時(shí)間：2023-06-21 08:56:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課題探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]課題探究 教學(xué)實(shí)踐 思考
初中化學(xué)教學(xué)需要給學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)性知識(shí)理念，以引導(dǎo)學(xué)生明晰各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握化學(xué)學(xué)科的基本框架，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)居高臨下的整體意識(shí)，使得學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸得到培養(yǎng)。不過(guò)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)卻將追求化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性與教學(xué)材料系統(tǒng)性混為一談，使得教師常常將精細(xì)講解后的知識(shí)點(diǎn)一一硬塞給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中形成的知識(shí)是零散的而非系統(tǒng)性的，局部的而非全局性的，課題探究教學(xué)則能夠助推教師解開(kāi)這一困擾。課題探究教學(xué)是指教師在有明確目標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本程序如下：（1）提出學(xué)習(xí)課題;（2）引出假設(shè)猜想;（3）實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證;（4）歸納結(jié)論應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學(xué)宛如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進(jìn)教師的課題探究教學(xué)的深化，有必要打通以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究
課題探究教學(xué)的立足點(diǎn)主要是通過(guò)提出某一問(wèn)題與解決某一問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體步驟的實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的探究課題需要有針對(duì)性，幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中建立起認(rèn)知間的實(shí)際聯(lián)系。因此，教師在課題探究中可采用從學(xué)生已有知識(shí)中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛(ài)護(hù)水資源》教學(xué)中，我借助通州區(qū)創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市的契機(jī)，加入到了社區(qū)創(chuàng)建行列，設(shè)計(jì)了《我是社區(qū)環(huán)保衛(wèi)士》這一課題。該課題從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容方式、活動(dòng)方案、結(jié)果呈現(xiàn)等都是由學(xué)生自己選擇、自己決定，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生親眼目睹了社區(qū)中各種不良現(xiàn)象，了解了群眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，這強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)此，我趁機(jī)開(kāi)展了一系列活動(dòng)：發(fā)“倡議書(shū)”、樹(shù)“警示牌”、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、問(wèn)卷調(diào)查、“親近自然”征文演講等。同時(shí)，組建了環(huán)保教育義務(wù)宣講隊(duì)，先后多次深入周圍社區(qū)、附近學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣講，讓聽(tīng)眾在深入淺出的講解中，了解環(huán)保知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)保的意義，產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)影響力。課題的推出，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)生活化架設(shè)了橋梁，學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了社會(huì)溝通能力，加強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從事科學(xué)探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的綜合能力，滿足學(xué)生個(gè)人興趣與專長(zhǎng)需要，都具有不可估量的價(jià)值。
由此，在進(jìn)行課題探究的教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇課題時(shí)不能隨意，要讓課題探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的突破點(diǎn)，這些突破點(diǎn)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生跨入化學(xué)門檻的航標(biāo)燈，由教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”來(lái)促成學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以誘達(dá)思”的高度。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生探究，注重發(fā)展學(xué)生思維
這一環(huán)節(jié)需要教師真正讓“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課程思想落到實(shí)處，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)的實(shí)施，此時(shí)學(xué)生的心態(tài)會(huì)發(fā)生微妙變化，感覺(jué)到自己也能和教師一樣進(jìn)行課題探究，不再認(rèn)為課題探究只有教師才能擔(dān)當(dāng)，從而會(huì)以主人翁的姿態(tài)積極地、主動(dòng)地參與到課題探究教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)長(zhǎng)期的積極探究，學(xué)生的思維會(huì)在潛移默化中得以發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)石灰石、生石灰、熟石灰性質(zhì)時(shí)，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質(zhì)問(wèn)題作為探究課題引入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)該課題的探究過(guò)程，讓學(xué)生在感悟探究方法的同時(shí)發(fā)展思維能力。我首先準(zhǔn)備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結(jié)成了硬塊。我將十袋干燥劑分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察后提出了以下問(wèn)題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質(zhì)？
（3）變質(zhì)過(guò)程中，觀察到了什么現(xiàn)象？
（4）變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒(méi)有變化？
（5）如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？
（6）你將通過(guò)什么方法證明干燥劑已經(jīng)變質(zhì)？
……
針對(duì)上述問(wèn)題，我把對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生分為一組，各組根據(jù)自行選定的一個(gè)問(wèn)題先共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，包括提出的問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)原理、操作以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后我把設(shè)計(jì)收集起來(lái)，讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展探究，順利解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題。
由于此類課題探究的內(nèi)容和方式，教師沒(méi)有給予太多的限定，學(xué)生自由展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)就多了，學(xué)生處于積極奮進(jìn)的動(dòng)力之中，因而能夠針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)，獨(dú)立觀察、分析、聯(lián)想、辨析、總結(jié)等，極大地挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理得到了肯定，學(xué)習(xí)心態(tài)得到調(diào)整，促使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”上升到“研究者”，這讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升。
三、通過(guò)師生的相互促進(jìn)，促成學(xué)生反思感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)立足于師生的相互促進(jìn)，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)以上環(huán)節(jié)的實(shí)踐，部分學(xué)生仍然會(huì)或多或少地存在一定的困惑，此時(shí)，教師需要靜心思考，努力從學(xué)生對(duì)課題探究的表現(xiàn)中獲得反饋信息，再及時(shí)幫助學(xué)生反思、感悟，最終促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學(xué)中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗(yàn)花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，如果只是簡(jiǎn)單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區(qū)別，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣。我便與學(xué)生一起探討該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法，在了解了不同植物的色素性質(zhì)后，共同采集植物，成功提取了色素。可見(jiàn)，盡管家庭實(shí)驗(yàn)是一組不可多得的探究課題，但家庭實(shí)驗(yàn)畢竟有別于課堂實(shí)驗(yàn)，尤其在儀器的選用上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，通過(guò)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實(shí)驗(yàn)，其過(guò)濾器的制作是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，如按照課本上的方法則會(huì)使該家庭實(shí)驗(yàn)失去意義，于是我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真反思，結(jié)果卻使我大開(kāi)眼界：有根據(jù)毛細(xì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)出的棉線過(guò)濾器;有根據(jù)滲透原理設(shè)計(jì)出的玻璃紙過(guò)濾器;有根據(jù)凈水原理設(shè)計(jì)出的紗布過(guò)濾器;等等，效果相當(dāng)不錯(cuò)。在此反思探究過(guò)程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
顯然，“反思”其實(shí)是將“教師教”與“學(xué)生學(xué)”相互融合，這既是課題探究教學(xué)后的必要延伸，更是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的提升過(guò)程，能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為適時(shí)作出調(diào)整、改進(jìn)、完善，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
另外，以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也是必須認(rèn)真考慮的：
1.教師的綜合素養(yǎng)。課題探究教學(xué)是基于新課程理念的研究性學(xué)習(xí)方式，部分教師對(duì)其本質(zhì)問(wèn)題還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，習(xí)慣用“新瓶舊裝”的老套方式進(jìn)行，于是便出現(xiàn)了“形象而神不似”的膚淺教學(xué)模式。對(duì)此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.學(xué)生的主體作用。教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成畢竟是學(xué)生自己的任務(wù)，由此，課題探究教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為宗旨，教師不必為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳授。
3.課題探究的基點(diǎn)。科學(xué)才是探究的本質(zhì)，即科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律的過(guò)程。初中學(xué)生一般不可能達(dá)成真正意義上的探究。課題探究的基點(diǎn)重在過(guò)程的參與，應(yīng)把探究的著眼點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律和應(yīng)用化學(xué)規(guī)律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學(xué)其實(shí)是模擬了科學(xué)的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，在探究課題教學(xué)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)節(jié)模擬精度。一般來(lái)說(shuō)，精度與目標(biāo)成反比關(guān)系。精度高了，容易偏離教育目標(biāo);精度低了，可能背離探究實(shí)質(zhì)。
以上探討了在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課題探究教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾個(gè)問(wèn)題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生能否進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，否則只能是機(jī)械式記憶而無(wú)法完成有意義的學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開(kāi)明出版社，2008.5.
