時間：2023-06-16 16:06:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數學的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】新課程改革下產生了新的課程安排，新課程要求高中數學的教育不僅要重視數學知識的傳授，更重要的是要做好數學思想的教學，高中數學思想是學習好高中數學的關鍵，要真正地掌握高中數學，只有掌握它的核心——數學思想才有效用.在新課程的要求下，課堂上做好數學思想的滲透工作是至關重要的.
【關鍵詞】新課程；數學思想；重要性；培養能力
數學思想是數學的精髓，高中數學只有在掌握大量的數學思想的前提下，才有可能學好數學，才能把數學成績提高上去.數學思想是整個數學課程的核心部分，沒有數學思想是無法理解數學學習的內涵，無法熟練運用數學思想來解題的.數學思想是高中數學學習的魂魄所在，它是促進學生形成良好的知識結構的一大橋梁，沒有通過橋梁這個樞紐，是無法到達成功的彼岸的.數學思想在新課程學習高中數學的要求下，被提到了一個重要的位置，是認識到數學思想的重要性改出的改革，是新課程的要求.數學思想的重要性，不僅表現在它是促進學生形成良好的知識結構，還表現在它是培養學生形成良好的思維能力、邏輯結構與數學觀念的重要理論.在數學教學過程中，不能只重視數學知識的傳授，在新課程的環境下，數學課程教學不能脫離數學思想而存在，反而，把數學思想牢牢掌握下來則更有利于高中數學的學習.數學思想對挖掘數學知識背后的思想方法、數學觀念是相當重要的.它是學習高中數學的基礎，是形成數學思維的根本.高中數學思想滲透在整個教學過程中，不僅是課前的指導，還是課后的練習，都要牢牢把握數學思想才能符合新課程教學的要求，才能扎實地掌握學科知識和學科思想.
第一，高中數學思想的重要性
高中數學在難度上以及范圍上都不同于中小學的數學，高中數學要求學生掌握學習的新知識，要求學生掌握更深層次的數學知識.高中數學不能脫離了數學思想而存在，一旦脫離了數學思想，那么學生在解題上就會遇到各種麻煩.高中數學強調運用數學思想來思考問題，采用數學思維來解題.高中數學思想是高中數學的精髓所在，它是認識數學重要性的一個方法，是對數學方法和數學本質的一種認識.高中數學思想是解決數學難題，體現數學精神的一個關鍵手段，沒有數學思想，那么數學的意義就無法存在，沒有數學思想，那么要學好高中數學就變成一件很困難的事.數學思想不僅是學習數學的工具，更是橋梁，一個把理論轉化成實踐的橋梁，一個溝通數學內容與數學思維的橋梁.數學思想是把知識轉化成能力的一個重要樞紐，沒有數學思想，就不能把數學知識運用到實際的案例中去，沒有數學思想，就不能在現實社會中分析各種實際案例，不能理智地運用數學知識來解決問題.數學思想不僅存在于數學的教學中，還存在于我們的生活中，生活中無處不見數學，日常生活不能脫離數學而存在，這些生活中的數學都是數學思想的一個體現途徑.數學思想博大精深，它是數學的本質也是精華.數學思想對高中數學的教學意義遠大，新課程環境下的高中數學是重視教學方法的，它注重對科學思想的認識，它有責任讓學生在掌握高中數學知識的同時，理解高中數學的本質內涵，讓學生能夠終生受益于數學.
第二，課堂培養學生的學習自主性及獨立思考的能力
新課堂環境下的高中數學思想如何灌輸到學生的腦袋中去是很關鍵的，課堂的培養是最關鍵的.所謂新課堂就是在傳統課堂教學的形式上，要尋求創新、突破.新課堂要求注重學科思想，那么，在高中數學這門學科上，就是要培養學生的數學思維，引導學生形成正確的數學觀念，運用數學思想來解題.課堂中，要加強對數學思想的講解，要加強學生對數學思想的認識，讓學生有更多的時間去理解、接受數學思想是很關鍵的.課堂教學不能再一味地注重數學知識的教學，要多灌輸數學思想與數學知識，課堂上不妨花更多的時間來講解數學思想，讓學生了解數學思想，鼓勵他們通過數學思想來自主思考、解題.訓練學生獨立思考的能力很重要，學生缺少數學思想，則不能通過理解而掌握，只能通過死記硬背這種方法.這種不科學的方式對學生將來的發展是不利的.因此，鼓勵數學課堂多發展數學思想這方面的研究是很有必要的，數學思想要在實踐過程中滲透進去，在教學過程中，讓學生很全面地了解數學思想，了解數學的精髓，繼而掌握數學思想，運用到解題中去，這才是數學思想滲透的關鍵.數學教學模式要加以創新，要鼓勵學生多多發問，給學生更多的獨立思考的空間，讓他們能夠養成獨立思考的好習慣.另外，鼓勵學生多發問，這樣一來，不僅幫助自己理解知識，也讓其他學生也了解到更多的數學思想.數學思想的滲透，在整個教學過程中都要有所體現，不僅在平時的學習中，甚至在考試中，都要把數學思想作為數學教學的重點，要讓每名學生注重數學思想，了解并認識到數學思想，形成健全的數學思維，這樣一來，數學的解題速度等才會有所提高.掌握數學思想之后，不管題目怎樣變形，學生都能抓住數學思想來順利解題.這才是靈活的學習方式，是成功的數學學習方式.
