時間：2023-06-21 08:56:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對辯論的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 建立民主的師生關系――課堂辯論的前提
在課堂教學中如果想讓學生展開辯論，民主平等的師生關系是前提。教師應當給自己準確定位，把自己“退化”為一個初學者，想初學者所思，像初學者一樣和學生一起經歷知識的探究過程。學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。我們教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：這里沒有老師威嚴的面孔，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。教師必須構建教學雙方主體之間的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的見解。形成師生之間、生生之間相互交流，其樂融融、共享教學民主的現代型“師生場”。
2 善待學生的學習錯誤――課堂辯論的源泉
學生是一個發展中的個體，對知識、事物的認識本身就是一個逐步完善、正確認知的過程。可以這樣說，學生的學習過程很多時候就是一種“識誤”的過程，他們在不斷嘗試中發現自己原有認知的錯誤或不足。因此，教師要善待和尊重學生發展中的“錯誤”， 通過課堂辯論使學生認識到自己的錯誤。例如：在教學《認識周長》時，我出示了一些圖形，讓學生指它們的周長。其中有這樣一個圖形： 。有學生錯誤的認為圖形中三條線段的長度就是它的周長，有學生認為不是，學生的意見產生了分歧。我抓住這一時機，讓學生展開辯論。
正方：因為這個圖形有缺口，不是完整的圖形，所以沒有周長。
反方：圖形不完整難道就沒有周長了嗎？
正方：周長是一周的長度，這不是一周。
反方：我們可以用尺子量出它的長度來，你能說他沒有周長嗎？
正方：剛才我們在描圖形周長的時侯，都是從一點出發開始描再到這一點結束的，你們能告訴我這個圖形是從哪一點開始描，又到哪一點結束的嗎？
通過辯論，學生對周長有了一個統一的認識，即一周邊線的長度。
3 發揮教師的引導作用――課堂辯論的保證
小學數學課堂中的辯論應當是在教師的指導下，就某一數學問題，通過眾多學生的對話相互交流，促使學生在積極主動的思維過程中獲得知識。受小學生的認知水平和思維能力的局限，在辯論過程中如果沒有教師的引導，課堂辯論往往會南轅北轍，達不到預期的效果。因此在辯論過程中，教師的適時引導至關重要。我在執教《認識周長》一課時，設計了如下練習：如果把兩張周長都是20分米的課桌面拼在一起，周長應該（ ）A、40分米 B、小于40分米。問題拋出后，學生們議論紛紛，有的選A，有的選B。經過一番激烈的辯論后，孩子們仍然爭執不下。此時我適時進行了引導：“看來，現在爭論的焦點是：桌子拼成以后，中間的這兩條邊還算不算周長的一部分。現在請大家在小組里討論一下：這兩條邊到底算不算？在討論之前，請大家先說一說，什么是圖形的周長？”學生經過小組討論后達成了共識。
生1：我們小組覺得這兩條邊不應該算是周長的一部分，因為拼起來以后，這兩條邊就不在他的了。
生2：我們小組也覺得周長應該是小于40分米的。因為，兩張課桌拼起以后，它的周長應該是一周邊線的長度。這兩條邊就不能算作邊線了。
一、什么是“辯論式”學習
所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。
二、怎樣進行“辯論式”學習
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
（二）選擇恰當的“論題”是保障
在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論。學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統一了認識，還體會到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論
例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論
例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論
例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
（三）把握“辯論”的時機是關鍵
在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當學生學完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。
三、“辯論式”學習的作用
（一）在“辯論武”學習中，落實了讀的訓練
在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。
（二）在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。
（三）在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合
學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子’誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。
[關鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用
在高校如何上好思政課？通過對大學生進行調查研究，特別是進行過課堂辯論比賽的班級的學生，普遍認為課堂辯論比賽是一種很好的教學方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現兩者的競爭性，又在一定規則下更多的學生參與進去，起到輔助教學的作用。課堂辯論比賽是一種相對創新的教學方式。大學生進行辯論比賽比較多，但進行課堂辯論比賽比較少，在沒有進行過課堂辯論比賽的班級，只要進行課堂辯論比賽，學生們感覺到這種教學方法就是相對創新的教學方法。傳統的課堂教學以“講授―接受”為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利于大學生綜合素質的培養。大學生課堂辯論則以師生的“辯論―競爭―收獲”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學生非常喜歡這種教學方式。
課堂辯論比賽，打破了傳統的教學方式，是一種相對創新的教學方式。以往的大學生辯論比賽是少數學生的“專利”，對于大多數學生來講他們只是聽眾，不能夠成為親身實踐者。現在對大學生的教學方式多數都是灌輸式教學，進行課堂辯論比賽，對沒有進行過課堂辯論比賽的班級，可以說是種相對創新教學方式。在思想解放的今天，學生們求異思維非常強，喜歡變化，喜歡創新，對于教學方式也有同樣的要求。可以說，創新的教學方式是教學改革的靈魂。教學方式的創新有絕對的創新和相對的創新。教學方式的絕對創新就是以前沒有出現過并第一次使用的教學方式。教學方式的相對創新是在原有的教學方式基礎上進行一定的改進，在沒有使用過這樣的教學方式班級進行這樣方式的教學，更能顯現出教學方式的創新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對創新，但卻是辯論比賽與課堂教學方式的融合，所以同學們多數都認為這是一種教學方式的相對創新。在調查中于學生們認為，“課堂辯論比賽是一個很新穎的形式，是值得我們繼續實踐的教學方式。”“辯論式的教學創新，以一種新穎的方式讓我們學到很多知識，不再局限于傳統的教與學。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個人的講臺，是大家互動交流的講臺。”長時期以來，教師不能把辯論比賽教學引入課堂，這和辯論比賽的復雜性也有關系。他們認為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時間有限或是大部分老師覺得課堂辯論很亂，程序復雜，浪費時間且不易控制場面。”這是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學有機結合起來，是一種新穎并且富有活力的教學方式，自然受到學生的歡迎。在思想政治教育課中，進行課堂辯論比賽，對于大學生起到多方面作用。
