時間：2023-06-21 08:55:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于小學數學的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學數學 課程改革 教學內容
根據國家教育要求中對小學生數學的教育，相關的學校對小學數學的教學內容進行了一些調整和改進。從這些年的教學內容的調整和課程的改進中，我們可以尋找到一些教育的規律性和教學的經驗教訓，這些探索和發現能夠對小學數學以后的課程改進和發展趨勢預測起到舉足輕重的作用。
一、對中國的小學數學課程的改革變化過程的解析
小學數學課程的教學要求由原先的滿足日常計算即可的簡單要求發展到現在對小學生實際問題的操作能力的培養，這些變化對小學生數學的課程改革起了很重要的影響作用。我們國家從注重理論知識的傳授轉變為知識和實際能力以及操作技能的三種能力的同時培養，這樣有助于學校培養全面發展綜合素質的學生，培養能夠適應社會快速發展的優秀人才。
1.小學數學課程目標的主要內容的轉變和發展
在整個小學數學的課程教學目標中，數學的理論知識的變化主要體現在以下的兩個方面：只注重算術和珠算的培養，只是進行關于“數”的簡單計算，局限于數學的最基礎的知識水平上；開始注重實際能力的培養，結合實際生活和社會發展進行教學要求，并且對小學生的思維能力提出了更高的要求。小學數學的教學目標的轉變，使得學生能夠熟練地進行計算和應用于實際生活和工作中。并且開始讓學生了解計算方法的由來和計算原理，這樣才能讓學生對于數學的學習產生興趣，讓他們自己去思考和探索數學的有關知識，開闊思維對于小學生的學習是至關重要的。
2.小學數學課程的教材的主要轉變
隨著小學數學課程的改革，相應的數學教材也發生了很大的變化。雖然教學目標和教學內容比較容易確定，但是對于數學課程教材的編寫來說經歷了漫長的探索道路。從簡單的算術計算和珠算發展到后來進行綜合數學知識的教學，還增加了數學的擴展思維的思考問題，還有些學校根據國外一些比較先進或者有效的教育方式，經過改善、融合變為符合中國小學生思維和教學模式的教學課本。通過不斷地進行教材的更新和替換，我們國家的小學數學課程教材的編寫越來越能夠符合國家的教學目的。
從1978年開始，我們國家對小學數學教材中的混合運算進行了步驟簡化，但是對于基本口算的講解沒有減少。經過八年的小學數學教學之后，小學數學中也出現了有關估算的問題。加入這個知識點是因為現在很多問題為了節省時間和精力只需要進行口算和估算即可，不需要太精確的數字。
對于幾何教材的編寫也進行了修正，主要是從傳統的公式計算改為了以平面圖形和立體圖形的計算和分析為主的教學方式，這樣的教學方式能夠使學生更加直觀的了解題目、更加貼近實際問題。以前的小學數學教材只是將所需要的計算公式陳列出來讓老師進行講解，這樣學生沒有直觀的印象只能通過死記硬背來學會這些知識，等到遇到實際問題的時候可能不能熟練的進行計算?，F在教材中加入了適當的圖形讓學生更加形象的理解問題，既有助于學生進行理解也有益于他們在實際問題中可以時刻聯想到所學的理論知識。
在現在的小學數學課程中出現了代數的簡單知識，教材中將簡單的代數計算和算術進行了很好的結合，這使得學生的知識能夠更好地銜接。統計學加入小學數學教材中之后，小學生對于小學數學的學習也增加了興趣，因為數學從只有枯燥的數據轉變為了帶有形象圖表的有趣學科?，F在實際生活或者學習中都會用到圖表，所以將圖表加進小學數學中也是對現代小學生綜合實踐能力的培養。
應用題從始至終都是小學數學中的重點和難點，經過教學材料的不斷改進和更新，現在的小學數學教材中對于應用題的內容進行了刪減，但是卻沒有對小學生對于應用題的解決能力降低標準。以前的應用題解答注重結果，然而現在進行應用題解答的過程中學生的思考問題的思路和思維方法是主要問題，并且現在的小學生數學教材中盡量使用實際生活中用到的實例進行講解，這樣不僅讓學生容易理解也可以讓同學們遇到相應的問題時，及時地進行解答。
這些年對于小學數學不僅將原有的知識進行了改進和更新，也將一些初中甚至高中的一些基礎知識放在了小學數學課程中進行傳授，其中包括集合的相關概念和簡單判斷、函數的相關知識以及統計中的圖表的簡單問題，這些思想和知識都是貫穿整個數學學習始終的關鍵知識，讓學生從小開始認識或者熟悉能夠讓他們在以后的學習和工作中對數學學習更加輕松。在進行小學數學的教育過程中，需要注意不能給予小學生過多的學習壓力，不能讓他們去完成小學年齡段不可能完成的任務。
二、對于小學數學的教學中還應該進行改革的方面
1.學校在進行教學安排的時候要適當
對于上面提到的那些對于小學生算術知識的提高以及新加入的各種知識來講，要注意適當安排教學內容。比如將應用題的各種類型的問題分類或者分章進行講解，不能夠要求小學生一下子將整個龐大的做題系統完成掌握。也可以將一些相關聯的知識進行緊密的銜接，例如口算、珠算和筆算的講解就應該進行融合講解，這樣還能讓學生在做完數學題目中的計算題之后用另一種方法進行檢查。這種教學方式不僅能夠使學生熟練各種做題方法，也可以讓學生進行自我檢查，提高作業正確率和學生的學習激情。
2.應重視學生對于數學思考能力和思維方式的培養
在數學中解決問題的方法有很多種，所以老師應該讓學生開發思維對問題進行多方面的考慮和研究，想出多個解決方案或者解決步驟。比如在進行代數式的計算過程中，簡單的解決方法可以得到答案，但是復雜的解題方法往往可以讓學生認識到另一種思維方式，對他們進行以后的學習有很大的幫助。
三、結語
小學生的數學教學關系到以后學生的思維邏輯能力的培養，關系到學生以后學習方法的運用，因此對于小學生的數學教育應該給予比較重要的地位。要根據社會中的變化和初高中教學變化來及時調整小學數學的教學方法和教學內容。
參考文獻：
［1］楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.
