時間：2023-06-19 16:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中作文要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作文教學是語文教學的中心，我們要想提升學生的語文總體成績，就必須首先提高學生的作文分數。除此之外，作文還可以使學生的語文素養得到很好的提高，還可以使學生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學的重視。在小學的教學中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學生提高對寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質量的寫作。在長期觀察中我們發現，小學與初中的作文銜接出現了問題。這就導致很多初中的學生雖然已經步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學，遲遲跟不上老師的步伐。
一、小學與初中作文斷層的原因
（一）小學作文寫作要求低。當小學學生進入高年級階段，學生的作文難度也沒有適當的加深。這就導致學生感覺初中的作文很難寫。在小學階段，老師對學生寫作的要求很低而且主要是要讓學生對寫作感興趣。他追求的是學生自己的獨特感受。小學高年級面臨著升初中，作文難度及要求應該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。
（二）初中一年級作文內容難度急劇加深，對學生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學生寫出創意，要能合理的布局，要能清晰的表達出自己的意思，內容不能拖泥帶水，這些都是小學作文中不曾出現的要求。這就會讓學生十分的迷茫。我們初中的作文教學要循序漸進，一點一點的釋放難度，讓每一個學生都能跟上老師的腳步。
（三）小學和初中的語文知識的銜接做的不到位，學生的基礎知識積累上出現了斷層，這就直接導致寫作出現種種問題。小學作文重點在于讓學生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標點規范。它對小學生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學生有很多的跟寫作有關的知識。小學老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了，作文的重點在于要求學生能夠抒發自己的真情實感，能夠獨立自主的寫作，能夠使用適當的修辭，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識量卻是停留在了小學的水準，寫作水平遲遲提升不上來。
二、怎樣才能實現小學與初中作文的良好銜接
（一）在小學進入到高年級以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經在學習上有了比較強學習能力。小學那種簡單、隨意的寫作已經不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中，可以要求學生使用幾種修辭，可以要求學生寫夠一定的字數。通過這樣的形式，一點一點的加大寫作的難度。為學生的初中作文學習奠定一個好的基礎。
（二）小學高年級作文老師要增加學生的知識儲備量。小學分為六個年級，一到三年級的學生年級還很小，他們的作文教學要多于培養興趣為主。但是作為高年級的學生，他們的作文就應該適當的進行拔高。我們之所以小學和初中出現了斷層，很大一部分原因是因為我們學生的知識儲備量達不到我們的教學目標。在這樣的情況下，我們小學老師一定要先豐富學生的知識，適當的給她們滲透一些初中的內容。久而久之，學生的知識量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。
（三）我們老師要加大學生的課外閱讀量，讓學生從小就富有豐富的知識。任何學科的學習都離不開課外知識的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的，學生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學高年級的學生提供充足的課外資料。
（四）在作文課上，老師應該多給學生講一些寫作方面的知識，而且還要教給學生一些寫作上的技巧。處于小學時期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學生進入到高年級以后，他們的寫作應該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上，要多給學生講一些寫作的知識及技巧，鼓勵他們運用到下次寫作中。
（五）小學生進入到高年級以后，老師要注意學生的思維發展。處于小學階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓練學生的想象思維；我們在給學生出作文題目時，可以讓學生圍繞著同一個作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學生的發散性思維。
總之，作文在學生的學習過程中是很重要的，而且在學生總體成績有很大比例。我們小學老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實現教學的良好對接。
參考文獻：
[1]朱蕾蕾.小學生課外閱讀評價研究[J].上海師范大學 學位論文.013
[關鍵詞]：初中 語文教學 作文 有效性
一、前言
隨著我國對語文教學改革的不斷深入，對初中作文的教學提出了更高的要求和標準。作文是人們的一種表達活動，是人們思維的過程，是人們的心理活動和感情表露，是一種交流的需要。一個人的綜合素養是能夠從作文能力上表現出來，因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。初中作文教學有效性主要體現在指導策略有效、教師備課有效、課堂教學有效等多個方面，目的在于提升學生的個性化，促進學生的作文水平全面提高。
二、有效教學的概念
有效教學源于20世紀初期，其主要觀點體現在如下幾個方面：
1、投入與產出對比
這種觀點認為有效教學需要教師遵循教學活動的規律，盡可能減少投入并獲得最多的教學成果，以滿足個人和社會的教育需求；
2、滿足學生的學習要求
這種觀點認為教學是教會學生如何有效學習，并促使學生產生對學習的濃厚興趣。
3、有效的作文教學
低效或無效教學在現實課程活動中常常發生，尤其在作文教學過程中，因為多種因素的影響，學生對作文的學習較低；而另一方面，在教學中教師也十分辛苦，造成教學效果不佳。因此，提高初中作文的教學有效性，對提高學生的語文能力具有積極的意義。
三、目前我國初中語文作文的教學現狀
我國初中語文作文的教學目前主要存在以下幾個問題：首先是功利性濃重。課堂教學的優劣主要以成績作為標準，并且受到大多數家長和老師的關注，造成作文學習格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學存在其特殊性，無法像其他學科一樣產生立竿見影的成果。因此，很多學生從別人的作文或作文大全中找素材，文章尋章摘句、拼拼湊湊，導致作文脫離生活，沒有真實的感情。
其次是無序性。作文要從興趣、習慣和思維形式上進行有梯度的訓練，寫作內容也應該是學生思維活動的隨意發揮。當認識水平逐漸上升后再進行其他層級的訓練。但是，實際中作文訓練通常圍繞考試進行，根據往年考試題目訓練，這樣造成作文訓練缺乏重點和層次感。
最后，我國的初中語文作文教學效率較低。尤其是在作文批改中，經常會看到“思維清晰”、“語言流程”等陳詞濫調。這種評語缺乏對學生真實能力的總結，無法引起學生的共鳴，久而久之就會挫傷學生的積極性和學習的興趣。
