時間：2023-06-21 08:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理課堂反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？
一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2、豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記。
關鍵詞：物理；初中；導行
由于初中物理知識較為抽象，而教師在課堂教學過程中主要采用灌輸式的教學方法，大部分初中學生對物理學習缺乏興趣，從而導致物理課堂學習過程中出現了“知”和“行”脫節的現象。然而，初中物理課堂教學采取合理的導行活動，能夠有效提高物理課堂教學水平。下面進行具體闡述：
一、創設良好的課堂情境，引導學生努力反思
創設良好的課堂情境不僅是為了調動學生的學習主動性，而且讓學生置身于合理的課堂情境中對教材內容進行合理思考。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應該緊密結合教材內容，創設良好的課堂情境，讓學生能夠融于情境中去發現問題。課堂問題除了可以讓學生自己提出來，也可以是老師引導學生去發現和提出問題。但是，在初中物理課堂教學過程中，教師在引導學生就教材內容提出問題時，需要注意以下幾點：一是問題明確。這樣學生在理解問題的過程中能夠較為直觀地與教材內容結合起來，從而讓學生真正理解教材的知識點。二是設計具有思考價值的問題。雖然教師設置的問題應該與教材內容直接聯系起來，但是其問題也必須具有一定的思考價值，具有一定的廣度和深度。這樣能夠在一定程度上起到引導學生思維，提高學生思維水平的作用。三是設置引導問題時需結合教育目標和學生的實際情況，只有這樣才有利于學生更好地參與到課堂學習中。
二、明確提出教學目標，自主解決疑難問題
通過制訂明確的教學目標，才能讓學生在學習過程中有據可循，教師才能夠最大限度地調動起教學積極性。因此，在初中物理課堂的教學過程中，教師需要根據新課程的標準并結合教材內容設置明確的教學目標。但是在設置教學目標的過程中還需要根據學生的實際情況，讓學生能夠通過努力便能夠順利完成。只有這樣才能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行思考，從而真正提高初中學生的物理水平。
例如，在學習“質量”時，老師首先應該在課堂教學之前明確提出本節內容的教學目標，即讓學生初步掌握質量的概念，并且能夠正確進行質量單位換算、理解質量的基本屬性是不會因為物體形狀和位置的變化而發生變化，并且通過本堂課的教學讓學生能夠正確使用托盤天平測量物體的質量。
三、合理展開小組互動，有效落實課程教學目標
在初中物理課堂導行活動中，學生發現問題、教師提出問題和解決問題是一個非常重要的過程。因此，為了初中物理課堂導行活動更好地進行，便需要教師合理展開小組互動，有效落實物理課程教學目標。在進行小組互動課堂活動的通常情況下，教師主要是以“問題”教學為核心，讓學生緊緊圍繞教學問題進行自主討論學習。其中，為了初中物理課堂中小組互動模式真正發揮效果，需要教師做到以下幾點：一是讓各個小組成員充分發揮主觀能動性，敢于對問題提出質疑，從而共同解決問題；二是在分組過程中根據學生的實際情況，可以采取優差互補組合或者同質組合的原則，從而促進初中學生能夠積極參與到課堂討論中；三是引導小組成員采取多種探究方式，從多角度探討物理問題，讓學生的發散思維和創新能力真正得到鍛煉；四是需要教師正確認識自己，努力扮演好導行者的身份。其中教師在扮演導行者身份的過程中，主要是在學生通過討論依然無法得出正確答案時進行適當糾正和調整。
例如，在“串聯和并聯”這節內容的學習過程中，首先老師可以向學生展示課前準備好的一串小彩燈，將其接通電源，讓學生觀察小彩燈的發光情況；其次教師結合班級學生的實際情況，將學生分為幾個小組，讓各個小組的學生分別完成下列任務：（1）一個燈和一個電源連接，讓燈泡發光；（2）兩個燈和一個電源連接，讓兩個燈泡同時發光。在各個小組努力完成任務的過程中，教師可以根據各個小組的實際情況給予適當引導，讓各個小組成員能夠順利完成教學任務。通過小組討論、互相交流，能夠充分激發學生學習“串聯和并聯”這節內容的興趣，讓學生在親自動手的過程中能夠更加深入地掌握這節知識點。
四、總結歸納課堂教學情況，反思課堂導行效果
在初中物理課堂導行過程中，教師還應該組織學生總結和歸納課堂教學情況，讓學生對課堂所學的內容進行簡單總結，從而幫助學生加深對課堂學習內容的印象。其中，在總結歸納課堂教學內容的過程中，由教師引導學生結合教學目標，緊緊圍繞課堂教學重難點知識，對自我學習情況進行反思和評價，讓學生清楚了解自己在課堂教學中的收獲。因此，在初中物理課堂導行活動的實施過程中，總結歸納課堂情況，反思課堂導行效果有利于在根本上實現學生知情行的統一。
總之，在實際教學過程中，主要是讓學生發揮主體作用，而教師主要扮演的是導行者和合作者的身份。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應盡力將課堂教學交于學生，充分發揮導行者的作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，自主探究學習。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中；物理課堂；教學；效率；方法；研究
我們面對課堂，如何使自己的教學工作凸顯成效，是每一個物理教師思索的難題，也是提高教學質量的關鍵。在普遍的物理教學課堂中，存在著教學“虛假現象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產物，存在著師生交流的形式化、教學方式的固定化、課堂教學的壟斷化等亟待解決的教學問題。筆者從事初中物理教學20余年，一直致力于物理教學的方法創新、提高學生學習興趣、培養學生自主學習能力的理論研究，并從教學實踐中探索出一些值得推廣的初中物理課堂教學的好方法和好經驗，現就如何提高物理課堂教學效率進行具體闡述。
1 研究學生，提高教師的綜合素質，建立和諧的師生關系
師生關系是否和諧，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，建立和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美；并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
