時間：2023-06-19 16:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理預習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于八年級的學生而言，初中物理是新的學科，以前從未接觸過，這個階段對于物理學科的學習只是初級階段，也是學習的啟蒙階段，也是讓學生在物理學習中讓學生形成初步分析、解決問題能力起步階段，對于今后學生的發展極為關鍵。初中物理老師應在物理教學中采取適當的教學策略，給予學生物理學習方法的指導，幫助學生掌握正確有效的物理學習方法，從而不斷提高學生分析問題，解決問題的能力，發展學生的素質，提高學生的整體能力和水平。
一、物理教學中要注重學生物理學習良好習慣的培養
1.教給學生掌握解答物理問題的方法，并通過不斷總結提高解題能力
有些學生為了提高物理成績，成天都在做習題，弄的都是題海戰術，準備了很多的學習資料，付出了許多的努力，但是物理成績并不理想，究其原因，學生都是就做練習而做練習，題目做了很多，但并沒有掌握學習方法，沒有明白課本上的基本原理和解題的科學方法，沒能夠做到舉一反三。因此，在物理的習題講解時，教師要讓學生認真聽講、仔細做筆記，總結解題方法，清晰解題思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能學會舉一反三、觸類旁通。
2.培養學生在物理課前開展預習和課后進行復習、歸納、總結的良好習慣
教師在要求學生對物理內容進行預習時，可以先向介紹預習方法，教給學生正確的預習方法，要求學生預習時首先把未學過的課程仔細閱讀，將不明白或不理解的部分予以標注，將有關以前學過但忘記的知識進行再次記憶，讓學生學會預習，并給學生布置明確具體的預習任務，讓學生帶著任務預習，這樣的預習目的性更強，效果更好。教師在要求學生進行預習的同時，還要讓學生寫預習筆記，并對學生的預習情況進行定期抽查，讓學生逐步養成預習的良好學習習慣。
二、物理教學中要注重學生物理學習興趣的培養
興趣是最好的老師，興趣也是學習的強大動力。初中階段是學生興趣發展的高峰期，這個時期學生有很強的好奇心，碰到新鮮的事物時總想探索其中奧秘，總是喜歡打破砂鍋問到底，不達目的不罷休，非要弄清楚其中的原因才肯收手。所以，教師在初中物理教學中，就需要通過正確引導不斷激發學生的學習興趣，使其自發主動的愛上學習，提高學習的積極性和主動性。
1.積極開展物理教學，培養學生學習物理的興趣
初中物理教學中，教師要將教學內容盡量與學生的生活，學生的實際緊密聯系起來，創設教學情境，創造愉悅學習環境，在學生在輕松和諧的學習氛圍中，讓學生產生對初中物理學習的興趣；教學中，教師還可以通過深入淺出的解釋和生動形象的對比以及幽默的教學語言，讓學生在物理學習中快樂地接受物理知識，學習物理學習技能，并不斷激發和保持學生學習的興趣。
2.扎實開展物理實驗，培養學生學習物理的興趣
物理學科與文科有很大不同，在物理教學中，更注重的是物理實驗，更重要的是通過物理實驗來引導學生掌握物理技能，掌握物理知識，初中學生對枯燥的教師講授會感到疲倦，而初中物理實驗讓學生覺得眼前一亮，物理操作讓學生積極性得到調動，學習興趣不斷高漲。教師就要掌握學生希望自己能夠親自動手做實驗的愿望，要積極創設條件，讓學生親自參與實驗之中，讓學生在物理實驗的過程，提高學習物理的積極性和主動性，注重科學探究，做好物理實驗，滿足學生做實驗的心理需求，激發學生學習物理的興趣。
三、物理教學中要注重對學生進行情感教學
教師在物理課堂教學中，要充分掌握學生的生理和心理發展的特點，了解學生的個性和喜好，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，集中學生學習注意力，引導學生積極主動的學習物理知識。對于在課堂學習中的個別思想開小差，注意力不集中，不認真聽講的學生，要對他們進行嚴格的教育，對學生的更多的是思想上的教育，讓學生認識到錯誤。教師要采用各種各樣的教學手段，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，要多給他們指導，甚至是給他們“開小灶”，認真指導他們，幫助他們分析原因，并通過學生自己的努力學習，得出正確學習結論，培養他們學習物理的興趣和學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。
四、物理課堂中，要建立良好的師生關系，讓學生在快樂的氛圍中學習
在一般情況下，教師都比較喜歡那些學習努力，學習方法正確，成績優秀的學生，而往往會忽視那些學習粗心，成績不好的學生，甚至有些教師還會不喜歡他們，給他們分三六九等，對于那些缺點多的學生往往是視而不見，不想管，不愿管。其實，作為教師，我們要明白，每個學生都有享受教育的權利，都是平等的個體，教師要在教學中一視同仁。教師在物理教學中，對于學習中的差生，教師要積極引導和幫助學生發揚優點，克服缺點，學習正確的物理學習方法，讓學生在不斷學習中逐步提高物理成績。
參考文獻：
1.在實驗中創新，改革實驗的方法
動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。
2.創新課堂教學方式，開展對話教學
現在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規定，以免出現形式主義或者跑題的現象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現象，其傳播是通過空氣媒介實現的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。
3.創新教學的理念，引進哲學思想
隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現舍本逐末現象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現象予以更正。例如，在初中物理物態變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態轉化成氣態的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。
