時間：2023-06-18 10:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校協同教育的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
協同教育是未來教育的主流。?f同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術的飛速發展也為協同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協同教育的發展被協同教育的主體對協同教育的一些認知，比如認同度、現有協同教育情況、協同教育障礙因素等影響著，因此該文將對信息技術環境下協同教育的現狀進行調研。
通過設計并分發、回收問卷，對安徽、海南、山東三地進行調研，共發放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術環境下協同教育現狀分析如下所述。
1 協同教育的認同度：認同度高
對于教師而言， “協同意義”和“協同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。
家長對于“協同教育意義” 和“協同重要性”的認同度非常高，這個情況是不論城鄉，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長對協同的認同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長都比“25～35歲” 年齡的家長認為三方協同對學生的學習及生活能力培養這個重要性很高。
而教師和家長對于協同的意義和重要性認同度為反向計分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長對于協同教育是非常認同的，認為很有必要。
2 協同教育的現狀：滿意但仍需改進
從社區協同教育活動來看，農村地區和城市地區相比，由于地區建設發展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農村地區參觀這三個地方的活動明顯比城市少。而不同階段比如小學、初中參與協同教育的活動傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學壓力大削弱了協同教育在高年級學生中的影響。而不論教師還是家長，參加了 “去公園做義務清潔工、農家樂、社區衛生服務、植樹”等社區教育活動，也有部分家長表示希望學校多組織，基本都是家長自己帶孩子去參與這些活動。
從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區和海南地區開展的較多，體現了地區差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級博客/主頁”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個老師選擇了該選項。而由于城鄉差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農村選擇 “班級博客”的就很少，只有1個人，這說明農村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認為這三種交流群很有利于協同教育。
從教師和家長的協同溝通方式來看，城鄉之間因為通訊網絡的差異，也有一些區別：農村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長更加依賴于傳統方式：比如電話、短信、家校聯絡簿，因此可以啟示我們，應將傳統的協同教育方式與信息技術環境下的協同教育方式相結合起來，來更好地促進協同教育。
而從家校聯系的頻率來看，家長和教師的聯系還是蠻多的：一學期會開1～2次，而選擇一周至一個月以上聯系一次的都比較多。而從聯系內容來看，城鎮和農村的家長更加關注孩子的出勤情況，城市的被調查者更加關注學生的在校表現，這也說明了農村地區家長不在孩子身邊的留守兒童現象。不同學歷的家長對內讓人的關心也有差異：大專以上的家長更加關注學生的思想情況以及學生個性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關注學生的出勤情況。
由于超過八成的被調查者都表示對協同教育的現狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個地方的協同教育開展的還是蠻不錯的，但仍然有改善的空間。
3 協同教育的障礙因素
無論從教師還是家長的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬教師認為家長沒時間，而家長選擇“家長沒時間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識、案例的也有317人，說明家長忙沒有時間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長文化程度影響、缺少平臺、缺少社會教育、追求升學率”等也是影響因素。
從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長合作與交流上會感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對此作方差分析，發現沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對于家長交流的能力是有所增強的。而是不是班主任對于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長的因素大，科任老師會認為自身和社會因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級事務的時間會比非班主任時間多。
而對于信息技術環境下的障礙因素，學歷較低的家長覺得自己“操作不熟練”；而學歷高的覺得“上網受限、操作安全問題、家長參與度不高”更影響；而發現“初中及以下、高中或中專”的家長都沒有“大學或大專”的教師參與度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網受限、信息安全問題、家長參與度不高”這四項都呈顯著相關。班主任覺得自己“上網受限”，這可能是班主任的事務較多，時間有限，同時班主任也更加擔心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長參與度不高”。開放題中有家長說因為與孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長和教師時間難以同步，希望有網絡教育平臺來解決這個問題。
4 網絡環境下協同教育的需求分析：教師和家長都很需求
教師和家長對協同教育平臺的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個三方協同平臺，而近90%的被調查者愿意加入一個三校協同教育支持服務的網絡平臺。而教師的性別與協同教育需求度也有相關，對此作方差分析，發現男老師沒有女老師愿意加入平臺的熱情高。說明不論教師還是家長，對于目前的協同教育障礙都是希望能有一個平臺來解決的。
從協同教育平臺的功能來看，教師選擇“相關通知、作業”是最多的，說明教師最需要的是體現方便性。而家長最需要的是“建立教師、家長、社區論壇”希望能更進一步探討，需要這樣的一個平臺。教師其次選擇“學生作品展示、學生表現、論壇”也非常多。而家長更關注的是“校務公開、相關通知、家庭作業、留言評論”。
關鍵詞： 協同理論 學風建設 路徑
教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》中指出：學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。所以，學風實質是一個大學發展的內在源泉和內在動力，是學校的真正靈魂和生命線。如何協同高校各部門，共同提高大學生學風建設的效能，是當前高等教育急需解決的難題。
一、協同理的內涵
“協同”一詞在中國出現很早，《辭源》里把“協同”解釋為：和合，一致[1]。二十世紀七十年代，德國物理學家赫爾曼?哈肯通過從事激光理論研究發現：任何復雜系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體的運動。當系統內各子系統獨立運動占主導地位時，系統呈現為無規則的無序運動;當各子系統相互協調，相互影響，整體運動占主導地位時，系統呈現為有規律的有序運動狀態。哈肯把這種現象稱為“系統協調作用”[2]。
在此基礎上，哈肯建立了協同理論，目標是在千差萬別的各科學領域確定系統自組織賴以進行的自然規律[3]。協同理論主要有三個方面內容，一是協同效應，是指在一個開放的系統中，內部的各個子系統會相互作用，從無序走向有序，以至于整個系統保持動態平衡;二是伺服原理，是指在眾多子系統互相作用過程中，有一個或數個決定性的因素稱為序參量，它在整個系統演變中起主導作用;三是自組織原理，是在沒有外部指令的環境下，系統內部各要素會根據某種規則自動形成一定的結構或功能。目前，協同理論已廣泛應用在自然科學和社會科學領域。
二、將協同理論應用于高校大學生學風建設的契合性分析
高校大學生學風建設的系統性特點決定了其與協同理論具有高度的契合性，我們分別從協同理論的三個主要內容分析：
首先，高校大學生學風建設具有明顯的開放性和非平衡性特征，它是一個開放性的動態系統，高校大學生學風建設是由人才培養過程中的多個部門、多個主體組成的，各個主體相互影響、相互作用在這個動態系統中，使得系統內部具有非平衡性。
其次，高校大學生學風建設的工作主體具有典型的序參量特征，序參量在整個系統演變中起主導作用，高校學風建設的實施包含大學生、教師、行政管理人員、后勤保障人員等多個行為主體，需要依靠高校內部或外部的物質、資金、信息、人力等多種資源的配置，其演化和形成的速度比較快，在不同時期內依次起著序參量的作用。
最后，高校大學生學風建設這個開放的系統中存在很多的子系統，包括教學系統、學生管理系統、校園文化系統等，系統之間的差異意味著無序狀態的存在，從而不利于學風建設目標的實現。所以應當通過協同理論的指導，注重序參數的作用，形成有序的系統內自組織運動。
三、當前高校大學生學風建設存在的主要問題
（一）學生目的不明確，動力不足。
部分大學生來到大學后，沒有給自己制定一個明確的目標和合理的規劃，學習比較盲目，處于一種應付狀態，目的不明確，自然也不會有很強的學習動力。還有一些學生學習目的很功利，只是追求一些自己認為“實用”的學科和知識，對那些自己覺得“無用”的就不學或者花很少的時間學，另外還有學習目的是獎學金、文憑等。這些缺乏及不正確的學習目的都會影響良好學風的形成。
（二）學習方法不正確，效率低下。
由于大學學習和中學相比在方式方法上有很大的差別，一些大學生沒有及時調整學習方法，在課堂上被動地聽老師講課，課后缺乏主動性學習，導致學習效率低下。還有部分學生只重視專業課的學習，而忽視通識類課程和實踐類課程的學習，以致影響綜合素質提高。
（三）學習態度不端正，自控力差。
部分大學生存在遲到、早退、曠課、抄襲作業等紀律松散、生活散漫的現象，尤其是在形勢政策課、公選課上，情況較為嚴重。還有一些大學生無視校紀校規，通宵上網玩游戲，考試找人代考等。這些現象集中反映了部分學生學習態度不端正，缺乏自控力。
四、高校大學生學風建設存在問題的原因分析
（一）學生層面。
學生是學風建設的主體，學生自身素質和努力是高校大學生學風建設的關鍵。
1.思想不夠成熟
部分大學生自身的人生觀、價值觀不夠成熟，對學習重要性的理解不夠，從高中緊張的學習狀態進入大學后，某些大學生選擇了放松，缺乏吃苦耐勞、勇于鉆研的精神。
2.心理相對脆弱
現在大學生大多數是獨生子女，在家里被家長呵護，很少遭遇困難和挫折。進入大學以后，一旦在學習上遇到小小的挫折，可能就會產生消極的情緒，對學習喪失信心和動力，時間長了就會有厭學的心理。
（二）學校層面。
學校是學生學習生活的主要場所，在很多方面都會對大學生學風建設產生直接的影響。
1.教師教風仍需提高
在第二十次全國高等學校黨的建設工作會議上指出“教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者。他們的思想政治素質和道德情操，對青年學生具有很強的影響力和感染力，在思想傳播方面起著十分重要的作用”[4]。教師的教學態度和教學作風會直接影響學風的好壞，表現在一方面部分教師本身水平有限，教學內容陳舊，脫離實際。另一方面一些教師教學方法、教學手段單一，上課照本宣科，和學生缺乏互動，導致學生學習主動下降。此外，還存在重科研、輕教學的現象，一些教師迫于科研的壓力，把大部分精力投入到科研上，無暇顧及教學工作，造成教學效果大打折扣。
2.管理制度亟待完善