關鍵詞：小學數學 多媒體教學 學習興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體教學在小學數學教學中發揮著增加學習趣味，提高學生學習積極性和提高教學質量及效率的重要作用。但是多媒體在小學數學教學中的應用，仍然存在著諸多問題。
1 小學數學多媒體教學中存在的問題
首先，在小學數學教學中，存在著多媒體覆蓋面不夠廣，普及率不夠高的問題。教師可能出于學生年齡尚小的考慮，認為小學生不宜在課堂過早接觸多媒體設備或可能無法理解多媒體的運用。有的教師可能由于持小學數學十分簡單的態度，認為在小學數學中沒有必要利用多媒體。
其次，小學數學教學中存在著多媒體利用不合理的問題。由于多媒體教學具有不同于傳統教學方式的優點和作用，因此，在小學數學的教學中，有些教師過于重視多媒體的運用，忽視了對教學內容的把握。他們往往為了集中小學生的注意力，對教學課件過于上心，反而將學生的注意力從教學內容轉移到課件呈現出的圖片或視頻中去。有些教師過于重視對課外知識的拓展，忽視了對課本知識重點與難點的把握和解析。
最后，多媒體教學的功能圖作用在小學教學中未得到充分發揮。在教學中，有些教師把多媒體當做黑板書寫的替代品，僅僅發揮了多媒體課件的文字功能，課件顯得單調，缺乏活力與生氣。多媒體課件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
2 完善小學數學的多媒體教學建議
2.1 擴大多媒體的適用范圍
因為小學數學的教學中存在多媒體使用率低的問題，有必要針對教育對象適當擴大多媒體的適用范圍。多媒體教學可以激發小學生學習數學的興趣，有利于集中學習的注意力和提高學習的積極性。因此，在小學數學的教學中，有必要針對小學生這個處在特殊階段的教學對象的特點和特定的教學目標，通過生動、形象的圖像、視頻和音頻等多種形式，為小學生學習數學提供多媒體教學模式，擴大多媒體的適用范圍。在小學數學的教學中，多媒體的運用要達到這樣的效果，不僅可以利用生動的圖片展現加減乘除的運算規則和超凡魅力，而且可以運用形象的動畫展示幾何體的計算公示和形態體征。當然，在擴大多媒體適用范圍的同時，也要有一定的限度，即必須根據小學生的特點和特定的教學目標，必須堅持以基本教學內容為導向。
2.2 堅持以教學內容為基本導向
小學數學的教學中在一定程度上存在著多媒體利用不合理的現象，多媒體課件容易忽視對課本基本知識的把握和教學內容的基本導向的問題。雖然多媒體在教學活動中的運用可以在一定程度上實現激發學生的學習興趣，提高教學質量，但多媒體畢竟只是為教學活動提供技術支持和相關服務的工具。無論多媒體在教學活動中發揮了多大的作用，都無法改變為基本教學內容提供服務的工具的地位和作用。因此，教師利用多媒體開展教學，不應僅僅注重多媒體課件的制作，更應該重視對教學內容和課本基礎知識的詮釋和解讀。此外，在利用多媒體教學小學數學時，不應將目光過多地放在對課外知識的拓展，而應將重點放在對課本重點和難點的教學中。例如，不能苛求剛學會一百以內的加法和減法的一年級小學生學習三位數的除法和乘法，不能在課堂上向剛知道直線和角的二年級小學生講授圓錐的面積和體積的計算方式。堅持以教學內容為基本導向，重視對課本重點和難點的講授，才更有利于根據小學生的特點實現多媒體數學教學。
2.3 實現多媒體教學功能最大化
多媒體教學不僅具有傳統板書的教學方式的文字表達方式，而且還具有圖像、聲音和視頻等諸多因素的綜合。在教學中，教師往往只重視對多媒體的文字表達功能的利用，忽視了其他綜合的運用。這使得多媒體課件的功能無法充分發揮，不能有效地調動學生的學習的積極性。因此，教師在小學數學教學中，應根據具體情況注重對多媒體的圖像、聲音和視頻等綜合功能的利用。例如，在小學數學中關于加法的應用題中，可以這樣設計多媒體課件：伴隨輕松歡快的兒歌，由遠及近地出現了色彩鮮明且不斷閃動的“動物歌唱比賽”六個大字，伴隨著一聲聲不同動物的叫聲，各種動物姿態各異地登上l了舞臺（小貓2只，鴨子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鵝8只）。此時，畫外音提出題目：“找出你喜歡的三種小動物，編一道關于加法的應用題?！蓖ㄟ^這種生動形象的方式，不僅把相對有理解難度的題目給小學生講解得很好，也有利于鍛煉學生的思維能力?？傊?，教師需要通過多種方式，充分利用多媒體的功能，提高教學效率。
3 結語
多媒體教學有利于激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。但是，在小學數學教學中存在著多媒體使用率過低、利用不合理和作用未得到有效發揮等諸多問題。因此，在小學數學的多媒體教學中，有必要堅持以教學內容為基本導向，擴大多媒體的適用范圍，實現多媒體教學功能的最大化，以進一步完善小學數學教學。
參考文獻：
[1]許翠娟.小學數學的多媒體教學[J].小學教學參考,2013(1):53.
