時間：2023-06-21 08:56:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試數學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。下面給大家分享關于期末考試的總結，方便大家學習。
期末考試的總結1自背上書包，成為一名學生后，我經歷了無數次的考試，他們猶如過眼云煙在腦海里給抹掉了。但是，五年級上學期的期末考試卻令我久久不能忘懷。從這次的期末考試中，我看到了自己的優點和缺點。
雖然這次語文試卷我得了95.5分，但是我并不滿足。有好多題都是因為馬虎而做錯的。其中有一道題，是因為我不復習錯的。還有就是因為我不經常看新聞聯播答錯的。所以，我以后要多看新聞聯播，多關心國家大事!
這次的數學卷子我真不應該得85分，我應該得滿分。有一道判斷題老師已經講過無數次了，但我還是做錯了，一個判斷題，就這樣被減了一分!另一分是因為我檢查時的疏忽，被扣掉的。所以，以后老師講課時，我要更加留心做好筆記，絕不三心二意。
這次英語我得了80分。有的是因為我不好好背課文，填空錯了。有的是因為我不按老師的要求做，翻譯詞組錯了。以后，我要聽老師話，多背課文。
科學，品社試卷體現出我犯了一個天大的錯誤!那就是——我沒有意識到這個科目的重要性，答完試卷后而不檢查試卷!導致科學只得了91分，品社只得了84分。我以后爭取取得一個更好的成績!
通過這次考試，我發現自己的優點是能及時的發現自己的不足，總結經驗，為以后的考試提供借鑒。缺點是做完試卷后，檢查的不到位。還有一個總也“陪伴”我的“小馬虎”!我決定，從此以后，我再也不和“小馬虎”做朋友了。我要總結經驗，爭取在以后的考試中取得更好的成績!!!!
期末考試的總結2結束了緊張的期末考試，我如釋重負，長嘆了一口氣，覺得考完試了我們就解放了。但是，心理仍然感覺很緊張，因為我考試沒考好，害怕老師把我的成績告訴我的家長。
直到老師公布了成績我心理才平靜下來，我的數學成績比上次高了1分，語文比上次高了20分，英語比上次低了20分，我對語文的成績比較滿意，可是數學我認為不應該只提高了1分而是更高，至于英語是我最不滿意的一課了，因為它不但沒進步而且還退步了。
語文能比月考高了這么多，我覺得是因為字詞題比上次高了10分，閱讀題比上次高了4分(其它6分我有點忘記了)。我語文的.不足就是不會寫作文，在期末考試的時候我會全力以赴的。
我的數學成績我一直認為在我們班算是挺好的了，而且我這段時間一直在努力的學數學，可是我這次的成績不是我的目標，我的目標是全班第一。這次成績離我的目標還有一段距離，所以在我期末考試的時候我一定會達成我的目標的。
至于我的英語成績我覺得在咱班還是可以過的去的。失分點和語文一樣也是作文，其它的我也不想多說了。
期末考試即將來臨，我一定會在這段時間里，努力的學習，我的期末語文成績是100分，數學成績一定要考到全班第一名，英語成績一定要恢復我原來的成績，希望我會達到我的目標。
期末考試的總結3一.教學實施反思
教學目標落實方面：
首先，在每一堂課前，我都預設課堂教學目標，而目標的落實又以學習任務導學單為抓手，扎實地落實到課堂;其次，視課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，而這兩個目標的落實又各有側重;最后一點，我每一節課下來，會對本節課的目標達成度進行自我評估。
師生角色的轉換方面：學生是課堂學習的主體，我是學生學習的促進者，同時也是自我專業成長的主體。課堂中我時時關注雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。我正確地定位了自己的角色，促進了學生正確角色感的形成。
教學結構方面：本學期我一改往日傳統的教學設計觀(既以我的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，我們師生的教和學較多地受制于預設的教學方案)，運用以生為本，以學定教的教學理念預設教學，以“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。經過一學期的努力，我基本上實現了多元的組塊教學設計，效果很好。
教學方式方面：本學期，我根據不同文章的特點來選擇教學方式，對文章作粗線條的處理，以導學生讀之;對于比較感性的文章，我則采用讀書感悟法，重視訓練學生的自讀自悟的能力，引導學生對文章的精彩細部進行研而讀之。
教學資源運用方面：本學期，我還特別注重教學資源的整合與運用。如文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指我們師生的資源)。教學過程是我們師生共同開發課程資源的過程。課堂中我在重視師生共有資源的開發的同時，更重視開發我自身的資源。
二.教學評價反思
在課堂上對學生學習過程中的評價，一個鼓勵的評價往往能帶給學生無盡的學習動力，而一個埋怨的評價也將影響學生的學習積極性，它非常重要，它既會影響到學生的學習興趣，也會影響整節課的教學效率。我覺得，一個優秀的小學語文教師，往往是一個善于評價學生的智者。因此，我十分注重課堂針對性的評價。
三.教學反思方面
加強反思，提高課后反思的有效性。一方面是我個人勤思考、勤動筆，養成教學反思的好習慣。另一方面我還注重加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得等多進步。
另外，要提高課堂效率，我注重建立良好的師生關系。大多數學生只有喜歡教師，才會喜歡聽他的課，注意力才會集中，思維也才會活躍。所以，良好的師生關系，是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎上的。老師對學生應該嚴而有度，而不是高高在上，關心愛護每一位同學，真心地和他們交朋友，這樣，他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關系。
期末考試的總結4第一個學期就這樣結束了，迎來了盼望已久的寒假。時光飛逝，斗轉星移。轉眼成為初一學生已半年多了。回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小。我們不得不笑著回首我們所走過的路：
出勤情況：請了一次病假.拉下一天的課希望下學期爭取做到全勤本學期沒有遲到的情況。
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的小孩子，而通過7天軍訓生活和這半年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。
在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，中國的本科教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。
在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
在紀律方面，基本可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明;有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。
以上是我面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。
期末考試的總結5時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎么就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自己做個期末總結了吧!