【參考文獻】
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關鍵詞： 數學史 高中數學教學 融入策略
高中數學課程改革明確提出要將數學史融入數學教學，《普通高中數學課程標準（實驗稿）》提出要在適當的內容中提出對“數學文化”的學習要求，設立“數學史選講”等專題。但是高中數學教師對數學史教學的目標、理念及教學要求不甚理解，在平時教學中很少滲透數學史與數學文化的知識內容，對新課中涉及的數學史實、數學家事跡、數學名題及數學作用等的認識情況整體不容樂觀。
本文基于以上問題著重探討數學史融入高中數學教學的重要性及融入策略。
1.高中數學課堂教學中融入數學史的重要性
所謂數學課堂教學中融入數學史，是指以提高高中數學教學質量為根本目的，從高中生的認知水平和實際出發，在數學教學過程中通過重新設計內容，深入研究數學史與高中數學各知識點之間的聯系，將原本分散的關于知識點的數學史重新整合在一起，對每個知識點都實現從歷史發展的角度呈現。數學史在高中數學教學中至少在以下方面有重要作用。
1.1數學文化的最佳載體。
傳統的數學教學一般只涉及數學的兩個層面：數學的概念、命題，數學的思想和方法。新課標中的“數學文化”要求，使其第三個層面。數學史正是數學文化教育的最佳載體，數學文化教育離不開數學史。數學史融入數學課堂教學，就會使數學不再“冰冷”，數學教學就會通過文化的熏陶讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。
1.2激發學習興趣的有效途徑。
數學史素材可以有效激發學生對數學的興趣，比如可以介紹笛卡爾等數學家的成長經歷，還可以向學生介紹一些經典的數學名題（如哥尼斯堡七橋問題）。使學生體會數學的應用價值，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，增強學生學好數學的信心。
總之，將數學史知識融入高中數學教學在上述意義上有其必要性，有利于高中數學課程目標的整體實現。
2.高中數學課堂教學中融入數學史的策略
數學作為一種數學起源、發展及應用的歷史總結，它所體現出的是人類對數學逐漸認識、思維逐步發展和思想持續進步的過程，它的核心價值是在潛移默化中對學生的思維方式、對數學的探究精神能夠產生積極的影響。在當前注重升學率的教育環境下，若要實現數學史有效融入高中數學教學過程中，就必須在實踐中積極探索有效的策略。
2.1引入新課時，融入數學史。
數學教材中的基本概念、原理、公式都是一種“冰冷”知識形態，很容易讓學生對數學失去興趣。實際上，每個數學知識點從猜想或發現，推導或演算，發展或應用，無不經過了歷代數學家細致觀察，大膽猜測、嚴謹分析和無數次的實驗得到。也就是說哪些看似“冰冷”的公式，實際上是人類思想、前輩經驗的點滴積累，具有很高的人文價值。
在高中數學教學中，如能夠將這些前人的思想或思維通過適當的方式呈獻給學生，讓學生體會都基本感念、定理公式發現時的那種思維，讓數學的文化價值激活教材中的知識點，具有非常重要的意義。
例如在高中指數函數的教學中，在導入環節，教師可以不直接告訴學生指數函數y=ax中底數是如何規定的，而是先通過指數函數的發現歷史，講解前人在總結a取得任意實數時的種種不同結果，引導學生逐步進行思考，此時學生在嘗試、思考之后，幾乎都明白了a∈（0，1）∪（1，+∞）時，這一原本的指數概念的規定，便深深滲透進了學生的思維中，使他們從數學歷史中抓住了本質，從而通過這種文化價值激發了學生的思維活力。
2.2借助歷史情境，展現數學應用。
在高中數學教學中，只遵循數學科學性、嚴謹性的方式按照書本的概念、公式進行講解，早已經無法滿足學生的需求，也就是說，現在數學的教學方式，需要在原本科學、抽象的基礎上加入一點通俗、原本的方式，這樣不但能夠讓學生更明白其中的含義，而且能夠了解數學來源于生活實踐的真理。
論文摘 要:高中數學在實際生活當中有很廣泛的應用,高中數學的教學不能僅僅停留在知識的講解上,還要求對學生進行應用意識的強化,并通過多種辦法培養學生的應用能力。在實際的操作當中對數學的應用,能夠增強學生學習數學的信心,使他們積極主動地投入到數學學習當中。促進自身數學學習能力的提升,獲得更大的發展。
一、高中數學的教學現狀
高中數學具體邏輯性、思維性強的特點,但是作為一門基礎性的課程,數學不只是講究理論,它也強調實踐性。高中數學的教學當中,要把培養學生的應用意識和能力作為一項重要的內容。高中數學的運用包括很多方面的知識。這些知識可以歸納為數學知識的應用和數學思維方法的應用。而數學思維方法的應用相對來說比較抽象,需要運用數學方法進行假設、判斷和運算證明。知識來源于生活,又作用于生活。但是,從目前的高中數學教學研究來看,還存在著一個很大的問題,很多的學生學習數學只是停留在表面的理論和演算上,沒有能夠做到知識的靈活運用,久而久之造成了數學學習的枯燥無味。
二、高中數學中應用意識和能力的培養
高中數學知識的內容廣泛,在我們日常的生活當中也常常能夠看到很多數學知識的運用。目前高中新課改也突出強調要加強學生的數學應用意識和能力的培養。數學知識的運用是數學學習當中的一個主要的方面,只有在實踐中經過檢驗的知識才能夠獲得真正的認知。特別是在當今的社會生活當中,需要培養綜合型、高素質的人才,我們就需要在高中數學教學當中強化對學生應用能力的培養,使學生能夠熟練地把學到的知識運用實際當中。要達到這個目標,主要應該做到以下三個方面:
1.強化高中數學當中的應用意識
高中數學的運用強調的是知識在實際當中的操作。在進行高中數學的應用能力培養時,特別強調的是學生的參與性。學生如果能夠積極主動地參與到課堂的應用操作當中,就能夠激發出一種學習的潛能,建構起數學的知識運用框架。很多的高中生在學習高中數學的時候,僅僅是為了應付高考,停留在試卷、作業的運算上,對于真正的運用則表現得很漠視。為了改變這種情況,學生就需要在意識上重視數學的應用。教師要發揮出正確的導向作用。在關注知識的傳達時,也注重講解這些知識的真正應用。 2.進行高中數學應用能力的培養
進行高中數學應用能力的培養不是一件簡單的事情。需要教師發揮自己的聰明才智,根據數學的知識特點,整合數學學習材料,進行巧妙的設計,調動學生數學知識的運用興趣。很多的高中數學知識是和生活聯系緊密的。比如一些函數的知識可以運用在生活當中求解那些最大、最小值問題,到達投資的最優選擇。幾何當中黃金分割點在實際的生活當中也是被廣泛運用到的,很多的設計就是來自于這個黃金比例的設想。在教授這些知識的時候,不能夠一味地按照課本上的知識規定來進行,而是要更新觀念,全面改革教學方法,提高創新意識,培養學生自身的應用意識,理論聯系實踐,提高應用能力。在數學教學中,還可以借助計算機的先進手段,改變教學的方式,進行啟迪式的教學探究,設計出讓學生動手做數學的實驗環境。突出強調培養學生進行觀察、操作、實驗和演示等途徑,調動感性認識去參與認知活動。
3.提升生活實踐當中的數學應用能力
數學知識的應用不局限于課堂上的聯系,在我們現實的生活當中也有很廣泛的運用。知識只有最終回到生活當中,有效地應用于生活,才能夠真正發揮出其應有的作用。數學知識推動著科學研究的發展,在科技生活日益更新的今天,將數學知識和生活聯系在一起有很大的必要性。教師可以鼓勵學生進行實踐探索,在生活現象當中探究出數學的應用規律,找到問題的關鍵所在,體會出數學的應用妙處。在進行垂直定理的學習時,教師可以組織學生進行最短線路的設計活動,還原課堂當中線路設計的方案,讓學生體驗到自己動手操作的成果,增強運用數學知識的信心。