[關(guān)鍵詞]課題學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐 思考
近年來(lái)，課題學(xué)習(xí)成為我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂中的重要內(nèi)容，與此同時(shí)也開(kāi)始成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色.課題學(xué)習(xí)的主要宗旨是為了更好地將之前學(xué)過(guò)的某領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的綜合性訓(xùn)練，從而能夠更好地加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解.下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)課題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法.
一、開(kāi)展課題學(xué)習(xí)的意義
課題學(xué)習(xí)的主要意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主活動(dòng)，更好地獲得直接經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力.課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展可以有效地彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的不足，并且可以在這一過(guò)程中更好地加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).除此之外，開(kāi)展課題學(xué)習(xí)的意義還在于其能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)參與、探索、思考、實(shí)踐的宗旨和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主、探究、合作、交流等學(xué)習(xí)方式.這意味著通過(guò)開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.
二、開(kāi)展課題學(xué)習(xí)步驟
“課題學(xué)習(xí)”一般可歸納為以下步驟：（1）介紹課題內(nèi)容.教師應(yīng)給學(xué)生一份“課題學(xué)習(xí)指引”;（2）制訂方案.學(xué)生自由組合，成立課題學(xué)習(xí)小組，一般由2～4人組成，確定組長(zhǎng)，制訂方案;（3）分小組實(shí)施方案.根據(jù)所選的研究專題及小組成員人數(shù)，分工負(fù)責(zé)，如調(diào)查表的設(shè)計(jì)，開(kāi)展調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告; （4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果; （5）全班交流，師生共同評(píng)價(jià).
在開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要吃透教材，精心組織，適度調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.
三、開(kāi)展課題學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃.在制訂活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重充分挖掘初中數(shù)學(xué)教材中可以利用的教育因素，將其緊密地與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系在一起，并且在這一過(guò)程中，以學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)制訂方案，做到目的明確、計(jì)劃周密.除此之外，還要考慮到教材、學(xué)生、活動(dòng)所需要的時(shí)間、安全等方面的因素.另外，對(duì)于學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，從而使方案更具可行性.開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要通盤考慮，做到心中有數(shù)、有的放矢，否則活動(dòng)就會(huì)流于形式.
2.突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的活動(dòng)地位.眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，這意味著初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心.因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意自己在問(wèn)題解決過(guò)程中所扮演的角色，而不要單純地講解解決方案，即要學(xué)會(huì)“裝傻”并且盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天機(jī)”，從而更好地讓學(xué)生感受到成功的喜悅.另外，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等問(wèn)題，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生課題學(xué)習(xí)計(jì)劃水平的有效提升.
3.務(wù)必做好及時(shí)、全面的活動(dòng)評(píng)價(jià).做好及時(shí)、全面的活動(dòng)評(píng)價(jià)是開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容之一.評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式.在開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，客觀、正確的評(píng)價(jià)往往具有一定的導(dǎo)向性和激勵(lì)性.除此之外，有時(shí)學(xué)生在課題學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的效果不盡如人意，這時(shí)教師不能草草收?qǐng)龌蛘卟涣肆酥鴳?yīng)努力找出學(xué)生在本次活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心.教師應(yīng)將“邊參與、邊應(yīng)用、邊體驗(yàn)、邊評(píng)價(jià)”的理念貫穿于整個(gè)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)效率的有效提升.
疏松的土壤令植物更茁壯成長(zhǎng)，寬松的環(huán)境可讓學(xué)生心靈更健康發(fā)展.課題學(xué)習(xí)改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在精神、知識(shí)和能力三個(gè)方面的和諧發(fā)展.作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從多方面開(kāi)展課題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
1 課題提出的背景
(1)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置.初中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”.最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫(xiě)的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn).
(2)在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵.因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用.當(dāng)前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性.單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定.由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài).
(3)面對(duì)新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性.因此開(kāi)展物理探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑.
(4)在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主.但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié).隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.
2 課題研究的理論
所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性物理實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式.其教學(xué)過(guò)程中一般圍繞八個(gè)要素開(kāi)展活動(dòng)，他們分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流.借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標(biāo)
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想.但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題.
(1)通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略.
(2)學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.
(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為.通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上.
(4)通過(guò)合理運(yùn)用物理探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力.從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.
4 課題研究的主要績(jī)效
4.1 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
在最初的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱.而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑.
而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案.他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流.過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力.學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī).在近三年的江蘇省物理素質(zhì)與能力競(jìng)賽中，我校有多人次獲國(guó)家、省、市一等獎(jiǎng).在多年市中考中均有學(xué)生獲得滿分.在近三年的市中考物理實(shí)驗(yàn)操作考核中，我校考核成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到了98%以上.這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書(shū)突然之間變的陌生時(shí)；當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)；當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí).教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的物理該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.
教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法.特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實(shí)驗(yàn)策略；小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略；變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略；動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等.