一、預設場景，改換教材
學習資料的生活化要與學生的現實生活相連接，把數學課本材料以多形式的方式呈現，引發學生的學習熱情，激勵學生主動學習思考、加強相互之間的合作與交流，增強學生的學習興趣，構建一套適合于自己的關于數學的知識系統。教師在小學數學教學過程中要合理設計教材與現實生活之間的關系。對數學課本的內容加以重組，增加數學課本的現實價值。將教學與生活相聯系，改造傳統枯燥、乏味的數學教學，讓教學內容轉變為生活中可見、可感、可聽的生動案例，以幫助學生適應數學學習，讓學生切實了解數學的意蘊以及價值，從而增強學習數學的興趣。
二、應用數學，分解實際
學生學習數學的最終目的還是為生活服務，為社會服務。小學數學教師可以在學生擁有的生活閱歷中加以利用，時刻將學生所學習到的數學知識在實際生活中加以分析，指導學生分解現實生活中的數學難題，并逐步解決難題，使學生充分感受到數學在解決現實問題的魅力，再一次增強學生的學習興趣、調動學生的學習熱情。教師應當鼓勵學生們積極搜集日常生活中出現的數學小問題，使學生利用已學知識來解決數學小問題，以期增強學生的實踐能力和思考能力，并且不斷感受數學和生活的聯系，將學生的應用數學能力提升到更高的層次。數學的教學應該要注重求知的過程，引導學生們學習充分的數學知識，提升學生的數學能力，還應該引領學生學會用數學的角度看待、認識和了解世界，并且掌握到分析和解決問題的能力。在數學的教學過程中，教師要盡可能使每一個學生都掌握用數學觀察世界的方法，要學生懷抱著問題來看待世界，深化對數學的理解，從而了解數學就在身邊。要想將數學學習的呆板學習過程轉換為靈活運用，便要了解數學和實際生活之間的緊密聯系，了解了二者之間的關系，就有了靈活運用的理據。但數學和實際相聯系的思維的形成不可能一步到位的，需要步步實現。讓學生運用所學的知識去思考、解決實際生活中的問題，同時需要教師在課堂教學過程中進行思維的引導教育。運用小學生的日常行為規范適當地進行潛在教育，使學生在不自覺的時候就把所學習到數學理論知識運用到現實生活中去。
三、關注現實，把握特點
數學源自生活。數學教師應當重視生活體驗，將數學與生活相統一，利用解決實際問題從而達到提升數學能力的作用。在日常生活中得到的知識，是小學生學習數學的根基。因而教師在正常教學過程中，要積極引領學生發現和解決現實生活中的各類數學問題，了解二者之間的緊密聯系，開拓學生對數學的認識，增強數學學習的能力，提升學生的學習數學的體驗。在正式教學之前，學生對此類數學問題有所思考、有所了解，教師在進行正式教學之時，學生的體驗會有所上升。此類知識是學生所喜愛、并且樂于接受的，數學在無形中成為生活中的事物，讓數學脫離了抽象的概念，變得真切而實用起來；課本也不再是呆板單調，反而變得靈動有趣起來。數學學習成為了一門生動有趣的學習課程。
四、學以為用，注重實際
數學學習最終的目的就是把所學到的理論知識應用到現實生活中去。教師應當要想方設法地創設適合數學探究的現實生活場景，鼓勵學生利用所學習到的理論知識和數學方法加以研究和探尋，以解決簡單的、利用小學數學解決的實際現實問題。這不僅可以讓學生明白知識的無價、增進對數學的喜愛，而且可以讓學生感受到運用數學解決實際問題的快樂，從而增強數學學習的信心，克服學生的畏難情緒。聯系現實生活的數學教學，把學生從課堂學習中引入生活中，又從生活中將學生帶回課堂學習中，二者之間的聯系顯而易見，相互彌補又相互幫助。這種將理論聯系實際的教學方法不僅符合，也是其辯證唯物主義的另一體現，滿足了學生在心理上的求知欲望同時又把教學與實踐相結合，讓學生學會了實踐。綜合以上所述，在進行小學數學的教學實施過程中，必須把小學數學的教學和現實生活進行緊密結合，這不僅符合學生學習數學的認知性規律，同時也有利于學生知識體系的初步形成，培養了學生的能力。只有將現實生活和理論教學相結合起來，才會將小學數學的教學提升到更高的層次，才會使小學數學課堂變得更加生動有趣，使數學教學更進一步。
作者：韓興潤 單位：甘肅省古浪縣大靖東關小學
一、小學教學的信息技術應用
1.應用信息技術，激發學習興趣。在興趣的基礎上，學生對數學的學習才會更加濃厚，俗話說，興趣是學生最好的老師，將現代信息技術廣泛應用到對小學數學的教學課堂中來，配以真實情境和圖文聲像，能夠更加充分地調動學生的積極性，學生就會更加有興趣的參與到教學中來.達到良好的課堂效果。
2.應用信息技術，深刻感知知識。在數學教學課堂的關鍵是學生要掌握知識的形成過程，學生能夠明白理解知識從何而來，有利于更加深對知識的理解，是教學知識更加具體，形象化、簡單化，學生對探究問題的主動性也漸漸提高，不斷讓學生體驗汲取知識的過程和重要性。
3.應用現代技術，提高邏輯思維能力。數學教學課堂的重點是要培養提高學生的思維能力，這對發散思維起到很好的效果，而對于小學生的思維來講，由具體形象思維向抽象思維過渡方向轉變顯得尤為重要，而利用現代技術就發揮著巨大的作用，同時也可以使學生輕松愉快地完成學習任務。
4.應用現代技術，解決疑難問題。關于開展小學教學活動，信息技術的應用可以呈現出圖像、聲音、動畫等形象生動的教材內容，同時也解決了教材以內的疑難問題。提高了教學進度和效率。教師能夠將動畫、影像或聲音等多種形式應用到小學數學教學中來，從而加深學生對知識的理解和學習。
二、小學教學的信息技術對策
1.創設教學情境生活化。小學數學教學應不斷適應新課程標準改革的新形勢，有條不紊地做好教育教學工作。教師要在小學生認知規律的基礎上，明確知曉以多媒體為代表的信息技術導學功能，把握好小學生的好奇心強，注意力集中時間短，探索欲強的特點。當在介紹新知識點時，將以前教學的變成學生主動性地探索研究模式，將課堂的氣氛活躍化，充分調動學生對小學數學的積極性和活躍性，將數學理論知識與簡單易懂的生活場景相結合，把握住學生對數學的學習興趣點，使學生充分與課堂的氣氛向融入。學生在領略生活中的數學時，可以運用生活中的實際案例數學問題來解決數學問題，因此激發生對數學學習的極大興趣，同時也幫助學生想象力和邏輯思維能力的培養。
2.強化教學互動，加強高效課堂建設。小學數學高效課堂應建立在互動模式的基礎上，教師應正確引導學生建立正確的空間觀念，加強學生之間的團結協作，努力營造良好課堂氛圍，使學生充分有自主學習，獨立思考的空間和吸收消化新知識。教師也能通過對自主學習與營造學習氛圍的創設，學習到更多的數學教學思考方法。
3.充分發揮信息技術優勢，激發學生潛質。應用信息技術手段不僅可以使學生提高自主解決問題的能力，而且可以提升教學效率，開發學生聰明才華的潛質。在語言理解能力不健全的小學生的情況下，教師要充分利用信息科技輔助學生對數學的理解，將抽象的概念簡單生動化，形象趣味化.不斷解決小學生對小學數學上的疑難問題，從而提高課堂效率。
三、結語
將信息技術與數學教學有機結合在一起，是我國當下教育改革和發展的不竭動力，因此，對于小學數學教學的應用探究，我們應積極應用信息技術，制定科學合理的教學任務，不斷提高課堂數學教學的效率質量，促進學生全面健康地發展以及教育改革的發展。努力打造有效率，有品質，有熱情的生動化課堂。
[參考文獻]
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[4]楊建文.探究信息技術對小學數學教學的推動作用[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（12）.