制度是保障，當前大學生學風建設還存在很多制度不健全的地方。如教學管理、學生管理、后勤管理等各個方面都需要給學生主動學習提供良好的規范和保障。另外，隨著時代的發展，管理制度要不斷地與時俱進，體現出學風建設的人性化。
3.校園文化引導不力
“心理學研究表明，環境是影響學生學習、素質、心理的重要因素”[5]。校園文化對高校學風建設環境的影響是至關重要的，它會潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。校園文化包含的內容很多，班級文化、宿舍文化、社團文化建設及各類校園科技活動、素質拓展活動等。某些高校首先對校園文化重要性認識不夠，其次對校園活動缺乏正確的引導和指導。
（三）社會層面。
除了學生自身和學校因素，社會風氣的影響和家庭教育的缺失也會對學風建設帶來影響。
1.社會環境影響
現在我們國家正處在社會轉型期，各種思潮、觀念都趨于多樣化。另外，網絡的高速發展，使得大學生普遍使用新媒體了解外面的世界，而網絡上良莠不齊的垃圾信息會侵蝕和感染一些W生，對高校大學生學風建設是不利的。
2.家庭教育缺失
家庭教育對孩子的成長永遠是不可缺少的，一方面，一些家長的觀念存在誤區，認為把孩子送到高校，就可以不聞不問了，忽視大學期間的教育和培養。另一方面，一些家長的教育方式方法存在問題，和孩子溝通的方式較少，態度簡單粗暴，導致部分大學生不愿意和家長經常性地溝通。
五、基于協同理論的高校大學生學風建設路徑
（一）理念協同領學風。
理念是先導，全校上下從領導到普通教師都要認識到學風建設的重要性，把學風看成高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志。要從四個方面實現理念的協同：一是全面性，要認識到學風建設不僅僅是學風的問題，還要通過學風建設帶動班風、教風、校風建設;二是實效性，要通過系列措施，使學生真正感覺到學風建設帶來的新變化;三是參與性，要發動全體師生都積極宣傳學風建設、支持學風建設、積極參與學風建設;四是合作性，全校各部門之間、機關和教學單位之間要相互配合，分工明確，整體推進。
（二）管理協同助學風。
一是制度保障，落實教學管理、學生管理、后勤管理與服務等各項規章制度，落實各教學環節督查制度、干部聽課制度、學生評教制度，健全教與學的聯系制度、家校聯系制度，完善學生素質拓展評價制度等，從思想引導、學業輔導、行為訓導、就業指導、心理疏導等方面建立長效機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人合力。二是進一步加強學習指導和學業預警，扎實做好四年不斷線的本科生學業生涯規劃指導、學情分析、重點關心學生幫扶等基礎性工作。根據不同年級、不同類型學生的學習特點，加強學生的分類指導、全程指導，重點關注經濟困難、學習困難、心理問題等特殊群體，加強學生資助服務，開展有效的心理疏導。
（三）教風協同帶學風。
一是教師應肩負起“教書育人”的職責，在授業的同時，傳道、解惑，發揮第一課堂在學風建設上的主渠道作用。制定《教師課堂教學規范》和《學生課堂規范》等相關制度，并開展學習宣傳，落實教師為主導、學生為主體的教學理念。二是注重教學改革與實踐，教師應在教學上投入更多的時間、更大的精力，不斷豐富教學內容，改進教學方法，完善教學手段，增強課堂師生互動，引發學生的學習興趣，不斷提高教學能力和教學效率。有條件的教師應積極引導學生參與課題研究，激發學生鉆研專業知識、開展科學研究的興趣，培養科學精神。三是不斷提高師德修養水平，教師應以高度的敬業精神、負責的教學態度、淵博的學識修養，潛移默化地影響學生、塑造學生。
（四）文化協同育學風。
一是深入開展主題教育實踐活動，以活動為載體，引導學生在積極參與活動中增強社會責任感，激發積極向上的精神風貌，促建學風建設;二是組織各類科技學術活動，開展豐富多彩、形式多樣的學生素質教育、科技創新、文化體育等活動，多途徑為學生提供學習知識的機會及場所，活躍校園學術氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力;三是進一步加強對大學生社團、學生會等各級各類學生組織的指導，引導它們在學風建設中發揮積極作用，真正讓學生做到自我教育、自我管理、自我服務;四是充分挖掘知名校友資源，邀請知名校友舉辦報告會，激發師生的榮譽感、自豪感，以人才培養和學風建設的卓越成績鼓舞師生，彰顯學校的優良校風。同時，積極開展校地合作，推動校園周邊文化環境建設。
（五）榜樣協同樹學風。
“榜樣的力量是無價的，它能夠產生巨大的影響力，尤其在人的精神層面上，其影響無法估量”[6]，學生朋輩之間的榜樣示范力量不可輕視。一是扎實推進先進集體申報表彰工作，按照“以評促建、重在建設”的原則，加強過程指導，強化目標引領，注重覆蓋面和參與度，通過申報、創建、展示、評比、表彰等活動，增強大學生集體觀念、協作意識和團隊精神，努力營造優良的班風學風;二是廣泛開展“優秀大學生”、“雙十佳”大學生等先進典型評選，開展優秀學子報告團活動，讓身邊可親、可信、可學的優秀學生典型發揮示范引領作用;三是發揮學生黨團骨干、學生干部在學風建設中的中堅作用，建立黨員掛牌制度，發揮黨員同學的先鋒模范作用，讓黨員的身份亮出來，黨員的聲音響起來，黨員的事跡多起來，打造一批學風建設的學生骨干和優秀學生典型。
（六）家校協同促學風。
加強學校與家庭的相互溝通、相互協作，使學校教育與家庭教育互為補充，形成合力主要可以通過以下途徑：一是創新家校聯系方式，在傳統電話、書信、家訪、家長會的基礎上，可以利用網絡資源，積極拓寬新的渠道，如QQ、微信、博客、電子郵件等不同方式和家長溝通;二是組織各種類型活動，邀請家長參加，如校園開放日、表彰會、藝術節等，家長通過參與活動，切身感受到學風建設氛圍;三是采取多種形式開展家訪，家訪可以增進教師和家長之間的感情，以便于學校和家庭平時能更好地溝通。
綜上所述，學風建設是一項系統工程，需要全校上下高度重視、協同推進，不斷建立并完善學風建設長效機制，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，以嚴格管理為抓手，以規范管理為重點，著力調動學生學習積極性和主動性，促進其全面發展。
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關鍵詞:協同視域;體育專業;大學生;就業教育
中圖分類號:F241 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)05－0183－01
前言
對于大學生就業，不能僅僅停留在課程教育方面，還應該從社會全局出發，構建一個協同發展的局面，也就是要從政府、高校、企業、學生全方面出發，構建一個全方位協作局面，從而為大學生就業教育、大學生就業打下良好的基礎。
1．協同視域與體育專業大學生就業教育
1．1協同的內涵。對于“協同”一詞，最早由物理學家哈肯提出，在《協同學導論》、《高等協同學》等著作中，哈肯提出，不管是自然界的事物，還是人類社會，都是一個從無序到有序的過程，其中無序是一種混亂的過程，而有序則是協同的工作方式，在哈肯看來協同就是對各類信息進行整合，從舊的狀態轉變成一種新的狀態。對于協同理論，主要是研究各種事物之間不同特征、不同屬性的協同性，協同理論的研究范圍比較廣泛，從而使得各個學科之間的關聯不斷加強，協同理論是一種十分重要的科學研究方法，具有很強的普適性。
1．2體育專業大學生就業教育的含義。對于體育專業大學生就業教育，主要是根據社會的需求以及職業結構對人才的素質要求，高等院校通過對大學生的個性特點進行分析，通過一系列教育活動，如職業生涯規劃、就業能力訓練、就業政策教育、就業形勢宣講等活動，對體育專業大學生進行深入指導，讓體育專業大學生能了解自身的就業水平及當前社會職業情況，不斷提高自身的就業能力，以此保證體育專業大學生更好的擇業。對于體育專業大學生的就業教育，主要包括就業理想教育、形勢政策教育、思想道德教育、職業素質教育等幾個方面，其中就業理想教育主要是針對大學生進行“三觀”教育，培養大學生正確的就業觀念;形勢政策教育主要是幫助大學生對當前的就業形勢進行深入了解，使得大學生能根據社會實際情況，對自身進行協調;思想道德教育主要是培養大學生良好的職業道德和職業精神，保證大學生能恪盡職守，做到對自己、對工作、對社會負責;職業素質教育主要是培養大學生的個人就業水平，提高大學生的就業競爭力，從而保證大學生更好的就業。
2．協同視域下的體育專業大學生就業教育
2．1政府的教育導向作用。在體育專業大學生就業教育協同體中，政府主要是從宏觀的層面對體育專業大學生就業教育進行調控，通過社會資源整合，來加強校企合作，實現社會、高校之間的協同互補。在體育專業大學生就業教育中，政府主要是承擔著引導的作用，在體育專業大學生就業教育過程中，大學生就業教育的各個主體需要依靠政府，進行深入溝通、協作，從而實現最大效益的協同，保證體育專業大學生就業教育的穩定運轉。此外，政府在體育專業大學生就業教育中的另一個主要作用就是提供政策支持，在大學生就業問題上，我國政府相繼出臺了各種政策，如大學生村官、大學生三支一扶等，以此來給予大學生就業幫助。
2．2學校的就業教育場所。學校作為體育專業大學生協同就業教育的首要環節，在培養體育專業大學生就業能力方面扮演著十分重要的角色，學校的教育情況，直接影響到大學生在社會和學校之間的轉變情況，因此，學校必須加強對體育專業大學生就業教育的投入力度，注重資源整合，結合社會實際需求和學生自身的成長情況，制定合理的就業培訓內容，并注重實踐活動設計，充分調動學生的積極性，并注重對社會市場需求和體育專業大學生就業傾向進行調整，以此實現學校教育和社會人才需求的雙向平衡。
2．3企業的就業教育平臺。在體育專業大學生就業教育活動中，社會企業能為大學生就業教育提供良好的實踐平臺，在體育專業大學生就業協同教育中，企業的需求直接影響到學校的人才培養方向，因此，企業需要加強和學校的合作，實現信息對接，以此促進體育專業大學生就業教育。學校要充分利用企業的優勢資源，在學校建立相應的實訓基地，全面提高體育專業大學生的就業能力，讓體育專業大學生能將校園內學到的知識，有效地應用在社會實踐中，并在社會實踐中對自己的學習情況進行反饋、調整，以此全面促進大學生的發展。需要注意的是，現代企業對大學生的創新能力有相應的要求，因此，學校在對體育專業大學生進行就業教育時，要特別注重對體育專業大學生的創新能力進行培養，以此來滿足企業對人才的需求。
2．4學生的自主就業教育。作為大學生就業教育的主體，大學生本身的參與程度、主動性直接影響到教育的最終效果，因此，在大學生就業教育教學活動中，只有讓體育專業大學生認識到就業壓力，才能明白就業教育的重要性，才能積極主動的參與到學校的就業教育活動中。在日常教學中，要注重向體育專業大學生宣傳當前最新的就業形勢，讓學生更好的配合學校進行就業教育，使得學校就業教育課程更好、更高效的完成，使得學生更加滿足社會用人需求，實現學生的全面發展。
3．總結
隨著高等院校招生人數的增加，大學生的就業問題也越來越突出，體育專業的大學生和其他專業學生相比較有一定的特殊性，他們沒有較強的技術水平，只有良好的體育技能和知識，在就業方面相對于其他專業更加困難，因此，加強體育專業大學生就業教育十分重要。
參考文獻:
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一目的意義
中學階段是學生身體發育的關鍵階段，保證充足的睡眠尤為重要。通過活動大力普及科學睡眠知識，廣泛宣傳充足睡眠對于小學生健康成長的極端重要性，提高教師思想認識，教育學生養成良好睡眠衛生習慣，引導家長重視做好孩子睡眠管，切實通過規范學校作息時間和作業量，保障學生睡眠時間。
二組織機構
我校成立學生睡眠管理工作領導小組，全面負責此項工作。
組 長：校長
副組長：吳振、王昌洪
成 員：呂先強、朱其龍、黃永春、龐武、李其春、王志遠、黃洪英及各班班主任
領導小組下設辦公室，由朱賢禮同志兼任辦公室主任，負責日常工作。
職責：把科學睡眠宣傳教育納入課程教學體系、教師培訓內容和家校協同育人機制，通過體育與健康課程、心理健康教育、班團隊活動、科普講座以及家長學校、家長會等多種途徑，大力普及科學睡眠知識，廣泛宣傳充足睡眠對于中學生健康成長的極端重要性，提高教師思想認識，教育學生養成良好睡眠衛生習慣，引導家長重視做好孩子睡眠管理。
三睡眠的布置與實施
1.加強科學睡眠宣傳教育。睡眠是機體復原整合和鞏固記憶的重要環節，對促進中小學生大腦發育、骨骼生長、視力保護、身心健康和提高學習能力與效率至關重要。我校將科學睡眠宣傳教育納入課程教學體系、教師培訓內容和家校協同育人機制，通過體育與健康課程、心理健康教育、班團隊活動、科普講座以及家長學校、家長會等多種途徑，大力普及科學睡眠知識，廣泛宣傳充足睡眠對于學生健康成長的極端重要性，提高教師思想認識，教育學生養成良好睡眠衛生習慣，引導家長重視做好孩子睡眠管理。
2.學校、教師要進一步加強家校聯系，發揮家校合力，倡導家長科學監督學生睡眠完成情況，及時了解學生睡眠動態。
3.立足學校作息時間，明確學生睡眠時間要求。整體考慮學生居家的作息時間，確保初中生應達到9小時。系統、科學、合理制定學生的睡眠計劃，引導學生自覺遵守，形成習慣。
我校嚴格落實教育部要求學校通過宣傳、引導、教育和監督，引導家長支持，形成家校合力，確保中學生充足睡眠時間。