5 問(wèn)題探討
由于初中物理學(xué)習(xí)只有初二，初三兩年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多.而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多.雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈.同時(shí)，在初二，三年的研究過(guò)程中，我們研究的初二，三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 微型實(shí)驗(yàn) 探究活動(dòng)
新課改十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基本特征的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透了新課標(biāo)的教學(xué)理念，是推進(jìn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及素質(zhì)教育實(shí)施的重要方法，它是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的有效方法，實(shí)驗(yàn)中又能培樣學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，它又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀。促使學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的提高。
一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的研究
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要形式，在化學(xué)教學(xué)中一般有常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)，而微型實(shí)驗(yàn)有著許多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中更易于靈活運(yùn)用。那么如何利用微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)呢？下面就微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行加以探討。
（一）實(shí)驗(yàn)探究課題的選擇
探究活動(dòng)離不開(kāi)問(wèn)題，而問(wèn)題的解決是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是如何選擇天探究課題。在初中化學(xué)教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)課題選擇的來(lái)源很多。
（1）基于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)是微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課題最直接的來(lái)源。常規(guī)實(shí)驗(yàn)在很多方面（操作、儀器、藥品、安全等）都存在著局限性，教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)這些不足，基于微型實(shí)驗(yàn)的理念，積極的進(jìn)行改進(jìn)，使其更利于學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
（2）從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課題。從生活中的來(lái)的探究課題更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。化學(xué)是一門生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，積極挖掘生活素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究課題能使學(xué)生更加了解化學(xué)，而且也體現(xiàn)了新課程改革的所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)探究課題。
（3）貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)多變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有著學(xué)生會(huì)面臨著許多的問(wèn)題和意外，新舊知識(shí)的碰撞必然會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，這些都是問(wèn)題的來(lái)源。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在疑問(wèn)處設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，如對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，設(shè)置易于操作的微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)答疑解惑。
（二）微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)施原則
（1）科學(xué)性原則。微型實(shí)驗(yàn)然就活動(dòng)的首要原則就是科學(xué)性原則。其主要有以下幾個(gè)方面：探究的問(wèn)題必須符合客觀事實(shí)，探究的問(wèn)題背后必須隱含這科學(xué)知識(shí)、理論和規(guī)律；探究活動(dòng)的目標(biāo)必須要立足于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上；探究活動(dòng)中所使用的實(shí)驗(yàn)原理、方法、手段，儀器的選擇、操作等必須科學(xué)；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滲透科學(xué)思想，促使學(xué)生科學(xué)意識(shí)的、觀念、品質(zhì)的形成。
（2）主體性原則。新課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的主體性主要體現(xiàn)在：探究活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平；探究活動(dòng)的選題要給學(xué)生制定一定的障礙，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)一定的探究才能獲得；探究活動(dòng)中要能使學(xué)生通過(guò)深層次的挖掘獲得知識(shí)和規(guī)律；探究活動(dòng)的內(nèi)容要與當(dāng)前教學(xué)密切聯(lián)系，以免脫離實(shí)際教學(xué)；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、合作探究，力求每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。
（3）簡(jiǎn)約性原則。微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)旨利于較少的儀器、裝置、試劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效的運(yùn)用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得化學(xué)知識(shí)，這也是當(dāng)今教化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新的理念。
（4）可行性原則。利于微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)必須建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物品和實(shí)間是被允許的范圍內(nèi)，使用的儀器也要是安全的，并對(duì)實(shí)驗(yàn)后的處理做到合理妥當(dāng)。
（5）開(kāi)放性原則。開(kāi)放的探究活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要原則，探究活動(dòng)的目標(biāo)要能隨著學(xué)生的發(fā)展而變化，隨著學(xué)生的生活而變化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、利于微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)的實(shí)施途徑
（一）課堂教學(xué)中穿插微型探究實(shí)驗(yàn)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，而演示實(shí)驗(yàn)又一直是化學(xué)課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法，但是學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度較差，只有前幾排的學(xué)生能觀察較清楚外，后面的學(xué)生幾乎就是留下個(gè)影子，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性，長(zhǎng)期借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講解，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，這樣形式單一的課堂長(zhǎng)期下去不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，利于微型探究實(shí)驗(yàn)給化學(xué)課堂教學(xué)提供了新的活力。微型實(shí)驗(yàn)有助于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作探究獲得對(duì)知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。
（二）家庭微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
學(xué)習(xí)之外就是生活，在家庭生活中進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)天探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，家庭實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去探究，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行科學(xué)探索，使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探究活動(dòng)，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。家庭微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具有更好的開(kāi)放性、自主性，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的自由度更大，而且生活為學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得多方面能力的發(fā)展，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以更好的提高。
綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中利于微型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，作為化學(xué)教師要不斷的研究，切實(shí)提高化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐寧.初中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（04）.
【關(guān)鍵詞】初中；地理；探究式學(xué)習(xí)
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)，又可稱之為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列的探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過(guò)程。
探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。目前，我國(guó)初中地理教學(xué)仍然采用填鴨式教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上按照課本內(nèi)容授課，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、課后背誦復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，淪為應(yīng)試教育的奴隸。因此，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用顯得頗為重要。
二、初中地理探究式學(xué)習(xí)的形式
（一）探究式提問(wèn)
提問(wèn)是初中地理教師常用的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
