時間：2023-06-19 16:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動；創(chuàng)新與實踐
在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展教研活動可以幫助數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學(xué)模式來幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，一個或者兩個辦公室的數(shù)學(xué)老師應(yīng)自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優(yōu)秀的老師當(dāng)做小組的領(lǐng)導(dǎo)者，小組內(nèi)部要經(jīng)常召開教研會議，借此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進(jìn)行自我反思，在不斷的反思和創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為小學(xué)生們打造一個優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生們接受良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀
1.1學(xué)校不重視教研活動，投入資金有限
現(xiàn)如今，我國大部分小學(xué)對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學(xué)為數(shù)學(xué)學(xué)科建立了專門的教研活動室，也會因為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學(xué)校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動一直沒有取得良好的進(jìn)展，也對提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)和營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍產(chǎn)生了不利影響。
1.2教研活動并沒有以小學(xué)生為中心來開展
從我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)老師的師資情況來看，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師是師范大學(xué)或者專科院校畢業(yè)的，這就使得他們在進(jìn)行教學(xué)活動時會按照自己在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的方法來教小學(xué)生們并且開展教研活動。而這些老師們學(xué)習(xí)教研活動的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和課程的安排、進(jìn)度等方面，而不包括小學(xué)生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學(xué)生的主體地位，也就無法引起學(xué)生們的共鳴，也不利于教學(xué)活動的有效進(jìn)行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加以重視。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新與實踐
2.1創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研
在我國大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學(xué)成果。也正是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容一直沒有跟隨時代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，使得小學(xué)生無法有效地實現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也無法完成高質(zhì)量的教研活動。所以說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動的創(chuàng)新是勢在必行的。要想對教研活動進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要改進(jìn)以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內(nèi)容并不是很了解，只是憑借自己的經(jīng)驗來進(jìn)行教研活動；二是對于小學(xué)生們提出的一些和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的數(shù)學(xué)問題并不是很重視，甚至有一些數(shù)學(xué)老師對于數(shù)學(xué)作業(yè)也不認(rèn)真批閱。而想要改進(jìn)以上兩點問題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的主題，從而實現(xiàn)有效教學(xué)；第二點是小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真、細(xì)心地對待學(xué)生們提出的每一個問題，就算和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的數(shù)學(xué)問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有趣，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高，老師的教學(xué)模式應(yīng)該由“老師一人講課，學(xué)生只需聽講”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主學(xué)習(xí)，合作探究、一起學(xué)習(xí)”的互動式教學(xué)模式。
例如，老師在教學(xué)生們“圓形的面積”這一部分內(nèi)容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達(dá)給學(xué)生的。這時，老師就可以采取讓學(xué)生們先自主學(xué)習(xí)、后探究學(xué)習(xí)的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學(xué)一起理解一些較難的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問題。與此同時，數(shù)學(xué)老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學(xué)會與時俱進(jìn)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。
2.2改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式，開展教研活動
采用傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動會導(dǎo)致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，老師也不清楚自己是否把這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的重點全部講完，學(xué)生們也無法抓住重難點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高。為了解決這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數(shù)學(xué)老師，也可以是好幾個辦公室里面的數(shù)學(xué)老師，由全部數(shù)學(xué)老師推薦自己覺得教學(xué)水平較好、創(chuàng)新應(yīng)變能力較好的一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)做教研小組的組長，來統(tǒng)籌教研活動。而在一個教研小組內(nèi)的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數(shù)學(xué)備課，相互商量改進(jìn)教學(xué)方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。比如，數(shù)學(xué)老師在教“乘法筆算”這部分內(nèi)容時，應(yīng)該主動參與教研活動，探討出一個適合小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)到更多有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師都是直接給學(xué)生們展示如何通過筆算來得出兩個數(shù)相乘的結(jié)果，但是這種教學(xué)方法的效果卻不是很明顯，有時候小學(xué)生要花費(fèi)好幾節(jié)課的時間才能完全學(xué)會用筆算來得出兩個數(shù)相乘的結(jié)果。而為了改善這一情況，數(shù)學(xué)教研小組的組長應(yīng)該及時召開小組會議，進(jìn)一步研究更好的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)老師找到合理的效果顯著的教學(xué)方法，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的順利進(jìn)行。
2.3綜合課堂案例來開展教研活動
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動中，老師在給小學(xué)生們傳授數(shù)學(xué)知識時，更傾向于理論教學(xué)或者診斷教學(xué)，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學(xué)過程中學(xué)生們的反應(yīng)來觀察并開展教研活動。然后，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出教學(xué)評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應(yīng)該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結(jié)合課例來對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學(xué)需要老師更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學(xué)模式。而且適時創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，切實實現(xiàn)把小學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
比如，老師在教“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，老師就可以讓小學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方法來讓他們自學(xué)這部分知識，在講課的時候采用情境教學(xué)法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力和探究能力的發(fā)展。同時也有利于數(shù)學(xué)老師完成自己的教學(xué)任務(wù)，盡快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要明白課例分析的重要性，學(xué)會結(jié)合課例來創(chuàng)新教研活動。
3.結(jié)語
以上內(nèi)容就是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中進(jìn)行創(chuàng)新和實踐的方法，老師要在教學(xué)過程中要提前計劃好教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生們采用正確有效的方法去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而極大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中，這對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有一定的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
今年中心校確立了我和張立平老師的師徒關(guān)系。在一年的互幫互學(xué)中，張老師按幫帶協(xié)議書中的要求去做，認(rèn)真履行自己的權(quán)利和義務(wù)。一年來，我們是這樣做的：
為了豐富理論知識，更好的搞好教育教學(xué)工作，我們首先閱讀了《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》陶文忠教授主編的《培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新性老師怎么教》等書籍。大量理論書籍的閱讀，使我們學(xué)到了很多的理論知識,非常有利于我們的教學(xué)。其次，我們一起借看了很多優(yōu)秀課例的光盤，如：吳正憲老師的“平均數(shù)”，劉德武老師的“分?jǐn)?shù)的乘法”和柏紀(jì)明老師的“統(tǒng)計的初步知識”等。廣泛吸收借鑒別人的精華，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過努力，我的課堂教學(xué)有了很大進(jìn)步。
備課、上課、互相評課。
學(xué)期初，我們就制定了多在一起備課，互相多聽課，聽后多提意見的計劃。工作中，我們也是這么做的。一年來，我一共聽了張老師10節(jié)課左右，跟她學(xué)到了有關(guān)組織教學(xué)、課堂評價等方面的許多經(jīng)驗。張老師也經(jīng)常聽我的課。每次聽完，她都會提出很多的寶貴意見，幫助我不斷進(jìn)步。在張老師的幫助下，我上的教改引路課非常成功，受到了聽課老師的一致好評。我還上了教研中心視導(dǎo)課一節(jié)，效果也很好。
一、調(diào)查問卷的設(shè)計與分析
我們一方面就教研現(xiàn)狀對各地教研員進(jìn)行問卷調(diào)查，另一方面對教師直接進(jìn)行問卷調(diào)查。教研員的問卷有三個維度，即當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀及經(jīng)驗、學(xué)科建設(shè)等。教師的問卷有四個維度，即專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展平臺、發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展的建議與自我評價等。通過調(diào)查，我們獲得了51218名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有關(guān)信息，這個樣本數(shù)量基本能說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研現(xiàn)狀。
