時(shí)間：2023-06-16 16:05:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課后服務(wù)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——*****鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)工作典型材料
*****鎮(zhèn)中心小學(xué)距縣城**公里，是一所典型農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校在校生***人，專(zhuān)任教師**人，現(xiàn)全鎮(zhèn)有一所小學(xué)，學(xué)生居住分散，離家較遠(yuǎn)，加之多數(shù)是留守兒童，特別是農(nóng)忙季節(jié)，留守老人，放學(xué)后不能按時(shí)接孩子、學(xué)生回家后也無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)生，為滿(mǎn)足家長(zhǎng)實(shí)際需求，學(xué)校依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基一廳〔2017〕2號(hào)）、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)四川省規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)施方案的通知》（川辦發(fā)〔2018〕95號(hào)）、《四川省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（川教〔2019〕11號(hào)）和《成都市中小學(xué)生課后服務(wù)實(shí)施意見(jiàn)》（成教函〔2019〕17號(hào)）規(guī)定以及《簡(jiǎn)陽(yáng)市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，開(kāi)展了課后服務(wù)工作，切實(shí)地解決了學(xué)生課后時(shí)間無(wú)所事事的實(shí)際問(wèn)題，得到了家長(zhǎng)、學(xué)生一致好評(píng)。
一、調(diào)研討論，保證課后服務(wù)高效進(jìn)行
學(xué)校多次召開(kāi)教師、家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，進(jìn)行廣泛的調(diào)研、討論，吸收家長(zhǎng)意見(jiàn)建議，圍繞課后服務(wù)怎么搞？時(shí)間多長(zhǎng)？輔導(dǎo)課程如何設(shè)計(jì)？怎樣收費(fèi)？延時(shí)后家長(zhǎng)接送途中安全隱患等問(wèn)題進(jìn)行研究討論，明確了工作思路，確定了服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完善了工作流程，制定了相關(guān)制度。學(xué)校課后服務(wù)總體按照動(dòng)員廣大教師積極參與課后服務(wù)工作，課后服務(wù)工作得到了有效開(kāi)展。
二、完善管理制度，保障課后服務(wù)效果
學(xué)校根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件精神，出臺(tái)了課后服務(wù)工作實(shí)施方案，課后服務(wù)工作管理制度、安全應(yīng)急預(yù)案、課后服務(wù)課程表、未參與課后服務(wù)學(xué)生的接送辦法等一系列方案措施。通過(guò)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》《課后服務(wù)協(xié)議書(shū)》等，充分征求了家長(zhǎng)意見(jiàn)，并主動(dòng)向家長(zhǎng)告知服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施等，建立家長(zhǎng)申請(qǐng)、班級(jí)審核、家校簽訂協(xié)議，學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施的工作機(jī)制。在完成正常的教育教學(xué)、作業(yè)批改、集體教研、備課的同時(shí)，動(dòng)員全體教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，參與輔導(dǎo)管理。
三、設(shè)置服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，一般安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，開(kāi)展體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)以及娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)與興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、觀看適宜兒童的影片等活動(dòng)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在緩解家長(zhǎng)“后顧之憂(yōu)”的同時(shí)，學(xué)校還不斷升級(jí)課后服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)以及功能教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，打破班級(jí)、年級(jí)界限，成立了美術(shù)、書(shū)法，音樂(lè)舞蹈，體育類(lèi)，機(jī)器人類(lèi)等5個(gè)社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)都有獨(dú)具特色的課程，并邀請(qǐng)外校美術(shù)、舞蹈專(zhuān)業(yè)教師予以輔導(dǎo)，以獨(dú)特魅力深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生。
四、展示輔導(dǎo)成果，提升課后服務(wù)質(zhì)量
學(xué)校定期開(kāi)展課后服務(wù)成果展示匯報(bào)，充分利用學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行匯報(bào)演出，推薦對(duì)口的活動(dòng)，如學(xué)校經(jīng)典詩(shī)文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動(dòng)；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學(xué)校德育處還定期開(kāi)展跳繩比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、才藝展示等多項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生展示特長(zhǎng)搭建了舞臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展、特色成長(zhǎng)，贏得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
五、嚴(yán)格課堂管理，保證課后服務(wù)落實(shí)
在課后服務(wù)的管理上，學(xué)校制定了專(zhuān)項(xiàng)的考核制度，從
輔導(dǎo)教師工作紀(jì)律，服務(wù)質(zhì)量上進(jìn)行全方位考核，每節(jié)課后服務(wù)都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡查，主要考核是否存在違規(guī)現(xiàn)象、是否填寫(xiě)輔導(dǎo)記錄等，輔導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)簽字。在總體考核上，學(xué)校給予了輔導(dǎo)考核占50%，匯報(bào)成果30%，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度20%。
六、完善經(jīng)費(fèi)分配，做到公平合理
學(xué)生課后服務(wù)費(fèi)用嚴(yán)格按照上級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，本著現(xiàn)服務(wù)后收費(fèi)，為切實(shí)規(guī)范我校課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風(fēng)險(xiǎn)，制定了《涌泉鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)使用辦法》，《辦法》體現(xiàn)“按勞分配，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則。課后服務(wù)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于四大板塊：第一板塊：開(kāi)展課后服務(wù)工作的水費(fèi)、電費(fèi)支出，約占本校課后服務(wù)總收入的5%;第二板塊：稅費(fèi)約占5%；第三板塊：消耗品購(gòu)置；場(chǎng)地器材維護(hù)等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務(wù)人員的補(bǔ)助和課后服務(wù)工作人員、管理人員勞務(wù)補(bǔ)助支出，占85%。詳細(xì)明確了參與課后服務(wù)人員的勞務(wù)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，按照參與課時(shí)、服務(wù)質(zhì)量效果、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考核確定。
七、積極探索，升級(jí)課后服務(wù)模式
我校課后服務(wù)堅(jiān)持了課后服務(wù)的“社團(tuán)化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)了“三不”承諾——“不上基礎(chǔ)性文化課、不集中輔導(dǎo)、不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，為學(xué)生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，受到了家長(zhǎng)的一直好評(píng)，學(xué)生參與率達(dá)到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經(jīng)典文化，開(kāi)展好“創(chuàng)新”第二課堂探究活動(dòng)、整合校內(nèi)外資源、豐富德育工作內(nèi)涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務(wù)工作模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿(mǎn)意。
關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);生活化;實(shí)現(xiàn)
對(duì)于物理學(xué)主要是對(duì)自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問(wèn)題，有助于人們生活的改變．即物理學(xué)為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學(xué)有必要實(shí)現(xiàn)生活化，使得學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)高效課堂．此外，初中物理教學(xué)生活化，有助于學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)”進(jìn)行深入探究意義重大．
一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變
1．重視生活．初中物理知識(shí)雖來(lái)源于生活，但是過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法將物理學(xué)習(xí)同生活進(jìn)行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學(xué)時(shí)重視生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中物理教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過(guò)生活初步感知物理學(xué)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．2．重視學(xué)生主體作用．為使初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，就需要注重學(xué)生的主體地位，其原因在于學(xué)生只有深入教學(xué)活動(dòng)中，才有助于生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．
二、物理教學(xué)生活化措施
1．物理教學(xué)回歸生活．物理是一門(mén)研究性課程，其主要是對(duì)生活一些物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學(xué)過(guò)程匯總，有必要加強(qiáng)學(xué)生生活教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的事物，開(kāi)展物理研究實(shí)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，物理教師有必要明確這點(diǎn)，就需要加強(qiáng)課外時(shí)間的應(yīng)用，諸如組織開(kāi)展課外觀察活動(dòng)，課外小實(shí)驗(yàn)等．2．教學(xué)內(nèi)容生活化．所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要盡可能列舉實(shí)際生活例子，促使學(xué)生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無(wú)味的物理課堂學(xué)習(xí)變成生活實(shí)踐探究，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高．3．練習(xí)題生活化．課后練習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)．為此，物理教師有必要對(duì)物理課后練習(xí)效果引起足夠的重視．但是課后練習(xí)往往是學(xué)生極為反感的，使得課后練習(xí)效果并不是有效．如此一來(lái)，教師就需要采取有效措施，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量完成課后練習(xí)．
綜上所述，初中物理來(lái)源于生活，初中物理教師教學(xué)物理時(shí)，有必要讓物理教學(xué)回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決物理問(wèn)題，同時(shí)有助于學(xué)生明確物理的實(shí)用性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］傅利文．簡(jiǎn)析初中物理課堂教學(xué)生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
在減負(fù)高效的素質(zhì)教育環(huán)境下，教材課后習(xí)題對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有其指導(dǎo)價(jià)值.因此，作為初中物理教師的我們，必須高度重視教材課后的習(xí)題，深入分析習(xí)題、用好習(xí)題、剖析習(xí)題，從而用教學(xué)服務(wù)于學(xué)生解決習(xí)題能力的提升，再用習(xí)題的訓(xùn)練提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升.本文以蘇科版初中物理教材中的習(xí)題特點(diǎn)進(jìn)行剖析，除了常規(guī)的鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容以外，還體現(xiàn)了以下幾大特點(diǎn).
第一、課外活動(dòng)的科學(xué)引領(lǐng).物理的學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)和規(guī)律，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)歷必要的探究過(guò)程和思維過(guò)程.比如，教師經(jīng)常會(huì)在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，比如在學(xué)習(xí)第一章《聲現(xiàn)象》的過(guò)程中，教師一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了很多的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生來(lái)感受聲音的產(chǎn)生，并通過(guò)觀察和歸納的方法獲知聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，在課堂中，教材已經(jīng)有意識(shí)的滲透體驗(yàn)、觀察、歸納的物理思維方法.而在教材設(shè)置的WWW作業(yè)中就出現(xiàn)了這樣一道課外活動(dòng)題讓學(xué)生來(lái)完成，題目：試設(shè)計(jì)多種方法使一個(gè)氣球發(fā)出聲音，并解釋其發(fā)聲的原因.在這道題目中，學(xué)生需要完成的活動(dòng)有（1）采用多種方法讓氣球發(fā)聲.（2）分析其發(fā)聲的原因.（3）采用分析、觀察、歸納的方法讓學(xué)生感受到發(fā)聲體的不同，聽(tīng)到聲音的特性上的差異，為后面聲音的特性的學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作.這三個(gè)活動(dòng)的參與從學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力本身上得到了科學(xué)的引領(lǐng)，即減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)習(xí)的效率.類(lèi)似的活動(dòng)還有很多，比如在《聲音的特性》的學(xué)習(xí)過(guò)程中安排如圖1所示的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課后活動(dòng)感受產(chǎn)生聲音特性的改變.
