時間：2023-06-21 08:55:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的學習方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學語文 自主合作 學習
語文的能力是當今社會乃至未來社會不可或缺的一種基本能力。新課改的要求中有培養(yǎng)學生學習語文的綜合素質(zhì)。如何利用自主、合作、探究體驗性的教學模式進行小學語文的教學呢？我想，應(yīng)當立足于以下幾個方面大膽嘗試：
1．立足教材，以課文為主陣地，奠定語文教學的基礎(chǔ)。
教師有意識地將運用語文的綜合能力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學，除了反復(fù)朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續(xù)編兒歌或仿寫兒歌等形式進行教學。
2． 創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富語文教學的內(nèi)容。
“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的學習情境，讓每個學生無拘無束地進行交流。”生動逼真的情境能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達欲望。教師用極富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情；教學中應(yīng)當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學生在圖聲并茂的環(huán)境下得到合作、探究的體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣。多媒體等現(xiàn)代化的教學方式更加增添了學生學習的情趣，更加直觀、逼真、生動、想象、易學。使得小學生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現(xiàn)；；教師應(yīng)善用、珍視小學生強烈的表現(xiàn)欲望，利用角色表演能激發(fā)其參與語文學習的熱情，讓學生在合作中充分的發(fā)揮，深挖角色的內(nèi)涵，既滿足了學生的表演欲望，同時又讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到了知識，培養(yǎng)了教師與學生的互動能力；語文教師還可以將一些喜聞樂見的電視節(jié)目搬到課堂，國內(nèi)外的大事要事新聞都可以成為學生的素材。還有中華民族的經(jīng)典著作的電視版，此后學生充分的發(fā)揮自己的合作與探究，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉學生的合作表演的愛能，提高學生的想象能力；讓學生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，在生活區(qū)體驗語文的天地。如，“讓學生查找街道門市、飯店等地方的錯別字”活動，可使學生體驗到學習語文的價值，提升學生的審美觀。這樣的過程,體驗絕不僅僅是一般的認知活動,它是學生融入生命的直接參與,它使學生與課文人物進行著生命和情感的溝通,使得學生在掌握課文知識的過程中,領(lǐng)悟到教材知識和教學情境本身所蘊含的道德、審美意義,從而使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。 開展體驗性學習活動,是在感知體驗認識的基礎(chǔ)上,進一步調(diào)動思維和情感的體驗,逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗,檢驗感知的認識,校正和提升認知思維,再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。；舉辦專題演講、辯論等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力，培養(yǎng)學生的思辯能力，查找素材還可以提高學生寫作的積累。可見，生活之源為語文之廣闊舞臺，語文學習應(yīng)滲透于事事、時時、人人之中。
3 在寫作過程中運用自主、合作、探究體驗性的學習方法
在小學語文教學中,讓學生閱讀一定數(shù)量的文學作品,并能根據(jù)自己的體會,寫一些心得性的文章,這樣就讓學生在寫作中獲得體驗、理解、感悟。“活動體驗”型習作指導(dǎo)課是活動交揉著習作指導(dǎo)———即伴隨著活動,進行動態(tài)的生成的習作指導(dǎo),賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活 動色彩,教師以高超的習作指導(dǎo)藝術(shù),用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學生的作文之弦……這樣的課,既不沖淡學生盎然的活動興致,又能激活學生內(nèi)在的表達需要，為學生積累了充實的寫作的素材。
現(xiàn)代性的教育要求有與之相適應(yīng)的學校、教師及教育思想、教學方法。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)必對教育和教學作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學生的教育，適應(yīng)學生的教學。
1、教師走進新課程，如何創(chuàng)新以適應(yīng)學生的教育和教學。
2、怎樣“以人為本”，注重學生的潛能開發(fā)。
3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。
4、教師何以變經(jīng)驗型為探究型，靠探究提高教學質(zhì)量；變單一的“教學責任”為豐富的“情感”，把更多的情感注入教育事業(yè)，播撒在學生的心田；變重“知”輕“能”為“知”“能”并舉，教學生“學會學習”，“學生生存”，“學會生活”、“學會自立”。
一、合作學習的概念
合作學習的含義很廣，戈斯基人為“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由人組成的導(dǎo)質(zhì)性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”，而山東的教育學家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體民績?yōu)楠劒剟钜罁?jù)的教學策略體系不同的學者對合作學習有著不同的理解。不管對合作學習的表述如何，總體上來概況其內(nèi)涵主要是指，學生在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式開展學習、完成老師分配的任務(wù)，并通過此方法逐步培養(yǎng)學生團結(jié)寫作的。此類教學法符合“自主”、“合作”、“探究學習”的學習理念，對培養(yǎng)學生的團隊精神有著十分重要的作用，合作學習在教學過程中還幫助學生養(yǎng)成與他人交流的好習慣。
