時間：2023-06-19 16:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學優秀課例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新與實踐
在小學數學中開展教研活動可以幫助數學老師在教學過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學模式來幫助小學生在數學課堂上養成自主學習、合作探究的學習習慣。而在小學數學教研中，一個或者兩個辦公室的數學老師應自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優秀的老師當做小組的領導者，小組內部要經常召開教研會議，借此來促進小學數學老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進行自我反思，在不斷的反思和創新中提高自身的數學素養和教學能力，為小學生們打造一個優質的小學數學課堂，使小學生們接受良好的小學數學教育。
1.小學數學教研活動的現狀
1.1學校不重視教研活動，投入資金有限
現如今，我國大部分小學對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學為數學學科建立了專門的教研活動室，也會因為學校經費的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學數學的教研活動一直沒有取得良好的進展，也對提高小學數學老師的教學素質和營造良好的數學課堂氛圍產生了不利影響。
1.2教研活動并沒有以小學生為中心來開展
從我國當前的小學數學老師的師資情況來看，我國大部分小學數學老師是師范大學或者專科院校畢業的，這就使得他們在進行教學活動時會按照自己在學校里面學習的方法來教小學生們并且開展教研活動。而這些老師們學習教研活動的主要內容是教學內容、進度和課程的安排、進度等方面，而不包括小學生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學生的主體地位，也就無法引起學生們的共鳴，也不利于教學活動的有效進行。因此，小學數學老師應該加以重視。
2.小學數學教研活動的創新與實踐
2.1創新小學數學教研內容，進行有效教研
在我國大部分小學的數學教學中，進行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學成果。也正是因為小學數學教研活動的內容一直沒有跟隨時代的發展進行創新和改進，使得小學生無法有效地實現自己的數學學習目標，老師也無法完成高質量的教研活動。所以說，對于小學數學的教研活動的創新是勢在必行的。要想對教研活動進行創新，小學數學老師必須要改進以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內容并不是很了解，只是憑借自己的經驗來進行教研活動；二是對于小學生們提出的一些和課堂學習無關的數學問題并不是很重視，甚至有一些數學老師對于數學作業也不認真批閱。而想要改進以上兩點問題，小學數學老師應該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學數學教研活動的主題，從而實現有效教學；第二點是小學數學老師應該認真、細心地對待學生們提出的每一個問題，就算和教學內容無關的數學問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學數學課堂更加有趣，小學生們的學習積極性更高，老師的教學模式應該由“老師一人講課，學生只需聽講”的傳統模式轉變為“自主學習，合作探究、一起學習”的互動式教學模式。
例如，老師在教學生們“圓形的面積”這一部分內容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達給學生的。這時，老師就可以采取讓學生們先自主學習、后探究學習的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學一起理解一些較難的數學細節問題。與此同時，數學老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學會與時俱進，提高自身的教學素養。
2.2改革小學數學的教研模式，開展教研活動
采用傳統的方法來進行數學教學教研活動會導致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節數學課下來，老師也不清楚自己是否把這部分數學知識的重點全部講完，學生們也無法抓住重難點，使得學生的學習效率無法提高。為了解決這一情況，小學數學老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數學老師，也可以是好幾個辦公室里面的數學老師，由全部數學老師推薦自己覺得教學水平較好、創新應變能力較好的一名數學老師當做教研小組的組長，來統籌教研活動。而在一個教研小組內的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數學備課，相互商量改進教學方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學生的學習積極性的教學方法。比如，數學老師在教“乘法筆算”這部分內容時，應該主動參與教研活動，探討出一個適合小學生進行有效學習的教學方法，在這個過程中，小學數學老師也可以拓寬自己的知識面，學習到更多有效的數學教學方法，從而提高自身的教學能力和教學素養。在傳統的數學教學中，老師都是直接給學生們展示如何通過筆算來得出兩個數相乘的結果，但是這種教學方法的效果卻不是很明顯，有時候小學生要花費好幾節課的時間才能完全學會用筆算來得出兩個數相乘的結果。而為了改善這一情況，數學教研小組的組長應該及時召開小組會議，進一步研究更好的教學方法，引導小學老師找到合理的效果顯著的教學方法，也有利于小學數學教研活動的順利進行。
2.3綜合課堂案例來開展教研活動
在傳統的數學教研活動中，老師在給小學生們傳授數學知識時，更傾向于理論教學或者診斷教學，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學過程中學生們的反應來觀察并開展教研活動。然后，根據小學生的學習情況和結果進行分析，最后得出教學評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結合課例來對小學數學知識進行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學需要老師更加重視小學數學教學中的內容，對于教學內容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學模式。而且適時創新小學數學的教研活動可以提高小學生的自主學習能力和合作探究能力，切實實現把小學生作為課堂中心的教學目標，從而促進小學生的全面發展。
比如，老師在教“分數的加法和減法”這一部分數學知識時，老師就可以讓小學生采取小組合作學習的方法來讓他們自學這部分知識，在講課的時候采用情境教學法來激發小學生的學習興趣，讓小學生在課堂上積極發言，提高他們的學習效率，從而促進他們的合作學習能力、實踐能力和探究能力的發展。同時也有利于數學老師完成自己的教學任務，盡快實現教學目標，提高自身的教學能力。所以說，小學數學老師要明白課例分析的重要性，學會結合課例來創新教研活動。
3.結語
以上內容就是小學數學教研活動的現狀，以及在小學數學教研活動中進行創新和實踐的方法，老師要在教學過程中要提前計劃好教學計劃，引導學生們采用正確有效的方法去
學習數學，從而極大限度地提高小學數學課堂的效率和質量。總而言之，小學數學老師應該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學數學教研活動中，這對實現教學目標也有一定的積極作用。
【參考文獻】
今年中心校確立了我和張立平老師的師徒關系。在一年的互幫互學中，張老師按幫帶協議書中的要求去做，認真履行自己的權利和義務。一年來，我們是這樣做的：
為了豐富理論知識，更好的搞好教育教學工作，我們首先閱讀了《新世紀小學數學課程標準》、《小學數學教師》、《小學數學教學設計》陶文忠教授主編的《培養兒童的創新性老師怎么教》等書籍。大量理論書籍的閱讀，使我們學到了很多的理論知識,非常有利于我們的教學。其次，我們一起借看了很多優秀課例的光盤，如：吳正憲老師的“平均數”，劉德武老師的“分數的乘法”和柏紀明老師的“統計的初步知識”等。廣泛吸收借鑒別人的精華，不斷優化自己的課堂教學結構。經過努力，我的課堂教學有了很大進步。
備課、上課、互相評課。
學期初，我們就制定了多在一起備課，互相多聽課，聽后多提意見的計劃。工作中，我們也是這么做的。一年來，我一共聽了張老師10節課左右，跟她學到了有關組織教學、課堂評價等方面的許多經驗。張老師也經常聽我的課。每次聽完，她都會提出很多的寶貴意見，幫助我不斷進步。在張老師的幫助下，我上的教改引路課非常成功，受到了聽課老師的一致好評。我還上了教研中心視導課一節，效果也很好。
一、調查問卷的設計與分析
我們一方面就教研現狀對各地教研員進行問卷調查，另一方面對教師直接進行問卷調查。教研員的問卷有三個維度，即當地小學數學教師現狀、小學數學教研現狀及經驗、學科建設等。教師的問卷有四個維度，即專業認知、發展平臺、發展模式、專業發展的建議與自我評價等。通過調查，我們獲得了51218名小學數學教師的有關信息，這個樣本數量基本能說明我省小學數學教師的教研現狀。
第一，從教師的專業認知和專業發展現狀看，有97.6%的教師“對自己從事教師職業”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對自己目前專業發展狀況的評價”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認為“一名優秀教師必須具備的素養”是“教學效果好”。從中我們可以看出教師們的職業幸福感，以及教師們真誠樸實的良好師德，樂于奉獻、甘做人梯的敬業精神。在日常教學中，教師們追求良好的教學效果，以此來傳道、授業、解惑，傳承文化，擔負起教師的光榮使命。
第二，在教師的問卷調查中有一項是“你認為目前自己最需要發展的方面”，83.2%的教師選擇“數學專業素養”，這從一個側面印證了一線小學數學教師受專業和學歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學數學教學的專業知識水平。然而，在“你工作之余有沒有時間進行業務學習”的調查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒有”，這顯然又成了愿望與現實的矛盾。