四、提高初中語文作文教學有效性的策略分析
（一）重視系統的寫作訓練
培養寫作能力要遵循教學的規律：由淺入深、由易到難、由點及面。新課標對不同的文體提出了不同的要求，教師要根據系統性和層次性要求制定訓練計劃。初中階段要注重系統寫作能力的培養，然后根據訓練目標，制定詳細的學期和學年寫作教學計劃，細化目標，提高訓練的效果，培養學生作文的實際寫作能力。
（二）作文寫作時間靈活性
以往寫作時老師都會布置相應的寫作任務，然后要求規定時間內完成作文，這樣的目的是為了滿足考場作文的要求。但是這種做法會在很大程度上束縛學生的作文水平。實際教學中，可以使用靈活的方法，開放學生的作文寫作時間，結合定時作文和不定時作文的訓練，全面而具體的完成作文寫作的訓練。
（三）專題寫作訓練拓展
作文教學要求以原有教學為基礎，從課內到課外進行針對性的專題寫作訓練，例如，記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后，具體的訓練計劃可以分成三步完成：首先是講解示范。教師要按照教學專題進行精心備課，并根據課時的安排對學生進行示范講解，保證學生對知識要點和基本要求能夠清楚的運用；其次，仿寫訓練。學生的寫作實際就是對別人文章的仿寫，所以知識示范非常重要，能夠有效避免寫作的盲目性，但是，學生要學會從仿寫到創新。仿寫最基本的就是模仿教材，教師要深刻理解文章，抓住具有模仿價值的課本，這樣不僅拓寬了學生的視野，還能有效提高學生的表達能力；最后，加強講評練習。作文講評可以比較優秀學生文章與個別不足文章的差別，或者通過網絡尋找優秀范文進行講評。
（四）培養學生的寫作個性
學生自主訓練是作文學習中非常重要的內容，不僅能夠客觀反映學生的作文水平，還能表現出寫作的個性。教師指導完成文章，要指導學生挑選自己最動情和最熟悉的內容，這樣才能容易獲得最后的成功，讓學生回憶學校、家庭以及社會中的各種人與物，引發回憶，這種作文才能具有更豐富的真實感情流露，才能更加展示真實的學生自我。
（五）創新的評價方式
評價能夠有效促進學生的作文發展，評語可以使用學生互評、學生自評、老師評價等多種形勢，從真實情感、個性創意和語言表達等多個方面促進學生作文能力的發展。
1、學生自評、互評
學生對作文的批改要比老師更加仔細認真，大多數學生對自己同學的批語也更加關注，這樣不僅能夠有效激發學生群體的積極性，還能促進學生間的互相借鑒，并間接增加學生的作文寫作能力。當然，學生在自批和互批之前，教師要做好示范工作，并教導學生合適的評改方法。學生進行互評以后，還可進行自評，這樣學生能夠對比其他同學的對自己的評語和自我評價間的區別，提高學生對作文要求的認知能力，促進學生作文能力的發展。
2、教師再評
教師通過學生互評和自評，然后對學生的作文進行批閱，包括作文格式、語言、中心、結構、書寫、選材等內容的優劣等內容。同時，教師還要對學生的互評和自評進行閱讀，對于評價不合理的地方，還進行再評語。教師只有將作文關把握好，才能培養學生樂寫、敢寫、會寫，才能有效提高初中學生的作文水平。
五、結論
作文教學是初中語文課程的重要內容，對提高語文教學水平和學生的綜合素養具有積極的意義。教師應該不斷學習，積極實踐新的教學方式，探索更有效的作文教學途徑，提高學生的作文寫作水平，全面提升初中生的語文能力和寫作素養。這樣才能夠顯著提高初中作文教學的有效性，創造最優的教學成果。
參考文獻：
[1]劉仁才.設計合理的寫作途徑，提高學生的作文興趣[J].新課程（教研），2011年.
關鍵詞：初中語文；材料作文；高效教學
教育改革的進一步深化對初中語文的作文教學有著新的要求，作文是語文學習中比較重要的一個環節，也是學生在學習中的一個難點。通過加強初中語文材料作文的優化教學策略實施，就對學生的語文作文成績提升有著促進作用。
一、初中語文材料作文教學現狀分析
從當前的初中語文材料作文的教學情況來看，在諸多層面上還存在著問題，主要體現在作文教學的隨意性比較強，這是由于在傳統教學思想的影響以及中考的壓力。在實際教學過程中還有一些老師對作文教學的認識還沒有全面化，對作文教學目標沒有明確，指導過程中存在著盲目性以及無規律性。
再有是作文教學沒有受到充分重視，在實際作文教學的模式上比較單一化，學生在學習中也提不起學習的興趣。學生的作文寫作能力并不是短時間內能夠提高的，而初中語文作文教學受到中考的壓力，就沒有對作文教學充分重視。在作文教學的模式上相對比較單一化，不管在作文的練習還是作文考試，學生對作文的寫作都沒有多大的興趣，呈現出了談作文色變的現象，這就和教學的模式有著很大的影響。由于在教學模式的運用不科學，比較缺乏新意，所以學生很難提高學習的興趣。
另外，初中語文材料作文教學中老師的教學理念比較陳舊，材料作文教學中教師基本是把以往的教學方式、方法及內容按照自己的意愿傳授，不能有效對學生的思維模式進行創新激發。由于教學理念層面的落后，使得學生不能及時地對作文的寫作思路打開，逐漸降低學生的寫作興趣，學生在語文作文的寫作水平提高上就有著很大的難度。
二、初中語文材料作文高效教學措施實施
對初中語文材料作文教學水平的提高要從多方面考慮，并要對學生的個性發展充分重視，只有結合學生的發展實施措施才能保障高效教學效果的呈現。筆者就實際的問題進行了分析，并制訂了相應的措施。
第一，初中語文材料作文的教學優化策略實施要注重對學生的鼓勵以及正面的評價，讓學生先對作文寫作樹立起信心，為學生的學習營造出良好輕松的學習氣氛，這對學生的寫作興趣培養才比較有利。教師要有將嚴肅的教學課堂轉變為輕松的課堂的能力，注重對學生作文的評價，對于比較優秀的作文要能注重表揚，針對每個學生寫作中的優勢要予以肯定，樹立學生學習的信心，這樣學生的學習水平就能得到有效提高。
第二，材料作文的教學重點是要能對材料的內涵準確把握，這就需要從幾個重點內容進行分析。先是審題，要能對問題的主旨得到充分重視，這是寫好作文的一個基礎前提，在材料作文內容上有文字材料和圖片材料，針對文字材料要能對文字的含義進行理解，圖片材料就要能夠讀懂圖片隱藏的內涵。審題過程中就要能對材料的主旨找出來，使之形成話題，圍繞這一話題進行展開敘述。
第三，材料作文的教學過程中要能夠對作文教學模式的優化充分重視，這是提高教學效率的重要保障。當前的教學比較注重改革，所以面對這一發展形勢初中語文作文教學也要能重視教學模式的改革。課堂組織模式過程中，教師就可以通過小組合作學習的模式讓學生進行討論，將材料中所隱含的主題找出來，對寫作的角度以及方向等可以進行積極的討論。寫作完成后小組間可以進行相互的評判，然后進行修改，教師在這一過程中對小組每個成員的表現要能詳細觀察，在之后的評價過程中將學生的表現歸入到作文寫作的評價當中，鼓勵學生的作文學習和寫作的效果。
第四，教師在評價策略的實施過程中要能進一步的優化，能夠讓學生感受到自己的作文進步，這就要求教師能夠認真地寫好學生的作文評語，對學生的勞動果實要充分重視和肯定，及時地表揚學生，通過發展的目光來看待學生的進步。教師也可通過分數激勵的方式將其價值功能和手段功能充分發揮，對學生的打分不能過低，要敢于給學生高分，讓學生對作文寫作能夠充滿信心，這對學生的今后作文寫作的信心樹立也有著積極作用。
總而言之，初中語文材料作文教學效率的提升，要求教師能夠從多方面加強重視，在實際教學中教師要能夠做好表率作用。只有在師生的關系融洽基礎上，通過對先進的教學理論和方法的應用，才能對學生的作文寫作水平得以有效提升。此次主要從初中語文材料作文的教學現狀以及優化兩個重要層面進行的理論研究，希望這次努力能為實際教學發展起到促進作用。
參考文獻：
關鍵詞:作文;教學;問題;初中;語文
在當前的初中語文教學中，教師的職前培訓和在職培訓效率都不高，有的甚至流于形式，直接導致教師的語文作文教學經驗得不到有效的積累，無法靈活地進行作文授課，更無法把周圍有用的各種教學資源融入到作文教學中去，使得學生無法從教師的教學中汲取有用的知識來提升自己的作文水平。如何有效地提升學生的語文寫作水平呢?