4.結合實際情況合理確定中學作息時間。我校嚴格按照上級要求安排作息時間，上午上課時間為8：00，學校、教師不得要求學生提前到校參加統一的教育教學活動。初中生就寢時間不晚于22:00，引導家長和學生制訂學生作息時間表，在保證學生睡眠時間要求前提下，結合學生個體睡眠狀況、午休時間等實際，合理確定學生晚上就寢時間，促進學生自主管理、規律作息、按時就寢。合理安排課間休息和下午上課時間，保障學生必要的午休時間。
5.合理安排課間休息和大課間。我校合理安排大課間活動，每天上午和下午大課間均為30分鐘，教師不得以任何理由擠占。學校嚴格上下課管理，不得拖堂，保障學生的休息時間。課下班主任要及時到崗，保障學生安全。
6.提升課堂教學實效，加強作業統籌管理，防止學業過重擠占睡眠時間。各學科教師要提升課堂教學實效，加強作業統籌管理，嚴格按照有關規定要求，合理調控學生書面作業總量，指導學生充分利用自習課或課后服務時間，使學生在校內完成大部分書面作業，避免學生回家后作業時間過長，擠占正常睡眠時間。
7.個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，家長應督促按時就寢不熬夜，確保充足睡眠；教師應有針對性幫助學生分析原因，加強學業輔導，提出改進策略，如有必要可針對性調整作業內容和作業量。
8.加強科學睡眠宣傳教育。睡眠是機體復原整合和鞏固記憶的重要環節，對促進中學生大腦發育、骨骼生長、視力保護、身心健康和提高學習能力與效率至關重要。全校班級開展睡眠專題班會，教育學生養成良好的作息習慣。
9.指導提高學生睡眠質量。教師要關注學生上課精神狀態，對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通。指導學生統籌用好回家后時間，堅持勞逸結合、適度鍛煉。指導學生營造溫馨舒適的生活就寢環境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。
四睡眠的管理與監督
通過家長群向全體家長宣傳充足睡眠對于中小學生健康成長的極端重要性，通過課堂教學教育學生養成良好睡眠衛生習慣，讓學生明確每天睡眠時間應達到9小時。我校規定晚休時間21:50-7:00，午休時間12:10-14:00。同時休息時間作如下要求：
1.住宿學生必須服從寢室管理員的統一安排和指揮。
2.按時起床，按時就寢，非本宿舍學生不得在寢室留宿。
3.學生不準在寢室、走廊內瘋、趕、打、鬧。
（一）價值目標模糊
在高等教育這一整體系統中，德育居于主導和統帥地位。整體而言，高校“德育為首”的理念還不夠全面深入，德育總體目標還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學生職業道德教育目標頗具模糊性。相對于德育效應，智育效應更具顯性、及時性和可測性。因此，在絕大部分高校教學教育質量評估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學生職業道德教育在內的德育在高校全盤工作中失去了應有的位置，另一方面使高校德育出現了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業知識性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學生實現“內化于心，外化于行”。一些高校在確立大學生職業道德教育目標時，忽視了外在環境的持續變化，沒有統籌兼顧大學生群體特征和個性發展訴求。這種目標過分強調共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應有的層次性，難以激發學生的興趣和共鳴。“都想管用”的設計初衷變成了“很難管用”的現實尷尬。
（二）制度慣性明顯
現行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經驗和社會環境，既有正式制度構成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統、價值觀念及意識形態等非正式制度的“軟約束”。調查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對穩定性，容易固化成德育主體的工作習慣和理念，久而久之，難以改變。這其實就是制度的慣性所致。當前，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網和社交網絡方興未艾，極大地改變了大學生職業道德教育環境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實際工作中，一些實施環境發生較大變化的制度沒有及時修訂或廢止，已經部分或完全失效。另外，一些教育工作者因為多種原因，不太熟悉新的制度，在實際工作中仍然按照老制度固化所形成的經驗來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。
（三）德育評價滯后
近年來，高校德育評價日益受到社會各界重視，尤其是高校德育評價中的一些誤區。當前，相當一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評價大學生思想道德素質；而第二課堂的德育實踐活動、道德品行養成在學生德育評價體系的權重偏低。整體而言，當前大學生德育評價，既缺乏科學的評價指標體系，有缺乏合理的評價方法。大學生的道德素質處于一個不斷變化發展過程之中。在實際工作中，我們常常見到這樣的現象：德育工作者用靜止的標準體系去衡量個性不斷發展的受教育者，當發現被評估的受教育者德行與評估標準不一致時，往往只會單方面否定被評估者，而不去反思已有的評價標準、評價方法和評價程序是否科學合理。同時，還有些德育工作者簡單的將德育評價等同于政治教育評價，使評估結論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對立。
（四）主體角色單一
建國以來較長的一段時間，全國德育在頂層設計上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學生職業道德教育在內的高校德育深受這一理念影響，在教育教學實踐活動中，很多高校一線的教育者和管理者偏執認為學生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內是否發生了積極的化學反應。與此同時，很多高校德育工作者，對自己的角色定位和職業認識也較為單一。比如，授課教師認為自己的職責是“教書”，而不是“教人”；一些肩負德育職責的后勤崗位人員，常把自己當成“保姆”，使學生的依賴性進一步加強，不利于其自立能力和獨立人格的培養；一些管理崗位的工作者，把自己當成“警察”，很難與學生建立起平等的新型師生關系；在高校普遍推行學生助理制度、校內勤工儉學制度和項目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當成“老板”，把大學生當成“臨時工”和“雇員”。這使得德育過程中學生的主體角色經常缺位，影響了教育實效。
（五）資源整合乏力
首先，從高校內部來說，大學生職業道德教育資源缺乏整合。大學生職業道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時間、設備等要素，相對于高校其他教育教學資源有其特殊性，但當前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進行有效整合。其次，從大中小學德育資源的銜接角度來看，各層級德育資源相對獨立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會層面來看，高校校內德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會機構合作開展德育實踐，讓一些有意為學生德育提供支持的社會組織望而卻步。市場經濟環境下，一些企業和社會組織表現出急功近利的浮躁心態，在社會生活中過分逐利，忽視了本應承擔的社會責任，不想為大學生職業道德教育和社會德育開展提供便利和支持。
二、協同學視域下的大學生職業道德教育系統
大學生職業道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會性、時代性、實踐性。協同學作為復雜系統科學的一個重要分支，與許多學科領域密切相關，吸收了很多前沿學科的最新研究成果，揭示了系統從無序到有序轉化的共同特征和一般規律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強的普適性，被廣泛應用于各種不同系統的自組織現象的分析、建模、預測以及決策過程。大學生職業道德教育系統是一個具有顯著復雜性的開放系統，由人、組織和環境三大基本要素構成，并且每個要素又嵌套多個次級要素，各個層級和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動系統在不斷發展。因此，將協同學的相關理論引入大學生職業道德教育系統的分析和優化，從理論層面考察，有利于進一步創新和豐富高校德育理論，提升大學生職業道德教育的專業化支撐和科學化水平；從實踐層面考察，有利于調整和優化高校德育運行機制，切實整合德育資源，拓展社會主義核心價值觀教育實踐渠道，突破制約大學生職業道德教育實效的現實瓶頸。在協同學視域下，大學生職業道德教育具有復雜性、系統性和動態性的特點，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機漲落的特征。
（一）協同學的基本原理
20世紀60年代末，聯邦德國斯圖加特大學物理學家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時發現，激光是一種典型的遠離平衡狀態時由無序轉化為有序的現象。他以此為基礎總結了不同現象或系統中有序結構形成的特點與規律。1971年，哈肯與經濟學家格雷厄姆（Graham）合作發表“協同學：一門協作的科學”一文，首次提出“協同”的概念，并強調“無論任何對立的雙方，只要在同一個系統內，在同一目標下，都存在著協同發展的可能性和現實性，都可以實現協同發展”。之后，哈肯相繼公開出版《協同學導論》和《高等協同學》，系統闡述相關理論，使協同學成為了一門重要的新興學科。協同學由一系列嚴密而復雜的原理組成，吸收了多學科的最新研究成果，揭示了系統從無序到有序轉變的規律。協同學基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統運行狀態的內在機制和外部環境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統接近質變“臨界點”時，內部各子系統的關聯作用不斷增強，子系統的無序運動狀態會逐漸變弱。當控制參量達到“閥值”時，子系統的關聯作用顯著增強，并呈現出有序的運動狀態，產生了“序參量”。序參量源于所有子系統對系統協同（有序狀態）的貢獻總和，體現了系統的宏觀有序度，是系統發生質變的顯著標志。系統處于有序狀態，并不意味其子系統及其組成要素“完全受控”。子系統中仍然存在無規則的獨立運動，或強或弱，有時還會產生局部耦合，遇上外部環境的變化會使序參量在一定范圍內“漲落”。系統在外部環境沒有發生顯著變化的情況下，其子系統也會向更加有序或無序狀態發展，這源于系統的“自組織”特性。如果系統在自組織作用下，趨于更加有序的運行狀態，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。
（二）大學生職業道德教育的協同學特征
1.序參量特征
協同學指出，在系統演化過程中，有序參量起決定性作用。大學生職業道德教育系統是一個由目標、內容、主體、方法、陣地和環境等多個子系統組成且具有復雜性的開放系統，而各個子系統又嵌套多個次級要素。各子系統及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學生職業道德教育系統演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會形成以實效性為序參量的有序集合。隨著各子系統及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產生了系統的主導序參量，從而主導著大學生職業道德教育系統的宏觀發展方向，支配著子系統的行為。
2.控制參量特征
協同學認為，系統從無序態轉變為有序態，既有內因，又有外因，但內外因皆與控制參量相關。因為控制參量既會影響系統與外部環境物質、能量和信息的交換，又會影響統內部各個要素之間的相互關系和協同程度。就大學生職業道德教育系統而言，不同子系統在目標訴求、組織文化、價值觀念和學習能力等方面存在差異；同時，信息共享機制、激勵導向機制、溝通協調機制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學生職業道德教育子系統及其要素間的差異性，導致系統產生遠離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統將開始偏離平衡狀態。因此，增強大學生職業道德教育協同增效的動力，必須把握好系統的控制參量，以管控“熵”的快速累積。
