時(shí)間：2023-06-18 10:46:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理的主要研究方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接
中圖分類號(hào)：G633.7
中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過程，不同的知識(shí)體系之間相互聯(lián)系，互為依托，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到困難。在高一物理的教學(xué)中，要注意科學(xué)、靈活地銜接初、高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的新舊知識(shí)，確保高一學(xué)生順利適應(yīng)高中物理在知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面的改變。本文結(jié)合筆者對(duì)初、高中教材、大綱、學(xué)生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內(nèi)容目標(biāo)的變化
初、高中物理所學(xué)的知識(shí)類型上都局限于力、熱、光、電、運(yùn)動(dòng)、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識(shí)明顯比初中階段的知識(shí)信息量大、難度大、要求高，相關(guān)概念、定理等也由定性了解延伸到定量計(jì)算、推導(dǎo)分析等，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的重心由培養(yǎng)學(xué)生物理常識(shí)和基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應(yīng)用能，同時(shí)，加強(qiáng)了物理與化學(xué)、生物等多學(xué)科的聯(lián)系，特別是加大了對(duì)結(jié)合更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的依賴性。
2、教學(xué)方法上的變化
初中物理主要是教給學(xué)生最基本的物理概念和方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中常常采取以激趣為主的教學(xué)手段，以此來增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)知識(shí)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的記憶，習(xí)題練習(xí)也相對(duì)簡(jiǎn)單，題型單一少變化。高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)明顯增多，大多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生理解并掌握，題型靈活多變，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也不能完全掌握這一階段的知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)方法的變化
初中物的學(xué)習(xí)理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，記憶能力，要求學(xué)生能熟悉物理現(xiàn)象、概念、定理、公式，并運(yùn)用相關(guān)公式來解決基本的物理問題。高中物理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能抽象出物理現(xiàn)象中的物理模型，綜合運(yùn)用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復(fù)雜多變的物理問題。這就要求高一學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能擺脫初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區(qū)別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識(shí)，熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1、透徹了解初、高中物理知識(shí)
常言道：知己知彼百戰(zhàn)百勝。只有透徹了解初、高中物理知識(shí)的異同之處，才能在教學(xué)中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對(duì)初、高中物理知識(shí)的研究，明確二者的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)同一物理概念運(yùn)用的不同表達(dá)方式對(duì)學(xué)生做解釋，使學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)既能回顧初中知識(shí)，又能在教師的帶領(lǐng)下知道新舊知識(shí)的區(qū)別，接受對(duì)初中知識(shí)的升華和難度的拔高。在教學(xué)過程中，教師要盡量利用初中知識(shí)來推出高中知識(shí)，以此銜接初、高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生明確二者的關(guān)系，掌握新知識(shí)。對(duì)于不能用初中知識(shí)來推出的部分高中知識(shí)，教師要另辟蹊徑，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理模型，引出新的知識(shí)。
2熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣
除了對(duì)初、高中物理知識(shí)的透徹了解，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，教師還應(yīng)該熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服原有的僅適合初中物理的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，建立新的適合高中物理學(xué)習(xí)要求的方法習(xí)慣。在教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，善于引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快找到適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。此外，對(duì)于個(gè)別對(duì)物理存在畏懼心態(tài)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建立自信，盡快適應(yīng)和融入到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中去。
3、運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學(xué)方法對(duì)于能否幫助高一學(xué)生盡快由初中物理的學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)上既有聯(lián)系又有差異，容易讓高一學(xué)生在兩個(gè)思維模式下混淆不清，學(xué)習(xí)無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學(xué)生盡快地了解和熟悉高中物理知識(shí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。其次，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中要注意多利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作過程來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理過程的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，以此來幫助學(xué)生盡快建立自身對(duì)高中物理的理解和學(xué)習(xí)模式。
總之，高中物理知識(shí)源于初中物理又在此基礎(chǔ)上有較大的提高。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)既可以借用初中物理知識(shí)很快地理解和掌握高中物理知識(shí)，有容易在新舊知識(shí)交織的情況下混淆知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，初、高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有較大的區(qū)別，如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認(rèn)真研究?jī)蓚€(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，合理安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教與學(xué)的節(jié)奏，學(xué)好物理。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐光杰.對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.9
本人以前從事過高中物理的教學(xué),了解高中物理的教材、教法和學(xué)法。現(xiàn)又從事初中物理的教學(xué),對(duì)初中物理教材,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣都非常了解,深感初高中物理教學(xué)中確實(shí)存在著“跨度”和“臺(tái)階”。我近年來進(jìn)行了初高中物理教材、教法和學(xué)法的比較研究。分別與高一學(xué)生和高中物理教師進(jìn)行座談、調(diào)查問卷,分析了出現(xiàn)“臺(tái)階”的原因,主要是以下三個(gè)因素。
一、教材因素
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論。現(xiàn)象比較直觀,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單、粗略,重在定性研究并以識(shí)記為主,研究的問題大多是單一對(duì)象單一過程,靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題,形象思維居多。現(xiàn)象易于學(xué)生接受,教材編寫形式通俗易懂,學(xué)生容易閱讀。
高中物理教材內(nèi)容較初中深入許多,教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn),抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假設(shè)、邏輯推理來描述物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。
二、教師因素
一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進(jìn)行“小循環(huán)”教學(xué),很少老師是從初二教到高三進(jìn)行“大循環(huán)”的。這使高中物理教師對(duì)學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)物理的方式、方法習(xí)慣了解較少,對(duì)學(xué)生們初中物理的掌握程度了解較少。當(dāng)學(xué)生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進(jìn)行教學(xué),致使學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€(gè)從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學(xué)生們畏懼物理的原因之一。
三、學(xué)生因素
1.學(xué)生從初中到高中心理上的不適應(yīng)
學(xué)生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學(xué)習(xí)生活開始了。這時(shí)學(xué)生處于較為陌生的環(huán)境中(新的學(xué)校、新的班級(jí)、新的老師、新的同學(xué))還沒有完全適應(yīng)。從心理變化來看,高一學(xué)生正處在從少年向青年的過渡轉(zhuǎn)折期,心理具有強(qiáng)烈的閉鎖性。表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽,在學(xué)習(xí)上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學(xué)請(qǐng)教,致使學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多。并且這段時(shí)期學(xué)生情感易于沖動(dòng),如果對(duì)教學(xué)不適應(yīng),學(xué)習(xí)中遇到困難難以自己解決,就容易出現(xiàn)“厭學(xué)”或“棄學(xué)”現(xiàn)象。
2.學(xué)生從初中到高中思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)
心理與教育學(xué)的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,在學(xué)生的思維活動(dòng)中,呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、推理,在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。因此,對(duì)學(xué)生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生大多不能一下子適應(yīng)過來,就會(huì)出現(xiàn)一聽就會(huì)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。
另外,在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一些看法和觀點(diǎn),形成一定的思維定勢(shì)。這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì),會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí),造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3.學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)
初中物理內(nèi)容較少,涉及的問題簡(jiǎn)單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細(xì)、練得多、歸納全。學(xué)生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養(yǎng)成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算,也不習(xí)慣于獨(dú)立思考,形成學(xué)生緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思、自我消化的能力。
高中物理內(nèi)容多難度大,課堂教學(xué)密度大大提高。概念多公式多,物理規(guī)律復(fù)雜,表達(dá)方法靈活,對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,注重理解,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握物理思考方法。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí),結(jié)果是學(xué)了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深?yuàn)W難懂,從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。