昨天剛考完期末考試，回家后我還一直是信心滿滿。今天上午老師叫我去幫忙登一下分數。同去的還有班上的熊雨欣和羅文杰。我在抄寫分數的時候，我留心了一下自己的考試成績。語文和數學考的還行，就是英語考的太差了，只得了90分，我原本對父母夸下海口說一題都沒錯，這下簡直令我羞愧得無地自容。我實在是該好好的反省一下了。回想在期末考試的前一個多月，我幾乎沒有讀一下英語課本，父母每次提醒我聽讀，我根本就沒有去做，只是忽悠他們說：“我全都會了”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。我以前每天種下的惡因，現在輪到我嘗苦果的時候了。相比之下，那幾位得高分的同學，就比我刻苦得多了，據我所了解，英語得高分的馮文濤和戴妮娜，每天聽讀英語至少一小時，他們得不到高分才怪呢!我付出的實在是太少了。那些得高分的同學都有一個共同的特點：就是熟讀課文，擅寫單詞。而英語原本就是我的弱項，我卻從來沒有好好的用功。所以也只能得這樣的分數了。幸好，我的語文進步了一點，數學沒退也沒進，但英語落后了這么多，這似乎是在告戒我：沒有好的學習態度，自以為是的心理，拖拉懶惰的毛病……種種壞習慣如果不改正的話，是永遠也考不出好成績的。
爺爺的物質獎勵讓她從小學就喜歡考試
從小，劉倩就在長輩的期盼中長大。她的爺爺劉根成雖出身貧寒，但憑借自己的努力考上了名牌大學并成為橋梁專家，他深信“知識改變命運”，因此對孫輩的期望很高。
劉倩和堂哥劉磊入學后，劉根成非常關心他們的學習，經常打電話了解他們的學習進度、考試情況，碰面時還喜歡出題考他們。劉倩學習認真，爺爺出的題總難不倒她，而劉磊非常頑皮，學習不太上心，這讓爺爺有些失望。
為了激發兩個孩子學習的積極性，劉根成出臺了具體的獎勵制度：期中、期末考試，單科得滿分，可獲獎金200元；獲得班級前三名，獎勵價值300元以上的玩具一件；獲得年級前三名，獎勵學習機一部；如果在全國性的比賽中獲獎，還可以去旅游。
爺爺的獎勵制度讓劉倩學習更用功了，但劉磊還是一樣愛玩，成績中等。2004年，劉倩讀小學三年級，在期末考試中拿到了語文、數學、英語的滿分，年級排名第一，而劉磊三科都是90分左右。劉根成兌現承諾，當著全家人的面把價值近2000元的學習機獎給了孫女，劉倩和父親劉濤、母親于瑞芹高興不已。
對劉濤夫妻來說，哥嫂身居要職、家境富裕，自己比不上他們，只有女兒將來足夠優秀才能讓自己在哥嫂面前有底氣，所以，他們經常鼓勵女兒努力學習，并承諾考得好有獎。這樣一來，劉倩學習更有動力了。每天回到家里，她一放下書包就寫作業，還要求爸媽多給她買些學習資料。為了支持女兒學習，劉濤夫婦從不讓女兒做家務。
小學后半段，劉倩的成績一直穩定在年級前三名，深受爺爺喜愛。
2007年6月，劉倩以優異的成績考入鄭州一所重點初中。這年暑假，劉根成為了獎勵孫女，特地帶劉倩去香港玩。
好成績贏來眾人夸贊，她成了“考試超人”
劉倩升入初中后，一向疼愛她的爺爺突發腦溢血去世，這讓她一下子失去了學習的航向。看到女兒這么難過，劉濤夫妻向她承諾，只要她取得好成績，他們仍會像爺爺那樣獎勵她。父母的表態讓劉倩心里寬慰了許多。
2007年國慶節前，班里舉辦聯歡會，同學們吹拉彈唱各顯神通，而劉倩從小都把精力放在學習上，根本沒有拿得出手的才藝。看到同學們出盡了風頭，她心里滿是失落。
2008年元旦過后，劉倩代表學校參加全國性的數學競賽，獲得初中組一等獎。當她在全校同學面前接過校長頒發的證書時，全場掌聲雷動，她找到了久違的快樂。劉濤夫妻也高興地帶女兒去吃西餐，還給她買了輛山地車作為獎勵。
春節期間，劉濤一家和哥哥一家聚餐，席間聊起孩子的事。劉磊愛好廣泛，街舞、輪滑、吉他等樣樣拿手，劉濤唯一覺得驕傲的就是女兒的成績比劉磊好，便當面夸女兒在期末考試中獲得年級第一名，還說女兒因為數學考丟了5分而哭了一天。劉濤的哥哥聽后搖頭說：“別把學習成績看得太重，其它方面的素質也很重要!”劉濤說：“其它方面再好，但成績上不去，將來連大學都考不上。”
上初二時，劉倩發現同學們發育很快，而自己還是那么瘦小，在俊男靚女云集的班級里很不顯眼。這讓她強烈地意識到，只有成績好才能讓自己變成同學眼中的白天鵝。
期末考試，劉倩的數學、英語都拿了滿分，綜合成績再度蟬聯年級第一名。老師在課堂上對她大加褒獎，還有同學給她起了個“考試超人”的綽號，她表面上不動聲色，心里卻喜滋滋的。成績出來的第二天，她收到了父母買給她的名牌運動服。看到考試能帶來“名利雙收”，劉倩越來越喜歡考試了。
進入初三后，劉倩學習更加刻苦。臨近期末考試，她更是夜以繼日地投入到學習中，周一到周五每天早上6點到晚上12點都是她的學習時間，周末還奔波于各個學習輔導班。于瑞芹對女兒的狀況有些擔心，劉濤卻不以為然：“女兒愛學習是好事，像劉磊那樣天天游蕩，將來能成大器嗎”
功夫不負有心人。初三上學期期末考試，劉倩如愿奪得年級第一名。春節期間，親友們紛紛夸獎她學習優秀，劉濤夫婦也很自豪，但劉倩卻情緒低落地嘆氣說：“什么時候才開學啊，沒有考試的日子真無聊!”
