時(shí)間：2023-06-19 16:15:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童心理研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理適應(yīng);爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論;影響因素;述評(píng)
中圖分類號(hào):
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0258-02
1.1 研究爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對(duì)家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)。為此,多數(shù)研究者關(guān)注農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)情況,但研究結(jié)論缺乏共識(shí)性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:
學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出并未對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)造成不良影響。留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一觀點(diǎn)則認(rèn)為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有了顯著下降;70%以上的教師認(rèn)為父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了。他們中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。
情緒適應(yīng)方面也有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無(wú)顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對(duì)地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問(wèn)題,主要涉及孤獨(dú)感、委屈難過(guò)、敏感自卑以及憂慮情緒。他們?cè)跔顟B(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。
行為適應(yīng)方面。正面的觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出打工使得留守兒童的生活過(guò)早獨(dú)立,一定程度上加強(qiáng)了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力強(qiáng)于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學(xué)們的關(guān)系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學(xué)。負(fù)面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來(lái)的不安全感,容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的因素
1.2.1 不同監(jiān)護(hù)人類型
隔代監(jiān)護(hù)人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對(duì)孩子心理與精神上的需要很少關(guān)注,自我監(jiān)護(hù)型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。通過(guò)對(duì)比流動(dòng)兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會(huì)適應(yīng)性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng),雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng)、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂(lè)性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂(lè)性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長(zhǎng)中具有十分重要的作用,父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)能夠使孩子對(duì)周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認(rèn)為“讀不讀書都一樣”,從而助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無(wú)用論”的思想;相反,有的父母對(duì)子女寄予很高的期望,一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來(lái)能供孩子上學(xué)。
1.2.3 父母外出時(shí)間
研究發(fā)現(xiàn),父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時(shí)間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時(shí)最差。即離開時(shí)間越久對(duì)留守孩心理影響越大。留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長(zhǎng)度成反比,即父母在外的時(shí)間越長(zhǎng),留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時(shí)外出打工,對(duì)兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。對(duì)于單親外出打工的留守兒童而言,超過(guò)3個(gè)月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對(duì)父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對(duì)于雙親外出打工的留守兒童來(lái)說(shuō),與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對(duì)母親的依戀程度顯著高于半月、一個(gè)月和超過(guò)3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團(tuán)聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng),與父母團(tuán)聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險(xiǎn)性增加。
1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)問(wèn)題策略研究
目前相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。學(xué)校方面:(1)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學(xué)校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機(jī)制;幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò);(2)組建青少年兒童活動(dòng)中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對(duì)母親的教育指導(dǎo)工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);(3)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力,就近入學(xué)。
2 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)研究評(píng)價(jià)
從上文綜述的結(jié)果可以看出,對(duì)同一研究?jī)?nèi)容由不同的研究者進(jìn)行研究時(shí),其研究結(jié)果常有爭(zhēng)議。究其原因,可以概括為以下幾點(diǎn):
2.1 留守兒童概念界定問(wèn)題
明確的概念界定是開展科學(xué)研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn):
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點(diǎn): 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務(wù)教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對(duì)留守兒童的年齡進(jìn)行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個(gè)還是兩個(gè)才算是留守兒童?有的認(rèn)為雙方外出才算留守兒童。有的則認(rèn)為只要一方外出,就算留守兒童。現(xiàn)多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認(rèn)為留守是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實(shí)際上,父母外出,導(dǎo)致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國(guó)留學(xué)、打工、外出照看病人、因關(guān)系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相差很大,對(duì)孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問(wèn)題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認(rèn)為留守兒童是農(nóng)村特有的社會(huì)現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)存在差異。有關(guān)學(xué)者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導(dǎo)致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。多數(shù)研究在界定留守兒童時(shí),未涉及父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。是1年以上,還是半年以上,或者3個(gè)月以上,或者其他時(shí)間長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)?目前,多數(shù)研究認(rèn)為以半年為標(biāo)準(zhǔn)為宜。有關(guān)研究也支持這樣的標(biāo)準(zhǔn):留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個(gè)月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 研究方法問(wèn)題