4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。
(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。
(2)用函數(shù)圖像表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程。
(3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
初中學(xué)生升入高一時(shí),無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖像的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成分解中要用到三角函數(shù)知識(shí),而此時(shí)學(xué)生只學(xué)過直角三角形三角函數(shù)的定義,一般三角函數(shù)的定義和公式都還沒有學(xué);學(xué)了十幾年標(biāo)量的學(xué)生要面對(duì)矢量,這又是一個(gè)較大的跨度。
摘要：物理學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來講具有很大的難度，尤其是在學(xué)生上高中以后，初中物理的特點(diǎn)是貼近生活，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生看得見、摸得著的概念和物理量，但是上升到高中階段以后，就需要學(xué)生利用抽象思維和邏輯思維來解決物理問題。這就需要教師在高中伊始階段，做好初高中物理的銜接，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：過渡銜接；課程順序；學(xué)習(xí)興趣；方法技巧
有較大一部分的學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到很吃力，一方面是由于學(xué)生在心理上對(duì)物理學(xué)習(xí)有一定的恐懼，另一方面是由于初中物理與高中的物理在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置上有很大的出入，學(xué)生不能完全適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方式和思考方式。初中物理的教學(xué)研究?jī)?nèi)容包括：聲音、光、電路、物態(tài)變化、質(zhì)量、力與運(yùn)動(dòng)、浮力等，可以看見，這些內(nèi)容都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，是學(xué)生更容易理解和接收的內(nèi)容，學(xué)生在理解的過程中也可以通過具體的形象，生活當(dāng)中的模型進(jìn)行思考。但是高中階段所研究的物理現(xiàn)象就更加復(fù)雜，并且與初中教學(xué)內(nèi)容相近的部分在學(xué)習(xí)的深度和研究的廣度上都增加了。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變?cè)械囊跃唧w形象思維為主的做題和研究方式，轉(zhuǎn)變成與抽象思維相結(jié)合，發(fā)散思維，建立物理模型。所以對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭鷮W(xué)生做好初高中物理學(xué)科的銜接，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是本文主要研究的內(nèi)容。
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候首先接觸的是《高中物理必修一》，必修一的學(xué)習(xí)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始的，運(yùn)動(dòng)學(xué)也是學(xué)生在初中物理課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的一部分，也是力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而力學(xué)又是學(xué)習(xí)好高中電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、磁學(xué)等方面的重要條件。把運(yùn)動(dòng)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的過渡章節(jié)，一方面方便學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展此部分學(xué)習(xí)的深度，另一方面運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容相較于后期學(xué)生要學(xué)習(xí)的電磁學(xué)、熱力學(xué)等部分來說更易于接受。所以從教材的結(jié)構(gòu)安排來說，將運(yùn)動(dòng)學(xué)安排到第一部分恰好起到一個(gè)內(nèi)容上的銜接，是很科學(xué)合理的。有的學(xué)校和教師喜歡把電學(xué)部分放到開始來講，從課程的難易程度來說，運(yùn)動(dòng)學(xué)相比電學(xué)要更簡(jiǎn)單；從教師教學(xué)和學(xué)生分析問題所需要的知識(shí)基礎(chǔ)來說，運(yùn)動(dòng)學(xué)仍然是學(xué)習(xí)電學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，所以，這里還是建議將運(yùn)動(dòng)學(xué)放在初高中銜接的過渡位置上。在此背景之下，教師需要做的就是按照教材合理設(shè)計(jì)自己的課程順序。
第二，要做好初高中物理學(xué)習(xí)的過渡，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合。所謂知識(shí)的整合，是指向?qū)W生講授的知識(shí)應(yīng)該在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化與順應(yīng)。由于初中物理與高中物理的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差別，導(dǎo)致教材對(duì)概念的介紹和物理量的概念定義上存在一定的出入，所以在這種情況下，高中教師應(yīng)該對(duì)這些物理概念和所研究的問題上的差別與聯(lián)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并在授課的過程中向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的辨別和區(qū)分。例如在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)中關(guān)于“速度”這個(gè)概念的時(shí)候，教師首先應(yīng)該提問學(xué)生初中所學(xué)的速度概念是什么，然后再給學(xué)生區(qū)分初中學(xué)習(xí)的“速度”的概念只能表示速度的大小，不能表示速度的方向，在高中階段將只表示大小，不表示方向的速度稱為“速率”，而原先所學(xué)的“速度”在高中階段的意義是，既能表示物體運(yùn)動(dòng)的速度大小、又能表示物體運(yùn)動(dòng)的速度方向。教師要清晰明白地向?qū)W生表明相同物理量在新階段學(xué)習(xí)與以前學(xué)習(xí)的差別，避免學(xué)生困惑和混淆這些相關(guān)概念。
第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所謂興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生學(xué)好物理，最好的辦法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在物理教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體教學(xué)工具教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為很多教師教學(xué)的輔助工具，但是很多教師將授課內(nèi)容寫到課件上，上課的過程變成了為學(xué)生復(fù)述課件內(nèi)容的過程，這樣學(xué)生在上課仍舊會(huì)感覺疲累，也失去了利用多媒體講課的意義。教師在使用多媒體資源的時(shí)候應(yīng)該注意，還是要以教師授課為主，多媒體資源授課為輔，為了避免上述這種情況，教師在制作課件的時(shí)候應(yīng)該只為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)鍵字等信息，輔助以視頻和圖片等。例如在學(xué)習(xí)必修一第一章“質(zhì)點(diǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過火車過隧道圖片、跳水運(yùn)動(dòng)員圖片、學(xué)生感興趣的明星圖片讓學(xué)生分析物體能看成質(zhì)點(diǎn)的條件，這樣在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生從聽覺上和視覺上多方面學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
另外，教師可以在課堂上通過生動(dòng)的語言和充沛的情感表達(dá)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，如果教師的語言生動(dòng)風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生自然更容易融入到活躍的課堂氛圍當(dāng)中。另外，教師應(yīng)該帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教學(xué)責(zé)任感上好每一堂課，豐富和充沛的感情能讓學(xué)生感受到教師的負(fù)責(zé)，拉近與學(xué)生之間的距離，贏得學(xué)生的敬佩和喜愛，從而減少在心理上對(duì)高中物理學(xué)科的排斥，增加學(xué)習(xí)的興趣。
第四，教師的授課目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)與傳授解題方法和技巧并重。進(jìn)入高中階段以后物理的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課能明白物理現(xiàn)象和概念，但是在做題的時(shí)候出現(xiàn)很多問題，這就說明學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解，但是在知識(shí)的運(yùn)用上還有所欠缺。這就需要教師在講課的過程中不能只局限于對(duì)知識(shí)和現(xiàn)象的講解，還應(yīng)該有對(duì)做題的方法和技巧的總結(jié)和講解。例如在學(xué)習(xí)必修一的力學(xué)部分，學(xué)生很容易理解重力、彈力、摩擦力是什么，產(chǎn)生的條件是什么，但是在做具體的題目進(jìn)行物體的受力分析和計(jì)算的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)很多問題。這種情況下，教師可以在授課的過程中準(zhǔn)備相關(guān)的例題，每一道例題對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和做題的技巧，還可以把相類似的題型進(jìn)行整理和合并。比如在分析物體受力的時(shí)候可以為學(xué)生講解整體法和隔離法的使用，整理木板滑塊模型、傳送帶模型等比較重要的物理模型，通過對(duì)物理模型的講解，讓學(xué)生明白此類問題的做題思路和需要采用什么樣的方法。將傳授知識(shí)點(diǎn)與總結(jié)題目和做題技巧相結(jié)合，也可以達(dá)到活學(xué)活用的講授效果，學(xué)生在掌握了做題的技巧和方法以后也就減少了做題時(shí)候排斥情緒的產(chǎn)生。
綜上所述，因?yàn)楦咧须A段的物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且在學(xué)習(xí)方法上與初中有較大的出入，所以想要讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，需要教師投入更多的精力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握做題的方法和技巧，做好高中和初中物理學(xué)習(xí)的銜接。
高中物理的新特點(diǎn)
1.知識(shí)深度，理解加深
高中物理，要加深對(duì)重要物理知識(shí)的理解，有些將由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算，如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、動(dòng)能概念、電磁感應(yīng)、核能等。
2.知識(shí)廣度，范圍擴(kuò)大
高中物理，要擴(kuò)大物理知識(shí)的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、光的本性等。
3.知識(shí)應(yīng)用，能力提高
高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，高中階段主要是自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究的方法。
總之，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。
學(xué)好物理的方法
1.上好每節(jié)課，作好每次業(yè)
課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，記下疑難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
上課專心，積極主動(dòng)，認(rèn)真思考，適當(dāng)筆記，培養(yǎng)思維能力。
課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)解題能力。
2.注意觀察，做好實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，弄清原理，明確步驟;實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄;實(shí)驗(yàn)后，處理分析，得出結(jié)論。
演示實(shí)驗(yàn)：注意觀察，積極思考，共同分析，得出結(jié)論。
小實(shí)驗(yàn)：課外盡自己的力量實(shí)際動(dòng)手做一做。
此外，日常生活中，要留心觀察各種現(xiàn)象，用學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行分析解釋。
3.重視理解，掌握方法
理解物理概念(物理量)的定義、意義、決定因素等。如密度、壓強(qiáng)等。
理解物理規(guī)律的意義、條件。如歐姆定律等。
掌握研究物理問題的科學(xué)方法。如比值定義法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等。
4.加強(qiáng)小結(jié)，全面鞏固
學(xué)習(xí)物理時(shí)，要加強(qiáng)自我小結(jié)，可以寫單元小結(jié)或章節(jié)小結(jié)，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)，更要加強(qiáng)小結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。當(dāng)然，解題后，也要注意小結(jié)，體會(huì)解題的方法、思路，并力求一題多解或一題多變等。
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關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 心理障礙