4.總結
總之，物理教學由于學科自身的特點，內容比較乏味，理論性比較強，很多的定義和定理都是通過實驗得出的結論，因此，初中學生在學習的過程中出現難以理解，難以接受等諸多的問題。有鑒于此，在初中物理教學的過程中，開展課堂對話活動，引進哲學理念等方式，就顯得十分重要了。借助這些新的教學方式，不僅能夠提高初中物理的教學質量，同時，對于初中學生的成長和成才也有著深遠的意義，是教育改革在初中課堂實踐的具體體現。
作者：趙桃林 單位：貴州省安順市普定縣貓洞民族中學
【關鍵詞】初中物理教學 問題導學模式 應用效果
隨著我國的教育事業不斷的發展壯大，至今已經取得了較為優異的巨大成績，尤其是在初中物理教育領域上。物理問題導學教育模式已經成為初中物理教育中的一種重要教育方法，對強化學生邏輯思維以及增加學生自主研究，激發學生物理知識的興趣產生了深遠影響。本文通過闡述初中物理課堂中一些常見的基本問題來加強物理問題導學模式對于初中物理教育的重要應用效果。
一、物理問題導學模式的課前設置
課前預習作為物理教學中至關重要的一環，能夠有效的避免學生對于課堂上即將接觸認知新知識時的茫然困惑，通過初步的概念性預習，使得學生可以有一個針對性的對于新知識的有效準備。
例如，在即將學習物理知識：“浮力及產生原因及浮力的計算方法”這堂課前，讓學生提前自主預習了幾個主要的知識點。
（1）什么是浮力？
（2）浮力的產生原因是什么？
（3）浮力的計算方法是什么？
在上課的時候，首先通過課前提問及學生的自由回答，加深了學生對于這堂課上即將要學習的知識點印象，學生課堂上的反應不再面面相覷。由以往的老師單方面講解變成老師與學生之間的雙方互動，學生與老師之間溝通強烈，促進學生共同進步發展，讓學生課前根據問題來充分預習，找出問題的答案，學生等到課堂講解時就可以和自己已經掌握的知識進行對照比較。對于學生記憶課堂知識的效率，明確本節課程主要的知識點起到了明顯的效果。
二、問題導學模式貫穿課堂
學生學習物理知識時，一些重要的知識點都是在課堂上進行講解學習的，教學質量的高低也可以說是由課堂上的教學效率而決定的。傳統的教學方式是由較為死板的“學生聽老師講”，這種單方面的講解不僅效果不顯，而且學生和老師雙方都會覺得枯燥乏味。
而物理問題導學模式則很大程度上避免了這一難題。先由老師課前備課時準備一系列能夠將這節課知識點串聯起來的物理問題，一邊講解一邊提問，兩相交替，逐漸深入淺出，與學生共同探討提問，在提問探討中，觀察學生不能理解的地方，慢慢誘導學生自主思考解決問題，這樣則可以有效地提高學生的自我學習與解析能力，培養學生的物理興趣。
也可以在課堂上創建一個物理問題討論小組，圍繞老師提出的本節知識點進行分組辯論，雙方學生圍繞本節學到的物理知識問題展開辯討，通過學生間的相互交流以及老師的講解，讓學生充分認識到自己的不足，雙方共同發展學習交流進步。
還是以“浮力的產生原因及浮力的計算方法”這節課為例，開始正式講解浮力的產生原因之前，可以先行列舉現實生活里的一些應用實例，來拉近學生學到的物理知識與現實生活之間的關系和用途。
例如：（1）用手將一個木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面時，木球所受的重力和浮力怎么變化？（2）玩具青蛙放入水中，能漂浮于水面，放入另外一種液體中，卻沉入底部，在這兩種情況下青蛙所受浮力大小的比較？（3）物體在液體中受到的浮力大小和什么有關？
通過這些問題，學生聯想起之前預習教材時看到的知識點，頻頻舉手回答，還以各自預習時看到的知識點為依據，和觀點不一的同學展開激烈辯論，成功加深了學生對于這些知識的記憶。
最后再由老師作出最后總結，講解課堂知識，對于觀點錯誤的同學針對性的進行指導糾正，促進全體學生的共同發展。
三、問題導學模式與學生課后學習間的效果
問題導學模式除了可以應用在課堂之上，也可以用來促進學生課后的物理學習，物理學了課堂前的預習，課堂上的學習，課后的溫習也顯得尤為重要，課后總結課堂上學習的知識也需要問題的引導才能讓學生的記憶更加深刻，自主學習的效率同樣要依靠問題導學模式來提高。
【關鍵詞】 初中物理 思維培養 教學思考
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0126-01
不可否認，當前的初中物理教學中，大概有三分之一以上的學生無法將物理成績提高更進一步。思維層面上的認識，很大程度上決定著學生物理學習的成效。下面是筆者根據實際教學經驗，總結出來的幾種常見錯誤物理學習思維。
1 因果思維的制約
事物的因果聯系總是受各種各樣的條件制約。對制約條件的認識是一種較為復雜的思維過程，部分思維能力不強的學生一時難以完成這樣的思維活動，于是造成對教材的理解不透，導致學生在面對一些條件關系的習題時顯得手足無措。例如在“功”的定義和計算時，大部分學生可以流暢地表述出來，但是遇到具體問題時，很多學生又在“力的方向”這一限制條件上栽了跟頭，出現錯誤。
2 逆向思維的缺失
逆向思維是從問題的對立面去思考的思維方式。逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用相關概念、定律和定理找出物理量之間的關系，確定好解題的路徑。由于學生受平時解題從已知到未知的思維方式影響，加上教師沒有積極引導學生進行逆向思維的培養和訓練，導致許多學生不善于逆向推理和論證分析，無法快速有效地解決實際問題。
3 比較思維的弱化
比較思維是初中物理學習中常見的一種思維方式，按道理初中生應當能夠掌握好比較思維的方法和方式。然而事實并非如此，有調查顯示近半數的學生在比較思維中不會利用比較來認識物理的本質規律，有的學生甚至完全不明白兩種事物的可比性，還有的學生并清楚比較在一般解題中的特殊作用。當學生舍同求異或舍異求同的思維運轉不靈時，我們需要好好地反思。
4 思維定勢的影響
