時間：2023-06-18 10:46:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀 方法 思考
發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
一、閱讀的類型
我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。
（一）發展性閱讀
閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。
理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
（二）功用性閱讀
檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。
資料的理解能力。①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。
（三）消遣性閱讀
激發閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。
評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。
二、閱讀中的思考
（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？（9）正確理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？
三、閱讀的方法
（一）超慢速閱讀法
超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得?！崩献骷覍O犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來?！边@種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。
（二）四步閱讀法
（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。
（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
（3）精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關系。要抓住關鍵性的地方，搞清文章的結構；歸納段意，概括中心思想。
寫作是每個學生必須學會的一種表達方式，高中語文對于學生的寫作能力也有一定的要求。如何使高中寫作教學變得有效優質，是每個高中語文教師的職責，高中語文教師必須積極改變教育觀念，從學生的寫作需求和特點出發，針對高中階段的語文寫作教學，采取有效的提升策略。
一、創造寫作氛圍
高中語文寫作教學中，學生寫作欲望的缺乏很大程度上和有效寫作教學氛圍的缺乏有關，若學生身邊沒有一個能夠暗示他們去感悟、關懷、體察社會自然人生的環境，沒有一個能夠激活他們內心感知生命活力的探索氛圍，學生的寫作興趣必然缺乏?；谶@一因素的考慮，在高中語文寫作教學中，教師首先需要做的就是為學生創造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達自我、注重善于感知的氛圍，而在這一氛圍的創設中，語文教師需要全面提升自身的知識結構，注重寫作對學生學習能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業素養來引領學生。其次，教學需為學生創設一個“純”的氛圍，去除寫作教學中的功利化，通過科學有效的教學計劃，在寫作教學中關注學生的自我成長，要求學生能夠通過社會的感知深入思考人生百態，培養自己的獨立人格。最后，教師需為學生創造一個“真”的氛圍，要求學生用生動的文字、質樸的語言去表達自身真摯的情感，以一顆真善美的心態觀察社會百態，展現自我的獨立思考能力，提升學生在寫作中對生命的理解力。
二、制定教學計劃
語文教師要想提升寫作教學效率，還需根據學生的實際寫作能力和教學目標，制訂一個周密的寫作教學計劃，漸進性地展開寫作教學。在備課的過程中，語文教師先要明白自己開展寫作教學的目的、實施方法、教育內容，以及學生寫作學習的目的、內容、方法等，并展開周密的考慮，詳細的了解，進而再制訂漸進性的教學計劃，更好地滿足不同層次學生的需求。高中語文教學中針對寫作教學的設定，其教學大綱在高一側重的是記敘文的訓練，高二側重的是議論文的訓練，高三側重的是綜合性文章的訓練。那么，在具體的寫作教學中，語文教師就需要先對高中整個階段的寫作要求，以及所要實現的預期目標進行綜合分析，全面了解后再制訂每一學期的寫作教學進程，讓學生的寫作水平得到漸進性的提升。
三、采取恰當方法
最恰當的方法就是“少教多學”，也是當前高中語文寫作教學中的一個重要教學理念，所謂少教，并不是不教，而是要求教師根據學生的學習需求制定有效的教學方案，有目的地去教學，能夠讓學生得到啟發式的教育；所謂多學，是指學生更加深入、更加主動地去學習，在主動和深入學習中提升學習內容。在這一寫作教學策略中，教師可通過對話模式和讀寫結合模式展開教學。對話模式中，教師不是將現有的知識結構傳授給學生，而是教給學生一定的寫作方法，教會他們如何去寫作，以此來激發學生們的寫作熱情。通過對話的模式進行互動，不僅能體現人與人之間的環境，還能體現出人和物之間的環境，充分顯示了學生的主體地位，促進著學生寫作創造性的激發。讀寫結合模式中，它要求學生將閱讀和寫作有效的結合在一起，讓學生從閱讀中提升自己的寫作能力，對于學生寫作能力的培養而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進而在寫作中不會出現缺乏寫作素材的問題，也更利于學生自身寫作靈感的激發，促使學生的寫作表達能力得到進一步的提升。
四、應用小組合作學習模式