一、初中語文作文教學存在的問題
(一)初中語文作文教學方法落后，教學模式僵化
教師在進入崗位之后逐漸忽視了對于本身語文專業素養的提升，尤其是作文方面的素養，這樣導致教師的作文教學只流于形式，內容空洞，作文教學效率必然得不到提高，學生也會對作文的教學產生相對較大的仄惡感，不利于學生在語文學習方面的均衡發展。目前的初中語文作文教學中，教師仍然采用傳統的以“教師”為中心的教學模式，在教學過程中常常忽視學生的身心發展特點以及對于作文學習的實際接受能力，認識不到學生才是整個教學中的中心，認識不到整個作文教學過程的設計都是圍繞學生而展開的。這樣的情況下，學生的積極性得不到提高，而且其對作文寫作的熱情和興趣將會受挫，從而對寫作產生仄惡感和抵抗情緒，非常不利于作文課堂教學效率的提高。而且，教師的教學方法還停留在傳統中，沒有對新課程改革所要求的多樣化、現代化教學方法進行全面貫徹，這樣機械的教學方法從根本上不利于作文教學的進行，教師的實際作文教學經驗得不到積累，專業素養也將無法得到有效的提升。
(二)作文寫作脫離生活實際，沒有以閱讀為依托
學生的日常寫作素材來源于生活實際，而在現在的教育體制下，學生很難走出課堂，走出教室，自然也就很難從日常生活中來汲取基本的寫作素材。在這樣的情況下，學生的寫作思維也會被限制，逐漸地脫離日常生活實際，這樣會直接導致學生的作文空洞虛無。歸根究底，一是教師缺少對學生進行日常生活的積累指導，二是學生缺乏對課外素材的積累，比如說課外書籍的閱讀、對周圍事物的觀察積累等，這些都會導致學生的作文脫離實際。例如，教師要求學生寫描述文時，往往忽略了實物的重要性，僅憑學生空洞的想象來進行寫作，違背了作文教學的要求，不利于學生寫作能力的提高，也不利于教師作文教學經驗的積累。
二、針對初中語文作文教學中的問題提出的相應對策
(一)教師要重視生活素材的積累，不斷提高自身的作文素養
要想使初中語文作文教學改革不斷完善，教師的作文專業素養是不可或缺的。初中生由于身心發展水平不夠完善，對教師往往有一種極大的崇拜感，在這種情況下，教師所說的每一句話都會對學生產生極大的影響，因而教師必須提升自己的作文素養，避免在作文教學過程中出現嚴重的偏差，避免造成學生對常識性作文知識的認知偏差。例如，在各種文體辨析的作文教學中，教師必須要準確分辨各個文體之間的不同，如議論文、記敘文、說明文的辨認，教師一定要講解清楚三個文體之間的差異，然后輔以必要的范文進行分析，加深學生對于這三種文體之間差別的深化和理解，從而能夠更加自如地進行各個文體的寫作。
(二)教師要采用多樣化的作文教學模式和教學方法
在當前新課程改革的背景下，教師要認真貫徹其所要求的作文教學原則，針對學生的不同個性發展，采用不同的作文教學手段，做到因材施教。教師要改變傳統的以“教師”為中心的教學觀念，要把學生作為語文作文教學的主體，根據學生的身心發展特點和接受能力來設計作文教學規劃，力求使每個學生的作文能力都能夠得到有效的提升。另外，教師教學方法的使用要注意投其所好，要從學生的興趣點進行切入，激發學生學習作文的積極性，增加學生對作文教學的認同感，從而對寫作產生長久的興趣。
(三)教師要注重作文教學同日常生活的聯系，實現作文教學“生活化”
一、當前初中語文作文教學的現狀分析
作文作為當前初中語文教學的難點重點之一，在實際的教學過程中難免遇到各種各樣的瓶頸，同時作文作為我國語文教學中素質的直接展現，不僅僅為學生準備了較為開放的舞臺，同時也將其人生的優美舞姿展現的淋漓盡致。但是就目前的初中語文教學而言，其教學現狀不容樂觀。
初中語文教師在作文課堂教學過程中，由于作文的寫作往往有著各種不確定性，作文的主題往往需要學生自己用心體會，其寫作的內容往往也需要學生結合自己的理解進而對其內容進行整體上的構思。在實際的課堂教學過程中，語文作文教學往往需要學生有著較強的學習表達能力，同時也要求學生有著相對豐富的生活經歷和情感上的體驗，而學生在實際的寫作過程中，往往有著一定的天馬行空的寫作思維，完全跟不上教師作為課堂教學的思維，以至于作文的寫作往往逃離一定的主題。
當前初中語文作文教學過程中，其教學存在一定的功利性，教師作文教學往往采取背誦式的教學，在實際的作文訓練過程中，教師要求學生課堂上背誦一些較為優秀的作文范文，其教學往往忽略了學生創新能力以及自我意識的培養。同時當前初中語文作文教學過程中，教師對于課文教學有著相當的重視度，而對于作文教學有著直接忽略的作用，甚至有些教師在作文教學過程中，往往忽略對作文的講解，僅僅要求學生看看范文，并結合范文進行自我總結，以至于學生的作文寫作能力難以提高。最后就其實質性而言，當前的初中語文作文課堂教學往往缺乏一定的引導性，學生的作文寫作僅僅依賴于自我意識，往往有著一定的盲目性，教師在實際的教學過程中，將學生的主題意識直接的忽略掉。
總而言之，當前初中語文作文教學現狀不容樂觀，在實際的初中語文作文課堂教學中仍然存在更多的問題亟待解決，仍然需要更多相關研究人士的共同參與。
二、基于層遞式教學的初中語文作文教學的相關對策
初中語文作文教學往往更應該結合學生各個階段的不同學習情況，進而對其學習目標進行綜合性的確定，而層遞式教學更是將作文訓練進行逐一分解，進而完成作文教學的終極教學目標。一般而言，層遞式教學在初中語文作文教學中的應用，主要有以下幾個階段的學習：
第一階段：初中語文作文教學第一階段的教學過程中，更應該對學生的生活感悟以及情感體驗進行一定的表達，同時其作文的生活感悟和情感的體驗更應該有著一定的真實性，是對生活的一種觀察，對生活的一種反應，教師在實際的課堂教學過程中，其作文的訓練可以采取電視報道、班級趣聞以及家庭瑣事等進行詳細的描寫，進而加強其訓練方法。首先，就要保證學生每周寫三篇周記，并對課前學生演講的方法加以采用，及時的將學生生活中的趣聞和大家分享，給予學生適當的鼓勵，并激發學生創作的靈感，進而將學生寫作以及其演講的熱情逐漸激發。其次，就要保證學生每周有著一定的作文訓練課程，其訓練課堂可以有兩次，第一次加強學生的記敘文寫作能力，加強學生記敘要點以及記敘順序的訓練，做好開頭和結尾的銜接。而第二次的訓練課堂更要對學生進行感悟性的作文訓練，并對學生的作文進行綜合性的評價，和家長做好溝通交流，共同督促學生的作文訓練學習。
第二階段：層遞式教學在初中語文作文教學中的應用，其第二階段的學習更應該將學生作文寫作的韻味突出，結合第一階段作文的個性，進而保證作文的寫作有著一定的新穎性。
第三階段：初中語文作文教學的過程中，其作文教學的目標更加的傾向于記敘文的特殊寫法，教師更應該對多種記敘文的寫法進行多重訓練，讓學生對多種記敘文的寫法進行不斷的總結，進而提升自己的記敘文掌握的技巧。
第四階段：第四階段的學習就要做好論文作文的寫作，總結掌握其寫作的技巧，進而做好論文寫作的整體構思。
第五階段：層遞式教學在初中語文作文教學中的應用，更要和中考作文的題型有機的相統一，為了保證學生中考中有著較好的寫作成績，教師就要結合近些年來中考作文的題型，進而不斷的總結方法，為中考作文進行最大程度上的構思。