思維定勢也被稱作“慣性思維”，在物理學習中，定勢的思維有著相當嚴重的影響。比如有這樣一道調查試題：一人站在平面鏡前慢慢后退，則：在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：則A.鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.鏡中的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.鏡中的像大小不變，像離人卻越來越遠；D.鏡中的像大小不變，像與人的距離也不變。數據顯示錯選A的學生將近百分之四十，而進一步的分析發現，這么多的學生選錯，主要是因為其在判斷的時候只是憑借以往的視覺經驗，而沒有根據實際問題進行仔細的思考。
盡管思維定勢在學生接受新知識的時候出現層層阻礙，但我們仍需要通過有效的引導幫助學生培養物理學習中的科學思維。筆者從多年初中物理教學入手，簡單談談個人的一些經驗和體會。
4.1 精設預習機制，激發物理學習思維
要讓學生的物理預習達到好的效果，教師就需要精心設置預習的機制，從預習習題到預習內容，都要做好統一的規劃，以讓學生做好對新知識和新思想上的準備。預習的問題要讓學生感興趣，然后又只能通過認真的預習才能解決，激發學生的求知欲望后才能激發其物理學習思維。如“大氣壓強”一課的預習題可以是一個有趣的實驗，讓學生有興趣去做，成功后便有探索其中奧秘的沖動，從而釋放思維。
4.2 創設問題情境，開放發展學生思維
教師在熟悉教材和了解學生知識掌握的基礎上，通過啟發式的教學模式，創設科學合理的問題情境，讓每一個學生都各抒己見表達出自己的想法。同時在學生遇到困難的時候，教師要從不同角度去引導學生，幫助他們進行正確的探索和思考，激發其內心的求知欲，積極思考解決問題。比如在“滑輪機械效率的測定”實驗中，學生通過兩種滑輪分別提升不同的砝碼，獲得相應的數據，通過引導學生對數據進行分類比較，啟發他們思考：同一種滑輪組提升不同重物的機械效率不同的原因是什么？滑輪組的機械效率是由哪些因素影響的？能設計一種機械效率更高的滑輪組嗎？對于學生的回答，教師應當積極肯定和鼓勵，及時總結歸納學生的學生癥結，開拓發展思維，內化提升物理知識。
4.3 合理設計物理習題，強化學生思維能力
在學生親身經歷物理知識的探究過程后，教師可以通過合理的物理練習來鞏固學生的新知識。物理習題的設計要有明確的目標，突出學習的重點和難點，注重智力的開發和能力的培養。面對不同層次的學生，還要注意因材因人施教，遵循“由易到難”的原則，按“基礎題――變通題――應用題――綜合題”的循序漸進，不斷提升學生的水平。對于學生練習的反饋信息，教師應重視方法、思路的指導與引導，對用新方法解題的學生予以充分肯定和鼓勵。因為每個學生的思維習慣、思維方式不盡相同，這是由各人的生活經歷和個性化的思維品質決定的。發展學生的物理學習思維，首要尊重學生的學習個性，讓學生主動去探索學過的知識，思考疑點問題，找到物理知識的內在規律。只要是學生通過自己思考得出的結論，教師都要給予肯定，只有這樣學生才敢想、敢說、敢問，他們的個性思維才能得到充分而全面的發展。
參考文獻
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一、首先要改變觀念，初中物理好，高中物理并不一定會好。初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養學習物理的濃厚興趣。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關；結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用；根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事；根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。
三、在課堂上，提高聽課的效率是關鍵。學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：
1、課前預習能提高聽課的針對性。預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力。
2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。 全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。
3、作好筆記。筆記是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。以便復習，消化。
四、做好復習和總結工作。
1、做好及時復習和章節復習。上完課的當天，必須做好當天的復習，章節復習也不例外。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，而后與書、筆記相對照。
2、做好章節總結。章節總結內容應包括以下部分。 本章的知識網絡。主要內容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等。自我體會：對本章內，自己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章覺得最有價值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
五、正確處理好練習題。有不少同學把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰術。這是不妥當的，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高，目的要達到。做題的目的在于檢查學過的知識，方法是否掌握得很好。如果掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。當然沒有一定量的練習就不能形成技能，也是不行的。另外，在做題的過程中，要認真審題，理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