從高中語文寫作教學的現狀分析，小組合作學習模式的應用并不廣泛，但它在學生寫作能力的提升中卻有著顯著的效果。寫作作為一項從事創造性精神生產的活動，教師若單純依靠講解展開教學，學生的思維是處于一種被動狀態的，這是無法提升學生的寫作積極性和創造性的，而小組合作模式，以學生為主題，讓學生主動參與到教學之中，通過小組成員間的分組與合作，能有效提升學生的寫作興趣，對學生相互間的了解，以及團隊精神的培養也有著積極的促進作用。小組合作學習模式中，它在高中語文寫作教學中的應用是分三個步驟展開的：一、做好課前的準備工作，在小組合作學中，先確定合適的選題，做好分組，此時，教師可指導學生完成這一環節，引導學生選擇一個能夠引發學生討論興趣和提升學生語言組織能力的選題；二、根據選題進行小組討論，教師也需積極參與討論之中，指導學生如何展開合作、交流和情感的表達，引導學生深入選題中心，充分發揮主導者的作用；三、進行各小組之間的合作匯報，匯報的形式一定要展現大量的信息和文字，而教師需要從這些信息中快速地篩選有價值的資料，給予一定的批改和講評，通過教師評語中的點播進行反思和感悟，從中取長補短，提升寫作能力，培養寫作興趣。
（作者單位：江西省興國縣平川中學）
關鍵詞： 高中語文閱讀教學 閱讀問題 見解
《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！蔽医Y合自己一線教學經驗分析了高中語文閱讀教學中存在的誤區，并闡述了自己的見解。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題
在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在，老師關注的是學生對內容的掌握程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成則成了無關之事。目前，高中語文閱讀教學中較為普遍存在的問題如下。
（一）輕課外重課內現象
隨著科技的進步發展，許多學生由于受到多媒體網絡技術的沖擊和未來就業需要及社會各種思潮的影響，缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間也就相對較少。而應試教育的客觀存在使教師與學生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態，突出地表現為教師在課內閱讀教學中精講細讀。而語文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導致學生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會直接導致學生閱讀積淀的干涸，甚至讓學生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。
（二）模式化現象
在課程格局上，許多老師往往忽視學生主體及各地區學校的需求和特點，用統一的課程、統一的教材、統一的試卷、統一的目標和方式來衡量具有千差萬別的學生。單一的課程格局和簡單的評判標準，抑制了多向思考和個性化的體驗、理解與表達，造就的是統一規格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀得標準化、唯一化，而有的老師過于強勢甚至不允許學生充溢靈性地解讀。
（三）忽視學生思維的訓練
閱讀教學中，閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位，內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學生思維能力的訓練。
二、我對高中語文閱讀教學的見解
（一）教師應該對學生進行系統的閱讀訓練
對于高中學生來說，大部分都還沒有經過系統的閱讀訓練。許多人總喜歡走向一個極端，好像一提訓練，就與精神、方向相違背。教育沒有訓練，算什么教育？教育的本質之一，就在于系統訓練，沒有訓練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓練？訓練的份額多大呢？這么多年來，為什么人們對其他學科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對語文的詬?。恳驗榈浆F在為止，語文教育還沒有構建成熟的訓練系統。這是一件怪事，一個最古老的學科，卻是最不成熟的學科。文明的發展往往就是這么奇怪，歷史越長，并不意味著越先進、越成熟，因為它老守著那些不成熟的東西，使其成為發展的包袱。不說數學，像物理學科、化學學科、生物學科，甚至計算機學科，盡管如此年輕，卻很系統和科學，古老的語文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語文教學的真正訓練體系，那么語文，一定會成為時代的雞肋。
（二）教師要讓課堂閱讀成為真實的閱讀
真正的閱讀是一種獨立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現，既沒有教師的提問又沒有思考題，甚至沒有參考資料的閱讀。閱讀教學就是要發展學生這種獨立閱讀的能力。目前的閱讀教學，缺乏讀前的指導與讀后的交流，反倒是對學生進入閱讀過程之后干預太多，比如，不斷提問，不斷討論，沒讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設計提問的“試題式提問”的閱讀教學，這種教學背景下的學生閱讀，而實際上不是真正的文本，是教師的問題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對生活的感悟，而是教師對文本的感悟；學生不是在欣賞文章，而是在面對老師的莫測高深而自嘆不如。雖然也有學生的思考，但這是一種教師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結果”的再思考，而不是學生自主閱讀過程中自然產生的對“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說到底只是一種遠離真實的現實閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會使學生對老師產生依賴，形成思維的惰性，很難使學生接近真實閱讀。真正的閱讀是要讓學生自己走進文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。