二、合作學習的必要性
小學生正處在身體、智力逐步養(yǎng)成的階段，其世界觀、價值觀也處于萌芽狀態(tài)，此時通過合作學習的方法進行授課符合學生成長的規(guī)律。以往的教學往往注重對學生個人能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生進行團體教育，學生自己接觸不多，交流不深，團體合作更是無從談起。而合作學習將學生都納入到一個團體中來，在這個團體中，大家互相交流、互相幫助，在互動的過程中即學到了知識，又培養(yǎng)了其團隊協(xié)作的能力。在整個學習過程中，合作學習還幫助學生逐步拜托以自我為中心的習慣，逐步擺正自己的位置。此外合作學習還充分利用了學生之間的互動，發(fā)揮學生學習的主動性。
三、合作學習的具體實施
1.合理分配。合理分配是保證合作學習順利開展的基礎(chǔ)，在下組分配過程中要做到不偏不倚，在分組前要充分的了解每一位學生的情況，對知識的掌握情況，能力水平等，通過綜合比較最終確定分組情況，只有這樣的分組才能保證組與組之間實力相當。為了便于教學，還應(yīng)選派一名小組長，為了確保民主，可讓小組成員自行推薦。在教學過程中，要勤于觀察，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，組建一個團結(jié)、強力的學習團體。
2.充分發(fā)揮學生的主體地位。現(xiàn)代教學中，學生是課堂的主體，占有主人翁地位，老師則處在主導(dǎo)地位。在教學過程中教師不要過多的干涉學生，給學生提供好平臺，準備好合作學習的素材，讓學生搭檔學習，當學完以后，學生會有一些問題，這個時候老師要積極引導(dǎo)學生進行探討，通過討論加深對課文的理解。教師要對學生探討的結(jié)果進行支持，肯定他們站在不同角度對于課文的理解和發(fā)現(xiàn)，這樣才能更加推動學生進行交流性學習的積極性。
3.正確處理合作學習和獨立學習。合作的目的在于幫助學生掌握更豐富的知識，對課文掌握更加熟練，進而培養(yǎng)學生正常的世界觀、價值觀，在此基礎(chǔ)上提高學生的綜合能力。開展合作學習前需讓學生充分自主思考，初步想法形成后再開展交流與合作，對問題予以共同解決。在合作學習中教師需形成科學意識，避免完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，亦不可過于依賴合作學習。對于小組成績需進行考查，還要注重每個小組成員發(fā)展，可定期開展小測試。
四、教學注意事項
要充分發(fā)揮合作學習的作用，有效的提高授課質(zhì)量，在授課過程中還需要注意一些事情，主要如下：
1.教師要提高自我修養(yǎng)。要更加充分的利用好合作學習這一學習利器，剛好的服務(wù)于課堂教學，充分發(fā)揮其作用，離不開授課教師的引導(dǎo)，因此，授課教師要不斷的提高自我修養(yǎng)，以滿足授課需要。在授課之前，要多學習，多研究，充分的掌握課程內(nèi)容，對課程整體把握度要強，充分了解學生的實際情況，建立明確的評價體系，增強合作學習效果。
2.保證學生的主體地位。在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學生處于主體地位，任何形式的學習方式都不應(yīng)該改變這種模式，因此必須要增強學生自主學習的意識，鼓勵學生通過自主學習，在教師的指導(dǎo)下，互相幫助，互相交流，共同進步，不斷培養(yǎng)合作意識，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣。
3.避免流于形式。授課過程中要切實激發(fā)學生學習的積極性，避免將合作學習演變成一成不變的固定模式，針對不同的授課能容制定不同的授課計劃，不要給予開展，要掌握好其深層次的含義，要盡量選擇能引起共鳴的項目開展，充分調(diào)動積極性，這樣才能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。教師要進行必要的輔助工作，及時進行鼓勵和考核，確保授課質(zhì)量。
新課程改革的進行，對于傳統(tǒng)的教學思想與教學方法來說是一次強烈的震撼。新課程標準要求教師與學生改變傳統(tǒng)的角色，明確學生在學習活動中的主體地位。更倡導(dǎo)用新的教學方法與教學模式開展日常教學，在教學活動中對學生的自主學習能力與探究能力進行培養(yǎng)。在小學語文教學改革過程當中，教師要進行自我提高，引導(dǎo)學生在更加和諧的學習環(huán)境中開展小學語文學習，促進學生不斷進步。當代小學語文教師要趕上新課程改革的步伐，就要認同與學生共同進步的觀點。因此，筆者選擇小學語文教學改革作為研究對象是有一定的教育意義的。
一、加強教師教學思想的轉(zhuǎn)變
教師的教學思想對于其教學行為的實施具有直接的作用，只有教師的教學思想發(fā)生改變，小學語文教學改革才能不斷深入。下面，我們就來對教師教學思想改變的關(guān)鍵點進行闡述：
1.教授學生學習方法
正所謂授之以魚，不如授之以漁。只有將學習的方法教給學生，學習才能在其成長過程當中不斷進行自主學習。教學活動的開展并不僅僅是為了引導(dǎo)學生進行語文知識的積累，而是引導(dǎo)學生學習能力的開發(fā)與提高。學生在學校的學習時間是極為有限的，他們在課本上學習到的知識也是有限的。要想使當代小學生的學習能力快速提高，跟上社會文明的發(fā)展，教師就要建立終生學習的觀念，教給學生學習方法，使學生具有終生學習的本領(lǐng)。因此，加強學習方法的教學遠遠重于單純的知識教學。作為新一代的小學語文教師，應(yīng)當利用課本內(nèi)容將學習方法傳遞給學生，讀書背書的語文教學方法已經(jīng)不適合當代小學生的學習需求。教師不能再做小學語文課堂上知識的占有者，而應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文知識的組織者，利用知識的傳授來加強小學生的學習能力提高。在教學實踐當中，教師可以利用多層次的語文練習來加強學生思維的轉(zhuǎn)換，在習題中幫助學生建立起全面的學習觀念，使學生掌握更多的學習方法。只有這樣，學生的語文知識應(yīng)用能力才能提高，并可以掌握學習方法。
2.允許學生個性化發(fā)展
每一位小學生都是一個獨立的個體，其對于小學語文學習的需求與目標是不盡相同的，允許學生追求與實現(xiàn)個性化發(fā)展對于小學生的綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學活動當中，教師利用填鴨式教學方法，對學生進行整體教學，希望學生的思維一致，所有的知識的對錯標準都是由教師一人定制的。這樣的教學方法沒有使學生的主觀能動性得以發(fā)展，學生在學習活動當中沒有獨立性，更像一個學習的機器，跟著教師的命令一步一步地完成學習任務(wù)，這對于學生語文能力的形成是極為不昨的。因此，在新課程改革不斷深入的今天，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生的獨立性得到發(fā)展，自主進行學習。教師要引導(dǎo)學生在課下進行語文學習內(nèi)容的預(yù)習，在課下進行獨立學習，在課上與教師、同學進行學習經(jīng)驗的分享。通過課上有效的交流與討論，學生的思維得到擴展，接觸到不同的思想觀點，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。這樣語文課堂才是新課程改革期待的小學語文課堂，也只有這樣的課堂才能考慮到每一位小學生的個性化發(fā)展要求。在學生遇到學習瓶頸之時，教師要及時幫助學生解決問題，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。