第三，關于“專業發展模式”的調查，有88.8%的教師認為“聽課、聽專家報告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業發展形式”，而在“校本教研”一項中有6.1%的教師認為校本教研是自己“最喜歡的專業發展形式”，這說明多數教師對校本教研的內涵、作用、成效認識不到位，還是說教師們在教育教學中還處于被動地位，參與教學研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實際得到的幫助主要來源于哪個方面”中有90.4%的教師選擇“網絡信息”，這一方面說明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導，另一方面說明網絡資源是當下教師獲得幫助的有效途徑。
二、改進小學數學教研工作的建議
通過以上的調查和分析，我們對于改進全省小學數學教研工作提出以下的幾點建議：
第一，加強小學數學教師隊伍建設，基于課堂，做好一線教師的專業知識培訓、教材培訓、課例研討、校本教研、專家指導、網絡研修及自主學習等工作，切實做好教研機構為教師專業素養的提高、專業發展與成長應提供的專業支持。在開展集中的教研活動的同時，要多開展能走進學校、走進區域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農村地區的教師參與面對面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長補短，相互學習，共同提高教學水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質，增強教師的職業幸福感。
第二，建立全省小學數學學業質量評價檢測體系，改善評價機制，提高教學質量。長期以來，教研系統形成的模式是縣（區）主抓小學、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學學業質量評價檢測體系幾乎是個空白。課改以來，大家普遍感覺小學的教學質量有所降低，但是由于缺乏數據支撐，缺乏實證研究，我們還沒有全省小學數學學業質量評價檢測（或抽測）的結果，雖然有時也可以間接獲得局部的有關數據，但這樣的數據不足以說明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來，減輕學生過重課業負擔的呼聲一浪高過一浪，但是，這并不意味著不要檢測與評價，我們應該做的是改善評價，淡化分數，探索面向小學生的“綠色評價指標”，促進素質教育的深入開展。
第三，聘請兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優秀教師整合起來，充實省級教研的力量，發揮名師的骨干、示范、引領作用，扎實推進優秀成果的交流展示活動，促進區域課改健康發展；同時要加強對教研員的培訓力度，及時、全面、求新、求實，提升教研員的專業素養和教研意識，真正發揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領教研員把握課改動向，科學合理地指導教學。
隨著素質教育的不斷開展，我一直在努力適應新的教學方式，提高自己的教學水平。就是為了孩子能夠盡快的適應上學的環境，盡快的走上學習的道路上來。
一、總體工作思路
以新一輪課程改革的有效推進作為中心工作，以課堂教學研究為重點，以提高教師的教學能力為突破口，把小型的課題研究和大型的教學成果推廣相結合，力求為我省新課程的全面實施做好鋪墊。
二、主要活動
組織“教學設計”、“教學評價”、“教師專業化成長”課題組在紹興市舉行了階段性研討會議。
在湖州舉辦分會第七屆年會。
組織名師在臺州市農村小學調研和送教。
組織名師在江山市農村小學調研和送教。
組織年度的優秀論文評比活動。
三、出版著作和發表文章情況
1、出版的專著
《小學數學課堂教學案例透視》，人民教育出版社出版。
《小學數學課堂教學典型課例評介》，浙江科技出版社出版。
《數學教育新視角》，浙江教育出版社出版。
《小學生學習策略研究》，教育科學出版社。
《數學實踐與綜合應用實施藝術》，中國教育出版社。
：近60篇。
一．總體工作思路
課程教革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。就本學科在實驗區基本情況來看，盡管《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數學教育工作者的普遍認同，但相對于教學實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種的困惑。隨著我省新一輪基礎教育課程改革的全面推進，先進的理念與教學現實之間的矛盾已日益凸現出來。因此，工作將繼續以新一輪課程改革的有效推進作為中心任務，把如何在新課程理念的指導下改革學科教學，作為教研工作重點關注的問題，也是學會工作的重點。
二．具體活動安排
繼續關注農村小學數學教師在新課程實施中面臨的問題，探討解決問題的策略。
組織參加第八屆課堂教學觀摩研討活動。
舉辦浙江省第十屆小學數學課堂教學評比活動。
組織參加全國小數會第七屆課堂教學觀摩活動。
組織優秀論文和教學案例的評比活動。
各課題組按計劃開展課題研究活動。
這就是我的具體總結，闡述了我在工作上的具體安排。在新的素質教育條件下，就是這樣繼續努力的提高自己，完成自己的為了教育孩子才走上教師這一工作崗位的心愿。也是為了自己良心的安慰，必須要不停的提高自己。
【關鍵詞】教研組活動實效性小學數學
一、小學數學教研組實效性
1.活動內容
學校通常依據不同學科分別組成對應的教研組，數學教研組就是其中的一種，其主要服務于提高數學教學質量。主要活動內容包括分析數學課堂教學實例、研究數學教材、開展數學教學評價等，提高上述各種活動的實效性則可以提高數學課堂教學質量，保證數學課堂教學具有良好的教學秩序則可以保證教學活動的順利進行，因此數學教師在教研組活動中發揮著重要作用，同時有利于實現自身教學技能的不斷提高。
2.實效性
教學實效性主要包括：第一，效果，教研組開展活動取得的成果與計劃目標相同；第二，效率，教研組教師共同實現教研目標只需較短的時間；第三，效益，教研組活動目標與教師個人發展目標相同。開展教研組活動是為了提高每一名教師的教學技能，利用相互間的交流與溝通可以提高教學質量。
二、教研組活動中存在的不利因素
1.形式化
通常情況下，開展數學教研組活動應該有著固定的時間，每一周或二周舉行一次，同時制訂明確的教研主題。但在實際操作中很多學校卻做不到這一點，第一，教研活動不具備主題，只是教研組長傳達學校的各項工作要求，數學教師處于被動地位，沒有發表自己見解的時間；第二，教研活動沒有固定的時間，尤其是到期末考試前，大多取消了教研活動。
2.與實際教學脫節
大多數學教研組活動以研究理論性內容為主，不能針對實際教學中出現的問題開展討論，對數學課堂教學工作幫助不大，因此挫傷了數學教師的參與積極性。隨著時代的快速發展，要求教師轉變教學觀念，但當前很多小學教研活動還主要依據原有模式進行，教研活動效率低下。
3.形式單一
集體備課占據著教研組活動的主要形式，每一學期只開展一二次學術研究活動，新型教研形式還停留在理論層次，不能應用于實際活動中。
4.不具備教研制度
很多教師參加教研活動只是為了完成學校交給的任務，不具備參與積極性，在教研活動中存在著明顯的形式化現象，認為參加教研活動對自己教學工作沒有幫助。學校針對教研活動也沒有制訂完善的制度。
三、提高小學數學教研組活動實效性的策略
1.開展豐富多樣的教研組活動
為了有效豐富教研組活動形式，可以應用下面這些做法：
第一，開展課例研究，小學數學教研組可以指定學校內優秀教師舉辦公開課，其他數學教師研課聽課。聽完一節課后，要求教師在教研組活動中發表自己的意見，指出講解中的成功與不足之處，大家共同研究共同思考，相互交流教學經驗，確定解決問題的策略，有利于提高教學質量。不同的教師在講解相同章節時應用的方法不同，利用相互間的交流與溝通可以確定最佳教學方法，提高教師的教學水平。
第二，開展研討式活動，學校可以在教研組活動中舉辦各種教研沙龍，不但可以為教師教研創建輕松、活潑的教研氣氛，而且也可以拉近教師間的距離，順利解決各種教學問題。開展教學沙龍活動必須提前制訂活動主題，指定活動負責人，活動結束后要求每一名教師完成活動總結，指出活動中的成功與不足。可以利用QQ群、微信群等各種先進手段開展遠程交流與互動，提高活動效率。
2.建立完善的教研組活動制度
學校還需制訂教研組活動制度，第一，制訂教研活動管理制度，首先，教研組長在征求全部數學教師意見的基礎上確定活動主題；其次，制訂活動目標，活動目標要與教師的教學工作密切聯系，應該具有較強的實用性；最后，制訂活動要求，每一名數學教師都需針對活動完成自己的任務。管理人員要參與教研活動，重視調動教師的參與積極性。第二，制訂活動考核與評價制度，首先，評價教研組活動，數學教研組活動要給教師充足的思考時間，活動結束后教研組長及時評價每一位教師的表現。其次開展教師自評與互評，可以幫助教師正確認識自己教學中的優點與缺點。最后，針對表現突出的數學教研組給予一定的獎勵。
3.開展培訓活動
隨著時代的快速發展，人們對小學數學教師的要求日益提高，因此小學數學教師要加強學習，及時轉變教學理念，努力掌握現代教育技術，參加各種形式的培訓活動。第一，提高教師的職業道德，主要學習教師職業道德與各種法律法規，要求每一位數學教師參加培訓后寫出培訓心得。第二，掌握堅實的教育理論，主要學習新課程改革、新型教學方法、正確課堂評價手段等，可以保證每一名數學教師正確掌握新課程標準要求，并付諸實際教學活動中。第三，學會創造性使用數學教材，當前小學數學教材不斷改革與更新，要及時組織數學教師參加新教材培訓，使其吃透教材、掌握教材，在實際教學活動中能夠創造性使用教材。第四，掌握現代信息技術教學手段，當前很多學校都擁有高水平的教學設施，可能有的教師還不會操作，因此利用培訓教師的實際操作技能，可以使這些現代教學設施發揮更大的作用。
總之，學校教研組活動要順應時展，積極開展新課程改革，要敢于在制訂教研活動方向、方法中大膽創新，才能使教研活動真正發揮應有的作用，切實提高小學數學教師的教學水平，促進小學生的全面發展。
參考文獻
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[2] 徐曉鳳. 提高小學數學課堂教學活動實效性的策略[J]. 新課程：小學版， 2007（10）.