【關鍵詞】初中物理；學困生；轉化策略
要轉化初中物理學困生就必須要清晰的掌握學困生的成因，然后針對學困生的形成原因來計劃、有目的的實施轉化策略，讓學困生能夠脫離學習物理難的行列。因此，針對初中物理學困生成因與轉化策略進行研究，對于轉化學困生有著重大的意義。
1.初中物理學困生的成因
1.1缺少學習物理興趣，學習意志薄弱
在初中階段的學習過程中，學習興趣直接影響著學生學習的積極性以及克服在學習中遇到困難的恒心與毅力。在初中階段物理的學習階段，初中生對于物理學習的新鮮感與新奇感已經消耗殆盡，在物理知識增多、物理知識愈加抽象、物理知識理解難度變大的情況下，部分學生對于物理的學習興趣急驟下降，學習毅力較差的學生則漸漸開始感到吃力、排斥、厭煩，出現物理成績下降的情況，從而成為了物理學困生。學習毅力不佳，不愿意長時間堅持鉆研探索。克服困難的意志力薄弱，在遇到不會解答的題目往往都是跳過、放棄，在遇到挫折后一蹶不振。
1.2學習習慣不佳，學習態度不端正
初中物理學困生大多數都沒有在課前進行全面預習的良好習慣，對于物理知識的總結僅僅只是照搬，沒有強烈的求知欲望，在學習物理知識時也難以抓住重點。長此以往形成了課堂上過度依賴教師，課后作業過度依賴同學的習慣，嚴重缺少創新意識與物理知識應用能力。課前不預習、課堂不聽講、課后不復習、重難點無法掌握、物理知識無法消化理解，沒有正確的學習方法，學習態度不端正都是導致物理學困生形成的重要原因。
1.3教師教學方法不當，教學行為不科學
有些初中物理教師在物理課堂教學中往往混淆了自己與學生的位置，長時間以自我為中心，學生的學習活動需要圍繞著教師的課堂教學節奏來進行。在初中物理課堂教學中沒有充分發揮靈活的教學方式，也沒有采取適當的教學方法來調動學生的學習思維，讓學生在過于枯燥的課堂中學習，容易對物理失去興趣。有些初中物理教師沒有從本質上了解學生，也不知道學生的實際學習狀態，更加沒有針對學生的實際學習狀態來選擇適當的教學方法，調整教學內容與教學模式。有些物理教師在教學中發現物理學困生難以跟上學習的腳步，則態度十分急躁，嚴重打擊了學生學習自尊心。
2.初中物理學困生的轉化策略
2.1激發學困生參與意識，激發學困生學習興趣
在物理課堂中學困生被動學習的狀態使得其難以以飽滿的熱情與積極的態度主動學習物理知識，久而久之就喪失了對物理的興趣。因此，物理教師可以嘗試在課堂上選擇合適的方式來激發學困生參與到課堂的積極性，讓學困生在物理課堂中可以形成表現的欲望。例如，在初中物理“光的折射”知識點的學習中，教師可以邀請學困生來談談生活中常見的光的折射的現象。在完成基礎知識點學習后鼓勵學困生回答簡單的問題，譬如入射光線與折射光線的變化等，以便讓學困生可以全身心的投入到物理課堂中，激發學困生的參與意識，調動學困生對物理的學習興趣。
2.2制定合理學習計劃，端正學困生學習態度
在初中物理學習的過程中良好的習慣可以提升學困生的學習效率，同時還可以培養學困生的自學能力。物理學困生最為明顯的表現之一就是沒有良好的學習習慣。因此，教師可以從幫助學困生制定合理學習計劃，培養良好的學習習慣入手來轉化學困生。首先，可以執行合理的學習計劃。讓學困生可以明確自身的學習目標，合理安排物理學習時間，同時邀請家長一同監督；其次，培養學困生課前預習的習慣，讓學困生在預習的過程中可以先解決一些接單的問題，對于新知識點的重點難點做到心中有數。最后，培養學困生堅持完成作業的習慣。由于學困生的解題能力有限，初期只有部分題目不會解答，長期以往發展到大多數題目都不會解答，最后演變成為不做物理作業的習慣。針對這一問題，教師可以專門為學困生設計一些物理基礎知識題目，讓學困生可以在課后單獨完成，以形成獨立完成物理作業的好習慣。
2.3選擇合理教學方法，實施分層教學法
教師在開展物理課堂教學中可以實施分層教學法，兼顧班級中不同學習程度的學生，幫助更多的學困生完成轉化。首先，可以關注基礎知識的學習，分層視角。針對學困生接受知識點較慢的特點，教師可以在課堂中多給予一些主動發揮的空間，讓學困生從奠定基礎知識開始。例如，在初中物理教學“直線運動”的知識點教學中，教師可以學困生先自行閱讀課本，然后再說說閱讀后有什么感想和體會，在提出一些在生活中十分常見的問題要求學困生回答。譬如蘋果的直線運動等。在學困生整體初步掌握后可以進行基礎題目的聯系與計算，幫助他們奠定好扎實的物理基礎。
3.結束語
總的來說，轉化初中物理學困生必須要從學困生形成的原因入手，掌握學困生缺少學習物理興趣，學習意志薄弱；學習習慣不佳，學習態度不端正；教師教學方法不當，教學行為不科學等因素，有針對性的采取相應的應對策略，激發學困生參與意識，激發學困生學習興趣；制定合理學習計劃，端正學困生學習態度；以幫助初中物理學困生轉化，在積極主動學習物理的道路上越來越順暢。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中物理；教育教學；預習；多媒體
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-165-01
眾所周知，對于大多數初中學生來講，物理學習相當困難，物理的學習并不是一件容易的事情。其實初中物理知識很簡單，這就需要我們教師做好引導，合理的分配使用課堂時間，提高學生的學習能力。作為一名初中物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中物理教育教學有著深刻的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、培養學生預習的習慣，在課堂教學過程中有方向聽課
