時間：2023-06-18 10:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學中的歸納法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學學科相比其它理科而言,知識相對比較零散,系統性較差,學生不易將所學內容記得扎實,不易形成系統化概念。為此,歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法,在高中化學教學中實施不定期的歸納,在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。
一、歸納法在新課教學中應用
教學要達到有效,必須用一種易于學生覺知的方法,在新課教學中,有許多內容都可用歸納法。高一學生在學習化學時,普遍感到化學知識零散,無規律,難記難學,再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大,為此,我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法,在教學中才能使學生覺知。
例如,在學習元素周期律時,我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授和學習,具體來講,就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律;然后將1―20號元素作為個體,分別畫出核外電子排布情況,引導學生發現元素核外電子排布規律;因為學生參與了發現規律,積極性得到了提高,接下來我再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。學生在此過程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個一個的個體中歸納出一般的規律,自我效能感得到了提高,從而也激發了學習熱情,提高了學習效率。
此外,在引導學生歸納出知識規律時,教師要以開放的、寬容的態度,以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去,這無疑會更進一步提高化學教學的有效性。
二、歸納法在課堂復習或小結中的運用
課堂小結是教學的基本環節之一。課堂小結應促進學生學會歸納和反思,培養學生的歸納能力和自我反思的意識。我們應將課堂總結交由學生自己完成。首先,教師要留時間給學生自我歸納反思,反思的內容可以是:(1)這節課你學到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學生自由發言,互相補充;其次,教師應作適當的引申與提高,最終讓學生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。
高二的學生已具備一定的歸納能力,如學習了化學平衡一節后,我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志。我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征,并把學生分成幾個小組,通過生―生互動合作,不僅能使學生互相促進提高認知能力,從而提高課堂教學效率,而且對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個表現特征:(1)反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質,消耗速率=生成速率。(4)同邊物質逆向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比;異邊物質同向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比。(5)反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。(6)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡容時,氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。(7)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡壓時,氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對于吸熱或放熱反應,絕熱體系的溫度不變。(9)對于有顏色氣體參加的反應,混合氣體顏色保持不變。
三、歸納法在單元復習或總復習中的運用
高中化學教學營造和諧互動的課堂教學氛圍。在高中化學課堂教學過程中,教師應改變傳統的單純傳播知識的教學理念,從而在師生之間形成“平等、互重”局面，并為課堂教學營造一個溫馨、和諧的學習氣氛。這樣才能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力,使學生更加重視理論聯系實際,關注化學與社會、生活及環境的相互關系,促進學生的全面發展。
一、扎實化學基礎知識，按照新課程理念實施教學
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，是一門以實驗為基礎的自然科學。飛速發展的經濟社會，已經決定生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域都離不開化學，同時，化學不但能解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，還能提高人類的生活質量，更是在促使人與自然和諧相處等方面起著決定性作用。高中化學實驗教學作為新課程理念下素質教育的重要組成部分，對提高學生整體素質、培養全面發展的新世紀人才起著不可忽視的作用，教師當立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系；立足于學生的可持續發展能力和終身學習能力的培養上不斷探究，摸索高中化學課程體系。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，高中化學實驗教學主要是以下內容：體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。
二、拓展學生思維能力，提高學生的創新能力
目前我國大多數高中化學課程，都以教師的講述為主，學生只是被動地接受知識，這在很大程度上禁錮了學生創新思維的發展，使學生的創新能力無法發揮。為了適應教育體制改革，也為了學生長遠的發展著想，在高中化學教學中提高學生的創新能力是十分必要的。科學、文化、教育的發展蒸蒸日上。我國一直秉持“教育為本”的政策方針，在教學體制改革方面取得了很大成效。整個社會不斷推進教育體制改革，實行素質教育，不斷鼓勵學生創新。在高中化學教學過程中，逐步培養學生的創新能力。這在很大程度上優化了教學質量，提高了學生能力。
三、化學教學要多種方法并用，開展有效教學
高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。為什么要采用歸納法？歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。在新的課程改革中,我們并不缺乏先進的課程教學理念,而缺少的卻是對這些先進理念的實踐、運用以及探索。所以,我們在關注新課程改革的同時,更應該關注教學實踐中所存在的問題,并對其進行更深層次的探討，以便提出有效的策略。
四、重視課堂中師生互動，滲透化學綠色理念