課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學生知識面，學到了一些平時在課堂上學不到的知識
1.通過課堂辯論比賽，使學生獲得更多的知識。在準備辯論賽的過程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規則辯論技巧方法等，還有方方面面有關的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識點，更能接觸更多其它學科領域的知識。辯論賽同時還擴展了我們的知識。辯論選手在準備比賽的過程中必須要查閱大量的資料，同時要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準備中不斷地擴展了有關話題以及一些相應的知識，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時擴展了知識面。為了說服對方，學生需要對己方的觀點進行全面而深刻的思考和論證。一個令人信服的觀點應該是符合真、善、美標準的，論證和辯論的過程是一個追求真、善、美的過程。經常不斷的辯論，有助于學生在潛移默化中形成對真、善、美的不懈追求。
2.鼓勵同學們不同思想的碰撞以及辯論話題相關知識地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內涵，如其原因特點作用等，從淺入深，從現象到本質，一系列的加工過程，無不拓展了學生的知識深度。如在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。同學們從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步，引發了學生的深思。
3.使學生對所學的知識有了更深的了解。為了辯論賽的順利進行，不同角色的同學都積極的準備著。辯手們更是使出獨門絕招以不同的方式尋找最有利的證據來證明自己的觀點，上網查、到圖書館查、跟同學交流……其他同學或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場上可以為自己支持的一方辯護。其間同學們對各種材料的接觸、理解和分析，其實就是在對比較系統的知識的一種消化，一種吸收。這是在傳統的課堂授課當中同學們泛泛涉獵所不能達到的效果。
4.讓學生綜合利用各種資源進行學習。課程資源的開發和利用是基礎教育改革的一個重要組成部分，。在開展課堂辯論賽之前，同學們都化了大量的時間和精力通過到圖書館、上因特網、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關辯題的資料，在課堂辯論之前的準備，同學們都會最大限度地開發身邊和周圍的各類課程資源。他們發現很多資源以前沒有利用過，正是通過課堂辯論才使他們利用上這些資源。
課堂辯論比賽作用之二：通過課堂辯論比賽，可以深化對某一新辯題的深入認識
把辯論引入中國近現代史綱要課堂改變了學生對歷史死記硬背和被動接受歷史知識的學習方法，拓展了學生學習和探究歷史問題的空間，同學可以通過討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動的去學習歷史，這種帶有探究理解的學習方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學們接受。要著重培養大學生的獨立思考的能力，同時注意教學改革與教學模式的創新，在教學方式、方法的轉換使用上求創新。長期用一種教學方法學生會失去興起和厭煩學習。進行教學模式的創新是必須。創新是教學模式進步的靈魂，對推動教學改革具有重要的意義。創新又是困難的。創新的含義告訴我們，在原有的基礎上在某一方面，即使是一小方面有新發展都是創新。正如調查中學生所說的那樣“課堂辯論是一個多方互動的教學形式，其精彩新穎的模式可以有效的調動同學們的學習積極性，對于重點知識有更深刻的認識與記憶。”
在進行中國近現代史綱要課堂辯論過程中，以的唯物史觀考察和分析近來以來各個歷史時期中國的基本國情，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論，分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，增加對中國近現代歷史發展規律的認識。
課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學生的思維，用求異的思維看問題
在辯論活動中，鍛煉思維是非常重要的。因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學能很好的培養同學們的辯證思維，用全面的觀點來看待問題。
1.課堂辯論比賽有助于學生用辯證的觀點分析問題和解決問題。在調查中發現，大學看問題存在片面化，停留在表層，認識事物不夠深刻等問題。通過課堂辯論比賽，迫使學生必須進行全面的看問題。對于自己的觀點要進行多方面證明，在辯論過程中，不論哪個環節出現問題，在哪個方面看問題有偏頗，都容易被對方進行攻擊，導致自己的觀點被駁倒。同學們在課堂辯論比賽過程中，要進行全面的準備，不僅要有大量的資料還要有嚴密的邏輯。課堂辯論比賽使學生的辯證思維能力得到提高。一個人獨自思考，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而數人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。提高認識問題的思想深度，這也是大學所致力解決的一個問題。在培養大學生科學技能的同時也要提高大學生的思想內涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學們以辯證的全面的思維來思考辯題，既要考慮到事物對立的兩方面，更要考慮到問題的深度和廣度。有利于克服思維的習慣性和局限性。
2.課堂辯論比賽有助于培養學生創新思維、求異思維的作用。馬克思曾說過：人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動、消費品和操作對象。辯論是因為人們從不同的觀點來看待事情，而引起言語上的交鋒。通過交鋒，讓彼此能夠很好的了解對方的態度立場和觀點，這樣就可以達到的目的。使人們了解到更深透的事物本質，達到一個更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進。同時，辯論課堂提供了一個相對寬松的課堂環境，為學生創造了獨立思考的氛圍，讓學生們各抒己見，活躍思維，敢于自主質疑所謂的權威觀點，學會獨立思考，從而形成自己的觀點，打破了以往唯書本是從的被動思維方式。課堂辯論比賽有利于激發同學們的潛在觀點，培養學生敢于質疑并善于質疑的良好思維習慣。
課堂辯論比賽是一個思維方式不斷提升的過程，最重要的是培養學生創新思維能力。現代教學理念強調要弘揚學生的主體精神，喚起學生的主體意識，培養學生設疑、質疑、解疑的能力。因為辯論是一種“由感性認識上升為理性認識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過程。有利于培養學生的綜合能力和素質。在明確辯題以后，課下學生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發言提綱，這就鍛煉了學生動腦、動手以及動口能力。在辨認時要傾聽又要反擊，需要積極思考應對對方不斷提出的新觀點，有利發展學生思維的跳躍性。因此，通過這一實踐探究活動，培養了學生手機處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。要改變原有的、習慣的單向思維模式，有意識的培養自己運用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。
課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養學生合作意識和競爭精神