第六階段：初中語文作文教學過程中，層遞式教學就要對作文的文體進行限制，提升學生寫作能力，督促學生作文文體的規范性，并鼓勵學生及時地閱讀課外資料，豐富自身的知識資源，進而為作文的寫作準備較好的素材。
總而言之，初中語文作文教學過程中，層遞式教學的應用不僅僅要加強學生的個性化作文構思能力的培養，同時也要鼓勵學生拓寬課堂閱讀，對各種寫作技巧進行綜合性的掌握。
關鍵詞：初中語文；寫作水平；創新
前言
本文主要闡述初中語文作文教學創新以及存在的問題，并采取了針對性的教學策略，解決存在的諸多問題，教師要與時俱進運用多媒體創新的教學方法，有利于創設良好的教學環境，將作文題目以動態的方式展示出來，吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣，使學生主動投入到寫作教學中，為學生展示更多優秀的范文，使學生快速掌握寫作技巧，從而取得最佳的教學效果。
1當前初中語文作文教學中存在的問題
在以往的初中語文作文教學中教師不注重引導學生積累寫作素材，學生寫出的作文語言邏輯不通順缺少真實的內容，對于寫作水平比較差的學生，提出的寫作要求過高，學生很難順利完成教學任務，直接降低學生寫作的自信心，久而久之失去寫作興趣。另外，作文教學過程中仍然運用落后陳舊的教學模式，使教學氛圍沉悶枯燥，無法調動學生創造的熱情，沒有借助多媒體輔助作文教學，將寫作方法和技巧灌輸式地傳授給學生，致使作文教學效率低下，不利于提高學生的寫作能力，過于注重學生的作文成績，忽視引導學生閱讀優秀的范文，使學生寫作基礎薄弱，沒有掌握有效的寫作技巧，寫出的文章中心思想不明確。所設計的作文命題不新穎，難以激發學生寫作興趣，學生不愿意主動融入到作文教學中，出現厭煩和排斥的心理，沒有創新和改革教學方法，嚴重影響學生的作文成績，針對作文教學中存在的諸多問題，以下文章提出了具體的教學策略，從而改變這一教學現狀。
2 初中語文作文教學創新分析
2.1注重引導學生積累寫作素材，奠定堅實寫作基礎
目前，學生沒有掌握有效的寫作方法，在日常學習過程中閱讀量比較少，寫作素材積累的夠，導致學生寫出的作文內容空洞不具真實的感情。為此，教師要注重引導學生積累豐富的寫作素材，使學生寫出的文章能夠言之有物有話可說，要求學生觀察生活的人和事物，將自己的體會和感悟作為寫作素材，提高學生的觀察能力和認知能力。同時，引導學生多閱讀一些課文書籍，擴寬學生的視野，并積累優秀文章中的好詞好句，將豐富的寫作素材融入到作文中，充實作文的內容寫出真情實感的文章，奠定堅實寫作基礎，從而提高學生的寫作成績[1]。
2.2設計新穎的作文題目，激發寫作興趣
在以往的作文教學中教師設計的作文題目太普遍，所運用的教學方法單一，難以調動學生的寫作熱情，沒有靈活運用創新的教學模式，學生很容易出現厭煩的害怕的心理，作文命題不新穎，漸漸地學生失去寫作興趣。針對這一教學現狀，教師要改變落后的教學方法，靈活運用多種教學模式，消除學生不良的學習情緒，為學生創設良好的學習環境，并設計新穎的作文題目，激發學生寫作興趣，充分調動學生寫作的積極性，主動融入到作文教學中，結合學生的實際生活精心設計作文命題，引導學生產生共鳴，驅使學生寫作的欲望，使學生寫出標新立異的作文[2]。
2.3運用多媒體新型的教學方法
當前，初中語文作文教學中教師可以運用多媒體新型的教學方法，這是一種創新的教學模式，帶給學生全新的感受，調動學生的學習熱情，彌補傳統教學的不足，改變了教師的傳授方式，將優秀的文章生動形象地展示出來，為學生營造真實的教學情境，提供豐富的作文素材，擴展學生的知識面，學到更多的寫作素材，構建高效的語文課堂，使學生輕松掌握寫作技巧，寫出真情實感的優秀作文。例如：在學習朱自清的《春》一課時，教師可以結合課文內容制作幻燈片，呈現一幅幅充滿生機的春色，以動態的方式展現鳥語花香的自然景象，引導學生根據自己的理解對春天進行描述，寫出具有實質內容的作文，學生通過觀看生動課件，積累豐富的寫作素材，并學會多種寫作技巧和修飾手法，使學生的寫作水平和作文成績有所提升。通過運用多媒體這一創新的教學方法，激發了學生的創造熱情，集中學生注意力，使教學氛圍不在沉悶枯燥，便于學生積累寫作素材，創作出語言通順中心思想明確的作文，。
2.4降低寫作的要求，增強學生寫作的自信心
作文教學課堂上，教師要降低寫作的要求，根據學生的寫作能力，設計不同難度的作文命題，以免學生失去寫作的自信心，運用分層的教學方法，全面考慮到學生的個體差異，按照學生的寫作水平和作文成績，將學生劃分為多個不同層次的小組，針對不同層次的學生提出不同的寫作要求，對于一些寫作能力比較差的學生要降低寫作要求，增強學生寫作的自信心，有利于培養學生的寫作興趣，進而寫出內容完整、思路清晰、真情流露的作文，使學生順利完成教學任務，使學生在原有的基礎上寫作能力有所提高。例如：教師以“成長的道路上”為命題，要求字數為600，寫出自身的體會和感悟以及在成長道路上家長、教師、同學對自己的幫助，在敘述中要適當的運用比喻和抒情的寫作手法，在創作之前引導學生說出具體的寫作思路，及時糾正學生錯誤的寫作方法，這樣才能寫出貼近生活的作文，避免學生寫出內容空洞過于形式化的文章。
2.5引導學生閱讀，提升學生的寫作能力
初中作文教W中引導學生閱讀是非常重要的，要求學生背誦優秀文章中的詞句，將平時積累的素材運用到創造中，進而寫出具有深意思路清晰的作文，學生在閱讀過程中掌握更多的修辭手法和寫作技巧，積累豐富的寫作素材，培養學生養成閱讀的習慣，并學會運用優美的詞句，使寫出的作文內具有濃厚的思想感情。
總結
綜上所述，初中語文作文教學中要注重引導學生激烈寫作素材，靈活運用創新的教學方法，調動學生寫作的積極性，使學生快速掌握寫作技巧，幫助學生奠定堅實的寫作基礎，增強學生寫作的自信心，進而寫出真情實感中心思想明確的作文，逐步提升的學生的寫作能力。
參考文獻：
一、我國初中作文教學的現狀
通過大量的實踐與查閱資料了解，本人發現我國的初中作文教學過程中存在著一些問題：
1.將作文功利化
作文不論是在中考還是在高考，所占的分值十分的高。應該說絕大部分的學生或是老師都將作文看做是取得高分的途徑之一。一部分學生喜歡在作文素材里找寫作靈感，導致作文完全是東拼西湊，并沒有學生自己的真實感情。同時，老師也為了高分作文，在批改學生的作文的時候常常只注意到學生作文的結構與用詞，對學生是否投入自己的感情并不關心，有些老師甚至教學生直接背誦或是借鑒中考中的滿分作文。因此，中學作文缺乏真情實感，導致作文十分空洞。這些現象十分不利于中學生作文的訓練。
2.作文老師在教學中較為隨意，沒有次序
筆者認為作文應該是隨著學生的思維變化、年齡變化以及認識水平的變化而相應調整寫作內容的梯度訓練，但在實際的初中作文教學課堂上，大部分的作文內容都與考試有關。一般都是中考考什么類型的作文，在作文教學課堂上就練習什么類型的作文題目，因此，十分缺乏新意與創新。這不能提高學生學習的積極性，甚至會打擊學生學習作文的積極性，讓學生對作文產生厭惡感。所以，這樣的做法適得其反。