每節課的時間有限，可是每節課的教學類容去很多，學生如果想掌握老師所講的沒一點知識是相當困難的。特別是初中物理教學，初中物理教學有著自身的特性，較強的邏輯性和操作性。更加要求我們學生進行預習。初中生尚小，沒有形成正確的人生觀價值觀，這就需要我們教師去督促學生進行預習，制訂相關預習方案許多學生之所以在有限的課堂時間能夠接受足夠多的知識，很大程度取決于學生是否在課前對上課所要講的相關知識進行預習。預習是一個學生應該具備的良好學習習慣，教師督促學生制訂預習方案也是提高學生上課效率的一個重要方法，這樣還可以保證學生在后期復習具有扎實的基礎。在制訂學生的預習方案后，教師要對學生的預習方案進行檢查，這樣就可以在一定程度上調動學生好好預習。通過預習，學生就會大致知道每節課所要傳授的內容，知道哪里自己比較薄弱，就會在課堂上更加的專心去聽講，才會真正的掌握知識，從而提高學習能力。
二、重視教案的設計，提高課堂教學效率
課堂是教師教學的主陣地，是學生學習知識的主戰場。對于課堂教學，我們要引起充分重視。對于初中物理課堂教學來講，我們需要重視教案的設計，只有這樣才會提高教學效率。良好的教案是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要索有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的都無一例外的是學生。因此教案如何能得到學生的認可，可以讓學生既能學到知識，還能很樂意的去學習，這就是教案設計的難點所在。以往我們教師設計教案，教師肯定不會去征求學生的意見，不管學生是否喜歡教師這種方式的設計，學生都得被動的接受，而且不接受的話肯定就是違紀。但我們仔細想想設計教案也就是為了讓課堂組織的更加有序，還是為了提高教學效果，那么如果在不改變這個目的的前提下，讓學生參與進教案的設計里有什么不可以的呢？在同一模塊的物理知識下，肯定是有很多種方式可以向學生展示出來，并且形成完整的教案，既然都是針對學生，為什么不選擇學生喜歡的方式和學生喜歡的案例呢？這就好像是教師提供毛坯房，學生們選擇是房子里面貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住，但是大家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為教師的年齡與學生差距比較大，教師不了解學生們真正的心理，因此由學生民主的推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是非常有效的。因此，新時期，我們教師要更加關注自身的因素，提高教案的藝術性，吸引學生的興趣，才能提高教學效率。
三、增加學生動手機會，加深對于理論的理解
理論知識是相當枯燥的，對于初中物理學科來講更是重要。因此，對于物理教學，我比較重視學生動手。新課改也要求學生多動手，因為動手是自主學習能力提高的途徑，也是學生學習能力的表現，而且能夠激發學生學習的積極性，提高學習的質量。在物理實驗教學中，要積極引導學生把物理實驗延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實驗”，訓練學生的動手能力。
四、合理使用多媒體，提高學生的理解能力，從而提高效率
一、用良好的學習習慣戰勝面臨的困難
1.養成持之以恒的課前預習習慣
學習高中物理，首要的任務是理解吃透課本知識。初中物理不預習，當堂也能聽得懂，但延用到高中必定吃虧。課前預習，對學習高中物理是必需的。尤其是在沒有老師布置和督促檢查時，同學們更要自覺養成持之以恒的預習習慣。
2.養成“咬文嚼字”、注重理解的閱讀習慣
閱讀物理課本，必須有思維的參與，帶著問題逐句逐字讀，邊讀邊畫邊分析。不上心的“一目十行”，只重結論記憶的淺嘗輒止，是學不好物理的。
3.養成認真聽講、做筆記的習慣
好記性不如爛筆頭。與初中不同，為了高考，三年的課程一般兩年就學完了，物理課堂信息堪稱“海量”，因此，必須在課本上留“記憶”，在筆記本上留“釋疑”，以備經常復習。課本上有很多習題和思考題，還有平時遇到的很多疑難題，同學們一定要自己思考，再聽老師講解，這樣才能真正弄懂學透。
4.養成獨立作業、做題“三多”的習慣
解初中物理題，記住公式就能“套”；高中物理，題題各不同，死記硬背肯定行不通。平時作業可與同學討論，考試時則需要立足自我。因此，同學們要養成獨立思考的習慣，做題時還要養成“三多”的習慣。“三多”，就是一題多解、一題多變、多題歸一，訓練“物理思想”。一題多解——掌握不同板塊間知識的聯系；一題多變——變換視角拓展探究新的問題；多題歸一——總結同類題的共同特征及解決方案。一題多解、一題多變，是“同中求異”，多題歸一，是“異中求同”。
5.養成參與討論的習慣
一個人想問題難免片面，而集體討論，相互啟發，思維碰撞，總會有精彩。即使旁聽，也能分享到別人很多思考問題的妙招，拓寬自己的思路。
6.養成勤觀察、多動手、多思考的習慣
物理是實驗科學，也是理論科學。觀察、動手、思考是物理研究的必由之路，也是物理素養重要的組成部分。
二、優化學習方法，提高學習效率
1.著力“三基”，掌握概念、規律、方法
由于初高中物理課程差異，“三基”的重要作用更加突出。“三基”，即基本概念、基本規律、基本方法。
首先，是對概念和規律的理解。對概念，必須弄清它為何引入，如何定義，物理意義，本質內涵，與相關相近概念的聯系和區別，物理量遵循的運算規則等。對規律，必須明確其適用條件和范圍，解決什么問題，使用時的注意事項等。
其次，是物理方法。上了高中，如果只滿足于初中感知的定性解釋，不習慣高中的定量推導和理性論證，不注重學科知識的理解和方法積累，不能形成學科思維習慣，久而久之，就會疑點聚成難點，感覺物理越來越難。如果能掌握住基本方法，解題將會勢如破竹，物理也不難學了。
2.強化訓練，把課本中滲透的科學思想方法轉化為解題的技能技巧
1實驗操作沒有受到充分重視
物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗操作在物理教學中是一個重要的教學內容，通過實驗教學，可培養學生的物理操作能力和物理思維，讓學生為將來的物理學習打下良好的自學基礎、操作基礎，培養學生對事物的觀察、感知和思考能力。但在現階段的初中物理教學中，教師常常只注重對學生進行理論知識、實驗結果的灌輸以提高學生的考試成績，一些該以實驗操作進行教學的教學內容沒有落到實處，比如用彈簧秤拉小車在桌面上做勻速直線運動以檢測摩擦力的實驗，本來是一個做起來很簡單卻很重要的摩擦力實驗，但在教學過程中常常不予以進行。另外，教學大綱中沒有規定必須進行操作教學的教學內容則幾乎不進行實驗操作，而學生動手進行實驗操作在教學中則更是受到忽視。
