時(shí)間：2022-05-07 00:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課后自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，能力考核要求高，時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺悟平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會(huì)失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過程中，在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無形變化?！盁o形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結(jié)果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會(huì)失去授后教學(xué)自我總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力。
總之，授后教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。
周 洛
（剛察縣民族寄宿制初級(jí)中學(xué)，青海 海北 812399）
摘 要：新課改下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。本文從課前、課上、課后三個(gè)階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且持之以恒的堅(jiān)持下去才能夠獲得持久性、良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)校和老師，即學(xué)生的引導(dǎo)者來說，為了獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時(shí)的學(xué)習(xí)效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習(xí)慣戰(zhàn)略。
對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中好習(xí)慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無法持久高效的進(jìn)行，此時(shí)，為了督促他們的學(xué)習(xí)，需要有老師的教導(dǎo)，然而，在沒有老師的情況下則需要一個(gè)好的習(xí)慣來使得他們的學(xué)習(xí)更加高效。數(shù)學(xué)，是一個(gè)與生活息息相關(guān)的科目，要養(yǎng)成這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲求和興趣，才能促使學(xué)生開始學(xué)習(xí)。就習(xí)慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點(diǎn)可以分成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學(xué)習(xí)慣性上的習(xí)慣養(yǎng)成。
一、課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
課前的學(xué)習(xí)最主要的就是預(yù)習(xí)的部分，如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在上課之前就能獲得知識(shí)和激發(fā)上課時(shí)的專心程度及持久程度。
數(shù)學(xué)，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生還沒有這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維時(shí)，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，可以用課堂的時(shí)間來教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，在看書的過程中，老師首先不教學(xué)，即不上課。相反的而是，在學(xué)生看書的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮龑?dǎo)性的問題。同時(shí)，讓同學(xué)們將自己看書預(yù)習(xí)過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標(biāo)記，上課時(shí)進(jìn)行探討，解疑。關(guān)于課后習(xí)題的部分，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師沒有講的情況下先自己進(jìn)行解答，一方面如果解答正確的話會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，使其的學(xué)習(xí)積極性得到提高，另一方面如果解答錯(cuò)誤的話更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其在上課期間更加認(rèn)真的專心聽講。
課前預(yù)習(xí)中通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想三個(gè)方面的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。
二、上課時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)
老師作為一個(gè)已知者來說，對(duì)于課本上的內(nèi)容有著太過固定或死板的教學(xué)意識(shí)。因此，老師在教學(xué)過程中，先要做一個(gè)觀察者，觀察學(xué)生在這樣一個(gè)想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。
在上課時(shí)，可以采用分組合作的方式來教學(xué)。將班上同學(xué)分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個(gè)同學(xué)將自己所思考、所疑問、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫到紙上，小組內(nèi)部成員進(jìn)行分享，針對(duì)于疑問的部分，小組成員一起解答，針對(duì)于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來進(jìn)行探究總結(jié)，同時(shí)，每個(gè)小組選出一位報(bào)告者將小組所得進(jìn)行總結(jié)，在班上進(jìn)行分享。在討論分享是也要制定一定的紀(jì)律來進(jìn)行行為規(guī)范。在班上同學(xué)分享完畢時(shí)，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)性提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們能夠?qū)Ｐ牡穆犕瑢W(xué)的分享。當(dāng)然，上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然是由老師進(jìn)行總結(jié)，提出問題和改進(jìn)，以及提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)的部分。
在上課時(shí)通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)了學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
課后的學(xué)習(xí)最重要的無非是針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當(dāng)然長久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對(duì)自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說更加重要的。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來進(jìn)行考核，一方面使其得到實(shí)戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解透徹，另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。個(gè)人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因?yàn)闊o法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個(gè)比較長遠(yuǎn)性的習(xí)慣養(yǎng)成。
在課后這方面的學(xué)習(xí)過程中，主要通過以上的方式培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上三個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是萬能之法，是針對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)大致的方向。通過課前的預(yù)習(xí)思考，習(xí)題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加高效持久并且堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去。薩克雷曾經(jīng)說過“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn) ”。培根也曾經(jīng)說過“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使得學(xué)生一生受益，不僅僅是學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]李揚(yáng).教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育A,2011,(03).