第二、生活社會(huì)的初步應(yīng)用.蘇科版教材的顯著特點(diǎn)之一是在每一課時(shí)中都安排了一個(gè)“生活、物理、社會(huì)”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的滲透了從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)更好的服務(wù)于社會(huì)生活.這一內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是為了更好的服務(wù)于深層興趣激發(fā)，而且教材在設(shè)置的過(guò)程中，在WWW的作業(yè)中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，比如在《光的色彩 顏色》中的WWW中就設(shè)置了這樣一道題目：向攝影師或照相機(jī)器材營(yíng)業(yè)員請(qǐng)教，常用的濾色鏡有哪幾種？使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機(jī)鏡頭前拍攝一張照片.就這道題分析，題目要求考查學(xué)生對(duì)透明物體顏色的感受，初二學(xué)生對(duì)于照相機(jī)并不陌生，但是在平時(shí)生活中使用相機(jī)的過(guò)程中卻很少使用濾色鏡來(lái)拍攝.學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和課堂的調(diào)查后，獲知了相關(guān)原理和相應(yīng)的應(yīng)用以后，學(xué)生再去了解一下，現(xiàn)在數(shù)碼相機(jī)或者智能手機(jī)中的相機(jī)都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質(zhì)的原理也是一樣的，學(xué)生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機(jī)的相關(guān)應(yīng)用，并通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查研究獲知現(xiàn)實(shí)生活中照相機(jī)的特殊功能的本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理在平時(shí)生活、社會(huì)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展和提升.
第三、物理思維的再度激發(fā).初中物理教學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)較低，課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的目標(biāo)也是為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的基本要求，但是學(xué)生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，通過(guò)作業(yè)的形式就可以提供一個(gè)發(fā)展和提升的空間.教材充分考慮到這一點(diǎn)，比如在《磁體與磁場(chǎng)》的WWW中，教材設(shè)置了這么一道題目：在“神舟五號(hào)”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個(gè)目標(biāo)是登上月球.關(guān)于月球上的物理現(xiàn)象和規(guī)律，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題和猜想.若要月球周?chē)写艌?chǎng)，你打算研究哪些問(wèn)題？你的猜想是什么？如何進(jìn)行研究？這道題目留給學(xué)生的思維空間很大.首先是學(xué)生根據(jù)已學(xué)的磁體和磁場(chǎng)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的猜想，考慮磁場(chǎng)的有和無(wú)，并考慮磁場(chǎng)的方向.其次，學(xué)生要通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的篩選，考慮如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想.整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生不僅要考慮到如何通過(guò)轉(zhuǎn)換法來(lái)顯示磁場(chǎng)的有無(wú)，還有考慮到偶然性現(xiàn)象的產(chǎn)生.第三就是要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，神州號(hào)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)神秘的高科技，月球古時(shí)又稱(chēng)玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學(xué)生留下更多的好奇心，這可以再次激發(fā)學(xué)生對(duì)神舟號(hào)、月球的進(jìn)一步了解.會(huì)激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探究更多和神州號(hào)、月球相關(guān)的知識(shí)，比如神舟號(hào)所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號(hào)升空時(shí)的速度變化，進(jìn)入規(guī)定軌道后的運(yùn)動(dòng)特征，等等，學(xué)生的思維是無(wú)限的，學(xué)生的積極性也是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師能否借助課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
本文對(duì)蘇科版教材的WWW中的課后習(xí)題進(jìn)行初步的研究和分析，初步體會(huì)到蘇派物理和物理學(xué)習(xí)本質(zhì)的精髓所在，物理實(shí)驗(yàn)的充分開(kāi)發(fā)和研究，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到物理學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)自主開(kāi)發(fā)和研究相應(yīng)的知識(shí)與規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)通過(guò)多元化活動(dòng)得到更大程度的提升，最終服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.
一、校外小學(xué)托管機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的社會(huì)背景
教育部于2013年9月文件，開(kāi)始正式實(shí)施《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》。這一文件的可謂一石激起千層浪，一時(shí)間引起社會(huì)輿論的廣泛討論。一方面，多年來(lái)全社會(huì)關(guān)于小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題的呼聲得到了國(guó)家政策層面的回應(yīng)與保障，得到了部分社會(huì)及家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。另一方面，減負(fù)之后小學(xué)生在校時(shí)間大幅縮短，課余時(shí)間出現(xiàn)了很大的彈性，因此小學(xué)生擁有充裕的課外時(shí)間，但由于下午三點(diǎn)半離校以后脫離學(xué)校的監(jiān)管，與此同時(shí)家長(zhǎng)又處于上班時(shí)間，于是便形成了小學(xué)生安全及活動(dòng)監(jiān)督管理的真空期。所以產(chǎn)生出“小學(xué)生三點(diǎn)半現(xiàn)象”，即小學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)之后，學(xué)校方面不得以辦各種社團(tuán)及輔導(dǎo)班的名義繼續(xù)容留學(xué)生在校進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)，父母下班時(shí)間晚，沒(méi)時(shí)間接孩子。社會(huì)上也沒(méi)有完善的組織或機(jī)構(gòu)，對(duì)放學(xué)后小學(xué)生活動(dòng)負(fù)責(zé)。這就形成了學(xué)校無(wú)權(quán)監(jiān)管、家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間接管、社會(huì)上無(wú)相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的尷尬局面。這種尷尬局面使得小學(xué)生從三點(diǎn)半放學(xué)直到家長(zhǎng)下班期間的學(xué)習(xí)、飲食、安全成為一大難題。即使有一部分小學(xué)生爺爺奶奶有精力尚能完成孩子接送任務(wù)，安全問(wèn)題能得到一定的保障，但是老人們對(duì)于監(jiān)督管理孩子的學(xué)習(xí)教育卻犯了難。還有一部分家長(zhǎng)可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I輔導(dǎo)成了一大難題。基于這種國(guó)家政策規(guī)定放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)工作時(shí)間相沖突的背景下，小學(xué)生托管班也就是俗稱(chēng)的“小飯桌”應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展迅速，隊(duì)伍不斷壯大。各式各樣打著的小學(xué)托管班名號(hào)的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容也是各有特色，小學(xué)生托管問(wèn)題日益演變成為一種社會(huì)性難題。
二、小學(xué)校外托管班存在的問(wèn)題
目前各種類(lèi)型和層次的小學(xué)校外托管機(jī)構(gòu)有很多，但服務(wù)質(zhì)量卻是良莠不齊，存在著諸多隱患，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是硬件設(shè)施安全問(wèn)題，如衛(wèi)生、消防、食品等方面；二是軟件設(shè)施質(zhì)量問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量、師資力量等方面；三是小學(xué)托管費(fèi)用問(wèn)題，如哄抬價(jià)格、亂收費(fèi)等方面。
（一）硬件設(shè)施安全問(wèn)題。現(xiàn)今，社會(huì)上存在著較多滿(mǎn)足基礎(chǔ)服務(wù)功能的小學(xué)托管班，其對(duì)外宣傳提供孩子接送休息及飲食服務(wù)，實(shí)際上這類(lèi)托管班并無(wú)法保證為每一個(gè)孩子提供一個(gè)良好的休息場(chǎng)所。有些小學(xué)托管班辦在租住的居民樓內(nèi)，室內(nèi)空間狹小，一般都是上下鋪安置，也有部分托管班直接在地板上鋪設(shè)泡沫，讓學(xué)生擠“大通鋪”，加之小孩子正處于活潑好動(dòng)階段，午休質(zhì)量并不高。此外，在一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)托管班飲食滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查中，“還有大約 15%的學(xué)生不喜歡或很不喜歡托管機(jī)構(gòu)的飯菜。這說(shuō)明現(xiàn)在的校外托管機(jī)構(gòu)在硬件、飲食等方面存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改善。”有相當(dāng)一部分人對(duì)飲食并不滿(mǎn)意。由于是私人辦學(xué)，他們對(duì)糧油米面食品安全問(wèn)題可以保證，但是對(duì)蔬菜肉食類(lèi)食品安全并不能做到百分百放心，而且對(duì)于廚師人員的健康性、專(zhuān)業(yè)性無(wú)法保障。學(xué)生餐具混用，給在小學(xué)托管機(jī)構(gòu)的孩子們的飲食安全帶來(lái)了極大的隱患。這些提供餐飲的從業(yè)者當(dāng)中許多并沒(méi)有辦理身體健康體檢證明，這將對(duì)被托管學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)生的飲食安全衛(wèi)生得不到保障。
（二）軟件設(shè)施質(zhì)量問(wèn)題。有些托管兼具課后輔導(dǎo)服務(wù)功能的托管機(jī)構(gòu)，對(duì)外宣傳時(shí)聲稱(chēng)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師輔導(dǎo)課外作業(yè)，然而事實(shí)并非如此。托管班一般只是通過(guò)尋找社會(huì)兼職教師或大學(xué)生輔導(dǎo)小學(xué)生課后作業(yè)，這種形式招聘的輔導(dǎo)人員具有流動(dòng)性大、隨意性強(qiáng)、責(zé)任心弱的特點(diǎn)。小學(xué)托管班極少能招聘到受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練且具有教師資格證的人員，而且，托管班為了控制成本，盡可能地讓一個(gè)老師教授托管班內(nèi)所有的學(xué)生。例如，有一個(gè)小學(xué)托管班招收了一至三年級(jí)的小學(xué)生，在課后輔導(dǎo)時(shí)間安排上采取差別輔導(dǎo)的模式，即今天輔導(dǎo)一年級(jí)明天輔導(dǎo)二年級(jí)的輔導(dǎo)方式，而且在學(xué)生人數(shù)多的情況下不能在有限的輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)解答每位學(xué)生的疑問(wèn)。在這樣的托管班，課后作業(yè)輔導(dǎo)成為托管機(jī)構(gòu)榨取學(xué)生家長(zhǎng)錢(qián)財(cái)?shù)幕献樱@種有名無(wú)實(shí)的做法，不僅盤(pán)剝著家長(zhǎng)的血汗錢(qián)，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間，而且會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，不僅無(wú)法讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，最后還會(huì)因此受到社會(huì)大環(huán)境的影響，最終養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）小學(xué)托管費(fèi)用問(wèn)題。社會(huì)上也存在著不少旨在提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。這一類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)，主打以培養(yǎng)孩子的才藝技能和特長(zhǎng)為優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育教學(xué)設(shè)施及管理人員的投資大，教學(xué)場(chǎng)地條件好，教輔人員具有專(zhuān)業(yè)性、穩(wěn)定性、敬業(yè)性的特點(diǎn)。不過(guò)此類(lèi)小學(xué)托管機(jī)構(gòu)由于高投入必然需要高額的托管費(fèi)用，一學(xué)期動(dòng)輒上萬(wàn)，對(duì)于許多工薪階層的家庭來(lái)說(shuō)，想要子女得到更好的教育也只能是望而卻步。大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)在提供基礎(chǔ)課后作業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上提供了門(mén)類(lèi)繁多的專(zhuān)業(yè)課、興趣班。但是想選擇這些課程，都是需要再收費(fèi)的，這就造成小學(xué)托管機(jī)構(gòu)在興趣班開(kāi)設(shè)上并不是以學(xué)生真正的訴求為目的，而是為了追逐高額的商業(yè)利潤(rùn)。現(xiàn)如今，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，這使得家長(zhǎng)特別重視孩子的教育問(wèn)題，在小學(xué)托管班的吹捧與跟其他學(xué)生攀比的心理下，學(xué)生家長(zhǎng)只能選擇不斷投入，這種功利性的行為不僅加重了家庭的教育開(kāi)支，而且極有可扼抹殺小學(xué)生學(xué)習(xí)才藝技能的興趣。
小學(xué)托管班存在著諸多問(wèn)題，以上歸納出的幾種形式的托管機(jī)構(gòu)均以營(yíng)利為目的，由于相關(guān)法律法規(guī)政策的缺失，造成必要的安全與學(xué)生合法利益無(wú)法得到保障的局面。當(dāng)前，我國(guó)還未制定托管行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，雖然一些地方政府有出臺(tái)相關(guān)暫行管理辦法，但仍未涉及托管機(jī)構(gòu)市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制及責(zé)任主體等。
三、對(duì)于小學(xué)托管班的構(gòu)想