一、對小學數學教學生活化的理解及實施意義
在課堂教學中，教師通過有效的組織與引導，啟發學生積極去探索領會數學與生活的聯系。鼓勵學生運用學習過的數學知識，去解決實際生活中遇到的問題，在潛移默化般讓學生領悟到數學在生活中的價值。
1、數學來源于生活，又對生活起著重要的影響
教師應多關注學生的實際生活，把學生熟悉的生活情景融入課堂的實際教學活動中，學生能夠快速地進入情境中，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，搭建數學教學與學生生活的關聯平臺。教學中多采用學生親自動手、實際聯想等實踐練習方法，把數學知識應用于生活中，加強學生理解知識、應用知識、發展知識的能力。
2、體驗數學與生活實際的聯系，培養學生的數學思維
數學知識與人類的生活息息相關，訓練學生的數學思維，能夠增強學生的學習速度。例如，讓學生們去體會每日的買菜過程，付錢與找零，真實地體驗數學在日常生活中的應用。通過這種不斷地體驗與感受，逐步引導學生明白學習數學的價值，培養解決問題的數學思維，運用數學解決問題的能力。
二、小學數學教學生活化的實施策略
《老子》中曾經說過“授人以魚，不如授之以漁”，意思是，傳授給別人知識，不如傳授給別人實際的學習方法。小學數學的教育，也應如此，教師不應只是教導學生知識，而應教會學生學習的方法，培養學生學習數學的興趣。
1、帶著數學的知識，去觀察生活
教師在教會學生基礎知識的同時，要引導學生觀察周圍生活事物的意識，培養學生用數學的視角去觀察認識生活世界的習慣，拉進數學與學生的生活的距離，感受數學與生活的密切關系。激發學生學習數學的主觀能動性，鼓勵學生發現生活中的問題，用數學知識去解答，這是培養學生對數學的興趣有效方法。
2、深入了解學生的日常生活
小學生的生活范圍比較有限，為了設計出符合學生的情景，這就需要教師深入了解學生，知道學生每天在做什么，想什么，對什么感興趣等等。教師可以通過觀察學生每日的校園文化活動，留意學生每日的生活，了解學生的家庭背景等方面情況。
3、課堂教學內容聯系學生日常生活
教師根據學生的實際日常生活，設計出數學問題的情景，讓學生根據生活經驗，體驗數學，這是培養學生學習興趣的有效途徑。學生對于自己熟悉的情景，有著更加的主動性，就激發他們去積極思索，主動學習數學。在生活中，能夠衍生出許多與課本知識有著關聯的實際問題，但是課本上卻從未出現的問題，這些問題是有意義的，有趣的，是對課本學習的一種很好的補充和拓展。
4、使用數學用語，描述學生日常生活發生的事情
數學用語是一種特殊的語言，它可以用于描述信息。尤其在當今信息化的時代尤為突出。教師根據學生的日常生活、興趣，結合已經教授過的知識，巧妙地運用有趣的、有感染力的數學語言，在課堂上與學生交流，例如，在教授學生計數的課堂上，請學生談談，從0到9，你最喜歡哪個數？為什么？
5、聯系當地生活實際、當前時代特點，設計生活情景
當今時代，科學技術迅猛發展，課本上的素材完全不能滿足實際生活情景的需要，因此，教師需要在教材的基礎上，融于當地生活實際，吸收有時代特色的科學技術，作為學生學習數學的拓展材料。
三、關于如何教學生活化的思考
數學知識與生活是緊密相關的，生活里常常需要數學知識，特別是小學數學知識，在生活里通常都能找到其應用之處。數學是為生活服務的，這也要求我們思考如何使小學數學教學生活化能實踐得更好。小學數學教學生活化著重于“生活”二字，要想做好這項工作，需要我們不懈努力，勤奮思考。筆者在此有以下幾點建議。
1、教育理念要生活化
教師在教學過程中，要多注意把教學內容與實際生活多聯系，多結合，使教學里透著生活的色彩，生活里應用數學的知識。教師可把生活中的一些案例融于課堂教學，增加數學的趣味性，使學生能更好地從生活里接觸數學，從數學里看生活，從而使學生能逐漸喜歡數學，培養學生對數學的情感。同時，教師也要注重培養學生的非智力因素，例如品質、意志、行為、習慣等，相對于智力因素，這些更有益于學生在未來學習和工作的成功。
2、教材中的資源要充分利用
教材本身擁有著豐富的教學資源，雖然提倡教學生活化，但教材里的教學資源不要被忽略了，如果能有效地充分利用，能有事半功倍的作用。
3、教師設計符合學生水平的生活問題
教師在教學過程中，可自行設計些符合學生水平的生活問題，以此促進學生對數學生活化的了解，加強學生對生活里的數學的認識。問題要符合學生現有的知識水平，這樣學生在解決的過程中不會有過大的困難，同時又要貼合生活的內容。
關鍵詞：生活情境；小學數學；教學
1.利用生活情境開展小學數學教學的作用
1.1激發學生的學習興趣，提高學習效率
數學這一學科，對小學生來說，既是枯燥的又是難以理解的。以往的死板的教學，使學生對數學學習的興趣不大，甚至產生了厭惡數學的情緒。如果將生活情境運用于數學的教學中，就為解決這個問題提供了一種可能。利用生活情境進行小學數學的教學，可以使學生在學習數學的時候帶入日常生活的思維，創造更加輕松愉悅的氛圍。這樣，學生更容易理解和接受所學知識。學生在快樂中學習知識，既提高了學習興趣又提高了學習效率。
1.2能夠將抽象的數學形象化，便于學生理解掌握數學知識
小學生的認知水平仍處于一個比較低的階段。對抽象的數學理解起來有一定的困難。將生活情境運用到數學的教學之中，可以使數學從抽象變得形象化，讓學生對知識更加容易理解和掌握。并且，學生對數學知識能運用到生活中，去主動運用數學解決生活中的問題。
1.3能夠培養學生的實踐探究能力
新課標要求教師著重培養學生的實踐探究能力，將生活情境與數學相結合，是培養學生實踐探究能力的一種途徑。以往傳統的教學中，老師的授課是以灌輸為主，學生處于被動地位，被動的接受老師所傳授的內容。學生主動學習的積極性受到了壓抑。相比之下，如果將生活情境與教學相結合，學生就會身臨其境的感受到數學在生活中的運用。在課堂上，模擬現實的生活情境，讓學生選擇角色扮演，將現實的情境表演出來。在這一過程中，學生提高了在學習中的主動性，并鍛煉了團隊合作能力，在樂趣中培養了實踐探究的能力和團隊協作能力。
2.利用生活情境開展小學數學教學的方法
2.1創造利于激發學生興趣的學習氛圍
興趣是學習最好的老師。有了學習興趣，學生才會主動的去學習，并樂于學習，達到更好的學習效果。對小學生而言，小學生的心理發育還不是很成熟。他們對于事物的判斷僅僅是停留在表面的直觀的感受之上。因此，對小學生的數學教育很重要的一點就是讓他們喜歡上數學這門課程，而在課堂的教學上創造一種快樂的學習氣氛，是讓他們喜歡上這門課程的一種有效方式，想要創造這種環境，教師可以在上課之前，給學生講一個關于數學的生活中的小笑話，或者在課堂上與學生進行數字游戲。在游戲中，帶動學生學習的熱情，從而使學生樂于學習。
2.2運用合理的生活情境去突出數學在社會生活中的現實性
小學生在日常生活中其實有很多接觸數學的機會，也在課堂上學到了很多有關數學的事物，只是他們不懂得將生活中所見到的數學的具體化的形象與所學的抽象的數學想結合。老師在這其中的作用，就是幫助學生把抽象的理論知識和現實的情境生活結合起來，幫助學生理解數學。另外，將生活情境與數學相結合的時候，也可以讓學生認識到數學在生活中的作用。數學在現實社會中的重要性，督促他們認真學好數學。
3.情境開展小學數學教學的注意事項
3.1生活情境的選擇要結合學生的實際生活