第一，從教師的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，有97.6%的教師“對自己從事教師職業(yè)”感到滿意或比較滿意，有94.4%的教師“對自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價”是基本滿意或滿意，有96.5%的教師認(rèn)為“一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)”是“教學(xué)效果好”。從中我們可以看出教師們的職業(yè)幸福感，以及教師們真誠樸實的良好師德，樂于奉獻(xiàn)、甘做人梯的敬業(yè)精神。在日常教學(xué)中，教師們追求良好的教學(xué)效果，以此來傳道、授業(yè)、解惑，傳承文化，擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命。
第二，在教師的問卷調(diào)查中有一項是“你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”，83.2%的教師選擇“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”，這從一個側(cè)面印證了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)和學(xué)歷的限制，迫切渴望提高自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)知識水平。然而，在“你工作之余有沒有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，有52.7%的教師選擇“很少”或“沒有”，這顯然又成了愿望與現(xiàn)實的矛盾。
第三，關(guān)于“專業(yè)發(fā)展模式”的調(diào)查，有88.8%的教師認(rèn)為“聽課、聽專家報告和講座或與專家交流”是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，而在“校本教研”一項中有6.1%的教師認(rèn)為校本教研是自己“最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式”，這說明多數(shù)教師對校本教研的內(nèi)涵、作用、成效認(rèn)識不到位，還是說教師們在教育教學(xué)中還處于被動地位，參與教學(xué)研究的積極性不高？還有待于我們廣泛了解，深入思考。在“你最希望得到的幫助”中有43.4%的教師選擇“教研人員”，在“你實際得到的幫助主要來源于哪個方面”中有90.4%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)信息”，這一方面說明一線教師希望得到教研人員的幫助和指導(dǎo)，另一方面說明網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)下教師獲得幫助的有效途徑。
二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的建議
通過以上的調(diào)查和分析，我們對于改進(jìn)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作提出以下的幾點建議：
第一，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)，基于課堂，做好一線教師的專業(yè)知識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、課例研討、校本教研、專家指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修及自主學(xué)習(xí)等工作，切實做好教研機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)發(fā)展與成長應(yīng)提供的專業(yè)支持。在開展集中的教研活動的同時，要多開展能走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)區(qū)域的辯課研討，使更多的一線教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師參與面對面的交流研討，激活他們的教研熱情，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平，全面提升廣大教師從事教育的人文素質(zhì)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。
第二，建立全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測體系，改善評價機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。長期以來，教研系統(tǒng)形成的模式是縣（區(qū)）主抓小學(xué)、省轄市主抓初中和高中。全省性的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測體系幾乎是個空白。課改以來，大家普遍感覺小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所降低，但是由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，缺乏實證研究，我們還沒有全省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價檢測（或抽測）的結(jié)果，雖然有時也可以間接獲得局部的有關(guān)數(shù)據(jù)，但這樣的數(shù)據(jù)不足以說明全省的基本情況。值得注意的是，課改以來，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一浪高過一浪，但是，這并不意味著不要檢測與評價，我們應(yīng)該做的是改善評價，淡化分?jǐn)?shù)，探索面向小學(xué)生的“綠色評價指標(biāo)”，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。
第三，聘請兼職教研員，成立中心教研組。此舉的目的是把有水平、有能力、善合作的一線優(yōu)秀教師整合起來，充實省級教研的力量，發(fā)揮名師的骨干、示范、引領(lǐng)作用，扎實推進(jìn)優(yōu)秀成果的交流展示活動，促進(jìn)區(qū)域課改健康發(fā)展；同時要加強(qiáng)對教研員的培訓(xùn)力度，及時、全面、求新、求實，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教研意識，真正發(fā)揮教研員作為“老師的老師”的作用，引領(lǐng)教研員把握課改動向，科學(xué)合理地指導(dǎo)教學(xué)。
隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我一直在努力適應(yīng)新的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。就是為了孩子能夠盡快的適應(yīng)上學(xué)的環(huán)境，盡快的走上學(xué)習(xí)的道路上來。
一、總體工作思路
以新一輪課程改革的有效推進(jìn)作為中心工作，以課堂教學(xué)研究為重點，以提高教師的教學(xué)能力為突破口，把小型的課題研究和大型的教學(xué)成果推廣相結(jié)合，力求為我省新課程的全面實施做好鋪墊。
二、主要活動
組織“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)評價”、“教師專業(yè)化成長”課題組在紹興市舉行了階段性研討會議。
在湖州舉辦分會第七屆年會。
組織名師在臺州市農(nóng)村小學(xué)調(diào)研和送教。
組織名師在江山市農(nóng)村小學(xué)調(diào)研和送教。
組織年度的優(yōu)秀論文評比活動。
三、出版著作和發(fā)表文章情況
1、出版的專著
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，人民教育出版社出版。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型課例評介》，浙江科技出版社出版。
《數(shù)學(xué)教育新視角》，浙江教育出版社出版。
《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究》，教育科學(xué)出版社。
《數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用實施藝術(shù)》，中國教育出版社。
：近60篇。
一．總體工作思路
課程教革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。就本學(xué)科在實驗區(qū)基本情況來看，盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對于教學(xué)實踐來說，一些先進(jìn)的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種的困惑。隨著我省新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，先進(jìn)的理念與教學(xué)現(xiàn)實之間的矛盾已日益凸現(xiàn)出來。因此，工作將繼續(xù)以新一輪課程改革的有效推進(jìn)作為中心任務(wù)，把如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革學(xué)科教學(xué)，作為教研工作重點關(guān)注的問題，也是學(xué)會工作的重點。
二．具體活動安排
繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實施中面臨的問題，探討解決問題的策略。
組織參加第八屆課堂教學(xué)觀摩研討活動。
舉辦浙江省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動。
組織參加全國小數(shù)會第七屆課堂教學(xué)觀摩活動。
組織優(yōu)秀論文和教學(xué)案例的評比活動。
各課題組按計劃開展課題研究活動。
這就是我的具體總結(jié)，闡述了我在工作上的具體安排。在新的素質(zhì)教育條件下，就是這樣繼續(xù)努力的提高自己，完成自己的為了教育孩子才走上教師這一工作崗位的心愿。也是為了自己良心的安慰，必須要不停的提高自己。
【關(guān)鍵詞】教研組活動實效性小學(xué)數(shù)學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組實效性
1.活動內(nèi)容
學(xué)校通常依據(jù)不同學(xué)科分別組成對應(yīng)的教研組，數(shù)學(xué)教研組就是其中的一種，其主要服務(wù)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要活動內(nèi)容包括分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例、研究數(shù)學(xué)教材、開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價等，提高上述各種活動的實效性則可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有良好的教學(xué)秩序則可以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此數(shù)學(xué)教師在教研組活動中發(fā)揮著重要作用，同時有利于實現(xiàn)自身教學(xué)技能的不斷提高。
2.實效性
教學(xué)實效性主要包括：第一，效果，教研組開展活動取得的成果與計劃目標(biāo)相同；第二，效率，教研組教師共同實現(xiàn)教研目標(biāo)只需較短的時間；第三，效益，教研組活動目標(biāo)與教師個人發(fā)展目標(biāo)相同。開展教研組活動是為了提高每一名教師的教學(xué)技能，利用相互間的交流與溝通可以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教研組活動中存在的不利因素
1.形式化
通常情況下，開展數(shù)學(xué)教研組活動應(yīng)該有著固定的時間，每一周或二周舉行一次，同時制訂明確的教研主題。但在實際操作中很多學(xué)校卻做不到這一點，第一，教研活動不具備主題，只是教研組長傳達(dá)學(xué)校的各項工作要求，數(shù)學(xué)教師處于被動地位，沒有發(fā)表自己見解的時間；第二，教研活動沒有固定的時間，尤其是到期末考試前，大多取消了教研活動。
2.與實際教學(xué)脫節(jié)
大多數(shù)學(xué)教研組活動以研究理論性內(nèi)容為主，不能針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題開展討論，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作幫助不大，因此挫傷了數(shù)學(xué)教師的參與積極性。隨著時代的快速發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但當(dāng)前很多小學(xué)教研活動還主要依據(jù)原有模式進(jìn)行，教研活動效率低下。
3.形式單一
集體備課占據(jù)著教研組活動的主要形式，每一學(xué)期只開展一二次學(xué)術(shù)研究活動，新型教研形式還停留在理論層次，不能應(yīng)用于實際活動中。
4.不具備教研制度
很多教師參加教研活動只是為了完成學(xué)校交給的任務(wù)，不具備參與積極性，在教研活動中存在著明顯的形式化現(xiàn)象，認(rèn)為參加教研活動對自己教學(xué)工作沒有幫助。學(xué)校針對教研活動也沒有制訂完善的制度。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動實效性的策略
1.開展豐富多樣的教研組活動
為了有效豐富教研組活動形式，可以應(yīng)用下面這些做法：
第一，開展課例研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組可以指定學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀教師舉辦公開課，其他數(shù)學(xué)教師研課聽課。聽完一節(jié)課后，要求教師在教研組活動中發(fā)表自己的意見，指出講解中的成功與不足之處，大家共同研究共同思考，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，確定解決問題的策略，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。不同的教師在講解相同章節(jié)時應(yīng)用的方法不同，利用相互間的交流與溝通可以確定最佳教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。
第二，開展研討式活動，學(xué)校可以在教研組活動中舉辦各種教研沙龍，不但可以為教師教研創(chuàng)建輕松、活潑的教研氣氛，而且也可以拉近教師間的距離，順利解決各種教學(xué)問題。開展教學(xué)沙龍活動必須提前制訂活動主題，指定活動負(fù)責(zé)人，活動結(jié)束后要求每一名教師完成活動總結(jié)，指出活動中的成功與不足。可以利用QQ群、微信群等各種先進(jìn)手段開展遠(yuǎn)程交流與互動，提高活動效率。