三、高中數學中應用意識和能力的培養的重要意義
數學的發展和生活實踐密切相關,很多的人也越來越認識到數學學習的重要性。高中數學教學當中強調強化學生的應用意識和培養學生的應用能力,體現了知識的實際操作意義。這個思想主要不僅是強調交給學生知識,更是把知識當中的思想、方法和思維結合起來進行綜合的運用。為學生能夠在生活當中自動地應用數學知識,解決遇到的問題提供了條件。數學知識的有效應用時學生進行數學創新的開始,只有幫助學生樹立起數學應用的意識,進行應用能力的培養,才能夠不斷促進學生綜合素質的提升。
參考文獻:
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關鍵詞： 高中數學 主動學習 高效課堂 素質教育
改革的春風吹遍了課堂教育教學的每一個角落，使課堂煥發勃勃的生機和活力，學生的面貌也煥然一新，由傳統的被動接受知識向自主學習、合作探究轉變。在新課改全面推進的今天，高中教師如何培養學生主動學習的習慣，是課改的主旋律。通過對高中數學教學的探討，力求改變高中數學教學的現狀，創新教學方法，引導學生樂學、善學，培養良好的自主學習習慣和主動學習的意識。從而消除高中數學課堂氣氛沉悶、學生厭學的弊端，實現學生主動學習，構建有活力、有親和力的高效課堂。
一、高中數學教學現狀
高中數學教材的特點是“兩大兩性”，即跨度大、難度大和嚴謹性、思維性，這“兩大兩性”的特點為高中數學教學準確地用“兩難”定了位：教師感到難教、學生感到難學。而迫于社會各方面的高要求、高考要選拔人才等，更給高中數學教學設置了重重障礙，使高中數學教學嚴重滯后，教學質量和教學成績逐漸滑坡，更與素質教育產生了分歧。
進入高中后，高等數學迎面而來，如向量、微積分等在高中數學中占有重要地位，再加上立體幾何、線性方程等的學習，難度之大不言而喻。面對教材跨度大及高考的需求，提高學生的主動學習能力勢在必行。
二、培養學生主動學習、創高效課堂的策略
要想使學生自主學習，興趣是關鍵，對學習感興趣，認識到數學的重要性，可以喚醒學生主動學習的意識，從而養成主動學習的習慣。
1.喚醒沉睡的心，形成主動學習數學的意識。
在教學中，常見的現象是，多數學生對數學有恐懼心理，認為數學難學。據調查，近70%的高中學生最不喜歡的學科是數學，學得最差的學科也是數學。有的學生由于小學、初中的數學基礎差，到了高中，難度又加大，所以想放棄數學的大有存在。有的高中學生認為，數學差，想考上本科是不可能的，只要堅持到高三畢業，混個大專沒問題，因為升學率幾乎是100%。于是，不顧成績混日子、坐等高中畢業的不乏其人。這些學生因為數學差而心中沒有學習，令人心痛，也是教育的失敗。
高中學生不把學習放在心上的，對數學聽之任之、置之不理的原因，除了自身因素基礎差、思想不重視外，與教師的教學或多或少有聯系。高中數學課堂容量大，有的老師唯恐完不成教學任務幾乎是“滿堂灌”，灌輸式的數學課堂，何談學生的積極性、主動性？一次我對班級里的66位學生進行調查，問題是：數學課學生的最大苦惱是什么？選擇了老師上課拼命灌的52人，選擇作業負擔重的占43人，選擇數學枯燥的占41人，這些都說明數學教學必須改革。教師必須喚起學生主動學習的意識，為養成主動學習習慣打下基礎。
2.認識數學的重要性，促其“要學”。
科學、數學和技術是學生立足于社會的三塊“敲門磚”。許多學生努力學習數學是為了高考，給數學冠以高考需要的美名和花環，他們只了解數學重要，才不得不去拼搏。殊不知，不是因為分值高而重要，而是因為重要占的分值才比例大。作為教學一線的教師，我們只有依據教材，發現和挖掘有用的素材，學生才有可能想學、要學，有主動學習的欲望。
如學習“均值、方差、線性方程”時，列舉生活中的實例，能引發學生的興趣，激發學習欲望。如：A、B兩位同學在相同條件下各打靶10次，命中環數為A：7968653473，B：9867567636，現在要從A、B兩人中選一人參加射擊比賽，你會選哪一個？為什么？這樣的問題與實際生活息息相關，并且問題是：你會選哪一個？問題已經超出了題目本身，高出了解題需要，把解題者――學生置于教練之位，讓他去選選手，學生的興趣之濃不言而喻。他們會樂不可支地進行思考，選出最佳優秀運動員參賽。
再如“線性規劃”在實際生活中有廣泛應用，海灣戰爭就是典型的數學戰等，學生認識學習數學的意義，就會產生“我要學”的愿望。
3.創設情境激趣，實現“樂學”。
大多數學生對數學不感興趣，其原因之一是數學課太枯燥。那么，如何使數學課生動有趣、不呆板、不枯燥，借助于名人軼事、數學典故等，使數學課增趣加味，變平淡為新奇，變枯燥為有趣。
但對于高中學生來說，以生動的故事啟發學習興趣是遠遠不夠的，應使學生由聽眾轉化為講演者、由觀眾轉化為作者、演員、導演，在體驗、創新中體驗成功的喜悅，接受失敗的考驗和磨礪，引導他們創新思維，提出獨特的見解，喚起對數學的熱愛。
另外，方法的引導可以促其善學。如恰當地選擇特殊值進行合理判斷，是事半功倍的好方法。教給學生解決困難的有效策略，也降低了數學學習的難度。
培養學生成為新世紀具有創造力的合格人才，是教師艱巨而復雜的工作。對于高中數學教學而言，引導學生主動學習數學、對數學感興趣、有優良的學習習慣、有創新意識和創新思維能力，是教學工作者不容忽視的問題。高中數學教學中培養高中學生的主動學習意識、喚起主動學習的激情，創高效課堂是值得不斷探討的問題，促進學生從被動接受到會學、樂學、善學的根本轉變。
參考文獻：
關鍵詞：有效；高中數學；教學辦法
隨著數學知識的增多，高中數學的知識難度也在不斷增加，學生對于數學的學習也越來越困難，不少高中生因此而對數學的學習產生了恐懼，從而導致高中數學成績下降。對此，高中數學教師應該結合學生的數學學習情況來制訂更加有效的教學策略，從而更好地構建有效的高中數學課堂，提高學生的數學水平。
一、提高師生之間的互動，加強對學生的了解
教學是一項雙向傳遞的活動，在高中數學教學中，教師不僅要注重自己對于學生的知識傳遞，也要重視學生在教學中的反饋，
加強與學生之間的互動，從而進一步增強對學生學習情況的了解，然后才能結合學生的學習情況來制定更加有效的教學策略，提高學生對于數學的學習效率。為了更好地提高師生之間的互動，在高中數學課堂上，教師就可以加強對學生的提問或者提倡學生的主動發問。如，在進行空間幾何體的三視圖教學時，教師就可以隨機抽取學生來回答問題，如隨便拿一個立體圖形，然后讓學生回答從他的角度看，正視圖、左視圖以及俯視圖怎樣的，通過學生的回答情況，教師就可以有效地了解學生對于所教數學知識點的理解程度，從而制定更加完善的教學措施。如，在提問的過程當中，教師發現學生已經基本掌握了三視圖的內容，那么教師就沒有必要再布置相關的課后作業來讓學生完成，如果在提問的過程中發現學生對于三視圖的掌握程度并不高，那么教師就要布置相應的課后作業來鞏固學生對于三視圖的學習。
二、創建良好的學習環境，提高學生的學習興趣
要想構建有效的高中數學課堂，那么教師就要創建良好的學習環境，從而更好地提高學生的學習興趣。例如，在課堂上，教師可以借助一些生活例子來進行輔助教學，通過借助生活例子來進行教學，可以有效地營造有趣的課堂氛圍，進而提高學生對于數學的學習興趣，而且加強生活例子在教學中的運用，也能有效地提高學生對于高中數學的理解程度。例如，在學習古典概型的時候，教師就可以列舉生活中常見到的經典例子來進行教學說明，如扔骰子，我們所扔出來的結果是有限的，只有六個可能，分別是扔到1、2、3、4、5、6，這就是古典概型。從這個例子中，我們就可以引入古典概型的教學，古典概型就是指隨機試驗所發生的可能是有限的。所以，為了更好地構建有效的高中數學教學課堂，教師就可以創建良好的學習環境，從而更好地提高學生的學習興趣。