3.自組織演化特征
大學生職業道德教育系統的整體行為和功能并不是子系統行為和功能的簡單疊加，在協同機制、激勵體系、社會需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統和人才、技術、信息、知識、資金等要素不斷深度融合，進而形成一定的自組織結構，并不斷的進行自我調適，如圖3所示。在此基礎上，各子系統及要素也將形成全面依賴的關系結構，產生單個系統不具備的新結構和功能，促進系統的高級有序演化，實現1+1＞2的協同效應。因此，大學生職業道德教育系統要創建協作型、互助型、學習型的平臺，并健全激勵機制，實現系統要素的有序流動，提升系統協同增效的自組織動力。
4.隨機漲落特征
隨機漲落是指系統受內外因素共同影響，序參量瞬時值常常偏離平均值的現象。大學生職業道德教育系統中各子系統及要素具有互補性、共生性，經常處于一個遠離平衡的狀態，在外部環境和內部因素的作用下，會出現變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進系統宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調整、重大典型的培育、新媒體技術和新軟件的應用等，可導致大學生職業道德教育系統放大良性漲落效應。高校應建立科學的激勵機制，激活教育主客體活力，放大漲落效應，以促進大學生職業道德教育系統趨于良性漲落。
5.非線性作用特征
協同學強調，系統的演進離不開子系統及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學意義上的“矛盾”，是大學生職業道德教育系統演化、發展的內在動力。當前，指導大學生職業道德教育的我國高校德育領導體制是一種金字塔式的組織結構，在運行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學生意見表達渠道不暢、師生信息不對稱、工作制度不合理等帶來的信任危機、管理危機，對金字塔各個部位和層級形成的沖擊力完全不一樣。與此同時，大學生職業道德教育系統及其子系統和要素與環境變量之間存在非線性作用。環境的細微變化，對子系統及其要素的影響力也不一樣。
三、大學生職業道德教育的優化路徑
近年來，全國應屆大學畢業生人數逐年增長，大學生就業難成為全社會關注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會出現“就業難”和“招工難”的雙困局面。一些大學生加入“自愿性失業”行列，成為“啃老族”；還有些大學生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業戶”。面對這些現象，社會各界開始全面反思大學生職業道德教育。如前所述，大學生職業道德教育的確面臨一系列問題，如價值目標模糊、制度慣性明顯、德育評價滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴重制約了其實效性。協同學的普適性和大學生職業道德教育的復雜系統性，使二者能有效契合。在大學生職業教育系統的改造和優化過程中，科學引入協同學理論，全面推進目標協同、內容協同、陣地協同、方法協同、主體協同、環境協同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。
（一）目標協同
高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學生職業道德教育子系統及其要素形成強大合力，前提是構建一個教育主客體都能認同的目標體系。如果被集合起來的諸多單位或個人缺乏必要的目標整合機制，教育主客體價值理念相互沖突，大學生職業道德教育將事倍功半。對于大學生職業道德教育系統而言，目標是其“主導序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學生職業道德教育目標的突出特點是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強調政治性和統一性，缺乏規劃性、層次性和差異性，處于一種結構性困境，即子系統結構不完善，大系統基礎不穩。同時，在實踐中常陷入兩個誤區：一是把大學生職業道德教育目標當作教育起點。大學生職業道德教育起點設置不當，過分強調社會價值，以“人民倫理”來塑造學生“無我”的道德境界，對學生道德的個性和自我利益的正當性等進行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發大學生的情感共鳴，因而影響教育實效。二是將大學生職業道德教育目標和教育目標混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標變得更加模糊。大學生職業道德教育目標體系由總目標和分目標子組成。對于高校而言，只有將其總目標科學分解成多層次、多類型和有序列的分目標，并構建有力的支撐點，才能組成大學生職業道德教育目標系統。因此，大學生職業道德教育目標協同重在四個方面。一是個體目標和社會目標協同。一方面培養學生的獨立人格、主體意識、自主自立能力，另一方面培養其良好的社會公德，使學生對社會和集體高度負責。二是近期目標、中期目標和近遠期目標協同。合理構建大學生職業道德教育目標發展鏈，形成目標的有序性和完整性。三是內在目標和外在目標協同。通過大學生職業道德教育外因對內因的有效刺激，使受教育者內在的知、情、意、信、行等要素相協調。四是理想目標與現實目標協同。實現大學生職業道德教育超越性和現實性的統一。
（二）內容協同
內容體系是大學生職業道德教育系統的重要組成部分。當前，大學生職業道德教育內容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運用協同思維來解決。首先，強化“縱向協同”。目前，大、中、小學德育“各自為政”、“各負其責”的狀況，造成了職業道德教育內容的脫節、越位、遺漏、重復等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學科課程的德育功能。因此，全國亟待依據各階段學生的認知特點和接受意趣，按照分層遞進、螺旋上升、整體銜接的原則，構建一個貫穿大中小學的大學生職業道德教育內容體系，從而強化其自身的“自組織作用”。其次，強化“橫向協同”。大學生職業道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應在“中國特色”的基礎上積極吸收“國際元素”，以此增強本系統的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會制度、管理體制、教育傳統等存在差異，但其大學生職業道德教育有益經驗值得我們借鑒，如生態文明教育和人文教育的協同，國家意識教育和人類命運共同體意識教育的耦合。這些經驗正是維護高校德育系統平衡的“負熵”，將強化我國高校德育內容的時代性、世界性，增進學生和社會對德育內容的認同，從而提高大學生職業道德教育實效。再次，強化“內部協同”。當前，大學生職業道德教育內容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復，要素匹配性欠佳的問題有時還比較突出，甚至各要素之間還出現相互悖離的現象。因此，高校要堅持“確保方向性、凸顯生活性、強化時代性、把握靈活性”的原則，根據不同年級學生的身心特點、知識水平、思想實際和社會形勢，促進顯性大學生職業道德教育顯性內容與隱性內容的協同，知識性內容與情意性內容的協同，政治性內容與生活化內容的協同，構成有序、有效、完整的教育內容體系。
（三）陣地協同
大學生職業道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學生職業道德教育的起點，學校是大學生職業道德教育的主渠道、主陣地，社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，網絡和新媒體是大學生職業道德教育的新渠道和各陣地的聯系紐帶。四個德育陣地的協同不是簡單的線性疊加，而是在優勢互補基礎上的資源整合與協同創新，使大學生職業道德教育成效最大化。近年來，隨著素質教育的實施和推進，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內，傳統“三點一線”（教室、寢室、自習室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術館、紀念館等公辦機構免費向大眾開放，為大學生職業道德教育陣地拓展帶來新機遇。但一些高校因為資金、安全、政策和傳統觀念的制約，校外德育陣地建設相對滯后或停滯不前。同時，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學校、社區和企業均是大學生職業道德教育實踐的重要陣地，但四者在協同增效方面遠沒有達到理想狀態。因此，促進第一課堂陣地和第二課堂陣地協同，形成陣地育人功能合力，是大學生職業道德教育陣地協同的重點。相對于傳統教育陣地，當前互聯網和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個移動應用，在網絡上累計下載量超過33億次，而大學生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學生職業道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組審議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。從德育工作考量，這體現了國家搶占互聯網陣地的戰略意圖。新媒體打破了傳統意義上的地域和時空的限制，成為大學生職業道德教育系統控制變量的“控制器”。大學生職業道德教育要結合大數據思維、互聯網思維、版權思維和底線思維，促進虛擬陣地與現實陣地協同，使互聯網成為現實陣地的有益延伸和補充。
（四）方法協同
方法體系是大學生職業道德教育一個動態的、蘊涵著科學性、創新性的子系統。大學生職業道德教育方法的優劣，只有在與其實施過程諸要素相互聯系、相互作用中才能顯現。當前，大學生職業道德教育方法系統不斷完善，但其內各個層次、各種方法和各種要素之間的協調性不夠，“十個多于”的特征比較突出：被動說教多于主動引導，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統手段多于現代科技手段，認知教育多于實踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現實方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實際問題。在高校，由于多種原因影響，務虛的工作方法仍有很重的份量，在實際工作中常常導致形式主義，如“對上負責，對下不負責”，在設計和組織活動時，重在爭取上級部門和領導的關注，較少考慮受教育者的品德基礎和發展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學生產生感情共鳴，實現寓教于樂。高校德育要取得預期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學的方法體系。因此，大學生職業道德教育工作者必須因時、因地、因人制宜，組合運用“因材施教法”、“教學相長法”、“情感交流法”、“循序漸進法、“啟示引導法”和“環境陶冶法”等德育方法，有效支配大學生職業道德教育系統的“控制參量”，形成帶來協同效應的“序參量”。對于學生而言，也應根據實際情況，綜合運用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會更好促進自我的提升。
（五）主體協同