2 研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力
提高物理課堂教學的效率要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的效率，完成物理教學的目標。
2.1 創設情景，將課堂的主動權交給學生
為克服課堂教學過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，創新教學方式，適當的引入分組學習、自作實驗、小組討論、走出課堂、走進自然等教學方式。
2.2 激發和培養學生持之以恒的學習興趣
激發和保持學生的學習興趣在培養學生良好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是長時間、持續性的功課，保持學生的興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生想上物理課，盼著上物理課，嫌物理課時少。通過實踐探索，我們可以采取以下幾種方法激發和培養學生的學習興趣。例如：實驗提趣法，初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心，發明性、探索性的物理實驗，能激發學生的求知欲望；還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發學生樹立獻身科學的理想。
2.3 注重課后反思
教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。
3 研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人
教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。
根據物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業鞏固的指導。
3.1 預習指導
“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習數學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。
3.2 聽課的方法
有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。
3.3 復習及作業指導
指導學生一是要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。
總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理素質、知識水平和思維能力，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。
參考文獻
［1］ 《物理教學論》李新鄉、張德啟、科學出版社
［2］ 《課程報告論壇》物理論壇組委會，高等教育出版社
［3］ 《現代教育理念專論》楊德廣，人民教育出版社。
【關鍵詞】初中物理；教學研究；問題意識
初中物理作為初中課堂基礎且十分關鍵的一門學科，其不僅有利于培養學生自主探索、自主創新的能力，還能讓學生通過大自然中各種神奇的物理現象，學習到更多的物理概念或基本原理，而物理學科這一強大作用的充分發揮卻是得益于學生極強的問題意識的。新課改實施以后，已有越來越多的教師認識到了學生問題意識的重要性，并通過各種改革以達到培養學生問題意識這一教學目的，因此筆者將主要從如何培養學生的問題意識來進行探討。
1.逐步提高教師的課堂引導能力
教師作為課堂活動的引導者，一定要在實際教學過程中充分發揮其引導者的作用，首先教師要善于制造和諧的課堂氣氛，并積極開發學生提出問題的能力；其次教師要結合教學內容，在為學生營造良好學習情境的同時，逐步開發學生的自主探索、自主創新的能力；再者教師要教會學生如何科學的提出問題，如何抓住問題的關鍵，不斷提高問題的質量；最后教師還要根據學生問題的質量，對學生進行適當的鼓勵，以此充分發揮學生的主觀能動性。
比如，在學習蘇教版初中物理教材《物質的比熱容》這一課時，教師在積極鼓勵學生提出問題的同時，也要及時收集學生提出的問題，比如有的學生可能會問：“為什么白天海邊的石頭比海水涼，到了晚上就變成海水比石頭涼了呢？”在聽到這個問題以后，教師應該在第一時間鼓勵提出該問題的同學，因為該生不僅抓住了問題的關鍵，而且這個問題還十分適用于該課的引導語，而“涼”這一生活用語也可用于“溫度”這一物理概念的引入，進而通過教師在對該問題的回答之中，引出本節課的教學內容――比熱容。
2.充分激發學生的物理思維能力
在實際教學過程中，教師一定要充分的認識到學生才是課堂的主導者，只有在學生對物理充滿了強烈的學習興趣之后，才可以充分發揮其主觀能動性，才能從根本上提高思維能力。而學生問題意識的培養正是建立在學生主觀能動性這一基礎之上的。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極鼓勵學生走進物理課堂，大膽提出問題，并要在第一時間給予提出問題的同學以適當的鼓勵，以此在激發學生學習興趣的同時，增強其學習信心。
比如在學習蘇教版初中物理教材《物質的融化與凝固》這一課時，教學大綱中給出的是一個開放性的實驗學習課程，如圖1，要求學生在緩慢加熱的過程中，觀察燒杯中海波與蜂蠟其物質形態變化的同時，記錄燒杯中各溫度計讀數的變化。對于這節課的教學，大部分的教師都會選擇教師演示，學生觀看，有的教師甚至會選擇直接跳過，基本上沒有教師會選擇讓學生自己動手，但學生都沒有親自動手如何走進物理課堂，又如何能夠切身處地的感受到物質形態的變化與溫度之間的關系呢？因此，教師在實際教學過程中一定要積極改變教學方式，讓學生自己動手參與實驗，并在學生給出實驗結果之后（如圖2），積極引導學生發現問題，如，為什么兩個物質繪制出的圖形會有如此大的差別？為什么海波這一物質在BC段沒有任何變化？根據教學內容，結合學生提出的問題，教師在引導學生回答問題的過程中，逐漸引出晶體、非晶體這一基本物理概念，并在解答過程中加深學生對融化與凝固這兩個物質形態之間的理解。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，還使得培養學生問題意識這一教學目的得以達成。
3.積極培養學生的預習反思習慣