考試受挫竟自虐，“嗜考癥”背后有誘因
2010年9月，劉倩升入鄭州市一所重點高中。在這個新集體里，同學們都很優秀，她感受到了競爭的壓力，學習更加拼命了。
一個周末的晚上，劉濤看女兒學習了很長時間，便給她送杯水過去。哪料剛推開門，他就看見女兒伏在桌子上哭泣，忙問女兒怎么了。劉倩抬起頭，含著眼淚說：“爸，我化學學得不好，你幫我找個輔導老師吧!”劉濤立馬點頭。
很快，劉濤打聽到一個有名的退休化學老師在家里開辦輔導班且每期只招10個學生，便帶著女兒、提著禮物找上門。老教師了解到劉倩品學兼優后爽快地答應570有了名師指點，劉倩的化學成績進步很大。
幾個月后的期末考試，劉倩的化學考了97分，而她一向擅長的數學才考了80多分，綜合成績排全班第3，沒能進入年級前10。按說，這樣的成績已經很不錯了，但劉倩很不滿意，覺得只有第一名才能享受到別人羨慕的目光，她因此難過得在床上躺了兩天，父母怎么安慰都沒有用。
2011年寒假過后，高一下學期開始了，一向喜歡學習的劉倩漸漸產生了焦躁情緒。她既想用好成績征服同學和老師，又覺得優秀的同學有很多，自己實現目標的難度太大。為了考出好成績，她制訂了詳細的作息時間表，還在床頭貼上“勵志名言”：唯有好成績，才能證明自己臨近期末考試，她甚至晚上學習到凌晨，早上6點鐘就起床看書。
6月底，期末考試成績揭曉，劉倩的綜合成績排班級第5，年級排名沒進入前20，這個結果把她給擊惜了。當晚，她又聽到消息：在另一所重點高中讀書的劉磊考入年級前三名。劉磊平時玩得不亦樂乎，怎么考得比自己還好?劉倩難過得連晚飯都不吃，一個人關在房間里發呆。
此后幾天，劉倩都郁郁寡歡。于瑞芹發現女兒大熱天地執意穿長袖，袖口處竟隱隱露出傷痕。一天，她趁女兒不備，猛地擼起女兒的袖子，頓時驚呆了：女兒手臂上竟布滿了觸目驚心的劃痕，看得出來，有些是用小刀劃的，有些是用鋼筆尖戳的。她哭著抱住女兒，問她為什么要這樣傷害自己，劉倩卻緊咬嘴唇不吱聲。
劉濤擔心女兒心理出問題，便帶著女兒找到市中小學心理健康學會的洪碩副會長。
洪老師了解情況后斷定劉倩患上了“嗜考癥”，也就是通常說的考試成癮。他指出，目前的應試教育讓孩子們的考試壓力很大，對此產生厭倦情緒是正常的，也是可以理解的；但迷戀上考試，把考試當作生活中最大的快樂來源，這是非常可怕的心理狀態。他接觸過不少“嗜考癥”案例，如果孩子沒有得到及時干預，將來要么發展成偏執型人格障礙，要么患上輕度精神分裂癥狀。考試上癮的孩子所追求的，不是知識帶來的天然快樂，而是家長、老師、同學等人的獎勵和認可。劉倩從小受到爺爺“成績至上”的影響，從爺爺的物質獎勵中得到了極大的快樂，而父母繼續實行的物質獎勵更讓她對考試產生精神依賴，繼而成癮。
洪老師告訴劉濤，要讓孩子恢復心理健康，除了心理干預，還需要讓孩子多做家務、多出去旅游，讓孩子從各種活動中找到樂趣，從而把她從單一的樂趣中解放出來。
關鍵詞: 藝術專業大學生 英語成績 英語水平
一、引言
期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時,期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合,不僅可以測試學生對教學內容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。
二、研究設計
(一)問題
本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內容和非教材內容的考核,了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。
(三)研究對象
本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。
三、調查的數據分析與結果
(一)試卷分析
我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況,如表1。
從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向學生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考試成績的比較
對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關,在相關系數未知的情況下,首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區別,兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6,所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①
可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而,第二學期,學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容,也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?
(三)問卷調查
為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下,英語水平是否有進步,我設計以下問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。
如表3所示,自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時,盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素,體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]
(四)數據分析
發出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:
第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容。”A選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構。”這說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。
在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。
四、研究發現與結論
綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試。可見,影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎和自覺性。
注釋:
①t指平均數差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.
參考文獻:
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[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).