大學生職業道德教育主體協同旨在實現教育職能、管理職能和服務職能的有機統一，實踐路徑主要體現在三個方面。一是教育者和受教育者之間的協同。大學生職業道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強調教育主體客體化的同時，也要發揮客體的主觀能動性，即教育客體主體化。高校傳統德育專注于教育者的主導和主體作用，片面的將學生視為被教育、被管理的客體，忽視了學生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴重制約了德育實效。因此，大學生職業道德教育工作者要積極喚醒學生的自主意識，盡可能的調動學生自主育德的能動性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協同。近年來，高校德育隊伍建設成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊伍、思想政治教育隊伍、管理隊伍、后勤隊伍等主體之間的協同意識日益加強，但“遇責任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現象也時有發生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協同機制，使全體教職員工時時、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機構之間的協同。當前，高校已基本形成自上而下的大學生職業道德教育機構和組織系統，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機構職責交叉導致“政出多門”，一些機構職責不清導致功能弱化，一些機構形式主義、、享樂主義和奢靡之風嚴重，一些機構縱向銜接不暢。高校應建立一個組織和人員落實、工作強有力的德育領導小組，加強對包括大學生職業道德教育在內的整個德育系統工程運作的統一領導，將把握思想政治方向、加強隊伍建設、協調各個德育環節在結構和功能上的協作和互補關系、完善德育工作的規章制度和監督檢查機制作為工作的重點。
（六）環境協同
大學生職業道德教育宏觀環境、中觀環境和微觀環境的變化“無時不有”，學生間個體和群體差異“無處不在”。如果不從環境子系統尋找合適的控制變量，系統會演變為無序的耗散結構，從而不利于大學生職業道德教育目標的實現。環境協同需要從內外兩個維度考察。一是高校內部環境子系統及其要素的協同。使校園環境子系統及其各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態。在這種狀態下，校園組織結構要素和諧，校園要素和諧，人際關系和諧。英國劍橋大學分子實驗室多年來在學術界聲譽斐然，已產生了12位諾貝爾獎獲得者，就是因為他們營造了一種自由、寬容和相互尊重的文化環境。許多科學家在這種環境下找到了實現了自身價值和社會價值的平臺。二是高校德育環境與家庭教育環境和社會環境的協同。由于多種原因，當前大學生職業道德教育內外環境協同機制還不順暢，家庭、學校、社會三方力量缺乏整合。大學生在學校所受教育有時甚至被家庭、社會環境的影響削減、抵消。因此，高校要積極爭取地方黨政部門、社會組織機構和企業的支持，大力挖掘社區德育資源，主動吸納家長參與和支持，形成具有層次性、互補性的德育環境系統，使相關資源和要素實現最優組合，讓大學生在擬態或真實的職業環境中，豐富對職業道德的認知，體驗職業道德的真諦，提高對職業道德重要性認識，促進從“知”到“行”的轉化和“知”與“行”的合一，有力提升大學生職業道德教育的實效性。
論文關鍵詞:體育教育 音樂教育 素質教育 協同
論文摘要:體育教育和音樂教育對于提高大學生的全面素質有著其他教育不可替代的特殊作用，都屬于素質教育的范疇，是普通高校進行素質教育的重要途徑，通過協同學的理論和方法來探討體育教育與音樂教育在素質教育中的協同理論，充分發揮它們特殊的教育功能，促進之間的關聯運動，以形成協同效應，優化素質教育系統的整體功能。體育教育與音樂教育目標的一致性是兩者之間的紐帶，教育功能的共同性是兩者之間的橋梁，要提高高校素質教育的整體功能，要使其協同合作、相互滲透、相互補充，保證大學生的素質全面的、和諧的發展。
素質教育在我國教育界已被高度重視，素質教育是對全面發展教育方針的體現和深化，是一個系統，其主要內容有:思想道德教育，科學文化素質教育，身體心理素質教育，勞動技能素質教育。在高校普及體育教育和音樂教育對以上素質教育起著協調和催化作用。要使社會高度發展，必然要進行素質教育。體育教育和音樂教育都是素質教育的有效手段和不可或缺的方面，都起著積極而重要的作用，這具體體現在以下幾個方面:
一、體育教育與音樂教育在提高大學生思想道德素質方面的功能協同性
在整個素質教育體系中，“人的全面發展”是維系全部教育活動的核心，它規定了教育過程是實現受教育者在身心各方面或情與理、智力與感情、藝術與人格等健康完善的成長，即造就出人的完整性。
我們對一個人，一個人物形象的美丑鑒別和評判，實際上是對他們道德的善惡評判。音樂作為一種藝術美，在其思想性和藝術性高度結合的前提下，蘊涵著真、善、美的深刻內涵，它通過藝術手段表現人的高尚道德情操。音樂所激發的審美情感和道德情感是互相滲透和重疊的，它對高尚情操的陶冶，完善道德人格的確立具有重要意義。音樂教育利用藝術情感來陶冶人的性情，凈化人的靈魂，提高人的思想境界，培養高尚純潔的道德觀。
體育教育的德育教育與整個學校教育、家庭教育和社會教育密不可分，且相互配合。通過體育教育培養學生的組織紀律性、責任感、榮譽感，通過體育教育對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，以及理想、倫理和辯證唯物主義教育，都是極為生動、極為具體、極為有效的。可以說體育教育在德育教育上具有明顯的優勢和得天獨厚的條件。
一個熱愛音樂和體育的民族，多半是講文明有禮貌的民族，因為優美和諧的音樂塑造了美的心靈，協調了人們的行為舉止，體育鍛煉強勁了人們的體魄，使人與人的關系也變的和諧，靈魂變的高尚。
體育教育通過美的形象和令人愉悅的鍛煉形式，在潛移默化中陶冶大學生的情操，豐富他們的感情世界，培養他們的道德情感，激發他們的愛國熱情，確立完美的道德人格，使之奮發向上，成為有志青年。
二、體育教育與音樂教育對提高大學生文化科學素質方面的功能協同性
體育運動也可以促進大學生創造能力的發展。大學生在進行體育運動時，經常會遇到人數太多或人數太少的情況，這時候往往會對原有的運動規則進行改革創新，如踢足球時人多會采取分隊輪換比賽、人少采取小場地的方法。此外大學生還會創新運動動作，從而吸引目光得到他人的稱贊，得到成功的體驗。
音樂藝術和體育運動參與高校素質教育，可以培養學生濃厚的學習興趣。大學生在校期間的主要任務是學習各類技能的專業知識，但一頭鉆進專業，不聽音樂，不參加體育鍛煉，這樣的學生想象力和創造力均會受到限制。反之，專業學習之余，善于調劑生活，適當參加文藝活動、體育項目，不但能使疲勞的大腦得到休息，而且可以獲得美的享受、放松身心，有效的提高學習效率，增強想象力和創造力。
音樂之所以能發展想象力和創造思維，是因為它的音樂語言極富有感染力，常常把人的內心從平靜狀態引向高度受激狀態，從而使思維活躍引起創造激情。而且音樂活動容許一定的夸大性，作曲家往往沖破了普通人常規的思維方式，從人們想不到的新角度發揮想象，創造出驚人的杰作。當這些作品的潛在意境通過演奏、演唱大師們二度創作的音響傳達給欣賞者時，便觸發了聽者運動著的感情波瀾。隨著樂曲的展現，把人的內心世界引入想象活動的高峰。
在高校素質教育中，我們應該運用音樂與體育教育對人的想象力和創造力所具有的特殊作用，培養出高素質的人才。
三、體育教育與音樂教育在培養大學生協同合作精神方面的功能協同性
體育教學中，教師運用多種形式與學生交換信息、交流情感，使學生相互協同、相互鼓勵、相互幫助、相互評判，并保證安全操作和運行。因此，師生之間、同學之間、小群體之間的人際交往不但十分頻繁而且形式多樣，人際交往占據著課堂教學的重要地位。同時，通過協同學習達到優勢互補，使每個人的優勢都能在不同的教學過程中得以充分發揮，取長補短，集小優勢為大優勢，集個人優勢為集體優勢，從而取得教學的整體優勢。通過自學自練、互練互學，以及在各種游戲中扮演各種“角色”的練習， 培養學生協同合作精神，促進學生個性的發展。讓學生獲得自信，以及成就感和歸宿感，這有利于培養學生處理人際關系的能力和促進學生個體心理品質的形成與發展。 音樂是合作的藝術，除了鋼琴等少數樂器有真正意義上的“獨奏”以外，其他樂器的獨奏經常需要有另外一種或多件樂器進行伴奏。通過合唱、合奏等訓練能夠培養學生的協作心理。合唱、合奏是一種高度協作的音樂表演形式，經過大家的齊心協力，演唱、演奏出來的音樂美妙動聽，如果有一個參加者不協作，就會使整體效果受到很大影響。大學生參與合作性的音樂活動，不但可以使其深切體會把個體作為社會團體一員緊密結合在一起的力量，體會到協作的重要性。更重要的是在組織過程中得到了社會組織能力與適應能力的鍛煉。在類似的活動中，還可以使大學生們逐漸養成集體榮辱主義思想。
音樂表演的藝術，它總是表演給觀眾欣賞，這就有人與人之間的交流活動，目標都是通過一個心理素質問題，人與人協調、適應、交流能力的問題。音樂自產生以來，就具有強烈的社會功能，具有很強的交際性，大學生們參加音樂活動，經常就會置身于一定的社會環境，參與一定的社會交往，從而得到各方面的人際關系和社會關系的發展，增進團結協作和社會活動的能力。
四、體育教育與音樂教育在促進大學生身心健康方面的功能協同性
體育運動能夠提高大學生的身體技能，在提高運動能力的同時，內臟器官的功能得以改善，體質得以增強，并且通過經常性的身體鍛煉可以獲得充盈著生命力的形體美。此外體育教育促進健康心理的形成。如集體對抗性體育項目可以培養受教育者勇敢進取、吃苦耐勞、自我控制等優良品格。學生在多樣的體育活動中養成遇事冷靜、處理果斷的習慣，擁有良好的心理穩定性和適應性。
音樂對人的情緒和心境有明顯的影響和調節作用。日常生活中，當我們在生活、事業或學習上受挫時，一曲貝多芬的《命運交響曲》常會使人從消極苦悶中解脫出來，鼓起與挫折抗爭的勇氣和力量繼續拼搏;當你與他人產生糾紛怒發沖冠時，聽一曲《春江花月夜》，會使自己情緒逐漸穩定，最后心平氣和地與人握手言歡。從生理學意義上講，美妙動聽的音樂，其聲波震動是極為規律的，能夠引起人體細胞組織與之發生和諧的共振，提高人的大腦皮層的興奮度，改善和調節人的情緒，消除和緩解外界及心理因素對人造成的緊張狀態，以達到人的心理最佳境界。
今日的大學生，正值青春期，生理與心理發展難免會出現不平衡、不穩定、跌落起伏的狀況，這就更需要通過素質教育引導他們逐步學會調節和駕馭自己的情緒，防止不穩定的情緒干擾他們正常的學習、生活和工作，使他們能保持一個健康的心理和強健的體魄。
通過以上研究不難看出，音樂教育和體育教育對于提高大學生的全面素質有著其他教育不可替代的特殊作用，都屬于素質教育的范疇，是普通高校進行素質教育的重要途徑，它們之間是相互融合、相互促進的，通過協同學的理論和方法來探討音樂教育與體育教育在素質教育中的協同理論，充分發揮它們特殊的教育功能，促進之間的關聯運動，以形成協同效應，優化素質教育系統的整體功能。音樂教育與體育教育目標的一致性是兩者之間的紐帶，教育功能的共同性是兩者之間的橋梁，要提高高校素質教育的整體功能，要使其協同合作、相互滲透、相互補充，保證大學生的素質全面的、和諧的發展。
參考文獻:
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關鍵詞： 高職院校 協同創新 合作途徑
2011年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出，要建設創新型國家，必須全面提高高等教育質量，強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時，“積極推動協同創新”。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略、建設創新型國家，具有極為重要的指導意義。作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點的高校，其多學科優勢、豐富的人才資源和多功能特性，決定了它在協同創新中應當承擔重任。高職院校由于其靈活的人才培養模式、與企業的緊密聯系合作，在協同創新中可以發揮特殊的作用。
一、協同創新的含義
協同創新指圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。其主要形式就是產學研協同創新，特別是高校與科研院所、行業產業、地方政府進行深入融合，構建產學研協同創新平臺與模式；特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行全方位交流、多樣化協作，靈活運用“人才、資本、信息、技術”等創新要素。
協同創新的本質屬性是一種管理創新，使我國經濟發展方式向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。
二、高職院校開展協同創新的意義
高校是培養人才、傳承知識、創新科技的主要陣地，在國家發展中具有重要地位和獨特作用。沒有高校與企業、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會形成協同創新的機制體制，難以構建同我國經濟社會發展需求相適應、同產業發展相銜接的結構合理、類型多樣、機制靈活、充滿活力的創新體系。
許多人認為只有本科院校才能在協同創新中起主要作用，高職院校是以培養技能型人才為目標的，理論基礎比不上本科院校，所以高職院校談不上協同創新。然而筆者認為協同創新不是本科院校的專利，高職院校也需要協同創新，也能夠協同創新。由于其特有的靈活培養模式，與企業的密切聯系，敏銳把握地方的經濟社會發展，實現了理論與實踐的緊密聯系，對于推進協同創新具有重要的作用。
（一）校企緊密合作為高職院校協同創新提供了有利條件
協同創新在宏觀層面的主要形式是產學研協同。產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。