在市場經濟條件下，競爭非常激烈，社會越來越需要敢于競爭、善于競爭的人才。進行課堂辯論比賽，給大學生提供了競爭的平臺。要在比賽中取得好的成績，深入分析辯題，查找各方面資料，進行分工合作，利用辯論技巧運用好所掌握的知識。由課堂辯論比賽把教學的內容和比賽結合起來，不管是哪個隊要在比賽中取得勝利，都要做精心準備。另外，進行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個團隊、一個班級的榮譽。一名辯手出現問題，對整個團隊和班級的成績有直接的影響。因此，每一名隊員都要盡自己最大的努力進行準備，在比賽過程中又要盡全力進行比賽。正是這樣追求進步的過程中，極大的激發了大學生學習的渴望，充分挖掘了學生自身內在的潛能。
辯論可以激發學生內部學習需要和動機，強有力的任務驅動，有利于形成和培養學生的主動性。辯論是在師生互動，生生互動中實現的，這就需要有合作精神。辯論是通過人們因不同的觀點而引起的言語交鋒打到相互了解諒解和信任，進而實現人際溝通的一種手段。因為，通過交鋒，彼此能夠更加的了解對方的立場和觀點，可以，達到高層的心理溝通。“通過辯論賽，我學會了包容，學會了接納不同的觀點，學會了從別人身上學習，讓我交到了好朋友。”這是一同學在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學會既要表達自己的觀點，還要尊重別人，實現愉快合作，共同提高。倡導合作是知識經濟時代的客觀要求，一個人是否有合作精神，將影響他在社會上是否能夠生存；一個國家是否有合作精神，將影響它在國際舞臺上是否能夠發揮獨特的作用。論辯的過程本身就是一種合作，在辯論時，辯論的雙方既是競爭對手，又是合作伙伴，他們必須在規則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時由于辯論又是團隊對團隊的集體交鋒，這就必然要求同一隊員之間要能夠緊密配合、協同作戰，把個性的展示建立在與他人合作的基礎之上，通過分工，達到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過辯論賽，同學們可以在知識上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時單個人學習所達不到的全面發展。
課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養學生良好的心理素質
課堂辯論能夠幫格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現場不僅僅有辯論雙方，還有評委，熱情的觀眾，那場面是相當大的。面對臺下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評委，主持人，辯論對方，場下熱情或唏噓的聲音，上場辯論，能很快的增強學生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強大的自信，才能使自己的觀點讓對方，觀眾，評委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說出觀點，連自己都不相信自己，又能讓誰相信呢？同時在整個辯論的過程當中可以鍛煉組織能力和應變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網，或者請教同學，老師相關的信息，還需要對所獲得的知識，材料進行分類，組織。組織哪些材料可以回來維護自己的觀點，哪些可以用來反駁對方觀點，哪些材料較有針對性。應變能力不僅指在場上快速找出對方觀點的弱項，進行反駁，還指在準備材料過程中不斷的反問自己，對方會怎樣反駁自己？如果我是對方我會怎樣反駁？如果我是對方我會選擇哪些材料？同學們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語言表達能力。有的同學認為：“參與辯論賽讓我覺得我離舞臺更近了，因為以前的我膽小怕事，不敢在人前大聲表達自己，但是辯論賽讓我覺得我是行的，我也可以很優秀。”大學的教育應該是更注重于培養學生的素質與能力的，因此對當代大學生來說，提升自身的素質與能力對以后步入社會有很重要的意義。
課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以自己一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。
課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養學生優良學風，提高學生的個人修養
課堂辯論不但能夠培養同學們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優良作風，同學們在辯論中團結合作，互相配合，整體作戰是培養主體性品質的需要。主體性品質的發展是以辯論式等類型的活動為中介的，同學們只有投身于諸如辯論式學習活動之中，其主體性品質才能得到良好的發展，其優良作風的培養得以實現。
開展辯論教學，有助于培養學生嚴謹的學風，創造性思維能力和優良的思想作風。辯論比賽要求雙方在發言中提出的見都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學生多方面地收集材料，并進行認真的準備，找到自己的論點。直接參與辯論賽的同學更是因為收集資料而掌握更多的歷史知識形成自己的歷史觀點，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識。準確的語言，明快的語調，豐富的詞匯，靈活的句式，準確的概念，嚴密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動將促使學生將所學的語言、邏輯、修辭知識轉化為實際口語表達能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動還將培養學生勇敢自信，大膽表達自己思想的能力，培養勝不驕敗不餒的優良思想作風，所有這一切，都是傳統教學所無法實現的。
“物競天擇，適者生存”，現代社會充滿競爭。辯論賽是一種競爭性游戲，它一方面凸顯競爭游戲的對抗性，為同學們增加了一個正面交鋒和較量的舞臺；另一方面凸顯游戲的守規則性，辯手必須在游戲規定的范圍內和游戲規則下據理力爭。這種守規則的競爭意識，是大學生們適應現代社會激烈競爭所必需的基本素質。同時，辯論又講求在包容對方觀點的基礎上，以一種平和的心態與異己的觀點進行交流、思辨，這要求辯手尊重對手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學們的修身養性。
課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學生展現自我，增強學生的主體地位
課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識、情感、意志統一協調起來，建立一個完善和健全的心理結構。在論辯中，人格主要體現在辯手言談舉止所表現出的儀態、儀表和氣度風格。辯論賽是一種口語競技性的藝術活動，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風辨德。沉穩冷靜而不遲鈍，機智幽默而不輕桃浮夸，據理力爭而不咄咄逼人，盡顯個人魅力而不搶占風頭，這樣的辯手才能取得評委和觀眾的認同。而且，在論辯過程中，同學們在充分表現自我能力的同時也更深刻地體驗著隨辯論進程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時的沮喪，以及因不慎導致失誤時的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學們的情感體驗，而且有利于塑造優秀的心理素質，培養健全的人格。