對策：重視實驗操作，讓學生檢驗所學知識，探索發現新規律由于實驗操作教學在物理教學中非常重要，但卻在當下的物理教學中受到了忽視，因此，操作教學在物理教學中必須要受到重視。教師在教學中，多用實驗操作進行演示，對自己所講授的知識進行檢驗和說明；也要多讓學生自己進行操作體驗，比如在《聲音的產生與傳播》一課中，可讓學生自己感應自己說話時喉頭的震動體驗聲音的產生，通過讓學生聽被紙杯隔離了之后的聲音，證明聲音不能在真空中傳播的定理，等等。
2課前預習不夠充分、課后總結不講求方法
預習在每一學科的學習中都非常重要，但長期以來，許多老師認為語文等偏文科性質的學科才需要預習，物理等學科不必要求學生必須提前預習，直接進行課堂講述也能收到好的教學效果。但事實往往不是這樣，在教學過程中，許多學生因沒有提前進行預習而對老師所講述的內容感到茫然，久而久之，對學習失去了信心和興趣。另外，在課后總結方面，老師多幫助學生進行知識的總結，再一次將所講述的知識硬灌輸給學生，而不注重從方法上進行總結，啟發學生自己回憶、思考所講授過的內容。
對策：課前要求學生進行自主預習，課后總結注重思維啟發基于學生課前預習不夠充分的現狀，老師在教學過程中不斷地提醒學生對下一堂課要講述的內容進行預習，并給學生指出每一小節中預習的重點，要掌握哪些概念、公式、定理，等等，讓學生有方向、有重點地進行有效的預習；另外，要邊預習邊思考，以便帶著問題進行聽課，在課堂中實現有效學習。比如《平面鏡成像》一課的教學中，教學的目標和重點是讓學生了解平面鏡成像的特點；了解虛像的形成；理解日常生活中平面鏡成像的現象。在安排預習任務時，就應該將這些目標和重點告知學生。在課后知識總結方面，應注重從思維、方法上啟發學生，讓學生自己回憶舊知識，設想新知識。關于思維啟發的內容將在下文的第“三”部分中具體展開。
3幾乎不進行對學生物理思維的培養
物理思想教學是物理學的靈魂所在，對學生進行物理思維的培養，有利于提高學生在物理學習中的自主學習能力，培養學生的創新思維，使得學生學會自己解決復雜的物理問題。但是在當前的初中物理教學中，知識灌輸是教學的主要方面，方法啟發、思維培養則很少進行，這樣的教學方式只能培養“應用型”物理人才，不利于培養“創新人”物理人才，不利于物理這門自然科學的創新發展。對策：在教學過程中注意培養學生的物理思維在布置預習任務時，要求學生邊預習邊思考，自己提出問題，在預習結束后自己進行解答，解答不了的問題可咨詢老師，也可帶入課堂中，通過課堂知識的講述得出答案。這樣可以讓學生自己讀動腦、多分析，時間長了以后，學生就建立起了物理思維模式，不僅使學習變得輕松愉悅，還能提高學習效果。另外，在知識鞏固環節，教師在為學生講解練習題時，要做好科學思維方法的示范教程，體現出導向作用，引導學生形成分析解決物理問題的正確思路。
作者：張慶有 衣艷輝 單位：吉林省舒蘭市法特鎮第五中學
關鍵詞： 初中物理教學 高效課堂 探討研究
所謂高效課堂，就是表示在課堂的教學環境中，在有限的教學時間內，教師能夠高效率地完成教學任務，達成教學目標。作為新課改教學背景下的討論中心問題，構建初中高效的物料教學課堂，需要從各個方面進行探索研究，比如新型的教學理念、成功的教學規律、隨機的課堂教學環境及高效的教學方法等。同時教師作為學生地引導者，必須正確地引導、激勵學生高效率地接受教學內容，學會自我學習、自我進步。
1.課前的準備工作
在課堂教學過程中，教學環境的隨機性一直是教師苦惱的教學問題。在初中物理教學課堂中構建高效率課堂，課前的準備工作也就是備課工作是教師能夠在課堂中靈活教學、高效教學的重要基礎和基本前提。所以要充分的做好課前的備課工作，一方面教師要從教學內容出發，不斷加深對教材的理解與掌握，標出教學重點，找出教材中的疑難問題，另一方面教師要從學生的實際情況出發，要整體地了解學生的學習能力、理解能力和接受能力，從學生的實際情況出發，合理地安排教學內容的難易程度及課堂提問的問題。一方面教師要從課堂的教學環境出發，在課堂教學中，學生會隨機地提出一些教學問題，教師要有充分準備，合理安排教學活動，從學生角度考慮學生可能提出的問題，針對可能出現的教學問題做出相應的準備。另一方面教師要從學校的教學設備出發，合理利用教學設備，整理好課堂教學中使用的課件或者教學工具等，這樣才能夠整體地做好課前的準備工作，能夠應對課堂中出現的各種問題。
2.高效的教學方法
要構建初中物理高效課堂，高效、合理的教學方法是必不可少的，所以教師首先要深刻地理解和掌握物理學科的科學理論，在日常的課堂教學中，不斷總結和累積教學經驗，并不斷完善自身的知識結構及教學方法，不斷提高整體教學水平，這樣才能夠在日常的課堂教學中靈活運用教學方法。其次教師在平常的課堂教學中，要不斷實踐，了解應用各種教學方法的效果，同時教師要通過各種途徑，比如網上教學、它班聽課等，不斷學習、接受新的教學理念，根據學生的學習能力、理解能力及接受能力，創造出適應本班學生的高效教學方法。
3.搞好師生關系
在進行課堂教學的過程中，老師與學生的關系對學生的學習有著重大影響，也可以說課堂教學質量和老師與學生的關系有直接聯系，只有融洽的師生關系，才能對構建初中物理高效課堂發揮促進作用。所以老師一定要注意師生關系的培養，首先在課堂學習過程中，要以學生為課堂中心，給學生以尊重與關心，不斷給予激勵和夸獎，尤其是對學習成績不好的學生，老師要給予他們學習的信心，給予更多的幫助，建立起良好的課堂師生關系。其次在學生的日常生活中，老師要不斷了解學生的學習情緒，如果學生出現消極的學習態度，就要及時地與其溝通，幫其重拾學習信心。如果學生有困難，老師則要給予足夠的幫助，建立起亦師亦友的師生關系。建立好良好的師生關系，可以讓學生感受到學習的親切，感受到老師的溫暖，這樣才能使學生積極地參與到教學活動中，在課堂中積極發言，積極學習，進行高效的課堂教學。