互動教學即互動的教學模式，是以培養學生自主意識和創新能力為目標的教學模式，同時將傳道授業看作師生之間的情感交流，是一個動態的、發展的、教育學相互影響的統一過程。教師的激情是課堂最大的吸引力。興趣是最好的老師，激情是最好的方式，教師那期望和鼓勵的眼神，幽默而詼諧的語言，輕松而愉悅的氛圍，與學生保持平等的地位和適當的親密距離，最能激活學生的學習欲望。這種熱烈的反饋不但能促進教師如期完成教學任務，更能讓學生思維活躍起來。按時按量完成教材規定的演示實驗。教師的演示實驗不但能讓學生直觀感受到實驗操作步驟，更能讓學生在感官上了解實驗變化和各種化學反應的現象，從而自主進行分析，得出結果，發展其探究式學習能力。適當地讓學生上臺演示實驗，讓學生自己觀察，更能加深學生對化學現象的了解和實驗步驟的正確性的掌握。秉持綠色化學理念進行實驗，在實驗中秉持綠色化學的理念，減少對環境的污染和對資源的浪費，為學生樹立榜樣。首先是開源，在做化學實驗時，可以重復使用一些化學藥品，注入化學工業過程中的催化劑、載體等；還可以再生資源，變廢為寶，高分子材料等就可以利用這個技術。其次是節流，有的實驗可以直接從生活中找實驗現象，節省實驗成本。最后，在化學實驗中一定要注意避免污染環境，對環境有高污染可能的材料要拒絕使用，特別是對于一些無法代替、無法回收又無法重復利用的藥品原料。學術界已經日益重視的綠色化學內涵已經得到提倡。
總之，高中化學教學應著力于未來發展的高度和高中化學實驗的教學工作的重要性，化學教師要引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗。堅守教材，一步一個腳印地完成演示實驗。我們老師要時刻秉持綠色化學理念進行實驗，讓學生感受到綠色理念的教學滲透。突出學生主體地位，提高學生整體素質，為實行高中化學新課標的理念而實施相應的教學模式與方法。
（作者單位：河南省沈丘縣第三高級中學）
關鍵詞：對比實驗；科學探究；酸堿鹽；教學實錄
文章編號： 10056629(2012)4003405 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
1 教學背景
滬教版九年級化學教科書第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”是對原有的微粒和溶液等知識的系統和深化，涉及的物質種類及化學反應方程式較多。往往這一章教學完成后，學生們仍感覺頭緒繁雜，對酸、堿、鹽的性質及其相互反應難以清晰地認識和理解。
科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一[1]，初中階段的很多科學探究采用對比實驗的方法進行。而在平時的教學過程中，發現學生們一般只能完成已設計好的對比實驗，但自己設計對比實驗完成科學探究卻總是感到力不從心、不得要領。
針對以上兩個問題，教師引導學生們從多角度完成對比實驗――探究稀鹽酸中的哪種微粒使紫色石蕊試液變成紅色？并請學生們在此基礎上仿照設計――探究CuSO4溶液中的哪種微粒使溶液具有藍色？通過設計實驗和書寫化學方程式、分析實驗過程中的現象、解決實驗過程中出現的問題，學生們較系統地掌握了自行設計此類對比實驗的基本思路，加深了對酸、堿、鹽性質的規律性認識及其綜合運用。
2 實驗儀器及用品
試管、蒸餾水、紫色石蕊試液（滴瓶裝）、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、稀醋酸、氯化鈉溶液溶液、氫氧化鈉溶液（配滴管）、硝酸銀溶液（滴瓶裝）、硫酸銅溶液、氯化銅溶液、硫酸鈉溶液、氯化鋇溶液（滴瓶裝）、鎂條。
3 教學過程
[引入]我們已學完了酸、堿、鹽的有關內容，請同學們回憶相關知識，完成能與酸、堿、鹽反應的物質間連線。
[PPT]能與酸、堿、鹽反應的物質間連線
師：同學們完成得很好，這節課我們就利用所學的酸、堿、鹽知識，通過對比實驗來完成兩個實驗探究。
[板書]酸、堿、鹽 實驗探究――對比實驗法
[PPT]對比實驗設計的一般思路：
生（大部分）：有必要，這樣才更嚴密，可排除H2O使紫色石蕊試液變成紅色的可能。
生（小部分）：沒必要，水肯定不能使紫色石蕊試液變成紅色。
生（大部分）：沒做實驗，你怎么知道？
生（小部分）：因為紫色石蕊試液中就有水，如果水能使紫色石蕊試液變成紅色，那么紫色石蕊試液早就是紅色的啦。
[課堂情景]理由說出后，取得了全班同學的一致認可和佩服。這一小部分同學感到很興奮，有一種成就感。其他同學也更積極地投入進來，躍躍欲試，爭取在下面的探究中有一個出色的表現。課堂氣氛掀起了一個。
[板書]實驗結論：是大量的H+使紫色石蕊試液變成紅色
師：你們剛才的探究方法是對比實驗中經常采用的一種方法――歸納法。
[板書]歸納法
[PPT]方法一：歸納法
生：氯化鈉溶液。
師：利用你們桌上的藥品來完成你們設計的實驗吧！
[實驗現象]看到了預期的實驗現象。紫色石蕊試液滴入NaCl溶液中還是紫色。
師：這就是對比實驗中一種最可靠的方法――排除法，類似于反證法，清晰簡潔，優于歸納法。因為歸納法的缺陷是有時無法窮盡調查研究的對象，只能要求調查研究的對象呈規律性，無反常，故而有一定的局限性。就像我要說今天早晨全蘇州市的學生都未遲到，用歸納法證明是對的，則必須窮盡全蘇州市的學生且無一例外，調查的對象量大且不能疏漏；用排除法證明是錯的則只要找到哪怕一個同學遲到就行了，比較簡便且結論可靠。
[板書]排除法
[PPT]方法二：排除法
生：用金屬鎂、鋁、鋅、鐵，氧化鎂、氧化鈣、氧化鋅，氫氧化鈉、氫氧化鎂，碳酸鈣、碳酸鈉等與滴加過紫色石蕊試液的稀鹽酸反應。
師：很好，我們就把這種方法稱為反應法。
[板書]反應法
師：你們想用哪一種物質來做實驗？
生：用鎂條。
師：為什么？
生：反應快，能很快地得出現象。
師：提醒注意，為了達到預期現象，必須把稀鹽酸用完。
生：操作實驗。在稀鹽酸中滴加紫色石蕊試液，變成紅色后加入鎂條。
[課堂情景]結果上來做實驗的學生發現在紅色液體中加入鎂條后，紅色只是變淺了一些，卻始終不能褪為紫色。針對這一意料之外的現象，該同學分析到可能是鎂的量不足，導致酸沒被消耗盡。又加入鎂條，結果還是得不到紫色溶液。她另取一支試管，倒入少許剛才的液體，準備再加鎂條。
師：你為什么要倒出液體來做呢？
該生：可能是酸太多了，取出來做能快點把酸用完。
[課堂情景]可鎂條加入到不再冒氣泡后再加鎂條，液體還是淺紅色的。這時該生和其他一些同學同時感覺到不是簡單的量的問題了。聯想到老師曾簡介過的鹽溶液并不都是中性的，也有酸性和堿性的，作出了敏銳的判斷，并大膽地提出來。
生：老師，生成物溶液肯定是酸性的，這個實驗選擇鎂條好像不合適。
師：你們表現得非常好，既能發現問題，又能找到問題的癥結所在，下課后我們去測一測MgCl2溶液的pH。那么綜合考慮，選用什么藥品能保證達到實驗預期呢？
生：NaOH溶液，它稀鹽酸反應后的生成物呈中性。
師：好，我們還是請剛才的同學來完成這個實驗。
生：把NaOH溶液逐滴滴入加過紫色石蕊試液的稀鹽酸中。
[實驗現象]成功地把紅色褪成了紫色!歷盡艱辛終于嘗到了成功的喜悅。
師：回顧這節課的兩個探究實驗，請同學們對照和內化這類對比實驗設計的一般思路。
4 教學反思
通過這節課的分析、講解與實驗，取得了預期的教學效果，學生們感到收獲很大，基本掌握了此類對比實驗的設計方法和步驟，加深了對酸、堿、鹽性質的規律性認識及其綜合運用。
在整個實驗設計和操作過程中，學生們積極討論，主動參與，樂于探究，勤于思考。搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力和親自動手做實驗的能力得到很好的鍛煉和提高。
教師在平時的實驗教學中，應特別注意去引導同學們觀察反應物的用量對實驗現象的影響，應常灌輸和執行“嚴謹求實”的科學精神。每次演示實驗，盡量考慮周到，嚴格注意實驗用量及滴液次序，力爭達到預期效果。但如果出現反常，也不避諱，而是坦然面對，告知同學們既然是實驗，就會受到各種因素的影響，應尊重實驗事實，然后和學生們一起認真分析原因。
這節課上學生們表現出了良好的科學素養，集中地體現了教師平時所貫徹的教學思想，并已內化為他們處理和解決問題的思路和方法。實驗過程中，仔細觀察，勤于思考，在忠實于原有的實驗現象的基礎上圓滿地、深層次地解決了問題。
這樣的教學設計其實從某種意義上來說，也給老師上了生動的一課：只要老師充分相信學生、敢于放手，學生的潛能是很大的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001：1~4，6~7.