辯論式教學最大的功效是有利于實踐現代教育理念，體現“學生主體性”，進而發揮學生學習的主動性、積極性，活躍教學氣氛，增強教學活力。在傳統的教學中，學生是“配角”，壓抑了學生學習的積極性、主動性和創造性。而在辯論式教學中，學生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學的組織者和協助者，向學生提供幫助和支持。學生的學習主體角色喚起了學生的極大學習熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗，用自己的頭腦積極主動地思考、分析、判斷、總結，去謀求個體創造潛能的充分發揮，變“要我學”為“我要學”。辯論式教學最大限度地拓寬了學生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力、活躍教學氣氛，增強教學活力的教學策略，深受學生的歡迎。比如學生在學習體會里寫道：“我認為辯論課辦得非常好。能夠把所學的知識擴展深化。辯論課提高了大家的學習熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來的被動學習向主動學習轉變，不僅僅是參加辯論的同學，很多陪練的同學也積極參與，找資料、做分析總結等，大家的熱情都被調動起來，學習并快樂著。”總之，辯論式教學有利于提高學生的自主學習意識，有利于提高學生的學習積極型，培養口才，讓大學枯燥的學習生活充滿了樂趣與學生的積極配合的熱情，是十分可行的教學方式。在這種教學模式下，大學生可以抒發自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華。可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去。
另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧，快捷的思維，沉著的應變和較強的表達能力，進而通過自由聯想，橫向過渡，觸類旁通，不斷創新，是課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效的提高了學生動手時間，合作學習等綜合能力，是學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
一、“辯論式”教學法概述
所謂“辯論式”教學法，指教師根據教學內容，結合時政熱點擬定正反兩個觀點，然后將學生分成人數大致相同的若干個小組，讓學生課后進行資料搜集，在課堂規定時間內圍繞教師擬定的題目進行辯論，最后獲得正a確的結論或者形成共同的意見，實現學生之間、師生之間知識相互交流的一種教學方法。
“辯論式”教學法打破了傳統的“說教式”教學模式，充分調動學生學習積極性，鍛煉了學生的思考和辯論能力，提高了學生的反應能力，開發了學生的學習潛能，使學生完成了由被動聽課到主動學習的轉變。
二、“辯論式”教學法在高職思想政治理論課堂中的實施步驟
（一）精心設計辯題。
“辯論式”教學的前提是設計切實可行的辯題。教師應該根據教學大綱，結合整體教學設計，在精心研究學生、吃透教材的基礎上設計若干個辯題，為了調動學生的學習積極性，可以讓學生參與到辯題設計中。
（二）課前準備工作。
1.劃分小組。
將全體學生按照一定標準劃分成若干小組。每組人數控制在6人左右，教師可以根據學生的特點分組，也可以讓學生自由組合。為了避免將平時表現不佳或者性格內向的學生排除在外，建議按照學號進行分組，這樣使全體學生都能得到鍛煉與提高。
2.準備資料。
在確定辯題之后，教師應至少提前一周公布，同時對題目進行初步分析，引導學生確立自己的觀點。然后學生利用課余時間搜集、查閱相關資料，必要的時候教師可以指導學生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關辯論賽視頻，使學生對辯論有一定的感性認識，為課堂辯論做好充分準備。
（三）制定程序，實施辯論。
課堂辯論是“辯論式”教學法實施的重要階段。經過教學實踐，建議由任課教師或課代表進行主持。整場辯論時間一般控制在15分鐘，點評5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點，己方同學可以進行補充發言，時間不超過3分鐘。接著是自由辯論時間，為了最大限度調動學生的積極性，在這個階段，雙方每位同學都有權利為己方辯論，同時有權利對他方觀點進行質疑，時間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學進行總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。
（四）辯論的點評與總結。
教師的點評與總結在“辯論式”教學法中有著舉足輕重的作用。教師在點評過程中不能一味批評，這樣容易使學生失去信心；也不能一味表揚，這樣會讓學生認識不到自己的缺點與不足。教師點評一般包括兩個部分：第一部分，對學生課前準備充分程度、立論的角度、論據支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴謹程度及學生的參與熱情、團隊協作精神等進行綜合性點評，肯定學生在辯論過程中表現出來的思維上的閃光點和取得的課堂效果。第二部分，對整個辯論內容進行點評，對學生發言中的明顯錯誤進行糾正，把學生的思想統一到正確認識上，幫助學生樹立科學的觀點和正確的價值取向。
三、實施“辯論式”教學法應該注意的問題
“辯論式”教學法雖然在調動學生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準備工作，比如：根據實際制定相關規則，引導學生進行資料準備等。然而，在整個過程中，還是會出現一些意想不到的問題，如果教師經驗不足，對問題的處理不夠妥當的話，可能會影響整個辯論的效果，甚至會阻礙辯論正常進行。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾個應該注意的問題。
（一）選擇適當的辯題，使學生能“辨”。
辯題的選取與設計是此類課的重中之重，直接關系課堂實施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應該把握以下兩點。
1.選擇學生感興趣或者較為關注的話題。
辯題既要體現教學重難點，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣才能引發學生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學生感興趣的辯題，才能最大限度激發學生辯論的信心。
2.題目要有可辨性，且難度適中。
教師應該選擇觀點分歧較大，容易產生思維沖突，并引起學生思考的辯題，這樣學生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點明顯偏向其中一方，那么另一方就會處于沒話說的狀態，同時根據學生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會出現辯論開展不開、冷場的現象，達不到預期的效果。
（二）均衡辯論雙方的實力。
在“辯論式”教學法的實施過程中，經常會出現一方學生非常投入，而另一方學生不參與的現象，從而導致在整個活動中實力不均衡。出現這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強，而另一方正好相反。
（三）恰到好處的引導，使學生善“辯”。
關鍵詞:管理學通論;辯論教學模式;步驟
辯論教學模式是指師生之間或學生之間圍繞特定的主題(辯題),引入競爭機制,通過一定的組織形式,針對同一個有爭議的事物或問題,在課堂上運用一定的事實從不同的角度來表達各自不同的見解,讓學生在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論是語言藝術,是思想的交鋒,是智慧的碰撞,是一個發現真理、認識真理、服從真理的過程。《管理學通論》課堂采用辯論教學模式的目的就是要在自主、激烈的氛圍中引導學生扮演課堂的主要角色,使得管理學的基本理論得到充分呈現,最樸實的道理得到挖掘,從而做到對管理學知識點有更新的認識。在這種教學方式中,學生主動學習的機會增多,積極性被充分調動,創造性思維被激活,學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得以提高。下面討論在管理學通論課堂中應用辯論教學模式的基本步驟。
一、選定辯論的主題
辯論應有一個主題,辯論的主題一定程度上決定了辯論的效果。因此,辯論教學首先應精選辯題。具體有以下兩種途徑:
第一,教師對《管理學通論》課程的教學目的及教學內容教為熟悉,應根據其豐富的教學經驗,確定能產生良好辯論效果的辯題。例如:為了讓學生明確公司治理結構、管理的現代化和激勵的公平,教師可以組織學生進行一次以家族式企業利大于弊還是弊大于利為辯題的教學活動。家族式企業中的那種寬容、仁愛、平均為準則的倫理型治理模式的利弊分析,有助于引發學生多維度地思考企業管理的理論,靈活運用所學的理論知識解析實際問題。