4.培養學生科學的自主學習能力
在新課標的教學背景下，課堂教學要以學生為教學主體，所以教師不僅要創新教學方法，還要注意培養學生的自主學習能力。在日常的教學生活中，不僅要將教學內容傳授給學生，還要引導學生進行自主學習，不斷提高學生科學合理的學習能力。要培養學生的學習能力，第一步需要學生能夠勇敢地提出自己的疑問，教師要不斷引導學生，這樣學生才能發現問題，同時教師要鼓勵學生，讓學生敢于提問，讓學生不斷發現問題、解決問題。這個過程可以良好地鍛煉學生的學習思維，有助于學生發散性思維的培養，同時能夠使學生改變以往的等待問題、回答問題的被動學習方式，轉變成發現問題、分析問題、解決問題的主動學習方式，學會自主學習等。
5.精心設計作業，抓好作業落實
作業的設計應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。
對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容分解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容，讓學生帶著這些思考和興趣開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。
對于課后作業，在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足的時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。
5.結語
隨著我國教育機制的不斷健全，為了響應我國推進素質教育，深化課程改革的發展要求，高效課堂的構建是必經之路。要想構建初中物理高效課堂，教師要認真對待課堂教學過程中的每一個環節，課后進行總結，累積豐富的課堂教學經驗，同時要不斷學習，接受各種教學理念，結合本班的實際情況，創新教學方法，使課堂的高效性、有效性真正落實到實處。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 預習習慣 錯題集 分析原因
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.012
初中階段學習科目繁多，學生的學習壓力較大，而且在初中階段的中后期，學生還要學習物理化學這兩門新開的課程，這兩門學科都是理科學科中實驗性很強的學科，在學習時要求學生既有學科創新精神，又能熱愛實驗，自主探索。對于初中化學學科來說，它不同于物理學科中簡短的物理性質等知識，化學學科有很多基礎知識是需要學生熟練背誦的，所以，筆者將從課前預習、錯題整理、考試成績失分原因分析等方面來探討養成良好學習習慣的重要性。
一、課前預習有助于明確學習目標和聽講重難點
我國一般在初中三年級時才給學生開設化學課程，所以，學生在學習化學學科時都已經有了自己的學習方法或者是不同學科的學習習慣。對于化學這門剛開設的學科，學生在剛開始接觸時可能會產生困惑，因為完全不理解這門學科的知識特點，但是，學生必須根據教師的安排和指導，盡可能快的養成一些良好的學習習慣。我們都知道，初中的化學知識都是基礎知識，主要學習一些基本的單位或元素，通過初中階段的學習來為高中或者是大學等高等教育奠定基礎。所以，初中階段，在學習化學學科壓力不大的情況下，學生就應該對化學學科產生一定的學習興趣，再根據教師的引導，結合自己對化學學科和自身學習情況的認識，養成良好的學習習慣。
首先，課前預習是高效學習一門學科的必做工作，就化學學科來講，學生在初中二年級結束到學習化學之間會有一個暑假，所以，我們就從兩個角度來分析預習習慣對化學學習的重要性。
第一，暑假期間的廣泛預習。學生在新學期正式學習化學之前，會有很長一段時間的暑假，學生在這期間可以大體的瀏覽化學課本中的知識，對整個學期的化學學習有一個統籌的認識。了解書中的高頻知識，自主判斷重難點知識。如果能力支持，學生可以在假期里將元素周期表背熟，如果能力有余，可以將幾個常見元素或者是教材中經常出現的方程式中的元素的相對原子質量有一定的了解。因為這些知識都是初中化學學習最基本最重要的知識，只有掌握了這些知識，才能對更深層次的化學方程式的配平或者是方程式的運算有更好的學習掌握。當學生在假期里就對化學教材有了一定的了解，并對化學元素有一定的認識，等到真正學習時就會比較輕松，可以極大的鼓舞學生的學習積極性和對化學學科的學習興趣，而且學生在正式學習化學時可以通過假期的廣泛預習實現日后精細預習的學習過程。
第二，課前精細預習。這種預習工作要求是學生能夠對某一章節的知識進行透徹的預習，將不懂的知識進行標注，并對一些實驗性的問題進行考慮，思考是否有其他的實驗方法。這樣在課堂聽講時，學生就可以有重點的去聽，不會的內容重點聽，重點記。預習是一門非常有講究的學習方法，對學生的認真程度要求較高，有些學生在預習之后對即將學習的內容并沒有什么感悟，等到教師在課堂進行講解的時候，可能還是一頭霧水，完全跟不上教師的節奏；而有的學生在預習之后，在課堂上對于教師的講課節奏會有一定的把握，對重難點知識的理解也會更加深入。學生在課堂上就是課程學習的主導，應該根據自身的實際預習情況調節自己的學習方向，這對提高學生的學習效率有很大的幫助。
二、錯題集的整理有助于學生復習和解決難題
初中化學的學習時間是一年，學生不僅要學習簡單的元素、分子和原子，還需要學量的不同物質之間的化學實驗。雖然平常的考試中不會考查學生的動手實驗能力，但是，試卷中的大題基本上都是以實驗為考查基礎的，如果學生在日常學習中對化學實驗沒有深刻的理解，那在解答大題時就會有很大的問題，而通常來說，學生最容易在實驗型題目上出錯。這就意味著學生必須要完成的一個學習任務就是錯題集的整理，對于整理錯題集學生不能三天打魚兩天曬網，必須養成一個堅持整理錯題集的好習慣。因為化學學科是一門實驗型學科，在學習中或者是做練習題時，學生會接觸到很多性質不同的化學實驗，有些實驗中的器材或者是化學試劑都是學生在實際學習中不曾接觸過的，而通過做題就會了解很多書中沒學過的知識，對于這些情況，學生需要嚴格的做記錄，將一些重要的典型題目或者是自己經常出錯的問題整理下來。初中化學試題有很多都是類型相似的，雖然內容不同，但是考查內容基本相同，所以，對于某些不能掌握的習題，學生一定要將其放入錯題集，并在整理的過程中，不斷反思該題的解決方法，方便日后的復習。