2.建立完善的教研組活動制度
學(xué)校還需制訂教研組活動制度，第一，制訂教研活動管理制度，首先，教研組長在征求全部數(shù)學(xué)教師意見的基礎(chǔ)上確定活動主題；其次，制訂活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要與教師的教學(xué)工作密切聯(lián)系，應(yīng)該具有較強(qiáng)的實用性；最后，制訂活動要求，每一名數(shù)學(xué)教師都需針對活動完成自己的任務(wù)。管理人員要參與教研活動，重視調(diào)動教師的參與積極性。第二，制訂活動考核與評價制度，首先，評價教研組活動，數(shù)學(xué)教研組活動要給教師充足的思考時間，活動結(jié)束后教研組長及時評價每一位教師的表現(xiàn)。其次開展教師自評與互評，可以幫助教師正確認(rèn)識自己教學(xué)中的優(yōu)點與缺點。最后，針對表現(xiàn)突出的數(shù)學(xué)教研組給予一定的獎勵。
3.開展培訓(xùn)活動
隨著時代的快速發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求日益提高，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，參加各種形式的培訓(xùn)活動。第一，提高教師的職業(yè)道德，主要學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德與各種法律法規(guī)，要求每一位數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)后寫出培訓(xùn)心得。第二，掌握堅實的教育理論，主要學(xué)習(xí)新課程改革、新型教學(xué)方法、正確課堂評價手段等，可以保證每一名數(shù)學(xué)教師正確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并付諸實際教學(xué)活動中。第三，學(xué)會創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材不斷改革與更新，要及時組織數(shù)學(xué)教師參加新教材培訓(xùn)，使其吃透教材、掌握教材，在實際教學(xué)活動中能夠創(chuàng)造性使用教材。第四，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，當(dāng)前很多學(xué)校都擁有高水平的教學(xué)設(shè)施，可能有的教師還不會操作，因此利用培訓(xùn)教師的實際操作技能，可以使這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施發(fā)揮更大的作用。
總之，學(xué)校教研組活動要順應(yīng)時展，積極開展新課程改革，要敢于在制訂教研活動方向、方法中大膽創(chuàng)新，才能使教研活動真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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吳正憲老師這樣對團(tuán)員說：“我們是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊、研究的團(tuán)隊、服務(wù)的團(tuán)隊，每個人都要做團(tuán)隊的建設(shè)者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長。”幾年來，我們把團(tuán)隊成長的著力點定位在學(xué)習(xí)和研究上，把學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),把研究作為路徑,把成長作為目標(biāo)，建設(shè)成一支快樂的研究的團(tuán)隊、學(xué)習(xí)的團(tuán)隊。
一、以名師為資源——從成功經(jīng)驗中汲取專業(yè)養(yǎng)料
張鐵道博士曾經(jīng)這樣告誡團(tuán)員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物。我們研究吳老師，就是要學(xué)習(xí)她的課堂教學(xué)實踐所體現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，研究她的專業(yè)成長過程、她自身的專業(yè)素養(yǎng)以及她自身行為所體現(xiàn)的教學(xué)價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養(yǎng)’的專業(yè)食糧，使團(tuán)隊每個人都能夠茁壯成長。”
團(tuán)隊以吳老師數(shù)十年的教學(xué)實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價值觀、課堂教學(xué)觀，研究吳老師的課堂教學(xué)實踐。在認(rèn)真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經(jīng)出版的著作、論文和相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，總結(jié)出能代表吳正憲老師的系統(tǒng)的教育思想框架，建構(gòu)起“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想體系”，傳播、延續(xù)吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進(jìn)一步發(fā)揮名師資源、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團(tuán)員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻(xiàn)、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認(rèn)識，真正實現(xiàn)了“從獨白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)”，達(dá)到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數(shù)學(xué)對話的良好狀態(tài)。在2010年6月18日工作站結(jié)業(yè)的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》在專家的指導(dǎo)下正式出版了，受到了專家們的認(rèn)可和肯定。
團(tuán)隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學(xué)員開闊視野，提升專業(yè)品質(zhì)的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結(jié)合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學(xué)觀等多方面為隊員們做了高端的引領(lǐng)大，真可謂數(shù)學(xué)教師的“百家講壇”。每一次大課堂結(jié)束后，團(tuán)員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發(fā)地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、實踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，激發(fā)了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進(jìn)專家的另一種方式。吳老師經(jīng)常跟團(tuán)員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠(yuǎn)，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來！”團(tuán)隊定期向隊員們推薦優(yōu)秀書目，并將推薦書的內(nèi)容梗概通過網(wǎng)站介紹給大家，可以根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續(xù)的發(fā)展積蓄釋放的能源。
學(xué)習(xí)、研究、交流成為了團(tuán)員成長的重要途徑，在專業(yè)營養(yǎng)的浸潤中團(tuán)員們享受著自身成長的快樂。
以課例研修為路徑——立足于教學(xué)實踐能力的提升
我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進(jìn)步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當(dāng)一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能去想辦法獲得進(jìn)步。這個“獲得的過程”就是團(tuán)員進(jìn)行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內(nèi)容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設(shè)計被他人培訓(xùn)”為“我設(shè)計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業(yè)體驗。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結(jié)束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學(xué)生們開始了對話……通過對學(xué)生進(jìn)行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學(xué)的得失成敗；通過學(xué)生的視角，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生的視角，可以更深刻地了解學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學(xué)生，通過與學(xué)生的交流，才讓我們的團(tuán)員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學(xué)生的知道”。讀懂學(xué)生就從這里植入，學(xué)生會告訴我們怎樣做教師！
同課異構(gòu)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的上課方式，從不同側(cè)面突出了不同教師、不同教學(xué)方式在同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實踐上的特點。通過同課異構(gòu)，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，分析教學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)。老師們通過同課異構(gòu)的活動，從一課一例的模仿狀態(tài)中走出來，明白了要放眼長遠(yuǎn)，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學(xué)工作，審視自己的教學(xué)行為，學(xué)到新的視角和思維方式，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。”
雙師同堂：團(tuán)員和吳老師一起執(zhí)教，吳老師在學(xué)生的生成之處，在執(zhí)教教師不知所措之時，在學(xué)生的精彩表現(xiàn)之處……恰當(dāng)進(jìn)行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當(dāng)面對吳老師輕輕抱起學(xué)生的那一瞬，當(dāng)吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當(dāng)吳老師對傳統(tǒng)量角器稍作改造，讓學(xué)生理解量角的方法的時候，小王老師發(fā)出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團(tuán)隊經(jīng)歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預(yù)后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過程。
在課例比較研究中，團(tuán)員們深刻體會到讀懂學(xué)生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團(tuán)員們找到了努力的方向和成長的動力。
三、以服務(wù)基層為重點——在成就他人的同時成長自我
工作站的工作宗旨是在提供高質(zhì)量教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教師提供高質(zhì)量教研服務(wù)。在服務(wù)中讓教師獲得有指導(dǎo)的、連續(xù)不斷的專業(yè)體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產(chǎn)生出具有幾何級數(shù)特征的聚集效應(yīng)、輻射效應(yīng)。
工作站團(tuán)員們在自我成長的同時也把服務(wù)基層作為作為自己歷練自己的機(jī)會和責(zé)任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學(xué)，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區(qū)縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴(yán)寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設(shè)計的再研討拉開了帷幕。
工作站帶領(lǐng)骨干教師精心設(shè)計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學(xué)校提供“菜單式服務(wù)”。幾年來，工作站的骨干教師走進(jìn)等眾多偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，進(jìn)行菜單式服務(wù)、主題式服務(wù)、連續(xù)式服務(wù)，開展系列研修活動。2009年以“在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”為主題，團(tuán)隊一次次走進(jìn)延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學(xué)實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構(gòu)——診斷跟進(jìn)、設(shè)計發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)、在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經(jīng)驗—共同學(xué)習(xí)成長—提升專業(yè)水平”，這樣的連續(xù)干預(yù)，確保了研修活動成效。