第二,教師引導學生閱讀相關文獻資料,由學生根據自身感興趣的與管理相關的“熱點”話題來選定,這樣既可以彌補教師和學生思想不同步的弊端,又能在理論知識與社會知識之間達到平衡。最近,中國四川騰中重工機械有限公司收購通用汽車旗下著名越野汽車品牌“悍馬”,此次有關中國企業國際化的事件成為世人關注的焦點。此項交易將使騰中重工迅速進入國際高端越野車制造行業,這與騰中重工的企業發展策略相吻合。然而,資質問題、悍馬車型與國家促進節能環保政策的趨勢抵觸也是制約其有效收購的瓶頸。屆時開展一堂“民營企業是否應該收購悍馬”的辯論課,可謂是既迎合學生的心理,又能讓學生在辯論的過程中收獲不少管理知識。
無論采用哪種途徑獲取辯題,都必須符合以下原則:
第一,辯題應反映時代潮流,激發學生的興趣。例如,針對企業家精神的培育問題,可就大學生是否選擇創業道路展開辯論。只有學生的熱情被充分調動,才能使辯論教學達到應有的效果。
第二,辯題要與《管理學通論》課程理論知識緊密掛鉤,應盡量涉及與管理學相關的多個知識點。只有這樣,才能實現知識之間的融會貫通,加深學生對知識的理解。例如,就企業應進行多樣化經營還是專業化經營可以展開辯論,這個辯題就涉及企業戰略、決策、組織結構等問題。
第三,辯題應具有辯論的空間,使辯論各方都同等地具有辯論的機會。只有這樣才能防止辯論過程中出現一邊倒的傾向。例如,讓學生辯論“是工作滿意度影響工作績效,還是工作績效影響工作滿意度”。工作滿意度會影響員工的工作行為及工作績效,而工作績效越好,得到的言語表揚、加薪晉職的機會也就越大,這些獎勵反過來有會增強工作滿意度,這讓學生有足夠的辯論空間;而工作滿意度與工作績效間又有著比較復雜的關系,對學生又是一種恰到好處的挑戰。
二、辯論前的準備
確定辯論的主題后,教師應進行辯論前的準備工作。教師自己應收集、閱讀、分析相關資料,并結合辯題選擇適當的辯論模式。教師應根據辯論模式的設計方案,預計辯論中可能出現的林林種種問題,準備做針對性的引導。教師要及時針對辯題對學生進行指導,點明問題的實質和關鍵,學生對不清楚的地方也應提出質疑,向老師咨詢,避免在準備過程中誤入歧途。教師應督促和指導學生收集相關文獻資料,讓學生消化、吸收這些資料,要求學生形成辯論手稿。只有學生積極參與、認真思考,才能達到辯論的目的。這正如北師大鄭日昌教授曾說:“老師自己擁有一杯水,應該讓你的學生獲得一桶水”。在《管理學通論》課堂中運用辯論式教學不僅要學生掌握書本知識,還應讓學生學會查找資料,并對資料正確分析,掌握各種分析工具。
三、辯論過程的控制
為了激勵學生參與《管理學通論》的辯論課,教師應將辯論課程納入平時成績考核,并按一定比例計入期末成績,以此強化學生的參與意識。例如,教師在《管理學通論》整個授課期間組織四次課堂辯論教學,根據學生的表現確定其平時成績,并計入期末總成績。把形成性考核方式納入成績考核體系無疑會大大提高學生參與的積極性。教師應要求學生不僅有紙質準備稿,而且還要參與辯論,這兩個部分都要給予評分。當學生完成了資料的收集、整理并形成了辯論手稿后,辯論教學就可以開始了。辯論伊始,學生處于一種嘗試狀態,教師要激發大家辯論的熱情。而且,教師要努力營造一種公平、開放、自由的辯論氛圍,讓學生不為“書”,不為“師”,盡量敞開自己的心扉來進行辯論。例如:辯論“企業以人為控制重點還是以財為控制重點”時,一方認為人才是知識經濟時代企業競爭制勝的最終決定性因素,是企業獲得超額利潤的最直接創造者;另一方認為企業都以盈利為目的,一切以財務指標為重點,沒有“財”,企業的所有活動都無法進行。當辯論雙方各執一詞無法達成共識,教師要撩開面紗,撥開云霧,使學生豁然開朗產生頓悟。在整個辯論過程中,教師要注意保護少數人的意見,對那些性格靦腆不善辭令的學生,在發言時應給予支持和鼓勵;不能作壁上觀,要投入到學生的問題情境中去,恰當引導,或正面激勵,或旁敲側擊,或反面駁斥,讓學生對管理學理論有更深的認識。
四、評價總結
通過激烈的辯論,各種不同的觀點以及支撐觀點的論據均得以充分展現,學生可能越辯越糊涂,迷失自我。此時,教師應該在辯論后總結辯論過程的優點與不足。總結的目的不是給學生一個標準答案,而是針對學生在辯論中的具體表現給予恰如其分的評價,并對學生理解或領悟不足或有誤的內容進行必要講解,幫助學生理清思路。19世紀德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師對學生的參與熱情應給予高度肯定,而對辯論的對錯應進行淡化處理,鼓勵多視角、發散性思維。教師在評價過程中要結合學生在辯論中的表現對其知識面、語言表達能力、思維能力給予中肯的評價,以利于學生提高綜合素質。同時對學生辯論手稿和課堂辯論表現應給予平時成績,這些成績的評定重要應考察學生認真參與的程度,而且應公布這些成績。
參考文獻:
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網：
有了語言就有了辯論，人類就是在辯論中發展的。無論是對事物的認識，問題的解決，還是對社會的推動，都是在辯論中實現的。適應課堂教學改革，體現互動、自主、開放、建構合作精神的課堂辯論，有利于培養學生的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，讓學生在辯論中深化思維品質、學會表達自我、共同合作解決問題，促進學生全面發展。課堂辯論對學生的綜合素質提高有著十分重要的意義。
一、 課堂辯論有利于學生學習方式的轉變。
課堂辯論采取了學生自主思考和合作學習的形式，各抒己見，互相學習， 通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗。課堂辯論能使學生充分表現自身情感、意志、個性和能力，親臨參與的境界，歷經求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。讓學生在成功的愉悅中感受自主學習和合作探究的重要性，讓他們在成功的愉悅中自覺轉變原來的那種被動接受的學習方式，在愉悅中學習，在學習中體驗愉悅，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎。
二、 課堂辯論有利于學生全面素質的提高。
其一、有利于學生全面正確的理解和把握知識內容。圍繞課本知識，通過辯論，能使學生在親身感悟中掌握知識，形成正確的價值情感體驗，全面正確的掌握知識。
其二、有利于提高學生的思維水平、論證能力和創新意識。辯論是以反向思維和發散性思維為特征。在課堂中，學生們的辯論，有利于學生思維水平的提升。學生都能夠透過申論、質詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓練，達到思辨能力、口語表達能力和論證能力的提升。同時在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展。一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。
其三、有利于學生在掌握課本知識的基礎上拓展知識面，提高他們人文素質。為了說明己方觀點，學生要翻閱大量的圖書和資料，這些內容，可以涉及自然科學和人文科學的方方面面。在辯論中，知識、能力、情感和價值觀得以整合，有利于提升學生人文素養。
其四、有利于培養學生主動性和合作精神。辯論可以激發學生內部學習需要和動機，強有力的任務驅動，有利于形成和培養學生的主動性。辯論是在師生互動，生生互動中實現的，這就需要有合作精神。在辯論中，要學會既要表達自己的觀點，還要尊重別人，實現愉快合作，共同提高。
其五、有利于激發學生對事物的深度思考和對真、善、美的不斷追求，形成對待事物的正確的價值態度。為了說服對方，學生需要對己方的觀點進行全面而深刻的思考和論證。一個令人信服的觀點應該是符合真、善、美標準的，論證和辯論的過程是一個追求真、善、美的過程。經常不斷的辯論，有助于學生在潛移默化中形成對真、善、美的不懈追求。
首先，在民生，辯論是一種傳統。
在辯論中認識大學、讀懂大學、融入大學，進而，啟迪智慧、思辨天下、規劃人生。本次民生學院辯論賽旨在將這種精神傳遞，使民生輝煌延續！
具體安排如下：
比賽活動由學生會組織，協會承辦，初賽比賽評委由學生會主席、干部以及07、08、09的最佳老辯手擔任，期間通過對比賽的點評和分析，對社員進行進一步的訓練和啟發，同時對社團進行更深層次的宣傳，讓更多的人進入辯論賽的環境下，發揚我們的優秀傳統，傳承河大的文化底蘊。