關鍵詞：認知心理 數學思想 歸納法 等差數列 化學教學
認知心理學主要采用信息加工的觀點去研究人的認知過程，其主要的研究目標是揭示人如何提取頭腦中的知識來解決所面臨的問題，并且力圖建立人的學習和思維的心理加工過程的模型。這有助于我們深入理解學生學習和思維的心理過程及其規律，并用其指導學生學會有效地學習和思維。俗話說得好：“授之于魚不如授之于漁。”教師要了解認知心理學這門科學，有意識地根據學科特點教給學生一些學習策略和思維策略，使其更好地掌握知識與思維方法。
一、歸納法在化學教學中的應用
在化學教學中，我們經常用到數學歸納法，卻把整個推理過程略去，只告訴學生結論，對于大部分學生，只是囫圇吞棗的理解，其實沒有建構知識體系，沒有真正理解問題本質。我們不妨進行簡單分析，不但能清楚明白所歸納的結論，同時體會了“過程與方法”三維目標，真正做到學生自主學習，也滲透了學科知識，充分體現知識的綜合運用，培養了學生綜合分析問題、綜合應用所學學科知識，培養了學生綜合分析問題的能力，使其全面發展。無形中教會了學生如何把各學科知識融會貫通，何樂而不為呢？
一是有關Na2O2與CO2（H2O）反應的計算。由于參加反應的氣體的量很難確定，通常用氣體體積減少的量等于生成氧氣的量來計算。對于這一結論，學生知道，但記憶不深，在做題中往往忘記。究其原因，這個結論是老師告知的，不是學生自己推論的，所以我們可以讓學生參與推理，并總結得出結論，在學生認知的基礎上，加上簡單的推理，使得結論理解起來順理成章。學生也能體會到推理過程的樂趣，印象深刻。
2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
V
2
1
1
3
1.5
1.5
4
4
2
2n
n
n
二是合成NH3反應前后氣體體積的變化量。由于是平衡，參加反應的氣體不可能完全反應，要計算達到平衡后氨氣的體積分數或者速率等問題時，我們可以轉化思想考慮，借助問題轉化的過程讓學生經歷知識的形成過程，從而有利于促進學生對知識的理解和學習能力的發展，有利于促進問題的解決，培養學生解決問題的能力。這樣在計算題中或者化學平衡問題中使得問題簡單化，學生也非常愿意推理，在推理時體會參與的快樂，還能體會到一種成就感。
N2+3H2=2NH3
V
1
3
2
2
2
6
4
4
3
9
6
6
n
3n
2n
2n 轉貼于
二、等差數列在化學教學中的應用
數學是“思維的體操”。化學解題很強調思維的靈活性與獨創性，因而運用數學方法來解決某些化學問題可簡化思維過程，鍛煉思維能力，加快解題速度。等差數列法是一種重要的數學思想和分析方法，下面就簡單分析幾種化學中等差數列的應用：
一是炔烴通式推導：乙炔CHCH，丙炔CHC—CH3，丁炔CHC—CH2—CH3，戊炔CHC—CH2—CH2—CH3……首項a1=C2H2，公差d=CH2，求和通式am=a1+(m-1)d=C2H2+(m-1)CH2=Cm+1H2m。令m+1=n，則炔烴的通式為CnH2n-2（n≥2）。同理可推出烷烴的通式為CnH2n+2（n≥1）和烯烴的通式為CnH2n（n≥2）。
二是苯的同系物通式推導：苯C6H6，甲苯C6H5-CH3，乙苯C6H5-CH2-CH3，丙苯C6H5-CH2-CH2-CH3……首項a1=C6H6，公差d=CH2，求和通式am=a1+(m-1)d=C6H6+(m-1)CH2=Cm+5H2m+4。令m+5=n，則m=n-5，所以2m+4=2（n-5）+4=2n-6。苯的同系物的通式為CnH2n-6（n≥6）。
三是稠環芳香烴通式的推導：萘C10H8，蒽C14H10，稠二萘C18H12，并五苯C22H14……首項a1=C10H8，公差d=C4H2，求和通式am=a1+(m-1)d=C10H8+(m-1)C4H2 =C4m+6H2m+6=C4m+4+2H2m+2+4=C4（m+1）+2H2（m+1）+4。令m+1=n，即m=n-1代入上式，即得知稠環芳香烴的通式為C4n+2H2n+4（n≥2）。
四是烴的含氧衍生物通式的推導：飽和一元醇的通式推導：甲醇CH3OH，乙醇CH3CH2OH，丙醇CH3CH2CH2OH，丁醇CH3CH2CH2OH……首項a1=CH3OH，公差d=CH2，求和公式am=a1+(m-1)d=CH3OH+ (m-1)CH2=CmH2m+2O（n≥1）；同理推出飽和一元醛通式為CmH2mO（n≥1）和飽和一元羧酸的通式為CmH2mO2（n≥1）。
關于數學思想方法的重要性，學習數學不僅要學習它的知識內容，而且要學習它的精神、思想和方法。
參考文獻
關鍵詞：思維模式 思維方法 培養
化學學科在初中三年級才進入學生視線，是我國義務教育階段開課最晚的一科。并且，教材的內容也偏于簡單，在教學實踐中，致使絕大部分學生是把化學當成一個文字學科來學習的。而高中化學無論是從歷年高考試卷還是平時的各類教輔資料來看，都迥異于初中化學留給大家的印象，化學學科的特點才逐漸凸現。
化學具有怎樣的學科特點呢？籠統地說，化學學科的特點是由其學科目標決定的，就是通過研究分子而實現創造分子，構筑了它的學科體系。首先是揭示了化學變化的基本規律、離子反應規律、阿佛加德羅定律、元素周期律、化學平衡原理等。其次是受規律支配或支撐規律德知識多。最后，概念多，但學科知識體系明顯，可以根據學科目標把它們整合在一起。但具體在教學實踐中，第一，知識點紛雜，相互間并無明顯聯系，記憶性的知識多，比如：無機化學中物質的顏色、物質溶解度、反應方程式等。第二，知識點細碎，小而繁，看似不起眼卻常常起關卡作用。第三，知識點分塊明朗，試題與知識點之間對應明顯，有固定而有效的解題思路。因此，學生在高中三年中，往往覺得找不到學習的方法和技巧，處處是知識點，卻無法將其運用自如，無法入得“化學門”。這些癥狀，病因都是學生沒有建立起化學學習的思維模式，不會運用化學的思維方法。
故而，在日常教學中除知識本身的灌輸外，著重培養學生的化學思維模式和思維方法，是學生得以入門的根本所在。
什么是化學思維模式？思維模式是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容；或有人名之為：“思維模式，即指人用某種固定的思維程序去分析問題和解決問題”。化學思維模式自然就是用化學學科特有的科學的比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容去分析和解決問題。
中學化學學習中，有哪些常見的思維模式呢？
首先，門捷列夫的周期表是化學的靈魂，周期表是個形象的圖形，而這個“形象”，表現的卻是抽象的各種化學元素、物質之間復雜多樣的關系又有序的周期律。用什么樣的思維模式來掌握周期表以及周期表所涵蓋的內容呢？位置――結構――性質。而在具體的元素及其化合物的教學中，也是嚴格遵守了位置――結構――性質――運用的思路。位置――結構――性質――運用，是化學學習的根本和基本方程序，是學生必須建立的思維模式和思考方法，否則，學生將在學習中舉步維艱，根本談不上入門。
其次，一定要建立知識板塊――知識點――題型的思維模式。中學化學的知識結構是十分明顯的，主要分為基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算六大板塊，板塊下又分若干知識點，并且板塊與板塊之間、知識點與知識點之間的重合交叉程度相對其他學科較小，因此，題型和知識點之間的對應很明晰，只要抓住這一點，就擁有了解題鑰匙。知識板塊――知識點――題型的思維模式在基本理論和基本概念的學習中得作用尤為突出。在氧化還原理論中，要建立氧化還原題型――元素價態升降（或得失電子守恒）模式；在電解質溶液理論題型中，要建立溶液酸堿性題型――水的電離平衡模式；離子濃度大小題型――鹽類水解和電離模式；在熱化學理論中，要建立熱化學題型――熱化學方程式或蓋斯定律模式；在化學平衡理論中，要建立化學平衡計算題型――三行式法模式，化學平衡移動題型――勒夏特列原理模式。
思維模式一旦形成，就像是學語文學會了查字典，學生也就明白了學習尤其是解題的方向，思路有條不紊，拿到了開啟化學這扇大門的鑰匙。