三、加強多媒體技術在教學中的應用，提高學生對于教學內容的理解程度
隨著信息技術在我國教學中的普及，因此要想構建有效的高中數學課堂，教師就可以借助多媒體技術來進行輔助教學，從而讓高中數學教學變得更加直觀和生動，進一步提高學生對于數學的學習興趣。例如，在進行平面平行和垂直的教學時，為了讓教學更加直觀形象，那么教師就可以借助多媒體技術的幫助來進行輔助教學，借助多媒體技術來將平面的平行狀態和垂直狀態都展現出來，從而進一步提高學生對于平面平行和垂直的認識和理解。因此，為了更好地構建有效的高中數學課堂，教師就可以加強多媒體技術在教學中的應用。
四、注重提問教學后反饋，提高教學效率
高中教學是非常緊張的，因此高中學生所需要學習的內容非常多，所以高中教師的教學是非常緊湊的，也正是因為高中的教學時間是非常有限的，所以部分高中數學教師在開展完提問教學后，就會忽略了反饋教學，從而使得高中數學教學效率無法得到相應提高。要想構建有效的高中數學課堂，那么在數學課堂上，教師就要認識到教學反饋的重要性，在提問學生后，教師就要加強教學反饋，如，在進行指數函數教學時，通過提問，教師得知學生對于指數函數的運行了解程度不高，所以教師就應該加強對學生指數函數的教學，并且加強學生對于指數函數的課后練習，進而更好地提高學生對于指數函數的理解和記憶。除此之外，教師也要結合學生的完成作業情況來開展反饋教學，如教師發現學生在完成指數函數作業時，大部分學生都能夠準確地完成作業，只有極少部分學生沒有全部正確地完成作業，那么教師就可以在課后的時間對這幾位學生進行課后輔導，這樣就不用在課堂上來再次加強對指數函數的教學了。
五、加強對學生合作教學，提高學生的學習效果
由于高中數學的知識點越來越多，而且學習難度也越來越大，所以為了更好地提高學生的數學學習效果，提高高中數學教學的有效性，那么在高中數學課堂上，教師應該加強對學生的合作教學，提高學生的學習主動性和積極性，從而更好地提高學生的學習效果。首先，教師要結合學生的數學學習情況來進行科學合理的分組；其次，教師要結合班級學生的學習情況來布置難度適宜的數學任務來讓學生通過合作來完成；最后，教師要注重對學生在合作學習中的評價和反饋，從而更好地提高學生的學習效果，幫助學生更好地改進學習中的不足。
總的來說，要想構建有效的高中數學課堂，教師首先就要加強與學生之間的溝通和交流，增強對學生的了解，然后再根據自己對班級學生學習情況的了解來制定更加完善的教學策略，進而更好地提高高中數學教學效率，提高學生的數學水平。
參考文獻：
摘 要：伴隨著中國經濟的快速發展以及國家對教育的不斷投入，加大新課改的力度。各式各樣的公司對各式各樣的人才需求越來越大，然而在傳統教學方法下培養出來的學生不能很好地接受由于時展而涌現出來的新思維和新的發展模式，由此可見“填鴨式”教學所培養出來的學生極不為現在的社會所接受，完全適應不了全新的社會。而互動式的數學課堂不單單加強了學生與老師之間的交流，而且讓學生在課堂上充分投入，認真學習了數學知識，提高了高中數學課堂的教學效率，完全激發了學生的學習興趣。而如何創建互動課堂，提高新課改下的高中數學課堂效率，要從以下幾點做好充分的準備。
關鍵詞：新課改；互動課堂；高中數學；課堂效率
隨著我國經濟社會的快速發展，在國家不斷實行新課改的大背景之下，傳統教學方法受到越來越大的挑戰，尤其是所謂的“填鴨式”教學方法更是受到社會的唾棄。數學作為人們生活交流的科技手段之一，正在顯示出自己對生活、學習的重要性。互動式課堂加強了學生與老師之間的交流，學生因此充分吸收了課堂知識，提高了高中數學的教學效率，所以，我們從以下方面開始著手準備。
一、現階段高中數學課堂的狀況
我國現階段的高中數學課堂大多還是用著傳統的教學方法來進行數學教學，主要的內容仍然是老師給學生講數學書本上的相關知識和考試要注意的要點與難點，幾乎沒有對數學知識的延伸，而且對于學生對數學知識的接受程度的關注力度還是比較少，這就導致了高中數學課堂的教學效率與知識轉化率太低，學生不擅長接受新事物，教學氣氛不活躍，學生缺乏對高中數學的激情與興趣。再有就是，傳統的教學方法嚴重限制了學生創新思維的開展，學生完全變成了考試生，不能夠靈活地運用學到的數學知識，阻礙了他們未來的發展。
二、建設高中數學互動課堂的有利之處
互動課堂的含義就是學生和老師之間進行一系列的交流、探討，從而構成一種相互進步的教學形式，在師生之間構建平等、民主的學習關系，在這個和老師的互動之中，讓學生充分發揮自己的想象力、創新思維，又由于互動之中所造成的信息流動性，拓展了學生的思維，這樣學生也就提高了發現問題、提出問題和解決問題的能力。老師可以通過開展互動式教學，提高高中數學的教學效率，更好地完成教W目標，促進學生的發展，優化教學成果。
三、如何構建互動式數學課堂
1.構建和諧的師生關系
在新課改的背景之下，老師與學生之間有著和諧的關系更加容易提高學生的學習效率。在現在的師生關系之中，高中數學教師位于主導的位置，要自覺承擔溝通與橋梁的作用，將自己的行為認識與學習習慣讓每一個學生遵守是非常不可取的，正確的應該是老師要平等地對待每一個學生，讓老師與學生之間的交流變得平等與融洽。在互動之中，必須要改變以老師為主導的模式，給予學生充分平等的基礎上再給他們積極的教學指導，提供給學生多方位的教學資源和學習視角，形成一種和諧的師生關系，幫助學生更好地完成學業。
2.創設互動的數學課堂意境
師生關系變得和諧融洽之后，高中數學老師就要進行可行的互動式的教學內容，將課堂教學目標與課堂重點相結合，將互動的數學教學意境創設出來，準備多種方案，在課堂上講新的教學內容的時候，讓學生互相建立學習小組，培養他們之間互相學習、合作交流的意識，以此來確保學生在課堂上的主導地位和主動性，提高教學效率。
3.加強數學與生活之間的聯系
互動性高中數學課堂并不單單是老師與學生之間的學習交流，同樣也是課堂與生活之間的橋梁，學生更加能夠將數學與實際生活相結合，更多地走出課堂，更加迅速地形成數學的實際應用能力，把課堂教學變得豐富多彩，學生就會對高中數學越來越有興趣，從而從不同角度思考數學，變得愛獨立思考，在生活中潛移默化地運用數學，把數學與生活相結合，努力讓理論學習與實踐運用的發展保持同一步伐，以此來最大限度地提高新課改環境下的高中數學課堂教學效率。
高中數學教學不單單是在課堂上老師進行高中數學知識的傳授，最為重要的是將高中生對高中數學的學習興趣完全激發出來，將學生自主學習的能力與習慣培養起來，在新課改的環境下，建立互動課堂的教學方法需要學生與老師以及社會多方面的努力，這不單單要良好的師生關系，創建互動的數學課堂教學意境，還要把生活與課堂進行完美的結合。高中數學的成績是關乎未來學習的最重要學科之一，在高中數學課堂上實施互動性教學之后，大大加快了學生創新思維、想象力、實踐能力的發展，而且是新課改下進一步深化高中數學課堂教學方式改革的重要方式。學生在互動課堂的學習之后，可以輕易地實現高中數學知識與現實生活之間的轉化，完美地將教學目的與互動式教學模式結合起來，提高高中數學的教學效率。
參考文獻：
[1]胡維正.高中數學課堂教學策略有效性的研究[J].新課程（教研），2011（6）.