高職院校培養的是高技能人才，需要有扎實的理論知識和很強的實踐能力，因此需要學校緊跟社會經濟發展的變化，了解企業的需要，通過校企合作實現雙贏。高職院校通過與企業的密切聯系，進一步了解企業對知識、對創新科技的需要，針對企業的實際需求，社會需求的不斷變化，及時調整專業結構，探索新的人才培養模式，促進科研和創新能力的提高。高職院校參與協同創新，優勢在于其對地方經濟發展的敏感性，進行科研、創新，從而不斷提高人才培養的質量。在通過協同創新解決企業難題的同時，也提高了高職院校自身的培養能力和科研能力。
（二）理論與實踐的緊密結合是實現協同創新的基礎
高職院校以培養高技能應用型人才為目標，具有理論與實踐高度結合的特點。高職院校的教師既有扎實的專業理論知識，又有較強的動手能力，是雙師型人才，為高職院校開展協同創新打下了基礎。通過協同創新，進一步促進教師對理論知識的學習，提高理論素養，又能積極探索高職教育的培養模式，通過科研帶動教學。在培養學生的過程中，協同創新還有助于提高學生的綜合能力，有利于培養高素質的技能型人才。
三、高職院校開展協同創新的有效途徑
（一）處理好高職院校在協同創新中的地位
高職院校要找準自身在國家、行業技術創新體系中的定位，因校制宜，充分發揮在轉變經濟發展方式中的作用。國家中長期科技發展規劃中提出了“建立以企業為主體、市場為導向，產學研相結合的技術創新體系”的要求，明確了企業是主體，相對于以基礎研究為主的院校能夠提供強大的技術支撐來說，高職院校應更多地關注企業的直接需求。在協同創新的過程中，參與的各個單位對目標的追求不盡相同，有時存在高校需要產出科研成果，企業需要追求經濟效益，地方政府需要GDP增長的現象。高職院校既要勇于做“主角”，又要甘于當“配角”，積極參與，發揮自己的作用。
（二）打造協同創新的文化氛圍
目前高校協同創新文化的氛圍還不濃厚，大家習慣隔離式的研究方式，不愿意甚至不會與企業協同，給科技創新帶來了很大的阻礙。高職院校要有敏銳的意識，大力宣傳、主動參與，努力打造協同創新的環境，謀求科研的協同式跨越發展。（1）要不拘一格使用人才，例如在學校層面建設跨學科科研平臺、建設大型功能平臺，實現科研平臺共享。（2）通過學術報告會和網絡平臺實現實驗材料和數據共享等。（3）主動與其他高校和科研院所溝通協調。（4）共同組建實驗室和研發基地、實現實驗資源和信息情報網絡共享；共同組建大型復合型科研團隊、聯合申報大型科研項目等。
（三）處理好教學和科研的關系
目前各高校都面臨著教學與科研的關系問題，兩者都是高校的基本職能，只有協同起來，才能為學校的發展和人才培養服務。在重視科研工作的同時，應注重科研成果轉化的比重，更要重視科研成果對創新型人才培養的作用，使高校的科技工作與人才培養協同起來。高校要始終把人才培養放在首位，大力推進科教結合，將科學研究引入教學過程，用高水平的科學研究支撐高質量的高等教育，通過高精尖的科研攻關培養高質量的人才。
高職院校開展協同創新，不能一味把科研的重要性夸大，而是要用科研去指導實踐，提高實踐能力，使科研和教學實踐更好地結合。過于強調動科研的作用，將失去高職院校的特色，培養出的學生將不能很好地適應日益發展的社會及市場的需要；只注重教學，視科研為可有可無，就不能很好地用科研促進教學質量的提高，將阻礙教學能力和創新能力的提高，影響高職教育的發展。
（三）提高師資隊伍的創新能力
高職院校要將“協同創新”理念融入到人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的實踐之中，突出“創新”在辦學理念中的重要位置，充分注意培養師資隊伍科研、創新的能力，注意通過協同創新激發教師能動性。通過培養雙師型教師，將理論和實踐相結合，在實踐中提高教師處理問題、創新的能力。高職院校應該加強師資隊伍的內涵建設，注重教師的生態化發展，為教師提供良好的發展環境。通過教師的高訪、學歷學位進修、師資培養進修等方式，提高教師的理論素養；鼓勵基礎理論課教師下企業實習，積極申報科研項目，特別是敢于申報高層次科研項目，培養教師觀察分析問題的能力，完成各項科研工作。
（四）加大校企合作的力度
北京科技大學黨委書記羅維東說：“過去我們一直在強調產學研，也做了大量富有成效的工作。但重要的不足是產、學、研都沒有與‘用’很好地結合，沒有把‘用’作為科技創新的真正引領者。”因此，協同創新應該把落腳點放在“用”上。對于高職院校來講，應更多地關注與企業的緊密結合。通過校企、校地、國際合作等協同創新戰略聯盟，依托學科優勢在國內外推進政產學研用一體化實質性合作，激勵師生更多參與、承擔重大聯合攻關項目和國際合作研究計劃。通過與企業間的合作研究，建立人才培養基地，不斷為自身持續健康發展尋求持久可靠的市場和資源保障。在更高的起點上提高學術梯隊、人才培養、科學研究、社會服務水平，更好地培養高素質人才。
我國2020年的科技和教育中長期規劃綱要，對促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享、推動高校創新組織模式、推進產學研用結合都提出了明確要求。同志指出：“通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家作出積極貢獻。”高職院校要抓住契機，用自身豐富的校企合作資源，通過協同創新加大合作力度。充分利用在地方經濟建設中的重要作用，面向區域發展，借助地方政府的支持，以服務區域經濟和社會發展為重點，與當地支柱產業中重點企業或基地進行深度融合，協同創新，促進區域創新發展。
參考文獻：
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[3]唐陽.關于高校開展協同創新的思考[J].中國高校科技，2012（7）：14-16.
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關鍵詞：教育管理；家校合作；學校教育；家庭教育
近年來，世界各國都在強調教育的文化內涵，強調學校教育的開放，將學校、家長和其他社會力量看作是促進人的發展和提高社區生活質量的共同因素，并特別強調學校與家長之間的合作。各國學者普遍認為，教育僅僅依靠學校的力量是難以完成的，它必須依靠社會的各種力量，尤其是增強家長與學校相互配合，才能更好地促進學生的健康發展，推動社會的進步。家庭在學校教育中的地位和作用已引起全世界范圍的關注，家庭和學校的合作成為當今學校教育改革研究的一個熱點課題。
有關“家庭和學校合作”的涵義至今沒有一個統一的概念。英語中“家校合作”的表述有“parental involvement”（家長參與）、“parental participation”（家長參與決策）、“home-school cooperation”（家校合作）、“parent-school collaboration”（家長―教師配合）等［1］。
我國學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構──家庭和學校的力量，對學生進行教育。這一觀點，強調了家庭和學校在教育中的平等地位和作用，改變了我們教育界以往一直認為家庭教育從屬于學校教育的看法，平衡了家校之間的關系，有利于調動家庭對其子女教育的積極性，發揮家庭教育的巨大作用［2］。
一、家長參與學校教育的重要意義
1.從管理學的角度看。
家校合作有助于提高家長在學校管理中的責任感，激發家長對學校教育的監督，從而使學校教育更加科學合理。管理學責權統一的原則表明，在管理活動中責任與權力是相互制約、不可分割的。因此，學校管理過程中有關各項決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，家長是學生的第一任老師，他們最了解學生的成長經歷和興趣愛好，家長參與管理，可以促使學校教育更加科學合理。
2.從協同學的角度看。
家校合作是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。教育這一社會現象在實現其社會功能和個體功能的過程中，需要其系統內各子系統之間的相互作用與協調。家校合作正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現之一，它使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應。
3.學校教育離不開家庭教育的配合。
學校教育是以班級授課制為主要形式的，師生間不可能產生很多一對一教育的機會。而家庭成員間的接觸是面對面的，成員之間互動的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互影響，家庭群體關系在時間上持續最久，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上非常有利。這些優點是無法比擬的，因此，學校教育離不開家庭教育的配合。
4.家庭教育離不開學校教育的指導。
由于多數家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導，缺乏對學生心理特點的研究，往往在對孩子進行教育時會出現偏差，突出表現在由于溺愛而放縱，或者由于嚴厲而苛責。因此，家庭教育需要學校教育的指導，二者形成合力，共同促進學生的健康發展。
我們雖然認識到家庭教育的重要性，但在家校合作的探索方面仍顯薄弱，特別是家庭與學校的科學互動、溝通的研究還處在初級階段。因此，從影響家校溝通的因素進行分析，并就這些因素結合我國實際國情提出一些有針對性的建議，顯然是有意義的。
二、影響家庭教育與學校教育合作的因素
1.不愿作為的因素。
學校在家校合作過程中一般處于優勢和主導地位，大多數合作也往往由于他們的不愿作為而中斷。學校方面持有的消極態度和浮于表面的溝通形式強烈表達了校方不愿與家長合作的情緒。校方可能宣稱他們歡迎父母的參與，而實際上他們又認為父母在學校中的作用是很有限的，從而傳遞了這樣的信息――父母的觀點和反饋是僅供參考。教師不愿合作是因為存在意識上的抵觸情緒，這可以概括為以下幾種情況：自信型教師認為自己對學生的教育最有發言權，家長的參與只會給教師添加無謂的麻煩，經驗豐富的老教師多持這種觀點；自卑型教師多是新教師或年輕教師，他們在與家長討論教育問題時常常感到經驗不足，特別是遇到一些擁有高學歷或豐富閱歷的家長時，他們會感到極不自在；中立型教師具有較強的自我保護傾向，他們認為家長沒有必要介入學校事務，當家長參與學校的日常運作和決策時，他們會產生職業權威受到某種威脅的恐懼感，進而防備家長真正參與學校教育［3］。
2.不能作為的因素。
從學校方面看，教師超負荷的工作壓力和不相稱的教師待遇使很多教師無暇顧及真正意義上的家校合作，僅僅是做做表面文章，應付上級檢查和監督。從家長方面看，一個家庭的文化背景、經濟收入及家庭結構等都會影響家長參與學校教育的行為。在家校合作過程中，處于社會不同階層的家長在行為上表現出比較大的差異。美國最新一項研究以家長網絡（社會資本的核心概念）為著眼點，分析了不同階層的家長網絡對孩子接受學校教育的影響，其結果就是“強勢群體往往能夠憑借自身的權力和資源優勢，優先獲得與使用某些有限資源，并且憑借階層內的強大關聯的制約來保證資源在群體內的優先流通。”［4］弱勢（貧困）群體卻因為無法通過有效的關系網絡獲取機會與資源，從而總是處于不利境地。換言之，弱勢群體的學生家長無法并且無力參與學校教育。
三、對促進家校合作的思考
1.建立相關政策法規。
目前，因沒有相應的政策法規，也沒有具體的人員負責，使家校合作多停留在淺層次，無法深入開展。筆者認為，可借鑒國外家校合作的一些經驗，如英法德等國都把家校合作作為教改的重要組成部分。國外很多國家有專門負責溝通、聯系的人員和機構。我們對學校、家庭指導力度不夠，同時對家校合作制度也缺乏相應的考評、制約機制，可以說有關家校合作的政策幾乎沒有。因此，盡快建立相應法規，顯得十分迫切。
2.拓展溝通方式和渠道。
成功的合作，需要學校和家長的溝通，溝通是合作的基礎。家庭和學校為了實現共同的教育目標，彼此了解，通過語言等多種媒介而進行信息傳遞、思想交流的過程就是溝通。我們家校溝通方式多是通過成績單、家長聯系本等來傳遞信息，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協助課內外教學活動等）。家長會可謂是我們最常見的家校合作形式，但實際上成為教師的一言堂，教師在家長會上多講學生的問題，很少與家長協商解決問題的辦法。因此，拓展家校溝通的方式和渠道就成了當務之急。校方應該運用多種溝通方式（如打電話、發短信、發電子郵件等）與家長取得聯系。
3.轉變雙方的觀念。
校方和家長應樹立新型合作觀念：家長可以以一個學習者和支持者的態度參與學校活動，有責任心、有能力的家長可以聘為學校活動的志愿者，甚至家長可以以適當的形式參與學校管理和決策。在教育活動中，家庭和學校是相互支持、共同協作的。家庭教育并不是從屬于學校教育，學校教育也并不是處于主導地位，家庭和學校在教育中是平等的。當家校合作的觀念深入到家庭和學校內部后，家校合作的作用才可能真正體現出來。
【參考文獻】
［1］ 馬忠虎.家長參與學校教育［J］.外國中小學教育,1996(6):23-24.