三、考試失分原因分析不容忽視
關鍵詞： 初中物理教學模式 教學瓶頸 教學改革
1.引言
傳統的物理教學僅僅是教師對知識的硬性灌輸，學生在被動地接受外界信息的同時并沒有進行自身的咀嚼與消化，更沒有通過教師的講解建立相對完善的知識體系架構。由于經濟的發展及信息社會的高速融合，這種教育模式的存在本身就是對社會進步的嚴重阻礙。這就迫切要求我國教育部創建適應社會發展需求的物理教學模式，針對現階段存在的物理教學弊端進行根本性的變革，以學生學習的內在需求為教學思維先導，通過學生之間性格及知識掌握的不同做出教學差異性要求，充分調動學生的主觀能動性，全面展現新形勢下社會發展的創新性及信息時代的瞬息萬變。
2.新時期教學模式的靈活確立在初中物理教學中的重要性
我們可以從以下三個方面準確把握教學模式的靈活轉變對初中物理教學的深刻影響。
2.1從物理學科本身特點來看，物理是一門以實驗為主的學科，對學生動手及實踐能力有很高要求，同時物理知識的學習是對生活現象的總結與升華，這些物理知識既來源于生活，又高于生活的主體范疇，因此學生物理抽象思維的建立就尤為重要。只有根據物理學科的實驗教學目標，選擇恰當的教學模式，引導學生學習思維的建立，才能使得物理課程的教學融入素質教育的大潮中。
2.2曾經有教育學者針對初中物理教學的成果進行系統的社會調研，數據分析結果表明，有近百分之七十的學生在物理學習方面存在不同程度的困難。一方面，由于現在的初中生大部分都是獨生子女，受到父母的溺愛也習慣了安逸的生活，對學習缺乏興趣，上課不認真聽講，且抱著三天打魚兩天曬網的消極態度，因此，這必然在很大程度上導致物理學習的松懈與散漫。同時，當遇到物理學習中的難題時，學生采取的處理方式一般為趨易避難，他們存在僥幸心理認為現在不學以后還有很多時間學習，或者干脆認為考試根本不會涉及這些內容，從而逐漸形成一種得過且過的心理，這種心理的存在大大影響到物理教學水平的整體提高。另一方面，我們可以明顯地感覺到一些在小學或者初中開始階段沒有好好學習的學生往往缺乏一定的知識積累，在面對繁重與抽象的物理學習時經常會手足無措，想學卻無從下手。這種學習中的惡性循環已經徹底消磨了學生學習的主觀能動性。
2.3教師教學方式的運用。由于我國人口眾多，加之九年義務教育的普及，學生有了更多的機會進行知識的學習，基于這一原因，班級人數眾多進行大班級的集體授課在所難免，這種狀況的存在大大阻礙了學生對知識的真正理解與運用，使得學生始終掌握不了物理學習的精髓所在。主要表現為教師沒有將學生的學習能力、物理基礎等因素考慮在內，一視同仁地進行知識的講解，制定相同的教學目標。然而這些目標的存在可能對某些學生來說是游刃有余的，但對于基礎薄弱的學生而言不免有些吃力，容易讓學生產生極端的驕傲與自卑兩種極端心理。
以上三種現象的存在，從某種程度主要來源于教學模式的單一化、片面化，并缺乏一定的針對性，因此，為了避免這種局面的產生，全面提高現階段初中物理教學質量，搭建物理與現實生活之間的橋梁，我們有必要靈活地把握教學模式的確立，將學生的全面發展作為教學的最終目的。
3.關于活用教學模式，突破物理教學瓶頸的幾點可行性意見
3.1巧妙的要求學生做好課前的預習工作。盡管課堂的預習是教師們一直反復強調的問題，但是很多學生并沒有做到，或者只是單純應付，只為敷衍了事。我們這里要說的是這不僅跟學生自身惰性有關，而且與教師沒有做好其本職工作息息相關，其對教學的真諦并未做到深入地理解與體會。試想一下，如果教師在課前就對下堂課的內容進行了適當的灌輸或者提出了一些問題，學生就會對教師的導學產生極大的好奇心，很自然地就會自發進行課前的預習，甚至會比一般的預習還要認真。筆者曾經嘗試過對學生的表現做出相應的獎勵，并買了筆記本和鋼筆作了實質性的鼓勵。我在課前提出下節課講解內容的核心問題，這些問題的答案貫穿于教材的始終，又設定了獎勵制度，并對回答問題積極踴躍的學生進行口頭和物質的雙重表揚。學生受到激發與鼓勵，理所當然地加大對課前預習的重視力度，從而逐漸養成課前預習、自主學習的好習慣。
3.2變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學。舉例來說，在講解牛頓第一定律即慣性定律時，教師單純地講述一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態，可能學生覺得很抽象且呆板。此時，教師可以向學生解釋在公交車上剎車時人身體會猛然前傾，走路時太急就會被石頭絆倒，小孩子玩滑板經常剎不住車撞倒別人等學生很熟悉的生活小例子，并加入相應的理論講解使學生更深入地體會慣性概念在生活中的廣泛應用，寓抽象的物理知識于生活的趣味中，使課堂氣氛活躍的同時，讓學生學到知識。
3.3注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成。素質教育實施以來，很多教師已經改變了以往的教學理念，逐漸以學生為主體考慮問題，也在課堂中更多地激勵學生回答問題或提出見解。但一些學生由于知識積累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的養成方面存在很大不足，以至于不敢舉起手回答問題。面對這種情況，教師應主動地與學生進行溝通與交流，了解其內心的想法及知識的認知程度，并在此基礎上進行心理的有效開導及知識的定向講解，讓其樹立學習的潛在信念，形成物理思維的同時進行自主學習，提升其物理學習能力。
4.結語
盡管新課標改革取得了很大成效，但初中物理教學中的教學問題依然存在。只有巧妙地要求學生做好課前的預習工作，變死板的物理教學為生活化、趣味化的教學，注重學生之間的個體差異，促進學生物理思維的形成，靈活地進行教學模式的創建，才能從本質上意義上解決現階段初中物理教學中出現的問題，切實打破教學瓶頸。
參考文獻：