高一物理的學(xué)習(xí)對(duì)于高一新生來說是面臨的一大挑戰(zhàn)，知識(shí)的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個(gè)較大的跨越，對(duì)學(xué)生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨(dú)命題而出現(xiàn)不同學(xué)科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學(xué)生往往適應(yīng)不了高中的物理學(xué)習(xí)，不能以良好的心態(tài)對(duì)待這一學(xué)科，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的物理綜合征。學(xué)生目前不能較快地適應(yīng)高一物理學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的原因，那是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙，給學(xué)好物理造成阻礙。我根據(jù)在物理教學(xué)中的經(jīng)歷并結(jié)合我所帶高一年級(jí)學(xué)生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中常出現(xiàn)的幾種心理障礙。
一、畏難，心理壓力較大
下表是對(duì)有關(guān)畏難、心理壓力方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
調(diào)查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學(xué)習(xí)高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％。可見學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的問題，而且在學(xué)習(xí)中有較大的心理壓力。
分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數(shù)還要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。這對(duì)于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是思維方式質(zhì)的飛躍。大部分的學(xué)生成績(jī)比初中退步；在高考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為思想包袱。這些都給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)、過大的心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更顯艱難。
二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理
下表是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方法、惰性方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從問卷調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)習(xí)上的非積極性即惰性心理是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的主要原因之一。
分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。在實(shí)際的高中物理學(xué)習(xí)中許多學(xué)生還是教條地用初中的學(xué)習(xí)方法和刻板的學(xué)習(xí)方法，如獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結(jié)學(xué)好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對(duì)的感覺。物理學(xué)習(xí)的高要求使學(xué)生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力不但無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化，從而產(chǎn)生消極、低落的心態(tài)，直接導(dǎo)致不知如何學(xué)好高中物理。
三、思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)
我挑選了幾道易出錯(cuò)的題給學(xué)生做，進(jìn)行有關(guān)思維定勢(shì)調(diào)查反饋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。
調(diào)查結(jié)果顯示有許多人“上當(dāng)”，對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題不能做出正確的回答。
分析：在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往存在思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，也就是對(duì)物理知識(shí)的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性；在建立概念和規(guī)律時(shí)，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”，而極易遷移到應(yīng)用中去；學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆。思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)成為學(xué)習(xí)的障礙，是影響高中物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理因素。
四、性別心理障礙
下表是對(duì)有關(guān)男女生在學(xué)習(xí)物理心理障礙方面問卷中兩個(gè)問題回答情況的統(tǒng)計(jì)。
從以上數(shù)據(jù)來看,學(xué)好物理是女生很難跨越的一道檻，女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生,女生在學(xué)好物理方面承受的心理壓力要比男生大得多。
分析：科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因而在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成為落伍者。加之理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢大膽去學(xué)習(xí)物理，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足而畏縮不前。例如近年江蘇省高考實(shí)行“3+X”以來，“X”科選讀物理的女生較少，在理科普通班的女生則更少。可見，女生學(xué)習(xí)高中物理的心態(tài)比男生差，心理壓力更大，跨越學(xué)習(xí)物理的“臺(tái)階”更難。
在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生或多或少存在一定的心理障礙是一種普遍的現(xiàn)象，我希望通過以上有關(guān)學(xué)習(xí)高中物理心理障礙的分析，能引導(dǎo)物理老師在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并通過有效的方法和途徑排除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學(xué)走進(jìn)一片新天地，讓高一學(xué)生順利跨過“臺(tái)階”，讓物理學(xué)習(xí)成為他們汲取知識(shí)的樂土。
參考文獻(xiàn)：
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［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：物理；邏輯性；抽象
引言：與初中物理相比，高中物理的內(nèi)容更多，難度更大，能力要求更高，靈活性更強(qiáng)。一些初中物理學(xué)得很不錯(cuò)的同學(xué)，到高中后不能很快地適應(yīng)而感到困難，很多學(xué)生“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就砸”，要解決這個(gè)問題就必須弄清初高中物理的差別，找到學(xué)習(xí)物理的方法，才實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，學(xué)好高中物理。
1.高中物理與初中物理的區(qū)別
1.1 高中物理以變化的物理過程為主。高中物理與初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，初中物理大多討論確定的狀態(tài)，變化少。而高中物理則以變化的物理過程為主。這就要求在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)要適應(yīng)這種變化，學(xué)會(huì)對(duì)變化的物理過程進(jìn)行分析。
1.2 高中物理更抽象。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。
1.3 高中物理內(nèi)容深度與廣度增加。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。
1.4 高中物理更具有邏輯性。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。同時(shí)，初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。
2.高中物理學(xué)習(xí)方法
2.1關(guān)注新舊知識(shí)同化。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，通過課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在老師的幫助下把舊知識(shí)同化新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少高中物理學(xué)習(xí)的困難。
2.2 注重思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意自己的抽象思維能力培養(yǎng)，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”對(duì)加速度概念的確定，要分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。
2.3 重視物理研究能力。高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。要能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，要充當(dāng)研究者，從實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)繪制圖形尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給自己，老師只是“引路人”，讓自己來完成研究，得出結(jié)果。從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。同時(shí)要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實(shí)驗(yàn)研究問題的基本方法。要通過觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.4 提高分析問題能力。高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題目的現(xiàn)象較為突出。認(rèn)真做習(xí)題積極思考，上好習(xí)題課是分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課中應(yīng)該著重聽思路、聽方法。要懂得做題的思維過程是─―尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算。要明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？要知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，要形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事，所以，要抓住錯(cuò)誤不放。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是我們進(jìn)步、提高的起點(diǎn)，許多錯(cuò)誤是由于沒有真正理解概念、規(guī)律造成的，找到錯(cuò)誤的根源就使我們對(duì)概念、規(guī)律的理解提高一步，這是根本上的提高，極為有用。
2.5 提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)閱讀，閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)課本閱讀過程中要進(jìn)行理解、有創(chuàng)見的，會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。及時(shí)糾正死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)讀書，從而提高自學(xué)能力。
2.6 正確處理好練習(xí)題。有不少同學(xué)把提物理成績(jī)的希望寄托在大量做題上，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這是不妥當(dāng)?shù)模安灰宰鲱}多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高、目的要達(dá)到。做題的目的在于檢查學(xué)過的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。而對(duì)于中檔題，尢其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進(jìn)行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)，主要針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，選用哪些物理規(guī)律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時(shí)，要考慮把它們聯(lián)系起來，得到更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3.結(jié)語
總而言之，學(xué)習(xí)物理主要是要理解，不要認(rèn)為聽老師講解就會(huì)懂得物理，只有反復(fù)思考、不斷探索問題的實(shí)質(zhì)，才能真正懂得物理。同時(shí)要對(duì)自己自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)物理科的興趣，掌握了物理這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科與實(shí)際結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，經(jīng)過自己不斷的探索，一定會(huì)把高中學(xué)物理學(xué)好。
參考文獻(xiàn)：
與初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容從深度、廣度都有明顯的提升，而學(xué)習(xí)方法、思維角度都發(fā)生了明顯的改變.這對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，從而給學(xué)生一種心理負(fù)擔(dān)--物理難學(xué).而難學(xué)的本質(zhì)原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在初中物理的學(xué)習(xí)層面上，這種學(xué)習(xí)狀況無法達(dá)成高中物理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法提升學(xué)習(xí)能力.針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們可以從以下三個(gè)方面展開有意識(shí)的改變，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).