3.作文批改的效率較低
老師在批改學生的作文時，評語大都是什么語言流暢、思路清晰等等，當學生看到老師自己的評語與其他人所得的評語大抵相同時，學生就會感到失落。
二、實施初中作文教學梯度的重要性
實施初中作文的梯度教學有利于我國初中作文教學回歸本真。有別與其他的作文教學方式，作文梯度教學是從學生學習作文的角度出發，根據我國初中生水平的不同，從而實施不同的作文教學方式。作文梯度教學有利于學生自由與創新的表達，從而鼓勵學生寫真話與實話，從而不斷地提高初中生對作文學習的積極性，從而不斷地提高初中生的作文水平。同時也有利于初中生語文素養的不斷提高。作文梯度教學從學生的根本需求出發，從而不斷地根據學生的需求而改變教學方式，從而不斷地適應初中生的知識面，提高初中生對作文學習的積極性，進而不斷提高初中生的作文水平。
三、對我國初中生作文梯度教學的建議
從以上我國初中作文教學的現狀與在我國實施初中生作文梯度教學的重要性的分析看，我們也已發現實行作文梯度教學是必須的。為了我國初中生作文梯度教學的可實施性，筆者通過查閱國內外的相關資料，從而提出以下對我國初中生作文梯度教學的建議。
1.根據初中生的生源不同，采取不同的作文語言教學方式
初中學校的生源分為農村和城市，由于語言表達形式的不同，老師可以采取不同的作文語言教學方式。例如，從農村來的學生，他們對大自然的了解、對于生活的體驗比城市學生多，因此，要積極引導他們對自然景物的描述以及對生活的經驗感悟的表達，同時對表達形式加以要求與指導；相比而言，城市的學生語言表達能力較好、接觸新鮮事物機會較多，因此，適當引導他們對于人生的體會與社會現狀的思考。具體問題具體分析，針對不同的學生采取不同的教學模式。
2.根據不同的學習能力，實行不同的教學模式
在一個班級里，并不是所有學生的學習能力都是相同的，因此，老師要根據學生不同的學習能力采取不同的教學方式，例如，可以根據一個班級學生學習能力的不同，從而將學生分為三個狀態：領先群體、中間群體以及基礎群體。對于領先群體的學生來說，他們的作文基礎較好，因此，要接受較為高級的作文技巧，然后在不斷地帶領其他兩個群體的發展，從而不斷地縮短各個群體之間的關系與水平，使得學生百尺竿頭，更進一步。
3.根據年級的不同，采用不同的作文教學方式
對于一年級的學生而言，主要是引導學生對作文的興趣；而對二年級的學生來說，筆者認為老師應該注重學生作文基礎的培養，注重學生對于生活的感悟，將學生的基礎打好；對于三年級的學生而言，筆者認為老師應該在培訓作文基礎上，不斷拔高學生的作文水平，從而不斷地提高學生學習作文的積極性，不斷地提高學生的作文技巧與作文水平，從而不斷改善學生的作文素養。
一、掌握新課標要求，搭好“橋”
新課標對小學作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。它更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體的要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。
很顯然，新課標對小學習作的要求相對簡單，而新課標對中學寫作的要求相對較高。讓學生從“寫實”、形象思維為主的小學階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學階段，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間訓練，學生很難達到這個要求，要他們一下子適應中學的作文教學，是不現實的。
我們中小學教師要熟悉兩個階段作文要求，進行教學活動，才能在指導學生作文過程中順利地銜接。小學語文教師往往過寬，以鼓勵為主；而中學語文教師往往過嚴，以求好為主。這樣一來，就出現前面所說的判若兩人的現象。這里需要中小學教師“握一握手”：前者適當向高處抬抬頭，后者適當向下彎一彎腰。為學生搭建一座“橋”，幫助學生完成從小學階段到中學階段的過渡。
二、抓好語言積累，搭好“橋”
所謂“語文”，即語言和文字簡稱。很顯然，語文不能脫離“語言、文字、文學”來進行教學。小學教師使用口語較多，小學生的作文多數用口語表達，這樣的作文，在老師看來覺得親切，覺得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文，覺得平淡、乏味.無文學氣質，往往對剛上初中的學生作文又判給低分。于是便產生在一個時期之后，同樣一個學生的作文，得到老師的評判就有天地之別。本來，在小孩學話時就開始學習語言，但這種語言是非常平常的生活用語。上學之后，慢慢地識了一些字，小孩就可以把平常的口語，運用于書面之中。當然，通過不斷學習和實踐，文字、詞匯、語法知識的積累，在通過老師的不斷點撥，小學生的作文是不斷進步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學生的作文興趣。所以，小學高年級的語文老師要不斷引導學生多采用書面語言進行表達自己的思想，而中學語文老師剛開始則放低要求，允許學生使用口頭語言表達自己的想法，注意語言文字的運用，多給學生一些鼓勵性的評語，這樣學生作文的積極性就不會受到挫傷。
三、傳授寫作技巧，搭好“橋”
作文，主要是通過教師點撥、指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，對自己的所見、所聞、所想、所感，采用書面語言表達出來的一種教學活動過程。小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，但是學生一進中學就得面對這些東西。這當然這也是造成學生不適應中學作文教學的一個因素。其次，小學生的認知能力、思維能力和情感體驗等，都處在相對較低的層次，他們對世界的觀察基本上停留在感性認識上，缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們，但是很少有小學生思考父母為什么愛他們。而中學作文教學則開始關注學生的理性認識，不僅要求學生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個不同，也給小學生跨過這道門檻增加了難度。
適當傳授關于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔心小學生聽不懂，我們可以不去提那些學生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學生感悟。比方說，“描寫”這種表達方式，小學生是很難理解的，如果讓學生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。雖然學生不知道“描寫”這一概念，但是他們會感覺到文字的優美，以后照樣子來寫。我們的目的不就達到了嗎？