（三）教師要讓寫作成為推進閱讀的動力
不少學生反映，他們讀了不少書，可是好像沒有什么效果。事實上，閱讀到了中學階段尤其是高中階段，往往進入一種高原狀態，這是閱讀教學效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態呢？方法是“寫”。
許多人的閱讀，就像一股清泉流經沙漠，只有吸入，沒有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說向縱深發展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒有方法可教，可教，就不稱其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫”。寫，對于“讀”來說，它可以推動“讀”的深入，還會增強閱讀欲望。即用寫來促進思考，用寫來促進感悟。悟，一定是琢磨的結果，不寫，當然也可能琢磨，但，寫則一定要琢磨，寫是促進思悟的不二法門。美國學者艾德勒和范多倫合著的暢銷書《如何閱讀一本書》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來。”換言之，寫作應該成為語文學習高級階段的重要推手。
（四）教師要利用閱讀提高學生語文能力
【關鍵詞】高中語文 教學 學習方法 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145
語文作為一門基礎性學科，對學生來說，學好語文的關鍵就是掌握合適的學習方法；而對老師來說，教好語文的關鍵就是靈活使用教學方法。教師也會每天都把學習語文掛在嘴邊，教導學生認真學習。那么教師應該如何教、學生又應該如何學才能達到理想的效果呢？這些問題應該是每位教師都很關注的，因為只有掌握好的教學方法，才能引導學生高效的學習知識，最后取得理想的學習成績。在高中語文教學中教師應該注意哪些方面，學生該掌握什么樣的學習方法呢？以下是我的幾點教學反思，供大家參考。
一、明確學習語文的重要性
老師每天都在講語文很重要，但學生心里難免會有疑問，學習語文到底有什么意義呢？學語文拿來干什么呢？如果學生沒有深刻領會到學習語文的意義，那么學生的學習興趣自然就不高，最終導致學生的學習效果也就不好。所以，在教學活動中教師首先要讓學生明白的就是學習語文的重要性和意義。
第一，幫助學生順利通過高考。高考中，語文分值比重很高，語文考得好直接與學生的繼續深造有直接的關聯，雖然應試教育存在一定的弊端，但現階段用考試來挑選人才是最合適的方式。既然高考制度存在，那么學生就應該高度重視，我們也可以看到不管是哪個省區的高考制度，語文都是主要科目，所以學生要學習語文，并學好語文。
第二，學好語文知識是理解和學習其他學科的基礎。只有認識了漢字，才能學習其他學科，漢字是中國五千年文化的精華，也是中國特有的文字，而且其他學科的知識都是用漢字記錄成的，如果不學好語文，又怎么能學習其他學科呢？比如化學、物理等學科中的公式定理，都是需要學好語文知識后才能理解的，如果學生不理解這些詞語的基本意思，那么學生又怎么能理解那些定理呢？
第三，學習語文會對我們的生活產生非常積極的意義。最開始我們是掌握最簡單的“說”漢語，在正式進入學校后才開始系統的學習語文知識，語文知識可以鍛煉學生組織語言的能力，不管是在學習、生活中學生都需要運用語文知識來解決自身學習上和生活中的難題。在將來工作后，如果你的語文學得很好，那么你的工作和生活會得到相應幫助。總之，語文對我們的一生有著必不可少的聯系，學生要學好語文知識。
二、培養學生的學習興趣
讓學生明白了學習語文的意義之后，接下來老師需要做的就是培養學生學習語文的興趣了，因為興趣是最好的老師，只有讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，他們在課堂上才會全神貫注，才會跟著老師的思路走。在課后才會認真完成老師布置的作業，并且自覺的閱讀課外書籍豐富自己，拓展自己的知識面。
第一，教師要讓學生意識到學習語文其實很簡單。很多學生都覺得語文學起來很難，這就使他們在心底產生了語文很難的思維，導致學生都很害怕學習語文，對語文敬而遠之，長久下去學生的語文成績必然糟糕。語文作為我們的母語，所以我們從小就很占優勢了，那些外國友人學習語文都是沒有口語基礎的，但是他們都能把語文學得很好，那為什么我們不行呢？因此教師在課堂中要轉變學生的語文思維，讓他們不再對語文保持反感情緒，不要把語文想得那么困難，我們已經有了口語基礎，那么學起來就是相當容易的了。改變了學生的思維后再讓他們學習語文，就沒那么困難了。
第二，讓學生感覺到語文其實是一門非常有趣的學科。中國是一個多民族國家，各個民族有著“大雜居，小聚居”的特點，因為地域的不同，口語的發音也就不同，各個民族的語言各有特色，中國各個地方的方言也有所不同，只有掌握了語文知識，我們才能發現這些方言的美和地方區域的差異。通過對語文的深入學習和了解，學生就會發現其實語言是非常有趣的，比如表達“什么”意思的詞語，各個地方都會有不同的口語表達，比如有“么子”、“么尼”、“哪樣”等詞語都是表達“什么”的意思，通過語言的特色必然能夠引起學生的興趣，從而提高他們學習語文的激情，最后達到提高語文成績的結果。
三、活躍課堂氣氛
活躍的課堂氣氛對于集中學生的注意力是非常有意義的，高中階段的學生有了一定的自制力，也能夠聽得進老師說的話，學生更明白學習的重要性，如若教師能夠把自己的課堂教學變得生動有趣，那么學生學習的熱情肯定也會高漲。良好的課堂氣氛能夠有效帶動學生的學習，能夠幫助學生記憶知識，讓學生快樂地學習。
第一，有序的梳理知識點。語文知識多而雜，這就需要教師的備案有條有序并且有趣，方便學生記憶。基礎知識需要學生識記，所以在準備課件的時候，教師要整理好書本上的知識，通過一個課時、一個章節、一個單元這樣的順序來梳理基礎知識，這樣學生在不懂的時候就可以在書本上找到相應的知識點進行復習了。教師在教學活動中要讓學生熟悉自己的教學特點，教師不要經常改變教學方式，以免學生不能適應。
關鍵詞：高中；語文；教學方法；探討