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；習(xí)慣現(xiàn)狀；改進(jìn)
0 引言
中學(xué)物理知識(shí)是現(xiàn)代中學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分，中學(xué)生必須合理把握物理知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，積極探中學(xué)物理學(xué)習(xí)的連貫性。從現(xiàn)代中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體來看，物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)無疑是中學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)困難，我們要善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的中邏輯性，促進(jìn)自身中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的新突破。
1 當(dāng)前物理學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀
（1）基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)
物理學(xué)科知識(shí)是日常知識(shí)體系中重要組成部部分，隨著中學(xué)生日常物理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步增加，物理研究的層度也逐步加強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)是物理學(xué)科學(xué)習(xí)程度進(jìn)一步提升的重要基礎(chǔ)。但從現(xiàn)代中學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)題總結(jié)來看，其物理知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)性較低，從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，由于物理基礎(chǔ)知識(shí)大多是公式，我們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往只注重對(duì)公式的記憶，其他與公式相關(guān)的知識(shí)研究與分析卻缺少透徹性的分析研究，使我們的物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確性較低，一旦后期物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與舊知識(shí)相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]，我們往往在實(shí)際應(yīng)用中無法準(zhǔn)確的掌握兩者之間的差別，最后導(dǎo)致中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)下混亂的情況。
（2）知識(shí)應(yīng)用性差
中學(xué)生在對(duì)巨大的物理知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性應(yīng)用。知識(shí)的學(xué)習(xí)，其理解性往往受到學(xué)科難度的影響，物理學(xué)科的難度與其他學(xué)科相比，抽象性更高。由于缺少良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后不能及時(shí)對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升[2]，從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一部分堆積在一起，另一部分隨著時(shí)間的增加逐漸遺，最后我們進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用時(shí)，對(duì)物理知識(shí)的基本理解已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)時(shí)的靈活性，在后期的知識(shí)應(yīng)用中，中學(xué)生是直接進(jìn)行公式的機(jī)械套用，沒有真正理解物理知識(shí)，更沒有與題干真正的結(jié)合在一起，導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力較低，甚至出現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)困難，影響我們的學(xué)習(xí)效率，也逐漸使我們的學(xué)習(xí)興趣降低，是一種不科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。
（3）物理知識(shí)自我總結(jié)性差
從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)中存在問題較為嚴(yán)重的學(xué)科。從學(xué)科本身而言，物理學(xué)科的難度較高，對(duì)我們的思維要求嚴(yán)謹(jǐn)，但只要合理進(jìn)行中學(xué)物理知識(shí)的鉆研學(xué)習(xí)，會(huì)突破學(xué)習(xí)困難；另一方面，中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，往往對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的習(xí)題總結(jié)性差，不能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物理習(xí)題做題中存在的問題，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自我總結(jié)性差，依賴性較強(qiáng)[3]，從而對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)帶來較大的不利影響。
2 改進(jìn)物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施
（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
中學(xué)物理知識(shí)是中學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，我們?yōu)榱诉_(dá)到中學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性規(guī)劃，必須把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，突破高考物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從中學(xué)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行科學(xué)分析，養(yǎng)成良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，首要的是對(duì)高宏物理基礎(chǔ)知識(shí)開展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，保障基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。例如：從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，針對(duì)中學(xué)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，物理電力知識(shí)占據(jù)重要的部分，在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)電流運(yùn)算公式、電壓運(yùn)算公式、電阻公式都要進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，不僅要保障物理基礎(chǔ)知識(shí)中公式的應(yīng)用，同時(shí)也要對(duì)公式中每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)的相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行分析和識(shí)記，提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與總結(jié)。從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，以電流公式為例：I=U/R[4]，我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要善于進(jìn)行基礎(chǔ)物理知識(shí)關(guān)聯(lián)性分析，為中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供鑒定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活能應(yīng)用