幾年中，工作站以“團(tuán)隊研修方式”開展了一系列富有實效的數(shù)學(xué)教師研修活動，不僅帶動了5個遠(yuǎn)郊區(qū)縣工作分站，還對眾多基層教師產(chǎn)生了積極影響，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，促進(jìn)北京教育均衡化的發(fā)展。
四、以資源積累為目標(biāo)——在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中歷練團(tuán)隊。
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊一直致力于建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗過程，形成共同成長的綠色生態(tài)研修環(huán)境。工作站建立了一種開放的對話機(jī)制，為團(tuán)員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發(fā)下團(tuán)員努力進(jìn)行自主的攀爬，形成群體相互激發(fā)的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現(xiàn)著自我的成長突破：有的團(tuán)員設(shè)計著富有特色的研修活動，有的團(tuán)員自信的和專家交流，有的團(tuán)員拿起筆總結(jié)吳老師的教育教學(xué)思想，有的團(tuán)員到外省市傳經(jīng)送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊——一個名師團(tuán)隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團(tuán)隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程。《中國教育報》對此進(jìn)行了報導(dǎo)。這些都是我們成長的標(biāo)志，我們也逐漸具備了承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣。
幸福的成長
花開花謝，寒來暑往，十年彈指一瞬間。十個春秋的磨礪，十個春秋的蛻變，我在三尺講臺上成長的歷程，愿與各位分享。
帶著夢想，帶著期待，剛走出象牙塔的我來到了一個偏僻的小山村，成為了一個名副其實的“孩子王”。三尺講臺是我陶醉表演的舞臺，一方黑板是我澆灌幼苗的樂土。幼師畢業(yè)的我接觸孩子輕車熟路，工作起來得心應(yīng)手。上課交流的語言富有童真；激發(fā)興趣的圖片流暢美觀；課堂組織的活動豐富有趣；融入教學(xué)的兒歌甜美動聽。在學(xué)生眼里我是一位可親的朋友，領(lǐng)導(dǎo)心中我是一位能干的老師。為此我獲得很多展示的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用競教獲片區(qū)一等獎，美術(shù)教學(xué)競賽市級二等獎，市級演講比賽二等獎……
喜人的成果令我陶醉，接二連三的勝利讓我自滿，虛榮開始在內(nèi)心悄然膨脹，我仿佛看到了自身的優(yōu)秀和卓越。一次，電教館一位老師在聽了我課后對我說：“你的課形式多變，也富有激情，但更要注意實質(zhì)內(nèi)在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一劑清醒劑使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感觀的享受。教育是喚醒、是浸潤，這不是表面形式所能達(dá)到的。我為自己的淺薄而汗顏羞愧。但教學(xué)藝術(shù)如何才能得到質(zhì)的飛躍？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……
突破瓶頸才能得到一次大的提升！可是機(jī)遇在哪里？03年，幸運(yùn)之神再一次垂青于我，因考調(diào)入城我分到了仰慕已久的民族小學(xué)。這里優(yōu)美的育人環(huán)境、和諧的人際關(guān)系、融洽的工作氛圍、厚重的文化底蘊(yùn)使我得到了豐足的滋養(yǎng)。同行教學(xué)舉重若輕，教具使用行云流水，語言組織精當(dāng)干練，一切都那么完美無瑕。我就像井底之蛙躍進(jìn)了浩瀚的知識海洋。迎頭趕上！勇于超越！我暗暗告誡自己。初為人師的激情在我身上再度燃燒。電腦前，多了雙觀摩教學(xué)視頻的眼睛，臺燈下，多了剪伏案求知的背影。吾生有涯，而知無涯。我通讀全部教材，搜尋名家著作，觀摩名家課例，認(rèn)真查找自身的不足。為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計博采群書，為一個知識點的是非與同行討論不休，這一切我都樂此不疲。
記得__年，我被推薦參加__地區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”，接下任務(wù)后，我開始甄選課題、收集資料、設(shè)計流程。當(dāng)我信心十足地走上講臺試講后，效果卻不盡人意。此時，教研室的雷大益老校長對我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，無論是課堂的引入、知識的重組、語言的設(shè)計、學(xué)生的調(diào)動等都讓我對課堂有了更深層的認(rèn)識。整整一周，年近退休的老校長辛苦奔波在教研室與學(xué)校之間。還有身患重疾的張奇老師為我制作課件，一遍一遍，反復(fù)修改，經(jīng)常通宵達(dá)旦，為了減輕病痛的折磨，就用一根布帶勒在肚子上。前輩悉心的指導(dǎo)、同事無私的幫助使我獲得了一等獎。他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、崇高的從業(yè)精神深深感染了我，讓我明白什么樣的課是一堂好課！什么樣的老師是位好老師！
我的演講完畢，謝謝大家！
新學(xué)期伊始，根據(jù)課程改革的需要和上級部門本學(xué)期的工作部署、學(xué)校工作安排以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，制定了本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期將以教師的專業(yè)發(fā)展為核心任務(wù)，以課堂轉(zhuǎn)型為主要抓手，立足需求，以各類教師課堂教學(xué)錘煉活動為平臺，聚焦于基于學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)生態(tài)，并在此過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教研目標(biāo)：
1、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化備課組活動，提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效率。
2、深入課堂教學(xué)研究，確保課堂教學(xué)學(xué)生知識鞏固。開展主題式教學(xué)研究，創(chuàng)辦互動教學(xué)模式。
3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，解讀課標(biāo)，把握教材。積極開展新教材研究工作，充分發(fā)揮市、區(qū)、校學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校教學(xué)的交流與協(xié)作，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。
4、在學(xué)生中開展形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的體驗，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。
5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測工作，及時分析，做好“查漏補(bǔ)缺”工作，確保我校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升
三、主要工作思路：
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》有著課程改革的材料和相關(guān)理論文章，增強(qiáng)課程改革的意識和自覺性
，做到理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。課堂是落實課程改革的主陣地，努力追求真實、有效，高效的課堂，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，落實學(xué)生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。繼續(xù)加大對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課、上課，作業(yè)布置與批改，課外輔導(dǎo)，考試與評價，課后反思等基本內(nèi)容的教學(xué)常規(guī)管理。
四、主要工作與措施
(一)做好常規(guī)性的工作、規(guī)范教師的業(yè)務(wù)水平。
1、備課：要求教師備課時除了自我備課外，還要積極參加集體備課，教案內(nèi)容，包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置，教學(xué)后記等，教研組將定期對其進(jìn)行檢查。
2、上課：上課時要維持正常教學(xué)秩序，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。講授要精當(dāng)、精練，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體差異
，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中要注重現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，特別是“班班通教學(xué)”的運(yùn)用，課中要明確目標(biāo)，講透知識點，訓(xùn)練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配（教師時間與學(xué)生時間的比大約是1：2），要及時反饋教學(xué)效果。
3、作業(yè)的布置、批改：作業(yè)布置要適量，每節(jié)課要有一次作業(yè)，作業(yè)形式要多樣化，作業(yè)設(shè)計既要在量上有所控制，更要注意質(zhì)的精當(dāng)。批改要正確、及時，字跡要端正，書寫格式要規(guī)范。
4、輔導(dǎo)：繼續(xù)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。各科任教師要定時間、定計劃、定內(nèi)容地組織好學(xué)習(xí)有困難的個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作，做到措施得力，效果顯著，并做好作業(yè)批改記錄的記載。
5、檢測：改進(jìn)檢測的方法，對學(xué)生進(jìn)行多方位評價，形式和手段可以多樣化。除筆試外，還要注意運(yùn)用口試和操作等方式，考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。還要通過課堂提問、觀摩、談話、學(xué)生作業(yè)等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。及時進(jìn)行單元檢測，做好檢測分析、查漏補(bǔ)缺工作。
6、聽課：本學(xué)期各教師每學(xué)期參加聽課總節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，要邊聽邊思，及時評注。實施“推門聽課”制度。
（二）扎實開展教研活動，努力提高教研效率。
（1）教研與科研合為一體，在教研組活動中，圍繞學(xué)校課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)單建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的實踐和研究”與校本課程“珠心算”，組織本教研組老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好深化研究工作。讓教師進(jìn)一步學(xué)會教育科研的基本方法，提高科研能力。本學(xué)期，將圍繞課題進(jìn)行課例研究，同課異構(gòu)，同課深構(gòu)，在“異”與“深”的思考中，以課例為載體，探索基于兒童的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
（2）每位數(shù)學(xué)教師要不斷研究自我，在課改、新課程理念學(xué)習(xí)中，經(jīng)常反思：我的思維方式的轉(zhuǎn)變了嗎？課堂中我的角色是什么？我的知識結(jié)構(gòu)符合新課程的環(huán)境嗎？我的優(yōu)勢在哪里？哪些方面需要進(jìn)一步完善？教師------從“教學(xué)意識”走向“課程意識”；學(xué)生------從“學(xué)會學(xué)好”走向“會學(xué)會用”；教研組------從“常規(guī)安排”走向“聚焦規(guī)劃”。提高教研活動的成效。
（3）通過多種渠道，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶頭示范作用。組織青年教師參加各級教學(xué)競賽及論文評比活動。
（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測，及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、隨機(jī)單項質(zhì)量驗收（競賽）。以年級為單位開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識單項競賽，創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍。教研組要求各年級組對本學(xué)期學(xué)生知識與技能各進(jìn)行1-2次專項檢測。鼓勵各班根據(jù)實際情況開展豐富多彩的教學(xué)活動。
2、期末檢測。根據(jù)“減負(fù)”的要求，學(xué)校組織期末考試。嚴(yán)格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，教學(xué)質(zhì)量要有所提高。
（四）組織豐富多彩的學(xué)習(xí)競賽活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
本學(xué)期針對各學(xué)生的興趣及特長，繼續(xù)開展校園數(shù)學(xué)活動，如：小小數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)猜猜猜，營造“愛動腦、勤學(xué)習(xí)”的氛圍。
五、主要活動安排：
九月份
1、參加期初教材分析、制定學(xué)科教學(xué)計劃。
2、專項質(zhì)量檢測
3、觀摩區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比活動（工作五年內(nèi)）（第一階段）
4、組內(nèi)教師教研課
5、常規(guī)檢查（備課本和作業(yè)本）
十月份