1課堂參與方式的不斷轉(zhuǎn)變
初中教學(xué)過程中注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鮮明的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，給學(xué)生留下較為直觀的現(xiàn)象或結(jié)論.物理概念的建立是以實(shí)際的現(xiàn)象為主，物理規(guī)律的建立是理想化、單一化、靜態(tài)化的物理模型為主.而高中物理則發(fā)生了巨大的變化，由原先的單一變成了復(fù)雜，由原來的靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，由原來的形象變得抽象.而高一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在初中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，這樣是不能達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將陷入困境.面對(duì)這種情景，我們首先要讓學(xué)生改變課堂參與方式.比如，在初中階段，學(xué)生是通過觀察老師拋出的情境或者演示的物理現(xiàn)象，得出簡(jiǎn)單的結(jié)論的，如勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氣泡的運(yùn)動(dòng)是沿直線的，且相同時(shí)間內(nèi)通過的路程是相等的，這時(shí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)仍然停留在表面現(xiàn)象和理想模型狀態(tài).但是在高中階段，我們就要考慮的更加全面，如物理能否看成是質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，是否要考慮轉(zhuǎn)動(dòng)影響等等.這種情況下，學(xué)生的課堂參與方式就要發(fā)生改變，學(xué)生要從原先的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探究性學(xué)習(xí)，從原先的定性型理解轉(zhuǎn)變成定量型理解，從原先的“經(jīng)驗(yàn)式”、“簡(jiǎn)答式”解決問題，轉(zhuǎn)變成“理論式”、“綜合式”的數(shù)理結(jié)合、數(shù)形結(jié)合等多種方法來分析.最終的參與方式體現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性、方法性、邏輯性、綜合性.
2物理學(xué)習(xí)方法的科學(xué)完善
初中階段的物理學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)的比較單一，學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用也停留在比較簡(jiǎn)單的層面.而高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過中考的一次大篩選，學(xué)生的思維能力、理解能力都相對(duì)較強(qiáng)，為此，高一物理階段的學(xué)習(xí)，我們就要幫助學(xué)生把這種能力得到進(jìn)一步的提升，使他們能更好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，更快的提升自己的物理水平.在高一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的文化科目就有九門，再加上語數(shù)外重要科目在課程設(shè)置上不可動(dòng)搖的地位，分給物理的課時(shí)是少之又少，這時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，迅速轉(zhuǎn)變完善學(xué)習(xí)方法更體現(xiàn)其重要性和緊迫性.比如在平時(shí)的教學(xué)過程中要讓學(xué)生精解少量典型題，瀏覽較多習(xí)題，使學(xué)生盡快提升自己的解題能力.另外我們也要幫助學(xué)生掌握高中物理解題的一般方法，如確定研究對(duì)象，建立物理模型等，再幫助學(xué)生從一般延伸到特殊情況，從而通過一些舉一反三，由此及彼的經(jīng)典訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生真正掌握解決物理題目的方法.當(dāng)然，在日常的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的作圖意識(shí)及分析物理情景和過程的意識(shí).對(duì)較復(fù)雜的題目，還需要教會(huì)學(xué)生在頭腦中建立隔離意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)、對(duì)稱意識(shí)、能量轉(zhuǎn)換意識(shí)等.在教學(xué)過程中要滲透研究物理學(xué)的主要方法，如猜想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、整體法、隔離法等等.同時(shí)，要加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，勇于探索與嘗試，鼓勵(lì)標(biāo)新立異.學(xué)習(xí)方法的不斷積累和完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步找到學(xué)習(xí)物理的信心，感受物理學(xué)習(xí)的快樂！
3自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提升
由于高中物理課程安排緊俏，教師和學(xué)生共同解決物理問題的機(jī)會(huì)也變少，教師在解決問題的過程中為了照顧全部學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中很多內(nèi)容都只能做到蜻蜓點(diǎn)水，不可能研究的很深很廣，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，那就是提升自主學(xué)習(xí)能力.那么如何在學(xué)生進(jìn)入高一階段學(xué)習(xí)中盡快提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須做到以下幾點(diǎn)：（1）情感投入.教師應(yīng)注重在短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生構(gòu)建成互相信任的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理的情況以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)物理的情況，利用空閑時(shí)間給學(xué)生講物理學(xué)與人們衣食住行的關(guān)系、與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，講現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展前景，講與物理有關(guān)的世界之迷等等.從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，巧設(shè)懸疑，加以聯(lián)想，以啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，同時(shí)要把好每次測(cè)驗(yàn)命題關(guān)，讓更多的學(xué)生在物理檢測(cè)中得到自己滿意的分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生獲得成功感.（2）精簡(jiǎn)作業(yè)，在有限的物理自習(xí)時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生物理作業(yè)的效率，既要達(dá)成鞏固反饋的效果，又要達(dá)成溫故知新的效果，最好還要達(dá)成方法總結(jié)的效果，這幾個(gè)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)置就對(duì)教師提出了很高的要求，比如在學(xué)習(xí)高一物理《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》的過程中，我們要充分考慮到這一節(jié)內(nèi)容中學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來的知識(shí)體系，即學(xué)生在初中階段對(duì)參照物的選取已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，而本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在初中知識(shí)的基礎(chǔ)之上感受質(zhì)點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)一維坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用 .教師通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再結(jié)合精簡(jiǎn)的題目鞏固并提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度.情感投入使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)；而給學(xué)生準(zhǔn)備的精簡(jiǎn)作業(yè)，不僅能提高作業(yè)的有效價(jià)值，還能給學(xué)生留下更多自主安排的時(shí)間.有了自主學(xué)習(xí)的興趣，有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，再結(jié)合對(duì)精簡(jiǎn)作業(yè)的分析和總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會(huì)逐漸形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)也越來越好.
高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善關(guān)鍵在教師作用力的方向性是否明確，力度是否到位，是否能充分激活每個(gè)高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并持之以恒的關(guān)注學(xué)生的改善過程，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整.