在實際教學過程中，若想讓學生真正的走進物理課堂，融入物理學習之中，就一定要積極培養學生課前預習、課后反思這一良好的學習習慣。因為學生問題意識的培養如果僅僅依靠課上教師的積極引導，很難取得卓越的效果，而學生課前預習、課后反思這一學習習慣的養成，不僅可以使得學生的問題意識得到不斷的加深，并可以使其達到穩定、可持續的發展狀態。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用課前“學案”、課后“學習反思表”這兩種新型的教學方法，以達到加深學生問題意識這一教學目的。
1初中物理課程教學中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，初中物理教學，重視程度不足，無論是老師還是學生對初中物理的教育存在一定的偏見。學習物理的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。物理課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，初中物理的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到物理課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯初中物理教育的特性。
2在初中物理課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于初中物理課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是初中物理的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升初中物理課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
2．1革新教育教學思維，提升學生的參與意識：
在以往的初中物理課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
2．2優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力：
對于物理課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，初中物理的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，了解物理常識，提升自身的綜合素質，并通過對物理的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。初中物理課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是物理教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
2．3尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念：
要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。初中物理課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對物理的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯系實際，強化學生思維和實用能力的培養。
作者：將冬喜 單位：江西省都昌縣第三中學
初中物理； 高效課堂； 構建策略
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0160-01
新課程新理念下，如何讓自己的物理課上得更好、更高效，這一直是我追求的目標，下面是我的一點親身體會，希望和大家一起分享。
1要善于引發學生的認知沖突，促進學生的生成
新課程關注課堂生成，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現.要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。例如：在《長度的測量》中，不是按造原來的步驟，先講正確使用刻度尺的方法，然后再實際測量，而是分配給各小組任務，讓他們先進行測量，并把測量結果寫在黑板上，學生積極性很高，認為非常簡單。特別有一組測教室的長，他們在課桌過道中懸在空中測，就暴露了測量中的問題。當學生爭先恐后的把測量結果寫在黑板上，滿懷期待的等待老師的贊美表揚時，老師的一句“測量中只有一組數據正確”時，學生的表情由欣喜到驚訝到愕然，那種急于求得正確結論的愿望可想而知，這時讓他們通過課本找出錯誤的原因，并進行正確的測量，當最終得出正確結論而歡呼鼓掌時，這節課的難點也就攻破了，取得了理想的教學效果。
2發揮生生之間的幫帶作用
新課改強調通過的師生和生生互動開展課堂活動。所謂 “生生互動”，指的是課堂中學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結進步的最佳場所。盡管初中學生在如何與同學進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但初中物理課堂中卻不能忽視這一合作能力的培養。在實際的物理教學中可以通過劃分對子組方式培養學生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內，再將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。根據我的實踐經驗，劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。另外，要在小組競賽的規則中，建立對對子組表現的相應獎懲機制。
3抓住學生特點，精心設計教學過程
教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。
4研究教法，增強課堂的吸引力
4.1激發和保持學生的學習興趣。興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。
關鍵詞：提高 初中 物理 有效性 探究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0151-01
眾所周知，高效率的課堂教學，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學又好又快的發展。隨著社會的快速發展，人們的教育理念在不斷更新，教學方法也需要與時俱進地進行改進。傳統的初中物理課堂教學模式已經不能滿足當今社會對人才的需求，改變傳統的初中物理教學，提高課堂教學效率勢在必行。物理教學只是眾多教學中的一種，它必須遵循教學規律，以學生為本。教師要針對目前的狀況，徹底突破過去落后的教學模式，樹立起營造高效率教學課堂的概念，并從實際應用角度出發，不斷調整授課進度，以適應時代的發展要求。以下便是筆者針對物理課堂有效性的提高所提出的方法之談：