探究式提問(wèn)不是隨意的簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，帶有一定的綜合性、概括性的提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的降水和干濕地區(qū)”后，地理教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境進(jìn)行提問(wèn)：“三月份，家住北京的小王去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，小王再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，小王爸媽的做法對(duì)嗎？為什么？”設(shè)計(jì)的情境既符合生活實(shí)際，又帶有很強(qiáng)的地理色彩，極易引發(fā)學(xué)生的深層次思考。
（二）探究式討論
一般而言，具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題可以進(jìn)行探究式討論。老師可以將全班分成幾個(gè)小組，分小組討論，老師只是起到點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“世界人口”這一節(jié)時(shí)，地理教師可以拋出一個(gè)探究式問(wèn)題：“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)社會(huì)有什么影響？”然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益，在討論中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生探究式討論的結(jié)果作出總結(jié)。
（三）探究式演示
設(shè)計(jì)一些以歸納為主的方式來(lái)演示，能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)生思考、觀察分析并做出假設(shè)。教師要依據(jù)演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示。
三、初中地理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施
（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣
興趣是最好的老師，探究式學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的深入思考。比如，在講“天氣與氣候”的時(shí)候，可以為學(xué)生講《三國(guó)演義》中借助天氣火燒葫蘆峪的故事，就容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于天氣與氣候的興趣，有了興趣，自然就會(huì)想要主動(dòng)揭開(kāi)天氣與氣候的神秘面紗，對(duì)于天氣與氣候的深入探索與學(xué)習(xí)便水到渠成了。
（二）確定探究課題
初中地理教材繁雜，要選取適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行探究，才能夠發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的最大功效。選擇探究課題，就是要選取那些能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深層次探究學(xué)習(xí)整合整體思路，形成對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的橫向整合和縱向整合。在學(xué)習(xí)七年級(jí)第二章《認(rèn)識(shí)地球》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉關(guān)于“地球是球體”的例子，如麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠(yuǎn)處走過(guò)來(lái)的人先是看見(jiàn)頭，然后看見(jiàn)身體，最后看見(jiàn)腳；等等。只有確定的探究課題具有探究?jī)r(jià)值，才能夠起到事半功倍的效果。
（三）開(kāi)展課外探究
地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了課外探究的可行性，地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有組織、有目的的開(kāi)展課外觀測(cè)、考察等活動(dòng)。課外探究學(xué)習(xí)既增長(zhǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又拉近了與地理的關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的地理探究活動(dòng)。
地理教師可以就近帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，組織學(xué)生觀察山頂、山谷、陡坡、山脊等地形特征，探究向斜、背斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造；還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察天氣，認(rèn)識(shí)天氣與氣候的變化特征，深入了解降雨、云層、冷鋒、暖鋒等天氣狀況等。
（四）給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
作為一名初中地理教師，我們應(yīng)該以積極正面的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。需要注意的是，初中學(xué)生不管在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還是能力方面都存在著一定的不足，這就需要地理教師要在探究過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)朝著預(yù)期方向發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著素質(zhì)教育觀念的深入和發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到完善，推動(dòng)初中地理教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]許春花.談初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（06）
[2]韓少青.探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試?教研版，2013（08）
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；初中物理；探究式教學(xué)；策略探討
新時(shí)期教育不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。作為初中教師的我們，必須更新教學(xué)觀念，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。本文主要研究新時(shí)期初中物理探究式教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在物理探究式教學(xué)方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒。
一、運(yùn)用故事、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
物理是與社會(huì)生活緊密相連的，要想做好初中物理教學(xué)工作，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合。有關(guān)實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)表明，人們對(duì)于自己周圍的世界都有著自己的理解需要，盡管初中學(xué)生對(duì)于自己周圍的世界的認(rèn)知積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于周圍世界以及社會(huì)生活背后的道理卻知之甚少。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用故事、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)初中物理引言的教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)以下措施進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：首先，老師在進(jìn)入教室時(shí)，注重教室開(kāi)門的動(dòng)作，通過(guò)開(kāi)教室的門，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不是普通的門，而是物理學(xué)的力學(xué)之門，從而引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到物理學(xué)的世界中。其次，老師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，例如奧運(yùn)會(huì)。分析奧運(yùn)會(huì)中的物理知識(shí)：舉重、游泳與力學(xué)有關(guān)，射擊與光學(xué)有關(guān)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目講述物理學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)手腦并用的實(shí)驗(yàn)情境
物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)一些新穎、有趣以及奇特的實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行教學(xué)引入，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的積極性。有關(guān)實(shí)驗(yàn)分析曾經(jīng)指出，物理學(xué)教學(xué)效果與實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)有著密切的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)越生動(dòng)越豐富，物理學(xué)教學(xué)效果也就越好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩點(diǎn)：第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景可以激發(fā)學(xué)生好奇、好動(dòng)以及好玩、好勝的心理，從而喚醒學(xué)生對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的渴望與思考。例如，在學(xué)氣壓強(qiáng)這一課題時(shí)，老師可以先進(jìn)行瓶吞雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于雞蛋進(jìn)入到小瓶口的杯子以及水不會(huì)流出來(lái)等現(xiàn)象極為好奇，帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)而進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。還是舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)浮力這一課題時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為浮力與物體的密度、體積、質(zhì)量以及重量都有著密切的聯(lián)系。為了改正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，老師可以充分利用多媒體，將問(wèn)題引入到海底世界，為何海水可以托起萬(wàn)噸輪船，但是拖不起小小鐵薄片？浮力到底與哪些因素相關(guān)？正是這樣的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)中獲得答案。
三、巧用各種偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
初中學(xué)生相比于高中以及大學(xué)生，其學(xué)習(xí)意志還是比較薄弱的，初中學(xué)生開(kāi)小差的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，老師對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用風(fēng)趣、形象以及具有吸引力的語(yǔ)言進(jìn)行處理。例如，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化這一課題時(shí)，有一只黑色的燕子飛入教室，學(xué)生的注意力肯定都回到了燕子身上，為了緩解這一問(wèn)題，老師可以針對(duì)燕子提出能量轉(zhuǎn)化的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的燕子實(shí)驗(yàn)，燕子在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中，到底有著怎樣的能量變化？這其中包含著那些特殊的物理知識(shí)？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以將力與頻率的平衡、能量的轉(zhuǎn)化等問(wèn)題分析出來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)杠桿的平衡條件時(shí)，老師可以根據(jù)市場(chǎng)中常見(jiàn)的扣稱問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)分組討論等研究扣稱主要是利用了那些原理以及手段，怎樣避免出現(xiàn)扣稱問(wèn)題。通過(guò)這些生活中的問(wèn)題，將學(xué)生的杠桿的平衡條件這一課題進(jìn)行深化加固，從而使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣以及積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