【關(guān)鍵詞】 初中物理 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 策略
前言：物理課程是初中開始接觸的一個(gè)學(xué)科，主要內(nèi)容是以人們生活中的自然現(xiàn)象為引線，逐步過渡到力學(xué)問題，涉及到的內(nèi)容基本上都與人們的日常生活有直接聯(lián)系。學(xué)生只要對(duì)身邊的事物、發(fā)生的事情有興趣，肯專研就能較好地掌握物理這門課程，同時(shí)為高中階段電磁學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平時(shí)大家都明白興趣是最好的老是這句話的道理，那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是一個(gè)值得研究的課題。
1 初中學(xué)生的主要特點(diǎn)
初中生是一個(gè)特殊的群體，在生理上，他們正處在身體發(fā)育的第二高峰期，身高增長(zhǎng)非常迅速，第二性征逐步明顯，他們?cè)谏砩现鸩浇咏扇恕Ｓ捎谏砩系难杆侔l(fā)育，在心理上他們的變化也非常明顯；在心理方面，初中生的成人感和幼稚性并存，表現(xiàn)出種種心理矛盾的沖突，具有明顯的不平衡性。因此，這一年齡階段的學(xué)生在教學(xué)管理與引導(dǎo)方面具有特殊性，對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也應(yīng)有特殊方面和策略才能達(dá)到相應(yīng)的效果。
2 培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的策略
根據(jù)初中生生理和心理上的特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特性去選擇教學(xué)方法，制定相應(yīng)的策略，才能逐步使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而較好掌握物理知識(shí)。
2.1 培養(yǎng)師生情感，營(yíng)造主體氛圍，最好課程入門引導(dǎo)。初中生是人生當(dāng)中的生理和心理的敏感期，他們希望別人注意到自己的存在，希望得到別人的尊重。因此，教師在教授物理的課的起步階段就要與學(xué)生培養(yǎng)感情，課堂上突出學(xué)生的主體地位，把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能收到事半功倍的效果。
上好第一節(jié)物理課——打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的鑰匙，“良好的開端，是成功的一半。”物理第一節(jié)引言課好像教師給學(xué)生的見面禮，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一步。其印象如何，是能否引起他們對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。這就要求任課教師充分準(zhǔn)備好物理課程的第一次課，從身邊說起，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解身邊物理現(xiàn)象的神奇與奧妙，使學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣與深入其中的愿望。剛接觸這門課時(shí)學(xué)生有一種新鮮感，對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過演示“利用摩擦力與接觸面的粗糙程度叫男女同學(xué)拔河比賽、”“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”、“讓同學(xué)自己制造顯微鏡來觀察昆蟲”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。
2.2 多運(yùn)用直觀教學(xué)，展示物理趣味與奧妙。初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，理解能力逐步增強(qiáng)，他們對(duì)自身、自然界的一些變化和存在都存在好奇感，并且有解讀奧秘的愿望與沖動(dòng)，也有為自己不理解的一些而苦悶和消沉。因此，教師在學(xué)生剛剛接觸物理課程時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)，利用力所能及的教學(xué)資源，通過物理實(shí)驗(yàn)直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象中的奧秘所在；例如，這次太空授課，王亞平在此次講課中主要演示了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等5個(gè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，主要是讓青少年了解在失重條件下，物體運(yùn)動(dòng)會(huì)有何特點(diǎn)，液體表面張力有什么作用，同時(shí)加深對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。是同學(xué)對(duì)太空的知識(shí)很感興趣，有人詢問太空中的生活用水是不是循環(huán)使用的。這堂課只有40分鐘，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)就寫到這40分鐘學(xué)的知識(shí)比我一天學(xué)的都多。
2.3 激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。在我們的生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象是超乎人們的想象的，比如雜技表演中的人在雞蛋上站立等想象，根據(jù)受力分析是要把雞蛋壓碎的，但是，表演者確實(shí)完成了，這些想象大家一定要有質(zhì)疑的勇氣，并通過自己所學(xué)的物理知識(shí)分析這種想象成功或失敗的原因；通過這些來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷的探究，不斷豐富自己的想象力，地挑戰(zhàn)自己的知識(shí)領(lǐng)域，逐步拓展自己的認(rèn)知空間。
2.4 利用物理的固有優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎所有物理定律均來自于物理實(shí)驗(yàn)。這為物理教學(xué)的探究與合作創(chuàng)造了契機(jī)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)。例如：在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚還在自由自在地游動(dòng)，說明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚就會(huì)死掉，這說明水傳熱主要是通過對(duì)流來實(shí)現(xiàn)的。通過實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。在物理教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在試驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理的奧妙之處，從而參與到物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。
3 小結(jié)
在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)制定策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)物理、了解物理現(xiàn)象；多運(yùn)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣；根據(jù)物理的趣味性的特點(diǎn)和功能，利用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而較好地掌握物理這門課程。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高一物理教學(xué)銜接；興趣
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-036
物理是整個(gè)中學(xué)階段的主要學(xué)科之一。在初中階段，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)基本上都是比較單一的，直觀性較強(qiáng)、便于理解和記憶的。學(xué)生只要能夠回答是什么物理現(xiàn)象就可以了。而到了高中階段，物理知識(shí)就比較抽象和復(fù)雜了，需要學(xué)生用所掌握的物理方法進(jìn)行認(rèn)真地分析、推理和仔細(xì)地論證。高中物理學(xué)習(xí)更注重運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)方法的掌握。對(duì)于初高中物理學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)于剛步入高中的學(xué)生而言，高一階段的物理學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)于高一物理教師來說，如何做好初高中物理的銜接工作是我們要重點(diǎn)探究的課題。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來談一談自己的幾點(diǎn)膚淺的看法和做法。
一、做好初高中物理知識(shí)的無縫銜接，平緩物理教學(xué)臺(tái)階
隨著新課程改革的實(shí)施，不管是初中物理教材還是高中物理教材，都在學(xué)習(xí)難度上做出了一定的調(diào)整，使得初高中物理知識(shí)的銜接較為順暢。但是，高中物理知識(shí)畢竟需要一定的深度，因此要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，還需要物理教師深入研究，細(xì)致準(zhǔn)備，注意教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。
（一）深入研究初高中物理教材，發(fā)現(xiàn)它們的“共通點(diǎn)”和不同之處
教師要想使學(xué)生的物理知識(shí)融會(huì)貫通，首先要自己做到心中有數(shù)。這就需要高一物理教師深入研究初中和高中的物理教材，發(fā)現(xiàn)其中的“共通點(diǎn)”和不同之處。“共通點(diǎn)”是指初中階段已經(jīng)涉及到的物理知識(shí)，比如重力、彈力等，到高中階段進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸；不同之處就是在初中階段沒有學(xué)過，但是初中教師已經(jīng)有所介紹的一些物理學(xué)知識(shí)，比如說力的合成和分解、重力的動(dòng)能等等。教師要把“共通點(diǎn)”有效連接，實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的自然銜接，又要將不同之處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)補(bǔ)充，為學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，排除學(xué)生在高中起始階段遇到的困難。
（二）深入了解學(xué)生，調(diào)查、分析學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在初中階段經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的物理知識(shí)，掌握了一些物理學(xué)習(xí)方法。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的掌握情況以及已經(jīng)形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的綜合因素進(jìn)行合理的教學(xué)安排，因材施教，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行修正。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解可以通過調(diào)查問卷、課堂提問和課后作業(yè)的方式進(jìn)行。總之，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的了解越早越好，越全面越有幫助。
（三）向?qū)W生介紹高中物理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確高中物理學(xué)習(xí)的具體要求
在高中物理課堂教學(xué)的第一課，教師不要急于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的物理知識(shí)，而是讓學(xué)生了解高中物理的主要學(xué)科特點(diǎn)，包括基本的框架結(jié)構(gòu)、主要的學(xué)習(xí)方法、要具備的學(xué)習(xí)能力和要求等等。這樣，讓學(xué)生從高中伊始就明確學(xué)好高中物理的基本要求，了解高中物理的精彩世界，樹立學(xué)好物理的目標(biāo)和信心。
二、教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，提高物理課堂教學(xué)效率
高一階段涉及到的物理知識(shí)主要是結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、內(nèi)容枯燥的力學(xué)，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要了解高一學(xué)生的心理特征，采用行之有效的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，提高物理技能。教師可以通過以下幾種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）運(yùn)用激勵(lì)性語言，拉近師生關(guān)系
教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，用自己積極向上的形象來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩之情，并把對(duì)教師的喜愛轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上來。在教學(xué)過程中，教師還要注意多運(yùn)用肯定、啟發(fā)等激勵(lì)性的語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加信任和尊敬教師，愿意主動(dòng)拉近師生關(guān)系，把教師當(dāng)作自己的良師益友，而不是居高臨下的說教者，從而積極主動(dòng)地投身到對(duì)物理知識(shí)的探究當(dāng)中去。
（二）列舉學(xué)生感興趣的物理相關(guān)事例，啟迪學(xué)生的思維
新奇有趣的故事總是能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)插入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的物理知識(shí)或者相關(guān)物理學(xué)家的趣談和小故事，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)雖然有一定難度，但是同時(shí)也是充滿著很多的樂趣和無限的挑戰(zhàn)的，從而激發(fā)學(xué)生“不怕山有虎，偏向虎山行”的頑強(qiáng)意志，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的科學(xué)精神和高貴品質(zhì)。
三、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
通過對(duì)新課程理念的不斷學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力為依據(jù)，注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們可以專門拿出一節(jié)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。對(duì)于一些學(xué)生在初中階段形成的死記硬背的不良習(xí)慣，教師一定要進(jìn)行及時(shí)的糾正，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀題、思考和解答，避免出現(xiàn)“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。
當(dāng)然，如何做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，提高高一物理學(xué)科的教學(xué)效率不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，需要我們物理教師不斷地探索、嘗試、反思、總結(jié)。相信經(jīng)過我們的不懈努力，高中物理課堂教學(xué)一定會(huì)綻放出絢麗的光彩！
參考文獻(xiàn)：
[1] 李立娟.新課程改革背景下高中物理教學(xué)要上出精彩[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（30）.
[2] 蔣立鎖.建構(gòu)新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2014（12）.