1 不斷優化課堂教學授課方案
工欲善其事，必先利其器。初中物理是一門比較深奧的課程，學生學起來本就比較困難，所以教師在上課前一定要做好功課――教學方案的設計。教學方案的設計有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力；有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展。因此，初中物理教師在授課前精心的備課工作的前提下，還應該認真做好教學方案的規劃工作，不斷優化教學設計，正確引導學生學習物理知識。教學方案的設計過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學方案設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。在設計的過程中，教師要考慮到學生的實際情況，要結合好課本的知識點、學生的興趣點以及課堂中的互動環節等等。
2 建立和諧融洽的師生關系
師生關系亦師亦友，教師可以指導學生正確的學習方法，也能在學生的思想、生活方面給予正確的引導，只有兩者建立了和諧融洽的關系，教學氛圍才能熱情高漲，教學效率才能提高。所以，筆者在教學過程中就特別注意和學生之間的師生關系，盡量和學生做朋友，理解他們，信任他們，從內心去幫助他們，那樣孩子也會和你交心，喜歡你這個老師，愛屋及烏的喜歡你教的這門功課，學習成績自然而然的就上去了。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，個性的張揚，創造性的發屁對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享，一起體驗生命價值和自我實現的過程。賞識學生，是學生成長中的陽光。教師在探究性教學過程中要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。例如：在學生提出問題或發表見解后，若是正確的應及時給予表揚；若其見解的內容中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利于保護學生的學習積極性，同時也能拉近與學生的距離。
3 不斷激發學生對課堂的參與熱情
任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內在的精神財富，在提倡素質教育的今天，我們要理解學生的個性差異，并針對這種差異想方設法發揮每一個學生的主觀能動性學好這門學科。教師教的目的，不光是教會學生，還要引導學生自己學習做學習的主人。初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現象的神秘面紗。初中物理教師應該利用物理學科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學過程中，讓學生自己去尋找生活現象中蘊藏的各種奧秘，激發學生對初中物理知識的學習熱情，不斷提升學生的實踐經驗，并充分發揮學生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質量和水平，營造出一個高效率的課堂。
4 堅持開展實驗教學
【關鍵詞】初中物理 課程教學 導學案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.032
初中物理是初中教育的重要科目之一，對于打開學生的物理學科學習視野，提升學生的物理知識系統性和實驗能力等，都具有十分重要的作用。但是在現階段的初中物理教學中，由于課程本身學習難度較大，教學內容過于繁雜等，學生在面對物理課程學習時，存在著學習興趣不高，學習精力難以集中等問題，影響課程教學質量的改進和學生學習水平的提升。因此，關注和重物理課程導學案運用，采取積極有效的課堂導入對策，對解決上述教學問題，提升課程教學水平等，有著十分重要的價值和意義。
眾所周知，在課程學習過程中，只有真正激發起學生的的學習興趣，使其主動地融入到課程教學過程之中，對教師講解的課程知識進行積極的探究和思考，和教師進行有效的溝通和交流，才能切實改進課程教學問題，提升學生的課程學習水平和課堂教學有效性。而合理而科學的運用導學案，提升課堂導入環節的有效性，對于激發學生的課程學習興趣，調動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，突出課程教學重難點和教學目標等，有著十分重要的作用和意義。尤其是對于初中物理課程而言，導學案的有效設計和運用，更是提升課程教學質量和學生課程學習效率的關鍵環節之一，教師應該從導學案本身所具有的教學作用出發，根據班級物理課程教學實際和學生的學習實際，進行初中物理導學案設計，切實發揮課堂導入環節作用，提升課程教學水平。
所謂導學案，是指教師在對課程教學內容進行深入研讀之后，根據學生的學習實際和接收需求，對課堂教學內容進行的初步導入和滲透，在初中物理導學案設計中，教師可以從以下幾個方面入手，提升導學案設計質量和課堂導入環節教學作用的發揮：
一、加強教師對初中物理教材的研讀和挖掘，提升導學案設計的個人化和獨創性
在導學案設計中，教師發揮著至關重要的作用。從導學案的生成過程來看，它是教師在認真研讀教材教學內容之后，結合學生的課程學習狀況、學習興趣點和理解能力等多方面綜合考量之后，得出的相關結論和成果。同時也是“具體問題具體分析”的結果，具有很大的靈活性和變通性，從而使導學案設計呈現出多樣性和五彩繽紛性。但是在現階段的初中物理課程導學案設計過程中，很多教師由于受到傳統導學案設計理念的制約和影響，習慣于對幾個現有的導學案模式進行簡單的仿寫和套用，或者直接采取“拿來主義”，對教輔材料上給出的導學案設計進行原封不動的照抄照搬。這種導學案設計理念和設計方法，忽視了班級課程教學所具有的特殊性和差異性，使教師的導學案設計脫離了班級教學實際和學生的接受水平，將這種導學案運用到實際課堂導入環節中去，不但會影響導學案教學作用的發揮，還會給學生造成理解和認知障礙，更加不利于課程教學展開和質量的提升，最終造成教學時間的浪費和低效性教學。與此同時，這種傳統的導學案設計理念和方式，還會使教師產生一種教學惰性，對教師個人教學設計能力的提升以及教學技能的完善等，造成極為不利的影響，不利于教師的個人成長和教學水平的提升。因此針對這種導學案設計現狀，教師應該從導學案設計本身所具的特性出發，以一種開放性和多樣化的設計視角，改進自身對于導學案設計的認知。從而以一種積極勤奮的導學案設計態度，對初中物理教材進行深入的研讀和整合，根據不同的教學內容和教學重點，進行導學案的設計和完善，突出導學案設計的個人化和獨創性，在課堂導入環節帶給學生新鮮的學習感受，提升初中物理導學案設計質量。