初賽賽程將于10月17日結束，進入復賽環節；
晉級隊伍經過一周準備之后，定于24日~30日進行復賽；
決賽隊伍將在11月6日進行最后角逐。
復賽和決賽屆時將請到各個隊伍隊員、學生會同學、團委同學、部分專業輔導員、團委負責人及相關專業老師到場觀摩、點評。
二：活動主題
我的大學，思辨天下。
三;活動目的
首先，通過本次辯論賽同學們可以用辯論啟迪智慧，以辯論結識賢良！辯論賽希望通過辯手的交流，讓大家了解大學、讀懂大學、規劃大學、認識人生。其次，在準備辯論賽的同時，使大學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、賽場心理素質、以及團隊的組織和協作能力得到全面的提高。最后，通過辯論賽這個平臺使同學們體會到河大的百年文化底蘊、思想積淀，真正踐行本次活動的主題“我的大學，思辨天下”，成為一名真正用心思辨的大學生。
四：面向全體
以團支部、班級為單位組隊，也可跨專業組隊。
五：活動時間：
2012年10月、11月。
六：比賽規則
（一） 賽制
實行四對四團體辯論賽
1， 初賽
每場比賽評出優勝隊，在失利隊伍中評出一名優秀辯手
2， 復賽
3， 總決賽
評出優勝隊
（二） 辯論賽程序（由主持人完成）
1， 宣布辯題
2， 介紹參賽代表隊及所持立場
3， 介紹參賽人員
4， 參賽隊員自己介紹
5， 介紹比賽規則，評委及點評嘉賓
6， 比賽開始
7， 評委進行點評并宣布比賽結果
8， 比賽結束
（三） 初、復賽辯論程序：
序號
程序
時間
備注
1
正方一辯發言
4分鐘
2
反方一辯發言
4分鐘
3
正方二辯對反方二辯一對一攻辯
2分鐘
4
反方二辯對正方二辯一對一攻辯
2分鐘
5
正方三辯對反方三辯一對一攻辯
2分鐘
6
反方三辯對正方三辯一對一攻辯
2分鐘
7
正方一辯進行攻辯小結
2分鐘
8
反方一辯進行攻辯小結
2分鐘
9
自由辯論（正方先開始）
10分鐘（雙方各5分鐘）
10
反方四辨總結陳詞
4分鐘
11
正方四辯總結陳詞
4分鐘
（四） 辯論賽細節
1， 時間提示
自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時。計時員以一段鈴音提醒；用時滿時，以鈴音終止發言。
攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒是，計時員以一段鈴音提醒，用時滿時，以鈴音終止發言。
其他階段，每方隊員在用時時間剩30秒時，由主持人提醒，用時滿時，以鈴音終止發言。
終止鈴音響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。
2，評判:
團體分：共三十分
評分項目
滿分
正方得分
反方得分
階段評分
陳詞
3分
攻辯
4分
攻辯小結
3分
自由辯論
6分
總結陳詞
3分
綜合評分
語言風度
5分
整體配合
6分
總計
30分
輸贏結果
辯手個人得分，每場總計50分
評分項目
語言表達
整體配合
辯駁能力
精神面貌
綜合印象
總計
滿分
10分
10分
10分
10分
10分
50分
正方一辯
正方二辯
正方三辯
正方四辯
反方一辯
反方二辯
反方三辯
反方四辯
七：評判標準
（一） 團體部分：
1， 陳詞階段：
破題準確，立論機智；邏輯合理，嚴密；理論事實證據引用得當。
2， 攻辯階段：
提問簡明，集中要害，辯護有理，有據，有力，說服力強。
3， 攻辯小結：
符合攻辯態勢，能強化本方攻辯成果。
4， 自由辯論階段：
攻防轉換有序，把握戰場主動權，針對對方論點、論據進行有力反駁。堅持并能進一步擴大陣地。
5， 總結陳詞：
全面歸納對方 的矛盾與差錯，并作系統的反駁與進攻。全面總結本方的立場論證，系統反駁對方的進攻，為本方辯護。
6， 綜合評分：
主要根據辯論隊的整體形象，從辯風，整體配合，語言運用，臨場反應等方面評分。
（二） 個人部分
1， 論
陳詞是否流利，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，引用實例是否得當。
2， 辯
提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有理，反應是否機敏，用于是否得體。
3， 臺風和辯風
4， 綜合形象
八：抽簽
1， 在每個辯論賽前，各參賽隊伍必須確定對陣的正反方。
2， 各參賽隊抽簽人員必須按指定地點，指定時間參加抽簽儀式。吃到十五分鐘以上視為棄權處理。
3， 抽簽后各隊參加下輪比賽，時間地點及本方觀點即其確定。
九：宣傳
1， 本次活動文明將通過宣傳展板海報，發放傳單，設立辯題征集點來起到宣傳的效果。
2， 各參賽隊既是本次活動的主要參與者，也是活動 的推動力量，請各年級各班務必重視辯手的選拔工作。
十：獎項設置
比賽結束后評出優勝隊，設優秀辯手，分發證書及及獎品。
十一：預算
蘇教版七年級語文《偉人細胞》教學就是很好地運用辯論方式教學的實驗平臺。首先，這篇課文本身具有可以拓展的內容，即普通學生身上都具有偉人細胞；其次，想成為偉人的種種嘗試中的失敗和不經意間的成功之間的關系；再次，賈里自己思想的大幅度轉變；最后，賈里的經歷讓我們重新思考偉人和普通人的定義。這些都是我們在學習中應該討論并進行拓展的地方。為此，我在課堂的拓展環節設計了辯論并將辯論的題目設定為：正方觀點――賈里是偉人，反方觀點――賈里是普通人。
正方：我方認為賈里是偉人，首先，他有想成為偉人的想法，這本來就是一個偉大的、不平凡的；其次，在這樣的想法的驅動下，他敢于付諸行動，這種勇氣也是不凡的；最后，他敢于面對一次又一次的挫折。所以，我方認為賈里是偉人。（這名同學觀點明確，條理清晰，講起來頭頭是道）
反方：我方認為賈里是普通人。我相信世界上有他這些想法的會有很多人，包括我在內，我也有這類似的想法。有偉大的想法，但是并不一定就是偉人。
正方：但是賈里會做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿壞書，把好的留給別人。我想，賈里的這種先人后己的品質就是偉人的品質。
反方：以后可能成為偉人，并不能說明現在就是偉人啊。
正方：在賈里承認自己是普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事的時候，賈里爸爸說：“不做小事的人，怎么干得成大事。”這實際上是爸爸對賈里的肯定，肯定他的這些看似滑稽的事情上的價值。我覺得，爸爸認為，賈里走上了偉人之路。
反方：是啊，連賈里都承認自己是普通人，這說明他的認識是清醒的，對自己有了全新的認識。也就是說，他只是個普通人。
正方：這點我贊同，我覺得那些用自己的行動為他人，為社會做出過或多或少貢獻的人，他們都是偉人，都應該值得我們尊敬。
反方：是的，改變世界不僅需要那些所謂的大人物，每個平凡人的一舉一動都在不知不覺的影響著身邊的人，都在一點一滴地改變著世界。
……
當下課鈴聲響起時，同學們辯論正酣，很多同學的手還是高高舉起的。正方的一個同學提議說：老師，我們繼續吧。我笑笑沒說什么，示意大家下課，但我能看出，不只是這位提議的同學，絕大多數的同學都有意猶未盡之感。當我走出教室的時候，有些同學仍然在辯論。我想，我的目的達到了，辯論的效果呈現出來了。
在辯論中，學生們不僅將人物形象的分析引向深入，而且開始觸及人物性格的細節之處。如，賈里的想成為偉人的這種想法的價值；賈里將想法付諸行動的種種表現；賈里成為轟動人物的意外；賈里對自己的重新定位；爸爸對賈里的評價等。最終使學生明白：首先，普通人身上有很多偉大之處，并且每個人都有成為偉人的可能，包括想成為偉人的這種想法也是非常寶貴的；其次，偉人的平凡的一面，讀過一些名人傳記的同學一定還記得，那些偉人們都或多或少有和我們一樣的地方，不論是想法還是做法。而且偉人也是從普通人走來的，他們的起點和我們是一樣的，甚至比我們還要低。所以，偉人的前身都是普通人；最后，偉人是如何煉成的，他們是如何從普通人修煉成偉人的。通過賈里的經歷，大家或許應該有所感悟，如日常生活中微不足道的細節都是走向偉人之路的墊腳石。
當然，并不是每節課都可以運用辯論，但像《偉人細胞》這類的課文，如果引入辯論這一形式，確實會收到意想不到的效果。在具體的操作中，還要注意：1.明確辯論的基本要求，即表達自己的觀點，或者反駁對方的觀點；2.注意表達方式，即要條理清晰，有說服力；3.教師要控制好課堂辯論場面，甚至在引導中可指定一名同學發言；4.教師在辯論結束后進行總結的時候，要從正反兩個方面入手，最好能引用學生的發言。
活動舉辦理由與目的:
1.從學生自身角度：在金融危機下，我們當代大學生更應努力提高自身綜合素質，掌握現代化計算機知識，通過網絡渠道獲取更多的信息，在全球經濟不景氣大環境下占有一席之地。也為以后的學習生活打下良好的基礎。
2.從全院角度看：通過講座提高學生們的學習興趣，使我院有更好的學習氛圍。計算機二級的講座讓我院的同學能更清楚更有效地考證，并使我院學生領先于同等院校當中。
3.從現實需要角度來看：通過調查發現，大一新生中有意參加九月份的全國計算機二級考試的同學很多，但絕大多數都不知道考什么、怎么考、如何讓、如何備考。為此，很沒有必要舉辦一場講座，讓專業老師解決同學們的疑惑。
整頓考風考紀
活動目的：
為了加強考風、考紀建設，營造良好的考場環境，提高同學的自律自強意識，我院學生分會學習部與女生部將配合院教務部開展“整頓考風、嚴肅考紀”的活動。
第四屆新生辯論賽
辯論賽作為一種語言藝術,有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅持真理，鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進人與人的了解，促進相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對方的立場和觀點，，達到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強我系學風建設，提高學生的語言表達能力和應變能力，增強集體榮譽感為最終目標，開展了為期近一個月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學習部周密的策劃和組織工作中發揮了很大的作用，為此積極的申請場地，桌椅，音響設備，邀請評委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報張貼于經濟樓大廳。
二，辯論賽過程
“經濟技術學院第三屆新生辯論賽”總決賽于4月12日經濟樓落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對峙將戰火點到最極至。臺上的辯手唇槍舌戰，臺下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆辯論賽劃上圓滿的句號。
市場營銷勇奪桂冠，物流工程位居第二，競魏、趙冠軍、肖霜等十三名同學被評為最佳辯手。最后評委老師對于本次辯論賽做了精彩而詳細的點評。此次辯論賽活動得到了同學們的一致好評，同學們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀“經濟技術學院第三屆辯論賽”取得圓滿成功，也期待更多類似優秀學生活動的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰，激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，所要具備的知識與能力是多方面的，為了這個目的，他們在臺上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對事物的真知灼見，就不會有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了；妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準備時看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學會了多角度思考問。其次，語言表達更具藝術性。經過幾場鍛煉，每個選手在語速與語調的協調上把握都很好，甚至形成了自己的風格。尤其在決賽上蔣紹廣同學的飽含激情，抑揚頓挫的話語和趙璐同學字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場下陣陣熱烈的掌聲。同時對漢語言的使用能力增強，辯論中經常出現典故成語、詩詞警句、諺語、箴言，為了增強語言的表現力同學們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學習和回味的東西，第三，知識結構更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在課余下足了工夫：自己認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。
2.學生整體辨別能力的增強和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對學生關心的問題展開。從初賽“金庸小說應不應該進入中學課本”、復賽“大學，是以積累知識為主還是以塑造人格為主”到決賽“奧運會人文價值是否大于商業價值”，辯論賽的主題都相當貼近同學們的生活，現實性強，使同學們有話可說。辯論雙方使出渾身解數，全面深入地分析問題，給全體同學展現事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實質，學會了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動奠定了基礎。濃郁的辯論氛圍也使學校的文化水平整體提升，同學們能夠討論更高雅的話題，學會以理服人，不會毛躁地與人對罵，更不會大大出手，文明了許多。
3.班級凝聚力的增強：辯論不僅是個人才華的展示，一個優秀的團體能夠脫穎而出離不開四人小團體的默契，更離不開大集體----班級同學的支持。賽前班長、學習委員積極有序地組織全班同學分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對同學們的認識。此次活動主要邀請本屆的輔導員和任課老師，老師們在辯論賽的過程中從思想上對同學們有了更多更深的認識。
四.值得思考的地方
辯論賽總體收到了良好的成效，但整個組織過程中也出現了一些小問題。辯論賽沒有做好賽前指導，導致辯手對比賽沒有整體感知辯論賽導致第一次循環賽。如果能在辯論點評中給予正確的指導，會給同學以更積極的影響。復賽因地點的限制局限在較小的教室進行，給熱情的觀眾帶來了諸多不便，希望這幾點不足在今后的活動中能得以彌補。
通過舉辦此次辯論賽，學習部和學生會其他各部門的聯系得到了進一步的加強，各部門之間的協調和配合是本次辯論賽得以順利進行，同時，此次辯論賽給各系之間的交流加速，達到了以辯會友，以辯明理的活動宗旨。
經濟技術學院2019級新生征文比賽
辯論不僅能拓展學生的思維能力，也能加深學生對課文的認知程度，更可以讓學生主動參與課堂活動。在講《狼和小羊》這篇課文時，我緊抓課文特點以及文本中的可辯論因素，引導學生展開了一場別開生面的辯論會。
一、解析辯論含義，圍繞辯論理解課文
辯論是語文教學過程中不可缺少的教育方式之一。在給學生講解了辯論的含義之后，我組織學生針對課文提出了一些具體問題。而學生們的表現也十分讓人欣慰，他們都提出了很有價值的問題。如“狼和小羊因為什么辯論？它們一共辯論了幾次？辯論的結果是什么呢？”我以上述學生提出來的問題作為基礎，組織他們分角色上講臺表演，借此還原狼和小羊辯論的場面，讓學生真真切切地感受文本內容。緊接著我抓住時機提問：“同學們，你們說狼和小羊第一次辯論誰勝利了？辯論的核心是什么呢？”隨后，讓學生針對問題進行分組探討，最終得出了結論：狼和小羊第一次爭論的核心是狼要喝的水到底有沒有被小羊弄臟。結果小羊在辯論中勝利，小羊在下游而大灰狼在上游，就算是弄臟水也是狼弄臟了小羊要喝的水，因為水往低處流都是上游流淌到下游的。接著我又問學生：“狼和小羊第二次辯論圍繞什么展開的呢？”學生們紛紛回答，第二次辯論的核心是小羊最終有沒有說狼的壞話。結果是小羊不可能說狼的壞話，因為狼說的時間小羊還沒出生呢。
通過上述的案例可以看出，這樣圍繞辯論解讀文本，不僅讓學生理清了文本內容，也理解了辯論的意義。
二、課文結尾的辯論是激發學生想象的重要手段