3.關(guān)注學生的真實需求
學生是學習活動中的主體，教師也開始利用課堂活動讓學生在課堂之上開展各類合作與探究。這在表面上看起來是小學語文改革的深入，其實許多探究的問題還是教師提出的，學生真正想要解決的問題并沒有得到關(guān)注。因此，在開展小學語文課堂教學之時，教師要將更多的關(guān)注放在小學生的真正需求之上，了解學生最想解決的語文問題。教師可以利用課上與課下的時間，與小學生進行有效的溝通，了解小學生的興趣點，發(fā)現(xiàn)學生最想要知識的語文知識。這樣，教師就將自己的角色進行了轉(zhuǎn)換，成為了教學活動的組織者與引導(dǎo)者，學生才是課堂學習的主人。教師利用學生關(guān)注的問題作為課堂教學的內(nèi)容，會極大地調(diào)動起學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，通過疑問的解答來提高學生的語文能力。
二、豐富教學方法
教學方法的豐富性對于小學生的學習成效有著重要的作用，傳統(tǒng)與死板的教學模式嚴重打消了學生的學習熱情。因此，在新課程改革的今天，利用豐富的教學方法開展小學語文課堂教學已經(jīng)成為教學改革的關(guān)鍵點。教師可以利用自主學習、合作學習、探究學習等不同的方法與形式來組織小學生進行學習。豐富化的教學方法可以讓學生的好奇心得到激發(fā)，探究精神得到培養(yǎng)，更能引導(dǎo)學生進行有效的思考與質(zhì)疑，提出有效的語文問題，為小學語文課堂增添色彩。利用豐富的教學方法開展小學語文教學，教師需要對當代小學生的學習心理與學習需求進行研究，更要對課本內(nèi)容進行鉆研，在完成教學目標的基礎(chǔ)之上更多地引導(dǎo)小學生的學習能力發(fā)展。比如在學習語文課文之時，教師可以引導(dǎo)學生進行整體上的認識，了解文章的內(nèi)容。然后利用細節(jié)問題引導(dǎo)學生進行合作學習，在合作的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而開展小組合作與討論的活動。最后，教師要利用不同的練習來滿足小學生的學習需求，使課堂效率得以提高。
關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；積累學習中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0099-01在傳統(tǒng)的小學語文教學中，積累學習僅僅局限于機械簡單的朗讀抄寫和背誦默寫，學生的學習目標不夠明確、學習方法存在欠缺，教師也沒有對他們進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是隨著新課程的逐步實施和不斷推進，小學語文教師需意識到積累學習的重要性與價值，應(yīng)當根據(jù)教學對象的身心規(guī)律和認知特點，帶領(lǐng)學生有計劃、有步驟、有目的的積累學習語文知識。
1.正確認識小學語文積累學習的主要內(nèi)容
當前在新課程改革背景下，出現(xiàn)不少新穎的教學方法和教學思想，對整個教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響和積極的推動作用。在小學語文課程教學中積累作為創(chuàng)新的前提，學習語文知識只有具備豐富的積累儲備，才能夠進行創(chuàng)新，在讀、寫、聽、說中才可以做到對漢語知識的靈活應(yīng)用和揮灑自如。所以，小學語文教師在指導(dǎo)學生進行積累學習時，首先應(yīng)正確認識積累學習的主要內(nèi)容，只有學習目的明確才能夠提高學習效率，真正改善積累學習效果。語文知識內(nèi)涵S富，不僅涉及到字、詞、句等語言材料，修辭、句法與構(gòu)詞等漢語知識，勾、畫、圈、點等學習技巧和方法，還蘊涵著大量的文化因素和人文精神。要想進行有效的語文積累學生，正確認識學習內(nèi)容和及其主要來源可謂是相當關(guān)鍵。小學語文積累學習內(nèi)容主要包括以下三個方面：識字寫字、口語、閱讀、寫作和綜合學習五大基本知識的積累；新課程中提出三維目標的相應(yīng)知識積累，即為語文知識和技能、學習方法和過程、價值觀和情感態(tài)度；以及語文基礎(chǔ)知識、日常生活、文化信息和學習能力的積累。如此，小學生在積累學習語文知識時，將會方向更加正確、目標更加清晰。
2.樹立科學正確的小學語文積累學習理念
在小學語文教學過程中，為幫助學生更好的積累學習，教師應(yīng)樹立科學正確的積累學習理念，并落實到教學實踐中。其一，小學語文教師需明確認識到積累學習所處的戰(zhàn)略地位，可通過師生交流、同行互動、請教名師專家、閱讀相關(guān)書籍等方法，系統(tǒng)、全面的理解與認識積累學習，真正認識到這一學習活動的意義與價值。其二，教師應(yīng)調(diào)動學生積累學習語文知識的動力和興趣，這很難一蹴而就，需要時間的積累和潛移默化的影響與熏陶，為他們指明積累學習的方向，通過多個環(huán)節(jié)的活動，多肯定與鼓勵學生在積累學習中的表現(xiàn)，使其獲得一定的滿足感和成就感，借此激發(fā)他們積累學習的熱情。其三，學生需要養(yǎng)成良好的語文積累學習習慣，離不開他們內(nèi)驅(qū)動力的支持。這就使得教師可從以下兩個方面著手：一方面在課堂教學中適當留白，指導(dǎo)學生利用積累學習方法自由學習，為他們留下充裕的自主學習時間和空間，使其在課外學習活動中也積極的參與積累。另一方面，要引領(lǐng)學生主動參與到生活實踐中，形成觀察生活、熱愛生活、聆聽生活和敘寫生活的學習態(tài)度，在日常生活中不斷積累和學習語文知識，以此豐富自身知識儲備。
3.積極構(gòu)建合理恰當?shù)姆e累學習過程指導(dǎo)
小學生不僅語文基礎(chǔ)知識薄弱，認真能力同樣處于水平較低的階段，自主學習能力不強，教師在指導(dǎo)他們積累學習語文知識時，應(yīng)當對其學習過程進行合理恰當?shù)闹笇?dǎo)。因此，小學語文教師需把握好積累學習目標。學生利用固有的知識經(jīng)驗來學習新知識具有事半功倍的作用，教師應(yīng)掌握他們的已知、能知、未知與需知的語文積累對象，借此制定只有學生通過個人努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標，并依據(jù)他們的知識水平和學習內(nèi)容性質(zhì)，通過與教學目標的整合制定出適當?shù)姆e累學習方法和流程。同時，應(yīng)合理組織語文積累學習內(nèi)容，這些學習內(nèi)容的來源渠道相當廣泛，包括生活實踐、課外資料和語文教材等。教師需綜合考慮積累學習的內(nèi)容來源與目標，對它們進行有機整合，以符合小學生實際需要的方式呈現(xiàn)出來，不僅可豐富積累內(nèi)容，還能夠減輕他們的學習負擔。另外，教師需精心指導(dǎo)學生掌握積累學習方法，并適當?shù)姆答伔e累學習成績和效果。小學階段正處于關(guān)鍵的學習態(tài)度和習慣形成時期，教師的指導(dǎo)方法需適當貼切，既要突出學生主體地位又要進行恰當引導(dǎo)。而在積累學習反饋上，教師可依據(jù)不同學習內(nèi)容采用不同的反饋方式。