二、完善導學案設計體系，注重課前、課中、課后導學案設計的系統性和連貫性
導學案設計是一個完備的、相互引導和相互補充的統一整體，貫穿在課堂教學的各個環節，具有很強的滲透性和連貫性，對于引導課堂教學展開、深化課堂教學內容、收束課堂教學主題等影響重大。但是在傳統的初中物理導學設計中，教師往往教學導學案設計的重點，放在對于課堂導入環節的設計和實施上，而很少關注導學案在課堂教學過程之中，以及課堂教學完成之后所發揮的教學作用和教學意義，從而導致導學案體系斷裂的狀況出現，不利于導學案作用的有效發揮。針對這種導學案設計狀況，初中物理課程的任課教師應該對自身的導學設計理念進行及時的審視和反思，加強自身對于導學案設計整體性和系統性的感知和理解，完善自身的導學案設計體系，提升物理課程導學案的設計和實施質量，突出導學案在教學各個環節中的帶領和引導作用，從而有效的改進課程教學問題，提升課堂教學質量。在這個過程中，教師可以采取關鍵詞導學案設計法，即以一個能夠帶動課堂教學、概括課程教學中的一個詞匯或者幾個詞匯，展開導學案設計，從而以關鍵詞的形式在課前、課中和課后進行有效的穿插和滲透，提升課堂教學的連續性和有效性。
三、導學案設計語言要符合學生的理解能力，突出導學案語言的生動性和形象性
一、問題與困惑
1. 評價與新課標理念如何緊密結合？當前，社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價幾乎都還是以學生成績、升學率為主要標準，不可否認，考試仍然是教、學的導向和指揮棒，這無形中導致教師們在新課標的指導下卻又回到了應試教育的評價上。我們知道，應試教育重視扎實有效訓練，更多關注教師的“教”，而忽視了學生在學習過程中的參與度，師生缺少個性的張揚。新課程則更多關注學生的個性、興趣，通過體驗、合作探究讓學生積極主動地自主建構知識，由于課時有限，探究需要時間，加上選修模塊增多，訓練時間必然減少，怎樣才能保證學生在考試中依然保持優勢，除了進一步反思目前的課堂教學，是否也應該從考試方式、目標等角度考慮？
以往的教學績效以試卷成績論英雄，平時講究穩扎穩打，現在講究能力方法、探究體驗，教學內容多了，選擇性大了。那么我們的教學績效如何得到合理的評價？在實施新課程的過程中，教師的負擔重、壓力大，這是一個事實，班額過大，也是加重教師負擔的原因之一。如何把考試、評價與新課標理念緊密結合，體現考試目標和教學評價的多元性，是廣大一線教師們困惑和關注的問題之一。
2. 學生自主學習能力怎樣才能提高？在物理學習過程中，學生不良的學習習慣主要表現在：課堂沒有預習、復習的習慣；沒有當天及時消化鞏固的習慣；遇到困難沒有認真思考的習慣；遇到錯題沒有經常反思的習慣。學生自主學習能力、實驗創新能力普遍較低。在以往小學、初中階段的學習中，老師、家長管的太多了。尤其初中階段，為提高重點高中錄取率，課堂上教師拼命講，留白的時間太少，學生沒有養成思考習慣，課后已鍛煉成做題的機器，甚至有不少學生到了初三已經有厭學情緒。到了高中，自然對自主學習陌生，方法缺失，給時間也不知道怎么學。
曾在全國中小學教師繼續教育網上看到一個教師發帖求教：“一個知識點我講了99次，可學生考試時還是做錯了，考試后學生們都又想起來了，這到底是為什么？”我們自己也經常會抱怨：學生 “一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，學生在學習過程中模仿的多，思考的少，被動接受多，主動參與少，知識理解不深，規律運用不活，常常反映在推理、分析、綜合的過程中存在邏輯混亂、思維顛倒。
反思高中物理課堂教學，講授新知識點時為了增加課堂容量，教師往往注重講，甚至很多演示實驗和學生分組實驗變成了“只講不做”或“計算機模擬”，學生缺失了知識獲得的參與過程，自主思考的時間太少，思維能力沒有得到有效的引導訓練，知識建構過程由教師包辦代替，導致分析和解決問題能力的下降。難怪學生感覺到物理離生活越來越遠，學習興趣降低。在高中物理教學中，教師如何才能從一個知識的傳播者轉變為與學生一起發現物理現象、探尋物理規律、解決實際問題的組織者、引導者、合作者？課堂怎樣才能成為學生能自由的想、充分的問、大膽的做、自主的學、平等的交流的樂園？
3. 教學深度如何準確把握？雖然每個學校、每個教師都很重視課程標準和考試說明的研討，但在真正教學時，教師普遍有一種“寧愿多講，不愿少講；寧愿講深，不愿講淺”的心理，這似乎能防止考試出現偏差，但如果大家都是這種心理，“減負”勢必會成為一句空話。加上有個別老師缺乏對考試說明的研究或才從高三下來，憑老習慣上課，在新授課中一不小心超綱的高考題就出來了。參加集體備課，經常會聽到對同一考點教學深度上的不同理解。比如，前不久參加高一物理集體備課，對考試說明中“有關向心力的計算，只限于向心力是由一條直線上的力合成的情況”這個說明有不同的理解，有的老師認為，類似圓錐擺運動，就可以不講了；但也有老師認為，教材上有火車拐彎問題，向心力就不在一條直線上，所以圓錐擺問題不能不講。
為了更準確把握教學深度，教師要注意三個方面：第一，相信權威，不相信習慣。要認真研究考試說明、教材的變化，根據教研室、學科專家等的解讀，準確把握教學方向與深度。第二，集體教研，碰撞智慧。扎實進行集體教研，深度討論，達成共識，這在一定程度上可以避免教學深度不一的現象。第三，精選練習，避免因題加深。學生做前，教師要先做，對于起始年級難度太大的堅決刪除，不作要求的堅決刪除，這會在很大程度上緩解高一學生在物理學習上的迅速分化。絕對要避免出現由所選擇的教輔資料難度左右教學深度的現象。
4. 該堅守怎樣的高中物理課堂教學？在新課程理念下，關于高中物理課堂教學的研討逐步深入，但在各級各類賽課中，經常會看到以下幾種現象，值得反思。
（1）貼標簽式的體現“三維目標”的現象。為實現三維目標，一個完整的物理問題在課堂上被人為分割成很多支離破碎、沒有思維深度的小問題，學生輪番站起來回答，非常熱鬧。課堂看似很“活”，但實質也很“亂”，學生少了一次深度參與，多了一份信息混雜中的忙亂適從。更有甚者，為了體現“情感態度與價值觀”，不時來一段無病的“情感教育”，標簽痕跡可見一斑。