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：
新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”?，F在的在校生大多數語文能力不是很強，對語文的學習興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學，通過課堂傳授給學生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學實踐中做了一些探索。
1 讓學生成為課堂的主人
新課改反對"填鴨式"的教學，那么老師就應該勇敢的放手，讓學生成為課堂的主人。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行安排；（2）學生利用課下時間準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進行課程內容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。
這樣進行課堂組織的優點是：（1）能夠最大限度的挖掘學生自學能力的潛力；（2）能夠培養學生講解所學知識的能力，也有助于學生鞏固與強化這些知識；（3）能使學生明白老師備課、組織課堂教學的辛苦，會使學生更加尊敬老師、遵守課堂紀律，有利于班級管理。由于素質教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉變成這種學生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。
2 以生為本，啟發學生的思維
在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。
3 注重人文性，強調科學性
毋庸置疑，任何一個學科的學習都離不開科學思想、科學方法的指導，語文學科也不例外。語文教學同樣要讓學生了解科學的進展，學習科學的表達方式，從而樹立科學態度，培養創新精神。語文知識系統的科學化是培養發展學生學習方法、思維方法，培養學生求實創新的科學精神的基礎。此外，我們還應該提倡培養學生質疑、批判、研究、求實劃造等現代社會必須的基本素質。強調語文學科的科學性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學工作中，更應該注意用科學的方法去指導自己的工作和學生的學習以至是做人。事實上，語文教材是“科學性”和“人文性”相統一的教材。我們不難發現；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學性較強的作品中，種種文學手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的?！读纸填^風雪山神廟》中的林沖性格的發展，被“逼上梁山”的命運就是文學作品“人文性”和“科學性”相結合的一個典型。林沖的經濟地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學手段如環境描寫、行動刻畫、細節點染等來表現林沖的性格發展的軌跡；通過一系列情節的設計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現了文學手段的大量運用，有很濃的文學意味；情節的設計則體現了科學的邏輯推理，使人物命運的發展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環境渲染上給人以直觀感受，還表現出情節設計上的理性思考。其他文學作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內在關系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內容之間的聯系、詩句之間的順序、節次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。
4 創設情境，培養創新能力
傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者曾在教學《失街亭》一文時，安排學生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學生們大膽進行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認知體系，進而培養創造性思維。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。
參考文獻：
［1］張澤軍.語文作文新課程教學淺析［J］.科教文匯：中旬刊，2009，（11）.
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 方法分析
語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。鑒于以上誤區，筆者談一談語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法，權當拋磚引玉之用。
一、講求方法，把握套路現代文閱讀觀念
以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、加大情感熏陶力度，開拓文學鑒賞領域
強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
三、系統總結，培養能力
從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基矗知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”———知識網絡。