4.總結(jié)
在小學語文教學活動中，教師指導(dǎo)學生積累學習不僅是新課程理念的要求，還是提升教學質(zhì)量的有效途徑。所以，小學語文教師可從正確認識積累學習內(nèi)容、樹立正確理念和構(gòu)建合理學習過程等多個方面切入，幫助學生積累學習更多的語文知識。參考文獻：
[1]張秀蘭.重構(gòu)以積累為呼吸的小學語文教學[J].新課程（上），2016，03：59+61.
對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎(chǔ)，是提升學生文學素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質(zhì)量。
一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析
（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學生在識字的基礎(chǔ)上加強書寫技能的訓(xùn)練與掌握。
（二）符合書寫規(guī)則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強調(diào)學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點，符合由簡單到復(fù)雜的特點。
二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題
（一）識字任務(wù)過重現(xiàn)階段，小學生識字任務(wù)過重的問題比較突出。小學生的識字任務(wù)越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務(wù)要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學會寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學習難度大現(xiàn)階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發(fā)學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。
（三）與漢字學規(guī)律不相符與漢字學規(guī)律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質(zhì)量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導(dǎo)的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規(guī)律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。
三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發(fā)學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養(yǎng)成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學的過程中，根據(jù)學生的情感認知、價值觀以及學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法，按照學生的發(fā)展規(guī)律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。
四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質(zhì)量的強化策略
（一）激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)資源展開學習教學，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來激發(fā)學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設(shè)備的運用。多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設(shè)備的運用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質(zhì)量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質(zhì)量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導(dǎo)學生主動進行識字寫字的學習，引導(dǎo)學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。
（三）加強游戲教學法的應(yīng)用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質(zhì)量，必須要加強游戲教學法的應(yīng)用。通過游戲教學法來激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設(shè)計，從而保證游戲教學的順利實施，引導(dǎo)學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學質(zhì)量。
（四）確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質(zhì)量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點以及規(guī)律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內(nèi)容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規(guī)律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質(zhì)量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規(guī)律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。
（五）合理應(yīng)用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識字法，即按照學生的識字規(guī)律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；方法