1、參加集團(tuán)聯(lián)盟校課堂教學(xué)展示活動（暫定）
2、參加**市小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施成果展示活動。
3、參加區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比活動（工作五年內(nèi)）（第二階段）
4、青年教師基本功比賽
5、專項質(zhì)量檢測
6、組內(nèi)教師教研課
7、常規(guī)檢查（備課本和作業(yè)本）
8、理論學(xué)習(xí)
十一月份
1、參與區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課例展示活動
2、參與區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測（十一月底或十二月初）。
3、專項質(zhì)量檢測
4、組內(nèi)教師教研課
5、常規(guī)檢查（備課本和作業(yè)本）
6、理論學(xué)習(xí)
十二月份
1、參與集團(tuán)聯(lián)盟校課堂教學(xué)展示活動（暫定）
2、專項質(zhì)量檢測
3、組內(nèi)教師教研課
4、常規(guī)檢查（備課本和作業(yè)本）
一月份
期末結(jié)束相關(guān)工作。
**小學(xué)數(shù)學(xué)教師任課表
2019.9
班級
任課教師
一（2）、（4）
一（1）
（代課教師）
一（3）
二（1）、（3）
二（2）、（4）
三（1）、（3）
三（2）、（4）
四（1）
四（2）、（3）
（代課教師）
五（1）、（4）
五（2）、（3）
六（1）、（3）
六（2）
六（4）
本學(xué)期專項檢測：
年級
內(nèi)容
時間
責(zé)任人
一年級
10以內(nèi)加、減法
12月
20以內(nèi)進(jìn)位加
1月
二年級
口算專項練習(xí)
11月
解決問題專項練習(xí)
12月
三年級
兩、三位數(shù)乘一位數(shù)
9月
兩、三位數(shù)除以一位數(shù)
11月
四年級
兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)
10月
垂線與平行線
12月
五年級
平面圖形專項測試
10月
計算能力過關(guān)測試
12月
六年級
長、正方體的表面積與體積
9月
分?jǐn)?shù)乘除法
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)能力；提升；途徑
對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣使教學(xué)能力迅速提高以適應(yīng)教學(xué)需求，是一個至關(guān)重要的問題。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的一些可行途徑就很有必要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐者，鄧元泰鎮(zhèn)中心小學(xué)濃厚的教學(xué)與科研氛圍給了我發(fā)展的空間與成長的動力，使我的教學(xué)能力得以迅速提升，并取得了較好的課堂教學(xué)效果，
一、積極學(xué)習(xí)與吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗
美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要將注意力集中于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨特的教學(xué)系統(tǒng)，不是某種特定的功能，而是更多關(guān)注提升較低層次的數(shù)學(xué)技能，及注重提高教學(xué)實踐。如加強(qiáng)關(guān)注地方環(huán)境如文化和資源的影響，教師的發(fā)展計劃必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)區(qū)和國家課程規(guī)定，充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)情的特點，以教師團(tuán)隊來開展教學(xué)與科研，每個教師團(tuán)隊要確定自己的計劃、目標(biāo)和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認(rèn)同和實踐將有助于理解教師在參與課程學(xué)習(xí)的策略時所發(fā)生的變化。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境
目前，基于小學(xué)生的認(rèn)知過程，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境大多建立在集中他們思想與學(xué)習(xí)的知識和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習(xí)。隨著大腦的成熟程度的變化，小學(xué)生逐漸變得更能控制和指導(dǎo)他們在努力學(xué)習(xí)新的東西，當(dāng)教師有意指導(dǎo)小學(xué)生使用某種方法、創(chuàng)建某種情境進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們更易于接受。這些情境可預(yù)置為：一是創(chuàng)設(shè)直觀演示情境。在教學(xué)中可運(yùn)用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，讓學(xué)生入情入境，想學(xué)求學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)想像情境。在教學(xué)中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，烘托氣氛，寓知識于形象化提問、敘述之中，感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。以師情、師心激生情、動生心。三是創(chuàng)設(shè)探究情境。充分挖掘?qū)W生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了好奇才會去去探討、發(fā)現(xiàn)與去創(chuàng)造。教師通過有目的地設(shè)置好奇情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極求知，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見解和看法。總之，教學(xué)情境能使學(xué)生的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與形象相統(tǒng)一；使學(xué)生在感悟體驗中身心得到全面發(fā)展。所以，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代的教育觀念、教育手段，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。
三、注重數(shù)學(xué)趣味性提問的技巧
提問技巧是良好教學(xué)的本質(zhì)。教師經(jīng)常使用提問題來確保學(xué)生注意和參與，并評估學(xué)生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學(xué)生專心，老師問學(xué)生“你在聽嗎？”以評估學(xué)生是否理解，然而，學(xué)生可能會說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡單的問題與那些讓學(xué)生總結(jié)什么是討論或征求學(xué)生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發(fā)散思維。這樣的問題，使教師能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發(fā)學(xué)生們分享他們的想法，從而主動、協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生。這說明了需要問正確的問題來吸引學(xué)生趣味。在課堂教學(xué)中設(shè)計趣味性問題，能全面促進(jìn)學(xué)生觀察問題與思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節(jié)課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點等。這樣的問題能讓學(xué)生在掌握知識的同時，理解和應(yīng)用新知識的能力得到提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好
興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學(xué)生的幾個長期記憶存儲過程：排練，有意義的學(xué)習(xí)，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長，將越來越多地發(fā)現(xiàn)這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養(yǎng)學(xué)生的愛好有幾種途徑：一是依靠數(shù)學(xué)本身的魅力，提高學(xué)生探究其樂趣。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的喜好，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，或?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識隱藏在有趣的數(shù)學(xué)情景故事中，調(diào)起孩子的胃口，使解決數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生積極主動的事情。同時，還可考慮不同的形式，進(jìn)一步調(diào)動孩子對數(shù)學(xué)的興趣。二是展示教師的個人魅力，讓學(xué)生喜歡老師。學(xué)生只要喜歡老師就會喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經(jīng)常主動聯(lián)系學(xué)生，多談?wù)搶W(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)家的人生趣事，并多談每個學(xué)生的優(yōu)秀之處，讓他們覺得這個老師的平易近人，培養(yǎng)學(xué)生對老師的信任感與親近感。這樣，學(xué)生便會主動去尋求老師幫助，把老師當(dāng)成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚(yáng)的力量是無窮的，要多表揚(yáng)少批評。考試完后教師就要表揚(yáng)與鼓勵，想方設(shè)法找到學(xué)生的優(yōu)點表揚(yáng)與鼓勵他；注意不要在同學(xué)們面前批評差生，而是以私下交流進(jìn)行導(dǎo)向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。這樣的班級氣氛下，全班都是優(yōu)秀學(xué)生，所有學(xué)生樂于接近老師，幫助同學(xué)，也就樂學(xué)愛學(xué)。三是根據(jù)孩子的求知欲與個性特征，借助評價精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動。每天布置一道趣味數(shù)學(xué)題讓學(xué)生回家思考，第二天當(dāng)小老師講給學(xué)生們聽，講的好的獎勵一種小書簽，10個小書簽可以換一個……學(xué)生的積極性通過表揚(yáng)評價調(diào)動起來了，有的家長也被調(diào)動起來了，學(xué)生感到其樂無窮。
五、強(qiáng)化互動，相互提高
課堂中，常運(yùn)用的一個課堂模式就是互動。就是學(xué)生自己提出問題并點名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當(dāng)集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優(yōu)生為了搶到提問題的發(fā)言權(quán)而認(rèn)真的尋找問題。學(xué)生受我的影響，提問時往往提問比較差的學(xué)生，這樣的過程使差生多了練習(xí)的機(jī)會，而且便于我對差生的學(xué)習(xí)情況能及時了解。同時優(yōu)生在給差生講評的過程中能力也得到了提高。互動的另一個形式就是小組之間競賽或檢查。學(xué)了一個新知識，這個組的組長可以檢查另一個組的組員，如果不會就給他的組長施加壓力，從而在課下能主動地展開輔導(dǎo)，當(dāng)然提問的組長還要負(fù)責(zé)檢查被提問組的輔導(dǎo)情況。如果沒有輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不到位，將有權(quán)利給這個小組扣星。總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)能力，要從點滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新；要從細(xì)節(jié)抓起，循序漸進(jìn)，大膽嘗試。只要堅持，必然有成效。
參考文獻(xiàn)
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摘要: 本文對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀審題能力、動手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
隨著社會生產(chǎn)和科技技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,數(shù)學(xué)所研究的問題更加廣泛。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的就是在掌握知識,形成品質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代數(shù)學(xué)教育學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不僅是進(jìn)行知識傳授的過程,更是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要正確處理好數(shù)學(xué)知識傳授和學(xué)生能力發(fā)展之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識與人類生活有著密切的關(guān)系,它來源于生活,又時時刻刻為人們生活提供著服務(wù)。由此可見,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中,有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對學(xué)生分析和解決生活實際問題,形成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能有著重要的推動作用。教學(xué)過程是師生、生生之間進(jìn)行溝通交流、雙向互動、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的過程,教師在教學(xué)中要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,就要和學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有效配合。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的年齡特點,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法,使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展抽象思維能力和空間想象能力。學(xué)生則應(yīng)運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法主動積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?我結(jié)合教學(xué)實踐體會,談一談自己的一些看法和體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題的能力