吳正憲老師這樣對團員說：“我們是學習的團隊、研究的團隊、服務的團隊，每個人都要做團隊的建設者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長。”幾年來，我們把團隊成長的著力點定位在學習和研究上，把學習作為基礎,把研究作為路徑,把成長作為目標，建設成一支快樂的研究的團隊、學習的團隊。
一、以名師為資源——從成功經驗中汲取專業養料
張鐵道博士曾經這樣告誡團員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團隊的領軍人物。我們研究吳老師，就是要學習她的課堂教學實踐所體現的教學方法和教學理念，研究她的專業成長過程、她自身的專業素養以及她自身行為所體現的教學價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養’的專業食糧，使團隊每個人都能夠茁壯成長。”
團隊以吳老師數十年的教學實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數學教育價值觀、課堂教學觀，研究吳老師的課堂教學實踐。在認真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經出版的著作、論文和相關文章的基礎上，總結出能代表吳正憲老師的系統的教育思想框架，建構起“吳正憲兒童數學教育思想體系”，傳播、延續吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進一步發揮名師資源、指導教育教學實踐，促進一線教師的專業發展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認識，真正實現了“從獨白的數學走向對話的數學”，達到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數學對話的良好狀態。在2010年6月18日工作站結業的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數學教育》在專家的指導下正式出版了，受到了專家們的認可和肯定。
團隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學員開闊視野，提升專業品質的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學觀等多方面為隊員們做了高端的引領大，真可謂數學教師的“百家講壇”。每一次大課堂結束后，團員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發地促進教師學習、思考、實踐、再學習的良性循環，激發了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進專家的另一種方式。吳老師經常跟團員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習慣培養起來！”團隊定期向隊員們推薦優秀書目，并將推薦書的內容梗概通過網站介紹給大家，可以根據個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續的發展積蓄釋放的能源。
學習、研究、交流成為了團員成長的重要途徑，在專業營養的浸潤中團員們享受著自身成長的快樂。
以課例研修為路徑——立足于教學實踐能力的提升
我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業需求，有了專業需求才能去想辦法獲得進步。這個“獲得的過程”就是團員進行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設計被他人培訓”為“我設計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業體驗。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學生們開始了對話……通過對學生進行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學的得失成敗；通過學生的視角，教師可以更好地理解教學；通過學生的視角，可以更深刻地了解學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學生，通過與學生的交流，才讓我們的團員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學生的知道”。讀懂學生就從這里植入，學生會告訴我們怎樣做教師！
同課異構：同樣的教學內容，不同的上課方式，從不同側面突出了不同教師、不同教學方式在同一教學內容教學實踐上的特點。通過同課異構，觀察教學環節，分析教學現象，領悟教學本質。老師們通過同課異構的活動，從一課一例的模仿狀態中走出來，明白了要放眼長遠，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學工作，審視自己的教學行為，學到新的視角和思維方式，促進自身的可持續發展。”
雙師同堂：團員和吳老師一起執教，吳老師在學生的生成之處，在執教教師不知所措之時，在學生的精彩表現之處……恰當進行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當面對吳老師輕輕抱起學生的那一瞬，當吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當吳老師對傳統量角器稍作改造，讓學生理解量角的方法的時候，小王老師發出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團隊經歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節課的反饋矯正、反思跟進的全過程。
在課例比較研究中，團員們深刻體會到讀懂學生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團員們找到了努力的方向和成長的動力。
三、以服務基層為重點——在成就他人的同時成長自我
工作站的工作宗旨是在提供高質量教研服務中培育優秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農村和偏遠山區教師提供高質量教研服務。在服務中讓教師獲得有指導的、連續不斷的專業體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產生出具有幾何級數特征的聚集效應、輻射效應。
工作站團員們在自我成長的同時也把服務基層作為作為自己歷練自己的機會和責任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設計的再研討拉開了帷幕。
工作站帶領骨干教師精心設計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學校提供“菜單式服務”。幾年來，工作站的骨干教師走進等眾多偏遠山區小學，進行菜單式服務、主題式服務、連續式服務，開展系列研修活動。2009年以“在常態教學中研究真問題”為主題，團隊一次次走進延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構——診斷跟進、設計發展規劃——連續干預、在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經驗—共同學習成長—提升專業水平”，這樣的連續干預，確保了研修活動成效。
幾年中，工作站以“團隊研修方式”開展了一系列富有實效的數學教師研修活動，不僅帶動了5個遠郊區縣工作分站，還對眾多基層教師產生了積極影響，把最專業的服務送給最需要的人，促進北京教育均衡化的發展。
四、以資源積累為目標——在完成富有挑戰性的任務中歷練團隊。
吳正憲小學數學教師團隊一直致力于建構高質量的共同學習體驗過程，形成共同成長的綠色生態研修環境。工作站建立了一種開放的對話機制，為團員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發下團員努力進行自主的攀爬，形成群體相互激發的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現著自我的成長突破：有的團員設計著富有特色的研修活動，有的團員自信的和專家交流，有的團員拿起筆總結吳老師的教育教學思想，有的團員到外省市傳經送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程。《中國教育報》對此進行了報導。這些都是我們成長的標志，我們也逐漸具備了承擔挑戰性任務的勇氣。
幸福的成長
花開花謝，寒來暑往，十年彈指一瞬間。十個春秋的磨礪，十個春秋的蛻變，我在三尺講臺上成長的歷程，愿與各位分享。
帶著夢想，帶著期待，剛走出象牙塔的我來到了一個偏僻的小山村，成為了一個名副其實的“孩子王”。三尺講臺是我陶醉表演的舞臺，一方黑板是我澆灌幼苗的樂土。幼師畢業的我接觸孩子輕車熟路，工作起來得心應手。上課交流的語言富有童真；激發興趣的圖片流暢美觀；課堂組織的活動豐富有趣；融入教學的兒歌甜美動聽。在學生眼里我是一位可親的朋友，領導心中我是一位能干的老師。為此我獲得很多展示的機會。小學數學學具應用競教獲片區一等獎，美術教學競賽市級二等獎，市級演講比賽二等獎……
喜人的成果令我陶醉，接二連三的勝利讓我自滿，虛榮開始在內心悄然膨脹，我仿佛看到了自身的優秀和卓越。一次，電教館一位老師在聽了我課后對我說：“你的課形式多變，也富有激情，但更要注意實質內在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一劑清醒劑使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感觀的享受。教育是喚醒、是浸潤，這不是表面形式所能達到的。我為自己的淺薄而汗顏羞愧。但教學藝術如何才能得到質的飛躍？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……