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)，成功式教學(xué)，美學(xué)，能力的遷移，創(chuàng)造性思維
一、引 言
在我國(guó)的物理教學(xué)模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學(xué)生聽不懂，不給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師把課堂上的物理問題講的過于嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學(xué)生覺得不再需要他做什么，學(xué)生的進(jìn)取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時(shí)教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)理論，不太注重應(yīng)用技術(shù)的銜接，使學(xué)生的動(dòng)手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學(xué)生展望當(dāng)今科技的發(fā)展，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒意思，缺乏創(chuàng)新的思維。以上這些都阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，引起了國(guó)內(nèi)外物理教育界的重視，目前全國(guó)都在進(jìn)行物理教學(xué)改革，而且初中物理教學(xué)的改革引起了全國(guó)的普遍關(guān)注，這種改革包括教學(xué)思想的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化的改革，以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
二、初中物理教學(xué)觀念的現(xiàn)代化
初中物理的內(nèi)容是幾千年來人類思想的結(jié)晶。我國(guó)幾十年一貫制地講解書本上的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)對(duì)陳舊的內(nèi)容厭煩，因此我在教學(xué)中以書本為基礎(chǔ)，在講解的過程中大量地加入一些現(xiàn)代的例子，主要的目的是讓學(xué)生感受到現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，以激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和進(jìn)取精神；使學(xué)生獲得積極奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；激勵(lì)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探尋精神和培養(yǎng)向未來挑戰(zhàn)的想象力；使其在將來的競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。
在教學(xué)中我注重為學(xué)生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會(huì)學(xué)生某個(gè)公式、定理。要讓學(xué)生知道前人走過的艱苦道路。讓學(xué)生去體會(huì)偉人的思想及思考問題的方法。在教學(xué)中我特別強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解釋當(dāng)今科技的一些發(fā)展。當(dāng)然有一些人可能會(huì)提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實(shí)是這樣，但我們并不需要對(duì)初中學(xué)生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代的物理問題有一個(gè)大概的了解就達(dá)到了我們的目的。
一個(gè)好物理教師在課堂上猶如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，在講述中最大限度地激勵(lì)學(xué)生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是象一個(gè)引路人一樣領(lǐng)著學(xué)生翱翔在物理的美妙境界，在為學(xué)生講解書本知識(shí)的同時(shí)不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為在教學(xué)中一定要記住“興趣、愛好是最好的老師”，這樣做了，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的物理不再感到離生活、離當(dāng)今科技太遠(yuǎn)，不再感到物理是虛無飄渺的東西，當(dāng)學(xué)生能有這樣一些感覺時(shí)，他就會(huì)自己去學(xué)。在課堂上老師要激勵(lì)學(xué)生去提出問題，在要求討論時(shí)要求學(xué)生積極地參與，踴躍發(fā)言，在教學(xué)中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”上，從“掌握科學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學(xué)過程”上。通過努力達(dá)到教學(xué)的目的。
在我們面對(duì)迅猛發(fā)展、變化萬千的物理學(xué)時(shí)，初中物理教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，更應(yīng)注重發(fā)展，教學(xué)中以經(jīng)典的為主，也要接觸一些現(xiàn)代的知識(shí)，教師要有能力把它們?nèi)嗪显谝黄穑锢斫處熞杏脴闼卣Z言表述復(fù)雜的、現(xiàn)代的物理現(xiàn)象的能力。在初中物理中體現(xiàn)觀念的現(xiàn)代化，應(yīng)使學(xué)生知道物理≠數(shù)學(xué)+語文，它作為一門科學(xué)必然有其自己的思維方式。因此教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)物理思維方式和物理方法的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，對(duì)現(xiàn)代的內(nèi)容不宜講得太細(xì)，而應(yīng)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)思想、科學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，使學(xué)生不僅接受知識(shí)而且對(duì)教師分析問題和解決問題的思路和方法產(chǎn)生興趣，得到啟迪。
三、初中物理教育應(yīng)以成功式教學(xué)為主體
長(zhǎng)期一來，我們都在搞應(yīng)試教育，一部分學(xué)生在長(zhǎng)期的高壓下失去了對(duì)物理的興趣，當(dāng)然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學(xué)工作中，認(rèn)為成功式教學(xué)比較適合初中物理教學(xué)，達(dá)到了提高學(xué)生物理素質(zhì)的效果。
那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學(xué)為初中物理教學(xué)的主體呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校往往過于強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)然我們不是否定啟發(fā)式教學(xué)，而是覺得許多人對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上他們也很想啟發(fā)學(xué)生，這樣的想法當(dāng)然是好的，但殊不知啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如果學(xué)生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學(xué)生這個(gè)主體入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這恰恰需要我們實(shí)施成功式教學(xué)法。
在我們的教學(xué)中往往因教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)措施不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生成績(jī)下降，成為學(xué)習(xí)上的失敗者，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很多學(xué)生覺得“越讀越不愛讀，越讀越愚笨”，這時(shí)如果我們能施之于成功式教學(xué)法，可以基本解決這樣的弊端。
成功式教學(xué)法是以成功為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，不斷地采用各種方法，比如：對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)鋪平道路，可以這樣說成功式教學(xué)是一個(gè)樂章的開始，而啟發(fā)式教學(xué)則是這個(gè)樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。我們的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出一個(gè)合格的甚至出類拔萃的學(xué)生，因此兩種方式的結(jié)合，必將在學(xué)生的身上，產(chǎn)生出智慧的火花。
成功式教學(xué)并不抹殺競(jìng)爭(zhēng)，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，它在保障現(xiàn)有的學(xué)生成功的同時(shí)，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭(zhēng)取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。
有人會(huì)問：“培養(yǎng)人人成功是否可能？”，我認(rèn)為完全可能，當(dāng)然這需要老師耐心細(xì)致的工作，初中學(xué)生心理上是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，是渴望得到別人的尊重的，是渴望老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的，如果能針對(duì)這些心理活動(dòng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，體出各種問題，給每一個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，給予他們鼓勵(lì)，學(xué)生心理上就會(huì)認(rèn)為他也能成功，別人能做到的事，他也能做到，別人能得到老師的表揚(yáng)，他也能得到，使學(xué)生自己充滿自信心，這樣課堂上的教學(xué)就由“老師要求學(xué)”變成“學(xué)生要求學(xué)”。不同層次的學(xué)生獲得不同層次的成功，每個(gè)學(xué)生的成功各不相同，這時(shí)，老師的教學(xué)就獲得了成功。
這幾年我在課堂上，能夠和學(xué)生即是師生關(guān)系又是同學(xué)關(guān)系。我經(jīng)常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生回答，而且就一個(gè)問題，經(jīng)常和學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，這鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的嚴(yán)密性。同時(shí)能讓學(xué)生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。
如果在成功式教學(xué)中揉合進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，那么在這個(gè)學(xué)生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過六年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在這一點(diǎn)上是成功的，達(dá)到了目的。因此我認(rèn)為初中物理教學(xué)應(yīng)以成功式教學(xué)為主體，啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)。
四、在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生人格的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，不光要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。只有具有良好人格的學(xué)生才能真正地投入到物理世界中。
物理學(xué)是一門十分美麗的科學(xué)，這是使學(xué)生熱愛物理并能為之而獻(xiàn)出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計(jì)地讓學(xué)生體會(huì)到物理的美妙，經(jīng)常講解物理學(xué)家們的思維方式，而不是單純地把一個(gè)物理定理、公式教給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進(jìn)一步體現(xiàn)出物理的絢麗多姿，一但學(xué)生真正地體會(huì)到物理學(xué)的無窮魅力，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，這些都有利于學(xué)生的人格的培養(yǎng)。
一個(gè)學(xué)物理的人應(yīng)該是一個(gè)重事業(yè)輕名利的人，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為一種需要的人，這需要教師在課堂上講解大量的例子，去鼓勵(lì)他們，特別是要鼓勵(lì)一些優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)他們?nèi)烁裆系耐昝溃囵B(yǎng)他們追求美的決心。
當(dāng)然完美人格的培養(yǎng)還應(yīng)有一個(gè)好的集體，為了造就這樣一個(gè)好的集體，教師一定要以身作則，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當(dāng)作他們畢身所奮斗的目的，特別讓優(yōu)秀學(xué)生有這樣的感覺，我相信當(dāng)大批的學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候，如果有一天他還能記憶起物理課上的美妙所在，這是我做為一個(gè)老師最大的幸福。