在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現形式———借助于語言。對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：A、認識理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調整組合能力；E、比同較異能力；F、評價鑒賞能力。在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。
四、練就語言表達技巧，培養人文批判精神
在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
關鍵字：新課程標準 語文教育 閱讀教學
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
摘 要：高中學生存在升學考試壓力，語文學習對他們來說非常重要，但是因為傳統應試教育的影響，在語文課上有學生不愿聽、不愛聽，語文教學效率直接關系到每位學生的切身利益。本文筆者結合自己的教學實踐，從三個方面談如何提高高中語文教學效率。
關鍵詞：高中語文教學；教學效率；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01
一、充分激發學生學習興趣
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變為學堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態度投入到學習中，促成教育活動的良性循環。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。教學活動中，教師要多給學生一些表現自己的機會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學生服務，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，用靈活的教學方法，給學生以鼓勵和支持，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。
二、教師提高語文專業素養
良好的語文專業素養是提高語文教學效率的必備條件。高中語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養”。只有具備良好專業素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養。語文教師應當成為語文的一部分。一些學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學生呈現知識，主要來自于語言表達，這需要老師經常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應該成為語文教師吸引學生的亮點。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學生一起習作，相信一定可以激發學生練習寫作的興趣。同時，高中語文教師要調整心態，在提升自己專業水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經過努力，一個具備了良好語文素養的語文教師一定可以成為學生百讀不厭、書香四溢的大書。
三、優化語文教學方法
課堂是語文教學的中心環節，而語文教師的魅力風采、成敗得失也主要表現在課堂上。語文教師的教法是否得當，直接關系著課堂教學效率的高低。高中語文教學存在升學考試的壓力，語文老師應結合學科自身的特點優化教學方法。教學活動是教師與學生的雙邊活動，高中語文課堂必須更加民主，更加開放，讓學生在教學過程中成為主動參與者。在教學實踐中，教師在教學方法中要引入了一個學生因素，即在教學過程中要體現學生的主體地位。如在教戲劇單元時，語文教師可以突出重點地講解一兩段，然后讓學生熟悉戲劇中的人物，在課堂中進行表演展示，然后進行總評比。這既可以調動學習興趣，又可以鍛煉他們的表達、表演能力。語文教師要引導學生在語文課上多動口、動手、動腦，積極鍛煉他們的聽說讀寫能力，使語文學習從重知識傳授到知識與實際運用能力并重。例如，語文課堂中朗誦、演講、辯論、作文、書法、手抄報、社會調查登語文活動的引入效果就很好。再者在教學過程中，多媒體技術也應該成為語文教學的重要手段和方法。直觀、形象、生動，應該是多媒體課件的最大特點。中職生往往不能集中精力學習，這一手段的運用可以激發他們的興趣。在語文教學的課堂上，多媒體技術的運用為語文課注入了音樂、色彩和動畫，使課文中涉及到的各種自然景觀、人物形象都栩栩如生地展現在大家面前，更有吸引力，這樣的課堂教學效率自然就會高。
摘要：新課改要求教師轉變自身角色，由單一的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者以及合作者。教法是為學法服務的，教無定法。結合新課改理念，落實素質教育，提倡“先學后教”。通過自主、合作、探究的學習方式，提高學生的參與意識，注重培養學生自主探究、團結協作、勇于創新的精神；注重培養學生的自主性和獨立性。學生是學習的主體，在實際教學活動中，一方面要繼續提高學生現有成績，另一方面也不能忽視學生的學習狀態和成績。通過個性化教育，樹立學生學好語文的自信。
關鍵詞:高中語文；個性化教學方法；因材施教
一、規避中下等生自卑感，培養其學好語文的自信