思維模式是思考的程序，而它的具體落實，即最后實現對題目的突破，還要依托一定的思維方法。不同的學科、學科中不同知識所需要的思維方法是不同的，掌握一些常用的思維方法，是思維能力的具體體現。
一、歸納法。化學學科知識點紛繁而細碎的特點，決定了是化學學習的基本思維方法。例如：常見的氧化（還原）劑、常見的結晶水合物、常溫下呈紅色的物質……歸納法最大的優點就是將看起來四處分布的知識點綜合鏈接，考察學生對知識的熟練程度，極大地培養了學生思維的綜合性、全面性。
二、聯想法。聯想法是建立在歸納法基礎上的解題方法，主要是針對無機、有機推斷題。即看到一“點”，就要聯想成“線”。例如，題目提示出黑色固體，就要迅速聯想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物質；提示出無色無味氣體，就要聯想到CO2、O2、N2、H2等氣體。不能聯想，那么，遇到推斷題學生將一籌莫展。
三、假設法。假設是一種較抽象的思維方法，難理解。但在化學題型中，假設法的運用是較為固定的。在題目中出現“等質量”、“等物質的量”、“等體積”這些本身就帶有假設性的字眼時，通常將之設為1g、1mol、1L，便于計算和理解；在混合物題型中求組分含量、產物的取值范圍時，一般都要假設成純凈物（全部是某種組分）求其極值；在化學平衡理論中，尤其是等容和等壓兩種條件的轉換時，要運用假設法，否則，將很難理解整個過程。
四、實驗法。化學是一門源于實驗的學科，很多結論直接來自直觀的實驗。因此，在課堂教學中強化學生對實驗的記憶分析，讓學生學會在實驗中找答案，就是最切合中學實際的實驗法。
五、比較法。比較法就是在幾個既類似又區別的結論中，比較其相同和不同、優點和缺點。近年來，比較重視開放性試題，例如，對幾個實驗方案評價、選擇。這時就要用到比較法。比較什么呢？著重比較不同之處，看這些不同會造成怎樣不同的結果，而哪些是我們需要的，哪些是我們不需要的。
以上幾種是中學化學中使用頻率較高、針對性較強的思維方法。有效的思維模式加上有效的思維方法，便是打開化學世界大門的金鑰匙。那么，如何在短短三年的教學中，讓學生迅速而牢固地建立起學習化學的思維模式，熟練地運用化學地思維方法呢？
1. 改變學生的學習觀念，激發學生的學習動力。在高中的第一節化學課上，教師可以借助語言、實驗、圖片、試題等向學生強調初中和高中的不同，為他們即將面臨全新學習打下思想基礎，明確要求學生轉換觀念。同時，還可以利用多媒體教學向學生展示神奇多姿的化學世界，引發學習興趣，激發學習動力。這樣，學生才能主動、明確地跟隨教師的引導，找到學。習的正確方法。
2.用高中的要求梳理、強化初中所學。初中的化學知識在多數學生大腦中較單一、散亂，諸如溶解度、氧化還原等，而這些知識會貫穿始終，教師可以通過考試或簡單復習的形式強化學生記憶，在這個過程中，一定要運用以上的思維模式和思維方法，將知識歸納、總結，并把有些問題適當深化。如此，便能順利地完成初、高中的銜接。
3.堅持用思維模式導入新課。新課的傳授是學生第一印象的形成過程，學生對它的接受程度接受方式直接決定了對相關知識的接受。統計表明，學生在新課就吸收的內容，遺忘率大大小于復習課。用思維模式導入新課，讓學生在接受一節又一節的新課的同時，潛移默化形成固定的思維模式，并不知不覺地用這種思維模式去學習新知識，達到學以致用的目的。有的教師在面對較差的生源時，顧慮很多，完全把重點放在知識點上，沒有意識到思維模式的主導作用，以致學生一葉障目，學習化學不得要領。
4.堅持用思維方法歸納題型。縱觀歷年高考試題，化學題型及考點變化不大，每一類題型和考點又都有其相應的思維方法。因此，只要在日常講、練題時堅持把落腳點放在思維方法上，并階段性地歸納總結出題型、考點及相應的思維方法，不斷加以重復、強化，自然而然，學生一看見題，就會有條件反射，迅速得出解決方法。
一、激發學生的學習興趣，是培養學生創新能力的前提條件。
1.通過講解化學的應用價值激發學生探索化學的興趣。
學科知識只有應用，才能凸顯學科的價值，因此，在學生升入高中的第一堂課上，我從不急著向學生傳授知識，而是先通過大量實例告訴學生，化學是一門十分有用的學科，它對人類社會乃至整個世界都有深遠影響。努力學好它，可以改變我們的生活，使我們的生活更美好。并且列舉一些在化學領域作出突出貢獻的科學家，通過他們的事跡和故事感染學生，讓學生受到榜樣的激勵，從心底萌發要向他們一樣學好化學、用好化學，從而改變生活、造福人類的理念，自然而然地產生探索化學奧妙的濃厚興趣。
2.有效利用化學實驗教學激發學生學習化學的興趣。
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論和觀點的得出和驗證都需要通過實驗。在實驗過程中，學生自己動手操作，自主探究，才能發現問題、研究問題和解決問題。學生對實驗過程和在實驗過程中產生的各種化學現象充滿了好奇。教師一定要充分、合理地利用實驗教學，激發學生的學習興趣，通過實驗，更好地幫助學生理解和深入領會學科基本理論。例如，學習鈉的性質，可以讓學生先通過學過的知識推測出鈉的化學性質，然后再用化學實驗驗證，通過觀察現象―提出問題―分析問題―談論問題―解決問題等環節，達到領悟新知的目的。在整個過程中，學生不斷提出“為什么”，并進行自主探究，直到答案浮出水面。這樣的實驗學習過程，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的自主創新能力。
二、向學生傳授學習方法，是培養學生創新能力的有效保證。
創新要求學生不僅掌握知識本身，更要掌握學習知識的方法，探求知識的來龍去脈，遇到問題，要敢于質疑，敢于創新，積極解決。因此，我們在教學過程中向學生傳授學習方法是非常重要的，即在教學中，不僅要教給學生知識，還要教會學生“怎樣學”；不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。
在新課程標準指導下編寫的新教材，注重保護和鼓勵學生的創造性，通過提供與生活相關的、學生易于接受的豐富素材，引導學生積極參與教學活動，親身體驗教學過程。這就要求教師在整個教學過程中注重多種教學方法的運用和傳授，避免單一的講授。比如，在化學學習過程中，如果掌握了實驗法、閱讀法、探究法、歸納法、演繹法、對比法等學習方法，學生的創新能力自然會有大的提高。
例如，對于“氯、溴、碘的性質”的學生分組實驗，可以改進為探索性實驗：“用實驗驗證氯水的主要成分。”通過學生課前設計實驗，師生交流設計方案，篩選最佳方案，實施實驗，最終得出結論。整個過程中，學生通過實驗法、探究法、歸納法、演繹法等多種方法的綜合運用分析解決問題，自主學習能力和創新能力得到提高。
三、開展綜合實踐活動，是培養學生創新能力的重要途徑。
一、利用圖表，認識概念
在初中剛進行化學教學時，教師一般會做一些趣味性實驗，學生對此興趣盎然，但卻對于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺不好理解，心中難免產生失落感。有經驗的教師會有意識地創設情境，保持和激發學生學習化學的熱情。教師可恰當運用圖表、分子、原子模型圖，制作和運用多媒體動畫，通過聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學變化的實質，幫助學生認識和掌握化學變化、物理變化和質量守恒定律等概念。
二、綜合歸納，形成概念
歸納法是許多教師在實施化學概念教學時經常使用的方法。教師在教學過程中引導學生感知大量感性材料，通過歸納，抽象出化學變化的本質，使學生水到渠成地形成概念。
例如，在學習“置換反應”概念時，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應現象一一列出，引導學生尋找它們共同的特點，讓學生自由討論，用各自的語言表達出來，再通過大家的補充完善概念。最后，教師再引導學生運用歸納的辦法得出的置換反應的定義：即由一種單質和一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物的反應。我們在學習其他概念時，如“質量守恒定律”“復分解反應”等教學時，都可以借鑒使用歸納法。