閱讀能力作為學(xué)生具有的首要能力,對學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識,提高學(xué)習(xí)效率有著重要的推動作用。它是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力提升的重要基礎(chǔ)。同時,閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識所具有的必要手段,是學(xué)生了解題意,探尋問題內(nèi)在條件關(guān)系的重要手段之一。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了精要的闡述,他指出:“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。”我國古語“書讀百遍,其義自現(xiàn)”也充分說明了閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)中所具有的重要作用。因此,在課堂教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際,適當(dāng)安排一些以學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、自我學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),提供培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間,讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容過程中,對課堂新知識能有初步的認(rèn)識和理解,教師要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作,在閱讀問題的過程中,教會學(xué)生的閱讀方法,對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠抓住數(shù)學(xué)定義、概念、法則等關(guān)鍵字詞,能夠?qū)?shù)學(xué)問題內(nèi)在關(guān)系有清晰的了解和掌握,從而為學(xué)生有效解決問題提供充分的認(rèn)識基礎(chǔ)。如在學(xué)法的內(nèi)容時,我出示了“8除以2的商是多少?”“2除8的商是多少?”這兩個問題,先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目,找出問題中不同之處。學(xué)生在閱讀問題內(nèi)容之后,經(jīng)過思考、分析,發(fā)現(xiàn)題目中的不同之處在于:一個是“除”,一個是“除以”。這時,我要求學(xué)生找出這兩個詞所具有的不同含義,學(xué)生進(jìn)行了思考討論,并聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容,根據(jù)掌握的知識內(nèi)容,很快找出了這兩個問題的關(guān)鍵所在,得出了這兩個問題的解法過程和答案都是一樣,只是采用了兩種不同表達(dá)形式。這種利用閱讀進(jìn)行教學(xué)的方式,不僅有助于提高學(xué)生分析題意的能力,而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生合作探索的能力
艾賓浩斯遺忘曲線證明,遺忘是心理活動的普通現(xiàn)象,具有一定的規(guī)律性,即先快后慢,直至永久保持不變。教育心理學(xué)實驗也證明:學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體,在學(xué)習(xí)過程中對親身經(jīng)歷所掌握的知識會留下深刻的印象,并對相似問題的解決具備得心應(yīng)手的解法。新實施的數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)生作為班級組成部分,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,不應(yīng)只局限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,自主探索、動手實踐、合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)生樂于互助合作、動手進(jìn)行活動,他們對探索知識充滿了樂趣和欲望。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境,通過組成學(xué)習(xí)小組的形式,調(diào)動學(xué)生進(jìn)行動手探索的積極性,當(dāng)好學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識活動的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,教會學(xué)生進(jìn)行探索實踐的基本方法和必要手段。教師應(yīng)對學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)知識的活動進(jìn)行適時指導(dǎo),指出動手探索中存在的不足和需要改進(jìn)的方法,并對學(xué)生在活動中的表現(xiàn),特別是學(xué)困生的突出表現(xiàn)要給予及時適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識物體的重量教學(xué)內(nèi)容時,為讓學(xué)生對重量這一抽象知識有更加深刻和豐富的認(rèn)識,我將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,將事先準(zhǔn)備好的活動工具和學(xué)習(xí)器材分配給學(xué)生,讓學(xué)生合作動手共同稱出各個物體重量。我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,深入到學(xué)生中間,及時指導(dǎo)學(xué)生稱重物體的方法。學(xué)生經(jīng)過探索實踐活動,對物體的重量有了深刻的認(rèn)識,并在學(xué)習(xí)過程中對比較物體重量的大小有了初步的認(rèn)識,為以后更好學(xué)習(xí)和認(rèn)識重量單位打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣切實提高了學(xué)生動手實踐的能力和水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的取得建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)之上。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了“事半功倍”的效果。因此,教師在進(jìn)行知識傳授過程中,要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,布置一些具有預(yù)見性的問題,讓學(xué)生帶有目的性進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。這樣可讓學(xué)生初步了解和掌握新課內(nèi)容知識,在預(yù)習(xí)中既鞏固舊知識,又了解新知識,使學(xué)生的思維能力獲得了一定的發(fā)展。同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)新課例題的解法,嘗試做一些新課課外練習(xí)題,讓學(xué)生在解題過程中培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神。教師應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生找出對同一問題的不同解法,為以后在解題過程中進(jìn)行多種解法并尋求最佳方法提供豐富的條件,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,使其具有獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生年齡較小,在學(xué)習(xí)知識過程中自制力不強(qiáng),沒有一定的自覺性,依賴性還比較強(qiáng)。這就要求教師要有意識地提出一些問題讓學(xué)生自主獨立答題,教會學(xué)生準(zhǔn)確答題的一般方法,讓學(xué)生嘗試到解題的樂趣和成功的喜悅,樹立自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識。教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成善于自我小結(jié)的習(xí)慣。自我小結(jié)是學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)知識、實踐探索過程中有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行深刻的反思,找出學(xué)習(xí)過程中的不足和努力的方向,從而為以后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) STEM活動 科學(xué)探究
STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的科技理工素養(yǎng)，將成為兒童跟上時展的必備能力。STEM所有元素在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中均有體現(xiàn)，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相互支撐、相互補(bǔ)充、相互碰撞中，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展。
STEM教育是一種綜合教育，需要科學(xué)教師把該活動的四項基本因素有序組合在一起，在原有探究活動的基礎(chǔ)上，加入STEM相關(guān)元素，使學(xué)生明確活動目標(biāo)，掌握活動方法，形成相關(guān)能力，最終推進(jìn)STEM活動順利開展。
一、解讀科學(xué)教材，梳理活動目錄
教材是學(xué)生開展各種STEM活動的依據(jù)，通過對教材的整理和分析，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，整合相關(guān)活動，梳理出STEM活動的基本目錄。
（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確STEM活動之“面”
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)指示了STEM活動的根本方向。STEM活動的確定必須符合學(xué)生發(fā)展特點，圍繞學(xué)生發(fā)展展開。兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，并正在向抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)變，在守恒、分類、排序和處理空間概念方面有了顯著提高，思考問題的抽象性和整體性都得到了顯著提高。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定STEM活動的主體部分。
（二）基于單元設(shè)置，梳理STEM活動之“線”
小學(xué)科學(xué)的單元設(shè)置主要圍繞生命世界、宇宙世界、物質(zhì)世界三個方面展開。動植物單元比較適合觀察和記錄，運(yùn)動和力則需要利用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而得出結(jié)論。根據(jù)單元設(shè)置和探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定STEM活動。猜測和結(jié)論互相呼，記錄和數(shù)據(jù)分析雙管齊下，會讓 STEM活動的方向性更強(qiáng)，更為細(xì)化和系統(tǒng)。
（三）基于教材編排，落實STEM活動之“點”
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力的重要工具，教材中的相關(guān)知識前后呼應(yīng)，互為鋪墊。根據(jù)教材內(nèi)容和課堂實踐，積累STEM活動的典型課例，是STEM活動研究行之有效的方法。在教材編排和典型課例的共同影響下，STEM活動可以落實到點，具有更強(qiáng)的可操作性。通過典型課例的實踐和總結(jié)，提煉出針對具體活動的STEM活動。
二、滲透各色項目，豐富活動內(nèi)容
（一）完善：STEM環(huán)節(jié)的實踐過程
對教學(xué)點進(jìn)行整理和分析，形成一系列可供研究的STEM活動。如將三年級下冊《溫度和溫度計》與五年級下冊《液體的熱脹冷縮》進(jìn)行整合。三年級學(xué)生通過對溫度計的觀察，對溫度計的結(jié)構(gòu)和原理有了初步了解，能用溫度計來測量各種物體的溫度。五年級學(xué)生對各種物體熱脹冷縮的原理有了更深一步的了解，并且進(jìn)一步了解溫度計的原理。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計STEM活動，讓學(xué)生嘗試做一個溫度計。做一個溫度計既要對溫度計的結(jié)構(gòu)有所了解，又要理解其工作原理，遷移教材設(shè)計的STEM活動，在溫習(xí)舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識。
（二）尋找：STEM內(nèi)涵的課程資源
從必修課程、選修課程入手，豐富STEM活動內(nèi)容。對小學(xué)各個課程的教材進(jìn)行梳理，尋找符合STEM活動的教學(xué)內(nèi)容。等量替換概念在小學(xué)數(shù)學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊中就有所涉及，在小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊《杠桿尺》中也有所體現(xiàn)。通過對其他課程教材的分析，使STEM活動的內(nèi)容更為豐富，開拓學(xué)生視野，提升活動效率。找出數(shù)學(xué)和科學(xué)之間的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)和科學(xué)融合在一起，衍生STEM活動。使得STEM活動能很容易地被學(xué)生接受，開展的效果也更好。