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感謝失敗
人們常說，“失敗是成功之母”。沒錯，“讓失敗屬于過去，勝利屬于未來。”我要感謝失敗，因為它讓我懂得了成功的來歷。
記得那是一次數學考試，我僅僅只考得“6”字頭的分數，心里很不是滋味。接下來，肯定會引起一場暴風雨。果然，我不僅被老師罵了一頓，而且我的朋友也漸漸的遠離我了，從此，我走上了寂寞與失敗的道路……
每天孤單的走在回家的路上，小草好像也在嘲笑著我，于是，我下定決心，一定要努力，期末考試我一定要拿第一！
我反思了失敗的原因，每次晚上，我復習功課都到了十點多鐘還沒睡，下課了，我也不出去玩，坐在位子里安靜地想著老師正在上課時說了什么，就這樣，一直到了期末考試……
成績單出來了，果真，“功夫不負有心人”，我數學考得了滿分，全班最高分，老師也表揚了我，當我上去領試卷時，老師在我耳邊說了一句話：“你要記得，失敗是成功之母，你只有經歷了失敗，才會換的一個美好的回報。”我聽了后，輕輕的點了點頭。
每個人都要經歷無數次的失敗，失敗就像一個彈簧，你強它就弱。就看我們該怎樣去面對它，因為能它使我們不斷的前景，走上一個漫長的道路，沒有一個準確的目標，因為我們要永遠向前……
感謝失敗，讓我擁有了挑戰的信心！感謝失敗，讓我享受了成功的喜悅！
一、正反方辯論
正1：每個人做題都要檢查，不認真檢查就沒有滿分，總之不認真做就會出錯。
反1：我們哪像你們，我們不檢查也是滿分，何況課外的題我們也會呢！
正2：你們也不是次次全對，難免有些小毛病，經常滿分的人也是很認真，僅僅是他們察覺不到而已。
反2：我們出錯了也不是不認真的原因！
正3：難道你們不會嗎？
反3：（無言以對）
二、聯系現實
這次期末考試，只有兩個滿分，而且一個是認真的，另一個也是會做并且認真對待考試的同學。
三、自我反思
編者按：時間，來也匆匆，去也匆匆，反思自己一年來的工作，既有收獲的喜悅，也有不盡如人意的遺憾。作為科任教師，我從踏入校門就時刻提醒自己，我是一名教師，要用自己良好的言行給學生做表率，要用自己認真負責的態度感染學生。因此，無論與數學課有沒有關系，我都認真對待，嚴格要求學生。我在做好自己教學工作的同時，還積極配合完成其他的工作。即使這樣，我也爭取讓學生在每節課堂上學有所得，時刻牢記“教書育人”是自己的職責，愛崗敬業要從每件小事做起。經過總結反思，我認識到在自己的工作中還有許多需要改進之處，還要多向其他教師學習先進的教學理念和教學經驗。
時間，來也匆匆，去也匆匆，反思自己一年來的工作，既有收獲的喜悅，也有不盡如人意的遺憾，現趁此機會簡要總結如下。
我從上學期開始擔任著本班的數學課的教學任務，經過半年多的時間和這些學生們在一起學習成長，我從心里深深的喜歡上了他們。因此把他們當成自己的孩子一樣看待。學生取得的每一點進步我都感到欣慰，對他們身上存在的不足和缺點，我有種恨鐵不成鋼的感覺，所以就更加嚴厲的要求。在一些調皮的學生眼里，我好像有點過分嚴厲了。但是我認為，學生的哪怕一點錯誤，我們作為教師如果不督促他們改正，日積月累，那就會成為壓垮駱駝的最后一根稻草！比如說，學生學習成績的優劣跟學生能否認真完成作業有很大的關系。很難想象一個沒有養成自覺完成作業習慣的學生能取得優異的成績。因此在開學之初，我就針對班里有一部分學生不愛完成作業的現象采取了相應的措施。每天到校后，我就親手一本一本的收學生的作業，對交不出作業的學生都做到一抓到底，交不出作業不罷休。學生在我收作業的過程中，認識到做作業是自己分內的事，不完成作業是可恥的，是沒有空子可鉆的，這樣逐漸從老師逼著寫作業變成了自覺完成作業。現在，班中90%以上的學生都能堅持按時完成作業了。
作為科任教師，我從踏入校門就時刻提醒自己，我是一名教師，要用自己良好的言行給學生做表率，要用自己認真負責的態度感染學生。因此，無論與數學課有沒有關系，我都認真對待，嚴格要求學生。看到教室里衛生亂了，我和學生一起收拾打掃。地面上有爛紙，我會撿起來放到教室的垃圾箱里。中午看學生午休，我總是按學校的要求讓學生遵守紀律，不許小聲說話。這學期開學以后，學校為迎接檢查，各項工作異常繁忙。我在做好自己教學工作的同時，還積極配合完成其他的工作。只要學校工作需要，我都隨叫隨到，盡自己能力做到最好。即使這樣，我也爭取讓學生在每節課堂上學有所得，時刻牢記“教書育人”是自己的職責，愛崗敬業要從每件小事做起。
有付出就有收獲。我覺得經過這半年多的學習，每名學生都取得了不小的進步。課堂上隨便說話和違反紀律的學生少了；認真聽講積極舉手回答問題的學生多了。單元測驗和期中期末考試中不及格的學生少了，成績提高的學生多了。在最近的期末考試中，多名學生取得了優秀的好成績，不及格的人數也大大減少，這其中滲透著所有學生的汗水，也更激勵我在今后的工作中繼續努力。
經過總結反思，我認識到在自己的工作中還有許多需要改進之處，還要多向其他教師學習先進的教學理念和教學經驗，要努力克服自己在工作中的惰性思想，要對工作更加認真負責，對學生還要更多一點愛心，更多一些耐心，爭取讓每名學生都享受到學習數學的樂趣，能學到自己所需要的數學，能在各方面都得到好的發展。
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0128-03
一、引言
“高等數學”是高職高專院校開設的一門公共基礎課。它是“大學物理”“復變函數”等公共基礎課和大多數工科的專業基礎課的先修課程，在課程設置上大多數院校選擇放在大一，其重要性不言而喻，另外它也是專接本考試的必考課程。作為數學課程，其特點是邏輯嚴謹、高度抽象、應用廣泛。
恩格斯在《反杜林論》中提出：“純數學是以現實世界的空間形式和數量關系，也就是說，以非常現實的材料為對象的，這種材料以極度抽象的形式出現，這只能在表面上掩蓋它起源于外部世界。”高等數學作為近代數學的重要組成部分，仍然是源于現實世界，作為教學者不能在教學中脫離這個本質。高等數學在自然科學和社會科學諸多領域，如物理、化學、醫學、工程技術、控制理論及經濟學等幾乎所有的分支中都有著廣泛的應用。近幾十年來， 隨著網絡技術和金融技術的迅速發展，使得社會上越來越需要將新理論方法應用到工程實踐中的應用數學人才，這些問題都需要對“高等數學”的教學做出相應改革。
二、高職高專高等數學教學現狀
1.教學模式陳舊，缺乏特色。國內很多高校現在采取的仍然是傳統教學模式：講授-作業-期末考試。該模式突出了教學的有序性和可操作性，教師強調學生掌握的是理論知識和解題技巧，很少涉及實際問題的解決。教師對理論知識的來源不予介紹，與現實脫節，使得很多學生產生“數學無用論”的思想，從心底厭學，教材中涉及的應用問題很多時候也由于課時的限制而被教師刪掉作為自學內容。
傳統的教學模式粉筆配黑板，或者是急速連續翻頁的PPT課件，教師為了趕進度而不顧學生的接受能力，填鴨式的教學片面強調跟隨性，忽略了學生的自主參與和靈活性，抹殺了個性。雖然這種傳統的模式有利于學生牢固掌握理論知識，但卻不利于培養學生的獨立創新和解決實際問題的能力，與現今社會需要的培養目標相違背。