作為小學課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創(chuàng)新課堂教學方法、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導(dǎo)下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
1 小學語文課堂教學誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展。（2）很多小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念與教學技術(shù)等的影響，教學方法的創(chuàng)新能力不強，尤其是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。
2 小學語文課堂創(chuàng)新教學方法
現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學方法、推進素質(zhì)教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創(chuàng)新教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
2.1 利用情境教學方法，激發(fā)學生學習的興趣
情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發(fā)學生學習的興趣。
2.2 利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展
綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，擴大學生視野，把所學知識應(yīng)用到實際生活中去，利用所具備的語文素養(yǎng)來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展。
2.3 利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容并拓寬學生語文知識視野
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學方法越來越多地被應(yīng)用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學生面前，并針對某一知識點適當?shù)赝卣梗谪S富課堂教學內(nèi)容、提高教學效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。
2.4 重視朗讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生寫作能力
摘 要：在新課改中，小學語文教育教學改變較多，但小學語文教育作為學生啟蒙教育的基礎(chǔ)科目之一，其基礎(chǔ)性作用不可忽視。由于學生的年齡以及心理特點，老師要在這個過程中對學生進行耐心細致的教導(dǎo)，并嘗試以合作型學習的方式進行全新的語文教學。針對這些內(nèi)容，從課堂教學問題方面入手，結(jié)合完善措施進行一些研究。
關(guān)鍵詞：小學語文；合作；學習；措施
新課改中，小學語文教學的改革較多，很多學生感受到了新課改帶來的好處，教師教學也變得更加輕松，教學效果逐漸得到提高，但是小學生的身心發(fā)展不足使得小學語文課堂存在以下一些問題。
首先，小學是學生開始正式學習的第一個階段，也是學生世界觀、人生觀開始形成的階段。但是，小學生在語文學習中卻出現(xiàn)了獨立的品行和特性，和其他學生的相處變得比較困難，小組合作中容易出現(xiàn)矛盾和吵鬧。其次，在實施合作教學法的過程中，學生缺乏正確的合作學習方法。教師沒有做好引導(dǎo)，學生的合作學習也就沒有方向，學習效果會很差。再次，學生只能在短期內(nèi)保持對合作學習法的興趣與好奇，但是隨著程序化教學的進行，識字等教學內(nèi)容的相對枯燥，學生會逐漸失去對合作學習的耐心和樂趣，并且這個階段的學生還不能很好地控制自己的情緒，也不能很長時間專注在學習之中。所以，需要老師投入更大的耐心與愛心，以新型的小組互助合作的形式進行語文教學，以求得到最好的學習效果。小學階段就學會合作學習對于學生素質(zhì)發(fā)展來說有著非常重要的意義，同時也面臨上述的問題，為此，需要在未來的小學語文教學中繼續(xù)有針對性地采取措施加以完善。
一、提高學生的專注力
學生剛步入小學校園時，由于突然進入一個陌生的環(huán)境，很容易因為缺乏交際能力和學習能力，不能自主參與合作學習。所以，這個時候教師就應(yīng)該多組織一些集體活動，以加強學生彼此之間的了解，緩解彼此緊張的情緒，增強班級的整體向心力。另外，小學生的好奇心都非常強烈，并愿意探索周邊的世界，老師所做的就是帶領(lǐng)他們，快速地適應(yīng)并投入到集體當中。比如，我們可以借用多媒體展示教學圖片，引導(dǎo)學生觀察圖片；也可以播放課文朗讀視頻，引導(dǎo)學生觀看直觀的視頻，來吸引學生的興趣。同時，更重要的是要引導(dǎo)學生了解小組合作的力量，組織學生更好地進行語文的學習，只要班級中保持一個輕松、歡快的學習氣氛，小學生就會很容易被感化而投入其中。這個時候即使是簡單枯燥的識字訓(xùn)練，對于學生來說也是一種歡樂的游戲。
小學階段的語文學習是以掌握漢字為基礎(chǔ)，逐漸步入到理解通俗易懂的文章和簡短的詩歌之中，并逐步學會漢字寫法、組詞、造句以及短文等更深一步的知識，在這些內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)該挖掘其中可以實施合作學習的內(nèi)容，借助多媒體等設(shè)計新穎的合作體驗活動。教師要勇于嘗試全新的合作型學習方式，以小組為單位讓學生一起參與到學習之中，并在期間穿插一些小組間的競技比賽，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又可以使得小學生專注的投入到語文的學習過程中，從而體會到學習的樂趣。
二、加強合作型學習方法的引導(dǎo)
小學生的學習能力不強，學習方法也比較少，新穎的合作學習課堂更是學生新接觸的課堂模式，因而缺乏實踐方法。教師在采取合作學習教學法時應(yīng)該充分圍繞學生學習方法，給學生講解合作學習策略，如何合理搭建小組，如何全面協(xié)調(diào)小組成員之間的責任和義務(wù)，以便在小組合作中更好地落實各種學習任務(wù)。在方法方面，教師要引導(dǎo)學生學會分享和傾聽這兩種方法。在分析前注重語言表述技巧的使用，做到發(fā)言簡短而精確。在傾聽過程中教會學生掌握歸納整理的技巧，將其他同學說得有道理，被老師和同學肯定的內(nèi)容整理內(nèi)化為自己的知識儲備。
三、鼓勵合作型學習方式，齊心協(xié)力共同發(fā)展
在小學階段的語文學習過程中，不管教師采取哪一種教學模式，都要讓學生了解到團隊強大的力量以及互助合作型學習的重要性和樂趣，引導(dǎo)學生認識團隊協(xié)作所帶來的效益，老師可以讓學生試想一下個人力量和全班同學力量的差，讓學生深刻領(lǐng)悟到團隊協(xié)作所帶來的高效和成果。
四、以合作游戲的方式帶來更好的學習成果