根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，有需求就會(huì)有市場(chǎng)。正是由于大量的社會(huì)需求才導(dǎo)致社會(huì)上托管班的快速發(fā)展。就小學(xué)生而言他們是祖國(guó)的未來(lái)，家庭的希望。小學(xué)托管班不應(yīng)該僅僅只是起到給孩子放學(xué)后提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的功能，而是要肩負(fù)起在保證安全的基礎(chǔ)上，更好地承擔(dān)起小學(xué)生在情感、智力、心理、藝術(shù)、體育方面的潛能開(kāi)發(fā)與興趣培養(yǎng)的責(zé)任，將教育性、娛樂(lè)性、社會(huì)性三者之間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，小學(xué)生托管教育應(yīng)該與機(jī)構(gòu)利益相剝離開(kāi)來(lái)，教育σ桓齬家一個(gè)民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能將經(jīng)濟(jì)利益放在前頭。否則，會(huì)影響 那些因家庭貧困而沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育的學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（一）政府應(yīng)將托管班納入社會(huì)保障體系和公共服務(wù)領(lǐng)域。首先，針對(duì)當(dāng)前托管行業(yè)亂象，同時(shí)參考美國(guó)對(duì)于托管班的定位與具體做法，學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)“課后托管是美國(guó)兒童的一項(xiàng)基本福利，美國(guó)課后托管最大的特點(diǎn)是以立法和國(guó)家層面的政策保障每一名兒童都平等享有托管服務(wù)”， 2002 年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》推行后，課后托管獲得了更加深入的發(fā)展，成為美國(guó)公共服務(wù)體系中非常重要的組成部分。我國(guó)政府必須考慮到教育本身所有的公益性和公共性的內(nèi)在本質(zhì)，教育作為公共服務(wù)領(lǐng)域的一部分，應(yīng)該將小學(xué)生托管納入到公共服務(wù)領(lǐng)域。由政府主導(dǎo)把托管班作為我國(guó)教育領(lǐng)域一項(xiàng)重大教育教學(xué)工程來(lái)抓，使我國(guó)教育資源更加公平，學(xué)生整體素質(zhì)不斷提高。
（二）豐富小學(xué)托管班的活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)托管時(shí)間段正好是學(xué)生完成一天學(xué)業(yè)以后的空閑時(shí)間，這段時(shí)間不應(yīng)該單純地將學(xué)生從學(xué)校轉(zhuǎn)移到托管機(jī)構(gòu)，本質(zhì)上僅僅是轉(zhuǎn)移了空間位置的對(duì)課堂知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)、接受更為多樣化的活動(dòng)內(nèi)容。以教育性、娛樂(lè)性、社會(huì)性為托管原則，組織開(kāi)展豐富的課外知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐。可以通過(guò)政府搭建平臺(tái)，教育部門(mén)協(xié)調(diào)高校組織志愿者利用高校的各種資源，如圖書(shū)館、游泳館、體育場(chǎng)、音樂(lè)廳等場(chǎng)所設(shè)施，結(jié)合高校社團(tuán)文化的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)托管班提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。一方面通過(guò)直觀的感受可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛(ài)好。另一方面，可以增加活動(dòng)量，增強(qiáng)身體素質(zhì)，減小學(xué)生久坐不動(dòng)發(fā)生肥胖的概率。我國(guó)要盡快研究制定小學(xué)課后托管活動(dòng)準(zhǔn)則，給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、安全、有意義的托管教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)課課后任務(wù) 教學(xué)效果
基金項(xiàng)目：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主項(xiàng)目“任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究——課后任務(wù)設(shè)計(jì)探究”的研究成果之一
1 研究背景
高職高專(zhuān)院校教育，著力于培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，因此，教學(xué)中更加注重工學(xué)結(jié)合及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程教學(xué)，不僅要求打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，尤其是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。近年來(lái)，我省各高校在不降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，普遍減少英語(yǔ)理論課時(shí)，努力提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在這樣的背景下，如何延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)滲透到課后，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，成為教師一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。課后任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究就是針對(duì)以上現(xiàn)狀進(jìn)行的積極探索。
該研究利用當(dāng)今比較成熟的任務(wù)教學(xué)法為理論支持，對(duì)英語(yǔ)課程課后任務(wù)布置進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，利用傳統(tǒng)任務(wù)與課題任務(wù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，分析學(xué)生完成課后任務(wù)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的區(qū)別，總結(jié)通過(guò)課后教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)最大化來(lái)開(kāi)發(fā)并使用學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，合理延伸有限課堂教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教授自主學(xué)習(xí)有效策略。該研究緊緊圍繞將專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的教學(xué)模式有效結(jié)合而展開(kāi)，希望通過(guò)該實(shí)踐研究能完善任務(wù)教學(xué)法理論，創(chuàng)建合理課后任務(wù)設(shè)計(jì)模型，優(yōu)化課后設(shè)計(jì)，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，為不斷提高學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行積極探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)。
2 研究方法
2.1 測(cè)試對(duì)象
在云南省一所職業(yè)院校采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，抽取大學(xué)一年級(jí)8個(gè)班的327名學(xué)生作為樣本，對(duì)學(xué)習(xí)同一單元內(nèi)容，完成課后任務(wù)前后學(xué)習(xí)效率、態(tài)度及效果等方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，觀察對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及成績(jī)的變化。
2.2 測(cè)試工具
2.2.1 文獻(xiàn)收集
對(duì)國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的任務(wù)教學(xué)法做系統(tǒng)整理，參考國(guó)內(nèi)其他高職院校任務(wù)教學(xué)法研究現(xiàn)狀及成果，重點(diǎn)討論和研究任務(wù)教學(xué)法在高職院校公共英語(yǔ)課后任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、成果及推廣。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)照
選取現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新職業(yè)英語(yǔ)（通用版）》第二冊(cè)第四單元作為基本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的任務(wù)教學(xué)。課前讓學(xué)生就這一單元主題，暢談自己對(duì)金錢(qián)的看法，以及如何正確看待金錢(qián)。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合課文的觀點(diǎn)展開(kāi)陳述和討論，達(dá)到對(duì)信用卡使用及信用額度等概念更深層次的理解。
課后任務(wù)以小組為單位，完成以下活動(dòng)：（1）調(diào)查3～5名同學(xué)的消費(fèi)情況（包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)），并計(jì)算出三年大學(xué)消費(fèi)總支出；（2）調(diào)查將要從事職業(yè)的收入情況，對(duì)比收入及產(chǎn)出，計(jì)算何時(shí)可以收回大學(xué)三年教育成本；（3）通過(guò)遞交PPT及課堂陳述探討正確消費(fèi)觀，合理計(jì)劃自己的消費(fèi)及將要從事職業(yè)的收入水平和發(fā)展前景，為自己樹(shù)立合理目標(biāo)，進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃；（4）學(xué)生進(jìn)行課堂陳述，為了保證學(xué)生注意聽(tīng)講，要求其他組學(xué)生聽(tīng)完后提出優(yōu)缺點(diǎn)或合理性建議。
以班級(jí)為單位完成課后任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出327份問(wèn)卷，收回327份，無(wú)效14份，共得到313份有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷的95%。
2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查
本研究根據(jù)需要自行編制了課后任務(wù)完成情況調(diào)查表。該問(wèn)卷包含29個(gè)題，其中包括合作參與性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)延伸性、學(xué)習(xí)自主性六個(gè)維度，每個(gè)維度都采用1～5級(jí)計(jì)分法，分值越高代表學(xué)習(xí)效果越好。經(jīng)過(guò)兩次問(wèn)卷測(cè)試和修正，利用SPSS17.0進(jìn)行量表信度和效度檢測(cè)，結(jié)果得到哥倫巴赫cronbachα系數(shù)為0.867的量表。問(wèn)卷各因素的α系數(shù)依次為0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六個(gè)因素共解釋了總方差的48.5%。量表可靠性和摘要統(tǒng)計(jì)量表如表1和表2所示。可見(jiàn)，量表內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度是較為理想的。
3 結(jié)果
從paired samples statistics結(jié)果來(lái)看，合作參與性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為對(duì)1、4，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)為對(duì)2、3、10，學(xué)習(xí)策略使用體現(xiàn)為對(duì)5、6，學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)為對(duì)7、8，學(xué)習(xí)延伸性體現(xiàn)為對(duì)9、11、12，學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)為對(duì)13，表3中完成前后任務(wù)差值序列的平均值依次為-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，計(jì)算出T統(tǒng)計(jì)值依次為-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中顯示其相伴概率依次為0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比顯著水平0.05要小，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說(shuō)在完成前后任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生六個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果都有明顯變化，從兩個(gè)樣本的平均值可以看出，除參與性學(xué)習(xí)和多種學(xué)習(xí)策略使用不夠外，其他方面的教學(xué)效果較好。
4 討論
任務(wù)教學(xué)法便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好知識(shí)和技能。但這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，在完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把知識(shí)概念加以歸納及系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高是教學(xué)的重點(diǎn)。
本研究運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)生課后小組任務(wù)練習(xí)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能積極利用網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)館等資源尋找相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用多媒體技術(shù)總結(jié)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，也能大膽的在課堂上陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了創(chuàng)新思維。在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的知識(shí)不再僅僅是以教師傳授為主的內(nèi)容，而是依靠自己在社會(huì)文化背景等特定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴等他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)探索要學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5 結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論
本研究通過(guò)課后任務(wù)的教學(xué)觀察分析學(xué)生合作參與性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)延伸性、學(xué)習(xí)自主性六個(gè)維度。對(duì)學(xué)生這幾方面學(xué)習(xí)狀況分析表明，通過(guò)課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高。完成任務(wù)過(guò)程較好地引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)到主動(dòng)探索問(wèn)題，從缺乏思考到積極尋找解決問(wèn)題途徑的轉(zhuǎn)變。
5.2 建議
通過(guò)實(shí)施課后任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，可得出以下幾點(diǎn)建議。
5.2.1 任務(wù)分級(jí)設(shè)置