［2］ 馬忠虎.基礎教育新概念家校合作［M］.北京:教育科學出版社,1999:155-156.
［3］ 彭茜、郭凱.家校合作的障礙及其應對［J］.教育科學,2001(1):35-36.
12.2全國交通安全日活動總結
12月2日是“全國交通安全日”，為大力普及交通安全法律法規和安全知識，推動道路交通安全綜合治理，保障人民群眾生命財產安全，提升全民交通安全意識、文明意識、禮儀意識、法治意識，石峰交警大隊積極部署、認真制定實施方案，提前做好“全國交通安全日”準備工作，提前在轄區積極開展文明交通安全宣傳活動，拉開“全國交通安全日”集中宣傳活動序幕。
1、領導高度重視，全面組織活動。大隊成立“全國交通安全日”主題宣傳活動領導小組，由大隊長蘇勇任組長、其他大隊領導任副組長，各中隊、室中隊負責人為成員。領導小組辦公室設大隊法宣中隊，全面負責活動具體安排事宜，并積極聯系相關部門做好組織協調工作，多形式、多渠道地開展好宣傳活動。
2、結合轄區實際，突出宣傳主題。大隊緊扣“社會協同治理，安全文明出行”主題，結合轄區實際，從11月20日起，法宣中隊民警和路面中隊民警積極組織志愿者，開展送交通安全法律法規、知識常識進校園、進社區、進企業活動的活動，讓廣大中小學生，客貨車、校車和危化品車輛駕駛人，企業負責人及安全員普遍接受一次觸動大、體會深的交通安全宣傳教育，進一步樹立規則意識，做到知法、懂法、守法。大隊結合治理貨車非法改裝和超限超載以及專項整治行動等工作情況開展“嚴重違法大曝光”活動。使“全國交通安全日”的宣傳內容有的放矢，進一步提高活動的公眾認知度，達到交通參與者拒絕危險駕駛、文明出行的自覺性進一步增強的目的，促進城鄉道路交通秩序的好轉。
3、開展法律咨詢服務，大力開展文明勸導宣傳。大隊以石峰區響石廣場為主要宣傳陣地，提前擺放宣傳展牌、設立咨詢臺，懸掛橫幅標語，組織民警對群眾的咨詢進行現場解答。同時，在城區的主要路口、街道開展文明交通勸導活動，組織民警、駕校學員進行交通安全勸導、散發宣傳資料，大力開展法律法規咨詢和文明交通勸導活動。大隊組織宣傳民警深入到重點企業、學校宣講道路交通安全知識和法律法規。組織民警進企業、進客運站場、進學校、進社區、進鄉村進行文明交通宣講活動，確保活動覆蓋無死角。
4、加強媒體聯動，營造良好氛圍。大隊積極聯系新聞媒體，組織制作專題宣傳節目，發揮好網絡媒體作用，在大隊官方微博上同步推出“社會協同治理，安全文明出行”全國交通安全日專題宣傳，并積極與熱心網友進行互動，努力帶動廣大網友的參與感，進一步擴大活動影響;大隊還通過電子顯示屏、戶外標語、電視游走字幕、手機短信等方式，密集宣傳12月2日“全國交通安全日”;協調電視臺記者對不同交通參與者的交通行為進行現場采訪、調查，倡導文明出行，曝光交通陋習;并在廣播、電視、網絡及戶外LED顯示屏等媒體上密集傳播文明交通廣告，努力使宣傳攻勢鋪天蓋地，達到良好的社會效果。
12.2全國交通安全日活動總結
20xx年12月2日是我國第x個“全國交通安全日”，今年活動主題是“社會協同治理、安全文明出行”。為進一步提高廣大師生的交通安全意識和交通文明意識，最大限度地預防和減少冬季道路交通事故發生，11月23—12月6日，xx縣xx中心小學開展了“全國交通安全宣傳日”宣傳暨“交通安全周”活動。
學校利用升旗儀式，宣傳全國交通安全宣傳日的意義;向學生講解了常見的交通標志標線、交通安全常識、乘車安全知識和交通事故帶來的`危害，特別是針對冬季特點提出了很多注意事項。同時，學校還制作板報、宣傳展板，刊出交通事故案例、圖片，向師生宣傳遵守交通規則的重要性;學校還下發《全國交通安全日文明交通倡議書》等宣傳資料，懸掛安全警示橫幅，班級利用隊會課，播放《讓生命無憾》(122國民交通安全系列公益宣傳教育片)等方式，讓學生更真實感受到交通安全交通安全的重要性。
通過活動，讓一個學生帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區，起到“小手拉大手”的效果，真正做到人人關注交通安全，人人遵守交通法規，高高興興上學，平平安安回家。
12.2全國交通安全日活動總結
為了培養幼兒的交通安全意識，增強幼兒的自我保護能力，在12月2日來臨之際，11月28日上午，我園以“全國交通安全日”為教育契機，開展了以“交通法規須記牢，珍愛生命最重要”為主題的教育活動。我園請來了xx市交警大隊的同志為全園師生開展了別來生面的交通安全日活動，xx市交警大隊的叔叔向我們詳細講解了一些交通安全常識，并現場示范了交通手勢，還教小朋友們學習了“停止”和“通行”兩個基本手勢。相信孩子們通過聽一聽、看一看、做一做，學會的不僅僅是動作，更是一份責任。
隨后，我班教師根據幼兒的年齡特點，讓幼兒了解12月2日是全國交通安全日，122是交通事故報警電話。活動中幼兒通過看、聽、說、玩等方式，充分認識了遵守交通規則的重要性，增強了孩子們的交通安全意識。
一、研究對象和方法
研究設計了《校企合作調查問卷》，隨機抽取廣州市200家企業作為調查對象，重點從企業背景、企業用工情況、校企合作情況和職業教育集團情況四個方面進行了調研，調研時間從2016年10月份開始至2016年12月份結束，發放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對調查結果進行統計分析。
二、調查結果與分析
（一）企業背景
在調研的企業中，私營企業有92家，占77.3%；外資企業有10家，占8.4%；國有企業有6家，占5.4%；合資企業有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務業的占42%；制造業占16.8%；IT和金融業各占12.6%；建筑業占3.4%；流通業占1.7%。單位職工人數500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。
（二）企業用工情況
1.企業員工招聘來源
表1顯示，企業在聘用員工時，愿意選用應屆職業院校畢業生，其次是有一定工作經驗的人員，再次是應屆本科院校畢業生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經驗人員上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對應屆本科院校畢業生，高職生有一定專業技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業歡迎的。
2.企業員工素質要求
了解企業對員工素質的基本要求，有利于按企業實際需要培養合格人才。在被調查的企業中，企業最看重員工素質情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業道德素養98家，占82.4%；團隊合作與溝通97家，占81.5%；自主學習意識與能力89家，占74.8%；積極進取84家，占70.6%。這表明當前企業對員工自身素質及可持續發展能力尤為重視，這也是企業取得核心競爭優勢的關鍵因素。
3.高職畢業生存在的主要問題
表3顯示，關于目前高職畢業生存在的主要問題依次為流失率高、職業道德素養不高，缺乏愛崗敬業精神、專業技能不強和人際關系處理不當。多數企業認為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經驗不足，環境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業基礎知識不扎實，專業能力差，工作經驗缺乏，動手能力有欠缺。產生上述現象，一是學生對自身定位不準，過分強調待遇而從未考慮自己為企業做了什么，能為企業做什么。二是期望值過高，缺乏對企業的正確認識，過于美化企業的工作環境、弱化工作度、強化工作待遇，當真正走向工作崗位時，現實與想象之間產生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學生還返回學校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學生隨意走開的行為，所以縱容了學生的這一做法。四是對專業沒興趣。許多學生對專業的選擇是因為家長的意愿、該行業收入情況、學費的多少而非發自學生內心興趣，再加上學生年齡小等因素，他們缺乏自制力、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。
（三）校企合作開展情況
1.企業參與職業院校合作的現狀
校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業參與度并不高，在被調查的企業中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會、訂單培養、為學生、教師提供實習實踐機會等學校主動型方式。企業主動型的合作辦學方式如為學生開設專題講座（報告）只占合作企業的28.6%，委托院校進行員工培訓僅占23.5%，為學校提供兼職教師僅占19.3%，設備儀器資源使用僅占16.8%，聯合科技攻關解決技術難題、技術咨詢的僅占16%，委托院校進行員工學歷提升僅占16%等，企業在職業院校合作辦學過程中的積極性并不高。企業“冷”的根源在于：一是企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系，參與高職生的培養會增加企業的負擔，企業沒有培養學生的經驗等。二是學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。高職學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工和提供技術支持；高職生的技能水平和綜合素養在入職初期難以達到企業的用人標準，不能令企業十分滿意。
2.企業參與校企合作意愿分析
企業參與校企合作意愿分析調查中，企業最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會，其次是為學生提供實習機會、參與人才培養方案的設計與實施。前三者的合作意愿分別達到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業很愿意發揮自身優勢，將人才的培養標準和要求融入人才培養方案中。調查顯示，企業最不愿意的合作形式是共建實訓室（技術中心）、為學校提供兼職教師、設備儀器資源使用和捐資助學。企業因追求利潤最大化的原因，很少派技術人員到學校參與專業建設或教學，為學校投入實習實訓設備的更少。企業雖然可以接收學校的專業教師下企業實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業。由于企業接受職業院校的學生、教師實習，需要配備專門的指導教師，生產可能會受影響，有些企業還要承擔因學生技術不熟練損壞設備或發生安全事故等方面的風險，企業只有義務和責任而沒有利益，所以在設備儀器資源使用和提供實踐機會上積極性不高。
3.影響校企合作的主要因素分析
目前，高職院校與企業合作過程中，出現“一頭熱”的現象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設計了相關問題。據調查，制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺、缺乏合作機制和企業利益得不到保證。
在調研中，部分企業也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業在校企合作中的付出難以得到補償。另一方面，學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業參與校企合作積極性的因素。學生不是企業正式員工，企業在安全和管理方面不愿承擔責任，監管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。
（四）職業教育集團情況
參與調查的企業有81家了解職業教育集團，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業教育集團開展的合作項目”中，實習就業有56家，占47%；人才培養有17家，占14.3%；員工培訓有11家，占9.2%；技術服務有5家，占4.2%；教師隊伍建設沒有合作企業。與職業教育集團暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業教育集團并開展相關合作，占79%。
職業教育集團化辦學是近年來我國職教領域的重大改革之一，職教集團為高職院校發展提供實踐平臺。學校應借助職教集團平臺，邀請行業企業專家參與課程設置，擔任教學任務，共同開發課程。由企業引入真實項目和校企合作開發項目，為專業建設和課程改革提供了實踐平臺。通過企業兼職教師參與到學院的課程教學和項目評價，根據社會需求和職業能力來推動課程建設和教育教學改革，以企業的發展帶動專業發展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質技能型人才的培養提供有力保證。
三、協同創新視角下構建校企合作機制的建議
（一） 發揮政府管理職能，建立校企合作保障機制
充分發揮政府的職能優勢，通過制定法律法規，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。
（二） 發揮行業企業指導作用，建立人才培養支持機制
一是找準人才培養定位，樹立面向行業企業需求的教育理念。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確提出高職人才培養應以社會需求為目標，以應用為主旨，服務于生產、建設、管理、服務第一線。因此高職院校要圍繞行業企業需求辦學，了解企業用人標準，生產崗位實踐需要，注重產業發展前沿技術，緊密結合行業企業和市場需求設置和調整專業、開發課程，培養適銷對路的高技能人才，不斷深化校企合作。
二是與行業企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀不僅是理念倡導，而是能真正落到實處。
（三） 發揮院校主導作用，建立實習防范風險機制