四、引導課外閱讀，搭好“橋”
【關鍵詞】分類教學法；初中語文作文教學；應用探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文老師教學中面對的棘手問題，往往通過短期的教學和培訓難以取得明顯的教學效果，只有經過長期的積累和培訓才能實現學生作文水平的提高，而且從當前的教育改革趨勢看，語文在高考中的分量將越來越大，作文的重要性也越來越突現。然而學生的作文水平參差不齊、難以統一，因此在進行語文作文的教學時也需要科學的教學方法，只有教學方法得當才能為學生的作文寫作指明正確的方向。在選擇作文教學的教學方法時，語文老師要全面考慮個體之間的差異，采用分類教學法進行作文教學。此教學方法主要采用主動的、發展的和全面的眼光看問題，采用正確的指導思想及時發現學生存在的寫作問題并幫其順利解決。另外，分類教學法的循序漸進和因材施教教學原則，是當前語文作文教學迫切需要的。
一、對不同類型的初中生采取的教學方法分析
（一）對于優秀類型學生
這類學生往往在班級內占有極少的比例，作文水平非常好，對于此類學生進行作文教學時，老師可以采用具有鼓勵性質的教學方法，比如進行競爭教學法和鼓勵教學法。老師可以為其提供許多優秀的作文和日記讓其學習，并且引導他們用心觀察和理解，將其中的真善美徹底挖掘出來，從而實現學生作文文化內涵的加深。還要嚴格要求這些優秀生每天進行日記的書寫。通過對這些學生的關注及時將其優秀的作文推薦到學校報刊中進行發表，并定期組織全班學生對其優秀作文進行賞析。這樣不但可以進一步提高這些優秀學生的寫作激情，還可以促進其寫作水平的提高。另外，老師可以進行針對性的鼓勵，對優秀學生進行輪流鼓勵，讓其產生競爭意識督促其不斷提高。
（二）對于優良型學生
這類學生略多于優秀學生，往往難以讓老師及時發現他們的優秀寫作能力，為了給優良性學生展現自我的機會，可以要求所有學生進行日記和作文的書寫讓老師進行批閱，從而迅速將這些學生挖掘出來，并將其與優秀學生同等對待進行專業的培訓和指導。同時，可以要求他們對課外知識的涉獵，積極參加作文比賽和演講比賽，使其作文水平迅速提升。
（三）對于中間型學生
這類學生占學生總數的半數以上，往往作文水平一般，具有很大的上升空間，而且對寫作存在逃避的心態，往往是簡單地進行作文的移植，沒有自己的觀點和想法，并且其作文中會經常出現許多小錯誤，影響了作文質量的提升。通過對這類學生的研究發現，這類學生在進行作文學習時，只專注于教材，很少對課外讀物進行涉獵，導致他們的寫作視野過于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足，難以寫出高質量的作文。因此，對于此類學生，語文老師可以鼓勵他們進行日記的書寫，為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀，并及時發現這類學生的寫作優點進行贊揚，使其漸漸養成寫作的自信心。
（四）對于后進型學生
這類學生約占班級人數的五分之一，主要表現出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點。為了激發這類學生的寫作熱情，語文教師要與其加強溝通，及時了解他們的內心想法，幫助他們解決語文寫作的難題，及時走出陰影，建立作文寫作的熱情和信心。
二、如何促進分類教學法在語文作文教學中的應用分析
（一）突破教材局限性增加師生互動
教材雖然作為學生學習的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力，熟練地對作文寫作內容進行掌握，對作文的寫作體系了如指掌，并且在作文教學課件的制作過程中充分利用現代信息技術，在原本的寫作體系中進行課外知識的填充，適量地添加相關的圖片、音樂、視頻等，同時可適當提高寫作難度，讓師生之間加強有效地互動溝通。
（二）對學生進行準確評價和引導
初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態，對學生進行準確的評價，讓學生對作文寫作保持積極的態度，為此可以從以下幾方面對學生進行評價和指導。其一，進行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養學生的自信心具有重要現實意義。在對學生進行評價時，老師要努力發現學生的優點并進行放大，鼓勵學生進行積極的探索和研究，在分類教學中不斷的獲得成績。此外，老師要鼓勵學生克服自身的缺點和不足，培養其養成積極的學習態度，讓分類教學轉變為學習的推動力，讓學生減輕對作文寫作的抵觸；其二，多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異，因此教師在進行評價時不能單純地采用統一的評價方式，可以通過為學生提供廣闊的展示舞臺的方式加強對學生的了解，從而利用多樣化的評價機制，對不同學生個體采用不同的評價方法。
三、結語
作文寫作對初中生的學習具有十分重要的作用，而寫作作為一門難以迅速提高成績的科目，應該得到師生的共同關注，老師可以利用分類教學法進行作文寫作教學，激發學生的寫作熱情，不斷提高其作文水平。
參考文獻
【關鍵詞】特點 不足 改進方法
一、有效教學的評判標準
我們想要提高作文教學的有效性，那么我們首先需要了解教學的有效性是怎樣評判的，怎樣的教學才能算是有效的教學，從而更好的面對當下作文教學存在的問題提出有針對性的解決方案。目前，我們針對教學是否有效一般從兩個方面進行評判。
1.教學是否取得應有的教學效果
眾所周知，學生在學校進行學習是希望學習到真實的知識和技能，針對作文教學來說，學生通過學習是否掌握和提高了其作文水平是直觀的評價標準。進行了作文方面的專業學習就需要掌握應有的技能，了解相關的專業知識，提高自己的作文水平。
2.教學是否達到了應有的效率
效率指的是完成某項任務，取得實際效果時所投入的時間，精力和金錢與回報的比值。以最小的付出獲得最大的回報是我們共同的愿望。在作文教學中，主要投入的時間，在有限的時間內能否最大程度的提高學生作文水平成為效率的評判標準。
二、初中作文教學的現狀和存在的問題
初中是學生開始接觸作文寫作的起點。在此之前基本沒有得到過相關的系統訓練，初中之后的作文更多的要求我們運用所學知識與技巧，讓自己的文章可以寫的出彩，可以寫的吸引眼球。因此初中作文教學的重要性不言而喻。下面我們就初中作文教學的現狀和其存在的問題進行分析與探討，方便我們找出有效的針對性解決方案。
1.教學局限教材，缺乏活力
照本宣科是自古以來教學的誤區與弊病。沒有經驗的教師覺得教科書是權威，對自己的能力不自信，所以他們對于教科書的依賴性很強。經常按照編者給定的套路幫助學生了解課本，很大程度上缺乏應有的講解，讓學生學習起來十分乏味，對于老師教授的知識做不到很好的了解與應用，難以提高作文水平。