2.教學內容繁多，應用性不強。現今高職高專的教學內容，僅僅是在本科教學內容基礎上做些簡單的刪減取舍，對于基礎較弱的高職學生而言，其內容還是顯得繁雜。而高職教育的價值取向應該在社會需求和市場利益的雙重驅動下，培養符合社會需要的技術應用為主的人才。在此要求下，現在的教學內容就顯得沒有針對性，而且教材中很少涉及實際應用問題，使得高等數學和其他專業課程完全隔絕，各自為政，死守本學科，缺乏專業針對性，使得學生無法掌握真正實用的知識，也不能把數學應用到專業課程里。
3.教學方法單一，課堂效率較低。數學課程的特點，使得長期以來都以板書為主要的教學手段。雖然這種形式能夠體現知識的體系完整，使學生容易記錄。但是學生厭煩這種方式，它也會抑制學生的創新思維。
現今多媒體教學興起，使得數學的教學陷入了另一個誤區。過分強調多媒體的作用，內容不枯燥了，但是使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了數學的特點。往往一堂課下來，學生不知所云，更別提何謂重點，哪個是難點。這種教學方法的效率往往還不如傳統的板書。
4.教學評價片面，不能體現能力。教學評價體系一般包含兩部分：對教師評價和對學生評價。這里講的是對學生的評價體系。為了公正客觀地評價學生對課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評價體系。傳統的教學評價基本上局限于作業、期末考試以及課上隨機小測驗等方式，方式單一，只能考查到學生對基礎理論和解題方法的掌握，很少反映學生的實際應用能力，甚至出現高分低能。這必然無法實現形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現教學評價的功能，更談不上體現教學評價應以學生的實際應用能力為中心。
三、課程教學模式改革實踐
1.建立新的教學模式。針對傳統教學模式的弊端，可將其改變為“基礎教學+深度學習+拓展試驗”三個模塊的教學模式，淡化理論知識的深度要求，強調培養學生創新意識和提高解決實際問題的能力，使之更符合當今社會的需求。
第一，基礎教學模塊。在基礎教學模塊，可仍沿用傳統教學方式，但不要忽視與學生的互動，在使學生掌握基本理論知識的基礎上，縮減關于解題技巧方面的課時，如有理分式的積分。在教學中重點強調的是基本的理論和方法，使得學生整體掌握知識的結構脈絡，使之能夠理解學來做什么，怎么做。
第二，深度學習模塊。在教學深入一個階段后，可以進入深度學習模塊。新的教育理念指出要培養出“可持續發展的人才”。“發展”的道路千萬條，歸根結底就是學習。什么是深度學習？上海師范大學黎加厚教授對此有過具體的定義：深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習相比，深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。這里所提倡的深度學習具體實施起來，強調學生的主體作用。比如將傳統的習題課改為小組討論課，學生自由分組進行討論，并且教師根據各個小組不同的進度出一些思考題目，引導小組深入理解知識。
第三，拓展試驗。對于掌握程度較好的學生，可以適當添加拓展試驗這個模塊，在此模塊教師可以有意識地將基礎理論和數學實驗結合，把抽象繁雜的數學用具體形象的圖形顯現，激發學生的學習研究興趣，培養學生的實際應用能力和創新意識。還可以使得學生掌握一些流行數據處理軟件，如MATLAB，MATHEMATIC，MAPLE，SAS等。這樣學生不僅能夠形象地學習數學，而且還可以很好地加深課程教學中理論知識的理解。
2.教學內容的改革。首先，合理安排，適當取舍。高職高專的高等數學應該區別于本科類院校，以實際應用為目的，適度降低理論知識難度。結合專業特點，合理安排教學內容，做到重點突出，詳略得當。對于很多的數學概念定理，往往只需做到“是什么”和“如何用”即可，以突出“實際應用”的目的。如對于數列極限概念，就可以略去晦澀難懂的“ε-N”語言，而是描述性的定義，從幾何直觀上給予形象的說明。
其次，融入數學史，彰顯數學精神。正所謂歷史能夠帶給人類智慧，如果想把握它的現在并預知未來，最好要洞悉它的過往。數學家有趣的、充滿正能量的故事，不就是對大學生最好的養料嗎？從這些大家的身上可以學到的不僅僅是知識。為了形象生動，在課間之余還可以播放一些數學名家的訪談語錄。加入數學史不僅可以使得學生更加深刻地理解概念定理等內容，也會讓學生覺得本來枯燥無味的學科鮮活起來，激發他們的學習興趣。同時，數學與哲學也會完美地交匯，讓人真正體會到數學冷而嚴肅的美。
最后，妙用數學建模，培養應用能力。全國高等院校數學課程指導委員會提出的“加強對學生建立數學模型并利用計算機分析處理實際問題能力的培養和訓練”是一個有效方法。數學建模是運用數學工具將理論知識和實際問題相結合，通過分析建立數學結構，解釋現實現象，預測未來發展，優化控制，從而科學地指導社會生產和生活。數學建模思想能幫助學生將數學知識與計算機結合，提高學生的數學建模能力和培養學生的創新意識。
在具體的實施中應注意到：所研究的模型對說明高等數學的基本理論和方法是有益和必要的，要準確切入所研究的模型要聯系學生實際生活；所研究的模型要注意難度適合，切忌奇、難、繁；通過數學建模，引導學生對高等數學進行深度學習。在數學模型建立過程中，帶領學生探索如何建立改進模型，怎么利用學過的知識去解釋現實世界的現象，從真正的實際去培養學生的實際應用能力和創新意識。
3.教學方法和手段的改革。教學方法的優劣直接影響受眾對信息的接受程度。在新的教學模式和教學內容的前提下，對教學方法和手段也要做出相應的調整。
第一，發揮教師個人魅力，啟發學生身臨其境。魅力體現在哪里？對教學方法的掌控就是其魅力體現的一個方面。高等數學以晦澀難懂著稱，這使得在教學中不要一味照本宣科，要在吃透教材的基礎上，加入個人的理解，用簡潔通俗的語言形象地解釋抽象模糊的概念。采用“引導式”教學，步步深入。比如在引入定積分這個重要數學概念時就可以如此處理：先來考慮曲邊梯形的面積，從被積函數為冪函數的情形出發，然后改變為一般函數，學生就會自然發現要求出極限和是不易之事。按照這個思路引導學生將問題一般化，進而得到定積分的定義，并且還可以通過這些實際例子說明定積分的計算之重要性和難度，為后續講述計算方法做很好的鋪墊。
通過不同實例的介紹，能夠使得學生感受到數學來源于生活，貼近于生活，改變學生頭腦中對數學概念原有印象。對于計算方法的教學，可以帶領學生一起摸索，從大量例題中一起總結出一般規律，充分發揮學生的自主性，讓學生從內心感覺到知識不是教師給予的，而是自己通過智慧獲得的，使之內心無比愉悅。
由于數學本身的連貫性和承襲性，在教學過程中，還可以逐步展開教學內容，問題一環扣一環，便于啟發式教學原則的實現，就像評書聯播一樣，使學生走到所設置的環境中來，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。在傳授知識的同時引導學生學會思考總結，進而應用在講授知識時，帶領學生學會反思知識之間的聯系。