數學是一門基礎學科，對人類社會進步和發展起著推動作用。新課改的深入發展使高中數學教學工作成為最重要的教育重點之一，傳統的數學教育忽視了數學文化的重要性，這種做法背離了數學教育的初衷。目前，部分數學教師已經開始的接受新的理念與新的教學方式，讓數學文化走進課堂。
一、什么是數學文化
20世紀60年代美國學者懷爾德（R.Wilder，1896―1982），在其著作《數學概念的進化》、《作為文化系統的數學》中率先提出數學是一種文化的理論。廣義的文化指的是物質財富與精神財富的總和，狹義的文化指的是社會意識形態。數學既是人類精神文明產物又是物質文明產物，數學這門學科具有重要的地位。在數學文化觀下進行數學教育具有重要意義。
數學文化可以從多個層面來理解。
數學是一種量化的模式，它具有客觀性。數學的確定性、簡單性、深刻性、抽象性和自我完善性，除了科技方面的應用，還對精神領域具有影響，例如，數學對人類思想解放、擺脫宗教迷信都做出了貢獻。
數學活動的整體性。數學教學需要運用一些準則和規范去研究，必須基于對數學本質的認識，以保持其完整性。
數學發展的歷史性。數學作為一門學科，是經過長期積淀的，有其自身的發展歷程。
二、高中數學引入數學文化的重要性及意義
（一）重要性
1.基礎教育課程改革的需要
近年來，如何將數學文化融入數學教學的研究已經成為高中數學教育的熱點問題。在教學過程中適當引入數學文化能夠使教材更加真實，更加生活化，能夠有效調動學生學習數學的積極性，更加突出了學生在學習過程中的主體作用，是一條行之有效的改革之路。
2.數學教育目的的需要
數學教育的目的是：對學生思維能力的訓練、對學生使用知識的傳授、對學生文化素養的養成。但實際上并不是所有學生達到數學教育最初的目的。而學生文化素養的養成，并不需要所有學生都能夠針對數學進行研究和應用，可以通過對數學文化的了解和學習，從而培養其數學素養。
3.改變數學教育獨特性的途徑
在數學教育過程中對實用性越來越重視，數學的教學模式西化，中國古老的籌算和珠算已經被放棄了，想要改變這種局面需要我們把數學文化融入數學教育過程中，在教學過程中突出學生的主體地位。
（二）意義
數學是一門理性的學科，在課堂教學中如果能夠將數學文化引入高中數學課堂，可以在一定程度上降低數學學習難度，激發學生學習數學的興趣。特別是通過數學文化的引入，讓學生能夠對數學的了解更加全面，拓寬學生視野。通過對數學相關部分的背景介紹和其他細節的了解，為學生提供了解數學本質的手段。此外，數學文化有利于培養學生創新精神、有利于學生理性思維的發展、有利于學生數學精神的渲染、有利于培養科學的審美觀。
三、數學文化在高中課堂教學的實施策略
（一）改變數學教學現有模式
數學其實來源于生活，數學知識的抽象性使的學習過程中存在枯燥乏味的現象，漸漸的使人們淡化其實數學的學習學習的本身就生活中鮮活的內容。要通過數學教育讓學生了解數學的價值，讓學生明白數學的重要性。端正學生學習數學的態度，激發學生學習欲望，根據實際情況結合數學文化，使數學教育更加簡單易懂。
（二）明確數學理論的“未完成性”
數學是一門發展中的學科，通過高中數學的教育，需要讓學生明白，數學還有發展的潛力，需要我們努力去探尋它的未完成部分。數學中還存在很多這樣的未完成性的問題。例如，算術的公理的相容性、哥德巴赫猜想、黎曼猜想等等問題都沒有得到徹底解決。數學教育工作者應該在高中數學的課堂中注重激發學生的創新意識和質疑精神。
（三）結合歷史背景，注重知識發散
在一些枯燥的公理，定理及規律的介紹時做一些必要的發散性的介紹，例如在對幾何部分的學習中，可以先介紹費馬、笛卡爾等先驅人物對幾何的貢獻；在對歐拉公式的學習過程中可以介紹歐拉傳奇式的一生，用這些大師的經歷和人格魅力來感染學生，在激發學生對學習數學的興趣的同時還能夠開闊學生視野。
（四）注重數學文化的傳承和發展
在高中數學教育工作中，老師應該將數學的理性精神發揮出來，并在教學過程中體現出來。將當時數學知識內容的產生過程模擬，展現當時分析，歸納的過程，讓學生“親歷”數學家的真是思維過程，感受知識的來由。這能夠讓學生真正了解數學文化的嚴謹，從而激發出探秘數學的欲望。
（五）注重人文精神傳播
每個學科間既是相互獨立的，同時也是相互影響的。注重人文精神的傳播是當代教育改革的趨勢，因為，高中數學課程中應該在注重數學文化傳播的同時滲透人文精神教育。讓數學文化走進課堂，只有通過這樣才能讓學生了解到數學既是基礎學科，同時也是高層次，高品位的文化。
關鍵詞：高中數學；課堂；高效性
一、課堂高效性的內涵與原則
《普通高中數學課程標準（實驗）》指出，對于高中數學的學習，不僅僅局限于對于數學概念、公式、運算方式等的掌握，同時頁要培養學生對于數學知識的興趣，對于數學知識的獨立思考以及探索發現能力。因此，在高中數學課堂中，應當不斷豐富教學方式，構建高效課堂。那么，什么是高效課堂呢，所謂高效課堂是指教師在課堂中盡可能關注每一個學生，讓學生在不斷積累數學知識，提高數學能力的基礎上，保證學生學習的興趣，讓學生能夠在愉悅的氛圍中掌握數學知識，并能夠激發學生對數學知識的探索精神。
1.課堂高效性的內涵
一是師生互動。實現高中數學課堂的高效性必須做到師生之間的良性互動。在課堂中，師生之間要建立平等、和諧、合作的關系。讓學生在相對自由的學習氛圍中，激發學習興趣，理清學習思路，拓展創新思維。二是師生互信。教師與學生之間應當相互信任，信任的基礎是了解與尊重，因此，教師作為高中數學的主導要熟悉每一位學生，針對學生的特點，開展有針對性的教學，而作為高中數學主體的學生而言，要尊重老師的教學成果與辛勞，熟知老師的教學思路與技巧，最終，達到口傳心授的效果。總之，師生之間應當多溝通、多了解，多合作，形成師生之間的互動、互信、互敬。