在研究方法上,以問(wèn)卷、心理量表、心理測(cè)驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對(duì)于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對(duì)調(diào)查結(jié)果未能進(jìn)行理論概括與提升,難以進(jìn)行深入探討和解釋,從而難以談?wù)撈溲芯康睦碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值。最好把這些各個(gè)領(lǐng)域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會(huì),共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當(dāng)方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。
2.3 研究偏見問(wèn)題
許多研究者帶著對(duì)農(nóng)村留守兒童負(fù)面的假設(shè),戴著一副有色眼鏡來(lái)看待他們,更多關(guān)注與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問(wèn)題,對(duì)農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關(guān)留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問(wèn)題兒童的”類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)行研究,為了尋找負(fù)面證據(jù)加以證明。有關(guān)研究的差異,也使研究者思考以下問(wèn)題:為什么面對(duì)同樣的壓力,對(duì)于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。
2.4 建議和對(duì)策問(wèn)題
解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題,需要借助各方面的力量,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)應(yīng)對(duì)。研究者所提的建議和對(duì)策包括了家庭、學(xué)校、社會(huì),以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對(duì)政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn),無(wú)法起到高效的作用。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不是說(shuō)改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)是難以辦到的。 學(xué)校方面,對(duì)于農(nóng)村師資力量薄弱,教學(xué)條件較差等問(wèn)題,這只是三農(nóng)問(wèn)題中的一個(gè)方面,是農(nóng)村普遍存在的問(wèn)題,短時(shí)間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強(qiáng)的建議。
3 結(jié)語(yǔ)
綜合上面有關(guān)農(nóng)村留守兒童適應(yīng)研究的四方面問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個(gè)明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關(guān)注兒童面對(duì)家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過(guò)程和更廣泛的情景性因素,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。近年來(lái)逐漸興起的關(guān)于心理彈性的研究,對(duì)這種研究選擇,十分有利。
參考文獻(xiàn)
[1]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性；對(duì)比研究
中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-024-1
一、問(wèn)題的提出
心理彈性理論最早是美國(guó)學(xué)者在對(duì)處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。雖然至今為止學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會(huì)有一個(gè)共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個(gè)體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國(guó)心理學(xué)會(huì)將心理彈性定義為：個(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。目前，越來(lái)越多的學(xué)者主張把心理彈性看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括行為、思考、行動(dòng)等各方面，認(rèn)為心理彈性可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)展。
筆者考量多方面的資料，認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過(guò)半年以上，而被迫留在戶籍所在地?zé)o法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國(guó)農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬(wàn)，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛是否會(huì)導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨(dú)感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對(duì)自身的評(píng)價(jià)明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對(duì)自身評(píng)價(jià)明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)留守兒童心理彈性的實(shí)證研究較少，鑒此，筆者對(duì)江蘇省泰州市某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）的362名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關(guān)研究。
二、研究方法
1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對(duì)江蘇省泰州市郊一所普通實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，經(jīng)篩選回收有效問(wèn)卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。
2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)緯度，采用5點(diǎn)評(píng)分法，問(wèn)卷的信效度良好。復(fù)測(cè)后的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結(jié)構(gòu)效度。
3.程序。對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成問(wèn)卷，收回問(wèn)卷后剔除作答不全和答案有明顯反應(yīng)定勢(shì)者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。得出的結(jié)果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認(rèn)知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P
留守兒童
（N=165）非留守兒童
（N=197）t值目標(biāo)專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認(rèn)知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P
本研究對(duì)留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進(jìn)行差異比較，結(jié)果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長(zhǎng)時(shí)間分離，但在學(xué)校得到更多老師和同學(xué)的關(guān)愛，他們能分利用身邊的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策
改革開放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。
一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題
1.自卑與焦慮
由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛莫能助，這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。
2.任性與自我中心
兒童的任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。
3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)
遠(yuǎn)離父母，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。