2.教學局限教室，缺乏實踐
目前初中教學更多的僅僅局限在課堂上，老師只在課堂上面對學生進行作文的系統講解與分析，基于現在學生大多時間在學校，缺乏應有的社會實踐，生活經驗，這樣在進行相關文章的創作時就會出現假大空的現象，出現編湊作文，套用范文的現象十分嚴重，對于基本的常識也會出現錯誤，讓人難堪。然而這些實踐經驗是老師沒有辦法對學生進行知識傳授的，必須讓學生實地的去參加，去體驗才能夠更好的增加其實踐經驗。
3.教學局限考試，缺乏興趣
在全國應試教育的大背景之下，學校進行教學更多的是針對考試進行的。對于中考會考的作文體裁和格式會進行重點的講解，對于中考不會涉及的體裁和相關方面的應有的拓展一掠而過。這樣的教學缺乏感染力，更多的體現了對于現實的無奈，所以很難提高學生的學習興趣，進而影響學生對于知識的接受與掌握。
三、提高有效性的解決方案
針對上面提出的目前我國初中作文教學存在的問題，下面我將針對每一點提出一些自己的意見和建議，希望可以給相關部門提供借鑒。
1.活用教材，增加生活元素
教師進行教學過程中需要基于教材，并進行適當的升華，發掘教材中的生活元素，使作文教學更加貼近生活。在教學過程中，教師需要適當的加入一些自己的感悟和見解，幫助學生更好的理解所學知識，可以更加直觀的認識到所學知識的用處，加深對所學的理解，方便之后在作文寫作中的應用。增加生活元素可以讓學生感受到作文不僅僅停留在紙面，更是生活的一部分，讓作文教學顯得更加富有活力，讓學生們可以對作文的創作更加有興趣而不是抵觸，貼近生活的教學必將更有趣味，增加作文教學有效性。
2.走出教室，增加生活經驗
初中作文的很多題材取自生活，如果沒有真實的體驗和感受，很難寫出優秀的作文。老師需要帶領學生更多的去體驗生活，去增加他們的實踐經驗，讓學生接觸不同的生活方式，了解新鮮事物，最好可以激發學生的創作熱情。作文本就是生活的文字化體現，融入生活元素的作文會更加的有魅力，吸引人。真實的生活經歷與體驗也方便了教師在相關方面對學生的教學，間接地提高了作文教學的有效性。
3.走出考試，增加多彩活動
學校需要在日常生活中安排更多的多彩活動，比如演講比賽，作文競賽，小話劇表演等。讓作文不僅僅局限于應對考試更多的貼近生活，看到自己的作品可以讓大家欣賞觀摩是一種享受，更是一種榮譽與幸福，這種幸福感讓學生們可以更加愿意進行作文的學習和創作，進行更好的作文的創作，讓學生的構思更加廣泛，從而提高學生的學習興趣，更好的接受教師傳授的知識，更好的運用老師傳授的技能，提高學生的作文水平。
四、小結
目前我國初中作文教學還存在著或多或少的問題，可是我們也應看到部分學校已經著手進行改革創新，讓作文更加的生活化，所融入的生活元素越來越多，使作文教學的有效性正在一點點的提高，這個可喜的變化讓我們看到了作文教學的有效性發展正在一步步的走入我們的生活。
參考文獻
[1]黃貴全.初中作文教學方法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，17（7）：58-59.
隨筆訓練對于語文寫作教學質量的提升，有著重大的推動作用。因而，在初中語文課堂教學中，如何借助隨筆訓練，強化作文教學效果，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章以初中語文作文教學為出發點，主要分析了初中語文隨筆訓練及作文教學策略。
【關鍵詞】
初中語文 隨筆訓練 作文教學 教學策略
在語文教學中對學生寫作方面綜合能力的培養極為重要，在長期的語文教學實踐中，教師探索出通過語文隨筆訓練提高學生寫作能力和技巧的教學方式。同時，語文隨筆訓練也可提高學生對好詞好句的e累。故本文就初中語文隨筆訓練及作為教學進行簡要的分析。
一、尊重學生思想，激發學生寫作興趣
在大多數作文教學中，都是由學生對既定的寫作素材進行分析，但在寫作素材中教師大多對作文寫作方向定下了標準，這就使學生不能按照自己對素材的理解進行作文創作，在一定程度上影響了學生的寫作興趣。因此，在初中作文教學中教師應尊重學生對作文題目或是素材理解的思想，使得學生按照自身的習慣或是喜好進行作文創作，激發學生的寫作興趣。在語文隨筆訓練中，教師可以擴大寫作范圍，安排學生對今日學習生活中的所思所想，或是想要表達的內容進行描述，使語文寫作變成一件輕松快樂的事，提高學生在作文教學中的寫作熱情。如在“有感而發”課題的語文寫作教學中，教師可就此寫作課題突出對學生思想的尊重，學生可對某件事或某一物體進行寫作，將這件事物的對自己的感受或是思想觸動進行描寫。同時教師可就次作文課堂，使學生對寫作的跟本――有感而發進行了解和體會，提高學生作文的內容感與讀者之間實現共鳴。
二、注重日常積累，提高學生作文能力
初中階段的學生在寫作中對高深的寫作技巧和方式的學習尚不充足，在作文寫作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術氣息，對此教師在日常的作文教學中可提高學生對獨特、優美的寫作方式和好的段落進行積累，使學生在寫作時可以借鑒這些優美的段落以及寫作方式，使文章變的飽滿且富有美感。如在“觀察和描寫景物的特點”作文教學中，教師可在此課堂安排之前要求學生整理積累關于景物描寫的寫作方式和優美的語句段落，在寫作課堂中，教師可安排學生對任一景物進行描寫，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓練或是具體作文的寫作中，教師要對學生的寫作制定一些規則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時學生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫作中，學生在這種長期的模仿式寫作中會逐漸養成這種寫作方式，使學生掌握在日常學習中積累的寫作方式和優美段落的語言表達方式，從而提高學生的寫作能力。
三、提高寫作要求，激發學生寫作創新能力
在教學中教師對學生進行寫作方式和語言表達技巧的教學，會依靠書本或是資料中的文章段落對學生進行詳細的分析，這就使得學生在對所學習的寫作方式和語言表達技巧的訓練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學生的作文不成功。因此，在初中作文教學中，教師在隨筆訓練和寫作中要加大對學生寫作的要求，不僅僅是要求將所學的寫作方式和語言表達技巧運用到，還要將其在語句中運用做到創新，將學生自身的理解和想法加入其中，激發學生的寫作創新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態表現出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學做技巧，教師安排秋冬等有關四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習中，教師可要求學生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎上進行感動，加入學生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態的理解，做到寫作的創新，激發學生的習作創新能力，從而提高學生的寫作能力。