在教學內容整合時加入數學建模，基于此在教學方法上也應做出相應的改進。首先，可在每次課堂教學結束后，留下有關的建模題目。其次，在深度學習的模塊，教師挑選部分優秀模型進行剖析。最后，在課程期末考試中增加實際應用的題目，對一些優秀的學生推薦并輔導參加相關的大學生數學建模競賽，鼓勵和培養學生的實際應用能力。
第二，利用多種教學手段，提高學生興趣。對于教學手段，普通的講授式教學還是要保證質量，此是一切改革實施的基礎。另外應該充分利用多媒體的直觀和形象性來提升學生的興趣以及數學的可理解性。在新的教學模式和教學內容的要求下，在課時充裕的情況下還可以增添數學實驗環節，能夠讓學生真正在形象中體驗數學。指導學生如何利用網絡查找、搜索自己需要的資料。教師可以建立自己的個人教學網站，公開電子教案，并通過微博、微信等相互交流與探討。對于學生提出的問題，教師要及時反饋輔導，與學生經常討論探討，加強教師的責任意識。
4.構建新的教學評價體系。為了配合教學模式改革的推進和完善，有效引導教師和學生的教學，能夠使成績合理地反映學生全面素質，不能再實行單一的期末考試，一考定終身。可將教學評價分塊處理，形成多樣化的評價體系。構建一個“學習態度、應用能力、團隊意識、創新意識和基礎知識”五位一體的評價體系。一是學習態度評價。教師和課代表根據教學過程中的學生出勤記錄、課堂問題記錄來共同完成此項成績的評定。二是應用能力和團隊意識的評價。對于深度學習的教學模塊，加入應用能力和團隊意識評價。教師根據學生在討論中的貢獻表現，發言的次數進行成績評定。另外，在各個小組討論中起到帶頭作用或者關鍵性引導作用的成員，如小組長，教師根據具體情況可以額外加分，最高不得超過10分。三是創新意識的評價。為了培養學生解決問題的能力，激發學生對創新意識的興趣，設此項評價。對于在拓展實驗模塊表現突出，能夠體現創新意識和獨到見解的學生，在期末成績評定中，可以獲得適當加分或者免試并直接優秀（>90分）的額外獎勵。四是基礎知識評價。此項評價是必不可少的，也是大多數學生成績的主要組成部分，可以大致分成課上隨機口試和期末考試兩部分，期末考試的方式采取閉卷。在選題方面，題目與專接本考試相對接，為以后學生的繼續深造打下一個堅固的基礎。考試不再注重解題技巧，比如較為怪異的積分、求導題目，而是強調學生對知識的深入理解和實際應用。
上述幾部分考核，除了規定免試的，建議將權重設置為：學習態度10%，應用能力和團隊意識10%，創新意識10%，課上隨機口試5%，期末考試65%。
今年的元旦假期，郁悶之中也蘊含著解脫。雖然沒有外出旅游，但沒有外公外婆嘮，沒有父母的訓斥，使我有了機會獨自呆在房間里，反思自己的學習。
期中考試，我的成績很不理想，與父母的期望相去甚遠。從入學考試的223名，下滑到了249名，差一點就成了二百五。這一成績，真讓我顏面掃地。
常言道：學如逆水行舟，不進則退。這次讓我有了親身的體驗。面對現實的排名，很有必要對自己的學習進行盤點：
數學學得不錯，比如幾何單元考了120分，令我頗為欣喜；語文近幾次考試，經過認真復習，加快了答題速度，使我有了充分的時間全面理解閱讀題；最令人擔心的是有許多課文，我仍是一知半解，只好使用教輔資料每天復習一課，但不知收效如何；英語缺乏復習，聽講不認真；歷史、地理兩科自認較好，成績名列前茅；政治背誦不力，有的一時強記，臨到考場大多忘記；生物課堂上，我只顧趕寫“生物練創考”上的作業，而沒有抄筆記，結果發下來的卷子，還有20%的內容不會做；體育較好，但仍缺乏鍛煉。
總之，這一時期帶來的多是負面消息，讓我頭暈腦脹，不知如何面對期末考試。即使我的后1/3學期非常用功，恐怕也都屬于抱佛腳。想到這里，我簡直就要崩潰了。幸好有我父親的及時鼓勵：“千里之行始于足下”，我才慢慢的恢復精神，開始腳踏實地的學習。
我從小學四年級開始獨立學習，混過了五、六年級，若不是靠一點基礎知識，也許在實驗中學的排名進不了前1/3。自己總是覺得，小學的課程太簡單，玩玩耍耍都可以應付。可是一走進中學的校門，學習科目增加，學習任務加重，各科試卷如雪花般紛至沓來，讓我手足無措，在一段時間內很不適應。
小學期間的輕松自如，家長的督學不嚴，讓我養成了上課聽講不認真、作業敷衍了事和成天貪玩的劣習。但也許就在這一時期，我的性格從內向變得外向，從木訥變得靈活，從封閉變得開放，從清高變得隨和。這些正面的轉變，也許得益于家長為我的五次轉學。頻繁的轉學，是為了選擇更好的學校，接受更好的教育，同時也能結識更多的良師益友。
如今，我們都上了中學，昔日同學的成績如何，我一時無法知道。但我在低分、低能、分數排名的刺激下，刻苦學習的愿望愈來愈強，無論期末考試帶給我的是欣喜還是羞辱，都無法阻止我努力學習的腳步。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。短短的一段初中經歷，讓我嘗盡了酸甜苦辣，同時收獲了悔恨、醒悟和一股全新的學習動力。
二一三年二月八日（二稿）
湖北荊州沙市區沙市實驗中學初一:潘郭華
關鍵詞：高職院校；測試系統；可行性；高等教學
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02
一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性
隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。
縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動。考試結束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。
二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性
當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。
對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4―5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。
三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計
結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。
高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。
高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。
高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。
四、開發高等數學基本能力測試系統的意義
開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]田曉卿.改進高職學生學習成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2009，(1).