三、不斷剖析，理解概念
教師對概念進行深入剖析，有助于學生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生變化的物質叫催化劑（又叫觸媒）。一些學生因為本課中二氧化錳對雙氧水產生氧氣起加快反應速率的作用，因而認定催化劑就是能加快反應速率的物質。可當教師把改變分為加快和減慢時，催化劑是否只是加快反應速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學生，有些有機物的反應速率太快，現象難以觀察清楚，需要用催化劑來減慢其反應速率，如炔烴的某些反應。學生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學反應的速率，這個改變不等于加快，是加快或減慢化學反應速率。
教師通過對概念的剖析，將一些相關知識進行聯系，使學生加深對概念的理解，進一步增強學生學習化學知識的興趣，讓學生切實體會到對化學概念要全面正確地理解，要多問幾個為什么，要進行深入剖析。
四、具體分析，把握概念
如果我們對通過歸納得出的概念不進行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會束縛學生的思維，造成對概念的機械背誦，影響了學生能力的提高和智力的發展。
例如，在教學“固體溶解度”這一概念時，教師在學習中可以提出這么幾個要點：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質的質量。學生通過討論分析，能準確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。例如，60℃時硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時，在100克水中溶解硝酸鉀110克達到飽和狀態。
同理，我們對“元素”這一概念的學習，要把握三個要點：（1）有相同的核電荷數。（2）同一類原子。（3）總稱。學生通過分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數相同。（2）具有相同核電荷數的粒子一定屬于同一種元素。
學生通過分析，領悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關鍵，對概念不再有畏難情緒，學習化學的信心也得到了提升。
五、比較辨析，掌握概念
對于易混淆的概念，教師可指導學生用比較的方法，把握不同概念的區別和聯系。
初中化學有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學生會不假思索地認為是“冰水混合物”，不會想到冰水是同種水分子構成，屬于純凈物。同樣學生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經驗影響。如鹽的概念，學生就會想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學生極易混淆。四是概念表述符號相似。如酸根與原子團、化合價與離子符號等。所以，教師在教學時要引導學生認真比較，掌握概念。
六、明確關聯，理清概念
教師在教學中要引導學生明確化學概念間的區別和聯系，尋找它們的個性和共性。
化學概念之間相互聯系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識相互聯系，我們應該從多方面關注并分析這種關系。
如元素與原子、分子與原子的相同點為它們都是構成物質的微粒，不同點是原子在化學反應中不可分，分子可分，分子是由原子構成，原子可以構成分子等。原子描述物質微觀構成，元素描述物質宏觀組成。教師在教學時要注重概念的構建過程，效果會比較好。
七、理解記憶，鞏固概念
對比化學用語，雖然其中需要較多的機械記憶，但某些化學用語在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發現規律、明確各部分知識的內在聯系，可以更加鞏固對這些知識的記憶。
例如，我們要把化學式與化學試劑結合起來，把典型元素的化合價與原子結構初步知識結合起來，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價態，則這種化合物的化學式為I4O9，亦可寫成I（IO3）3。
理解記憶就是在理解的基礎上進行記憶，學生嘗試這一方法，就會發現對化學用語等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會采用理解記憶法。
關鍵詞 職前教師 在職教師 語法認知
1 研究背景
1.1 教師語法認知發展歷程
教師的語法認知是教師認知的一個部分，包括教師對于教授語法的理念、決策、信念、習慣、偏好。它不僅僅是教師對于語言體系的顯性知識，還包括教師如何運用語法知識以及確保學生獲得一定的信息量（Andrews, 1999）。一個具有自主語法認知的教師不僅要深知如何運用語法，而且要能體會學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養學生對于語言錯誤和其他語法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）認為教學法的選用、語法點的選擇、課堂交際的模式、教學中的語篇結構、語法術語的使用以及教學效果等受職業培訓、自身學習風格、學習內容、學生特點、心理因素、情境因素以及教學環境等等多重因素交叉影響對教師的語法認知和實踐均有影響，因此，本文針對從在職英語教師對語法教學的認知作為切入點，針對以下問題做出調查研究：（1）不同層次的英語教師對于語法教學理念和實踐的排序如何？（2）在職后組中，性別、教齡和地區是否對教師的語法實踐理念和實踐造成影響？
2 研究設計
本研究采用問卷調查和訪談相結合的研究方法，對2011年參加華南師范大學主辦的“廣東省農村中小學教師置換培訓項目”的30名小學教師、30名初中教師和參加2011年“中小學教師國家級培訓計劃”的30名高中教師。問卷包括：（1）在職英語教師語法理念問卷；（2）在職英語教師語法實踐問卷，均改編自Andrews(2003)的問卷， 每份問卷各涵蓋30個問題，6個范疇包括：句型練習、聚焦意義、聚焦形式、歸納法、演繹法、元語言策略。
3 結果與討論
3.1 不同級別教師的語法理念和實踐分析
從數據中，筆者發現語法理念中的6個范疇和語法實踐顯著相關，這說明了教師的認知，也就是教學理念對教學實踐中的決策有著巨大的影響。
從描述性數據中，筆者得出了小學、初中以及高中英語教師的語法教學理念和實踐排序如下：（“＞”表示得分較高）
小學組：句型練習＞聚焦意義＞聚焦形式＞歸納法＞演繹法>元語言策略
初中組：聚焦意義＞句型練習＞聚焦形式＞演繹法＞歸納法＞元語言策略
高中組：聚焦意義＞歸納法＞元語言策略＞演繹法＞句型練習＞聚焦形式
筆者發現，在小學組中，句型練習的得分最高，而元語言策略的得分最低，說明在小學教師在上課的過程中，很多小學教師仍然用傳統的語法句型訓練，通過反復練習來強化學生的記憶；演繹法和歸納法的使用頻率都偏低，張文嬌(2010)對小學生英語道歉學習的研究中發現，演繹式教學法能更有效地提高學生的語用意識，而歸納式教學法能更有效地促進學生對語言形式的掌握和激發學習的動機。然而，在小學組中，教師使用的歸納演繹教學策略極少，這使得學生在早期基礎階段對語言形式敏感度不高。