突破瓶頸才能得到一次大的提升！可是機遇在哪里？03年，幸運之神再一次垂青于我，因考調入城我分到了仰慕已久的民族小學。這里優美的育人環境、和諧的人際關系、融洽的工作氛圍、厚重的文化底蘊使我得到了豐足的滋養。同行教學舉重若輕，教具使用行云流水，語言組織精當干練，一切都那么完美無瑕。我就像井底之蛙躍進了浩瀚的知識海洋。迎頭趕上！勇于超越！我暗暗告誡自己。初為人師的激情在我身上再度燃燒。電腦前，多了雙觀摩教學視頻的眼睛，臺燈下，多了剪伏案求知的背影。吾生有涯，而知無涯。我通讀全部教材，搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找自身的不足。為一個教學環節的設計博采群書，為一個知識點的是非與同行討論不休，這一切我都樂此不疲。
記得__年，我被推薦參加__地區“小學數學優質課競賽”，接下任務后，我開始甄選課題、收集資料、設計流程。當我信心十足地走上講臺試講后，效果卻不盡人意。此時，教研室的雷大益老校長對我進行了細心的指導，無論是課堂的引入、知識的重組、語言的設計、學生的調動等都讓我對課堂有了更深層的認識。整整一周，年近退休的老校長辛苦奔波在教研室與學校之間。還有身患重疾的張奇老師為我制作課件，一遍一遍，反復修改，經常通宵達旦，為了減輕病痛的折磨，就用一根布帶勒在肚子上。前輩悉心的指導、同事無私的幫助使我獲得了一等獎。他們嚴謹的工作態度、崇高的從業精神深深感染了我，讓我明白什么樣的課是一堂好課！什么樣的老師是位好老師！
我的演講完畢，謝謝大家！
新學期伊始，根據課程改革的需要和上級部門本學期的工作部署、學校工作安排以及結合數學學科的特點，制定了本學期數學教研組工作計劃如下：
一、指導思想
本學期將以教師的專業發展為核心任務，以課堂轉型為主要抓手，立足需求，以各類教師課堂教學錘煉活動為平臺，聚焦于基于學科核心素養及關鍵能力的課堂教學，轉變數學學科課堂教學生態，并在此過程中促進教師的專業發展。
二、教研目標：
1、規范教學常規管理，優化備課組活動，提高現代教育技術技能，確保數學教學工作的高效率。
2、深入課堂教學研究，確保課堂教學學生知識鞏固。開展主題式教學研究，創辦互動教學模式。
3、加強師資隊伍建設，解讀課標，把握教材。積極開展新教材研究工作，充分發揮市、區、校學科帶頭人、骨干教師的示范作用，加強與兄弟學校教學的交流與協作，提高青年教師的業務素質和教研能力。
4、在學生中開展形式多樣的活動，激發學生學習數學的興趣，增強數學在生活中的體驗，促進學生個性和諧發展。
5、加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，做好“查漏補缺”工作，確保我校學生數學教學質量穩中有升
三、主要工作思路：
本學期繼續加強學習《數學課程新標準》有著課程改革的材料和相關理論文章，增強課程改革的意識和自覺性
，做到理論與教學實踐相結合。課堂是落實課程改革的主陣地，努力追求真實、有效，高效的課堂，從學生的實際需要出發，從教材內容的特點出發，落實學生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學的水準。繼續加大對小學數學教師的備課、上課，作業布置與批改，課外輔導，考試與評價，課后反思等基本內容的教學常規管理。
四、主要工作與措施
(一)做好常規性的工作、規范教師的業務水平。
1、備課：要求教師備課時除了自我備課外，還要積極參加集體備課，教案內容，包括教學課題、教學目標、重點難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置，教學后記等，教研組將定期對其進行檢查。
2、上課：上課時要維持正常教學秩序，圍繞目標組織教學。講授要精當、精練，突出學生主體地位，關注學生的學習狀態和個體差異
，提倡“自主學習、合作探究”的學習方式，教師要做好課前準備工作，在教學中要注重現代化手段的運用，特別是“班班通教學”的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配（教師時間與學生時間的比大約是1：2），要及時反饋教學效果。
3、作業的布置、批改：作業布置要適量，每節課要有一次作業，作業形式要多樣化，作業設計既要在量上有所控制，更要注意質的精當。批改要正確、及時，字跡要端正，書寫格式要規范。
4、輔導：繼續做好提優補差工作。各科任教師要定時間、定計劃、定內容地組織好學習有困難的個別學生的輔導工作，做到措施得力，效果顯著，并做好作業批改記錄的記載。
5、檢測：改進檢測的方法，對學生進行多方位評價，形式和手段可以多樣化。除筆試外，還要注意運用口試和操作等方式，考查學生對數學知識的掌握情況和數學能力的發展。還要通過課堂提問、觀摩、談話、學生作業等方式，評價學生的學習態度、學習習慣等非智力因素，了解學生的學習過程，考查學生的學習狀況，培養學生學習數學的興趣。及時進行單元檢測，做好檢測分析、查漏補缺工作。
6、聽課：本學期各教師每學期參加聽課總節數不少于15節，要邊聽邊思，及時評注。實施“推門聽課”制度。
（二）扎實開展教研活動，努力提高教研效率。
（1）教研與科研合為一體，在教研組活動中，圍繞學校課題“基于學習任務單建構學習共同體的實踐和研究”與校本課程“珠心算”，組織本教研組老師學習相關理論，做好深化研究工作。讓教師進一步學會教育科研的基本方法，提高科研能力。本學期，將圍繞課題進行課例研究，同課異構，同課深構，在“異”與“深”的思考中，以課例為載體，探索基于兒童的小數數學教學策略。
（2）每位數學教師要不斷研究自我，在課改、新課程理念學習中，經常反思：我的思維方式的轉變了嗎？課堂中我的角色是什么？我的知識結構符合新課程的環境嗎？我的優勢在哪里？哪些方面需要進一步完善？教師------從“教學意識”走向“課程意識”；學生------從“學會學好”走向“會學會用”；教研組------從“常規安排”走向“聚焦規劃”。提高教研活動的成效。
（3）通過多種渠道，加強師資隊伍建設。
充分發揮學科帶頭人和骨干教師的帶頭示范作用。組織青年教師參加各級教學競賽及論文評比活動。
（三）加強質量監測，及時反饋，提高教學質量。
1、隨機單項質量驗收（競賽）。以年級為單位開展數學基礎知識單項競賽，創設良好的競爭氛圍。教研組要求各年級組對本學期學生知識與技能各進行1-2次專項檢測。鼓勵各班根據實際情況開展豐富多彩的教學活動。
2、期末檢測。根據“減負”的要求，學校組織期末考試。嚴格把好教學質量關，教學質量要有所提高。
（四）組織豐富多彩的學習競賽活動，提高學生綜合素質。
本學期針對各學生的興趣及特長，繼續開展校園數學活動，如：小小數學家、數學猜猜猜，營造“愛動腦、勤學習”的氛圍。
五、主要活動安排：
九月份
1、參加期初教材分析、制定學科教學計劃。
2、專項質量檢測
3、觀摩區青年教師課堂教學評比活動（工作五年內）（第一階段）
4、組內教師教研課
5、常規檢查（備課本和作業本）
十月份
1、參加集團聯盟校課堂教學展示活動（暫定）
2、參加**市小學數學課程實施成果展示活動。
3、參加區青年教師課堂教學評比活動（工作五年內）（第二階段）
4、青年教師基本功比賽
5、專項質量檢測
6、組內教師教研課
7、常規檢查（備課本和作業本）
8、理論學習
十一月份
1、參與區域小學數學優質課例展示活動
2、參與區學業質量檢測（十一月底或十二月初）。
3、專項質量檢測
4、組內教師教研課
5、常規檢查（備課本和作業本）
6、理論學習
十二月份
1、參與集團聯盟校課堂教學展示活動（暫定）
2、專項質量檢測
3、組內教師教研課
4、常規檢查（備課本和作業本）
一月份
期末結束相關工作。
**小學數學教師任課表
2019.9
班級
任課教師
一（2）、（4）
一（1）
（代課教師）
一（3）
二（1）、（3）
二（2）、（4）
三（1）、（3）
三（2）、（4）
四（1）
四（2）、（3）
（代課教師）
五（1）、（4）
五（2）、（3）
六（1）、（3）
六（2）
六（4）
本學期專項檢測：
年級
內容
時間
責任人
一年級
10以內加、減法
12月
20以內進位加
1月
二年級
口算專項練習
11月
解決問題專項練習
12月
三年級
兩、三位數乘一位數
9月
兩、三位數除以一位數
11月
四年級
兩、三位數除以兩位數
10月
垂線與平行線
12月
五年級
平面圖形專項測試
10月
計算能力過關測試
12月
六年級
長、正方體的表面積與體積
9月
分數乘除法
關鍵詞：小學數學教師；教學能力；提升；途徑
對小學數學教師來說，尤其是鄉鎮小學數學教師，怎樣使教學能力迅速提高以適應教學需求，是一個至關重要的問題。因此，探討小學數學教師教學能力提升的一些可行途徑就很有必要。作為一名小學數學課堂教學改革的實踐者，鄧元泰鎮中心小學濃厚的教學與科研氛圍給了我發展的空間與成長的動力，使我的教學能力得以迅速提升，并取得了較好的課堂教學效果，
一、積極學習與吸收國外先進教學經驗
美國小學數學教學主要將注意力集中于具有挑戰性的內容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨特的教學系統，不是某種特定的功能，而是更多關注提升較低層次的數學技能，及注重提高教學實踐。如加強關注地方環境如文化和資源的影響，教師的發展計劃必須根據當地學校、學區和國家課程規定，充分考慮當地學情的特點，以教師團隊來開展教學與科研，每個教師團隊要確定自己的計劃、目標和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認同和實踐將有助于理解教師在參與課程學習的策略時所發生的變化。
二、創設有效的學習情境
目前，基于小學生的認知過程，我們的學習環境大多建立在集中他們思想與學習的知識和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習。隨著大腦的成熟程度的變化，小學生逐漸變得更能控制和指導他們在努力學習新的東西，當教師有意指導小學生使用某種方法、創建某種情境進行學習時，他們更易于接受。這些情境可預置為：一是創設直觀演示情境。在教學中可運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，讓學生入情入境，想學求學。二是創設想像情境。在教學中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動的講述創設特定的教學情境，烘托氣氛，寓知識于形象化提問、敘述之中，感染學生，教導學生。以師情、師心激生情、動生心。三是創設探究情境。充分挖掘學生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動，學生有了好奇才會去去探討、發現與去創造。教師通過有目的地設置好奇情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極求知，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。總之，教學情境能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以學生發展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造優質的教學氛圍，培養現代的人。