數學的學習是為了運用于生活。所以數學與生活緊密相關。數學來源于生活又高于生活。另一方面，數學又是一門嚴謹的學科，它自身的抽象性與現實拉開了一定的距離。所以在進行小學數學的教學時，要從學生的生活實際出發，將學生現有的生活經驗和知識與數學知識的傳授聯系起來。
3.2生活情境的設置要結合學生的年齡特征
將生活情境運用到數學教學中，也要根據不同年齡段的學生的認知能力的不同選擇不同的生活場景，比如在低年級的教學中，可以多使用讓學生自己去數、摸、看的方法，讓學生認識生活中的數學。這符合該年齡段的學生的認知水平。對于中高段的小學生來說，這種方法已經不能調動他們的積極性，會抑制他們思維能力的進一步發展。
3.3生活情境的選擇要注意其健康性
在教育中，德育一直都處于最重要的位置。德育的方式不僅僅是傳統上的一味的說服勸導或訓斥，而應該是教育工作者在日常生活中，讓學生感受道德的高度，在點滴小事中耳濡目染的受到道德的熏陶。所以在教學中，健康的生活情境的選擇就可以使學生感受到道德的重要性，在完成數學教學任務的同時，有對學生的心靈起到了凈化的作用。
3.4運用生活情境要和教學重點相結合。
有些教師把生活情境的運用僅僅停留在表面的形式化，只是簡單的把生活情境的運用看做是新課標的要求，改變傳統教學的一種方式。在這種想法之上，有些教師就把生活情境的運用過于頻繁，太注重生活情境的運用而忘記教學任務，沒有與教學重點相結合。只追求了形式而忘記了教學的本質目的。這樣其實是不利于學生的發展的。
小學數學是以后學生進入中學進一步學習的基礎，在小學階段發展學好數學對學生以后理科的學習具有重要的意義。所以，我們一定要運用科學的方法，在小學階段就使學生對數學感到濃厚的興趣，掌握正確學習數學的方法，提高數學學習的效率。為以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 廖清梅.分析利用生活情境開展小學數學教學[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（10）：22-23.
1.小學數學活動課的開設原則
小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。有人會提出，這個要求在學科課所包含 的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。
小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予 程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益?？v或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。
小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。
小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：一是提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡?希勒（Van Hiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識 ，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。二是通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活 動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就 不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。
2．小學數學活動課的開設形式
2.1 數學游戲
數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。
2.2 數學講座
小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。
2.3 數學實踐
小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。
一、小學數學教學培養發散思維的意義
1.小學數學的學習是思維能力建設的前提
從時間上說，小學階段是兒童智力啟蒙成型和培養拔高的階段。數學作為一門以邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等具有發散性和嚴密性的特質，對人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發、科研培育起著至關重要的作用。所以，從這個意義上來看，小學數學的學習是培養思維能力的前提。
2.小學數學的學習是發散思維培育的有利途徑
小學階段數學學習的目的并不在于數學知識本身，而是在于對思維能力的開發和培養，為以后發展打下堅實的基礎。又因數學本身的思維學科特質，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。
二、利用小學數學教學培養學生發散思維的方法
1.做好思?S訓練的基礎教育
這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者具有一致性。學生要想在今后的學習生涯中進行更高級的發散思維鍛煉，必須在小學階段學習數學，打好思維培訓的基礎。學生要采取針對性強的數學練習，通過反復強化基礎性數學知識，構建起數學思維網絡。那些一味的拔高和培優是不適宜的，只有在普遍建立起發散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對教師而言，按照教育教學規律對學生的上述需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生獲得學習成效的關鍵。
2.提高數學學習熱情，建立發散思維定式
由于小學數學的學習本身就是發散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。教師在課堂上運用恰當的教學方式，引導小學生關注生活中的數學關系和數學現象，就是發散思維的一種體現。留心生活中的各類數理現象結構，也能夠激發小學生對學習數學的熱情。
3.結合教學實際，改進培養方式
小學數學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關注小學生的接受過程和心理狀態。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰戰兢兢聽數學課的場景出現。這樣的心理放松狀態有助于他們打開思維閘門，開展發散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調動發散思維解決問題并養成習慣。小學數學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教師要教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協調和高效地處理難題?！稗D化思想”“變式引申”都是提高學生數學思維和發散思維的廣闊性、聯想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發散思維。培養小學生的數學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養發散思維的一種考驗。