在理順全文的基礎上，學生都明白了全文的核心就是狼為了吃小羊故意找茬，找了很多虛假的借口，都被小羊一次次的駁倒。初讀課文，從一開始的狼看見小羊就特別想吃，故意找茬；第二次對話，狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣；第三次，狼“不想再辯論”，兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。首先引導學生明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的，從而抓住課文的思路。這個時候學生會進入學習的佳境，理解能力也會有很大的突破，更是引導學生辯論的最佳時機。我給學生出示了這樣的問題：“如果你是小羊，大灰狼說你父親說了它的壞話以后，你會怎么回答大灰狼呢？”這個問題一經提出，學生的話匣子就打開了。有的說：“尊敬的狼先生，請問你在什么時間什么地點聽見我父親說你壞話了，壞話的內容是什么？”有的同學說：“狼大人，你一定是記錯了，我父親是個老實人不會說你壞話的。”還有的同學說：“動物界也是有言論自由，平等自由的，誰說你的壞話你找誰去，干嗎找我呢？”這樣的辯論既活躍了思維，也拓展了想象。
三、讓課堂辯論直指課文中心
多年教學實踐證明，教學就是應該根據文本形式特點，選擇適合小學生學習的方法，直指文本中心揭示文本內涵。在講《狼和小羊》的時候，我就是引導學生參與到辯論之中，借此來揭示文本內涵的。首先我讓學生討論他們對羊的認識。有的說小羊非常糊涂，有的說小羊非常聰明。但是在性格方面他們都能達成一致，那就是小羊溫順、謙遜有禮貌。面對這樣的情況，我將學生分成兩組，鼓勵他們用更好的理由來駁倒對手。激烈的辯論就此展開了。A隊說：“小羊真的很傻，大灰狼的目的多直接啊，故意找茬就是為了吃到它，但它還沒看清大灰狼的丑惡嘴臉，還自信十足的和大灰狼講道理，難道這不傻不糊涂嗎？”B隊說：“小羊很聰明，大灰狼雖然找了很多的借口要吃掉它，但都被他一一化解了。”在辯論進入白熱化的時候，我開始引導學生再次做思考：小羊和狼講道理，駁倒了大灰狼就很糊涂很傻嗎？最終學生綜合狼找的各種借口以及最終目的，達成了一個共識：小羊沒必要和狼講道理的，應該想盡一切辦法與狼展開斗爭。面對這樣的結局我十分的欣慰，便趁熱打鐵：“假如小羊在爭論的過程中已經意識到了狼的最終目的，將會選擇什么樣的辦法逃脫呢？”有的學生說拿起木棍和大灰狼搏斗，但這樣的說法剛提出來就遭到了反駁，“小羊才一歲，就算是能拿得動木棍，又怎么是成年狼的對手呢？”隨后有學生又說：“小羊可以騙大灰狼說獵人來了，在大灰狼分身的時候跑掉。”這樣的說法再一次被否定，理由是羊跑得很慢，就算是跑了，狼反應過來的時候一樣會抓到小羊的。這個時候學生們都出現了焦急的神色。最后，一個女同學的觀點得到了其他學生的認可：“小羊可以像《喜洋洋與灰太狼》中美羊羊那樣假裝肚子疼啊，告訴大灰狼自己吃了一塊有毒的蘑菇，讓大灰狼快點吃了自己，解除中毒的痛苦。”這個觀點得到了有力的支持，狼不會為了一塊有毒的肉犧牲自己的生命的。此外，也可以聯系生活實際，讓學生加深對辯論的認識，讓辯論更生動活潑的表現出來。這樣學生也能做到活學活用、舉一反三，明白辯論最終展現出來的經驗教訓和事物道理。總之，在小學語文教學中，教師就是要根據課文的不同特點來找到適合不同課堂的教學方式，只有這樣，才能讓語文課堂教學效果更好。
通過辯論的教學模式，學生們不僅學會了如何辯論也理解了辯論的意義，更有利于拓展學生的思維能力、語言表達能力，而且在提高學生學習興趣的同時，也給了學生更多的發言機會。
（責編 張亞莎）
一、討論要抓住時機
在教學中恰當的運用討論能夠起到明辨事理、活躍課堂、開拓思路的作用。但并不是所有的問題都值得討論或可以展開討論，因此討論應把握時機。
1.有疑惑時展開討論。教學中，學生會產生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教師、教科書不同的或超過教師、教科書的想法。這時，教師不能采取高壓政策，而應抓住這些疑點，鼓勵引導學生暢談自己的觀點。在共同探討中，激發思維熱情、開闊思路、辨別真偽，發展和培養學生豐富的想象力和創造力。
2.有異議時展開討論。課堂教學始終處在教師的調控之中，對于教學目標如何完成，教師都進行了精心設計。但教學是一個互動的過程，由于學生知識能力的差異，對于同一問題的理解，有時會出現偏差或不到位的現象，使教學不能完全按教師的設想進行。這時教師應組織學生展開討論，通過討論，相互學習、矯正，最終達成共識。
3.有興趣時展開討論。興趣是最好的教師，是學生學習的內在動力。初中政治是對學生進行心理品質、法律常識和國情知識等的教育。而這些又和學生的情感體驗、生活閱歷、生活實踐緊密相聯，學生容易產生聯想，產生興趣。所以，在教學中，教師應“察顏觀色”，善于捕捉學生的興奮點，因勢利導，積極組織學生討論，通過討論使知識得到鞏固，思維得到發展。
4.需拓展應用時展開討論。思想政治課側重培養學生的比較辨別能力，分析、解決問題的能力，抽象概括的能力，以及創造性思維能力等。當學生有了一定的知識、思維和方法積累后，就為高質量的討論奠定了基礎，所以在綜合應用時，應組織討論。討論中，學生依據課本知識，進行歸納綜合，形成自己完整的知識體系，再自覺聯系社會熱點，身邊事例，進行深入討論，通過討論達到深化認識，提高覺悟，規范行為，發展能力的目的。
二、討論要有層次
認識論告訴我們，學習過程就是學生認識新事物、接受信息的過程。學生只有對新事物新信息進行分析、判斷才能內化為自己的知識。這個過程是由淺入深，由易到難，由具體到抽象這樣一個循序漸進的過程。教學中的討論也應遵循認識規律，遵循學生的思維特點，由表及里，從現象到本質體現出層次性。
1.交流，這是低層次的討論方式。即對同一問題進行溝通，以達成共識。這種討論主要體現在知識性問題上，學生在自學的基礎上，對出現的“異議”進行交流溝通，這樣才能對知識形成全面和正確的理解。
2.討論，對同一現象、同一問題的不同理解而進行探討，以澄清認識，形成共識。教學中，為了訓練學生思維，教師有意就一些在理解時易出偏差，混淆的內容及社會上的熱點話題組織討論和對話。討論時，教師巧設“議”的情景，激發學生認識沖突，將學生置于是非的“十字路口”。讓學生圍繞議題各抒己見，暢所欲言。這種做法起到了發掘學生潛能的作用，使學生在討論中得到啟示，在思考中得到領悟，這樣也拓展了學生思維，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
3.辯論，擁有各自立場和觀點的雙方，根據事實和道理，同對方進行爭辯，從而深化思想認識，這是討論的高級形式。當學生有了足夠的知識積累和方法技巧后，可結合教學內容和學生實際，設計辯題，選擇恰當時機，組織學生辯論。學生經過充分的準備，在辯論中，通過擺事實、講道理進行廣泛討論。這樣做加深了學生對教科書的全面認識，提高了學生思維的敏捷性、批判性、深刻性和獨創性，又能把求同思維和求異思維結合起來，提高學生的辯證思維能力。
三、討論的形式要靈活多樣
英國議會制辯論賽可謂：智者善辯，贏之在理。我很幸運，可以擁有這樣一個機會，接近辯論，了解辯論，甚至到最后的迷戀!
一場辯論就是一場語言藝術的展示，一場辯論就是一場知識才華的比拼，一場辯論亦是對社會問題的深入探討。在經歷了初賽、半決賽以及決賽后，我想我對英國議會制辯論賽有了更加深刻的認識。不同于中式辯論的唇槍舌劍，步步緊逼，英式議會制辯論更看重我們本身對辯題的理解和邏輯論證，評價的標準在于我們這些辯手對辯題的闡述能力，而不是一味地將對手置之死地。去掉那些浮華的伎倆之后，辯論中思想的碰撞顯得更加激烈和純粹。縱觀整場辯論，在短短7分鐘的陳詞之中，我們需要將論點、論據以一種更加優雅的紳士方法表達出來。一切的一切，都是為了讓這場辯論變得更加精彩，思想碰撞得更加激烈，而不是使其淪為少數人血腥殺戮的戰場。不知不覺，我們的思維得到鍛煉的同時，也會變得越來越紳士。因此，這，是一場紳士的博弈!
最令我難忘的并非最終一役，而是與隊友們相處的過程，那是大學新生學習生活中最為寶貴的時光。我們這支隊伍里，二辯何濤的大氣，三辯楊柳的淡定，四辯王雨婷的敏銳，還有那些藏臥于大學校同的各路辯才，我表示深深地欽佩、深深地贊嘆!我已小心收藏下你們彼時的表情，或冥思苦想，或面紅耳赤，或靈感乍現的獨喜，或破解困局的釋然……清點記憶，大家一起并肩拼搏，那真叫一個痛快!記得隊友說過：“等你回頭再看，這會是一段美好的回憶，我們所享受的，也不僅僅是勝利的喜悅!練習的過程是艱辛刻苦的，卻也是回味無窮的。”決賽中我們雙學位班獲得三等獎，盡管沒能拿下第一，但我們并不失落。我們在全校師生面前展現了應有的水平，從上場前的惴惴不安到上臺后的沉著冷靜，再強的燈光也照亂不了我們的思緒，再多的質詢反問也難不倒、駁不倒我們手中的論據。
比賽落下帷幕，我們收獲滿滿，也許辯論場上曾有遺憾，但是它恰恰讓我們學到了“辯”的風采，“論”的魅力。衷心感謝老師隊友、班級同學和《海外英語》雜志給予的幫助和鼓勵，讓我們“得意”地留下了這段美好的回憶和這項珍貴的榮譽!