三、注重數學趣味性提問的技巧
提問技巧是良好教學的本質。教師經常使用提問題來確保學生注意和參與，并評估學生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學生專心，老師問學生“你在聽嗎？”以評估學生是否理解，然而，學生可能會說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡單的問題與那些讓學生總結什么是討論或征求學生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發散思維。這樣的問題，使教師能夠更準確地評估學生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發學生們分享他們的想法，從而主動、協同學習的發生。這說明了需要問正確的問題來吸引學生趣味。在課堂教學中設計趣味性問題，能全面促進學生觀察問題與思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點等。這樣的問題能讓學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高。
四、培養學生學習數學的愛好
興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學生的幾個長期記憶存儲過程：排練，有意義的學習，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長，將越來越多地發現這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養學生的愛好有幾種途徑：一是依靠數學本身的魅力，提高學生探究其樂趣。可根據教學內容，考慮學生的喜好，設計一些學生感興趣的問題，或將枯燥的數學知識隱藏在有趣的數學情景故事中，調起孩子的胃口，使解決數學問題和學習數學知識成為學生積極主動的事情。同時，還可考慮不同的形式，進一步調動孩子對數學的興趣。二是展示教師的個人魅力，讓學生喜歡老師。學生只要喜歡老師就會喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經常主動聯系學生，多談論學生感興趣的數學家的人生趣事，并多談每個學生的優秀之處，讓他們覺得這個老師的平易近人，培養學生對老師的信任感與親近感。這樣，學生便會主動去尋求老師幫助，把老師當成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚的力量是無窮的，要多表揚少批評。考試完后教師就要表揚與鼓勵，想方設法找到學生的優點表揚與鼓勵他；注意不要在同學們面前批評差生，而是以私下交流進行導向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護了學生的自尊心與自信心。這樣的班級氣氛下，全班都是優秀學生，所有學生樂于接近老師，幫助同學，也就樂學愛學。三是根據孩子的求知欲與個性特征，借助評價精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動。每天布置一道趣味數學題讓學生回家思考，第二天當小老師講給學生們聽，講的好的獎勵一種小書簽，10個小書簽可以換一個……學生的積極性通過表揚評價調動起來了，有的家長也被調動起來了，學生感到其樂無窮。
五、強化互動，相互提高
課堂中，常運用的一個課堂模式就是互動。就是學生自己提出問題并點名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優生為了搶到提問題的發言權而認真的尋找問題。學生受我的影響，提問時往往提問比較差的學生，這樣的過程使差生多了練習的機會，而且便于我對差生的學習情況能及時了解。同時優生在給差生講評的過程中能力也得到了提高。互動的另一個形式就是小組之間競賽或檢查。學了一個新知識，這個組的組長可以檢查另一個組的組員，如果不會就給他的組長施加壓力，從而在課下能主動地展開輔導，當然提問的組長還要負責檢查被提問組的輔導情況。如果沒有輔導或輔導不到位，將有權利給這個小組扣星。總之，提升小學數學老師教學能力，要從點滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進，不斷創新；要從細節抓起，循序漸進，大膽嘗試。只要堅持，必然有成效。
參考文獻
[1]蘭.淺談小學數學教師的幸福感[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.
摘要: 本文對新課標下小學數學教學中學生閱讀審題能力、動手能力、學習習慣等方面進行了闡述。
關鍵詞: 新課標 小學數學 學習能力 培養
隨著社會生產和科技技術的進步和發展,數學所研究的問題更加廣泛。學生學習數學知識的最終目的就是在掌握知識,形成品質的基礎上學習技能,進行自主學習。當代數學教育學認為,數學教學的過程不僅是進行知識傳授的過程,更是引導學生掌握數學學習方法的過程。因此,在小學數學教學過程中,教師要正確處理好數學知識傳授和學生能力發展之間的關系。數學知識與人類生活有著密切的關系,它來源于生活,又時時刻刻為人們生活提供著服務。由此可見,在學習數學知識過程中,有效掌握數學基礎知識對學生分析和解決生活實際問題,形成學習方法和學習技能有著重要的推動作用。教學過程是師生、生生之間進行溝通交流、雙向互動、共同進步、共同發展的過程,教師在教學中要達到預期教學效果,就要和學生在教學活動中進行有效配合。在課堂教學中,教師要根據教學任務和學生的年齡特點,選擇適當的教學手段、教學方法,使學生牢固掌握基礎知識和基本技能,發展抽象思維能力和空間想象能力。學生則應運用正確學習方法主動積極進行數學學習。在新課標下教師如何提高學生的學習能力?我結合教學實踐體會,談一談自己的一些看法和體會。
一、培養學生閱讀審題的能力
閱讀能力作為學生具有的首要能力,對學生學習各科知識,提高學習效率有著重要的推動作用。它是學生進行知識學習、能力提升的重要基礎。同時,閱讀作為學生學習知識所具有的必要手段,是學生了解題意,探尋問題內在條件關系的重要手段之一。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經對學生閱讀能力進行了精要的闡述,他指出:“學會學習首先要學會閱讀。”我國古語“書讀百遍,其義自現”也充分說明了閱讀能力在學生學習中所具有的重要作用。因此,在課堂教學中,小學數學教師要根據教學內容和學生學習實際,適當安排一些以學生閱讀數學、自我學習為主的課堂教學內容。教師應注重學生閱讀能力的培養,提供培養學生閱讀能力的時間和空間,讓學生在認真閱讀相關內容過程中,對課堂新知識能有初步的認識和理解,教師要做好學生閱讀的引導工作,在閱讀問題的過程中,教會學生的閱讀方法,對學生閱讀過程進行必要的指導,讓學生能夠抓住數學定義、概念、法則等關鍵字詞,能夠對數學問題內在關系有清晰的了解和掌握,從而為學生有效解決問題提供充分的認識基礎。如在學法的內容時,我出示了“8除以2的商是多少?”“2除8的商是多少?”這兩個問題,先讓學生認真閱讀題目,找出問題中不同之處。學生在閱讀問題內容之后,經過思考、分析,發現題目中的不同之處在于:一個是“除”,一個是“除以”。這時,我要求學生找出這兩個詞所具有的不同含義,學生進行了思考討論,并聯系所學內容,根據掌握的知識內容,很快找出了這兩個問題的關鍵所在,得出了這兩個問題的解法過程和答案都是一樣,只是采用了兩種不同表達形式。這種利用閱讀進行教學的方式,不僅有助于提高學生分析題意的能力,而且能夠讓學生養成嚴謹、認真、細致、善于動腦的良好學習習慣。
二、培養學生合作探索的能力
艾賓浩斯遺忘曲線證明,遺忘是心理活動的普通現象,具有一定的規律性,即先快后慢,直至永久保持不變。教育心理學實驗也證明:學生作為學習活動主體,在學習過程中對親身經歷所掌握的知識會留下深刻的印象,并對相似問題的解決具備得心應手的解法。新實施的數學教學新課程標準也明確指出:“學生作為班級組成部分,在數學學習活動中,不應只局限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受,自主探索、動手實踐、合作交流等都應是學習數學的重要方式。”小學生樂于互助合作、動手進行活動,他們對探索知識充滿了樂趣和欲望。因此,在課堂教學過程中,教師可以結合教學內容實際,創設貼近學生生活實際的問題情境,通過組成學習小組的形式,調動學生進行動手探索的積極性,當好學生探索數學知識活動的引導者、組織者、指導者和協調者,教會學生進行探索實踐的基本方法和必要手段。教師應對學生合作探索學習知識的活動進行適時指導,指出動手探索中存在的不足和需要改進的方法,并對學生在活動中的表現,特別是學困生的突出表現要給予及時適當的鼓勵性評價,充分激發學生學習的主觀能動性。如在學習認識物體的重量教學內容時,為讓學生對重量這一抽象知識有更加深刻和豐富的認識,我將學生分成若干個學習小組,將事先準備好的活動工具和學習器材分配給學生,讓學生合作動手共同稱出各個物體重量。我在學生合作學習的過程中,深入到學生中間,及時指導學生稱重物體的方法。學生經過探索實踐活動,對物體的重量有了深刻的認識,并在學習過程中對比較物體重量的大小有了初步的認識,為以后更好學習和認識重量單位打下了堅實的基礎。這樣切實提高了學生動手實踐的能力和水平。
三、培養學生良好的學習方法
學生優秀學習成績的取得建立在良好的學習習慣基礎之上。良好的學習習慣在學生學習過程中起到了“事半功倍”的效果。因此,教師在進行知識傳授過程中,要教會學生學習方法和習慣。教師應教會學生學生預習的方法,布置一些具有預見性的問題,讓學生帶有目的性進行預習活動。這樣可讓學生初步了解和掌握新課內容知識,在預習中既鞏固舊知識,又了解新知識,使學生的思維能力獲得了一定的發展。同時,教師應鼓勵學生根據新課例題的解法,嘗試做一些新課課外練習題,讓學生在解題過程中培養自學能力和探索精神。教師應培養、鼓勵學生找出對同一問題的不同解法,為以后在解題過程中進行多種解法并尋求最佳方法提供豐富的條件,促進學生創新思維能力的發展,使其具有獨立完成作業的習慣。學生年齡較小,在學習知識過程中自制力不強,沒有一定的自覺性,依賴性還比較強。這就要求教師要有意識地提出一些問題讓學生自主獨立答題,教會學生準確答題的一般方法,讓學生嘗試到解題的樂趣和成功的喜悅,樹立自主學習的強烈意識。教師應讓學生養成善于自我小結的習慣。自我小結是學生對自身在學習知識、實踐探索過程中有意識地對自己的學習活動進行深刻的反思,找出學習過程中的不足和努力的方向,從而為以后更好地進行數學知識的學習活動積累豐富的實踐經驗。