（三）演變：STEM特質(zhì)的校園活動
把STEM活動與校園常規(guī)活動結(jié)合起來，把純粹的玩樂轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究活動，在提升效率的同時，也減輕教師的負(fù)擔(dān)，使STEM活動可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《制作我們的小賽車》一課時就可以與科技比賽活動緊密結(jié)合在一起。科技比賽講究低碳環(huán)保，讓學(xué)生利用廢棄物品做成賽車，然后利用自制賽車進(jìn)行比賽，通過考核車輛的設(shè)計、行駛、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評比。STEM活動和小隊活動結(jié)合在一起，可以把純粹的玩樂轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究活動，豐富活動的內(nèi)涵，提升活動的趣味。
三、利用多方資源，籌備活動素材
（一）規(guī)劃步驟，素材收集未雨綢繆
在活動開展前，對活動進(jìn)行整體規(guī)劃，整合STEM活動，使活動變得更為精致，對素材進(jìn)行合理簡化。根據(jù)學(xué)生和教師的實驗操作能力，選擇不同的體驗方式，促使素材更有針對性，使活動進(jìn)程更順暢、更到位。依據(jù)STEM活動的特點，合并探究環(huán)節(jié)，使活動程序變得更為精致，提高活動效率。素材規(guī)劃更為精致化，容易提升材料的使用效率。
（二）簡化環(huán)節(jié)，素材改進(jìn)精練簡約
針對學(xué)生的認(rèn)知特點，突出其主體部分，弱化環(huán)節(jié)，保證活動順利進(jìn)行，簡化步驟減少材料，把學(xué)生的精力集中在重點環(huán)節(jié)中，素材籌備也更有針對性，確保活動的效果。在科學(xué)STEM活動中，需要對教學(xué)材料進(jìn)行診斷，根據(jù)不同的教學(xué)主題和教學(xué)材料，選擇不同的展開方式，使得進(jìn)程更順暢、更到位。基于學(xué)生的基本情況以及實驗結(jié)果，對STEM活動的素材進(jìn)行診斷分析，尋找適合學(xué)生活動的最佳教學(xué)方式。
（三）明確職責(zé)，素材籌備家校合力
在課堂中，通過師生討論確定活動主題和目標(biāo)，制訂相關(guān)計劃，家長負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的材料保障，同時督促學(xué)生及時完成相應(yīng)的探究和記錄，并給予一定的指導(dǎo)。教師把優(yōu)秀的STEM活動的作品先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對STEM活動有一個完整的認(rèn)識。STEM活動耗時較長，需要學(xué)生在家完成，家長的有效介入可以幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)活動。把STEM活動與學(xué)生課余活動有效結(jié)合在一起，在提高學(xué)生的積極性的同時，也豐富學(xué)生的課余生活。
四、落實分步規(guī)程，指引活動方法
對STEM活動進(jìn)行合理指導(dǎo)和追蹤，給予學(xué)生展示成果的機(jī)會，并進(jìn)行評價，確保真實參與，有所收獲，有所發(fā)展。
（一）合理分工，明晰成員職責(zé)
團(tuán)隊成員分工不合理，則不能形成合力，會阻礙活動的開展。STEM活動的項目分工由學(xué)生自行完成，教師根據(jù)活動性質(zhì)，規(guī)定團(tuán)隊人數(shù)，如設(shè)計保溫杯、熱水器、橋梁等，學(xué)生要用幾個小時完成的項目，團(tuán)隊人數(shù)可以略微多一些。而時間跨度比較長，需要長時間進(jìn)行觀察的項目，如測量動植物的生長規(guī)律，測量天氣變化的規(guī)律等，則團(tuán)隊人數(shù)應(yīng)該少一些，可以要求獨立完成。
（二）關(guān)注進(jìn)程，推進(jìn)活動展開
布置相應(yīng)的任務(wù)后，教師不能“坐享其成”，需要及時跟進(jìn)。STEM活動是一個完整且由多個環(huán)節(jié)組成的過程，從對自然事物的觀察和思考開始，提出問}、形成猜測和假設(shè)，到設(shè)計操作相應(yīng)地取得證明依據(jù)的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析、總結(jié)、評價、交流，最后形成和表達(dá)成果。
1.精選問題
第一層次提出一個問題，只需進(jìn)行提問，發(fā)揮其想象力。第二層次知道哪些問題可以研究，哪些問題很難展開研究。把問題進(jìn)行羅列，討論問題的可行性。第三層次提出有價值的問題，好問題可以研究并且有價值。
2.重視猜測
對結(jié)果的猜測和驗證，是理性思維提升的重要手段。敢猜是猜測意識的第一步。猜想和問題有一定的聯(lián)系，需要明確怎樣的結(jié)果可以驗證猜想，怎樣的結(jié)果猜想。對猜想進(jìn)行分析和討論，形成合理的假設(shè)。
3.完善計劃
讓學(xué)生制訂翔實、可執(zhí)行的計劃，可以促進(jìn)其對STEM活動有全面的思考和規(guī)劃。通過互相討論，在肯定優(yōu)點的同時提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生完善活動計劃，并讓學(xué)生嘗試通過計劃來規(guī)劃下一步的活動內(nèi)容。
4.強(qiáng)調(diào)驗證
無論結(jié)果如何，驗證在STEM活動中非常重要，驗證是對探究的反饋過程。經(jīng)歷失敗后的反思，體驗學(xué)習(xí)的各種情緒，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在反思中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，真正體現(xiàn)出科學(xué)精神。
（三）展示成果，全面呈現(xiàn)效果
無論學(xué)生獲得怎樣的成果，教師都需要提供各種契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行展示，并保存其研究成果。展示的模式可以多樣化，可以通過一場比賽，集中展示。也可以舉辦一次會，個別展示優(yōu)秀作品。
1.圖表呈現(xiàn)
表格是學(xué)生記錄的工具，也是體驗的工具。在STEM活動中，利用表格對實驗結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，效果更佳。在STEM活動中，對原有表格進(jìn)行修改，對全班的實驗情況做全面了解，選擇有針對性的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.導(dǎo)圖呈現(xiàn)
思維導(dǎo)圖使用不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像進(jìn)行描繪，以一個關(guān)鍵詞為中心，遵循簡單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開來，呈樹狀、網(wǎng)狀或放射狀。將各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來。
3.作品展示
STEM活動通過作品進(jìn)行展示最為直接，視覺沖擊的效果也很好。學(xué)生經(jīng)歷STEM活動過程，最終把研究過程以作品的形式展示出來，對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，對STEM活動進(jìn)行整體展示。讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）完善評價，多元正面激勵
呈現(xiàn)結(jié)果后，對結(jié)果的評價非常重要。對STEM活動進(jìn)行評價需要注意兩個方面：第一是多元，不僅評價活動的結(jié)果，對于活動的選題、過程、呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評價。其次是激勵，抓住學(xué)生的優(yōu)點或突破點進(jìn)行評價。
STEM教育是面向世界、面向未來的教育，從這個意義上說，在小學(xué)科學(xué)課堂中嘗試開展各種STEM活動非常重要。在STEM活動的推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并分析其產(chǎn)生的原因，通過各種手段改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)STEM活動順利展開，在活動中發(fā)展學(xué)生的能力，最終達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。通過近一年的嘗試和研究，采取各種相關(guān)策略推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程中的STEM活動，取得很好的成效。
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關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長
2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺,簡稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺,通過對教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時,浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實現(xiàn)我校教師專業(yè)成長理想提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實現(xiàn)新課程改革理念的一個重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。
一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)教師個人專業(yè)成長
(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。
學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺對形成互研式教研團(tuán)隊具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個平臺上,推崇以課例(一次實際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺以課例研磨為載體,本著“個體帶動群體互動,以群體促進(jìn)個體成長”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計教學(xué)過程,不受任何因素干擾,因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動,素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個理念與經(jīng)驗的交鋒與對話的過程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過對前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實之間的差距,有效實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個人專業(yè)得到快速成長。
【磨課操作圖例】
(二)現(xiàn)場即時點評,實現(xiàn)課堂反觀。
學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現(xiàn)場反饋”三個網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對于磨課過程中互動式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時同步的評課。任何一堂課對于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效探討,對于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對于開課教師教學(xué)個人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過視頻即時點評實現(xiàn)。同時,開課的教師通過這個視頻即時模塊,接收來自于不同角度對本堂課的思考,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。
(三)開放個人博客,加速教研互動。
組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊,促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限,實現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對教師個體來說,基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中的博客板塊,實現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時也實現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教研也是一個涉外學(xué)習(xí)的過程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時空界限。通過PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點鼠標(biāo),整個互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實踐,無不可以從中獲得智慧的啟迪,實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來,在2006年至2008年兩年期間,注冊教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計上傳篇目高達(dá)5423項,精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項,讀書筆記149項,觀點報告144項,案例反思368項,心得隨筆438項,網(wǎng)頁的點擊率高達(dá)20萬人次以上。
PDT教師個人成長博客平臺擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。
二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力促互研式團(tuán)隊的建設(shè)