對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，供其自由選擇。同一話(huà)題的任務(wù)，從不同程度和角度的設(shè)置既滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求，又豐富了課堂陳述的多樣性。
5.2.2 密切關(guān)注小組成員的參與性
在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)個(gè)別小組成員參與程度不高，這直接影響完成任務(wù)的質(zhì)量和個(gè)人學(xué)習(xí)效果。
5.2.3 提高英語(yǔ)的使用
盡可能使用各種學(xué)習(xí)策略，嚴(yán)格控制母語(yǔ)策略的使用，在作業(yè)及課堂陳述中使用全英語(yǔ)，督促學(xué)生多說(shuō)多用英語(yǔ)表達(dá)。
5.2.4 課后任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的的安排課后任務(wù)。
6 結(jié)語(yǔ)
任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。
在當(dāng)今信息豐富的時(shí)代，知識(shí)更新非常迅速，學(xué)生要掌握全面的技能和足夠應(yīng)對(duì)今后工作需要的知識(shí)，幾乎是不可能的，只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)型的社會(huì)中具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 作業(yè)批改 作業(yè)講評(píng) 作業(yè)設(shè)計(jì)
一、課后作業(yè)
1.定義
國(guó)內(nèi)對(duì)家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達(dá)成共識(shí)。顧遠(yuǎn)明（1990）認(rèn)為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般認(rèn)為它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”中國(guó)大百科全書(shū)（1985）定義作業(yè)：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過(guò)各種類(lèi)型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善。”在我國(guó)，普遍觀點(diǎn)是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。
2.課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的地位
（1）教學(xué)活動(dòng)的支流
從教學(xué)活動(dòng)的角度看，課程教學(xué)是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的分支，因此課后作業(yè)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)對(duì)“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開(kāi)作業(yè)談教學(xué)，是不完整的、殘缺的。我們雖然強(qiáng)調(diào)不能本末倒置，但“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學(xué)壓力過(guò)大而不布置、不批改、不講評(píng)課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時(shí)間和量分配的“度”。
（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段
課后作業(yè)本身就是一種教學(xué)手段。如何利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何利用作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交流、學(xué)生與家長(zhǎng)間的交流，這都是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評(píng)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，批改作業(yè)可以反映出學(xué)生的接受情況，講評(píng)作業(yè)可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生意識(shí)錯(cuò)誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的環(huán)節(jié)。
（3）師生溝通的橋梁
課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和反饋， 使學(xué)生在作業(yè)的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生道德和人生中得到升華。長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)都是用“√”或者“×”來(lái)批改學(xué)生作業(yè)，這種評(píng)改方式單一，缺乏鼓勵(lì)性，沒(méi)有從感情上照顧學(xué)生。關(guān)于這一點(diǎn)，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評(píng)價(jià)的思想。她認(rèn)為學(xué)生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以“√”或“×”去評(píng)價(jià)學(xué)生的展示。學(xué)習(xí)展示性評(píng)價(jià)是指“通過(guò)學(xué)生自己給出問(wèn)題的過(guò)程與答案和展示的各種作品來(lái)判斷評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等各方面”。
二、國(guó)內(nèi)學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析
根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間、類(lèi)型、內(nèi)容、批改及新課改對(duì)家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個(gè)方面：
1.家庭作業(yè)時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)的每日課后作業(yè)量普遍超過(guò)我國(guó)教育部門(mén)的規(guī)定，初中與高中更為嚴(yán)重。將近80%的學(xué)生每日作業(yè)量達(dá)到了3到4個(gè)小時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)量過(guò)多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會(huì)城市三所小學(xué)、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點(diǎn)小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)2小時(shí)，其中五、六年級(jí)的日平均家庭作業(yè)量超過(guò)3小時(shí);一般小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量1.5小時(shí)，五、六年級(jí)日平均家庭作業(yè)量在2.5小時(shí)左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時(shí)，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達(dá)4.5小時(shí)，畢業(yè)年級(jí)的日家庭作業(yè)量甚至超過(guò)5小時(shí)。
2.家庭作業(yè)類(lèi)型單一。中小學(xué)家庭作業(yè)形式集中在書(shū)面形式，習(xí)題基本上定位在課后練習(xí)以及配套的習(xí)題冊(cè)，相關(guān)內(nèi)容基本上是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容單一.
3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課后作業(yè)基本上是以機(jī)械背誦、默寫(xiě)為主。
以上調(diào)查可以看出目前我國(guó)學(xué)生作業(yè)量大、類(lèi)型單一、反饋信息不到位。
三、解決辦法
針對(duì)我國(guó)學(xué)生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時(shí)又可以及時(shí)得到較為合理的反饋？在什么時(shí)間講評(píng)作業(yè)才能達(dá)到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改和講評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)
張慶霞（2013）認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)，包括課堂練習(xí)題、口語(yǔ)表達(dá)題、觀察積累題、動(dòng)手操作題、搜集整理題、續(xù)寫(xiě)課文題、畫(huà)圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒(méi)有進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學(xué)生和時(shí)間的角度出發(fā)，認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時(shí)間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對(duì)不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時(shí)間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時(shí)間任務(wù)完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);此外，還要找準(zhǔn)時(shí)間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得肯定的。金筱艷（2006）認(rèn)為，除了突出課文重點(diǎn)和難點(diǎn)外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：作業(yè)的實(shí)踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)或者設(shè)計(jì)任務(wù)型和開(kāi)放性作業(yè)供學(xué)生選擇，多樣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這可極大激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，定變結(jié)合，自定為主，突出個(gè)性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，題型設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時(shí)間的把控上要合理分配，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。
2.作業(yè)批改
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學(xué)生感受，不加評(píng)語(yǔ)，或者干脆只評(píng)不改，這是不可取的。研究者認(rèn)為，教師批改態(tài)度與學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學(xué)生的展示，如果教師忽視學(xué)生的展品，學(xué)生就會(huì)有被忽視的感受，其對(duì)作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)，教師可在批改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等方面下功夫。此外，針對(duì)大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認(rèn)為，作業(yè)展示性評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)可以選擇抽查批改、學(xué)生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實(shí)際交替使用以上批改方式。
3.作業(yè)講評(píng)
很多情況下，課后作業(yè)活動(dòng)只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評(píng)卻被忽視掉。有些人認(rèn)為通過(guò)批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度就夠了，其實(shí)不然。教師掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，但學(xué)生自己并不知情。沒(méi)有講評(píng)，他們知道錯(cuò)在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時(shí)間用來(lái)上課，只留課后幾分鐘進(jìn)行講評(píng)，草草收?qǐng)觯@種時(shí)間安排是不科學(xué)的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤時(shí)，老師該不該拿來(lái)“示范”，老師做示范時(shí)該如何用語(yǔ)才不會(huì)傷到學(xué)生的自尊，很多老師并沒(méi)有深入思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
有關(guān)研究者認(rèn)為應(yīng)該講評(píng)作業(yè)，并且作業(yè)的講評(píng)應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進(jìn)行穿插講評(píng)，但這樣顯得有點(diǎn)散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時(shí)的反饋信息，因?yàn)榈R太久，有些小學(xué)生已將作業(yè)拋之腦后了。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在課堂予以展示，讓學(xué)生“開(kāi)闊眼界”;對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拿來(lái)當(dāng)范例，但要照顧該學(xué)生的感受。教師也可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)較少的情況。
四、小結(jié)
總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。一方面，課后作業(yè)是課堂活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段;另一方面，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，人性化地批改并及時(shí)地講評(píng)作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)上，教師任重道遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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數(shù)學(xué)學(xué)科離不開(kāi)訓(xùn)練強(qiáng)化、鞏固提升的“載體”. 作業(yè)訓(xùn)練，作為教師教學(xué)活動(dòng)的有效手段，是教師教學(xué)實(shí)踐的重要根據(jù)地，是鞏固強(qiáng)化、提升升華的重要保證. 課后教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效延續(xù)和深刻拓展，其課后作業(yè)訓(xùn)練，更成為教師開(kāi)展課后有效教學(xué)的重要時(shí)間手段. 眾所周知，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要做好課堂教學(xué)講解的工作，同時(shí)，還要肩負(fù)起課堂延續(xù)――課后教學(xué)的重要任務(wù). 設(shè)計(jì)有效性的課后作業(yè)，是提升課堂教學(xué)活動(dòng)效能的鞏固手段和重要補(bǔ)充. 但在實(shí)際課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分初中數(shù)學(xué)教師還存在著設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，題海作戰(zhàn)，追求數(shù)量忽視質(zhì)量，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次性等不足和缺陷. 這些都要初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中有效改正. 本人現(xiàn)就新課改下，如何設(shè)計(jì)有效初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行論述.