在初中組中，得分最高的是聚焦意義，最低的仍然是元語言策略。筆者發現多數的初中教師都采用交際教學法，更加注重語言意思的習得，這一現象與新的中學教材改革方向趨勢一致，其目標是使學生在義務教育階段培養學生的綜合語言運用能力，包括建立扎實的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養；句型操練和聚焦（下轉第103頁）（上接第81頁）形式的高得分說明了初中老師還是較多地運用傳統的 “刺激－反應”的句型操練方式；演繹法和歸納法分數均較少，僅領先于元語言策略，說明了初中教師在初中語法的教學方法上，對語法方面的教學投入較少。由于初中是打基礎的階段，語法知識的輸入也是相當的重要，而這種只關注意思和句型訓練而忽略其他語法基礎的現象，是值得大家注意的。
在高中組中，得分最高的依舊是聚焦意義，而聚焦形式得分最低。高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此，聚焦形式的高得分說明了高中英語教師的教學方向與課改方向一致。另外，高中組中的歸納法、元語言策略和演繹法的排位較前，說明了高中課堂還是相當注重語法知識的教授，尤其是元語言的輸入。
3.2 不同因素對語法理念和實踐的影響
（1）性別。數據表明，男女教師在語法教學理念方面并沒有顯著差異，被調查者的性別對語法理念影響不大，這與Andrews（2003）的發現一致。
（2）教齡。教師教齡對聚焦意義和元語言策略的選擇有一定的影響；筆者發現相比有經驗的教師，新手老師使用的語法術語較少，而他們的教學方法傾向于演繹法。在此研究中，新手教師更加傾向于使用傳統的教學法。認為新手教師在工作早期階段，為了在學生中樹立威信，經常利用更加傳統的教學方法來幫助管理教學活動。相比有經驗的教師，那些新手教師更加注重課堂管理，由于在教學初期，缺乏經驗，難以即刻建立自己的信念機制，而又迫于學生考試分數的壓力，因此使用傳統的教學方式是最安全有效的方式。
（3）地區。地區因素也對教師教學具有一定的影響。筆者發現相比市級學校的教師，鄉鎮學校在聚焦形式這一方面的得分有點差異。比起市級學校，鄉鎮學校的教師對聚焦形式的關注更多。這是因為總體而言，相對鄉鎮學校，市級學校學生英語水平更高，教師學歷要求更高，更有經驗，因此市級學校的教師更傾向于交際教學法，而對語言形式的關注度較低；而鄉鎮學校的教師，由于學生水平的限制，更加側重于語言形式的正確性。
4 結論
通過本文的研究，筆者發現，在職英語教師的語法理念具有以下特點：
一、方法
A、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則。
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。
B、演繹的語法教學
演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利于縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利于學生的學習，演繹法更利于教師的教學。
筆者認為，歸納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
C、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之后，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之后，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。
二、技巧
A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求
其實英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發。如，我們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什么，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。
B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句
在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。
C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練
練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之后，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。
學生在剛剛掌握語法知識之后進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。
三.語法教學應避免的一些主要問題
A、概念過多，強調分析，忽視語用
有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。
有些老師在語法教學中過于強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。
這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。
B、例句缺乏必要的語境
有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能準確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。
有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。
語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。
關鍵詞：高中化學；歸納分析教學法；應用
在高中所學的課程當中，化學這門課程以各種各樣的原理、復雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學習化學這門課程就只能靠同學們自身的領悟能力和死記硬背來達到學習的目的。而“歸納分析法”能夠將零碎而繁瑣的知識點總結成系統化條理狀的知識體系，同時能夠使學生在學習過程中進行舉一反三的歸納和總結，從而為高中化學教學質量的提高做出了極大的貢獻。
一、新知識傳授中歸納分析法的應用
歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學絕大多數知識點的學習當中。在高中一二年級的學習中適當地運用歸納分析法，使學生通過歸納總結知識點的方法發現化學學科的神奇之處，從而促使其對化學學習產生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當中采用問答知識的方式教學，將歸納分析法運用其中，使同學們將零散瑣碎的知識點聯系起來并融會貫通，找到適合自己的學習方法，逐步提高對知識的理解能力。
比如，在學生掌握元素周期律的過程中，在給同學們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結合點聯系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內容的學習當中。在學習1-20號元素核外電子排布規律時，將相似規律的元素歸為一類進行集中學習，相異規律的進行個別學習，這就使學生能夠更牢固地掌握知識結構，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應用不僅能高提高學生學習的積極性，更能夠提升高中化學教學質量。
二、課堂復習中歸納分析法的應用