三、關于新課改與小學數學發散思維培養的關系
【摘要】小學數學在新一輪課程改革對于我們的教學目標、方式以及課程的內容與教材的編排等有了更新的要求與標準。這些要求對我們的教學工作的發展有了深刻的影響。但是，在可改的實踐過程中卻出現了一些問題。從而引發了我們對新課改與教材編排對我們教學工作利弊的紛爭。
【關鍵詞】小學數學課程改革教材編排
新一輪的數學教學課程改革在課程的目標、內容以及我們課堂教學的方式和我們所使用的教材的編排方式等這些方面的要求都進行了課程改革，雖然這些課程改革促進了我們的小學數學的課堂教學工作的發展，但同時由于課堂改革以及教材編排上的變化，使得我們在課堂實踐過程中，出現了各種新的問題，以及對于這些問題的相關紛爭，我們要對這些紛爭進行理性的分析與思考，從而探究出更加利于推動我們的小學數學教學工作的健康發展。
一、教材編排生活化之利弊
由于新一輪的課程改革主張讓小學數學的教育回歸于生活。所以在教材編排的過程中，為了響應“數學生活化”的課程新標準，教材編排中的選材都結合小學生的相應的生活經驗來進行編排的。但是，這一編排無論是在教材的數學理論中還是在實踐中，都引起了許多紛爭，有不少學者都認為數學是所謂的“先驗知識”，既是：數學是由那些根據推理而斷定結果的命題所組成的，他不需要以來與現實生活的事物，所以數學是不需要來聯系生活的。而許多教師都是由于存在對數學的這一觀念來進行教學的，對于新教材的編排，使得這部分教師無所適從，沒辦法正常的進行數學教學工作。而其實從另一個角度來看待的話，隨著社會的需求，人類對數學的觀念也在發生著轉變，認為數學是人類最為原始的創造活動，而現實世界是人類創造數學的源泉，因此，數學來源于生活也用于生活。許多專家便認為：數學教學的生活化可以令我們的學生用數學的眼光去觀察生活，并以生活的思維去解決數學問題，從而在數學與生活中相互交融進行學習數學、認識生活。可是，也有一部分反對者認為新課標導致數學教材編排過于生活化，使得教材原有的科學的數學教學系統順序被打亂，并且還去對一些不需要學生掌握的例子進行大力的推舉。對于小學數學的教材編排傾向生活化的利弊，在教師的課堂實踐過程中有不少的紛爭。
其實，在這個數學已經大眾普及化的時代中，數學是大眾數學，而把大眾數學在教學實踐過程中生活化，是非常利于大眾數學的發展的。因為在現如今的時代中，數學的社會功能越來越多的滿足了人們的生活需求，比如一些商業、保險、金融、投資之類的崗位在進行經濟活動的過程中，為了進行合理的判斷從而獲得收益，需要對其經濟活動的成本和風險以及收益進行正確的評估與計算，而這些計算工作的完成便不能缺少數學知識及對其的運用。所以我們可以說數學是用于生活的。隨著科技的發達，社會在不斷地進步，人們為了更加準確的表達并傳遞信息，創造了越來越多越來越復雜的數學語言，并且這些語言早已滲透了我們的日常的生活以及社會的生產的各個方面。因此為了讓小學生在以后的學習、生活與工作過程中能夠順應社會時代的發展需求，就要讓他們更好的運用數學知識來解決各種問題，而這種能力便需要我們對他們從小進行培養，讓小學生在一中以現實生活為背景的數學學習情境中，從而更加有興趣學習數學的同時也培養了他們的生活生產能力。比如說在新教材的一年級數學上冊中的比較長短與高矮等，教材中有尺子與鉛筆的長短比較，還有小朋友的高矮比較，這些我們的小學生都可以運用生活中的常識來進行學習的，還有一年級數學下冊的關于“位置”的教材也是選用學生們在生活中常見的問題來進行了，另外在小學數學的課本中，有大量的習題都是以學生在校內與校外的生活中息息相關的一些問題來進行編排的，但是我們在授課途中也要根據不同地區與不同條件的學生真正已經有了的生活經驗來進行教學，而并非僅僅依賴者課本，同樣也要基于學生的真實生活情況來進行的。
二、“雙基”被削弱的利弊
在我國傳統的小學數學教育習慣中，最為注重的一直是“雙基”，既基本技能與基礎知識?！半p基”在我國的小學數學教育中的主導地位從未動搖過，可是由于新一輪的課程改革，對部分知識、技能進行了削減，并且不再像往常的教材一樣對“三大能力”進行明確的劃分。因此，有許多人認為新一輪的課程標準的知識體系過于凌亂，使學生無法保證其對“雙基”系統性的進行掌握，從而無法提高數學的考試成績。其實，雖然在教材編排的過程中削弱了基本理論知識與技能，可是由于其增加了學生在學習數學的過程中與生活的緊密聯系，使得學生在對于數學生活實踐化的學習過程中獲取了數學知識與技能，而并非僅僅是以往的理論學習基礎知識與基本技能。從而增強學生在日后的學習、生活以及工作過程中把理論化為實踐的能力。
三、學習方式轉變之利弊
在小學數學的新一輪課程改革中，將學生的學習方式由以往的直接接受教育轉變為學生主動探討性學習。這一轉變，被各路教師指責為費時費力。由于小學生的探究學習能力不夠，讓他們主動的對需要掌握的知識進行探討不僅浪費課堂時間與精力，更是達不到應有的課堂教學效果，并且，并不是所有的教學內容都可以利用這種探究的方法來進行的，所以小學數學的教學還是應當以直接接受教育為主要方式?？墒且灿邢鄬澩@一改革的教師們認為：探究學習是一種可以培養學生主動學習能力，從而激起學生學習數學的主動性、創造性以及其能動性，而接受教育僅僅是一種被動的學習方式，多以應該以探究為主。而最為爭論不休的便是關于學習方式化被動為主動的轉變過程中，該如何去處理這兩種學習方式的關系。
其實，直接接受教育與主動探究學習對于小學生來說都是非常必要的也極為合理的學習方式，自從“教育”這一種行為誕生的時候，便已經開始了接受學習，它是一種最為傳統、古老同時也是最基本的一種學習方式，特別是在知識匱乏的年代，更是以接受教育為學生全部的學習方式。接受教育不僅能給學生傳遞知識，更是使得學生以獲得豐富的知識來爭取至高的社會地位。但是到了現代社會，由于只是一直在增加、更新，并且社會的發展也在日新月異，所以我們不能滿足與接受教育，更是需要讓學生們自己主動的對自己所需要掌握的知識主動、積極的進行探討與創新，從而使得學生的所學知識能夠跟隨社會的潮流來不斷更新。
總結
對于新課程標準影響的教材編排的利弊，還存在著大量的爭議，有反對者，也有支持者，兩方都有自己的實際教學依據，所以我們不能僅僅依靠傳統教學方式或是新課程標準來進行教學工作，而是需要我們結合處傳統教學的優良傳統與新課程標準的創新理念來進行教學工作，對于教材編排的應用，不能完全依賴與課本，而是把教材與學生實際的生活情況相結合，把固定死板的教材靈活運用以達到令學生能都全面掌握數學知識的目標。我們在課程改革的實踐工作中，還需要有工作激情，身為小學數學教師，我們需要積極的對課程改革的理論與實踐中的利弊進行探討，冷靜理性的面對并糾正課程改革中的一些問題以及出現的偏差，以坦然的心來對待教材編排中的一些改動部分。在工作中有勇氣改變傳統教學，有區分與選擇性的采用新的課程教學理念。從而提高我們的課堂教學質量與效率。
參考文獻
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［2］ 李玉榮.淺談小學數學新教材的編排特點及使用中的困惑，搜狐博客，2007.