一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的“前后銜接”
教育學(xué)認(rèn)為，作業(yè)是教師鍛煉和提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的一種有效手段. 學(xué)生在教師有效講解和深入學(xué)習(xí)探析進(jìn)程中，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成的解題經(jīng)驗(yàn)，都需要通過(guò)一定“載體”進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化. 課后作業(yè)，成為其重要“抓手”. 筆者以為，課后作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)，應(yīng)是鞏固強(qiáng)化課堂教與學(xué)雙邊活動(dòng)效果的“助推器”. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，注意各知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)知的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有坡度性、遞進(jìn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)在感知、分析、解答數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)或?qū)W習(xí)技能的有效“回顧”，認(rèn)知素養(yǎng)的有效“強(qiáng)化”，使學(xué)生能夠在解析每一個(gè)課后問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師抓住該節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合初中生在學(xué)習(xí)認(rèn)知相似三角形的性質(zhì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非負(fù)整數(shù)解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、鞏固性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織初中生開(kāi)展課后解答和分析活動(dòng)，讓初中生借助已有數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，已有數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，層層深入，實(shí)踐探析，以此鞏固和強(qiáng)化初中生對(duì)相似三角形性質(zhì)的認(rèn)知和運(yùn)用素養(yǎng).
二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考分析的“創(chuàng)新精神”
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題技能等有了深刻理解和有效掌握，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，成為教學(xué)活動(dòng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一. 問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精華”，在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性等方面具有明顯的功效. 在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分利用數(shù)學(xué)案例的思考性和開(kāi)放性特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出問(wèn)題條件不確定性、解題方法多樣性、解法靈活性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，為初中生提供充足而又豐富的數(shù)學(xué)思考分析的思維空間，在豐富、深刻、靈活的思維解析實(shí)踐中，擴(kuò)大初中生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新“空間”. 例如在“一次函數(shù)的圖像性質(zhì)的應(yīng)用”課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性，在設(shè)置“有甲和乙兩輛車(chē)，從A地開(kāi)往B地，如果甲車(chē)行駛到AB兩地之間的中點(diǎn)C處后，提速到原來(lái)時(shí)速的1.5倍，繼續(xù)向前開(kāi)車(chē)，如圖所示是汽車(chē)離開(kāi)A地的距離路程y與時(shí)間t的關(guān)系，試求出甲車(chē)什么時(shí)間能夠到達(dá)C地. ”在案例基礎(chǔ)上，采用變式訓(xùn)練方式，又向初中生設(shè)計(jì)了“上述條件不變，試求出甲車(chē)離開(kāi)A地的距離y與時(shí)刻t的函數(shù)解析式”、“試問(wèn)乙車(chē)出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間，能夠與甲車(chē)保持距離為20 km”等變式問(wèn)題，組織和指導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析解答問(wèn)題活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性.
三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有延伸性，有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的“超前意識(shí)”
教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，課后作業(yè)是為鞏固升華課堂教與學(xué)活動(dòng)效果而呈現(xiàn)，又是為學(xué)習(xí)探知新知內(nèi)容“做鋪墊”. 部分初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知經(jīng)常表現(xiàn)出“無(wú)目標(biāo)、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)方向”的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，將需要學(xué)生新知預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求，融入和滲透在課后作業(yè)之中，讓學(xué)生在有的放矢的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的“超前意識(shí)”，為下一節(jié)課新知講解打好基礎(chǔ). 在課后作業(yè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能“直接展示”強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)該“循序漸進(jìn)”，逐步引導(dǎo)，將新知基本內(nèi)容以及重難點(diǎn)，通過(guò)填空式、問(wèn)題式等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步探知、逐步掌握，切實(shí)提高課后作業(yè)的延伸、預(yù)設(shè)功效.
總之，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延續(xù)，能夠鞏固課堂教學(xué)效能，切實(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的解題技能. 本人在此僅對(duì)課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗淺認(rèn)知，如有不妥之處，請(qǐng)同仁悉心指正，同時(shí)，希望更多初中數(shù)學(xué)教師為課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)提供理論支持、科學(xué)指導(dǎo)、寶貴經(jīng)驗(yàn).
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 發(fā)展 研究性學(xué)習(xí) 初中思品 思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治教材說(shuō)理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動(dòng)型、探究型的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下對(duì)課后作業(yè)必然提出了新的要求，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、優(yōu)化課后作業(yè)將是這一學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)策略之一。
一、新課程背景下的課后作業(yè)困惑及成因
新課程實(shí)施以后，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時(shí)，老師們也不得不面對(duì)思想品德課的課后作業(yè)出現(xiàn)的一些新困惑：
1．傳統(tǒng)作業(yè)模式的打破與新的作業(yè)模式尚未建立之間的沖突
思想政治教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了一套相對(duì)成型的課后作業(yè)模式：注重知識(shí)點(diǎn)的回顧，在此基礎(chǔ)上重視知識(shí)和能力的統(tǒng)一等，形成相應(yīng)的作業(yè)反饋機(jī)制。隨著新課程改革的全面實(shí)施，舊的傳統(tǒng)作業(yè)模式必然要被打破，而課改后作業(yè)尚未建立。因而，新的課后作業(yè)模式不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)模式缺失與新模式尚未建立的沖突。
2．傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性與課后作業(yè)的開(kāi)放性的沖突
課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“”，各項(xiàng)工作“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。
研究性質(zhì)量檢驗(yàn)后作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開(kāi)放性，講究答案的多元化。使學(xué)生在做經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí)，不僅能夠積極地掌握書(shū)本知識(shí)，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變作業(yè)單一化的弊端，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到開(kāi)放性，使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力。思品課后作業(yè)如何克服封閉性，追求探索性與開(kāi)放性也是新課程背景下課后作業(yè)的困惑之一。
3．傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與新課程背景下評(píng)價(jià)模式的沖突
傳統(tǒng)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)在應(yīng)試教育下評(píng)價(jià)方式單一，注重知識(shí)識(shí)記，忽視體驗(yàn)，成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業(yè)應(yīng)是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。
二、初中思想品德課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的界定
1．研究性學(xué)習(xí)的含義
一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，這是一種學(xué)習(xí)理念、策略方法。可在校內(nèi)外包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。
2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的
研究性學(xué)習(xí)滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐。目的在于促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高初中思想品德課教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3．實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的意義
面對(duì)新形勢(shì)、新情況，人才的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識(shí)和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要我們更新教育教學(xué)理念，確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。要求我們積極主動(dòng)地實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是貫徹落實(shí)初中思品課教學(xué)原則的客觀要求，并為原則的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的余地。③傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弊端，決定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。④實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合初中生心理特征。
三、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的整合策略
1．樹(shù)立全新的課后作業(yè)觀念
新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來(lái)看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會(huì)）生活的重要生活時(shí)空。課后作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。可見(jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就應(yīng)成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。
2．新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循的原則
新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循以下原則：①尊重學(xué)生個(gè)性化原則；②聯(lián)系學(xué)生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題原則。
3．探究新型的課后作業(yè)的模式。
（1）從集中專(zhuān)制走向自由民主，學(xué)生個(gè)體探究模式。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如七年級(jí)下冊(cè)《做自主自強(qiáng)的人》篇首有一個(gè)主題探究：“自立需要自強(qiáng)，自強(qiáng)需要自立”，教師鼓勵(lì)同學(xué)展示自立自強(qiáng)的技能與成果這一活動(dòng)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生走自立自強(qiáng)之路等。
（2）由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，學(xué)生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。
（3）由封閉走向開(kāi)放，教師與學(xué)生合作，師生互動(dòng)模式。可預(yù)見(jiàn)的、早已生成的學(xué)科知識(shí)作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開(kāi)放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見(jiàn)的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。也就是說(shuō)，作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師所承擔(dān)的調(diào)控組織教學(xué)的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生參與控制教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀與分析教學(xué)素材，學(xué)會(huì)概括把握重難點(diǎn)，在對(duì)自己的理解提出質(zhì)疑，反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上講授知識(shí)，與學(xué)生探討和爭(zhēng)辯澄清對(duì)知識(shí)的誤解。這是一個(gè)研究和探究的過(guò)程，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，也有利于讓學(xué)生體會(huì)教師勞動(dòng)的艱辛，增進(jìn)師生感情。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能很大，要充分相信學(xué)生的研究和探索的能力。