四、總結(jié)
綜上所述，課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的重要作用。初中物理老師在初中物理探究式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的物理探究式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。為此，深入研究物理探究式教學(xué)存在問(wèn)題與不足，創(chuàng)新物理探究式教學(xué)策略，是今后初中物理老師在物理探究式教學(xué)方面的重要方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶桂秋.初中物理探究式教學(xué)實(shí)施狀況及推進(jìn)策略研究[J].東北師范大學(xué)，2011（03）
[2]馬明朋.新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)的研究[J].華中師范大學(xué)，2013（05）
[3]周通洲.初中物理探究式教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用[J].中國(guó)科技信息，2012（06）
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的。通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多種渠道，并增加了將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。因而研究性學(xué)習(xí)具有探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、主體性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可作如下界定：“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)某種實(shí)際情境、學(xué)生的主體性研究活動(dòng)和問(wèn)題解決過(guò)程。目前，初中化學(xué)新教材中的研究性學(xué)習(xí)課題，根據(jù)研究活動(dòng)的主要形式和方法，一般屬于實(shí)驗(yàn)型、實(shí)踐型和調(diào)查考察型等類型。
二、“研究性學(xué)習(xí)”選題的指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的課題選擇與確定，通常反映了學(xué)生的生活興趣和人文背景，只要能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，均可作為研究性學(xué)習(xí)的課題。因此，在研究性學(xué)習(xí)的課題選定上，可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì);或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇;還可以由師生合作共同確定。
1.重視課題的基礎(chǔ)性
學(xué)生的研究能力是在長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)研究一無(wú)所知，因此，在選取課題時(shí)要起點(diǎn)低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。
2.考慮課題的層次性
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體能力的差異性。因此，學(xué)生選取研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)要有所側(cè)重。對(duì)一些思維遲緩、動(dòng)手能力差的學(xué)生，應(yīng)選容易研究的課題。如：“當(dāng)?shù)厮Y源污染情況調(diào)查研究”等課題。對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，其內(nèi)容的選定，要體現(xiàn)課題的綜合性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性。如：“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的施用對(duì)土壤的影響？等課題。
3.注意課題的開(kāi)放性
課題的開(kāi)放性具有二個(gè)層面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題既屬于單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又屬于綜合實(shí)踐課程中的一部分，既有多學(xué)科綜合交互，又偏重于生活與社會(huì)實(shí)踐。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”等課題。（2）研究視角的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、切入口的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)、探究方法的運(yùn)用，均具有靈活性和不確定性，這就給學(xué)生研究能力的培養(yǎng)留下了足夠的空間。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”課題可分成“生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水的保護(hù)研究”、“環(huán)太湖污染的防治研究”等子課題。
4.注重課題的問(wèn)題性
化學(xué)課題的選定，教師不能簡(jiǎn)單地提供一些材料和做法，讓學(xué)生“依樣仿畫(huà)”來(lái)選擇，而是需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。為此，教師可展示案例，創(chuàng)設(shè)情景或讓學(xué)生直接提出問(wèn)題。
三、研究性學(xué)習(xí)課題的選定
1.從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象選題研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際選題。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然事物和現(xiàn)象并產(chǎn)生興趣，就應(yīng)從身邊的事物和現(xiàn)實(shí)中選題。人們每天都要喝水、用水，學(xué)生十分熟悉，但是卻不了解我國(guó)的水資源和水污染的情況，更不會(huì)去保護(hù)水。新教材設(shè)立的這個(gè)研究性課題就是要學(xué)生從身邊最近處切入，使其體驗(yàn)到“處處有化學(xué)”的實(shí)感。
2.從學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境選題南京煉油廠的水源有無(wú)污染，其污染的主要來(lái)源及防治情況應(yīng)引起學(xué)生關(guān)注。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活實(shí)際環(huán)境，我們確定調(diào)查研究型課題為《調(diào)查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的熱情，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，使學(xué)生獲得科學(xué)的方法和提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
四、初中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.現(xiàn)代科學(xué)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)應(yīng)包含著科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法。因此，化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)，還要有效地傳授用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法。否則，就不能體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就無(wú)法使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的全貌。所以，現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。
2.知識(shí)再生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)
科學(xué)研究過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，科學(xué)教學(xué)過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程。科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，相對(duì)人類而言是已知的，對(duì)學(xué)生卻是未知的，因此，學(xué)生要想獲得科學(xué)知識(shí)，也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物和探究事物。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；研究能力；培養(yǎng)
2013版的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有五個(gè)“關(guān)注”，其中有三個(gè)關(guān)注是關(guān)注“數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程”，關(guān)注“數(shù)學(xué)思考”，關(guān)注“解決問(wèn)題能力”。這三個(gè)“關(guān)注”要求我們?cè)谡n堂上重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)猜想的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生證明猜想合理性的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生借助符號(hào)轉(zhuǎn)換獲得對(duì)事物的理解與用統(tǒng)計(jì)活動(dòng)去收集、處理信息、獲得推測(cè)性結(jié)論、做一個(gè)合理的決策能力等。我認(rèn)為這些能力可以歸結(jié)為初中生應(yīng)具備的研究能力，所以怎樣培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)研究能力將是急待思考與解決的，下面談?wù)勎业膫€(gè)人淺見(jiàn)。
一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)研究能力首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、要問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣、提高質(zhì)疑能力、提出有價(jià)值的問(wèn)題是非常重要的，也是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)研究能力的首要任務(wù)。在初中生研究性學(xué)習(xí)中，教師如何指導(dǎo)他們呢？教師首先要指導(dǎo)學(xué)生課題從哪里來(lái)。我認(rèn)為應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出并確立為研究課題，才能使研究性學(xué)習(xí)更有意義，其次在研究過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能不斷地完善研究過(guò)程，才能完美地解決問(wèn)題。
1.課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于問(wèn)
教師在教學(xué)中要特別注意初中生的心理特征，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松與民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生、生生之間的信息交流生動(dòng)活潑，使學(xué)生探究知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈，這樣才能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想問(wèn)，再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的問(wèn)題情境，迫使學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)。
2.教師多讓學(xué)生提問(wèn)，指導(dǎo)提問(wèn)技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)
在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生的提問(wèn)技巧。
（1）在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到課題就會(huì)問(wèn)
教師在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的主體地位。我認(rèn)為，在每次出示課題時(shí)，應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么”、“看到這個(gè)課題，你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”之類的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。