在高中語文實際的教學活動中，大部分中下等學生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認為自己低人一等、腦子不好使、不是學習的材料等諸多負面情緒，從而對學習提不起任何興趣。久而久之，學生受這類負面情緒影響，成績會出現顯著性、持續性滑坡，由此導致他們對學習徹底失去了興趣和信心。教師在教學實踐中，需給予這類有自卑感的學生更多的關注，引導他們消除這種不健康的心理狀態，改善學習心理和學習狀態，提升這類學生對語文學習的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據這類學生表現出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應該肯定這類學生的閃光點。在語文學習過程中所表現出來的差異，僅僅是學習速度的差別，并不能折射出學習的深度和廣度。這就說明，優等生能掌握的語文知識和養成的語文素養，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學生接收到來自老師的肯定、會產生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學習產生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學習，學生的語文素養可以逐漸養成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經說過：“樂觀是一首激昂優美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業的大路勇猛前進”。其次，教師應深入了解學生語文學習的狀態。學生是學習的主體，掌握每個學生的學情，根據這些學生所反映出來的語文學習的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學生們上完課，回到住處，學生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應該立刻去實施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！痹诟咧姓Z文的教學實踐中，教師應意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學以及因材擇學相結合，培養學生以積極、健康的心態來學習高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學習有很大區別，教學內容中涉及學過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎好壞的問題。在高中語文的教學活動中，教師要注重各類學生的學習狀態“對癥下藥”，及時調整語文課程的教學方法。
二、引導學生克服對語文學習的恐懼感，增強內心成就感
高中語文教學實踐中反應出來的問題體現為：受語文成績高低的影響，學生對高中語文的學習、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學習產生恐懼感的這類學生，增強對語文學習的成就感，應針對學生們對語文學習的實際情況和心理特征，從實際教學活動中，對課堂提問、教學進度、課后作業、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對課堂中所反映出來的學習情況，教師要把握教學進度和教學難度；提高或降低對學生的標準和要求；講練結合，做到“少量多次”、反復“強化鞏固”。語文教師要時時關注學生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現的問題需及時采取必要的補救措施，保證學生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎知識。（二）教學進度。高中語文教學實踐中，要從學生學習的實際出發，調查學生學習語文課程的節奏，從而更好地控制課堂上的教學進度和教學重難點，要讓學生覺得“學的順手”。（三）課后作業。習題、練習、課外作業等，教師應精心考量，嚴格控制數量和難度，切忌題海戰術，做到精益求精。（四）階段考試。語文教師出試題時應該難度適中，使學生不僅能獨立、準時完成答題，同時也能使學生可以取得較理想的成績。通過對教學方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學生對學好語文的自信，有利于幫助學生克服對語文學習的恐懼感，有利于提升學生對高中語文課程學習的成就感，從而養成對高中語文自主探究的學習方式。學生自主學習高中語文課程，既要養成良好的習慣，也需要有良好的學習方法。教師應該引導學生主動發現問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質疑的過程中，學生會積極主動的調動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經驗和方法，最終提高語文學習能力。當養成了良好的學習方法和學習習慣、學生從語文學習的質疑者和摸索者蛻變成為一個發現者和創造者時，其內心會得到極大的滿足感和成就感，讓學生意識到自己可以做語文學習的主人，從而讓學生對語文學習能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻
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作者：張威 單位：本溪市桓仁滿族自治縣第一高級中學
【關鍵詞】高中語文 有效教學 方法
語文是我們日常生活中的重要交流和溝通的用具，集中著我們的傳統的文化，在初中教學基礎上，高中語文教學應該全面提高學生的文學素養和文字應用水平。但是在實際的教學中，我們發現一些學生根本就沒有學習興趣，學習也很困難。因此，在高中語文課堂教學中，教師應該根據學生的學習情況，為了實現教學目標，切實提高高中語文教學的質量。
一、更新高中語文的教學理念
高中語文新課程標準提出了三條基本的理念：第一，新課標將高中語文教學的目標定位在對學生的語文素養的培養和指導上；第二，新課程加大了語文在生活中的運用，培養高中生的審美能力和探究才能，實現每個學生個性不同程度的發展；第三，新課標重視以共同提高和多樣選擇結合的原則，力圖建立一個開放而有秩序的語文課程。因此，新課程改革和舊的教學有著很大的區別和創新，重視培養高中學生語文的素養，形成學生生活中對學生語文的應用能力，保證學生共同學習的基礎上，實現學生個性化的全面發展，讓學生接受語文文化的洗禮，浸染學生的心靈，鑄造學生健康的人格品質和積極進取的生活態度。
所以，在高中語文教學中，教師要提高學生的語文素養，幫助學生形成好的語文學習習慣，教會學生學會正確理解和表達，鑄造學生的思想文化素質，提升學生的審美品德。教師應該潛心研究，全面運用多種教學方法，提高學生語文學習的效率和質量。