數學知識源于生活，生活是知識的海洋，生活之中處處皆數學。因此我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與小學數學的結合點，讓生活成為我們小學生學好數學的最好教材。著名教育家陶行知說：“教學做要合一，要在做上教，在做上學，做是學的中心?！庇纱丝闯?，數學實踐活動是學生學習數學過程中不可缺少的一個環節。讓學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題。平時我們應以課外實踐為平臺，引導學生走向社會、走向生活。
一、聯系學校生活，學習小學數學
學校是學生生活的重要舞臺，可以將這座舞臺上發生的一些故事引入到學生的學習中來。數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，且小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我們應力求創設與教學內容有關的生活情景，結合生活實例進行教學，可使數學問題形象化、簡單化。例如，在教學“周長”這一課時,我先帶學生到操場上轉一圈,從而讓學生直觀形象地感知“周長”這一概念。
二、聯系社會生活，學習小學數學
國家數學課程標準指出：“數學教學應聯系實際活動，使學生從中獲得數學學習的情感體驗，感受數學的力量。培養學生的創新精神和應用意識?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習數學的一片天地。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如教學完“長方體和正方體”后，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活中長方體和正方體的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關于“長方體和正方體”的知識，聯系生活中熟悉的事物，進行有選擇、有目的地收集，不僅使學生更好地掌握和了解長方體和正方體的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。
三、聯系家庭生活，學習小學數學
家庭是兒童學習數學的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個家庭的特點巧妙設計數學教學。在教學“萬以內數的讀法時”，我在課前布置了一個任務――收集家中有萬以內數的信息。同學們都積極地投入到準備中。課堂匯報時，同學們紛紛說出了所收集到的信息，如電冰箱的價格是2500元，爸爸的月工資是2800元等等，信息包括了生活中各個方面，學生也很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。
總之，生活中處處有數學，也處處用到數學。華羅庚曾經說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！睌祵W教學生活化，能讓學生在生活化的情景中走進數學、走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去領悟、去發現、去操作、去創造、去研究生活中的數學，并能用數學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些數學問題。培養孩子的數學學習興趣以及創新能力，孩子也將從快樂的實踐作業中體會到數學學習的快樂。
（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學）
【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；研究；
一、小學數學教學中的體驗式的基本特征
首先就是增強學生的直觀感受，讓數學教學變得具有感染力。直觀性是體驗式教學的根本屬性，也是體驗式教學方法的主要特征。體驗式教學主要強調的就是學生門在學生過程中作為主體地位，讓學生在學習數學知識的同時，處身設地的進入到場景之中，用自己直觀的感受去了解要學的各種知識。這也就充分的強調了學生在學習過程中的主體地位，在實際的數學教學時，學生們是以獨立的個體存在的，自己獨自的完成了學習的過程，這也就意味著可以間接的提高學生的自主學習能力，當然教師也要正確的引導學生們進行交流合作，讓學生有充分的時間進行溝通、提問、解惑。這樣才可以在最大程度上提高學生們的整體素質。
二、小學數學的教學思考
學生往往認為數學的學習是非常枯燥的，所以，小學數學的教學就一直處在一個低效率的環境中運行。學生在數學的學習中，找不到任何學習的興趣，數學學習的積極性普遍不高，并且認為數學的學習對于自身沒有很大的幫助，所以，就沒有認真地學習數學。教師在日常教學中，沒有很有效地調動課堂的教學氛圍，導致了課堂的教學處于一個低效率中，并且學生也提升不起數學學習的興趣。多方面的原因導致了數學學習的效率不高，教師也沒有合理的教學方法進行改善。體驗式的教學模式就很有效地改善了現代教學方式的不足，完善了教師的教學模式，提升了學生的學習能力。
三、體驗式教學在小學數學教學中的方法研究
1 、促進學生進行實踐，認識體驗教學模式的實踐性
體驗式教學最重要的就是讓學生通過數學的學習，掌握數學學習的最佳方法，并且能夠提升學生的學習興趣。教師需要讓學生不斷地進行學習的實踐，讓學生明確體驗式教學的關鍵，從而提升學生的學習興趣，讓學生在數學的學習中得到最有效的提升。例如，在講解概率問題的時候，就可以舉一個拋擲硬幣的例子，讓學生明白概率的意思，并且能夠合理地與教師進行交流。教師通過這個例子就可以有效地將知識進行實踐，并且讓學生感受到數學知識的應用性。通過這個簡單的概率問題，可以有效地提升學生學習數學的興趣，并且讓學生可以根據這個問題進行研究，教師也可以根據這個概率問題來進行知識的拓展，讓學生掌握更多的知識。