（2）在課堂中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)
學(xué)生敢于提問(wèn)，但不一定能提到正點(diǎn)上，對(duì)待與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問(wèn)題，教師適當(dāng)鼓勵(lì)后再正確引導(dǎo)，就不會(huì)打擊學(xué)生的興趣與熱情。在訓(xùn)練學(xué)生的最初階段，教師應(yīng)注意示范，教他們?nèi)绾翁釂?wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑后，往往會(huì)提問(wèn)并解答。這部分學(xué)生對(duì)帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑有著不可低估的作用。
（3）在新課講授后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑
一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生看板書(shū)質(zhì)疑，或看書(shū)質(zhì)疑。這樣可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解與提高發(fā)問(wèn)能力。學(xué)生善于提問(wèn)說(shuō)明了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就能夠由學(xué)生自己確立研究課題，這是學(xué)生研究工作的開(kāi)始，也是學(xué)生有一定的研究能力的體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)的研究能力，要讓學(xué)生由“會(huì)聽(tīng)課”變?yōu)椤皶?huì)研究”
培養(yǎng)學(xué)生的研究能力要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中徹底打破“問(wèn)題―解答―結(jié)論”的封閉式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建起“問(wèn)題―探究―解答―結(jié)論―問(wèn)題―探究……”的開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)、得出結(jié)論，對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，提出新的解答方法，完善并得出新的結(jié)論以及交流結(jié)果等一系列的研究過(guò)程。
1.教師多引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納等，使學(xué)生獲得猜想能力
如在學(xué)習(xí)《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，教師問(wèn)：“平行四邊形像軸對(duì)稱圖形嗎？它是軸對(duì)稱圖形嗎？矩形呢？”學(xué)生會(huì)回答“像”，但不知道“是不是”，教師說(shuō)：“可以猜一猜”，學(xué)生猜測(cè)。教師馬上引導(dǎo)“如果是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是什么？怎樣驗(yàn)證？”受到啟發(fā)的學(xué)生開(kāi)始想辦法：有的討論，有的用一張長(zhǎng)方形的紙操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)自己的思維與動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的觀察、猜想、驗(yàn)證等研究能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的邏輯思維與合情推理能力
教師指導(dǎo)初中生研究問(wèn)題，培養(yǎng)研究能力主要是讓學(xué)生主動(dòng)地去探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的方法，“再現(xiàn)”數(shù)學(xué)研究過(guò)程。
3.多指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析、解釋數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生用模型替代物等方法進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生活 體驗(yàn) 反思
生活是知識(shí)的源泉，生活中蘊(yùn)含了學(xué)生在課堂上永遠(yuǎn)都學(xué)不到的重要知識(shí)，但這些知識(shí)需要學(xué)生用已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生的已有知識(shí)，因此，在課堂上更多地導(dǎo)入生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，反思學(xué)習(xí)，邁向成功，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。自新課改以來(lái)，生活教育被宣傳了很多年，但始終沒(méi)能真正成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)。歸根結(jié)底，是由于教師的生活教育意識(shí)單薄，同時(shí)也缺乏有效的教育方法。對(duì)此，本文以創(chuàng)設(shè)生活教育為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)為載體，探討了初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
一、初中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)的組織方法
體驗(yàn)是感悟和掌握知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體，內(nèi)容主要包括體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，知識(shí)的抽象過(guò)程，還原知識(shí)的過(guò)程，以及體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)的組織方法有很多種，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，感受體驗(yàn)的作用和價(jià)值，在體驗(yàn)中獲得成功，這才是組織體驗(yàn)教學(xué)的最終目的[1]。對(duì)此，筆者提出了自己的看法。
體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一是組織學(xué)生還原知識(shí)的本源。知識(shí)源于生活，也必將走向生活[2]。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有課題知識(shí)幾乎都與生活有關(guān)，都是在生活中采集并抽象成為概念、定義和符號(hào)的，因此體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一即是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的本源。如“圖形的平移”一課，在組織體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者將圖形平移的概念進(jìn)行分解，首先提取圖形，其次重點(diǎn)渲染平移的概念，并還原課題，列舉生活中的平移現(xiàn)象，如移動(dòng)的抽屜、滾動(dòng)的車輪、折疊門和奧運(yùn)五環(huán)，等等。
繼而，體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一還包括組織學(xué)生還原知識(shí)的抽象過(guò)程。體驗(yàn)知識(shí)的抽象過(guò)程，有助于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。還原知識(shí)的抽象過(guò)程需要教師結(jié)合課題導(dǎo)入生活知識(shí)，以對(duì)比的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。如“平方根”一課，對(duì)于它的定義“如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)即是a的平方根”。如果僅用口述的方式表達(dá)，則學(xué)生肯定難以理解。而從生活中的平方根現(xiàn)象入手，組織學(xué)生將生活中的平方根現(xiàn)象還原為它的定義，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)定義的抽象過(guò)程。例如：小麗買了一箱梨，包裝箱的外形尺寸為60×50×40，因?yàn)樘螅孕←愊雽⒗嫜b到兩個(gè)尺寸相同的正方形紙箱里。那么這兩個(gè)紙箱的尺寸是多少才能裝下所有的梨？通過(guò)這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生列出算式，那么在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的腦海中會(huì)還原一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，而體驗(yàn)也隨之形成，由此有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施
初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)在于三個(gè)方面，一是嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的基本原則，二是盡量細(xì)化體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，三是借助生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，拓展第二課堂。
首先，在以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可將課題知識(shí)精簡(jiǎn)為一個(gè)研究課題，組織學(xué)生以小組合作的方式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究、體驗(yàn)、反思，最后獲得成功。其中，教師應(yīng)把握好介入的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)做好悄然隱退的準(zhǔn)備，將課題研究交付給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。
其次，對(duì)于細(xì)化體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，教師可借鑒“先學(xué)而后教”相關(guān)理論，為學(xué)生明確研究課題的內(nèi)容、方法、時(shí)間和目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新研究方法，對(duì)于可行的方法提出表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的方法給予糾正。如“線段、角的軸對(duì)稱性”一課，筆者將該課設(shè)計(jì)了三個(gè)研究部分：①通過(guò)研究了解線段是否屬于軸對(duì)稱圖形；②用實(shí)驗(yàn)證明“線段的垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等”；③用直尺和圓規(guī)作線段的垂直平分線。給予每個(gè)研究課題一定的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)小組合作和實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究，最后給出答案。這種實(shí)施方法有助于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，在研究過(guò)程中逐步了解知識(shí)，在反思中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。如此，則有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
最后，教師應(yīng)將體驗(yàn)教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸，以三天、一周或兩周為時(shí)間單位，不斷為學(xué)生布置課外研究任務(wù)，讓學(xué)生在課外解決一系列數(shù)學(xué)難題。這種體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法包含了生活因素、體驗(yàn)因素、探究因素和反思因素，對(duì)強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)工具性意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的攻關(guān)能力具有重要意義，同時(shí)課外探究業(yè)也學(xué)生提供了充足的探索空間，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
以上筆者僅就初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)提出個(gè)人見(jiàn)解，誠(chéng)然，并不全面。但是，生活、體驗(yàn)、反思和成功是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)階段，同時(shí)也是一種重要的動(dòng)力，帶動(dòng)他們不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的研究應(yīng)不斷開(kāi)展下去，教師應(yīng)將其視作一個(gè)長(zhǎng)期的課題，提煉其中更大的教育價(jià)值，使其成為構(gòu)建有效課堂的利器，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 STEM 初中生物 傳感器