二、高中語文課堂中運用幾種教學方法
1.增長學生的語文學習興趣
興趣是最好的教師。教師應該積極培養學生學習語文的興趣，提高語文的教學效率，改變學生對語文學習的理解，教會學生學會學習。在教學過程中，教師應該運用生動的、有啟發意義的教學語言讓學生產生語文學習的興趣，進入到語文學習的最佳狀態中來，實現學生對語文學習的足夠的重視，塑造學生探究性學習的品質，提升學生自主學習的才能。
2.創造寬松、輕松、和諧、融洽的教學氛圍
在教學的范圍里，教師都是扮演著高高在上的角色，以嚴師的角色把握著教學，在課堂內外都要求學生無條件地服從教師，這樣的師生關系導致學生無法和教師實現全面的溝通和交流。學生被動地接受知識，教師無從了解學生心里的想法。這樣，學生就會覺得語文學習很乏味，不能產生對語文的學習興趣等。所以，高中語文教師不能把師生關系搞僵，要研究學生的學習心理，減輕學生的學習負擔，提高教學的效率，將師生關系理理順理理通，全面提高教學工作的質量。
教師應該更新自己的角色。教師要努力成為學生學習的主導者、引領者、促進者，創造輕松、民主、和諧、自由、平等的教學氛圍，努力讓自己成為學生的好老師好朋友。因此，在教學工作中，教師應該根據教學目標，積極參與教學的討論，讓每一個學生都成為教學活動的參與者和探究者，努力提高高中生語文學習的效率。
3.科學合理地安排教學結構
高中學生語文學習時間緊張，語文教學中的每一堂課都是多個知識點和內容的綜合，所以，高中教師要注意巧妙安排教學結構，融會知識點，重視表達知識，產生討論和啟發。課堂教學中，教師應該盡力讓教學結構實現精心構造和設計，科學合理地設計和安排教學內容，統籌安排好教學工作，讓學生充分考慮到語文學習過程的多樣性和綜合性，激發學生產生學習的興趣，提升教學工作的質態。
4.突出學生的主體地位
高中語文教學應該堅持學生為主體的原則，改變教師為中心的課堂教學模式，增強學生在教學工作中的中心位置和主導地位，在課堂教學中，教師要進行講解和指導，給學生留下充足的教學時空，讓學生進行討論和練習，教學生經過自己的思考解決問題，獲取知識。高中語文教師要突出學生的主導地位，充分調動學生語文學習的主觀能動性，引領學生在思考和解決語文學習中發現問題，提升學生的應變才能，自主學習的能力，提高學生解決問題的能力，提升語文的應用能力。
5.發揮多媒體的教學優勢
語文教師應該在教學過程中充分認識到信息技術對提升教學效率和質量的重要性，充分發揮多媒體的教學優勢。高中語文教師應該積極完成教學任務，科學合理地運用多媒體，調動學生的積極性，吸引學生的學習注意力，增長學生對語文學習的熱情，全面提升學生的語文學習素質。例如教師在進行名家名篇的教學的時候，可以不做長篇大論的分析，直接播放舞臺劇的片段，讓學生進入到劇中的精彩表演中，走進劇幕的天地中，深入揣測人物的心情和態度，更加科學合理地把握人物的性格，對課文內容有著自己的理解和感性認識。教師要充分運用多媒體進行教學，增強教學的豐富性、新穎性、形象性，激活學生的大腦，發展學生的思維，讓學生進入到語文的綜合天地里，激發學生學習語文的興趣。
高中語文教師要提高師生合作才能，更新理念，轉換角色，培養學生的語文素養，將課堂變成師生之間的對話和合作的舞臺，為學生提供主動探究和發現問題的可能，提升學生的學習能力。
【參考文獻】
關鍵詞：教學方法；教法；教材處理；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-170-01
語文課堂的沉悶與學生的積極性不高這些問題時常困擾著當下的高中語文教師，這一點在農村中學尤為普遍。農村中學的高中生源本來不佳，很多學生的厭學情緒早就積累了多年，“冰凍三尺，非一日之寒”，想要快速改變他們的心態顯然不切實際。再加之語文是一門很難讓學生在短期內有成功體驗的學科，不少學生努力了許久，卻發現在考試的時候不會給自己帶來多少分數的提升。于是他們得出一個結論：語文讀與不讀一個樣，考高分不易，但拉分也不多。這樣的狀況長期持續下去，使得高中語文學習在學生心里的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛語文，是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。筆者結合在農村中學多年執教高中語文的經歷，從激活課堂教學的角度作一些探討。
一、靈活選擇教法，激發學生的興趣
語文課堂教學必須是充滿生機的，教師要善于根據學生的實際情況，采用適當的教學方法，讓學生在學習的過程中能集中注意力，從而對語文產生興趣，而興趣是最好的老師，當我們把學生的學習興趣調動起來的時候，學生就能變被動接受為主動學習，收到極佳的課堂教學效果。
1、巧設懸念，拋磚引玉
農村中學高中生基礎較差，如果在上課的時候沒有適時地抓住他們的注意力，很容易使他們喪失學習動力，思想上開小差。因此在課堂教學的過程中我們可以通過巧設一些懸念，激起他們的好奇心，使他們產生主動探索問題的興趣。如在高中詩詞教學《聲聲慢》時，由于之前學生已經學習過兩首婉約詞了，再學習下去便覺得意興闌珊。鑒于這種情況，筆者在學習之前先提出問題：李清照在詞的末句寫道“怎一個愁字了得”，那么你們認為除了“愁”字之外，還有哪些字可以用來概括作者這個時候的心情呢？這個問題完全出乎學生的意料之外，學生的興趣一下子就來了，有的說用一個“慘”字，有的說用一個“悲”字，有的說用一個“苦”字。筆者再順勢引導學生從詞出找出自己用這些字的依據所在，這樣一來，課堂就不至于枯燥乏悶，學生的主動性也調動了起來，收到了良好的效果。
2、創設情境，以境致情
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。教師可根據教學目標、教學內容等設置各種情境，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。例如：運用與課文相關的詩詞作鋪墊，可以在開講時創設一種優美的情境，最快地激發學生的心理感受。講授《鴻門宴》一文時，筆者采用了詩詞導入法來創設情境。首先筆者用多媒體在屏幕上展示項羽和劉邦的詩歌：
《垓下歌》（項羽）力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大風歌》（劉邦）大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