教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學的質量進行總結，同時可以發現在教學過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學方案進行適當的修改和調整以便為以后的教學工作提供幫助。我們可以讓學生自己進行每個知識點的小結，用以培養他們的自我歸納、分析、反思、總結能力，從而增強他們自主學習的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學學科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導他們進行自我歸納能力的培養上去。對于學生來說側重點應該在于歸納分析方法的應用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學生的共同努力，一定能夠在課堂復習中將歸納分析法的作用發揮得淋漓盡致。
比如，在化學平衡這一課結束后，教師可以有意識地將生活和教材中關于化學平衡的知識點出來，然后讓同學們自己去進行針對性的學習和概括。這樣不僅使他們看到了化學平衡的應用，并且能夠快速地鞏固所學的知識。歸納分析法可以具體到：若物質是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質的逆向速率與化學方程式中相應化學計量數的比值相同；生成物的產率或反應物的轉化率與原先的狀態相同；混合物反應之后的氣體體積、物質的量、分子質量與原先狀態相同。這些知識點的歸納、總結能夠使學生的學習變得更加輕松和牢固。
三、單元小結中歸納分析法的應用
我們可以將過去所學的知識點采用歸納分析法來對單元小結進行鞏固，從而為以后的學習和需要打下堅實的基礎。單元小結不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學生所要掌握的核心知識點的歸納總結和融會貫通。經過這樣的單元小結復習過程，可以使學生更容易地吸收新知識、接納新知識、復習新知識。
經過長期教育實踐的證明發現，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關的知識進行歸納總結，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導學生形成完整的知識結構體系，使學生的思路向著更加明朗準確化的方向發展。例如，由化學反應的本質內容進行觀察，其中有非氧化還原反應和氧化還原反應。金屬原子最外層的電子數一般都在3個之內，在化學反應的過程中失去電子之后表現出還原性。所以，有金屬單質參加的反應都是氧化還原反應，其在反應當中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結，按照類別形成各種結構體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學生，讓同學們自己將相關知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學生找到知識點之間的異同點并能夠發現自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據各個章節知識點之間的聯系將各個章節串聯起來，這就使得整個章節構成了一個完整的知識結構體系。最后通過歸納分析總結將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學們將高中化學的知識有效串聯起來并系統化的掌握。例如，在關于元素化合物學習過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學化合物中的一個簡單應用，卻起到了事半功倍的效果。
總之，高中化學的教學復雜而零散，要想使課堂教學和實驗教學都得到高質量的保證，那么教師在教學中就必須靈活地使用歸納分析法，使學生將知識點串聯起來形成自己的知識體系，真正學習并理解化學知識的精髓。
參考文獻：
【關鍵詞】原電池設計；歸納記憶；物理化學
物理化學課程是制藥、環境、材料、應化與化工等專業的一門必修專業課，具有承上啟下的重要作用。這門課涉及到熱力學、化學動力學、電化學及一些相關的理論，比較抽象，需記憶的公式也比較多，具體推導過程比較繁瑣，學生記憶起來有一定實際困難。要學好這門課，它不僅要求學生對相關理論具有透徹的理解，而且更需要學生掌握一種良好的歸納記憶方法，這樣才能達到事半功倍的效果。下面我們以原電池設計這一節內容為例，來探討一下歸納記憶在物理化學學習中的顯著作用。
1.原電池設計一節內容介紹
在物理化學課程電化學中，有一節是原電池的設計舉例。這節的主要目的是要求學生根據電池反應設計成相應的原電池。電池設計的過程分為兩步：（1）拆分化學反應，即將化學過程分解成兩部分：一部分發生氧化反應，另一部分發生還原反應。并且使兩部分的總結果與所要求的化學過程相同。（2）將氧化部分作為陽極，還原部分作為陰極，從而構成相應的原電池。不管是陽極，還是陰極，它們都屬于電極。電極共分為三大類[1，2]，第一類電極是將某金屬置于含有該金屬離子的溶液中構成的，或吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構成的。具體來講，它又可細分為金屬電極、鹵素電極、氫電極和氧電極。第二類電極包括金屬-難溶鹽及金屬-難溶氧化物電極。其中金屬-難溶鹽電極是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負離子的易溶鹽溶液中而構成。最常用的有銀-氯化銀電極和甘汞電極。而金屬-難容氧化物電極則是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶氧化物，之后再浸入含有H+或OH–的溶液中構成。最后第三類電極是氧化還原電極，具體來講，它指的是參加電極反應的物質都在溶液中，而電極極板Pt只起到輸送電子的作用。理解了這三類電極后，接下來我們通過一些例子具體地講解一下原電池該如何設計，以及歸納記憶在其中的巨大作用。
2.歸納記憶在原電池設計一節的應用
例：請將此反應設計成原電池。看到這道題，第一步先觀察，顯然，這個一個氧化還原反應，H2的化合價升高，被氧化，O2的化合價降低，被還原。根據規定，被氧化的物質做陽極，在電池表示中書寫在左邊，被還原的物質做陰極，書寫在右邊。第一步找到陽極（H2）、陰極（O2）。第二步，由于電極被歸納為三大類，而H2、O2則顯然屬于第一類電極。由于H2、O2都屬于氣體，根據第一類電極的定義：第一類電極是由吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構成的。在這句話中，有三個關鍵詞：氣體、惰性金屬及含有該氣體元素離子的溶液。由于H2、O2都屬于氣體，符合第一個關鍵詞，因此只需要滿足另外兩個關鍵詞那么陰極和陽極這兩個電極就完整了。對于惰性金屬而言，我們一般選擇Pt。對于陽極H2來講，最后一個關鍵詞“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有H+的溶液，廣義地講，OH-中也含有H+離子，所以這個溶液可以是酸性的水溶液也可以是堿性的水溶液。因此，陽極最終可以表示為：Pt H2（g） H+ 或者Pt H2（g） OH-。
同樣地，對于O2來講，“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有O2-的溶液。顯然，不管是酸性的水溶液還是堿性的水溶中都含有O2-。因此，陰極最終可以表示為Pt O2（g） H+ 或者Pt O2（g） OH-。第三步，將陽極寫在左邊，陰極寫在右邊，構成一個完整的原電池。最終，設計的原電池為： Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （酸性）或者Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （堿性）。由此可見，在原電池設計中，歸納記憶的作用非常明顯，首先先歸納得出它屬于哪一類電極，之后在根據此類電極的定義，歸納出它的所有關鍵詞，一一滿足后，根據電池書寫方法就可以將原電池設計出來。下面我們再通過一道例題來鞏固一下這種方法。