加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團(tuán)隊為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊活動”展開,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實效性,實現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄,成果共享,形成互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。
(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺團(tuán)隊板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊建設(shè)簡介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計劃、成果展示等方面,一方面,對網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊建設(shè)有了一個整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例,如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題,二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題,五年級語文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等,通過教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫,真正做到資源共享。
特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊實戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢,參與隊伍的面明顯擴(kuò)大,參與實質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動型的教研組織模式。
同時,教務(wù)處通過“關(guān)注教研過程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長實績”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評價激勵制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,也真正成為教研“團(tuán)隊成長“的重要陣地。
(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。
重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗、經(jīng)典報告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實例,提供教師與名師面對面的機(jī)會,發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目,特別是“專家報告會”中,名人名嘴,點石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思的實踐與思考》的指導(dǎo),有語文學(xué)科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報告會”上,實現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個話題展開活動,能夠分享對方的觀點,針對新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個體或整個教研群體的教學(xué)行為。
(三)青年教師成長港灣。
“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓(xùn)的集大成“航母”,活動不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長,更營造了一種樂學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。
1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個自我展示的舞臺,從版式的設(shè)計到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個“精”字。
2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個名副其實的圖書資源中心,同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書看薄;在于能融會貫通――知“道”之所在,把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。
3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊意識,讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立,逐漸形成個性化、獨立化的教學(xué)人格。
(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個安全的課堂心理環(huán)境。
(2)網(wǎng)絡(luò)說課。青年教師說課的經(jīng)歷,成為一個融大家教學(xué)智慧集成的過程,同時也體現(xiàn)教師個體對課程改革理念再內(nèi)化的過程,更是一個個體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū),青年教師們面對相同的教材,呈現(xiàn)出一個豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。
(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。
(四)“班主任成長園”。
PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺開設(shè)“班主任成長園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺,為加強(qiáng)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。
利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領(lǐng)”、“班隊建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗交流,這些開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長提供了肥沃的土壤。
如,在“管理班級出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗談,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級難題,讓學(xué)生參與班級管理。
在具體的活動過程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)努力做到:營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。
(五)“成長論壇”。
這是一個有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇,它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長。
成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結(jié)合,通過成長論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點,形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園,彰顯諸暨精神;爭做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務(wù)處開辟的以“注重多元評價關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點,我們的教師也因為觀點來自身邊,便有心里話可說,有新觀點可表,有新思想可交流,讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。
三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式
我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念。
(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺與學(xué)科小課題的有效整合。
基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長平臺的實戰(zhàn)性、實效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺,從中各個學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗專項課題成果二等獎,網(wǎng)絡(luò)語文教研的案例《花開會有時,只需逢春來》獲得諸暨市一等獎,網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎。
特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺來展開一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動性教學(xué)活動的有效性,同時也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開展的一年時間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動性課堂構(gòu)建”這一問題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實績,有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計,素材的制作與收集,參與互動課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的方法。同時不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計及論文獲獎。
(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。
【教研過程示意圖】
將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進(jìn)互動,而等教研員走出校門后,聽課評課活動也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場指導(dǎo)課+成長論壇”教研模式,將教研員對執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個聽評課活動結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計、實錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺的“成長論壇”中,教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄,用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動,一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗,大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動中唱主角。
教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對面,期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動價值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。
(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場指導(dǎo)。
上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說課的語言技巧,說課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說課的程序,說課的方法,說課遵循的原則,并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場的輔導(dǎo)報告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場教師不可能把報告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對報告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說課的報告,由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。
(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。
以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托,以成長論壇為陣地,以QQ聊天室為即時交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來,這種教研形式還是比較理想的,實現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像,對“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計”―“討論區(qū)”中的教研組成員對話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點。學(xué)校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里教研主題,然后大家針對S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對問題的持續(xù)思考,又在最短的時間內(nèi),為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法,達(dá)到互動的實效性。
近兩年來,“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績是顯而易見的,不僅滿足了新課程實施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫,而且實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時還實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
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