四、提高學生對生活的觀察，加強學生寫作生動
藝術來源來于生活，文學創作是藝術形式的一種，因此，許多優秀的文章都是從生活實際中脫離加以文學修飾實現的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語文作文教學中，教師可提高學生對生活的觀察，使學生從生活中感受文學，激發學生寫作的靈感。此外，在進行景物或是實物的寫作中，需要學生對景物和實物本身的狀態和情況取得一定的了解，從而使學生創作出符合實際的生動的景物描寫作文，由此可知教師在寫作教學中應創造學生對景物觀察的機會，提高學生寫作的靈性。如在“抓住特點介紹動物”的寫作訓練中，教師可就學生可以觀察到的動物進行課堂隨筆或是寫作的訓練，如生活中學生對貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進行之前安排學生對學校附近寵物店中的貓狗進行仔細的觀察，使學生對貓狗的外形特點或是行為特點等進行觀察，在具體的寫作中時要求學生就其自己對貓狗特點觀察所掌握的信息進行描寫，提高學生創作作文的生動性和具體性。此外，教師可以示范例文對學生進行生活寫作的分析和教學，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對貓、隱鼠、狗等行為特點進行描寫，并借此特點喻人。學生在對貓狗的寫作和隨筆訓練中可參照魯迅的描寫方式進行寫作。
總體而言，語文是我國教育中重要的課程，而作文又是語文教學中非常重要的組成部分。因而，在初中語文教學教師應重視學生的寫作教學，在提高學生寫作能力的同時，使學生的文學素養以及對語言的表達技巧等實現提高，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
【1】郭本會.初中語文課堂教學效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）
關鍵詞：作文；感受；觀察；情境
“新課標”的“階段目標”對初中生寫作方面提出了新的要求，旨在激發初中生的寫作熱情，全面強化初中生的寫作能力的培養。如何落實“新課標”的“寫作目標”？通過《全日制義務教育語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我認為，初中作文教學應注重以下幾點。
一、感受真情
“新課程”要求初中生“寫作要感情真摯，力求對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗”。初中生應當走出“無感而發”、“無痛”的誤區，可以自我為圓心，以自己的生活為半徑來寫作，用自己的眼光去觀察，用自己的心去理解。感受生活，挖掘生活中最熟悉和能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，選取寫作材料，表達自己接觸的人、事、物的真情實感。
“親情”就是親人之間的感情，如母愛、父愛、手足之情……寫作時，讓學生把生活的原生態寫出來，也許，原生態并不完美，而它是自然的，更是感人的。在進行親情寫作的有關訓練時，我曾讓學生從親人的生活習慣、辛苦勞作、榜樣模范、興趣愛好和特長、關心自己的方式等方面來觀察生活、感受生活、理解生活。寫作時同學們筆下出現了任勞任怨、賢慧善良的母親形象，樸實憨厚、默默無聞的父親形象，以及父母對子女寬嚴相濟的愛，在家庭中孝敬老人，妯娌和睦等方面做出榜樣的一系列精彩、感人的片斷……單親家庭的學生寫道“媽媽去世已經好幾個年頭了，年輕的爸爸為了不讓我受委屈，直到現在依然是個單身……”通過同學們的寫作，增強了他們尊老扶幼的意識和自覺承擔家務勞動的家庭責任心，這樣的寫作，使文道結合，達到了作文育人的目的，突破了寫作的瓶頸。
二、觀察發現
“新課標”要求初中生“多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”要達到這一目標，初中生必須走出素材貧乏、喜歡憑空編造或抄襲范文的誤區，要擴大視野，鍛煉敏銳的觀察力，多角度觀察和認識生活，發現生活中的“閃光點”和“亮點”。在學校“大課間”排練過程中，指導學生觀察同學們的一舉一動，尤其在展示過程中，讓學生從總體到局部仔細觀察，活動結束后進行寫作。通過觀察，學生在寫作文時，胡編亂造的少了，有血有肉有情感的文章浮現了出來。
生活是作文之源，離開了生活，作文將成為無本之木，無源之水。所以，在設計作文題目時，要讓作文和生活緊緊聯系起來，“讓作文走進生活，在生活中作文”。
三、情境設置
教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維、激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。
教師根據學生情況和教學內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。學生時常感到自己無話可說，自己在寫作時不僅速度慢，而且質量不高，書寫潦草，標點符號不規范，字數經常達不到要求，內容東拉西扯，從心底開始厭煩作文。面對學生的這一情況，我在中英項目支持活動公開教學后，聲情并茂地向學生編造了一個美麗的“謊言”：“由于公開課的失敗，我被調往外校，但出于對同學的留戀，在離開之前，希望每位同學能夠寫寫心里話，給老師留一點美好的回憶,要求抓住老師和同學們之間的細節來詳寫。字數要求達到600字，書寫要工整，并且要在下課之前交。”到下課時，就連平時不愿交作文的田×同學都能夠在字數上達到550字，部分尖子生的字數達到800字，書寫都較平時認真了許多。同學們回憶了一年多來老師上課時的幽默、學習方法上的指導、檢查時的嚴厲、課余時間的真情交流……也有回憶老師處理事務的不公、師生間的誤會，文筆流暢，感情真摯。待到第二節課，給同學們談了我的感受和設置這節課的初衷，大家深有感觸，從這節課以后，同學們的寫作有了明顯改觀。
在寫作教學中，教師只有強化學生的主體意識，培養觀察感悟生活的能力，激發寫作興趣，使寫作訓練成為他們自愿自覺的行為，讓他們感到作文并不難，作文的過程才會充滿樂趣。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。
參考文獻：
［1］蘇立康.中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2003-06.