二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個(gè)方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。
2.學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。
3.社會(huì)教育不良
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒有父母的監(jiān)督，放松對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來(lái)沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。
三、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策
1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)
“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。
2.整合社會(huì)力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系
“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門要組織有關(guān)“留守兒童”的專項(xiàng)調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。
3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展
解決“留守兒童”心理問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級(jí)還是學(xué)校可以建立“留守兒童”專門檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，他們生活上的求助給予解決，對(duì)心針對(duì)“留守兒童”的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間，委派熱心且懂心理知識(shí)的老師負(fù)責(zé)接待。
總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及他們的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。
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1.個(gè)體的差異
通過(guò)本次調(diào)研得知，每一個(gè)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)有血有肉的個(gè)體，每一個(gè)留守兒童的個(gè)體是有差異的，這種個(gè)體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無(wú)法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對(duì)他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強(qiáng)健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個(gè)人，對(duì)待不同的個(gè)體，采取不同的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)方法。對(duì)體弱多病的孩子，說(shuō)服教育，多少五谷雜糧，多吃有營(yíng)養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對(duì)智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設(shè)計(jì)教案，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生和他們接受能力的不同，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的到張揚(yáng)，但對(duì)智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護(hù)，要尊重他們的人格，多給他們營(yíng)養(yǎng)，課后多給他們補(bǔ)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們多和學(xué)生交流，敢于說(shuō)話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛好，對(duì)身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，通過(guò)家校合作進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵(lì)讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動(dòng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長(zhǎng)。
2.家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的
為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時(shí)代的不同，他們沒有文化知識(shí)，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過(guò)度溺愛，從而造成依賴性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無(wú)禮，在家不聽監(jiān)管人的話，在學(xué)校不聽老師的話，有的頂撞老師，無(wú)法無(wú)天。這是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對(duì)于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動(dòng)中或談話的過(guò)程中，及時(shí)讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時(shí)得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來(lái)感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們?cè)诔燥柕耐瑫r(shí)，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對(duì)身邊的每一個(gè)人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會(huì)才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價(jià)值觀，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個(gè)人。
3.學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動(dòng)作用
由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會(huì)這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個(gè)人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習(xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對(duì)他們的心理健康影響較大，有的容易沖動(dòng)、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對(duì)他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個(gè)社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂(lè)園，讓他們?cè)谶@種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長(zhǎng)，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點(diǎn)，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商開發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們開設(shè)心理健康課，使他們的對(duì)周圍所發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有一個(gè)正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，提高他們的是非分辨能力，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素較多，我們通過(guò)調(diào)研列舉了主要的三條，還有好多，如家庭的貧困，造成兒童自卑的心理，這就要社會(huì)及愛心人士贊助，獻(xiàn)出一片愛心，讓他們順利地完成學(xué)業(yè)，增加自信心。有的父母離異，單親家庭的孩子，有的缺少父愛、有的缺少母愛，他們是不完整的家庭，對(duì)孩子的心理造成孤僻，總是不相信別人，為我獨(dú)尊、自暴自棄、不求上進(jìn)。我們作為他們身邊的人，更應(yīng)伸出雙手，敞開胸懷，讓他們投入到我們的懷抱，感受愛的溫暖，讓他們也不缺愛，敞開心扉和他們交流、談心，做他們的知心朋友，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這就是我們調(diào)研的目的，也是結(jié)果。因?yàn)槲覀兪巧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的繼承者、傳播者、踐行者，我們通過(guò)干預(yù)和采取各種措施，呵護(hù)他們健康茁壯的成長(zhǎng)，這是我們每一位教育工作者的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。
作者：鄭萬(wàn)軍 單位：甘肅省定西市隴西縣通安小學(xué)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。
一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。
（三）價(jià)值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐
認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
（一）開展心理輔導(dǎo)課程
心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。