【關鍵詞】小學科學 STEM活動 科學探究
STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創造力”為核心的科技理工素養，將成為兒童跟上時展的必備能力。STEM所有元素在小學科學課程標準的理念中均有體現，在科學、技術、工程、數學相互支撐、相互補充、相互碰撞中，實現深層次的學習，促進兒童各方面發展。
STEM教育是一種綜合教育，需要科學教師把該活動的四項基本因素有序組合在一起，在原有探究活動的基礎上，加入STEM相關元素，使學生明確活動目標，掌握活動方法，形成相關能力，最終推進STEM活動順利開展。
一、解讀科學教材，梳理活動目錄
教材是學生開展各種STEM活動的依據，通過對教材的整理和分析，依據學生身心發展特點，整合相關活動，梳理出STEM活動的基本目錄。
（一）基于課程標準，明確STEM活動之“面”
課程標準是教學的指導性文件，課程標準指示了STEM活動的根本方向。STEM活動的確定必須符合學生發展特點，圍繞學生發展展開。兒童正處于認知發展的具體運算階段，并正在向抽象運算轉變，在守恒、分類、排序和處理空間概念方面有了顯著提高，思考問題的抽象性和整體性都得到了顯著提高。根據課程標準的要求，遵循學生發展規律，制定STEM活動的主體部分。
（二）基于單元設置，梳理STEM活動之“線”
小學科學的單元設置主要圍繞生命世界、宇宙世界、物質世界三個方面展開。動植物單元比較適合觀察和記錄，運動和力則需要利用數據分析，進而得出結論。根據單元設置和探究內容標準，進一步確定STEM活動。猜測和結論互相呼，記錄和數據分析雙管齊下，會讓 STEM活動的方向性更強，更為細化和系統。
（三）基于教材編排，落實STEM活動之“點”
教材是教師進行教學的具體依據，也是學生獲得系統知識、發展智力的重要工具，教材中的相關知識前后呼應，互為鋪墊。根據教材內容和課堂實踐，積累STEM活動的典型課例，是STEM活動研究行之有效的方法。在教材編排和典型課例的共同影響下，STEM活動可以落實到點，具有更強的可操作性。通過典型課例的實踐和總結，提煉出針對具體活動的STEM活動。
二、滲透各色項目，豐富活動內容
（一）完善：STEM環節的實踐過程
對教學點進行整理和分析，形成一系列可供研究的STEM活動。如將三年級下冊《溫度和溫度計》與五年級下冊《液體的熱脹冷縮》進行整合。三年級學生通過對溫度計的觀察，對溫度計的結構和原理有了初步了解，能用溫度計來測量各種物體的溫度。五年級學生對各種物體熱脹冷縮的原理有了更深一步的了解，并且進一步了解溫度計的原理。在此基礎上，設計STEM活動，讓學生嘗試做一個溫度計。做一個溫度計既要對溫度計的結構有所了解，又要理解其工作原理，遷移教材設計的STEM活動，在溫習舊知識的同時學習新知識。
（二）尋找：STEM內涵的課程資源
從必修課程、選修課程入手，豐富STEM活動內容。對小學各個課程的教材進行梳理，尋找符合STEM活動的教學內容。等量替換概念在小學數學中反復出現，如人教版小學數學第七冊中就有所涉及，在小學科學教科版教材六年級上冊《杠桿尺》中也有所體現。通過對其他課程教材的分析，使STEM活動的內容更為豐富，開拓學生視野，提升活動效率。找出數學和科學之間的聯系，把數學和科學融合在一起，衍生STEM活動。使得STEM活動能很容易地被學生接受，開展的效果也更好。
（三）演變：STEM特質的校園活動
把STEM活動與校園常規活動結合起來，把純粹的玩樂轉變為科學探究活動，在提升效率的同時，也減輕教師的負擔，使STEM活動可持續發展。教師在教學教科版小學科學《制作我們的小賽車》一課時就可以與科技比賽活動緊密結合在一起。科技比賽講究低碳環保，讓學生利用廢棄物品做成賽車，然后利用自制賽車進行比賽，通過考核車輛的設計、行駛、結構等進行評比。STEM活動和小隊活動結合在一起，可以把純粹的玩樂轉變為科學探究活動，豐富活動的內涵，提升活動的趣味。
三、利用多方資源，籌備活動素材
（一）規劃步驟，素材收集未雨綢繆
在活動開展前，對活動進行整體規劃，整合STEM活動，使活動變得更為精致，對素材進行合理簡化。根據學生和教師的實驗操作能力，選擇不同的體驗方式，促使素材更有針對性，使活動進程更順暢、更到位。依據STEM活動的特點，合并探究環節，使活動程序變得更為精致，提高活動效率。素材規劃更為精致化，容易提升材料的使用效率。
（二）簡化環節，素材改進精練簡約
針對學生的認知特點，突出其主體部分，弱化環節，保證活動順利進行，簡化步驟減少材料，把學生的精力集中在重點環節中，素材籌備也更有針對性，確保活動的效果。在科學STEM活動中，需要對教學材料進行診斷，根據不同的教學主題和教學材料，選擇不同的展開方式，使得進程更順暢、更到位。基于學生的基本情況以及實驗結果，對STEM活動的素材進行診斷分析，尋找適合學生活動的最佳教學方式。
（三）明確職責，素材籌備家校合力
在課堂中，通過師生討論確定活動主題和目標，制訂相關計劃，家長負責提供相應的材料保障，同時督促學生及時完成相應的探究和記錄，并給予一定的指導。教師把優秀的STEM活動的作品先呈現給學生，讓學生對STEM活動有一個完整的認識。STEM活動耗時較長，需要學生在家完成，家長的有效介入可以幫助學生更好地完成相關活動。把STEM活動與學生課余活動有效結合在一起，在提高學生的積極性的同時，也豐富學生的課余生活。
四、落實分步規程，指引活動方法
對STEM活動進行合理指導和追蹤，給予學生展示成果的機會，并進行評價，確保真實參與，有所收獲，有所發展。
（一）合理分工，明晰成員職責
團隊成員分工不合理，則不能形成合力，會阻礙活動的開展。STEM活動的項目分工由學生自行完成，教師根據活動性質，規定團隊人數，如設計保溫杯、熱水器、橋梁等，學生要用幾個小時完成的項目，團隊人數可以略微多一些。而時間跨度比較長，需要長時間進行觀察的項目，如測量動植物的生長規律，測量天氣變化的規律等，則團隊人數應該少一些，可以要求獨立完成。
（二）關注進程，推進活動展開
布置相應的任務后，教師不能“坐享其成”，需要及時跟進。STEM活動是一個完整且由多個環節組成的過程，從對自然事物的觀察和思考開始，提出問}、形成猜測和假設，到設計操作相應地取得證明依據的數據，然后進行分析、總結、評價、交流，最后形成和表達成果。
1.精選問題
第一層次提出一個問題，只需進行提問，發揮其想象力。第二層次知道哪些問題可以研究，哪些問題很難展開研究。把問題進行羅列，討論問題的可行性。第三層次提出有價值的問題，好問題可以研究并且有價值。
2.重視猜測
對結果的猜測和驗證，是理性思維提升的重要手段。敢猜是猜測意識的第一步。猜想和問題有一定的聯系，需要明確怎樣的結果可以驗證猜想，怎樣的結果猜想。對猜想進行分析和討論，形成合理的假設。
3.完善計劃
讓學生制訂翔實、可執行的計劃，可以促進其對STEM活動有全面的思考和規劃。通過互相討論，在肯定優點的同時提出改進建議，幫助學生完善活動計劃，并讓學生嘗試通過計劃來規劃下一步的活動內容。
4.強調驗證
無論結果如何，驗證在STEM活動中非常重要，驗證是對探究的反饋過程。經歷失敗后的反思，體驗學習的各種情緒，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在反思中尋找問題、發現問題，真正體現出科學精神。
（三）展示成果，全面呈現效果
無論學生獲得怎樣的成果，教師都需要提供各種契機，讓學生進行展示，并保存其研究成果。展示的模式可以多樣化，可以通過一場比賽，集中展示。也可以舉辦一次會，個別展示優秀作品。
1.圖表呈現
表格是學生記錄的工具，也是體驗的工具。在STEM活動中，利用表格對實驗結果進行呈現，效果更佳。在STEM活動中，對原有表格進行修改，對全班的實驗情況做全面了解，選擇有針對性的數據進行呈現。
2.導圖呈現
思維導圖使用不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像進行描繪，以一個關鍵詞為中心，遵循簡單、基本的規則，向外發散開來，呈樹狀、網狀或放射狀。將各種思維結構以各種直觀、形象和清晰的結構圖示表現出來。
3.作品展示
STEM活動通過作品進行展示最為直接，視覺沖擊的效果也很好。學生經歷STEM活動過程，最終把研究過程以作品的形式展示出來，對知識進行系統整理，對STEM活動進行整體展示。讓學生感受成功，增強學生的學習興趣。
（四）完善評價，多元正面激勵
呈現結果后，對結果的評價非常重要。對STEM活動進行評價需要注意兩個方面：第一是多元，不僅評價活動的結果，對于活動的選題、過程、呈現等各個環節都要進行評價。其次是激勵，抓住學生的優點或突破點進行評價。
STEM教育是面向世界、面向未來的教育，從這個意義上說，在小學科學課堂中嘗試開展各種STEM活動非常重要。在STEM活動的推進過程中發現問題，并分析其產生的原因，通過各種手段改進教學，促進STEM活動順利展開，在活動中發展學生的能力，最終達成發展學生科學素養的最終目標。通過近一年的嘗試和研究，采取各種相關策略推進小學科學課程中的STEM活動，取得很好的成效。
參考文獻：
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[2] 鐘柏昌&張麗芳.美國STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示[J].中國電化教育，2014（4）.
關鍵詞: PTD網絡研修 專業發展 互研式成長
2006年,在華師大祝智庭教授指導下,諸暨市浣江小學與諸暨市教育局信息中心聯合開發了“浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺”(省略),即教師專業發展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網絡研修平臺,通過對教師專業素養不同層面的多維立體打造培訓,全面提高教師駕馭信息素養的能力,促進教師網研能力、創新能力的綜合提高,使得培養一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學21世紀教師專業發展支持平臺(以下稱為“PDT網絡研修平臺”)的構建,也加快了現代信息化教育與課程整合的步伐,為實現我校教師專業成長理想提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,也成為實現新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學的教師專業發展有了新的前景與更深的涵義。