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1986年，STEM教育最先在美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)。如今，作為“十三五”時(shí)期教育創(chuàng)新發(fā)展的重要理念和內(nèi)容，STEM教育逐漸在中國(guó)教育領(lǐng)域得到推廣。STEM代表科學(xué)（Science）、技g（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。與傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)方式相比，整合性STEM教育更注重這四門學(xué)科的有機(jī)整合和跨學(xué)科教學(xué)。目前整合性STEM教育在我國(guó)初中階段開(kāi)展的實(shí)例較少，沒(méi)有太多的借鑒。
1 課題方向確定
本地區(qū)的初中生物課程安排在七年級(jí)和八年級(jí)進(jìn)行，本選修課的開(kāi)展需要學(xué)生具有一定的科學(xué)、計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)知識(shí)及相對(duì)充足的課余時(shí)間，故分別在八年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期分兩次開(kāi)展。整合性STEM教育需滿足與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的一般原則。在七年級(jí)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐敗的原因等生物學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室具備傳感器若干套，包括：二氧化碳傳感器、氧氣傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、心率傳感等，另外還有光照恒溫培養(yǎng)箱和常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，結(jié)合已學(xué)知識(shí)或生活實(shí)踐確定自己感興趣的主題。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的內(nèi)容后，知道了植物在光照條件下，可以吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。但是一株植物到底能產(chǎn)生多少氧氣呢？這個(gè)過(guò)程和環(huán)境中的哪些因素有關(guān)呢？于是確定了“探究影響光合作用效率的因素”的主題。初中生喝飲料較多，因此他們想知道各種飲料的酸堿度如何，長(zhǎng)期喝對(duì)人體是否有影響，于是確定了“探究市場(chǎng)上各類飲料的酸堿度”的主題。網(wǎng)絡(luò)上一度流傳“保鮮膜并不能保鮮”的說(shuō)法，為了防止食品腐敗，到底是用保鮮膜好，還是不用保鮮膜好？由此確定了“探究影響食品腐敗的因素”的主題。還有“探究影響心率的因素”“探究不同土質(zhì)土壤的酸堿度”等主題。
在STEM教育應(yīng)用中，教學(xué)模型根據(jù)給定的限定條件不同，可以分為支架式和開(kāi)放式。本課程采用開(kāi)放式，即更多由學(xué)習(xí)者自行提出目標(biāo)并自行完成任務(wù)。八年級(jí)的學(xué)生求知欲和發(fā)散性思維較強(qiáng)，在教師介紹了已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，學(xué)生三人組成探究小組，會(huì)提出很多有趣的探究主題。教師將所有主題都記錄在案，根據(jù)可行性和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，每學(xué)期以進(jìn)行3個(gè)探究主題為宜。
2 課題內(nèi)容梳理
每個(gè)探究主題確立后，教師會(huì)下發(fā)探究報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行梳理。探究報(bào)告中包括：實(shí)驗(yàn)小組的名稱、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及試劑、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)反思和拓展。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生分析探究目的、實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生根據(jù)探究主題，確定具體實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用文字或流程圖的方式展示實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟列出所需的實(shí)驗(yàn)器材及試劑。
3 教學(xué)課時(shí)安排
初中選修課一學(xué)期開(kāi)設(shè)10次，每次2課時(shí)，共計(jì)20課時(shí)。本課程安排如表1所示。
其中，某些實(shí)驗(yàn)如若每天需要定時(shí)測(cè)量，就利用課余時(shí)間進(jìn)行。例如探究影響食物腐敗的因素，學(xué)生就利用午飯后的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量。
4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
目前，美國(guó)中小學(xué)STEM教育較多采用輔助式整合，即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或單元涵蓋兩門以及以上學(xué)科，但把其中一門預(yù)設(shè)為主要學(xué)科，其他學(xué)科只是為了輔助該學(xué)科的學(xué)習(xí)。在本課程中，教師以此為借鑒，以生物科學(xué)為主，數(shù)學(xué)和工程（傳感器）為輔。
4.1 設(shè)備培訓(xùn)
傳感器作為本STEM課程的輔工具，學(xué)生要熟悉其原理和使用。教師在教學(xué)過(guò)程中將傳感器比喻成靈敏的觸角，以激發(fā)學(xué)生的興趣，講授設(shè)備連接、設(shè)備使用、軟件應(yīng)用、設(shè)備復(fù)原等環(huán)節(jié)。
4.2 課前準(zhǔn)備
本實(shí)驗(yàn)是開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)需求列出清單，可以自己準(zhǔn)備，也可以在實(shí)驗(yàn)室老師的幫助下配齊。
例如，在“探究檢測(cè)市場(chǎng)中常見(jiàn)飲料的酸堿度”課題時(shí)，學(xué)生自己分工準(zhǔn)備了純水、碳酸飲料、運(yùn)動(dòng)飲料、果汁、茶類、奶類、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多種類型的飲料，并和實(shí)驗(yàn)室老師溝通，準(zhǔn)備好大小燒杯若干、玻璃棒、pH傳感器探頭、數(shù)據(jù)采集器和電腦（配套傳感器軟件、Excel等軟件）等。
4.3 課題實(shí)施
生物科學(xué)是本STEM的核心學(xué)科，觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。在課題實(shí)施過(guò)程中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)技能。教師提前告知學(xué)生各種儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，并請(qǐng)學(xué)生特別注意實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)性原則、對(duì)照原則、控制單一變量原則以及規(guī)范性操作。教師在一旁進(jìn)行觀察和及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，學(xué)生也可以及時(shí)和教師溝通，或課后再通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料解決問(wèn)題。
例如，在“探究溫度對(duì)光合作用效率的影響”中，應(yīng)將兩盆相似的植物放在光照等無(wú)關(guān)變量相同、溫度不同的環(huán)境中測(cè)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在某溫度條件下測(cè)得氧氣產(chǎn)生量為負(fù)值，產(chǎn)生此時(shí)“是否不進(jìn)行光合作用”的疑惑。后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，他們知道植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)進(jìn)行呼吸作用，測(cè)得的值為凈光合速率；若想測(cè)得真正的光合速率，還需要先測(cè)無(wú)光條件下的呼吸速率。
再如，在“探究市場(chǎng)上各類飲料的酸堿度”中，一開(kāi)始學(xué)生準(zhǔn)備直接將傳感器探頭深入飲料瓶中測(cè)量。后經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生先取若干個(gè)50 mL的小燒杯，編號(hào)、貼好標(biāo)簽。手握貼有標(biāo)簽一側(cè)的燒杯，用玻璃棒引流，分別倒入等量的飲料，再進(jìn)行測(cè)量。
學(xué)生在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)了過(guò)濾、引流等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并體會(huì)了規(guī)范操作的重要性，還不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，各種能力得到了很大的提升。
4.4 數(shù)據(jù)處理和得出
數(shù)學(xué)作為本STEM課程的輔工具，能幫助學(xué)生更好的總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反映科學(xué)規(guī)律。在本課程中，教師要求學(xué)生在數(shù)據(jù)記錄前設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表格，課程實(shí)施中及時(shí)填寫(xiě)真實(shí)數(shù)據(jù)，計(jì)算出平均值。并鼓勵(lì)學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線圖或折線圖等形式。學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同方式的處理，體會(huì)到表格利于統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，而圖形、曲線更能直觀反映趨勢(shì)。
例如，在“探究食品腐敗的環(huán)境因素”的課題論文中，某小組就利用excel軟件將數(shù)據(jù)處理成折線圖進(jìn)行呈現(xiàn)（圖1）。
4.5 課題匯報(bào)交流
各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成驗(yàn)報(bào)告，呈現(xiàn)研究問(wèn)題、過(guò)程、測(cè)量數(shù)據(jù)及結(jié)果，學(xué)生間交流和分享整個(gè)課題研究過(guò)程，并相互評(píng)價(jià)。
例如：在“探究溫度對(duì)光合作用效率的影響”中，某小組在25℃和5℃的情況下，測(cè)得的結(jié)果相似。點(diǎn)評(píng)的小組對(duì)比本組測(cè)試結(jié)果，指出測(cè)量應(yīng)該在測(cè)試的溫度下放置一段時(shí)間之后再測(cè)量，否則誤差較大，并提出了重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。
匯報(bào)和評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能的進(jìn)一步整合，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)、工程知識(shí)分析生活中的生物現(xiàn)象。
4.6 撰寫(xiě)課題論文
學(xué)生如果對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，可繼續(xù)查閱資料，思考與實(shí)際生活的聯(lián)系，撰寫(xiě)論文。教師對(duì)學(xué)生論文撰寫(xiě)的流程、格式和內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)。
例如，在“探究影響食品腐敗的環(huán)境因素”課題中，某小組除了探究了“溫度對(duì)牛奶腐敗的影響”，還受到微信中某文章的啟發(fā)，探究了“覆蓋保鮮膜對(duì)牛奶腐敗的影響”，并撰寫(xiě)了論文。論文將對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，得出以下兩個(gè)結(jié)論：① 食物保存過(guò)程中，短期可以使用保鮮膜，長(zhǎng)期則應(yīng)使用低溫保存法較為可靠；② 食物廠家提供的保質(zhì)期是科學(xué)的，所以超過(guò)保質(zhì)期的食物不可以食用。
學(xué)生在撰寫(xiě)成論文的過(guò)程，體會(huì)了各科知識(shí)綜合運(yùn)用的重要性，強(qiáng)化了用STEM理念去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊亞平，陳晨.美國(guó)中小學(xué)整合性STEM教學(xué)實(shí)踐的研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2016（5）：58-64.