（2）有了分組討論、探究，就能體現學生自主學習的現象。不管課程內容需不需要，合不合適，課堂一定要搞幾次分組討論、合作學習或是科學探究，表面上是熱熱鬧鬧，全員參與，實際很多時候，搞不清學生在討論什么，探究到什么程度，教學多了幾分隨意性和盲目性。 拋棄虛假繁榮，追尋教學效果，讓學生“真”學習，“真”討論，應該成為共同的追求。
（3）教師少說話，學生多說話才能體現新課程理念的現象。為使課堂氣氛活躍，課堂上教師都不敢說話了，有些學校還具體規定了教師每節課講解的時間，似乎讓學生說得越多，越能體現新課程的理念。個人認為，應該教師講解的地方，就是給學生再多討論的時間，也不一定能得出結果，該教師多講時就要多講，該讓學生講時，讓學生充分表達，這也許才是正道。
（4）不使用多媒體就體現不了新課程理念的現象。多媒體的濫用，可能導致教師教學能力退化，實驗能力下降。長期這樣，會使學生產生興趣缺失，視覺疲勞，思維遲鈍。 有的教師上課放課件，感覺在給學生做講座，甚至離開課件不會上課。實驗規律該做實驗時就進實驗室，微觀、天體問題該用多媒體模擬的就用多媒體，重要知識點、公式該板書時就板書，這才是高中物理教學該堅守的。
二、思考與策略
1. 知識與方法。香港《亞洲周刊》曾在題為“中國教育體制應進行改革”一文中談到：“相當一部分教師除了把學生當作‘考試機器’來操練，已經不知道什么是教育的真正目的。”在這種課程模式下，聽講和習題成為學生最主要的學習方式，提不出問題，不會做研究，創新精神嚴重缺乏。
在知識不斷更新的時代，如何獲取新知識遠比知識本身重要。有關研究結果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業知識，而85%則來自態度和能力。從這個角度說，高中物理課程不僅僅是傳授物理知識，更為重要的是培養學生終身學習的能力。物理新課標特別強調學生學習方式的轉變，讓學生參與知識與技能獲得的過程，學會學習，其目的就在于此。
在實際教學中，可以通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展，形成良好的個性和健全的人格，喚醒、激活學生的潛能。
如在《電容器的電容》一節的教學中，可以先讓學生通過圖1體驗電容器的充、放電過程，有條件的，還可以借助傳感器觀察電容器充、放電過程中的i-t圖像。在探究平行板電容器的電容時，可以將教材中預設的圖2演示實驗改為學生自主探究，讓學生自主發現影響平行板電容器電容的因素，實際教學效果很好。
不能只重視“教什么”，更要重視“如何教”，很多物理概念和規律的形成來自實驗探究和生產、生活實際，授之于魚不如授之于漁。在遵循以學生為主體、教師為主導的原則下，關注學生的“參與意識”和“問題意識”，注重學生創新精神、物理學習興趣的培養，讓學生自主建構知識，這才是物理課教學的本真。
2. 一步到位與循序漸進。客觀地分析高中物理尤其是高一物理教學起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“高中物理難學”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利實現從初中物理到高中物理的銜接。從直觀到抽象，從定性到定量，從標量到矢量，從簡單到復雜等都是學生高一物理學習中首先面對的坎。如從初中的速率、路程概念對應到高中的速度、位移概念，面對首次出現的有方向的物理量，學生在理解上有較大困難，再加上高一物理從二力平衡到多力的平衡，從勻速直線運動到勻變速直線運動等都對學生的能力要求提高到一個新的層次。
相對而言，初中物理教材難度小，趣味性濃，所研究的課題一般都直接來自于實驗或生產、生活實際，學生通過對實驗現象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規律，比較符合初中學生認知規律，而且定量少，定性多，一般比較形象、具體、生動，易于接受；而高中物理教材重視理論上的分析推導，邏輯思維能力要求高，定性討論減少，定量研究增多，還常常需要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究解決物理現象和問題，這些都會使學生感到物理抽象難學，因此，高中物理老師在教學中更應注意循序漸進，切忌一步到位。
例如，有的教師在教完《力的分解》后，馬上就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，再加上數學中三角函數學習的滯后，學生解決這類問題的困難就可想而知了。這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？教師不應該把教學目標選擇不當的責任完全推向考試，推向參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學理念以及對教材的把握上找原因。高一物理教師作為高中物理的引路者，要有意識地降低學習的門檻，努力提高學生學習興趣，先將學生引進門，物理學習就成功了一半。
3. 教書匠與研究者。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳授者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。
教學反思及其必要性，早在1910 年杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就有所體現，他倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題、情境、結果等的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為當代衡量優秀教師的標準。教師的反思可以隨時進行，比如聽公開課或上示范課后的隨想，教學過程中的感觸、思考或困惑；試卷作業批改后對學生出現的某個錯誤的反思；學生對你的課堂教學進行評議等。
對教學問題的研究和反思一定來自于日常的實踐中。有一次筆者和兩位老師一起同題異構上了《實驗：測定電池的電動勢和內阻》這節課，結束后我及時寫下如下三點反思：
（1）學生實驗時間還偏少。這節課是一堂實驗課，但我最終留給學生實驗的時間只有不到20分鐘，和我預設的還有差別。可能是在一些實驗操作的細節講解上糾纏的時間偏多了一點。應該重點選擇伏安法， DIS方法上花的時間還偏多。簡單鋪墊后就應該把更多時間留給學生動手。對于學生器材的選擇和使用強調得還不夠多。對學生實驗中暴露的問題關注得還偏少了一點。
（2）課堂總結不夠充分。在這節實驗課中，學生數據記錄、坐標標度選擇、單位換算等方面還是暴露了不少問題的。比如電壓電流表讀數時，根據所選量程，有學生未能注意到表的最小分度，有的讀數錯誤，有的未進行估讀；在作圖時，有的學生縱坐標從0開始，使得U-I圖未能展開在整個坐標紙內；有的在連線中電壓電流表連接錯誤等等，這些問題應該在最后課堂小結時進行提醒和總結，以免學生對一些問題保留錯誤的認識，但由于時間關系，我感覺自己本節課小結得有些匆忙，有些問題未能給學生特別提醒。