一、構建PDT網絡研修平臺,促進教師個人專業成長
(一)網絡課例研磨,打造精品課堂。
學校PDT網絡研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進教師個人專業的快速發展。一般網絡“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學研究活動。
PDT網絡研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節課,進行課前、課中、課后一系列研討教學活動。網絡課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學經驗與風格,讓教師自行解讀教材、自行設計教學過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學構課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學行為、習慣的沖擊,又是一個理念與經驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎上進行的,這一輪課更多的是關注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現實之間的差距,有效實現理念與經驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進行課例研磨,個人專業得到快速成長。
【磨課操作圖例】
(二)現場即時點評,實現課堂反觀。
學校PDT網絡研修平臺構有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現場反饋”三個網絡研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細節提升而設置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網絡研修平臺的“精品課堂―課堂教學―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學科教師根據上傳的視頻,進行即時同步的評課。任何一堂課對于構課的思考,教學理念的滲透,每一個教學環節的實效探討,對于三維目標達成的反觀,甚至對于開課教師教學個人行為的一些細節,都可以通過視頻即時點評實現。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調整自己的教學行為。
(三)開放個人博客,加速教研互動。
組建PDT網絡研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進教師個人專業發展,加速教研互動。博客平臺的網絡教研能夠突破傳統教研活動時空、群體的局限,實現教學智慧與教學資源的互聯與共享。對教師個體來說,基于PDT網絡研修平臺中的博客板塊,實現與本校教師共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟,并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學習積累,同時也實現同主題教學群體的現時交流、教學智慧的共享,快速促進自身的專業成長和發展,提升自我教學生命的質量。
網絡教研也是一個涉外學習的過程,突破了同外界學習與交流的時空界限。通過PDT網絡研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標,整個互聯網都是自己的學習資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現利用網絡博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學教師幾乎人人都擁有這塊“教學的自留地”,教學設計上傳篇目高達5423項,精品課堂在線展示達259人次,教學教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網頁的點擊率高達20萬人次以上。
PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能,提高了教師教學互研的自主性與目標性,同時也為教師專業化水平的提高尋找到一條動態、開放、互動、便捷、高效的發展之路。
二、構建PDT網絡研修平臺,力促互研式團隊的建設
加大網絡互研式團隊的建設力度,關注以課題為抓手的特色教研組、語數專業成長協會、“青年教師專業成長港灣”等概念團隊為主的社群建設,圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開,增強網絡研修操作的可行性和實效性,實現對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度。
(一)特色網絡教研組。
PDT網絡研修平臺團隊板塊的開發注重塊狀式專業團隊的培養,學校推出的優秀網絡教研組的建設,在PDT網絡研修平臺上,特別關注教研組團隊的細節建設,如團隊建設簡介、建設目標、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網絡教研團隊建設有了一個整體的規劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學經典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學模式、教學反思模式、經驗總結模式等多元化的教師自主培養發展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。
特色教研組的創建,有利于加強教研團隊實戰力,從以上表格兩種教研形態的對比中獲析,PDT網絡研修平臺上開展的網絡教研比常規教研有著顯明的互動優勢,參與隊伍的面明顯擴大,參與實質也有了質的飛躍。采用網絡教研模式,以團隊協作、社群學習的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學習互動型的教研組織模式。
同時,教務處通過“關注教研過程、關注教師參與、關注成長實績”的“三關注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學校PDT網絡研修平臺,也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。
(二)教師專業成長協會。
重視PDT網絡研修平臺“專業引領”模塊對教師專業成長的作用。在校園網首頁上成立“特級教師工作室”,引進專家的經驗、經典報告,收集優秀的課堂教學實例,提供教師與名師面對面的機會,發揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學習、評論、交流。這是在“校外延伸,校內培植”專業引領方針的基礎上,進一步明確教師學習觀摩與反思跟進相結合的專業引領方向,讓教學專家的專業引領與授課教師的教學行為有效結合,有力促進教師的專業發展。
在PDT網絡研修平臺上設置的“專業引領”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學院教授、博士,省名師班導師吳衛東老師《小學數學的有效性》的研究報告,有紹興市數學教研員湯春燕對基層教師關于《數學教學中引導學生學會反思的實踐與思考》的指導,有語文學科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學理念與寶貴的教學經驗,使得“專業成長協會”的成員除了在網絡上進行課堂研磨實戰外,還從網絡的“專家報告會”上,實現了“專業成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學話題進行探討,不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學行為。
(三)青年教師成長港灣。
“青年教師成長港灣”更是青年教師專業成長培訓的集大成“航母”,活動不僅促進了畢業3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學向上的職業學習的氛圍。
1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學青年教師成長港灣制作的文學樣式版的電子雜志,是浣江小學PDT專業成長平臺網頁最受人關注的教師風采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設計到色彩重組調整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。
2.網上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數字圖書館,使學校校園網成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯網建好學校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經典,主攻一個專題,精研一位名家”。網絡閱讀的關鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進行教學文化內涵的自構。
3.網絡教研常規培訓。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學歷練,凝重于理性的教學思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學人格。
(1)網絡磨課。不斷反思跟進自己的教學行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學中,給孩子一個安全的課堂心理環境。