（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育
在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過(guò)。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。
（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育
在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：留守兒童；養(yǎng)育方式；教養(yǎng)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0051—05
留守兒童心理問(wèn)題發(fā)生率較非留守兒童偏多，對(duì)此雖有不同認(rèn)識(shí)，但多數(shù)研究結(jié)論支持了這一觀點(diǎn)。一般研究認(rèn)為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養(yǎng)育方式，另一是兒童留守期間的教養(yǎng)環(huán)境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標(biāo)和任務(wù)。
一、對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
根據(jù)江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機(jī)抽取了6個(gè)縣（市、區(qū)）9所中小學(xué)的400名留守兒童作為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和查閱檔案相結(jié)合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學(xué)生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。
2.研究工具
（1）研究針對(duì)留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量1，主要包括出生時(shí)母親的生產(chǎn)方式、哺乳方式、父母的抱帶時(shí)間、其他親人的抱帶時(shí)間、親子依戀關(guān)系、出生順序、與父母共同生活的時(shí)間等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。
（2）研究針對(duì)兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編了含有9個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量2，主要包括留守時(shí)間、委托監(jiān)管人的教育方式、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯(lián)系情況、學(xué)校老師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度、父母或委托監(jiān)管人與學(xué)校教師溝通的頻率等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。
（3）課題組自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為因變量對(duì)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，主要包括留守兒童的人際關(guān)系狀況，具體指與父母、老師、同學(xué)以及委托監(jiān)管人的關(guān)系狀況；留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、人格發(fā)展傾向等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的評(píng)價(jià)辦法。
3.研究方法
由于本研究涉及對(duì)留守兒童心理發(fā)展水平的基本評(píng)價(jià)，所以，本研究的問(wèn)卷均由留守兒童所在學(xué)校的心理健康老師和班主任在認(rèn)真訪談家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上并參考留守兒童的心理檔案及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學(xué)性，課題組對(duì)相關(guān)學(xué)校的心理健康教育老師和班主任先行培訓(xùn)指導(dǎo)，并對(duì)典型案例作分析解剖。
二、結(jié)果
1.早期家庭養(yǎng)育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響
在早期家庭養(yǎng)育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時(shí)間對(duì)留守兒童的心理發(fā)展無(wú)顯著影響。母親的哺養(yǎng)方式、父母抱帶的時(shí)間、親子安全性依戀關(guān)系、親子共同生活的時(shí)間幾項(xiàng)對(duì)留守兒童心理發(fā)展具有較大影響。母親的生產(chǎn)方式對(duì)兒童心理發(fā)展具有一般影響。
2.留守后教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
從表2可知，留守后教養(yǎng)環(huán)境所列各項(xiàng)均對(duì)兒童產(chǎn)生不同程度的影響，其中，委托監(jiān)管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、親子間的聯(lián)系情況、家庭學(xué)校的溝通情況幾項(xiàng)具有較大影響，兒童留守時(shí)間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學(xué)校老師的關(guān)注程度幾項(xiàng)具有一般影響。
為了進(jìn)一步了解這些相關(guān)性的方向，我們對(duì)其中具有等級(jí)相關(guān)的幾組變量進(jìn)行了分析。
在早期家庭養(yǎng)育方式里，父母抱帶的時(shí)間與兒童的道德品質(zhì)發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母每天抱帶的時(shí)間越少，兒童的道德品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題就越多。父母與兒童共同生活的時(shí)間和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系三項(xiàng)也呈明顯負(fù)相關(guān)，表明留守前兒童與父母一起生活的時(shí)間越短，其留守后的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系發(fā)展就越不理想。
在兒童留守后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，父母的文化水平與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)分別呈顯著和很顯著負(fù)相關(guān)，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)也呈很顯著負(fù)相關(guān)，表明委托監(jiān)管人文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。親子間的聯(lián)系情況則有所不同，親子間聯(lián)系的頻率與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系呈顯著或很顯著正相關(guān)，表明親子間聯(lián)系越多，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系就越好。
【摘 要】留守兒童是伴隨著我國(guó)城市的發(fā)展而出現(xiàn)的衍生物，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，留守兒童群體的數(shù)量將會(huì)持續(xù)地?cái)U(kuò)大和增
>> 留守兒童的心理健康問(wèn)題 留守兒童心理健康狀況研究 流動(dòng)兒童與留守兒童心理健康狀況的比較研究 山東省貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告 青海省化隆縣農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題調(diào)查與思考 留守兒童存在的心理健康問(wèn)題及對(duì)策 解決“留守兒童”心理健康問(wèn)題的對(duì)策 談留守兒童的心理健康問(wèn)題 留守兒童的心理健康教育問(wèn)題 留守兒童的心理健康問(wèn)題及原因分析 青海省農(nóng)牧區(qū)留守兒童現(xiàn)狀探析 農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問(wèn)題研究 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的研究 關(guān)注留守兒童的心理健康 關(guān)于泰順縣九峰鄉(xiāng)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初一“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查及相關(guān)研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到同伴交往方面的問(wèn)題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰Γ荒芎芎玫靥幚砼c同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘粒诮處熀捅O(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問(wèn)題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說(shuō)到留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問(wèn)題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來(lái)潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問(wèn)題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問(wèn)題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛
家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來(lái)說(shuō)，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來(lái)說(shuō)，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來(lái)的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無(wú)可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過(guò)幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
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關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過(guò)大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。
普通兒童心理問(wèn)題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來(lái)越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過(guò)于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過(guò)分疏離或過(guò)分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。
兒童心理問(wèn)題已成為公共衛(wèi)生問(wèn)題 兒童心理問(wèn)題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問(wèn)題。目前兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問(wèn)題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無(wú)法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問(wèn)題逐步成為公共衛(wèi)生問(wèn)題。
2 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題解決路徑
重視兒童心理健康問(wèn)題 兒童的心理健康問(wèn)題是公共衛(wèi)生問(wèn)題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來(lái)。從政策層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問(wèn)題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問(wèn)題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來(lái)，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。
加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來(lái)就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問(wèn)的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問(wèn)題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問(wèn)題，并且形成合力解決這一問(wèn)題。
3 小結(jié)
兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)。■
參考文獻(xiàn)
[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6
【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；監(jiān)護(hù)；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象使兒童產(chǎn)生較多心理健康問(wèn)題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，但國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為親子分離未必會(huì)引起不可挽回的后果，關(guān)鍵問(wèn)題不在于分離本身，而在于替代父母(即監(jiān)護(hù)人)對(duì)兒童的關(guān)心程度能否補(bǔ)償和代替親生父母［2］。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進(jìn)行比較，探討不同監(jiān)護(hù)人家庭教育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響，同時(shí)也為制定留守兒童家庭教育對(duì)策提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長(zhǎng)興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長(zhǎng)坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小共6所中小學(xué)校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監(jiān)護(hù)281人，隔代監(jiān)護(hù)374人，上代監(jiān)護(hù)49人，同輩監(jiān)護(hù)52人。
1.2 方法 采用自編“農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問(wèn)卷(中國(guó)修訂本)”(簡(jiǎn)稱CPQ)對(duì)被試進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。“農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內(nèi)容、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況、監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式)。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 隔代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監(jiān)護(hù)類型的占37.17%，其中由母親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的留守兒童占77.22%，是父親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的3倍多。與非留守兒童進(jìn)行比較，單親監(jiān)護(hù)留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項(xiàng)得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童只有“恃強(qiáng)性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監(jiān)護(hù)類型的比率最低，占6.48%。上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，留守兒童在“強(qiáng)迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數(shù)”、“痛苦水平”、“陽(yáng)性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監(jiān)護(hù)類型的占6.88%。同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，同輩監(jiān)護(hù)留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個(gè)因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康問(wèn)題較多，且隔代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，如樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經(jīng)過(guò)敏感性較高。相比而言，單親監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結(jié)合對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果［4］，筆者認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其家庭教育存在以下幾方面的問(wèn)題有關(guān)：一是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%的隔代監(jiān)護(hù)和24.49%的上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)人中68.98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低（51.09%為小學(xué)學(xué)歷，35.60%為初中學(xué)歷），隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平很低，不可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教。二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對(duì)兒童情緒情感接納不夠等問(wèn)題，如53.35%的隔代監(jiān)護(hù)人和50.00%的上代監(jiān)護(hù)人平時(shí)不能傾聽兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動(dòng)向監(jiān)護(hù)人傾訴的留守兒童也較少（隔代監(jiān)護(hù)為14.21%，上代監(jiān)護(hù)為14.29%），而19.30%的隔代監(jiān)護(hù)兒童和24.49%的上代監(jiān)護(hù)兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%上代監(jiān)護(hù)兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)的教養(yǎng)方式。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題.心理科學(xué),2005,28(4):855-858.