【關鍵詞】新課程理念 初高中 物理教學 銜接 探索與實踐
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0175-02
前言：
物理學是理工科學習中重量級的學科，其不僅僅與生活知識、自然科學相掛鉤，更與數學、化學以及其他學科相互關聯，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現狀，全面推進素質教育，提高學生的實踐能力，讓學生在物理的學習上不再感覺吃力，成為教師在新課標大綱要求下教學任務的重點。
一、如何理解新課程理念下的大綱要求
根據新課標的大綱要求，教師在教學過程中應該降低教學難度，改變傳統教學過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學方法，深入了解初中課程教學的內容以及知識，處理好高中教學的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學的銜接問題。
在新課標的要求下，教師應該主動刪除《教學大綱》不做要求的知識點，對教學大綱中降低要求的知識點應該進行適當講解，讓學生在學習的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進行學習。
根據下表，我們可以看出新課標的基本理念，根據這些理念，教師在進行授課時便能夠根據學生的學習情況進行自主調節了，使其更加符合現代化教育目標的要求。
二、初高中物理銜接問題的癥結所在
（一）教材差異
由于高中課本與初中課本對學生教學的側重點不同，因此在課本的設置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進行學生的課堂引導工作，授課環境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學生進行自主思考的時間。其中較強的理論性是初中學生學習時很少遇到的現象，因此教師在教學過程中，往往忽視初中的教學方式，沒有給學生接受高中的課程的過渡性時間，使學生產生不習慣的抵觸心理，從而造成初高中教學知識的不銜接問題。
（二）教學方式的不同
在初中教學過程中，教師只重視高中教學大綱的教學要求，而忽視了初中物理教學方法的不同，導致學生在聽講時并不能夠跟上教師的教學步伐，使教師的教學與學生的學習產生嚴重脫節。
教師在教學的過程中，沒有將重點難點標識出來，一味的按照課本模式進行講解，導致學生分不清重點、難點。
由于高中物理的概念比較難理解，教師在進行講課時采用敘述性的教學方法，進行提醒與授課雙管齊下的方式，導致學生對題目以及教學內容感到枯燥以及乏味。高中物理與數學等科目關聯緊密，在進行物理題型的計算時會設計到數學的計算問題，教師在進行授課時忽視了學生的計算能力，而只關注公式的使用狀況，導致學生在實際應用時，不能夠熟練掌握。
（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學習干擾
學生在學習的過程中，往往會養成自身的學習習慣，在初中的學習過程中，學生養成的習慣很自然的便運用到高中的學習中，由于高中物理較之初中物理學習而言，難度較大。因此學生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學習的思維定勢使學生在接受新知識時產生排斥感，造成初高中物理教學的銜接問題。
相同的物理概念，是學生在做題時經常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學生迷惑，由于初中的學習方法，學生在學習時還不能夠對高中知識進行有效的對比以及歸納總結，造成學習思路跟不上，初高中的物理知識脫節。
三、如何做好初高中物理教學的銜接
初高中的物理銜接過程中出現的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學效率，改變學生知識連接不系統的現狀，讓教師在有限的時間內進行更多、更有效的知識傳遞。
（一）找出教材的共通點
教師在進行高中物理的授課之前，應該進行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進行研究以及對其試題進行總結，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學生的學習特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學生在理解過程中更加容易。
（二）改變教學方式
教師應該改變傳統一成不變的高中枯燥的敘述式講學方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學生進行引導，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術對知識進行變更式的講解，提高學生的學習興趣，有目的、有針對性的引導學生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節。
（三）改變思維定勢
高中物理教師在進行授課的過程中，一定要觀察學生的學習方法，對不利于學生高中物理學習的學習方法進行糾正與引導，使學生能夠迅速適應高中物理的課堂。
相近的概念通過科學以及現代信息技術對學生進行示范，并且列表進行分類比較，讓學生理解其中的不同，避免概念的混淆。
結語
隨著新課標的改革，教師更加應該順應大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學內容以及教學方式的銜接，對學生進行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學與學習能夠順利進行。
參考文獻：
[1] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐[J].物理教師，2007，28（3）：7-9.
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0062-01
物理是一門需要大量實驗進行驗證的學科，教師要在課堂上給學生們進行演示，通過實驗給他們直觀學習物理的機會，從而提高物理教學效率。教師在備課過程中要把實驗及實驗的思想融入到學案中，讓學生有通過演示實驗的方式進行學習的思想。本文從三個方面對如何在初中物理實驗中優化演示實驗教學進行論述。