學生默讀兩首詩歌后對詩歌有一個初步的理解，從詩中不難看出項羽感嘆、無奈以及劉邦的自信與欣喜。于是筆者再接著提示：楚漢相爭為什么會出現這樣的結果呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
這樣看似簡單的詩詞導入，卻在很大程度上集中了學生的注意力，使學生產生了很強烈的閱讀文章的欲望，學生很快就融入了老師設置的情境中。這對于農村中學的高中語文課堂教學而言，不失為一種行之有效的好方法。
二、靈活處理教材內容，激活課程資源
高中語文注重人文性與科學性，教師在上課的過程中如果能創造性地運用教材，重視語文與生活的關系，必能在很大程度上吸引學生，讓學生感受到語文的獨特審美價值。從而喜歡上語文課。
1、針對學生的基礎，用活教材資源
【關鍵詞】高中語文；小組合作學習；教學方法
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-170-01
自從新課改頒布以后，我國中小學教育面臨著巨大的革新，無論是教學理念還是教學方法都迫切需要改進，這就對我們教學工筆者們提出了更高的要求，除了要提高學生們的課堂知識水平之外，還要培養學生的綜合素質，將學生塑造成符合社會大量需求的實踐型人才和多樣型人才。新課改大環境對我國教育行業的教學目標提出了更高的要求，不僅僅是幫助學生們鞏固吸收更多的課本內容，更重要的是對學生的綜合素質進行培養，于是很多先進的教學方法就被應用到如今的教育事業中來，小組合作學習法就是其中成功的例子。作為一個高中語文教師，筆者根據自己的實際教學活動來對該方法的應用提出一些建設性意見，旨在幫助廣大語文教學工筆者更好地發揮出小組合作學習法的實際效用。
一、依照學生素質不同，合理分組
實行小組合作學習法，最關鍵的環節就是分組。筆者在一些高中語文教學觀摩課上往往會看到這樣一種場景，教師根據學生的座位組次不同進行小組分類，這樣的做法固然非常方便，但也存在著較大弊端，就是同一小組的學生語文水平可能都比較差，無法互相促進?；谶@點，筆者認為可以根據平時成績來進行小組劃分，各個層次的學生兼而有之，充分發揮出不同學生的補充帶動作用，以實現整個小組成員的綜合語文水平提升。除了這點分組心得之外，筆者還總結了幾點分組程序的注意事項。
（一）遵循優勢互補原則
我們在優勢互補前提的指導之下還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組的學生大致語文水平相當，而同一個小組內的成員語文水平有高有低，有助于學生之間取長補短、優勢互補、互相促進，增強了小組與小組之間的競爭意識，使學生積極參與到語文教學活動中，配合老師順利完成高中語文教學任務。
（二）小組成員定期變化
小組與小組之間需要定期變換組員，或者在某一特定語文主題學習時安排學生自由分組。這樣小組內的學生總是能跟新的組員合作，既在最大程度上保留了學生的新鮮感，使他們合作學習語文的興趣大大提升，又可以使學生在不同的小組里扮演不同的合作學習活動角色，有利于學生個人素質全方位提升。
二、培養正確學習習慣，良性合作
在實際教學的過程中，不乏這種情況：一旦要求學生們分組進行合作學習，課堂上的氛圍一下子活躍起來，看似學生們都在就合作學習內容進行熱烈的討論，但在其后的提問環節卻鮮有優秀的觀點出現，說明這種熱烈的氣氛在很大程度上都是無用功，許多學生在這種氛圍中渾水摸魚，討論的完全是與課堂內容無關的話題，對學習效率的提高起不到任何有益的作用。從根本上看，這種現象產生的原因就是學生沒有養成良好的學習習慣，致使小組合作學習法沒有達到預期的效果，我們語文教學工作者就應該從習慣培養方面入手，幫助學生們自發地養成正確的學習習慣，這樣才能更進一步實現小組合作學習法的根本目標。
（一）培養學生的參與性
吸引學生積極參與到教學中來，既是合作學習法的主要目的，也是其最終目標。只有保證每個學生都能自主獨立地對教學活動進行思考，才能有效鍛煉他們的思考能力和創造能力。
（二）培養學生的責任性
在小組合作中，對學生的責任心進行培養是非常必要的，這樣可以有效避免他們坐享其成心理的產生，使他們勇于承擔責任，更好地完成分配給自己的任務。
（三）培養學生的團隊性
合作小組是一個小型團隊，團隊里的每個人都要受到其他團隊成員的協助和監督，同時也要對其他團隊成員行使協作和監督的義務，學生之間互相尊重，互相協作，以保證教學任務順利完成，也可以樹立起學生的團隊意識和協作思想。
三、采取多樣評價模式，客觀總結
在高中語文教學活動中實行小組合作學習法，后期的教學成果評價環節也是關鍵所在?？陀^公正的評價能夠對學生起到極大的鼓勵作用，對于全面提高學習效率和課堂教學水平有著非常重要的實際意義。筆者認為，采用多樣化的評價方法，對于不同的學生參照不同的評價標準，不僅能夠隨時提醒先進學生不要驕傲，再接再厲，而且能夠調動起后進學生的學習積極性和參與熱情，營造最佳的學習氛圍，為語文教學質量提高奠定了穩固的學生基礎。多樣化的評價方法，一般包括兩種，個人與集體結合評價，過程與結果結合評價。
（一）個人與集體結合評價
在這種評價模式中，我對小組內每個組員的評價標準是不同的，而對所有小組的評價標準都是相同的，比如在提問同一個問題時，如果某小組的語文學習能力較強的學生回答，我給予其個人和小組各1分的評價；如果是能力較弱的學生回答的話，我給予其個人和小組各2分的評價。這樣一來，每個小組為了盡可能多地得分，獲取更加優秀的評價，就會讓其中后進學生多多回答，其它組員就會積極幫助該生學習，該生也會感到自信，從而更積極地參與到合作學習中來，實現先進帶后進，全面提高小組內所有學生的語文素質水平。
（二）過程與結果結合評價
我們老師在對學生合作學習成果進行評價時，既要重視過程，又要重視結果，無論是過程中合作態度和學習手段的應用，還是最終答案的正確率，都是學生合作學習質量的客觀體現。
四、 結語
綜上所述，小組合作學習方法能同時培養學生的語文知識水平的學習積極性以及團隊合作意識，對學生今后的學習工作生涯是大有裨益的，非常適合在我們高中語文教學中推廣。
參考文獻：
[1]馮德芳.讓合作學習真正走進語文課堂[J].教育實踐與研究，2011.