2.課堂高效性的原則
一是確立以“學生為主體”的原則。課堂的高效性是建立在“學生為主體”的基礎上，因此，高中數學課堂教學應當摒棄“以教師為主體”的傳統思想，將學生的所思、所想、所需作為課堂的中心，一切為學生的學習服務。二是“過程至上”的原則。在傳統的教學觀念中，學生的學習結果也就是學習成績是衡量課堂效果、教學質量的重要指標，甚至是唯一指標，但為實現課堂的高效性，學習的過程也至關重要。通過學習的過程讓師生在相互磨合中，實現“教”與“學”的齊頭并進。
二、高中數學課堂中存在的問題
在進一步深入課程改革和提倡素質教育的大背景下，高中教師的教學能力普遍提升，數學課堂也日益活躍，教學效率也有了較大的提升，但是高中數學課堂教學中仍有一些問題，對高效課堂的創建造成了影響，亟待解決和完善。
1.教學目標較為片面
教學目標是高中數學課堂的“方向盤”，數學教師好比舵手，因此，數學教師對于課堂教學目標的設定對數學課程教學內容、教學方法以及教學氛圍具有重要的影響。但是高中數學的教學實踐中，部分教師對教學目標認識不清，一味追求“名次”、“升學率”，導致學生精神壓力較大，甚至失去了學生學習數學“原汁原味”的樂趣，這種只重視階段性的教學目標，而忽視了學生的長期發展，也忽視了學生的心理需求，這種“重結果輕過程”的教學目標，影響了學生數學素養的提升，從根本上阻礙了學生長遠發展，更使數學教學失去了“追本溯源”的宗旨。
2.課堂主體錯位
在我國傳統觀念中，教師是課堂中的“教練與裁判”，是學生課堂進程主導者，也是對學生評判的主體。在課堂中，教師往往“滔滔不絕”，而大部分已學生“昏昏欲睡”，雖然部分學生用心聽講，但是對于課堂的參與性極低，整個數學課程中，教師是唯一的主角。這樣的情形“屢見不鮮”，這樣雖然消耗教師的大量體力（一堂課下來教師往往口干舌燥、腰酸背痛），但是教學效果、課堂氛圍卻未達到實際的效果。數學是一門抽象的學科，尤其是高中階段的數學難度較大，如果教師不能與學生及時溝通，了解學生的理解程度，那么學生往往會愈加吃力，對于上數學而言也就仿佛是在“云里霧里”。在教師主導的課堂中，學生是被動的接受者，不能直接參與到課堂中，也更加提不起對數學的興趣，那么教學效果只可能是“慘淡經營”。
三、創建高中數學課堂高效性的對策建議
在新課改的背景下，創建高效的高中數學是擺在教師面前的重要課題。高中數學教師需要改變傳統觀念，樹立全新的教學理念，在課堂中提升學生對數學的興趣，提高學習效率，創建高中數學課堂的高效性。
1.設置合理的教學目標
教學目標的重要性不言而喻，因此，創建高效的數學課堂必須首先設置合理的教學目標。一是要透析教學內容，這是設置教學目標的基礎。教師要對數學課程的知識特點、知識結構以及新舊教材的差異具有明確的認知，做到“了如指掌”并作出準確的預判。二是因人而異，因材施教。每個學生都是獨立的個體，一個教學目標，一套教學方法可以適用于所有的學生，因此教師要熟悉每一位學生，了解學生的特點，做到因人而異，因材施教。三是重視教學目標“適用性”。教學目標是指導教學的綱領，但在教學實踐中，教師應當根據教學的實際情況適當而合理的調整教學目標，保證教學目標的適時性、適用性，以達到“事半功倍”的效果。
2.確立學生的主體地位
高中數學是高中重要學科之一，在高考中占的分值比重也很大，但與此同時，高中數學學科也是一門抽象性較高的學科。目前，我國高中數學的教學方式還是以傳統觀念中的應試教學方法為主，但是，雖然這種傳統的教學方式可以為高考服務，提高學生的分數和解題能力，但是，這種方法并不利于學生數學思維能力的提高，反而在一定程度上禁錮了學生的思維模式，讓學生沿著考試的方式來思考數學，學習積極性不高，影響了高中數學的教學效果。近年來，隨著信息化教學的全面普及，這也給高中數學教學帶來了福音。下面我們就探討在高中信息技術教學中如何讓學生做教學中的主人。
一、尊重學生的主體地位
為了更好地開展高中數學信息化教學，教師必須轉變傳統的思維觀念，摒棄傳統“填鴨式”教學的思維模式，將學生視為教學過程中的主體，在開展信息化教學時要沿著學生的思維模式來進行，了解學生學習過程中的難點，根據學生學習中的困惑設計具有針對性的多媒體教學課件，在開展數學信息化教學時，要注意學生的反應，做好雙向溝通和交流活動，讓學生能夠意識到自己在學生中的主體地位，可以積極主動地進行學習。
二、讓學生自己動手操作
要讓學生在高中數學信息化教學中成為真正的“主人”，老師必須要讓學生學會自己動手操作。因此，在教學過程中，教師可以在多媒體教學課件中設置一些選擇性問題，在課堂上進行播放，待播放到這些問題后，就使用教師點名或者學生主動舉手的方式來到講臺上進行操作，選擇出題目的答案，并演示題目的運算方法，在自己動手操作的過程中體會到數學題目的解題樂趣。此外，教師在多媒體課堂中，也要鼓勵學生自己動手操作。在課后，教師可以為學生推薦一些練習題目，讓學生主動進行課后的自我練習。
總之，運用信息化教學手段可以在很大程度上提高高中數學課堂教學的有效性，為了更好地提高教學效果，教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生明白自己的重要性。此外，要讓學生進行課堂上和課后的自主操作，讓學生成為數學教學中的“主人”，這樣不僅可以提高高中數學課堂的效果，還可以培養學生的數學思維能力。
參考文獻：
[1]居樹山.高中數學信息化教學的利弊分析及應對策略.青春歲月，2011（8）.
[2]李秀芹.板書在高中數學信息化教學中功能探析.中學物理，2010（11）.