合作型學習也可在游戲的方式中獲得。例如，在學習五年級課文《田忌賽馬》時，老師為了更直觀地讓學生理解孫臏給田忌想出的以變換馬匹順序來贏得比賽的方法，可以讓學生組成兩組進行類似的游戲活動。其中一組隊員扮演齊威王的賽馬，另外一組隊員扮演田忌的賽馬，扮演上等馬的同學用跑步的方式，扮演中等馬的同學以立定跳遠的方式，扮演下等馬的同學則以正常走路的方式進行比賽，當老師喊出開始后，同學就按照預(yù)定的方式向終點進發(fā)，先按照正常的比賽方式進行一次，再按照孫臏提出的方法進行一次，通過兩次演示結(jié)局的不同，讓學生自己發(fā)現(xiàn)《田忌賽馬》課文中所提出的方法是可行的，在比賽后教師也可以組織學生進行討論，鼓勵每個人都說出自己的想法和看法，提出自己獨到的見解。教師就是在這種合作型的游戲氛圍中，使學生獲得語文學習的樂趣，并深刻地了解到集體合作的寶貴之處。
在步入小學的高年級階段后，語文課本中相應(yīng)地會出現(xiàn)一些游戲活動的內(nèi)容，這些活動會對學生之間的配合協(xié)作有更多的要求。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)：在小學語文教學中合作型的學習方式并不是只能運用在學生之間，在師生之間也同樣適用。合作型學習法不僅能發(fā)揮小學語文教師指引者和領(lǐng)路人的作用，還能發(fā)揮教師更多的正面的示范作用，從而促進學生思想習慣、品德、學習能力、交際能力等的發(fā)展。由此可見，學生和教師之間良好的合作、溝通、交往可以使學生獲得更多的自由和思維發(fā)揮的空間，從而體會出更多學習的樂趣，并且更加積極主動地投入到學習之中，這才是教育改革的真諦所在。
總之，增強小學語文合作型學習方式的運用，可以極大地緩解小學生因為個體能力薄弱而帶來學習能力提高緩慢的問題，由于語文學習所具有的極強的組織性，采取合作型學習方法可以提高小學生語文的學習效率，增強他們的集體觀念，最終獲得更優(yōu)異的學習成成績。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；有效課堂；障礙；應(yīng)對策略
有效課堂指的是在平時的教學過程中，教師通過對學生的引導(dǎo)，使得學生進行積極而主動的思考，并且在課堂學習中高質(zhì)量、高效率地完成教學目標與任務(wù)，從而促進學生的全面發(fā)展。在小學語文有效課堂的教學過程中，教師一定要關(guān)注語文教學的有效性，并力求語文教學的形象性、有效性、深刻性與整體性等。
一、構(gòu)建小學語文有效課堂存在的障礙
1.傳統(tǒng)教學模式的束縛
受傳統(tǒng)教育方式的影響，在小學語文的教學中還存在著填鴨式的教學模式，這直接導(dǎo)致了學生的學習興趣不能很好地激發(fā)出來，積極性不能得到有效調(diào)動，最終結(jié)果是失去了對語文的學習興趣。這種授課模式，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，對小學語文教學也產(chǎn)生了消極的影響。
2.忽視對學生語文學習興趣的培養(yǎng)
小學語文教學中，忽視對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，這主要表現(xiàn)在：（1）受傳統(tǒng)教學方法的束縛，教師只是教授知識，而忽視對學生興趣的培養(yǎng)；（2）受到升學以及分數(shù)的壓力，往往為了追求高的分數(shù)而不注重語文學習方法的指導(dǎo)，不顧及學生的學習興趣，導(dǎo)致學生對語文的學習興趣不高；（3）誦讀在語文的學習中有著很重要的地位，但是，教師往往忽視誦讀，使學生的學習能力受到影響。
3.學生的學習方式比較單一
小學生還處于發(fā)展期，對學習方法的掌握不是很好，在小學語文課堂中，很多學生只是一味地聽課或是單純地記筆記，這種做法使學生很難融入老師教授的內(nèi)容中，被動的聽課方式使得學生不能積極地回答或思考教師的提問，最終導(dǎo)致課堂效率低下。
二、構(gòu)建小學語文有效課堂的策略
小學語文有效課堂對調(diào)動學生的積極性以及激發(fā)學生學習語文的興趣，從而有效地提高課堂效率有重要的作用，因此，如何構(gòu)建小學語文有效課堂是一個亟待解決的問題。
1.發(fā)揮學生在課堂中的主體作用
傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導(dǎo)，學生只是被動地接受知識，這導(dǎo)致了課堂效率的低下，不利于學生學習語文，因此，在小學語文有效課堂的構(gòu)建中，學生要積極地參與到課堂中，并且要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，只有這樣，學生才能以富于創(chuàng)造性與主動性的心態(tài)投入到語文的學習中，全面發(fā)展。
2.積極地調(diào)動學生學習語文的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，因此，在平時的語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，比如可以使用情景教學法，以更好地活躍課堂的氛圍，從而吸引學生的興趣。小學時期是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師一定要在平時的語文教學中，積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的學習方法比較單一，效果往往也不理想，因此，在構(gòu)建語文有效課堂的過程中，一定要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，要積極地調(diào)動起學生對知識的好奇心與求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，也有利于學生創(chuàng)造力的提高與學習能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。
4.營造良好的師生關(guān)系
好的課堂氛圍是學生積極有效學習的基礎(chǔ)，教師只有營造好的課堂氛圍，才能更有效地激發(fā)學生的學習能力與熱情，從而有利于課堂效率的提高。良好的課堂氛圍建立以后，教師與學生形成一種和諧、平等的關(guān)系，教師會毫不保留地教授學生，學生也會樂于接受知識，這種和諧的課堂氣氛更有利于知識的吸收，并且可以有效地解決存在的問題，有利于語文有效課堂的構(gòu)建。
綜上所述，在小學語文教學中，有效課堂有很重要的作用，因此，小學語文教師要不斷地構(gòu)建適合學生發(fā)展的以及能夠提高課堂效率的有效課堂教學，以充分調(diào)動學生的興趣和積極性，并積極地促進學生的全面發(fā)展。實現(xiàn)小學語文有效課堂不是輕而易舉的事情，是一個長期的過程，因此，教師要在平時的語文教學過程中不斷地進行探索，積極構(gòu)建適合學生發(fā)展的語文有效課堂。
參考文獻：
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［2］金麗.開展小學語文有效課堂的障礙及其對策［J］.小學生作文輔導(dǎo)，2011（2）.