(2)網絡說課。青年教師說課的經歷,成為一個融大家教學智慧集成的過程,同時也體現教師個體對課程改革理念再內化的過程,更是一個個體智慧再創造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區,青年教師們面對相同的教材,呈現出一個豐富的教學結構橫面,體現出青年教師們后力十足的大好局面。
(3)在線班主任支招。青年教師們領略著魏書生民主科學、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學校一大批經驗型的班主任身上,感受班主任工作在細瑣繁雜中體現出來的人文管理魅力。
(四)“班主任成長園”。
PDT網絡研修平臺開設“班主任成長園地”,為班主任的繼續學習提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強班主任隊伍的專業化建設,提高班主任專業素養,打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。
利用PDT網絡研修平臺,學校專門在校園網成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業成長月之專家引領”、“班隊建設兵法談”等和班主任工作相關的板塊欄目,進行主題式探討與經驗交流,這些開放的、共享的網絡資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。
如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結合自己的教育經驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學校利用網絡的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經歷、教育講座、班級管理經驗談,如魏書生、任小艾、李鎮西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現網絡化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學生參與班級管理。
在具體的活動過程中,網絡團隊建設應努力做到:營造民主、開放的學習氛圍,引導每位教師成為終身學習者;重建合作互動的學習共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發展性的評價制度,促進教師的可持續性發展。
(五)“成長論壇”。
這是一個有關于教育教學、新課程、專業成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進行腦力的激蕩,優化其思維模式,從而達到達到自我的提升和內在的成長。
成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結合,通過成長論壇,激活、內化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當代諸暨人、建設和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務處開辟的以“注重多元評價關注課堂細節構建理想課堂”為主題的“專業成長月專家之引領”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。
三、構建PDT網絡研修平臺,力探網絡校本教研模式
我們不斷探索PDT網絡研修平臺校本教研的方向,擴大教研的職能,挖掘內在資源,促使教研更加科學,通過構建小學校本教研模式,從而提高教師的專業能力,激發教師的職業熱情和創新精神,改變教師的角色認識和自我觀念。
(一)PDT網絡研修平臺與學科小課題的有效整合。
基于PDT網絡研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團隊也相繼研發了一些提升網絡教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學21世紀PDT教師專業成長平臺的實戰性、實效性,成為提高一流師資素質的網絡平臺,從中各個學科,從不同的側面不同的深度進行研發,收獲頗豐。2007―2008學年,網絡子課題《網絡環境下小學數學互動性課堂的構建研究》獲得浙江省現代教育技術實驗專項課題成果二等獎,網絡語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網絡德育論文《健全德育網絡,創新教育方法,培養合格公民》獲諸暨市一等獎。
特別是學校數學組2006年開發的《網絡環境下小學數學互動性課堂構建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網絡環境下的數學學習,是借助于浣江小學校內這一特殊的數字化教學平臺來展開一系列的教學研究,將校園數字化教學平臺、21世紀教師PDT專業成長平臺與數學課堂教學有效結合,利用網絡環境,更好地促進數學課堂內互動性教學活動的有效性,同時也為提升學生數學學習的興趣,提高學生獲取數學信息、內化生成數學操作能力,不斷鍛煉他們的數學思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學習奠定良好的基礎。在此課題開展的一年時間里,我們數學教研組圍繞“網絡環境下小學數學互動性課堂構建”這一問題,努力構建網絡環境下互動性學習的教學模式,比如網絡環境下的自主學習方式、網絡環境下的合作學習方式、網絡環境下的探究學習方式等,數學網絡子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數學大組各成員經常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學設計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進,互相探討教學中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網摘相關先進的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關的文章,已有多篇教學設計及論文獲獎。
(二)PDT成長論壇與教研員現場指導相結合。
【教研過程示意圖】
將“成長論壇”這一PDT網絡研修平臺中最活躍的空間與教研的現場指導相結合。一般在非網絡狀態下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結束。我們構建的“教研員現場指導課+成長論壇”教研模式,將教研員對執教教師的指導備課和聽評課延伸到網絡上,整個聽評課活動結構發生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學設計、實錄,上傳到PDT網絡研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續跟進”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經驗,大大放大了教研員的網絡現場指導作用。值得關注的是,聽評課活動延伸到網絡所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學研討,讓所有同主題教師在網絡教研活動中唱主角。
教師們期待與教研員在網絡上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發揮,上課教師的教學實踐智慧與大家共享,更多的是教學理論的豐富與教學行為上的跟進。
(三)錄制網絡視頻課+專家現場指導。
上學期由我校F老師錄制了《我們如何說課》的輔導講座,內容包括教師說課的語言技巧,說課的環節內容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網絡視頻,教師在PDT網絡研修平臺上反復觀摩、學習,這與現場的輔導報告形成了一種互補。在現場教師不可能把報告的內容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進行再學習,或者對報告的一些細節講解進行反復觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現場指導,開展“上課+說課+評課”的系列網研,結合F老師關于說課的報告,由虞老師對說課環節再作深化指導。教研員或學科比較優秀的教師錄制視頻講座或輔導也是一種很好的網絡教研模式。
(四)“精品課堂+QQ網研+成長論壇”。
以校園網21世紀教師專業成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補了成長論壇和QQ兩者的不足。現在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執教《100以內數的認識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區上傳本課的視頻錄像,在統一時間通知數學大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學設計”―“討論區”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網聊,發表各自的觀點。學校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發言進行了整理,結合成長論壇進行發帖,既保證了教師對問題的持續思考,又在最短的時間內,為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達到互動的實效性。
近兩年來,“浣江小學21世紀教師專業成長支持平臺”(上述的“PDT網絡研修平臺”)在學校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學資源需求,大量數字化教學資源的網絡傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現了網絡教研與校本教研、常規教研的共生互補,同時還實現了在網絡教研中實現真正意義上的教師行動研究。PDT網絡研修平臺,促進了教師的專業發展,提升了學校的教研品質,使其真正實現了質的飛躍。
參考文獻:
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