（作者單位 吉林省通榆縣第一中學）
[關鍵詞]：生活化概念 高中數學 教學模式
生活化是指在教學中利用生活內容為學生提供學習課程，將復雜的知識轉變成簡單易懂的知識，幫助學生更好地理解學習內容。高中數學是學生學習數學的關鍵階段，數學課堂內容比較深奧難懂，因而，生活化概念在高中數學教學中的應用有著十分重要的意義。
一、生活化概念在高中數學中的應用原則
生活化概念在高中數學中應用需要根據不同的情況采取不同的應用方法。但不同的應用方法都需要遵循合適的應用原則。因而在生活化概念的應用中也有著不同的應用原則。
1.生活化概念應遵循主體性原則。學生是教學的核心內容，不論任何教學模式都不能忽視學生作為教學的主體性。在應用生活化概念的時候，不可以本末倒置，一味地注重生活化內容的引入，卻忽略了學生的接受情況只會影響教學進程，無法起到良好的作用。在原有的教學模式中，老師是教學的主體，起到引導作用，單方面的把知識傳遞給學生，而在應用生活化概念的教學過程中，學生占據了教學的主體地位，學生同過生活化的教學方法得到良好的教學體驗，從而在學習中及時地把握了老師的教學線索，將高中數學知識輕松地轉化為自身的知識。
2.生活化概念應遵循實用性原則。實用性原則是生活化概念的應用核心，在生活化概念的滲透過程中，老師應當將學生的學習成效放在教學的首要位置，老師要選取與教學內容關聯度強的生活案例，避免浪費教學時間，卻無法使學生得到良好的教學體驗。例如，老師常常通過多媒體視頻來引入課堂教學，但往往過于花哨的視頻會分散學生的學習注意力，同時學生的學習興奮度過于高漲，課堂氣氛難以控制。這樣的生活化概念滲透就違背了實用性原則，大大削弱了學生的學習效率。
3.生活化概念應遵循趣味性原則。學生在面對復雜深奧的高中數學教學的時候，常常產生厭煩心理。由于教學內容晦澀難懂，學生在學習的過程中經常會面臨不同的困難，從而產生挫敗感，放棄學習。基于這種情況，老師要學會在原有的教學基礎上應用生活化的素材，幫助學生理解復雜的數學內容，使學生恢復學習信心。例如，老師可以通過動畫演示的方法展現不同圓錐曲線的變化過程，使抽象的教學簡單化，學生更容易理解圓錐曲線的不同算法。趣味性原則是生活化概念的重要輔原則，在應用過程中，會最大程度的使學生產生學習熱情，從而認識到數學學習的重要性，讓學生從內心中愿意參與到學習中。
二、生活化概念在高中數學教學中的滲透意義
生活化概念一直是輔助老師進行教學的重要手段，在高中數學教學中，學生面對較為復雜的課堂內容可能無法完全理解，也難以跟上老師的教學進度，因此合理的在高中數學中應用生活教學模式可以有效的實現教學優化，在高中數學教學中有著重要的影響意義。
1.生活化概念在高中數學教學中的滲透有助于提高教學效率。數學是一門較為抽象化的學科，但萬變不離其宗，數學是不能脫離生活的。數學的教學內容源于生活而且也應用與生活，因此將生活化教學模式應用在高中數學中可以提高教學效率。例如，老師可以將生活中的不同方面的內容引入數學習題中，如彩票中獎概率等，學生容易產生學習興趣，從而學習效率也會大大提升。
2.生活化概念在高中數學教學中的滲透有助于提高課堂熱情。在原有的教學模式下，課堂氣氛較為死板，因為老師只是單方面的傳授知識給學生，這種單線模式的教學容易引起學生的厭煩心理。而將生活化概念應用到高中數學教學中，學生可以在學習中體會到生活中的樂趣，因而能夠調動學生的學習熱情，從而提高課堂的活力。傳統的高中數學以高考為目標，大量的題海戰術使學生身心俱疲，因而，高中數學課堂大多課堂活力不足，學生難以走進教學情境。這樣枯燥乏味的教學過程，學生無法真正的理解教學內容，只有把生活和數學練習在一起才可以讓學生在學習中體會到數學的樂趣，從而調動課堂活力。生活化概念的滲透幫助學生掌握良好的數學知識，為以后的數學學習奠定了良好的基礎。例如，老師可以通過播放與學習內容相關教學影片，學生對于視頻的關注度很高，因此通過視頻的播放，學生的注意力成功的吸引到了學習中來，課堂的熱情度也有所改善。生活化概念是高中數學教學的有效輔助，在學習過程中合適的選用生活化教學方法可以讓學生更好地把握課堂節奏，拉近老師和學生的距離，完成教學任務。
3.生活化概念在高中數學教學中的滲透有助于提高學生的創造能力。在當代社會中，創新型人才是最重要的，因而老師在教學中要著重的培養學生的創造能力。原有的教學模式較為單一，因此，學生多方面的能力沒有得到開發。對于培養多方面人才而言，生活化概念的應用使學生的各種能力都有所提高，學生將生活經驗與學習內容結合在一起，極大地提高了自身的創造能力，由點及面的將知識轉化為多元化內容。
三、總結
生活化概念是一種重要的教學觀念，學生通過生活化的教學模式把生活經驗與高中數學課程相結合，更好地掌握了數學的內涵，從而把握數學學習脈絡。因而老師必須將自己的教學與生活相互聯系，從而引導學生在生活化概念教學的背景下，高效地完成高中數學教學內容，實現教學目標。
參考文獻：
[1]葉春天.用數學點亮生活用生活潤澤數學――高中數學教學生活化淺談[J].新課程?中學，2013，（5）：213.
關鍵詞：數學生活化；高中學習；措施
數學是一門基礎學科，在生活中處處都有顯現，數學的基礎不好，其他理科學科學習也會有困難。靈活運用數學，也可以增加同學們思維的嚴謹性。將高中數學生活化，使學生更加容易的掌握知識且靈活應到生活中國，但是它的實施，對學生和老師都是一種考驗。想要順利的實施這種教學模式，老師必須要具備優秀的教學能力和對數學知識的了解能力。
1數學生活化在高中數學中應用的重要性
1．1數學生活化方便學生記憶：在傳統的高中數學課堂中，老師注重理論的學習，而且高中數學的知識點理解起來比較困難，如果沒有好的學習方法，學生的學習就會感到很吃力。而數學生活化是將比較抽象的數學知識點轉化為和生活相貼近的問題，這樣學生理解起來比較容易，也比較親切，這個知識點在學生腦海中就不再是書本上的一句話。當同學們再次遇到比較難理解的問題，就會慣性的往生活化方向思考，和生活中的實際問題相結合，勤于思考的去解決問題。數學生活化是適用于高中數學課堂的，因為高中生在生活方面已經有了足夠的經驗，理解起來比較簡單，而且還培養了學生勤于思考的習慣。只要在高中數學課堂上，老師將抽象的數學知識點和生活中的實際問題結合的講授給學生，學生就會結合實際的問題進行思考、解決，所以說數學生活化在高中數學中的應用非常重要。1．2數學生活上可以引起學生的興趣：沒有生活依據的數學理論是空洞的，沒有靈魂的。傳統的高中數學課堂老師是在主導地位的，老師統一的講解，學生機械性的記錄，然后是“填鴨式”的記憶，應用到解題中。這種方式是枯燥的，需要學生有恒心來堅持下來，但是記憶起來還是比較緩慢的。“興趣是學習的老師”這是人們常常說的一句話，但是對于課業繁重的高中生來說，沒有時間去尋找課本中的興趣來引起自己的吸引力，那么只有老師使用方法來引起學生的興趣。將數學中的知識點生活化，學生會發現數學的用途的廣泛，在大千世界中發現興趣，吸引同學們去學習。
2高中數學的現狀