一、提升?W生學習興趣，加強物理課堂學習效果
物理是一門以實驗為中心的理科科目，教師在課堂上要把課本內容與實驗進行結合，讓學生通過實驗現象來進行書本知識點的印證，從而使學生對于知識點有更深的理解，在做題的過程中通過回憶在課上教師演示的實驗現象達到自主學習的目的。初中生對于新鮮事物有著強烈的好奇心，他們樂于在課堂上看到老師進行實驗，并通過觀看生動新鮮的物理現象來理解課堂內容。所以，教師在進行實驗的過程中要利用學生的好奇心，給學生們創造新穎的教課方式，提高學生在課堂上的學習效率。比如，在教學電路的時候，教師可以帶領學生進入實驗室，讓學生以小組形式進行電路連接，并給他們提供燈泡、電源、導線和開關，讓他們根據老師在實驗前給出的電路連接步驟，參考電路圖（見下圖）進行操作。
這類比較簡單的實驗，既能提高學生在學習物理時候的自信心，又能提高他們對于物理學習的興趣，進而提高課堂效率。需要注意的是，教師讓學生進行實驗的時候，對于一些危險操作步驟必須進行強調，保證學生們在實驗中的安全，保證課堂教學能順利安全地進行。
二、創設生活相關情境，加強物理課堂學習效果
在進行物理教學的過程中，教師一定要注意把物理知識點與生活實際相結合，讓學生從自己熟悉的生活場景入手，提高學生將物理知識應用于生活的能力。初中生剛剛開始正式學習物理知識，他們對于如何進行物理知識的學習還沒有明確的概念，所接觸到的多是生活中的場景。教師在教學中要幫助學生消除對物理課堂的陌生感，創設的情境要保證符合學生的認知能力，從而使他們高效掌握物理知識。比如，在教學“自然光的組成”的知識點的過程中，教師就可以在做三棱鏡實驗之前，對學生先進行有關知識的滲透，并啟發學生回想在日常生活中有沒有見過陽光發生色散的現象。學生先自行了解課堂知識，可以避免在課堂上出現沒有依據的猜測。接著教師再讓學生了解自然光并不是單色光，是由多種單色光組成的，而且利用三棱鏡可以把陽光分解成多種光。教師給學生很多的物理基礎知識點，并讓學生自主把這些知識點進行串聯，學生很容易得出“彩虹”可以分解出七種單色光的實驗現象預測，提高了他們在課堂上的思考能力，明白了物理的推測過程，有利于促進他們物理學習能力的發展。
三、鼓勵學生主動探究，加強物理課堂學習效果
教師在課堂上進行物理實驗演示的過程中，要讓學生發揮主體作用，主動思考實驗中的現象和原理。而學生在教師的引導下根據問題進行主動探究，既能提升物理課程開展速度，又鍛煉了思考探究能力。很多時候，物理現象僅僅憑借教師的課堂講解是不夠立體形象的，教師要讓學生在平時多觀察，進行自發性的探索。學生在生活中對于課堂內容進行拓展性研究，可以加深對課本知識的理解，記憶也更加深刻。比如，在學習研究液體內部壓強演示實驗（如下圖）的過程中，有的學生預測液體內部同一深度各個方向壓強不同，有的學生則認為相同。因此，學生只有在新知識的學習中有所思考，才能最大程度地理解新知識，從而達到事半功倍的效果。教師可以讓學生們在演示實驗之后，針對自己所得出的結論，結合實驗結果進行思考，試一試能不能在實驗現象以及自己的預測中取得聯系，從自己的結論和預測實驗的矛盾中進行思考，多問一問自己的猜測有哪些漏洞，并能對自己的不足進行反思改進，認識到把理論知識轉化到實踐的重要性，進而提高課堂學習效率。
四、結束語
總之，在初中物理教學中，演示實驗的教學方式可以幫助學生更好地理解物理知識，強化物理課堂學習效果，培養他們的科學探究精神、創新意識、研究性學習能力等。同時，教師在推進物理演示實驗教學方法的過程中要不斷更新教學思路，利用生活中的實際例子，激發學生的學習興趣，開闊學生的思維和視野，使他們在以后的學習道路中更加重視實驗和理論的結合，培養學生自主思考、主動探究的良好學習習慣。
關鍵詞：初中物理；角色互換；合作型學習
一、變傳統物理課堂教學模式為師生角色互換教學模式的意義
1.師生角色互換是新課改的趨勢。課改不僅是變革課堂，更重要的是變革教學參與者。教師變傳授者為啟迪者，學生變被動接受為主動吸收。鼓勵學生主動參與、主動進行物理實驗，營造積極和諧的氣氛，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。比如，學生模擬物理實驗時，教師可以聽取其中的閃光點和不足。參與小組活動時，發掘不同的見解，對于后進生可以多關注、鼓勵，要做到不僅研究教材，還要研究學生。
2.師生角色互換促進學生主動性的發揮。傳統物理教學中，學生缺乏主動性，看教材，聽講授，機械地靠教師帶著一步一步走。學生慢慢就會養成被動消極的心理狀態，限制了其能力的提高和個性的發展，也使教育缺乏活力和生機。師生角色互換，讓學生步入講臺，走進實驗室，主體地位真正體現，符合教育心理學的要求，是角色互換很重要的方式之一。一旦學生走向講臺，他會得到一次鍛煉，對所講內容也會更深入地把握，不管所講內容如何，都是一次特殊的體驗，得到心理上的滿足感。還可以采取讓學生出卷子、批作業、組織班級會議等方式，充當課堂的主角，有效利用課上課下的時間，發揮主導作用，開發自己的潛能。
3.師生角色互換促進教學方法的革新。日益競爭激烈的新環境對人才的要求越來越高，為師者必須不斷革新思想，變更教學方法，反思教學過程，實現教學創新。在組織形式上，要打破學生聽、教師講的單向傳輸形式，把角色互換當做一面鏡子，從中得到一些借鑒和啟發，形成師生互動的雙向組織形式，經常站在學生角度想問題，更有針對性地反思、準備和實施教學。把教師的作用更多地運用到課堂上，實現對學生的指導和課堂的引導，充分發揮教師的主導作用。
二、變傳統物理課堂教學模式為師生角色互換教學模式的步驟
傳統物理課堂師生互換新教學模式的探求可以分以下幾個步驟進行：
1.教師布置課堂任務。每堂課開始布置本堂課的任務，給學生指明本堂課的學習方向。在此之前教師應仔細研究教材，清楚教材要求掌握的知識點，給學生布置好預習任務。
2.劃分小組進行集體討論。將全班學生劃分成不同小組，每個小組進行集體討論完成教師安排的教學任務。
3.教學方案審查。每個小組將自己的教學流程以書面形式遞交給教師，教師進行審查，給學生以指導。
4.小組代表授課。小組選出教學代表進行授課和物理實驗，教師應掌握總體流程并予以指點。
5.評價總結。教師根據每個小組代表的表現進行評價總結并給出分數，可將該分數作為平時成績結合考試成績作為本學期學生表現的最終成績。
新課程追求素質教育，以人為本，重視學生能力的培養。師生角色互換能夠促使學生積極主動地學習，在物理實驗過程中會產生各種物理現象，出于好奇心理，學生會有探求的主動性，興趣是最好的老師，它可以促使學生主動學習，開拓進取，大膽思維。
參考文獻：
[1]王芳瓊.中學物理教學主體性反思理論與策略研究[D].陜西師范大學，2008.