重視在初中物理教學(xué)中美學(xué)的體現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)物理是為了體現(xiàn)宇宙間和諧美好的關(guān)系的科學(xué)。不斷加強(qiáng)物理定律、公式之間存在的內(nèi)在的和諧的美的教學(xué)，讓學(xué)生感到空間的美妙，讓學(xué)生感到巧妙地解一道物理題內(nèi)心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的人格才會(huì)完美，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生就算將來不會(huì)選物理為人生道路，也會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，一個(gè)高尚的人。 轉(zhuǎn)貼于
五、初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)
在進(jìn)行初中物理的教學(xué)中我深切地感受到大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而學(xué)生對(duì)外面的世界并不了解，他們不了解當(dāng)今的物理學(xué)的發(fā)展，不了解物理學(xué)中存在哪些難題，不了解當(dāng)今的物理學(xué)家正在做什么工作，在他們兩年的時(shí)間里只學(xué)會(huì)了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識(shí)，他們不知道他們所學(xué)的物理到底跟生活有什么樣的關(guān)系，他們渴望獲得新的知識(shí)，但傳統(tǒng)教育并不告訴學(xué)生這些。我認(rèn)為在教學(xué)中沒有現(xiàn)代物理知識(shí)就沒有現(xiàn)代的物理教學(xué)，因此在平時(shí)的教學(xué)中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識(shí)引進(jìn)初中物理的課堂。例如:講到電阻，我必然要講到超導(dǎo);講到電子聯(lián)系到夸克;講到照相機(jī)，引深到全息照相;講到空間，聯(lián)系到宇宙大爆炸。這些知識(shí)都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的知識(shí)面，引導(dǎo)他們從老師教物理到自己熱愛學(xué)物理，通過實(shí)踐達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。
物理教學(xué)中重視知識(shí)的廣度及與其它學(xué)科的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來中學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)是強(qiáng)調(diào)縱向深化，使學(xué)生知識(shí)面過于單一和狹窄，要在未來科學(xué)領(lǐng)域里有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，就要填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透，加強(qiáng)現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，激發(fā)他們的科學(xué)思想火花。在教學(xué)中一定要經(jīng)常性的用學(xué)過的物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象;特別是教師不要避免和學(xué)生談?wù)摤F(xiàn)代物理知識(shí)，實(shí)際上教師的水平高低也應(yīng)該體現(xiàn)在會(huì)用科普的語言去解釋一些現(xiàn)代的物理現(xiàn)象上，讓學(xué)生覺得現(xiàn)代物理知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，深切地感到技術(shù)進(jìn)步與物理的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)中一定要注意物理學(xué)與生物以及其它科學(xué)的聯(lián)系，給學(xué)生一種物理學(xué)的發(fā)展是多方面的感覺，當(dāng)然這些教學(xué)改革的前提是教師本身必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以充實(shí)自己。
當(dāng)然在教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技能不進(jìn)行培養(yǎng)，相反要加深對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)的理解，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學(xué)校物理教學(xué)往往本身帶有鮮明的基礎(chǔ)性。但基礎(chǔ)和物理前沿并不是毫無聯(lián)系的，在初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)并不意味著不要基礎(chǔ)，而是為了加深對(duì)基本知識(shí)的理解。
現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，不僅反映了科學(xué)發(fā)展的邏輯，也提供了科學(xué)的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學(xué)中要讓學(xué)生掌握研究自然科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀及科學(xué)的思維方式，從學(xué)校基礎(chǔ)教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼嗽趥魇谥R(shí)的過程中要給學(xué)生留有自學(xué)的時(shí)間，獨(dú)立思考的余地。
初中物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探險(xiǎn)精神的功效。學(xué)校的物理課內(nèi)容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學(xué)留下足夠的時(shí)間和空間，物理學(xué)的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。許多聰穎的學(xué)生對(duì)物理不再感興趣，而對(duì)一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計(jì)算機(jī)等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學(xué)中不僅要講好書本上的內(nèi)容，還要拓寬話題，向?qū)W生介紹物理學(xué)的成就、讓他們了解物理學(xué)的新發(fā)展，向他們說明物理學(xué)中遇到的困惑不解的問題以及物理學(xué)發(fā)展的方向。教育學(xué)生繼承先輩物理學(xué)家的開拓創(chuàng)業(yè)精神，勇敢地向未來挑戰(zhàn)。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
近年來，世界各國(guó)都對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了各自的看法，一直眾說紛紜，無一定論，我認(rèn)為，使用“模擬法”把物理學(xué)史的科學(xué)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)過程愚于教學(xué)過程中，利用物理學(xué)家的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)去感染、培養(yǎng)學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑，而且在實(shí)踐中還證明可以提高學(xué)生對(duì)物理的興趣。
在物理教學(xué)過程中，我們既不能單純地講述史實(shí)而不去揭示客觀現(xiàn)象的物理意義，也不能脫離實(shí)際而做純粹抽象的邏輯論證。
客觀事物內(nèi)在發(fā)展與人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的一致性，是模擬法的理論基礎(chǔ)。模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，具體來講，就是把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家在什么問題，什么環(huán)節(jié)中，什么情況，用什么方法和思想制定出科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的突破性步驟，從而把這些關(guān)鍵性的步驟聯(lián)系起來，所謂模擬包含兩層含義：其一，不是單純地、平鋪直敘地講授物理史料，而是要對(duì)史料進(jìn)行綜合分析并從中概括出科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的關(guān)鍵步驟，再與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如：為什么別人不能發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，而奧斯特卻能發(fā)現(xiàn)，其中的道理在哪里，引起人們的深思。
通過這種模擬法教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，更重要的是使學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的主、客觀條件，掌握了科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程和思路。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的信心，一旦機(jī)遇出現(xiàn)，就會(huì)抓住機(jī)遇，象科學(xué)家那樣去發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好或在科學(xué)上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。他宣稱創(chuàng)造發(fā)明需要借助良好的心理素質(zhì)。所以物理教學(xué)的過程不僅是傳授知識(shí)，開發(fā)智力的過程，同時(shí)也應(yīng)該是個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。即由物理學(xué)史出發(fā)，用物理學(xué)家的優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有人說：“興趣是最好的老師”。事實(shí)正是如此，沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)在動(dòng)力，就缺乏進(jìn)取心，因而就難以增強(qiáng)智力，更談不上創(chuàng)造與發(fā)明。德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)者萊辛說過：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更重要”。正是如此，激發(fā)興趣成了當(dāng)代教學(xué)的主旋律。我在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程中，通過一些有趣的事例，去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如:為什么玻爾會(huì)成為量子力學(xué)的創(chuàng)始人；英國(guó)的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室為什么會(huì)培養(yǎng)出25位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者等等。
同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的信念、培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、培養(yǎng)學(xué)生的意志力，它們是取得成功的重要基礎(chǔ)。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學(xué)中，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，而應(yīng)該是綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到開發(fā)智力、造就人才的目的。
七、學(xué)習(xí)物理不能只見樹木不見森林
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，受傳統(tǒng)思想的影響，把物理當(dāng)作是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)和語文的混合物，沒有去理解內(nèi)在的含義，大量的習(xí)題淹沒了物理本身的含義，學(xué)生陷入了題海的沼澤地中，他們不能自拔。
摘要：隨著中高考的改革，物理學(xué)科變得愈加重要。學(xué)好物理必須從簡(jiǎn)單的公式概念入手，掌握好的學(xué)習(xí)方法，拒絕死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)；同時(shí)物理作為科學(xué)教育的組成部分，要把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)。本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)公式概念過程中困難，從課堂教學(xué)引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)生活的物理思考，以及具體公式概念的學(xué)習(xí)方法等方面，形成了對(duì)物理及公式概念的學(xué)法總結(jié)，為學(xué)生更好的理解物理學(xué)好物理提供幫助。
關(guān)鍵詞：初中物理；公式概念；學(xué)法；指導(dǎo)
初中物理的學(xué)習(xí)中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉(zhuǎn)換，更是多達(dá)上百個(gè)。我們很多初中生對(duì)物理望而生畏，主要就是對(duì)公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對(duì)包羅萬象的物理現(xiàn)象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學(xué)習(xí)中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對(duì)初中學(xué)生學(xué)好物理的方法進(jìn)行總結(jié)，希望有助于我們教師的教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1學(xué)生公式概念理解困難的原因