[關(guān)鍵詞]解讀課標(biāo) 實(shí)效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究
隨著初中課改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)和高中新課程的普遍實(shí)施,如何從課程改革的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究,如何實(shí)現(xiàn)新課程高中物理教學(xué)在目標(biāo)和理念上與初中物理教學(xué)的統(tǒng)一,如何把握和實(shí)現(xiàn)高、初中物理教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性等,都將是筆者這樣的教學(xué)一線的老師需要探討和研究的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)近兩年的高中新課程實(shí)踐的反思,以及對(duì)初中物理教學(xué)的回顧和總結(jié),筆者認(rèn)為,注重高、初中物理教學(xué)的銜接,將直接影響課堂教學(xué)的成效。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),因而也突顯“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的功能。初中物理課改實(shí)驗(yàn),突出和強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué),《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究”是學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)探究過(guò)程中的要素和環(huán)節(jié),如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案(計(jì)劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評(píng)價(jià)與總結(jié)等,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等培養(yǎng)目標(biāo),滲透課程改革的相關(guān)理念。
根據(jù)上面的分析,筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究,注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
1.根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚,把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng),中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過(guò)思維加工,使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí),從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。如教學(xué)受力分析時(shí),初中沒(méi)有引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念,更沒(méi)有深入到共點(diǎn)力的分析;因此高中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從同一直線二力的合成引入,從兩力的夾角從特殊角的二力合成,到不特殊角如何求合力深入,這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則。可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng),讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過(guò)程,這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn),成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作,在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí),筆者就作了如下償試:初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng),提到了有變速直線運(yùn)動(dòng),指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
3.作業(yè)的處理。初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高,并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算,著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明,注重在“科學(xué)探究”中解決問(wèn)題,而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加,并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過(guò)渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié):“做習(xí)題可以加深理解,融會(huì)貫通,鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái),說(shuō)明你還沒(méi)有真懂;即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了,也不一定說(shuō)明你全懂了,因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設(shè)法去弄懂它,到了這種地步,習(xí)題就可以少做了。”作為個(gè)性化教學(xué)的基本要求,教師必須“先下題海”,對(duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo),歸類篩選、精編習(xí)題,要彰顯習(xí)題的功能性。
4.實(shí)驗(yàn)的處理。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn),還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn),將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn);教學(xué)過(guò)程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn),來(lái)直觀說(shuō)明物理問(wèn)題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué),可以讓學(xué)在課堂中通過(guò)手腳的相關(guān)活動(dòng)來(lái)感悟摩擦力的存在;教師還可以通過(guò)拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向;還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢(shì)、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢(shì)與摩擦力的關(guān)系等。
5.課題研究。這是高中物理課程的新突破,是初中課改教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”的延展和深化。課題研究不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和從事未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、參與者和解惑者,是學(xué)生的合作伙伴”。此外,研究性課題的選擇,要立足于現(xiàn)實(shí)生活(如菜刀上的力學(xué)知識(shí)),要注重社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如從電冰箱到臭氧層),要關(guān)注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì)),要兼顧課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展(如研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素)。
總之,基礎(chǔ)教育課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程,具有連續(xù)性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學(xué)理應(yīng)傳承初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。我們相信:只有符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué),才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的教學(xué),才能被社會(huì)所認(rèn)可;只有突顯教師特色的“個(gè)性化教學(xué)”和“創(chuàng)造性教學(xué)”,才能真正地、最大限度地使學(xué)生和教師雙方都成為教學(xué)活動(dòng)的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 自主探究 能力培養(yǎng)
所謂“自主探究性學(xué)習(xí)”是指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)主動(dòng)發(fā)下問(wèn)題，體驗(yàn)感悟，實(shí)踐操作，表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)模式。在化學(xué)教學(xué)中合理利用自主探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著較大益處。
一、充分結(jié)合新課改后的教學(xué)理念，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有所提高
與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，新課改后，我們提倡改進(jìn)原先那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，要真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，回歸教育學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將課堂交還到學(xué)生手中。同時(shí)，我們教師應(yīng)該看到，學(xué)生的能力并不是單靠“教”出來(lái)的，如果教師一味地死抓課本知識(shí)，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，讓他們喪失了學(xué)習(xí)其他知識(shí)的機(jī)會(huì)。我們要充分認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)不僅僅是“教”，更重要的是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。眾多的研究性文章都曾經(jīng)指出，知識(shí)的掌握和運(yùn)用不能只靠單一的記憶來(lái)完成，還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、猜想、探究等活動(dòng)來(lái)鍛煉。化學(xué)知識(shí)即是如此，就拿《燃料及其運(yùn)用》這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)書(shū)本上的知識(shí)后，教師有必要帶著學(xué)生進(jìn)行課后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《燃燒的條件》，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴學(xué)生，氧氣并不是燃燒的必備條件，有些物質(zhì)在無(wú)氧條件下同樣可以燃燒。讓后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，自主設(shè)計(jì)燃燒實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證燃燒的條件。這樣帶有自主探究意味的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的能力。
二、教師通過(guò)情景教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
無(wú)數(shù)的教學(xué)案例告訴我們，興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生很難做到真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。因此，教師要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性。這就要求我們化學(xué)教師要在化學(xué)教學(xué)中，合理利用教材的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)分不開(kāi)的教學(xué)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行一些現(xiàn)象較為神奇的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的神經(jīng)始終處于興奮狀態(tài)，從而能夠提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力。比如，在《酸和堿》這一單元中，教師就可以抓住酸堿與其鑒別試劑的顯色反應(yīng)這一點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后帶著學(xué)生們來(lái)探究這些現(xiàn)象的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。
三、合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
上文就已經(jīng)提到，化學(xué)是一門離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，即便是理論化學(xué)不斷發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍舊是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論最為生動(dòng)形象的載體。因此，在我們強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效手段，應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。
1.將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探索性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。我們以往教學(xué)，對(duì)于書(shū)本上的化學(xué)現(xiàn)象，都是采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。然而，隨著教育理念的革新，我們已經(jīng)不滿足于單單鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不能讓學(xué)生在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉淪，一直處于被動(dòng)接受的位置。因此，我們可以將化學(xué)教學(xué)中一部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后進(jìn)行總結(jié)、分析、探究，最終得到他們自己的結(jié)論，然后同書(shū)上的權(quán)威知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找到不足。同時(shí)，也可以針對(duì)二者進(jìn)行進(jìn)一步的探究，不盲目迷信權(quán)威，在一輪又一輪的探究中，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊，同時(shí)也能更好地認(rèn)識(shí)初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2.走出課堂，開(kāi)拓學(xué)生的視野，利用課外的探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。與其他學(xué)科不同，化學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系較為緊密，生活生產(chǎn)中很多地方都會(huì)運(yùn)用到化學(xué)小知識(shí)，然而我們的學(xué)生才剛剛接觸化學(xué)，對(duì)此并不知情，我們恰好可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的課題，讓學(xué)生在課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。比如，在《金屬和金屬材料》一單元中，就涉及金屬的保護(hù)和再利用。我們的周圍存在著眾多金屬因?yàn)楸桓g而喪失價(jià)值的例子，這個(gè)時(shí)候，我們可以就這中現(xiàn)象給學(xué)生設(shè)計(jì)課題，比如怎樣對(duì)鐵進(jìn)行防腐防銹，銅在常溫常壓下是否會(huì)生銹，如何多種金屬結(jié)合進(jìn)行防腐。這些課題雖然多多少少有些超出初中化學(xué)的綱領(lǐng)，不過(guò)作為一個(gè)課外實(shí)踐的課題足夠了。
結(jié)語(yǔ)
自主探究性學(xué)習(xí)就是要突出學(xué)生的主體地位，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，就能在很大程度上提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而提高課堂效率，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果的提升，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看也有助于促進(jìn)初中化學(xué)教育的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 杜景芳.《論初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)》.
[2] 錄紅霞.《淺談初中化學(xué)教學(xué)》.