［2］ 桑標(biāo)，主編.當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海：教育出版社，2004:294-301.
［3］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1993:31-32.
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生;農(nóng)村人口
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0651-03
Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China
【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.
【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國(guó)的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國(guó)的勞務(wù)輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段,一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力,對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守青少年來(lái)說(shuō),他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴(yán)重,因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過(guò)調(diào)查,了解父母外出打工的差異對(duì)留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預(yù)提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個(gè)鎮(zhèn)和1個(gè)鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學(xué)和中學(xué)各1所,調(diào)查五~九年級(jí)的所有在校學(xué)生。選取的中小學(xué)校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)、城隍鎮(zhèn)中學(xué)、廟頭鎮(zhèn)平章小學(xué)、廟頭鎮(zhèn)中學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷2 599份,收回有效問(wèn)卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]”對(duì)被試者進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的基本情況,其父母及監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制(0~4),分?jǐn)?shù)越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。
1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究人員擔(dān)任。在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由1名主試負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,LSD法進(jìn)行兩組間比較。
2 結(jié)果
2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對(duì)2項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項(xiàng)因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項(xiàng)因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);但陽(yáng)性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對(duì)象間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.305,P
3 討論
家庭教育的缺失對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學(xué)生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)時(shí),卻不能及時(shí)傾訴,會(huì)覺得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生心理危害。
父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標(biāo)間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動(dòng)與其進(jìn)行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實(shí)[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應(yīng)性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應(yīng)性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。
與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時(shí)因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問(wèn)題,這與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[6-7]。這類兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難,會(huì)出現(xiàn)某些情緒或行為問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對(duì)自己做出消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí),則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng);對(duì)別人的批評(píng)十分敏感,只要?jiǎng)e人話語(yǔ)稍重,就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為。
有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問(wèn)題與母親的支持存在顯著負(fù)相關(guān)[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補(bǔ)父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對(duì)感。Grotevant等認(rèn)為[10],母親比父親更主動(dòng),母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。相反,父親更喜歡下斷語(yǔ),不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談?wù)撉楦泻蛡€(gè)人問(wèn)題。建議在條件允許時(shí),外出打工的家庭應(yīng)盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。
留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們?cè)谧钚枰楦械恼疹櫠值貌坏秸疹檿r(shí),年幼無(wú)知的他們往往容易被社會(huì)上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對(duì)兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對(duì)象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學(xué)生和教師之間信任感還有待加強(qiáng),學(xué)校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)有關(guān),建議政府增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)中小學(xué)校教師的心理教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。
4 參考文獻(xiàn)
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論文摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測(cè)驗(yàn)和scL一9O對(duì)蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對(duì)較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無(wú)顯著差異。
一、引言
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問(wèn)題也越來(lái)越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂(lè)群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動(dòng)任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國(guó)常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對(duì)于人格對(duì)其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問(wèn)題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過(guò)人格教育來(lái)改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對(duì)照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)留守兒童及對(duì)照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測(cè)試，用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
人格因素用“艾森克人格問(wèn)卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡(jiǎn)稱EPQ)"實(shí)測(cè)，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會(huì)性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國(guó)的艾森克測(cè)驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡(jiǎn)便，測(cè)查角度全面。它對(duì)有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。
三、結(jié)果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據(jù)癥狀自評(píng)量表以及艾森克人格問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果，將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽(yáng)性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見表1)a
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對(duì)其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：
研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系
對(duì)留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問(wèn)卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系
對(duì)留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對(duì)其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
四、討論
本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對(duì)照組相比差異顯著，在SCL-90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績(jī)均高于對(duì)照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對(duì)留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。
產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)及行為問(wèn)題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的態(tài)度也會(huì)影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來(lái)預(yù)測(cè)兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對(duì)心理健康的影響。該研究結(jié)果也說(shuō)明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來(lái)因材施教。
五、結(jié)論