關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；師生關(guān)系；積極性
當前社會普遍追求高效率、高收益，在此背景下的教育事業(yè)也需隨之進行改進，因此，小學語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路便是建設(shè)高效的課堂教學模式。
一、語文課堂教學存在的問題
高效的課堂能夠既快又好地完成指定的教學目標，在最少的人力物力投入下取得最大化的收益。對于小學語文課堂教學來說，高效的課堂教學就是要在活躍的課堂氛圍中讓學生積極地思考、學習，最終取得顯著的教學效果。
然而，在實際的小學語文教學中，并沒有真正實現(xiàn)高效的課堂教學，教學過程中存在一些問題。
1.目標不明
許多小學語文教師對語文教學目標的理解不夠清晰明確，仍保留著傳統(tǒng)的教育理念，看中學生的考試成績，在課堂上依舊以講授語文基礎(chǔ)知識為主，忽略了對學生學習方法的培養(yǎng)以及對學生人格的塑造。
2.方法落后
由于一些語文教師的觀念沒有及時改進，導(dǎo)致其依舊采用傳統(tǒng)落后的教學方法進行語文課堂的教學，在課堂上依舊以教師為主體，學生只是被動地記筆記、聽講。這種方法導(dǎo)致學生思想僵化，不會主動思考問題，不利于學生語文思維能力的養(yǎng)成，雖然看似完成了教學任務(wù)，但實際卻沒有任何教育意義。
3.氛圍沉悶
傳統(tǒng)的語文教學課堂，只有教師一個人在講解，學生機械性地記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶，教師與學生的關(guān)系不平等，長此以往，導(dǎo)致學生對語文學習失去興趣，對上語文課感到厭煩。
這些問題導(dǎo)致學生對語文學習喪失興趣，課上不主動學習語文，課下也很少花時間復(fù)習、預(yù)習語文知識，逐漸喪失學習語文的主動性。這種傳統(tǒng)而陳舊的語文課堂教學方法嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的新型人才。
二、構(gòu)建高效課堂的策略
想要讓小學語文教學更快更好地實現(xiàn)新課標要求下的教學目標，需要教師從以下幾點著手構(gòu)建高效的小學語文課堂。
1.建立平等師生關(guān)系
因人施教是高效語文課堂得以實現(xiàn)的前提，小學語文教師應(yīng)盡力了解每一位學生的學習情況，了解其原有的基礎(chǔ)知識，從而更好地構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，進而保障高效課堂教學的順利展開。教師要養(yǎng)成傾聽的習慣，通過學生在課堂上的發(fā)言來了解學生對知識的掌握情況，通過發(fā)言與學生進行交流溝通。這樣才能構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進語文高效課堂的施行。
2.優(yōu)化教學過程
想要建立高效的課堂教學，需要優(yōu)化教學的每一個環(huán)節(jié)。首先，備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)制定適合學生的教學目標，難易程度要適中，同時要兼顧班級不同學習程度的學生，M力達到因材施教，避免一概而論。在備課的過程中，教師要清晰地把握教學思路，這樣才能將教學內(nèi)容有條理地展現(xiàn)給學生，使學生在課上保持思路清晰，得到較好的學習效果。教師必須提前把握教材，抓住課程的重難點，形成清晰的思路，從而更好地進行高效的課堂教學。其次，教學過程中，教師要進行有效的新課導(dǎo)入，這樣能夠更好地抓住學生的注意力，最大化激發(fā)學生的學習興趣，有助于形成活躍的課堂氛圍。新課導(dǎo)入的方法有很多，教師要最大化地利用各種教學資源及教學手段。在課堂教學中，教師應(yīng)采用多元化的教學方法，轉(zhuǎn)變落后的以教師為主體的教學模式，努力探索學生主動、富有趣味的課堂教學模式，例如，小組合作教學、課堂游戲教學等，能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。教師在進行語文教學時，還要敢于跳出教材，為學生拓展閱讀的空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多讀課外書，培養(yǎng)閱讀的興趣，這樣才能不斷增強學生的學習欲望，提高學生的語文理解能力，促進語文高效課堂教學更好地進行。最后，教師在教學的過程中，還要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，良好的學習方法能夠起到事半功倍的教學效果，因此教師要有意識地教授學生分析歸納等學習方法，在潛移默化中使學生形成良好的思維能力，更好地開展語文課堂的高效教學。
3.提高學生的積極性
“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生只有學會在學習中思考，才能獲得更多的知識。因此，建設(shè)高效的語文課堂教學，必須培養(yǎng)學生主動思考的能力。想要讓學生自主思考，首要是讓學生對學習語文產(chǎn)生興趣，能夠更積極主動地進行語文學習。高效的語文課堂，學生必須是主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，教師在課堂上的任務(wù)是抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，做到這兩點，學生自然會主動鉆研。
語文課堂教學發(fā)展的必經(jīng)之路是構(gòu)建高效課堂，只有構(gòu)建出高效的語文課堂，才能真正提高學生學習語文的能力，使學生的學習更主動、更輕松。只有構(gòu)建出高效的語文課堂，才能促進我國教育事業(yè)更好地進步。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學現(xiàn)狀 對策
一、當前農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀
1、師資水平偏低
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現(xiàn)一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經(jīng)驗的總結(jié)，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。
2、家長的配合不夠
學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現(xiàn)代的知識感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
3、學生語文基礎(chǔ)參差不齊
在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學生來說較為困難，但農(nóng)村小學語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應(yīng)
新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應(yīng)這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、改善農(nóng)村小學語文教學的相關(guān)對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農(nóng)村小學語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。
2、提升家長對子女學習語文的重要性意識
從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發(fā)展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發(fā)展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務(wù)，家長必須以正確的觀念來引導(dǎo)子女。因此，在廣大的農(nóng)村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導(dǎo)家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。
3、加強農(nóng)村小學語文差異性教學
農(nóng)村小學學生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調(diào)動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學生仔細學習基礎(chǔ)知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法
農(nóng)村小學語文教學普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環(huán)境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調(diào)動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環(huán)境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
5、重視學生審美和情感教育
語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養(yǎng)學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現(xiàn)，是能夠塑造學生人格內(nèi)涵養(yǎng)成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應(yīng)該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養(yǎng)“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結(jié)語
農(nóng)村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學語文教學實際，采取恰當?shù)慕虒W方法，只有這樣，農(nóng)村小學語文教學才能進一步發(fā)展。
【參考文獻】
[1]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.