師生互動(dòng)合作作業(yè)模式流程圖
4．課后作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。
（1）在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無(wú)能為力。將來(lái)評(píng)改作業(yè)不再僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。
（2）作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”及“非對(duì)即錯(cuò)”式的評(píng)價(jià)將成為過(guò)去。另外，在評(píng)價(jià)方式上，將提倡多元評(píng)價(jià)（如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。如，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂前三分鐘讓學(xué)生把老師布置的課后作業(yè)、收集的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行展示、評(píng)論。內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)外大事，也可以是社會(huì)點(diǎn)滴，從學(xué)生表現(xiàn)中，可以看出他們的情感、態(tài)度及價(jià)值。
四、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)整合的思考
引入研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、外化情感，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地探究，在交流中增長(zhǎng)才干，從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是問(wèn)題也不容忽視：①學(xué)生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學(xué)生要完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。②學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，得出問(wèn)題沒(méi)有條理性、邏輯性，需要教師引導(dǎo)他們歸納整理。③學(xué)生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應(yīng)努力探索適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)形式。
總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，課后作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。徹底改革過(guò)去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自主、生動(dòng)、充滿(mǎn)智慧與情趣的人文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)是我們共同探索的奮斗目標(biāo)！
參考文獻(xiàn)
1 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)
2 何克抗.“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，1999
3 張建偉.基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)［J］教育研究，2000（10）
關(guān)鍵詞：中國(guó)；法國(guó)；大學(xué)；教學(xué)模式
筆者于法國(guó)留學(xué)4年，深切體會(huì)到中法大學(xué)教學(xué)模式的不同，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)法國(guó)教學(xué)模式中有很多值得借鑒之處。但從事教師一職數(shù)年，在實(shí)際工作中體驗(yàn)到因種種因素，并不能直接照搬法國(guó)教學(xué)模式，只能在結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，摸索一條新的、適合中國(guó)大學(xué)生的道路。
一、中法教學(xué)模式的不同之處
1.“教材”定義不同。所謂“教材”往往被定義成一本課本。中國(guó)大學(xué)上課，教師、學(xué)生均持一冊(cè)相同的課本。教師的教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生學(xué)會(huì)這本書(shū)上的內(nèi)容。而法國(guó)大學(xué)沒(méi)有“課本”的概念，上課內(nèi)容由教師組織，以紙質(zhì)資料或PPT電子稿形式教授學(xué)生。比較而言，中國(guó)課本模式內(nèi)容經(jīng)過(guò)相關(guān)審查，便于保障授課質(zhì)量，但局限性非常大，學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容可預(yù)知，沒(méi)有好奇感、新鮮感；法國(guó)模式便于靈活組織課堂授課內(nèi)容，廣泛整合相關(guān)信息材料，但對(duì)教師要求較高，授課質(zhì)量取決于教師水平。學(xué)生于課堂上接受的是新鮮事物，課前有一定的期待感。
2.課堂組織形式不同。中國(guó)大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。近年來(lái)，廣大大學(xué)教育工作者也在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)“案例法”“討論式教學(xué)”等改革探索。但是總體來(lái)講，課堂仍然以教師為主，絕大部分課堂內(nèi)容由教師組織準(zhǔn)備。如案例討論，多由教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給出案例，學(xué)生依據(jù)所學(xué)原理進(jìn)行討論。這種課堂組織形式本質(zhì)上還是教師指揮布置全局，學(xué)生跟著“指揮棒”走。法國(guó)大學(xué)課堂的大部分時(shí)間以學(xué)生發(fā)言為主。教師給出課題，由學(xué)生組織內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)指正，回答學(xué)生的問(wèn)題。平均每節(jié)課學(xué)生發(fā)言時(shí)間達(dá)到50%以上。
3.作業(yè)形式不同。中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式中，課后作業(yè)的比例可謂微乎其微。從作業(yè)形式上來(lái)講，很多課后作業(yè)僅僅局限于課本中的課后習(xí)題。除去課堂時(shí)間，課外學(xué)習(xí)幾乎完全靠學(xué)生自我約束。中國(guó)的大學(xué)都擁有存書(shū)量龐大的圖書(shū)館，但是其中的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍利用率非常低，因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不做深入研究，這不得不說(shuō)是教育資源的極大浪費(fèi)。法國(guó)大學(xué)教學(xué)模式中，課后作業(yè)需要學(xué)生付出巨大的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)量。作業(yè)形式往往是教師給出題目，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查研究，以課堂演講的形式進(jìn)行匯報(bào)。為了完成作業(yè)學(xué)生需要廣泛查閱相關(guān)資料，大大增加了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀量。另外，在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生的組織能力和人際交往能力得到很大的鍛煉。
二、不能照搬法國(guó)教學(xué)模式的原因
從以上對(duì)比研究中，可以看出法國(guó)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。但是我們并不能照搬法國(guó)教學(xué)模式，主要有以下點(diǎn)原因：
1.文化差異。尊師重教是文化中重要的一環(huán)。中國(guó)人重視的是禮或倫理，禮是敬的表現(xiàn)，敬是禮的內(nèi)在精神。所以，中國(guó)學(xué)生不愿意當(dāng)眾發(fā)言提問(wèn)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，服從和學(xué)習(xí)是尊重教師的一種潛在意識(shí)。同時(shí)，中國(guó)中庸文化和內(nèi)斂精神又影響學(xué)生不愿當(dāng)眾積極表現(xiàn)自我。而“平等”和“自由”是法國(guó)的國(guó)家格言和傳統(tǒng)文化。不論是教師還是學(xué)生都深受這種文化的影響，暢所欲言是他們生活的一部分。所以，即使同樣的教學(xué)組織方式照搬到中國(guó)也難以收到同樣的教學(xué)效果。
2.師資條件差異。近20年中國(guó)大學(xué)教育師資條件有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是與法國(guó)相比仍存在很大差距。如師生配比失衡，學(xué)生數(shù)量猛增，教師數(shù)目卻沒(méi)有同比增加。法國(guó)大學(xué)多采用小班授課，學(xué)生數(shù)限制在24名以?xún)?nèi)，十分有利于教師進(jìn)行課堂組織和課后作業(yè)的控制。而在中國(guó)大學(xué)，幾個(gè)班組成百人以上的大堂授課仍十分普遍。當(dāng)一名教師面對(duì)幾百名學(xué)生時(shí)，很難照顧到學(xué)生的個(gè)人水平，更沒(méi)有能力組織大規(guī)模的課后作業(yè)。
3.教師水平差異。從上世紀(jì)90年代至今，中國(guó)教育部一直在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)教授為本科生上課”。大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生猛增，但在重科研輕教育的氛圍中，本科階段學(xué)生能得到教授授課的課程并不多。教師的水平?jīng)Q定了我們無(wú)法摒棄材，也難以全面進(jìn)行教學(xué)改革。法國(guó)大學(xué)教育中，教授授課十分普遍，尤其在精英教育的“大學(xué)校”和各類(lèi)高等商學(xué)院等專(zhuān)業(yè)高校中，幾乎完全由教授授課。教師水平較高，能夠獨(dú)立自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，脫離課本的局限。
三、針對(duì)現(xiàn)狀的改進(jìn)措施
在當(dāng)前師資條件和教師水平基礎(chǔ)上，以材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀活動(dòng)。用相關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告取代傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)，并且留出一定課堂時(shí)間給學(xué)生展示其調(diào)查研究成果。完善我們的校園網(wǎng)，將它從主要為行政管理服務(wù)轉(zhuǎn)移至為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論或發(fā)言時(shí)，以簡(jiǎn)單的案例討論開(kāi)始，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)等形式增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生逐步習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)自己的意見(jiàn)。課堂提問(wèn)多采取開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，不拘泥于所謂的“正確答案”。
教學(xué)改革不能照搬西方模式，也不是可以一蹴而就的工作。需要廣大教育者在借鑒優(yōu)秀模式的基礎(chǔ)上，不斷改良我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微翻轉(zhuǎn)；創(chuàng)客；小學(xué)信息技術(shù)、QQ群；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）12-0076-04
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于成人或者大學(xué)生來(lái)說(shuō)早已不陌生，但是對(duì)于小學(xué)教育還是一個(gè)比較大的空白。目前，海淀區(qū)大部分小學(xué)生的現(xiàn)狀是白天在學(xué)校上課，晚上在補(bǔ)習(xí)班或者托管班上課，基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。那么如何利用網(wǎng)絡(luò)教育如此大的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)教育服務(wù)呢？筆者認(rèn)為不可照搬，要局部借鑒，以點(diǎn)帶面。將適用于小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式與方法帶給學(xué)生，使學(xué)生可以簡(jiǎn)單快速地解決一些問(wèn)題，這就夠了。下文中的實(shí)例是筆者利用“微視頻”輔助課堂教學(xué)、“QQ群”拓展教學(xué)廣度與深度的實(shí)踐應(yīng)用。
本校小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1. 課時(shí)現(xiàn)狀
筆者工作于北京市海淀區(qū)，三至六年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)課每班每周一節(jié)，40分鐘。
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀
海淀區(qū)小學(xué)信息技術(shù)課所學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、畫(huà)圖、Office、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)制作，以貼近生活的單元任務(wù)貫穿整個(gè)課程。以服務(wù)生活為核心，全面發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，達(dá)成對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力訓(xùn)練。
3. 教學(xué)中的問(wèn)題
（1）課時(shí)少：每周一次課。
（2）記不牢：課時(shí)間隔一周，部分內(nèi)容記不牢。
網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響
1. 小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)狀況調(diào)查
筆者對(duì)所教小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，結(jié)果顯示：六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有比較長(zhǎng)的網(wǎng)齡。調(diào)查人群中有93%的學(xué)生在6歲以前開(kāi)始上網(wǎng)，并且家庭上網(wǎng)條件優(yōu)越；95%的學(xué)生在家都有不同終端可以選擇上網(wǎng)，如臺(tái)式機(jī)、筆記本、iPad等，其中86%的學(xué)生有個(gè)人的手機(jī)上網(wǎng)條件。網(wǎng)絡(luò)溝通主要使用QQ、微信。
以上狀況說(shuō)明，隨著社會(huì)進(jìn)步和家庭生活水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠郑瑢?duì)于學(xué)齡期的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，這就為現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，也使得當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新教學(xué)手段能夠在學(xué)生中推行下去。
但是，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，以使用即時(shí)通信工具為例，大部分學(xué)生的主要使用目的為聊天、記作業(yè)。并且通過(guò)生活中對(duì)學(xué)生的接觸和了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑褂肣Q聊天時(shí)，內(nèi)容中存在著較多的無(wú)效信息，如同一條信息反復(fù)發(fā)送很多遍、發(fā)送單純無(wú)意義的表情、無(wú)意義的超長(zhǎng)圖片刷屏、轉(zhuǎn)發(fā)虛假信息等，甚至出現(xiàn)了使用不文明語(yǔ)言的現(xiàn)象。這就使得無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都不能夠放心地讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的自控能力較弱，需要家校有效的監(jiān)督機(jī)制。