一個學期即將過去，新的一年悄然來臨，期末考試即將開始。根據市教育局和我校期末工作安排，下周星期一至星期四是期末考試時間, 初一的語、數、英，初二的語、數、英、物理，初三的語、數、英、思品、物理、化學、歷史是全市統考。
期末考試取得滿意的成績是我們全體師生共同的心愿，對于考試，我覺得我們首先要有一個正確、全面地認識：
1、考試首先是一種檢測。期末考試是對我們師生一學期來辛勤勞動的一次綜合檢測。
2、考試也是一種評價。考試成績直觀地反映了我們教和學的效果與水平。
3、考試更是我們的一個學習過程，一種成長經歷，一次智能、體力的考驗和較量，因而也是我們老師、同學總結、反思和改變現狀的一次大好機會。
因此，我們必須充分重視考試，只有全力以赴投入到復習迎考中才能取得理想的成績。
那么，怎樣扎實有效地復習呢？我向同學們提幾點建議：
1、明確學習目標。尤其是各科的成績目標，建議每位同學制定每一科的期末考試成績目標，以目標激發學習的動力。
2、通過復習建立完善自己學科的知識能力結構，做好查漏補缺工作。復習中多問自己，“我已經掌握了什么？”“我還沒掌握什么？”復習時要注意補缺補漏。
3、認真上好每一節復習課，做好每一次復習訓練，不輕易放過一個問題，認真解決每一個問題，掌握解題技巧，形成和提高自己的解題能力。做到能舉一反三，觸類旁通。
4、用好手頭資料，建立自己的錯題集，并經常翻閱、思考，確保在期末考試不犯相同的錯誤。
5、互助學習，取長互補。“三人行，則必有我師”，同學們要善于學習別人的長處，互相幫助，不斷提高自己。
6、安排好作息時間，提高效率，勞逸結合，保持良好的身心狀態。
7、在考試過程中，要克服非智力因素的影響，審清題意，理清思路，迅速作答，書寫工整，填涂準確，畫圖規范，解答完整。調整好臨場心態，運用好考試技巧，掌握先易后難，先熟后生的考試方法。拿足基本分，爭取得高分。
同學們，在這個收獲的季節，相信我們大家都多了一份緊張、興奮和期待。我們的緊張，來源于父母那熱切的目光；來源于老師那諄諄的話語；也來源于我們直面這一收獲這一過程時理想與現實產生矛盾的擔憂與震撼。有了這份必要的緊張，我們的思維會更敏捷、更全面、更深刻；我們的表現會更出色、更優異，更令人鼓舞！
我們興奮——是因為我們到了驗證自我的時刻；是因為我們到了展示自我風采的時刻；憑著這種積極的心態，相信我們一定能夠做到認真、細致。
我們期待——期待著我們大家在復習迎考階段能珍惜時間，認真備考；期待著我們校園里的角角落落在臨近期末仍然整整潔潔，干干凈凈，不零亂，無污損；期待著在考試過程中我們師生之間、生生之間的關系和諧，沒有矛盾，沒有紛爭；期待著我們全校一千多名同學誠實守信，沒有違規，沒有舞弊；期待著我們能充分利用考試過程中的分分秒秒，不浪費時間，認真作答，不放棄考試，不提前交卷。
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。只要我們全體師生齊心協力，共同努力，全身心地投入到科學緊張的扎實復習中去，我們必將會取得令人滿意的成績。
最后，祝老師們期末工作圓滿順利！祝同學們期末成績優異理想！
謝謝大家！
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親愛的同學們，下午好！“光陰似箭,日月如梭。”古人常用此話來形容時間過得飛快。時間的確快逝如飛。這不，同學們在我們學校讀書，一晃五年就要過去了，再過二十幾天就要升入六年級，轉到中學去學習了。我們面臨著自己人生中的第一個轉折點，也是我們學習的又一個新起點，我們將以怎樣的姿態出現呢？(全新的姿態).對,要以全新的姿態出現,首先要解決的是一個學習成績的問題，我們辛辛苦苦地學了五年，在過去的五年里，我們經歷了播種，施肥，鋤草等全過程，終于等來了收獲的季節，豐收與否，就在此二十幾天了。你們想豐收嗎？你們想獲得自己最優異的成績嗎？(當然)
在這之前，你們的哥哥姐姐們為我們學校創造了連續近二十年語數會考成績名列全縣第一的輝煌，為我們學校爭了光，添了彩，為我們樹立了很好的榜樣，我們沒有理由不努力，沒有理由不出好成績。再說縣城幾個兄弟學校的同學們，也正在磨刀霍霍，緊張準備，與我們一爭高低呢，我們能屈服于他們嗎？是呀，當然不能，我們不是孬種，我們決不會甘拜下風，把到手的果實拱手相讓，把好成績讓出去，是吧？我們學校的學生是勤奮上進的，是不甘落后的，是勇于拼搏的，是一定能取得最好成績的最棒的學生，對吧？