關(guān)鍵詞：小學；閱讀方式；課堂教育
一、閱讀是重要的學習方法
在當下重視小學教育的背景下，新課改每年都不斷地創(chuàng)新，提出新方法、新觀念，以引導(dǎo)學生的初步教育。小學對于一個學生來說是步入學習課堂的開始。一個好的開端對于一個學生以后的學習生涯是至關(guān)重要的，所以現(xiàn)在我國教育越來越注重小學教育，不斷更新小學教學設(shè)施，引進先進教學方法，培養(yǎng)良好師資隊伍。這都充分說明了小學教育階段在整個教育學習的過程中是最基礎(chǔ)的，良好的基礎(chǔ)就像一座大樓的根基，只有根基穩(wěn)健，才能建立一座高樓大廈。
小學階段的課程主要有語文、數(shù)學、英語以及一些基礎(chǔ)課程，而這些基礎(chǔ)課程又都是以語文為基礎(chǔ)的。一個孩子從開始學習說話，其實就是接觸語文學習，我們必須承認，語文的學習伴隨著我們始終，就像說話能力一樣，我們始終處于一個不斷學習、不斷進步的過程。閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，同時閱讀也是一個學生學習其他學科的基礎(chǔ)，任何一門知識的學習都離不開閱讀這個最基本的學習工具。是的，在這里我們可以把閱讀當作學習其他知識的工具。
所謂“小學”，是指對兒童、少年實施初等教育的學校，學生在此階段主要接受全面的基礎(chǔ)教育。所謂“小學語文”，主要是指學生在此階段所接觸、涉及的語言和文字，說得具體一點，就是指小學生在此階段應(yīng)該學習、掌握并運用的口頭及書面表達等知識和能力的總和。閱讀是一種重要的學習方法，是學生學習的基礎(chǔ)。
二、語文閱讀教育方式的改進方法
傳統(tǒng)教學方法是圍繞教師進行的，教師的角色過于重要，是一種單方面的教學方法，學生缺少互動機會，使學生養(yǎng)成一種只接受而不主動動腦思考的慣性思維。這是傳統(tǒng)教育方式的缺點。經(jīng)過多年的課改，雖然課改要求不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造性與主動性，但是，事實告訴我們，效果并不是很顯著。筆者認為在課改的基礎(chǔ)上，對小學語文閱讀教育方式的改進勢在必行，這會對學生學習的主動性和積極性起到推動作用。小學語文閱讀教育方式的改進可以從以下幾點進行：
1.學習“品”的方法
詞是構(gòu)成語言和句子的基本單位，而句子又是語言表達的基本方式，正是由詞和句子作為基本構(gòu)成形式構(gòu)建了文章的完整性。語文教學課堂上對于詞和句的掌握，特別重要。對于詞和句的掌握是學生掌握閱讀的基本方法，品的教學方法就是要學生多讀、多說和多看。在教學過程中，讓學生用品的方法主要目的就是培養(yǎng)學生對文章的整體性掌握，掌握文章主旨，理解文章內(nèi)在含義。所以“品”的閱讀方法是語言學習最基本的方式。語文閱讀作為其他知識學習的基礎(chǔ)，必須使學生具有一定的品讀能力，從字、詞、句甚至是人體的肢體語言理解真正的含義，這是學生學習的基礎(chǔ)，同時也是生活的必備知識。
2.激勵學生的感悟
好的閱讀方法能夠使學生不斷遞升閱讀平臺，實現(xiàn)一次次的提升。但閱讀終究是項特殊的精神活動，它的內(nèi)蘊是極其豐富的，它的外在是十分廣闊的，因而對整個閱讀教學和閱讀活動的正當追求自然也應(yīng)該是永無止境的。為了更有效地提升學生的閱讀能力，在教學過程中，必須注重激勵學生的感悟。小學生還是處于兒童時期，對于世界和未來充滿了向往和好奇，所以也是一個尋求知識的階段。激勵學生的感悟，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生充分發(fā)揮想象力，在這個過程中，教師的激勵和鼓勵是非常重要的。激勵學生的感悟，可以激勵學生掌握關(guān)于某一事物的知識而推知同類或相似類中的其他事物，這不僅是一種學習能力，也是一種學習策略。掌握這種學習方法，對于提升閱讀能力很重要。
3.閱讀要抓住重點
良好的閱讀習慣對于一個學生來說，就是掌握了一種良好的學習方法，會使其終身受益。在小學階段，語文教師注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，對推動全社會的讀書活動、營造健康向上的書香社會等都有積極而深遠的意義。良好的閱讀習慣，包括掌握正確的閱讀方法。好的閱讀方法就是要學會抓住要害，抓住一個關(guān)鍵字、一個關(guān)鍵句，這都是抓重點、抓要害的表現(xiàn)。閱讀抓住重點是小學語文閱讀教育方式改進的關(guān)鍵，是打破以往教學觀念，推陳出新的舉措。在傳統(tǒng)的教學過程中，語文的教學只是大量的背誦、大量的閱讀，而忽略了大量閱讀中抓重點，使學生們處于一種超負荷學習，感覺好像什么都懂了，其實什么也沒有真正懂的朦朧狀態(tài)。所以，小學教師要培養(yǎng)學生的抓重點的能力，這也是語文教學的關(guān)鍵。
綜上所述，是筆者個人在小學語文閱讀教育方式改進方面的一點建議，僅結(jié)合筆者個人在教學過程中的經(jīng)驗而言，如有與其他學者和教師不統(tǒng)一的地方，敬請指正。希望筆者的建議對廣大小學語文教師的閱讀教學起到學習借鑒作用。
參考文獻：
[1]周旭生.讓新課標下的語文課堂充滿動感[J].中小學教材教學，2006（4）.
關(guān)鍵詞：小學語文；學習方法；基礎(chǔ)學科；創(chuàng)新實踐
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科之一，承擔著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)等重大責任，對提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以，小學語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學語文教學創(chuàng)新的目的、小學語文教育教學的現(xiàn)狀以及小學語文教學創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個方面來分析小學語文教學所存在的問題。
一、小學語文教學創(chuàng)新的目的
在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強平時的語言溝通，為學生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學語文教育教學的現(xiàn)狀
雖然在課標中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學語文教學的具體教育目標變得不明確，和時展相脫節(jié)，讓語文教學在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，以及教師和家長片面地追求學生的考試成績，導(dǎo)致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段的學生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學效率大打折扣。
三、教學創(chuàng)新時應(yīng)注意的問題
語文是一門基礎(chǔ)性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養(yǎng)的不僅僅是學生的語言能力，還要讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學生的語言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學生運用知識的機會。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更新自己的教學策略，在課堂上可以從不同的角度給予學生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學思路給學生進行指導(dǎo)：一種是以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養(yǎng)學生寫作能力為主，學習文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。綜上所述，小學語文的教學創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當?shù)取ＰW教學的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學經(jīng)驗，也要在教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當今不斷發(fā)展的社會。
參考文獻：
[1]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學).2011.05：16-18
[2]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學.2013