學(xué)生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會(huì)理解其物理意義和含義。一是沒有找到學(xué)習(xí)物理的正確方法。物理來源于生活又指導(dǎo)生活，它不是抽象的數(shù)學(xué)不能單純的靠題海戰(zhàn)術(shù)，每一個(gè)公式概念的背后都有無數(shù)科學(xué)家和物理學(xué)研究者的汗水，公式規(guī)律是各種生活現(xiàn)象的物理總結(jié)，特別是物理公式是對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律研究的量化結(jié)果，用它們來定義物理概念，反映物理規(guī)律，確定物理量的度量方法等等。物理科學(xué)家們往往經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才得出這個(gè)普遍存在的規(guī)律，因此物理的每一個(gè)定義都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹！纠}1】：用50N的推力，推著一個(gè)80N的箱子在水平地面上前進(jìn)了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機(jī)械功的概念，公式W=Fs很簡(jiǎn)單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應(yīng)該是推力50N乘以推力方向上移動(dòng)的距離10m，做功為500J；而重力雖然是80N，但因?yàn)槭撬椒较蛏线\(yùn)動(dòng)，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對(duì)公式不能一味的死記硬背，缺少對(duì)每個(gè)物理量進(jìn)行理解與分析是無法學(xué)好物理的。二是知識(shí)面窄，缺乏生活常識(shí)和一定的科學(xué)素養(yǎng)。物理是與生活密切聯(lián)系的一門科學(xué)，并且初中物理注重的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，一般沒有復(fù)雜的計(jì)算，因此在平常的生活中不認(rèn)真體會(huì)觀察，只是死讀書，是沒辦法學(xué)好物理的。并且很多公式概念聯(lián)系生活很容易理解，如果單純的看成是數(shù)學(xué)公式或背誦的內(nèi)容則記起來困難，用起來也難。【例題2】教室的門關(guān)不緊，常被風(fēng)吹開，我們?cè)陂T和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風(fēng)吹開了。請(qǐng)用物理知識(shí)解釋以上現(xiàn)象。解析：本題應(yīng)用到了摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)的相關(guān)知識(shí)。如果單從題目本身很多同學(xué)根本摸不著頭腦，但只要老師一點(diǎn)撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理的思考。可以說物理公式概念掌握與否直接關(guān)系到整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)的成敗。初中物理不難，難在學(xué)生要把數(shù)學(xué)和物理區(qū)分開，難在要多觀察生活，打開知識(shí)面，這也是學(xué)生感到難的真正原因。
2提高學(xué)生理解公式概念能力的方法
首先，教師在平常的教學(xué)過程中，要多與生活聯(lián)系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點(diǎn)，對(duì)待公式概念不是一味的做題講解，教學(xué)中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，要講清推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別。在公式變形的教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)變換賦予的物理內(nèi)容。比如初中物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)公式———速度公式：v=s/t,這個(gè)公式對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，他們?cè)谄吣昙?jí)和小學(xué)的數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)用它來解題。但對(duì)于這個(gè)公式的物理意義，我們主要是用相同時(shí)間比較路程的方法來比較運(yùn)動(dòng)的快慢，作為運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。反之，如果像數(shù)學(xué)課那樣，僅僅把它作為計(jì)算速度的公式，那么，物理教學(xué)的任務(wù)沒有完成，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們會(huì)認(rèn)為，這個(gè)公式在小學(xué)里就學(xué)過了，沒什么新花樣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)明確指出在物理教學(xué)中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現(xiàn)物理在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊；同時(shí)我們要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多感受多動(dòng)手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)物理要能夠解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，最終目的是要為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。比如在平常的教學(xué)中我就很注重利用身邊的一些物品進(jìn)行組織教學(xué)，隨手拿一個(gè)飲料瓶，我們利用它為道具做很多實(shí)驗(yàn)舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；圓弧形瓶身，水透鏡；裝水后研究液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)等等，還有比如教室的門，掃把，風(fēng)扇等利用起來都是很好的素材，對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)概念很有幫助，同時(shí)這樣打開了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。
3精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力
物理作為理科，離不開平常對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，精講精練，提高公式概念的應(yīng)用能力尤其重要。第一要精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中物理公式連同推導(dǎo)、變形公式共有幾十個(gè)，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意揭示公式的物理意義，比如壓強(qiáng)p=F/S，對(duì)壓力的理解可以設(shè)計(jì)成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設(shè)計(jì)成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學(xué)生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學(xué)生對(duì)公式的理解就大大增強(qiáng)了。第二要打破思維定式，把握易錯(cuò)點(diǎn)。在講解公式概念的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度思考問題，畢竟學(xué)生因?yàn)槟挲g，知識(shí)程度，生活體驗(yàn)等各方面的原因，在理解物理公式概念時(shí)有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時(shí)，當(dāng)我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關(guān)系，很多學(xué)生毫不猶豫的認(rèn)為推力小于摩擦力，顯然這個(gè)答案沒有理解平衡狀態(tài)的概念，沒有從物理學(xué)的角度思考問題。
4掌握公式概念要特別注意以下幾點(diǎn)
（1）嚴(yán)格按照物理學(xué)規(guī)定的符號(hào)表示物理量。物理學(xué)中使用的字母符號(hào)很多，如物理量，單位，名稱等要記清楚。例如功率的符號(hào)是大寫的P，壓強(qiáng)的符號(hào)是小寫的p，密度的符號(hào)是ρ，壓強(qiáng)的單位是Pa等等，要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。（2）知道推導(dǎo)公式、變形公式和基本公式的聯(lián)系和區(qū)別初中物理課本中除了有較多的基本公式外，還有許多從基本公式推導(dǎo)出來的變形公式。這類公式要明白推導(dǎo)過程，能夠闡明所得公式的物理意義。【例題3】對(duì)于一段導(dǎo)體來說，關(guān)于R=U/I的理解下面說法中正確的是（）A．導(dǎo)體中的電流越大，則電阻越小B．加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大C．導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端的電壓與通過的電流之比D．導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比解析：R=U/I是歐姆定律的推導(dǎo)公式，雖然它可以計(jì)算電阻但只是根據(jù)數(shù)學(xué)在物理中的計(jì)算運(yùn)用并沒有物理意義。學(xué)習(xí)中既要注意運(yùn)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算，又要理解電阻R是導(dǎo)體的基本屬性，與電壓電流都無關(guān)。（3）注意公式成立的條件和使用范圍物理公式往往要明確研究對(duì)象，以及其有一定的使用范圍。我們不能看到數(shù)據(jù)就胡亂套公式肯定是不行的。比如電學(xué)公式里經(jīng)常講到的“同一性”和“同時(shí)性”問題，公式I=U/R必須是同一個(gè)用電器的電流，電壓和電阻，并且是同一時(shí)間的數(shù)據(jù)，這樣計(jì)算的結(jié)果才是正確的。又比如物理公式的使用對(duì)單位是要求很嚴(yán)格的，因?yàn)榭茖W(xué)家名字命名的單位都是根據(jù)基本單位推導(dǎo)出來的，我們使用公式的時(shí)候要特別注意。例如機(jī)械功的單位焦耳，1J=1Nm，壓強(qiáng)單位帕斯卡，1Pa=1N/㎡都要求在使用公式計(jì)算時(shí)要特別注意單位的換算。物理是理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的一個(gè)學(xué)科，在公式概念的教學(xué)中要充分考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，很多物理知識(shí)他們看來是抽象和復(fù)雜的。因此，在教學(xué)過程中對(duì)公式和概念的講解一定要講細(xì)，多聯(lián)系生活，選取學(xué)生常見的事例，要采取各種方式把抽象的概念形象化，盡可能多的采用圖片，投影等多媒體材料，只有學(xué)生感受到物理就在身邊，感受到物理是那么熟悉，自然對(duì)物理的理解就簡(jiǎn)單多了。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異
1.初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識(shí)）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。
2.初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。
3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學(xué)措施
1.加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過渡。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門。針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。
3.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課堂教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，教師扮演工具操作人員，從實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)繪制圖形尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。
4.化整為零，消化知識(shí)硬塊。針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來說就易于接受。
5.上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提高。高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題目的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程─―尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算”，讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么，怎樣聯(lián)想，如何推算；讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹，如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。