2．1學生方面：每一個學生的學習基礎、思維方式和學習方法不同，所以在聽講時，收益程度是不同的。老師在設計課程時，是根據中等成績學生的學習水平來講解，這就造成了對基礎差和基礎好的同學在學習方面的困擾。基礎差的水平子在課堂上學習的的知識少之又少，聽不懂老師在課上將的知識點，在課下需要大量的時間來理解，又耽誤了復習下節課的知識，這樣周而復始，只能越積越多，最后學生堅持不下去而放棄這門課程。而對于學習基礎好的同學，課堂上學到的知識點是淺的，引不起學習的動力，浪費了時間，消磨了學習的能力，對學習出現了輕視的態度，最后便是成績下降。2．2老師方面：“填鴨式”的教學模式已經實行了很多年，這種教學模式在老師的心中已經根深蒂固，更難做出改變。這種傳統的教學模式，老師在上面講，學生在下面記錄，沒有老師和學生的交流，也沒有學生和學生之間的交流，缺乏溝通，抹殺了學生們的思考能力。老師講解的數學理論生硬，沒有生活依據，學生們難以理解，慢慢的學生對數學就出現了厭惡的情緒，這對高中學生學習數學來說是得不償失的。2．3高中數學教材方面：雖然現在國家推進新課改，但是高中在國內是一個特殊的存在，所以教材方面的改變是慎重的。現在高中學校中，普遍使用的數學教材還是由基本知識點、理論推導公式、得出結論和課后習題四個方面組成，將知識點生活化的理念并沒有引入到教材中。這樣刻板的學習，將學生的思想禁錮，沒有提出疑問的時間，沒有交流的習慣，只要不斷的背知識點，不斷的做題，不斷的提高成績，這是目前高中教學存在的現狀。學生的思維方式是固定的，沒有將學到的知識應用到生活中，解決問題的能力，也沒有思考和提出疑問的能力，只是遵循著聽講然后做題的習慣。
3數學生活化在高中數學學習中應用的措施
為了改變高中數學的教學現狀，將數學生活化的理念應用到高中數學學習中去，我們需要實施一些方法，輔助數學生活化理念在數學學習中的順利開展。3．1老師教學時使用生活化教學：如果將數學生活化理念帶進課堂，那么老師在講課時就要改變原來的講課方式和習慣，將課本知識生活后講授給學生理解。傳統課堂中，老師慣用將一個概念拆分成幾個部分來理解，然后組合理念完整的概念，這種將整拆分又組合的方式，效率不高且消耗時間長，課下理解也有困難，對于高中生來說不是好方式。數學生活化可以容易的讓學生們理解課本內容，也可以在生活中應用，勤于思考。因為將課本的知識生活化，學生就可以結合生活中實際的問題來思考、解決，感覺不對的，有提出疑問的自信。所以想要將數學生活化在數學課堂順利實施，老師是重中之重。3．2增加學生將數學理論生活化的能力：老師將數學知識生活化，可以引起學生學習熟悉的興趣，但是學生也是要擁有將數學理論生活化的能力，這樣碰到數學題或者在生活中遇到問題，才有解決的能力。素質教育和應試教育的不同之處就是對所學知識在生活中應用的能力要求的不同。應試教育追求的是高分，學生不顧一切的去提高分數，對自身的發展的能力忽視。
4結束語
數學是學生學習的基礎課程，數學也是培養一個學生的思維方式的重要學科，所以將數學的教學方式提高，對學生的發展百利而無一害。數學生活化很好的將理論和實際相結合，便于學生們理解知識，善于將知識應用到生活，解決生活的問題。學生在學習到知識的同時，擁有了思考的習慣以及勇于提出疑問的膽量，敢于創新。
參考文獻
［1］胡靜．淺談數學生活化與高中數學學習［J］．環球人文地理，2015，（18）：162．
關鍵詞：初高中數學；教學；銜接；差異；方法
【中圖分類號】G630
一、初高中數學教學平穩過渡銜接的意義
學生在升入高中后，普遍出現不適應高中學習的現象，尤其是高中數學。數學作為一項工具學科，是其他學科的基礎，而且高中數學比初中數學的知識點多的多，學不好數學，會直接影響其他學科的學習。所以，教師在教學工作中，要多總結和研究，幫助學生能夠盡早適應高中數學的教學。
二、初高中數學教學的差異性
1.數學能力培養不同
初中屬于九年義務教育，新課程改革后對教學內容的深度降低了許多，數學課程對學生能力的要求不是很高，代數和幾何是構成初中數學的兩部分，代數要求學生培養一定的運算能力，幾何以平面幾何為主，要求學生培養簡單的邏輯思維能力。
高中的數學引入了許多新知識，如函數、圓錐曲線、立體幾何等，對學生能力的培養提出了新的要求，首先要有很強的運算能力做基礎，并且進一步提升邏輯思維能力，從簡面證明擴展到空間想象，而且題型出現復雜化，不再是簡單的套用公式，要有分析解決問題的能力[1]。
初中和高中對數學能力的培養不同，使學生在升入高中后，利用已有的數學能力已經不足以適應高中數學的學習。
2.學習方法不同
初中學生在學習方法上仍然是被動學習為主，對教師的依賴性強，而且初中學生年齡偏小，仍然比較貪玩，對數學學習的歸納總結遠遠不夠。
高中學生更注重自學能力的培養，自習時間延長，對學習的自覺性有一定的要求，而且在數學以外，其余課程較多，及時歸納總結對幫助知識點的記憶顯得尤為重要。
在初中學生升入高中后，對數學學習方法的不適應是出現數學成績下降的一方面原因。
3.教學方法不同
初中數學于知識點較少，易于教師歸納總結，教師往往會耐心地將知識點教給學生，注重于結果的教學，學生只要能夠牢記這些知識點，多做習題，熟練掌握后數學一般就能夠取得較好的成績。
高中數學知識面廣，對學生能力的培養要求很高，教師一般在將知識講述完后，對典型例題進行歸納總結，以此來引導學生學習這種分析和歸納方法，注重于過程的教學，這種教學方式，更注重學生能力的培養[2]。
初中和高中數學教師偏重點不同，使學生在剛升入高中后，對數學的學習會明顯不適應。
三、初高中數學教學平穩過渡銜接的方法
1.調整學生心態
學生在升入高中后，對學習重要性的認識不夠，依然是習慣性地利用原先的思維方式，采取被動式的學習，在數學學習上經過種種不適應之后，往往容易出現消極的心態，這是非常不利于教學工作開展的[3]。
所以在學生升入高中后，數學教師要對學生進行一定的引導，幫助學生轉變認識，對發現有消極情緒的學生，要加以鼓勵，保證學生能夠擁有積極學習的心態。
2.初高中教師加強研討工作
教師對學情的掌握直接關系到教學質量的高低。要定期組織初中和高中教師的研討工作，分析學生的學情，并且對數學教學工作的方法和意見充分進行交流。
這項研討工作首先是學情的掌握，分析學生對數學知識的掌握情況，注意發現初中和高中數學知識的斷層，將一些初中課本沒涉及到的方面，高中課本也沒有提到，但是在應用中會出現的知識，仔細進行記錄并編成教案，給學生補課。
其次要注意交流教學的方法，仔細比對初中和高中教師教學方法的不同，研究在過渡期間的教學方式，幫助學生進行平穩的過渡。
3.注重學生數學能力的培養
高中數學對學生的數學能力提出了新的要求，教師在學生進入高中后，不僅要關心學生知識點的學習，更要把重點放在學生數學能力的培養，通過生動的課堂教學和情景模擬，引起學生對數學新知識的探究興趣，幫助學生挖掘自身的潛能，來實現數學教學的目的[4]。
4.促進學生學習方法的轉變
學生學習方法的轉變，是教師在初高中數學教學中完成平穩過渡的關鍵。
首先，要培養學生自學的能力，通過課堂學習和自學結合，將數學知識能夠進一步理解和消化。同時要培養學生養成良好的自學習慣，在自習課沒有教師，或者在家的時候，也能夠進行自學。
其次，要培養學生歸納總結的能力，學生在初中已經習慣了教師進行歸納總結后進行學習，升入高中后，數學知識點繁多，習題類型多，需要及時進行歸納總結，這些顯然不能夠僅僅依靠教師來進行，教師在教學中要注意引導學生，最終教會學生自己進行歸納總結，為以后的學習打下基礎。
總結
初中升入高中，是學生自己人生的一個新起點，如何幫助學生在數學上完成平穩的過渡，是每一個教學工作者的責任和義務。希望本文的研究，能夠對教學工作者完成初升高數學教學的平穩過渡工作，提供一些參考和借鑒。
參考文獻
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