2. 網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教育方式的影響
對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，受到目前教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生可以獨(dú)立上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，而且也理應(yīng)在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同參與下輔助完成，以免放縱小學(xué)生做上網(wǎng)聊天等無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
鑒于這樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)階段，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該從“輔助學(xué)習(xí)”開(kāi)始，拓展“生活應(yīng)用”。所謂“輔助學(xué)習(xí)”，即指在課下學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時(shí)候可以利用微視頻等形式去對(duì)沒(méi)有學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。微視頻是對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的有效拓展和補(bǔ)充，既可以是課上對(duì)某一個(gè)疑難問(wèn)題的深入剖析，又可以是課下對(duì)某一個(gè)有趣的內(nèi)容的深入挖掘。這樣做的目的一方面是幫助課上沒(méi)有吃透知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生完成必要的信息獲取，另一方面也能讓課上沒(méi)有吃飽的學(xué)生獲得更多的信息補(bǔ)充。目前小學(xué)一個(gè)教學(xué)班的容量大概有40人左右，并且班內(nèi)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，雖然教師在教學(xué)中都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)和任務(wù)的布置，但無(wú)法照顧到每位學(xué)生的個(gè)性需求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式的出現(xiàn)，可以給予課堂很好的補(bǔ)充和拓展。拓展在“生活應(yīng)用”，即在生活中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備進(jìn)行討論、分享。讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)習(xí)，服務(wù)于生活。
3. 小學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式
結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐研究，小學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課輔助學(xué)習(xí)可以借助以下兩種如今較為流行的形式。
第一，微課教學(xué)。微課是針對(duì)某一問(wèn)題的深入展開(kāi)，可以是某一重點(diǎn)知識(shí)的剖析和講解，也可以是某一知識(shí)的拓展延伸。
目前，全國(guó)各中小學(xué)都在嘗試將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求在輕松愉悅的環(huán)境中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者所在的教學(xué)單位也正在進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)研究，以期待在今后成為有效的教學(xué)補(bǔ)充手段之一。
第二，通信平臺(tái)教學(xué)。圍繞著學(xué)生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同參與的基礎(chǔ)上，建立聊天群組、微信公眾號(hào)等通信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)提供的各種資源，有效溝通學(xué)習(xí)心得，獲取學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息等。
筆者曾以通信平臺(tái)教學(xué)效果為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)出一節(jié)教會(huì)學(xué)生正確使用QQ群功能的研究課。其中利用微視頻等形式的資源包作為課堂支撐，分別應(yīng)用于課前、課中、課后。
課前：在學(xué)期末教師將下學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)安排與資源包放在網(wǎng)盤(pán)中與學(xué)生共享，學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間了解下學(xué)期所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有興趣的學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。優(yōu)勢(shì)在于如果學(xué)生提前學(xué)會(huì)了部分知識(shí)，在課上則有時(shí)間研究更高層次的應(yīng)用方法，并且可以作為小助手輔助教師更好地達(dá)成教學(xué)知識(shí)的完成度。
課中：資源包中的視頻、文檔等資源可以在學(xué)生沒(méi)有完全跟上的時(shí)候作為學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生可以自己補(bǔ)齊進(jìn)度。
課后：如果學(xué)生對(duì)于本次學(xué)習(xí)內(nèi)容還感興趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。本課學(xué)習(xí)的QQ群也將成為學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的一種獲取和交流信息的渠道。筆者還在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)、反思該種教學(xué)方式對(duì)已有信息課教學(xué)內(nèi)容和手段上的補(bǔ)充。
課堂教學(xué)實(shí)例分析―― 以“QQ群應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
交流和溝通能力是每一個(gè)人生存的基本技能，而在信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通又是數(shù)字化生存的一項(xiàng)基本技能；是利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、發(fā)展愛(ài)好、開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提；同時(shí)也是課程指導(dǎo)綱要中提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容。北京市海淀區(qū)六年級(jí)上冊(cè)的教材中安排了一個(gè)單元（5課時(shí)）的課程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件、即時(shí)通信工具、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流工具和交流方法。本課重點(diǎn)體現(xiàn)利用即時(shí)通訊工具可以進(jìn)行多人、實(shí)時(shí)、多媒體交流等技術(shù)特點(diǎn)；在網(wǎng)絡(luò)交流中提升學(xué)生獲取信息、與他人溝通的能力，并形成正確的規(guī)則和意識(shí)，為后續(xù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣愛(ài)好等打下必要基礎(chǔ)。
2. 學(xué)生情況分析
本課教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)新鮮事物都有著很大探究欲望，在前面的學(xué)習(xí)中基本養(yǎng)成了自主探究學(xué)習(xí)的能力，愿意探索，勇于嘗試。（詳見(jiàn)上述“小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)狀況調(diào)查”）
3. 教學(xué)方法
（1）教師教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
（2）學(xué)生學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法。
4. 技術(shù)準(zhǔn)備
（1）教學(xué)資源：自制課堂PowerPoint課件1個(gè)，微視頻等資源包（學(xué)期初下發(fā)本學(xué)期所有課程資源包）。
（2）教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。
5. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)查找和加入QQ群，在QQ群中進(jìn)行交流；會(huì)使用群公告、群文件、群相冊(cè)等應(yīng)用獲取信息。
過(guò)程與方法：通過(guò)任務(wù)三“挖寶”群功能，了解QQ群給我們生活帶來(lái)的便利。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解網(wǎng)絡(luò)信息交流的一般規(guī)則和方法，建立使用網(wǎng)絡(luò)通信工具的安全意識(shí)，感受網(wǎng)絡(luò)交流所帶來(lái)的便捷和優(yōu)勢(shì)。
6. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用QQ群與他人進(jìn)行信息交流，感受網(wǎng)絡(luò)交流的便捷和優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解網(wǎng)絡(luò)信息交流的一般規(guī)則和方法，建立使用網(wǎng)絡(luò)通信工具的安全意識(shí)。
7. 教學(xué)過(guò)程
（1）引入
問(wèn)題引入：放學(xué)后你用什么方式和同學(xué)溝通？如果需要在假期里進(jìn)行全班同學(xué)溝通有什么方法可以解決？
設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考，逐步產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)集體溝通需求。并提出需求：需要一個(gè)班級(jí)QQ群進(jìn)行隨時(shí)隨地?zé)o阻礙的溝通。
（2）新授
①提出需求和任務(wù)：創(chuàng)建班級(jí)QQ群。
任務(wù)一：創(chuàng)建班級(jí)QQ群。要求：創(chuàng)建班級(jí)QQ群；記錄名稱(chēng)、號(hào)碼。
任務(wù)二：加入班級(jí)QQ群。要求：嘗試加入班級(jí)QQ群；記錄群名稱(chēng)、群號(hào)碼等信息；組內(nèi)分享加入的方法。
任務(wù)三：修改群名片，“挖寶”群功能。要求：修改自己的群名片為真實(shí)姓名；自主嘗試群功能中的各種功能；查看群文件中的共享信息。
②分享群功能“挖寶”成果
分享1：群公告――通知。作用：通知類(lèi)的信息，如放假通知、學(xué)科教師第二天上課需要帶的材料等。
分享2：群相冊(cè)分享活動(dòng)瞬間。作用：共享照片，如班級(jí)主題活動(dòng)照片、放學(xué)后的同學(xué)生日慶祝活動(dòng)照片等。
分享3：群文件――共享信息。作用：共享文件，如共享資源文件給教師當(dāng)天的教學(xué)難點(diǎn)微視頻，供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)參考等。
設(shè)計(jì)意圖：提出逐級(jí)分層任務(wù)，從創(chuàng)建到加入再到“挖寶”群功能一次布置，學(xué)生根據(jù)自身情況逐層逐級(jí)完成任務(wù)。再通過(guò)學(xué)生分享將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。
（3）拓展
任務(wù)四：討論“網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊交流的利與弊”。要求：分組討論，自己的觀點(diǎn)，最好有案例支持；可以上網(wǎng)搜集資料在群中；1、3、5組主要說(shuō)“利”，2、4、6組主要說(shuō)“弊”；組長(zhǎng)記錄并整理本方的關(guān)鍵論點(diǎn)，并在討論結(jié)束后。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的嘗試和分享，學(xué)生初步了解了QQ群中一些平時(shí)不用但有用的功能，還認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在提供便利的同時(shí)也威脅著使用者的安全。
（4）總結(jié)
回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的QQ群功能（群相冊(cè)、群文件等）；總結(jié)和分析網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊的利與弊，如何更好地利用即時(shí)通訊軟件。還有很多功能等待我們探索，他們還能為我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)哪些幫助？還有很多即時(shí)通訊軟件，我們應(yīng)該怎樣充分利用它們的功能服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)和生活？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧和拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要充分地利用軟件提供的功能就能為我們的學(xué)習(xí)和生活提供正面的幫助，并且愿意在今后去嘗試更多的功能。
8. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）貫穿于各環(huán)節(jié)師生互動(dòng)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。目的在于鼓勵(lì)他們參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（2）學(xué)生在暢談收獲的過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)以及教師根據(jù)學(xué)生回答做出的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。目的在于幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目的和意義，初步檢驗(yàn)本課教學(xué)效果。
（3）課后通過(guò)梳理學(xué)生聊天記錄，結(jié)合交流內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的在于了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)的落實(shí)情況，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。
信息技術(shù)課是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育的前沿陣地，應(yīng)成為架構(gòu)課上教學(xué)與課后教學(xué)的橋梁，而信息技術(shù)課上所學(xué)的信息技術(shù)核心思想服務(wù)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了信息化的學(xué)習(xí)和交流方法對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。與以往其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比，本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在本課中，學(xué)生在產(chǎn)生交流需求的前提下參與并體驗(yàn)交流過(guò)程，在體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起到輔助和引導(dǎo)的作用。最終學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)踐中，其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力在這個(gè)過(guò)程中得到提升。
在體驗(yàn)中生成網(wǎng)絡(luò)交流的規(guī)則、方法，并在實(shí)踐中形成正確交流的意識(shí)。在本課中，面對(duì)學(xué)生在嘗試交流的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，教師引導(dǎo)他們思考并引發(fā)討論，從而對(duì)正確交流達(dá)成共識(shí)，并在進(jìn)一步的實(shí)踐中形成不違法、文明交流、注重安全隱私、篩選有用信息、不發(fā)無(wú)效信息等正確的規(guī)則和意識(shí)。