2 、體驗式教學的方法，創設教學情境，完善教學模式
合理的教學情境，可以說是進行體驗式教學的關鍵。教師可以通過創建合理的教學情境，來完善自己的教學模式，也讓學生認識到數學學習在日常生活中的應用，從而可以更加合理地認識數學，以積極的態度來學習數學。例如，在學習比例的時候，教師就可以提出一個合理的問題：在偵探小說中，如何利用罪犯的腳印來判斷罪犯的身高。這樣肯定會引發學生強烈的學習興趣。最后，教師就可以告訴學生，這就是利用了腳印與身高構成一個合理的比例，最終能確定罪犯的身高。數學的知識能夠與多方面的知識相結合，就可以有效地激發學生的學習積極性，讓學生明白知識的應用價值。教學情境的創設，對于體驗式教學有著非常重要的作用，可以有效地提升學生的學習效率，提升教師的教學成果。
3 、學生進行實踐操作，在操作中充分感受數學
數學教學雖然不需要大量進行課堂上的操作，但是有一些還是需要學生進行操作來加深他們對于知識的印象。教師可以讓學生親自動手來完成數學課本上的要求，讓學生在實踐中得到數學知識的完善和提升。例如，在學習平面圖形的時候，就可以組織學生自己繪畫平面圖形，讓學生通過繪畫充分地掌握各個圖形之間的聯系與區別，增強自己的辨別能力。學生可以通過實踐操作，增強自己對于數學知識的理解能力，并且能夠在數學的學習中保持自己獨特的見解，可以積極地與教師交流關于數學學習的方法，讓教師可以對學生進行更為有效地指導。
4 、課后體驗―― ― 拓展應用
學生通過課堂教學所學的數學知識，由于受場景的限制，還無法從更深地角度去理解和消化，而這些可通過課后體驗來完成。課后體驗就是結合課堂中所學的知識，聯系生活實際問題，設計學生樂于接受和參與的體驗活動。
總之，體驗式的教學模式在小學階段有著至關重要的作用，教師需要不斷地進行完善與創新。體驗式教學模式需要教師不斷地完善自己的教學模式，有效地將體驗式教學模式作為課堂教學的重點。在學習過程中，需要讓學生充分體驗數學學習的應用，充分地體驗數學所帶來的魅力，這樣才能提高學生的學習效率，提高學習的興趣，并且可以讓教師的教學變得更加有效。學生通過體驗式教學模式，可以有效地完善自己的學習方法，教師通過體驗式的教學模式，可以提升數學教學的成果。
【參考文獻】
[1]曹一鳴.中國數學課堂教學模式及其發展研究[M].北京：北京師范大學出版社 2007（01）：5.9.
【關鍵詞】小學數學 數學教育 語言教育
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0131-02
一、小學數學教學中語言教育的重要作用
1.有利于降低學生學習數學的難度
在當前我國的小學數學教學過程中，經常會出現一類情況，也就是某一年級的數學教材內出現了該年級內及以前未曾出現的語言知識或者語言信息，這也說明了各個學科之間存在著相互依存相互補充的關系，印證了語言教育在小數數學教學中的重要作用。在小學數學的教學過程中，合理的運用語言教育有利于降低學生學習數學的難度，提高學生的學習效率。
2.有利于創造數學教學情景
隨著我國新課程標準的提出，教育也越來越重視學生的個人興趣愛好同時加強對其培養，情景教學的逐漸被重視。然而在小學教育階段，如果語文與數學知識無法良好的互補就會給教師的情境創設造成一定的困擾，數學知識與語文知識的互補銜接主要體現在語言上，只有語言教學進展順利，情景教學才能夠順利實施。
二、小學數學課堂教學中語言教育的運用方法探討
在小學數學課堂教學中，如何高效的進行語言教育是小學數學教育者都需要面對的問題。上文提到了小學數學教學中語言教學的重要作用，下面筆者結合自身實踐體會，探討小學數學課堂教學中語言教育的運用方法。
1.要注重語言教育的規范性
教育的目的是傳到授業解惑，將知識傳播給學生，教師的言行舉止對學生的學習有著很大的影響，因此，小學數學教師在課堂教學時必須注重語言的規范性。首先，在設計數學教學方案時，數學老師要盡量簡化語言，對于數學中的概念要盡量使用通俗易懂的語言進修表述。其次在小學數學課堂授課時，教師要吐字清晰，聲音洪亮，能夠使學生清楚教師的指令。此外，要注意平翹舌的區分，盡量使數學課堂的語言質量較高。
2.要加強語言教學的生動性
小學數學教學內容大多為抽象的概念和公式，和其它科目相比，數學教學容易讓學生感到枯燥乏味，因此，小學數學教師在課堂教學中要加強語言教學的生動性，靈活的應用比喻和擬人等修飾手法來描述抽象的數學概念，從而提高課堂的活躍度，提高學生的學習興趣。在數學課堂教學時，教師可以通過豐富的肢體語言、生動的語言表達以及夸張的表情來吸引學生的注意力，從而使學生能夠主動地進入學習狀態，這樣不僅提高了課堂的活躍性，還提高了學生學習數學的積極性，提高了學生的課堂學習效率。
3.要強化語言教學的藝術性
語言教學具有較強的藝術性，而教師的教學語言表述就是藝術的一種表達形式。在小學數學語言教育中強化語言教學的藝術形式，可以使小學生理解數學課程中難以理解的概念，豐富了學生的詞匯量，同時需要注意的是，在課堂提問環節盡量不提具有傾向性的問題，雖然數學教學非錯即對，然而解題的方向往往是多種多樣的。小學數學教師要注重培養學生的發散思維，要避免禁錮學生的思維方式。對于積極主動回答問題的學生，教師應給予表揚和鼓勵，讓學生積極主動的參與到課堂中來，培養學生的數學學習興趣，提高學習數學的自信心。
三、結束語
小學數學是小學教學過程中非常重要的一門課程，其對于培養學生的邏輯思維能力有著非常重要的幫助作用。然而小學數學的教學內容通常非常抽象、復雜，導致學生難以理解和吸收這些知識，此外，我國的小學數學教學普遍存在語言教學不規范，教學模式單一等問題，這就給學生學習數學概念帶來了一定的困擾?？傊?，為了提升小學數學教師的教學水平，教師應加強語言教育能力的提升，在教學過程中規范使用數學語言，以靈活多變、輕松幽默的方式教育學生，從而提升學生的數學學習效果。
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