例：請將此反應Ag+ + I- ?? AgI（s）設計成原電池。同樣地，第一步也是先觀察，這是一個沉淀反應，反應前后物質的化合價沒有發生變化，因此，很難從表面判斷出陽極與陰極。但是，此反應中涉及了AgI沉淀，不難發現，對應的AgI沉淀符合第二類電極的特征。根據第二類電極中金屬-難溶鹽電極的定義：在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負離子的易溶鹽溶液中而構成。在這句話中，可以歸納出三個關鍵詞：金屬、該金屬的難溶鹽及含有該難溶鹽負離子的溶液。由于AgI沉淀符合第一個關鍵詞，因此可以想到此反應中必用到金屬-難溶鹽電極。由于AgI沉淀在此反應中為產物，因此金屬-難溶鹽電極Ag AgI I-為陽極，陽極發生氧化反應，其電極反應為：Ag + I– ? AgI（s） + e–。陽極及陽極反應找到后，用題目中的電池反應與陽極反應相減即得到陰極反應。即，陰極反應為：Ag+ + e– ?? Ag。在此陰極反應中，涉及了Ag及相應的Ag+離子，根據歸納法，顯然這屬于第一類電極中的金屬電極，且由于此電極反應為還原反應，因此，陰極最終可表示為Ag+ Ag。最后，將陽極寫在左邊，陰極寫在右邊，構成一個完整的原電池。最終，設計的原電池為：
Ag | AgI（s） | I– ??Ag+ | Ag。
從以上兩個原電池設計的例子可見歸納記憶在其中的顯著作用。在做這類題目時，首先根據給出的電池反應中反應物及產物的特征，確定其中一個或者連個電極的種類。其次，根據這三類不同電極特點歸納其關鍵詞，確定至少其中一個電極，寫出其電極反應，之后，用電池反應與該電極反應相減得到另一電極反應，再根據此電極反應中反應物及產物特點歸納得到其所屬哪類電極。最后，根據電池的書寫方法，將陽極寫在左邊，陰極寫在右邊，構成一個完整的原電池。
3. 結束語
為提高教學質量，啟發學生思維，本文以物理化學課程中原電池設計一節為例，系統介紹了歸納記憶法在其中的應用。由于物理化學課程涉及到熱力學、化學動力學、電化學等相關理論知識，學習起來較比較抽象，需記憶的公式也比較多，學生記憶起來有一定實際困難。而利用歸納記憶法我們就可以將相關知識“定性劃分”為幾個必要的關鍵詞。這樣既節省了記憶時間，學習起來又事半功倍。
參考文獻：
一、百分數的計算和應用
在學習初三化學計算時,首先接觸的是體積百分數,即體積分數。如:空氣的組成,氧氣占體積分數為21%,約五分之一,氮氣約占五分之四。而在高中化學有關體積分數的計算就更多些,尤其在學了氣體摩爾體積之后。如“人教版新教材第十七頁習題3.瓦斯中甲烷與氧氣的質量比為1:4時極易爆炸,此時甲烷與氧氣的體積比(A、1:4,B、1:2,C、1:1,D、2:1)”。其次接觸的是質量百分數,如:要配制0.9%的生理鹽水500g,需稱多少克的NaCl晶體?(500g×0.9%=4.5g),而在化工廠中對礦石成分的定量分析,產品的質量介紹、標注等方面用得就更多。再次,與工業生產有關的問題,還經常碰到利用率、轉化率、產率、純度等的計算和應用。
二、二元一次方程組
有關化學方程式的計算,用到最多的就是一元一次方程和二元一次方程組。在教學中卻發現,有相當一部分學生不能將列出的方程組快速而準確地解出答案,找出方程組的過程就更別提了。如:在標準狀況下CH4和C2H4的混合氣2.24L在氧氣中充分燃燒后,通入過量澄清石灰水時得沉淀15g,求混合混合氣體中CH4和C2H4的物質的量分別為多少?解這種題時,先由C原子質量守恒(或由方程式計量數)找到關系式:
CH4――CaCO3C2H4――2CaCO3 再設CH4和C2H4的物質的量分別為x、y,
則有:解方程組得:x=0.05mol y=0.05mol
三、分比定理
關于反應物過量的計算,常用到數學上的分比定理。物質對應的質量(或物質的量、氣體的體積)之比等于對應差量之比。如:將CO2通過Na2O2后固體質量增加了5.6g,求CO2和反應的Na2O2的質量各為多少克?計算時就利用了數學上的分比定理。根據方程式:2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2 得(2×44-32)g/5.6g=2×44/m(CO2)。但很多同學不能理解這個算式,因此也不會應用。
四、常用對數的運算
學習溶液的酸堿性和PH值時,要用到常用對數的計算。公式為PH= -lg[H+]。實際解題的過程中,有時給出的是氫氧根離子的濃度。如求0.0001mol/L的NaOH溶液的PH值。需要跟據關系式 Kw=[ H+][OH-], 推出PH= -lgKw/[OH-]= -lgKw+lg[OH-] ,再代入數據計算。但是,有一部分學生不知道lgab=lga+lgb ;lga-n= -nlga,當然就不會計算PH值了。因此,化學老師在講授時,要先復習相應的數學知識。
五、立體幾何的有關內容
在物質結構知識學習時,離不開立體幾何的知識。如:學習氨的分子結構時,教材介紹了極性分子和非極性分子,除了教具的直觀性外,還需要學生具備足夠的空間想象能力。如結構對稱的分子H2,Cl2,CO2,CS2為直線型,鍵角為平角,所以為非極性分子。而H2O,H2S,SO2等為折線型,吸引電子能力不同的原子分布不均勻,不對稱則為極性分子。更有NH3空間構型為三角錐,CH4,CCl4為有心正四面體型分子;P4為無心正四面體型空間結構;烷烴的鋸齒形;苯環、乙烯的平面結構等等。選修本中的晶體結構部分則更難想象和計算。
六、數列與極限
在學習有機物通式時,就須用到數列的知識,要求學生仔細觀察有機物同系物分子的特點與規律性,將歸納法具體應用,如烷烴:CH4,C2H6,C3H8――可推出通式為CnH2n+2,系差為“CH2”,同樣道理推出烯烴同系物苯的同系物的通式分別為CnH2n和CnH2n-6。又如有按如下特點排列的一系列稠環芳烴:
――該系列化合物中所含碳的質量分數最大值是:
A.93.8% B.95.7%
C.97.3% D.無法確定。
解題時,用歸納法可推出通式為:C6n+4H2n+6或C6n+10H2n+8,含碳量為:
,當n為無窮大時 ,同樣,烷烴含碳量的計算為 ,當n為無窮大時,極限值為 ,但許多學生不會極值計算的方法,遇到類似的練習題當然就不會了。
七、假設法與產物判斷
在一些反應中,由于反應物的量不同,生成的產物也不同。如:向含4克氫氧化鈉的水溶液中,通入一定量的二氧化碳,反應后將產物晾干得白色固體6.0克,求通入的二氧化碳在標準狀況下的體積?解析:反應的情況有多種,假設二氧化碳與堿恰好生成碳酸鈉,固體質量應為5.3克;若恰好生成碳酸氫鈉,則為8.4克。而實際得產物6.0克,在5.3克到8.4克之間,說明兩種產物都有。再根據關系式:CO2―2NaOH――Na2CO3; CO2――NaOH――NaHCO3 列二元一次方程組,算出所通入的二氧化碳的量。再如:磷與氯氣的反應、氫氧化鈉與氯化鋁溶液生成沉淀的反應等,都會用到假設法。
八、圖像問題
在初中化學中,涉及到的圖像是化合物的溶解度曲線圖,很多學生對圖像觀察不仔細,不知道橫坐標、縱坐標各代表什么物理量;弄不明白曲線走勢代表的意義,所以解題就無從下手。到了高中,學習化學平衡部分,涉及到的圖像就更多、更難了。教師要引導學生.在解題時先明確圖象坐標的意義,著重分析曲線上的特殊點,分析清楚可能發生的反應,尋找有關量之間的關系,提高思維的整體性。
如:可逆反應mA(s)+nB(g) eC(g)+fD(g) 反應過程中,當其他條件不變時,C的體積分數a%在不同溫度(T1
從圖可知升高溫度C的體積分數減小,平衡向逆反應方向移動,逆反應吸熱,正反應為放熱反應;增大壓強C的體積分數減小,平衡向逆反應方向移動,計量數關系為n