對，有個名人說，有了革命的思想，就要有革命的行動，我們有了堅定的信念，現在就該有踏實的行動了。我們將如何以優異的成績升入高一年級的學校呢？時至今日我們得用自己的實際行動來回答好這個問題了。
同學們,下面我給你們講一個故事:一群河蚌在一只老河蚌的帶領下，在清亮的河水中，歡快地散步。那是一個春日的早晨，暖暖的陽光照在河水中，微風吹拂，河面上仿佛灑下了一層金子，那是一群年輕的河蚌，它們光潔鮮亮，朝氣蓬勃，充滿了青春的快樂，就好像天真可愛的少先隊員們，背著書包，唱著歌謠，歡樂地走在上學的路上一樣，未來的道路完全被歡樂的心情照亮著。 忽然，在一道河灣里，老河蚌停了下來，它回過頭語重心長地對小河蚌們說：“孩子們，你們不能光顧著玩，應該去撿一粒沙子了。”那副神情，就像是現在為我們留作業的老師，它的臉上既有希望，也有憂慮。
小河蚌按照老河蚌的要求做了，它們紛紛撿了一粒沙子，埋進了體內，就像種下了一粒種子，耐心地等待發芽、開花、結果。而那時節，老師也正在給我們講課，語文、數學……我們把它們撿起來，存在腦海中，就像河蚌撿起的那粒沙子。
可是有一只貪玩的河蚌，不知道是沒有聽見，還是沒有把老河蚌的話當成一回事，在大家撿沙子的時候，他沒有去撿，卻蒙混過關了，就像有些同學，上課開小差、作業糊亂做，課后不復習，考試不動腦。 歲月像那河水一樣，在不知不覺中悄悄地流失。
很長時間過去了，小河蚌們長大了，它們紛紛打開自己的蚌殼，在那些蚌殼之中，竟然藏著一顆顆珍珠，它們發著亮、放著光，把滿河的水照得通明光亮，那粒小小的沙子，經過時光的洗滌，歲月的磨礪，長年累月的心血和汗水的澆灌，竟然變成了美麗晶瑩的珍珠！河蚌們互相擁抱著，歡笑著，一邊流著眼淚，一邊慶賀自己的成果。
然而就在大家歡呼雀躍之際，那只曾因為貪玩而未去撿沙子的河蚌，悄悄地溜走了，沒有沙子，它的殼中就沒有珍珠。它用什么慶賀呢？它流淚了，很后悔，可此時衰老已經爬上了他的額頭，想要回頭重新撿起那一份逝去的時光為時已晚。
同學們，當其他同學都在努力學習、為自己的理想而拼搏、奮斗，為自己的未來儲備知識時，你又在干些什么，想些什么呢？把握現在的美好時光，珍惜現在的一切時間，為自己的明天、為自己的未來而積蓄力量吧。
——題記
今天該干什么？真的無語。先來這里呼吸呼吸新鮮空氣吧。
完成了任務。日記本達到100篇；排名除了一個論壇發帖比較靠后，還都不錯。自己就是這樣。什么都會一點，但都不是最好的。
有許多人在吹捧我，一段時間里我也找不到了自己。但這無所謂。只要從現在開始努力。
為自己訂了一個目標，但是很難實現。我發現自己開始力不從心。也曾經嘗試過，無奈。
拿來一面鏡子，自己對著鏡子使勁微笑。
后天就期末考試了。6號考英語，7號考語文數學。自己現在又開始擔心。我能考好嗎？
也努力復習著，可是心里不禁還是有幾分擔憂。甚至每次都滿分的英語。自己成績大了，壓力也就大了。因為你不能辜負別人的希望，也不能退步。算了，安心復習吧。現在看來，只能這樣了。
今年要有一個對我來說的人生重要轉折點。5月12日的外國語學校初中部招生考試。如果這次考砸了，后果將是無法彌補的。那就不是自己反思一頓就可以解決的。會影響到你的一生。壓力又大了許多。
日光照耀著我的心房，但有多少人能夠明白我。
不該恢復歷史紀錄。
生活中的酸甜苦辣，告訴了我們要一直堅強地走下去，相信這個世界一定是美好的。
——題記
堅強的面對生活，堅強地走過生活，去尋找我們自己夢想的翅膀。
酸
成績出來了，望著卷子上鮮紅的叉號以及那鮮艷奪目的分數，我的心頓時涼了半截。這么差的成績，唉!心中有股酸酸的味道，有些情不自禁。但是，生活還要繼續，堅強的去面對，努力的去學習，認真的去反思，相信生活!
甜
經過幾個月的艱苦努力，在期末考試后成績總算是有所提高。盡管并不是很好，也算是一個不小的進步。這一次，我嘗到了喜悅的甜頭，這種滋味真的難忘。堅持就是勝利，生活就會在你的堅強下屈服。
苦
這么多卷子!不就是在家休了幾天病假嗎?桌子上的卷子都快把我淹沒了!英語、政治、數學……連地理也跑來湊熱鬧!這、這、這，什么時候才可以寫完啊!唉!命好苦啊!埋頭猛干于卷子中央，無法抬頭……經過兩個晚自習的苦戰，終于苦盡甘來，雨過天晴!生活就像彈簧，你弱它就強，因為你的堅持，生活也會變弱。
所以!堅強的面對生活，堅強地走過生活。