現在的學生第三年實習基本上變成了就業，學校監管和指導不到位，直接把學生推給企業，學生面臨著到社會人的角色巨變，由此出現不適應和不穩定等諸多問題。企業則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業對高職生質量和校企合作的懷疑和不積極態度。高職院校首先要切實做好學生第三年的頂崗實習工作，重視學生第三年的習管理工作，設立駐廠教師，聯合企業共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據；其次要做好常規教學中的職業指導和就業教育工作，不應局限職業指導和職業生涯規劃課程，重視文化基礎課，加強素養培養，創新職業道德教育的內容；最后突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過選修課、專業課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內涵，學校可以嘗試為學生提供到社區、福利和慈善機構做義工、志愿者的機會，一方面使學生了解社會和職業內涵，另一方面培養他們的吃苦耐勞精神和勤謹敬業、負責任等綜合職業能力，為將來步入工作崗位做基本的準備。
（四） 發揮職教集團推動作用，建立校企深度融合的動力驅動機制
職業教育集團要根據成員各自的優勢、特點和分工，合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，專業指導委員會根據地方區域和行業發展需求，定期開展專業調研，根據相關產業各職業崗位和技術的最新變化及要求，對專業設置和培養方案進行及時調整，有效對接優勢產業、支柱產業和戰略性新興產業的主體專業群；職教集團內企業深度參與學校專業建設和人才培養方案制定，并由校企共同適時修訂；牽頭院校建成與行業（區域）相對應至少1個省級示范性特色專業或省級特色專業，充分發揮職教集團內職業院校專業建設的示范和引領作用。職教集團內企業與職業院校深度合作實施教學時，應遵循“教、學、做合一”原則，深化教學改革，積極推行任務驅動、項目導向等教學模式。同時，職教集團應構建行業、企業、院校、家長、第三方評價機構等多方參與的質量評價體系，建立畢業生質量跟蹤調查機制，每年對職教集團內用人單位人才滿意度和畢業生就業滿意度進行跟蹤調查，掌握用人單位對人才需求的要求，同時及時反饋給學校，有針對性地提高學校人才培養質量，提升用人單位和畢業生雙方滿意度。
（五） 增強社會服務意識，建立社會服務長效合作機制
隨著企業競爭愈來愈激烈，高素質員工隊伍和推陳出新的產品成為企業立于不敗之地的重要條件，因此企業非常重視員工的培訓和科技的研發。高等職業院校已占據高等教育半壁江山，國家重視對高職院校的投入，辦學條件不斷優化，社會服務能力不斷增強。但由于我國大多數高職院校與行業企業聯系不緊密，加之主動服務意識不強，企業缺乏對高職院校服務能力的了解，尋求與高職院校合作動力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應強化市場意識和社會服務意識，利用學校的辦學資源主動為企業開展服務，并不斷提高服務水平，滿足企業生產、培訓、科技研發和應用需求，推動雙方緊密合作。
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【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 06―0022―01
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。在全面推進素質教育的今天，只有學校教育與家庭教育密切配合、協調一致，才能有效地開展好當前的教育工作。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、家庭教育的重要性
從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用；傳統上我們認為家庭教育側重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養成有著很大的影響。家長就是孩子身邊的老師，家長可能不去說教，但是他的一言一行無形中就影響到孩子，常言講有其父必有其子，就是這個道理。父母對孩子的影響大到什么程度？常常就決定了孩子們的道德標準甚至是法律的意識。學校老師說話也管事，但是他的教育方式常常在說教上，可能孩子理智明確、抽象思維比較強的時候會有理性的分析，能接受一些。但是更多的學校教育還是課堂傳授知識、培養能力、啟智，而家長父母才是培養人品的第一道關。
不當的家庭教育，在孩子的心理上潛移默化地產生難以預料的負面效應。家長本來代表稱職的父母，但不當的家庭教育卻會變成孩子成長的阻礙。傳統的教育本來對家長本身就有很大的局限性，有些家長在教育子女思想觀念和行為上陷入了誤區，成為了孩子成長道路上的絆腳石。
教育子女是父母的天職，是任何人都無法代替的。隨著社會的發展，年輕的父母把子女的教育甩給自己的父母，自己忙事業，忙賺錢，打麻將等，他們不知道自己的做法給自己孩子的成長和家庭的未來留下了隱患。這種“隔代撫養”由于年齡、思想、知識觀念上的差距，教育的內容和方法難免陳舊，這在孩子走向社會時就很容易留下隱患。作為家庭方面，應更新觀念，提高認識，注意養教結合，愛嚴結合，言傳身教結合，經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步，督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務，不提與學校相矛盾的要求，不當著孩子的面非議學校，埋怨、責怪老師。同時，家長要教育孩子熱愛學校，尊敬老師，關心同學。
二、如何促進家庭、學校協同教育
1. 變“請進來”為“走出去”。近年來，受社會影響，教師家訪逐漸減少了。有些教師無論對誰講話都用教育人的口氣，對家長也不例外。居高臨下的訓斥、埋怨的作風，影響著教師和家長對學生的教育效果。學生犯了錯誤，打個電話把家長傳到學校，氣全撒到大人身上，家長把火氣帶回家中又撒在學生身上，學生根本沒得到正面的教育。家長十分反感這種做法，學校與家長之間、與學生之間的矛盾也越來越激化。針對這一普遍現象，我校變把家長“請進來”為主動到學生家里，和家長聯系。在家庭這一特定環境中，教師教育人的口氣自然而然地發生了變化，語氣趨于平緩，大家真正做到了平等，家長愿意把心里話、真心話跟教師說，教育產生了一致性。
一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計劃。我們要養成做工作計劃的習慣，日后做事都按這個工作計劃流程來走，能讓我們少走很多彎路。小編為大家準備了高中生心理健康教育工作計劃范文，供大家閱讀。
高中生心理健康教育工作計劃范文一
一、心理咨詢
繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。
四、健康教育網站
在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。
高中生心理健康教育工作計劃范文二
一、課程小探秘
1.認識心理健康手冊；
2.激發學生參與的興趣；
3.學生能對生涯有個初步的認識。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態；
2.宣泄自己進入新環境后的困惑；
3.分享和了解別人的困惑；
4.學習如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性；
2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑；
3.學生能學會寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實現夢想的可能性與可行性。
五、許我一個未來
1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實；
2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。
六、掌握學習的主動權
1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么；
2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法；
3.引導學生認識自己的學習風格。
七、學習策略指導
1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性；
2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。
八、考試心理輔導
1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法；
2.指導學生掌握有效的應考技巧；
3.指導學生掌握放松訓練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認識自我”的重要性；
2.知道“認識自我”的自查方法；
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性；
2.了解自己的人格特質的傾向性；
3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。
十一、特質大拼盤
1.協助學生了解自己的人格特質類型；
2.協助學生認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間的關聯。
高中生心理健康教育工作計劃范文三
一、開展宣傳教育，普及心理健康知識
本學期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴大心理健康教育工作的影響。吸引更多學生走進心理健康教育工作室，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作
本學期，心理健康教育工作室將設立“心理咨詢日”、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負責教師進行信件回復，做到來信及時回復。充分發揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應給予熱情真誠的啟發引導，讓學生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發揮紅領巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學生存在的共性和個性的心理問題進行解答。
本著家校教育協同合作的理念，本學期，心理健康教育工作室將協同少先隊大隊做好與社區、家長同心共崗的“三位一體”教育網絡，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學生發展的理性社會系統。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學校教育工作得到全面的穩固。全方位啟發學生自己認識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢、面對面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學生開放。
地址：學校教學樓二樓英語組辦公室，小學生心理健康教育工作室。
三、開設心理講座，加強對師生的心理指導
本學期，心理健康教育工作室將從不同年級的學生特點出發，每學期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛生”知識講座、“考試情緒的調適”輔導和“小學生消費心理輔導”等進行心理疏導。
鑒于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學涵養和科研意識，因此，本學期，心理健康教育工作室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家來傳授經驗，針對難點熱點的心理現象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善、提升自我，達到良性循環。
四、加強學生的心理健康教育工作室建設
本學期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關設施設備，收集整理相關材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：
①學生心理調查記錄表；
②個案記載與分析；
③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學生來信；
④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續性。
在此基礎上，在下學期對學生進行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認真進行分析總結，及時向學校進行反饋，并逐步為每個受訪學生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據。
五、加強網站“陽光小屋”欄目建設，充分發揮網絡交流平臺作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯網，不僅可以改變傳統的教育模式，而且將會促進教育觀念、教育思想的轉變。互聯網的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野及交流空間而且有利于培養學生多維度的心理，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。本學期，學校網站將開辟“陽光地帶”欄目的建設，這將充分發揮我校心理健康教育的優勢和輻射作用。
1、建設師生互動交流平臺。
2、加強交流與學習。
網上咨詢是具有保密便捷的特點，當前一種比較讓人接受的方式，充分利用網絡資源，創建并維護好網絡的心理咨詢室也是本學期我們努力的一個方向，利用這一類的咨詢方式，可以盡可能快地為孩子們提供幫助，使學生意識到這些咨詢不僅僅是擺設，讓學生感受到心理咨詢老師的真誠，也可以讓學生在網絡上暢所欲言相互鼓勵支持，從而敞開心扉，積極咨詢，最后達到互助自助的效果。