以工具為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)習(xí)所得拓展到今后的學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)也為其適應(yīng)信息時(shí)代的生活和學(xué)習(xí)方式打下良好的基礎(chǔ)。
多角度利用微視頻等素材為課程實(shí)施服務(wù)。從課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容先知，課中的資源包支撐到課后的微視頻復(fù)習(xí)拓展提高，給學(xué)生足夠的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。
信息技術(shù)教學(xué)旨在幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用身邊的信息化設(shè)備，使之能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上看，本課教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材上所講的電子郵件、論壇等內(nèi)容，而是在與學(xué)生日常生活練習(xí)非常緊密的即時(shí)通訊工具上做文章，圍繞QQ群功能的正確認(rèn)識(shí)和使用展開(kāi)教學(xué)，目的是能夠做到在課堂上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具，在課后使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充手段。其次，信息技術(shù)課是課后網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育的重要知識(shí)渠道，課上所學(xué)習(xí)使用的技能知識(shí)應(yīng)是學(xué)生能切實(shí)使用的實(shí)用技巧。再次，信息技術(shù)課是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育的普及平臺(tái)，應(yīng)成為構(gòu)建家校聯(lián)系的良好通路。
本節(jié)課程的設(shè)計(jì)意圖，不僅在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用即時(shí)通訊工具，更在于通過(guò)這一方式，建立起師生之間的友好互動(dòng)交流平臺(tái)，給老師多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生在課后遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)及時(shí)反饋。不僅如此，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也更有助于家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)不通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)就無(wú)法獲知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的方式，給家校雙方信息的及時(shí)溝通提供通道，能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)家校聯(lián)系形成有效的反饋。
新的學(xué)習(xí)方式的不斷嘗試和應(yīng)用，會(huì)使得“私人定制”式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)趨于更加完善。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課這類(lèi)利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)影響的將不只是教育界，應(yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式變革，在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、課前準(zhǔn)備:開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)資源
課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備工作。新教材的編寫(xiě)堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則,教材是最重要的教學(xué)資源,但不是唯一的資源,教材中不乏社會(huì)事件的展示,不乏生活實(shí)例的列舉,但還是難以趕上社會(huì)時(shí)事的瞬息萬(wàn)變。所以各地職業(yè)教育研究部門(mén)、學(xué)校、教師和出版單位,要具備與時(shí)俱進(jìn)精神,開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注熱點(diǎn)、貼近生活,切實(shí)增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)代感,要積極開(kāi)發(fā)與本課程相關(guān)、為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的多種教學(xué)資源(包括教師的教案集、課件集,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的練習(xí)題集等)。但是在此特別強(qiáng)調(diào),要改變以往教學(xué)的資源完全由教師收集提供給學(xué)生,再設(shè)置問(wèn)題情景由學(xué)生討論的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)資源由于不是學(xué)生本人的直接體驗(yàn),所以學(xué)生很快會(huì)對(duì)教師提供的材料不感興趣。生活化課堂必須結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)展學(xué)生校園生活、家庭生活、社會(huì)生活來(lái)豐富和提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí),把生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通,從而發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活世界直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極和獨(dú)特的作用。
二、課堂教學(xué):選擇生活化的教學(xué)方法
積極倡導(dǎo)采用一些支撐德育課聯(lián)系生活教學(xué)的新教學(xué)模式,如啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。除運(yùn)用這些方法外,諸如主題班會(huì)、辯論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、訪談演講等,還有模仿“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“正大綜藝”“挑戰(zhàn)主持人”“第二起跑線(xiàn)”“今日說(shuō)法”等電視欄目的課堂組織形式,都是德育課教學(xué)方式走向生活化的有效形式。
三、課后拓展:解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
德育課的最終目的和歸宿是服務(wù)于生活實(shí)踐,引入生活是為了回歸生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)始于生活,又最終回歸生活。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、感悟真理、陶冶情操、學(xué)習(xí)正確的生活態(tài)度、樹(shù)立正確的“三觀”,也需將這些知識(shí)和理論回歸到復(fù)雜多變、豐富多彩的社會(huì)中去理解和運(yùn)用。筆者建議每一位德育課教師應(yīng)在每一節(jié)課后設(shè)置探究活動(dòng),探究活動(dòng)的目的是為了鼓勵(lì)全體學(xué)生參與社會(huì)生活,通過(guò)活動(dòng)增加學(xué)生的情感體驗(yàn),從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生心理健康的目的。古人說(shuō):紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展,是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活,用已掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的有效手段。通過(guò)該活動(dòng),讓學(xué)生真正感受知識(shí)的作用和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。構(gòu)建生活化的德育課堂,不僅可以讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力,還能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,而且可以使學(xué)生感受到德育課對(duì)社會(huì)、對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值,增強(qiáng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),為其成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件。德育課教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向,但也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師,就應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,以便提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的各種能力。
1、加強(qiáng)研究，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效
（1）研究考試說(shuō)明。各教師利用備課時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析考試說(shuō)明，吃透考試說(shuō)明的要求及變化，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)《考試說(shuō)明》及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
（2）研究中考試卷。要研究和把握各科中考試卷的總體特點(diǎn)，要研究和把握所考查的知識(shí)點(diǎn)，要研究和把握各知識(shí)點(diǎn)命題的題型和角度。
（3）研究練習(xí)資料。無(wú)論是課后練習(xí)，還是檢測(cè)試卷，嚴(yán)禁使用原版套題，避免重復(fù)練習(xí)，要精選精編資料，努力提高課后練習(xí)和檢測(cè)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（4）研究信息。各學(xué)科要廣泛收集外界信息，及時(shí)吸收外校特別是名校在計(jì)劃安排、內(nèi)容講授、資料使用等方面的經(jīng)驗(yàn)。
（5）研究學(xué)生。特別要研究學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、個(gè)別交流、以及練習(xí)講評(píng)課等環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地提問(wèn)、輔導(dǎo)、交流、講解。
2、鉆研教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科知識(shí)主干框架的建構(gòu)
針對(duì)課程要求，研究教材體系特點(diǎn)，弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，預(yù)估各個(gè)知識(shí)點(diǎn)考試的概率，構(gòu)建起學(xué)生學(xué)科知識(shí)主干的框架。教師復(fù)習(xí)、各類(lèi)測(cè)試，力求將基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力放在第一位，要將基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法講全、練全，講透、練透。特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本題型進(jìn)行反復(fù)的拉網(wǎng)式訓(xùn)練，確保不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此求得學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的穩(wěn)定。
3、處理好復(fù)習(xí)中的四個(gè)問(wèn)題，一切為學(xué)生服務(wù)，一切以實(shí)效為前提
⑴課堂力求做到高效化。課堂的高效離不開(kāi)課堂的容量和質(zhì)量。提倡增大課堂復(fù)習(xí)容量，不是追求過(guò)多的講，過(guò)多的練，面面俱到。而要敢于取舍，重點(diǎn)問(wèn)題舍得用時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，提高學(xué)生必需的能力。
⑵講練比例要科學(xué)。第一輪復(fù)習(xí)容易形成“滿(mǎn)堂灌”或“堂堂做”，這些都是不好的做法，這樣都不利于學(xué)生的提高。我們應(yīng)確立教為考服務(wù)，以考促教的策略，合理分配講練時(shí)間。告訴老師們：學(xué)生的解題能力不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己在解題活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，所以講代替不了“練”。
⑶學(xué)生主體作用要明確。課堂中有的講得多、講得快，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記，久而久之，學(xué)生思維僵化、應(yīng)變能力差。初三復(fù)習(xí)課同樣要分清那些環(huán)節(jié)該教師講，那些環(huán)節(jié)該學(xué)生自己過(guò)手，該學(xué)生過(guò)手的一定要在教師引導(dǎo)下放手讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。以提高學(xué)生應(yīng)試能力、做題能力、思維能力。
⑷講評(píng)的方式要高效。每次考試后要求教師對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析、講評(píng)，但是學(xué)情抓不住，講評(píng)隨意，對(duì)答案式的講評(píng)是影響講評(píng)課效益的。我們要求教師做到；講評(píng)前認(rèn)真解題研究，認(rèn)真閱讀學(xué)生答卷，對(duì)學(xué)生答卷具體分析，評(píng)中歸類(lèi)，抓錯(cuò)誤點(diǎn)、失分點(diǎn)、模糊點(diǎn)，剖析根源，徹底糾正。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們也可采取學(xué)生“自助”的辦法，讓學(xué)生講方法，析錯(cuò)誤，展開(kāi)爭(zhēng)論。這后一種方式，由于是從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，極易讓學(xué)生接受。
4、切實(shí)抓好邊緣生的輔導(dǎo)
突出抓好對(duì)邊緣生的“一對(duì)一”輔導(dǎo)。將邊緣生輔導(dǎo)任務(wù)分配到教師，以邊緣生為教學(xué)起點(diǎn)，任務(wù)到人、責(zé)任明確，全面關(guān)心、全程關(guān)注，在邊緣生輔導(dǎo)中要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）基礎(chǔ)知識(shí)有哪些欠缺，缺什么，補(bǔ)什么；
（2）基本技能有哪些不足，教師組織題組對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；
（3）為學(xué)生制定階段性和全程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟的幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展能力；
（4）對(duì)易混易錯(cuò)點(diǎn)，善于為學(xué)生“搭橋鋪路”，搞好變式訓(xùn)練；
（5）每個(gè)學(xué)科每天都要給邊緣生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣解決；
（6）輔導(dǎo)邊緣生重在暴露其知識(shí)基礎(chǔ)和思維過(guò)程，和學(xué)生一起分析解題思路，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法、途徑。
5、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣
⑴指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后發(fā)問(wèn)，合理安排時(shí)間。
⑵正確處理好薄弱學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的關(guān)系，保持優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，全面發(fā)展。
⑶培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、糾錯(cuò)習(xí)慣，要求初三所有學(xué)生人人科科配有糾錯(cuò)本。