注重物理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須保障中學(xué)物理學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，一方面，我們要善于建立學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，避免學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立，逐步完善自身物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，只有我們自身能夠?qū)χ袑W(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步進(jìn)行探索，才能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。例如以中學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行中學(xué)武力知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)與動(dòng)能學(xué)知識(shí)相互對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的相似性和差異性，再結(jié)合相關(guān)的物理習(xí)題，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)記憶和學(xué)靈活多樣的作用；另一方面，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性也表現(xiàn)在物理知識(shí)的應(yīng)用上，要養(yǎng)成對(duì)物理習(xí)題認(rèn)真分析的習(xí)慣，善于從習(xí)題的題干中搜索解題思路，及時(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行綜合性的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的習(xí)題解答與基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，逐步將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融合在中學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。
（3）注重物理學(xué)習(xí)的總結(jié)
養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開課后對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)與鞏固，加深物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性。例如：從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，以電流公式為例：I=U/R，我們進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以依據(jù)自身物理學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)行電流計(jì)算的習(xí)題總結(jié)，建立相應(yīng)的物理習(xí)題錯(cuò)題集，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)困難知識(shí)的自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練。另一方面，將日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)物理遇到的困難性習(xí)題進(jìn)行結(jié)，合理進(jìn)行物理知識(shí)的規(guī)劃，提升自身物理學(xué)習(xí)的效率；或者，可以將物理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行后期自我加工整理，將物理知識(shí)編成順口溜進(jìn)行記憶，逐步結(jié)合自身物理學(xué)習(xí)的問題[5]，進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自我探索。經(jīng)過長期的物理知識(shí)總結(jié)與學(xué)習(xí)，我們可以達(dá)到對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣日益形成，不僅為我們的物理學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)方式，同樣也為自身中學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供高效的學(xué)習(xí)方法。
時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：
第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。
第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時(shí)我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)向他們請(qǐng)教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生；在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。
經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高；在處理已有的知識(shí)與傳授知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系；對(duì)部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識(shí)不強(qiáng)。最后，有時(shí)自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時(shí)過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗(yàn)。教育工作是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會(huì)不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好。
反思能力是主體對(duì)問題或事物、主體思想和行為、它們所處的情境、主體與客體之間關(guān)系進(jìn)行深刻的批判式的思考過程的能力。反思能力的培養(yǎng)就是一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，有了一個(gè)好習(xí)慣也就是形成了一種意識(shí)，有了一種好的意識(shí)就能形成一種好的能力。
由于小學(xué)生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展階段。小學(xué)生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進(jìn)行復(fù)雜反思活動(dòng)的能力。因此，小學(xué)生的反思活動(dòng)主要是對(duì)自身的思想、行為認(rèn)識(shí)和理解思考的過程,更多地集中于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上面，這也是反思活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)著重通過以下幾方面對(duì)小學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。
一、課前反思
學(xué)生總是帶著自己的見解、經(jīng)驗(yàn)來到課堂，并通過日常生活經(jīng)驗(yàn)和先前的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生反思的起點(diǎn)，學(xué)生初步形成知識(shí)模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學(xué)生反思的契機(jī)。教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點(diǎn)，抓住反思的契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。學(xué)生的知識(shí)和能力不是在套用常規(guī)思路進(jìn)行講解的過程中得到培養(yǎng)的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實(shí)踐活動(dòng)中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)的達(dá)成，為自主探究創(chuàng)造條件。學(xué)生能夠提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，表明他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識(shí)，產(chǎn)生了“內(nèi)在需要”，因而產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更有了自覺、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能以振奮、飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與探索。
二、課堂反思
課堂上，學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，感受生活，再現(xiàn)生活，激發(fā)真情實(shí)感，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，從理解走向?qū)嵺`，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識(shí)。在這種情況下，反思就是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得結(jié)論等。在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
1.在操作中講求反思
教師要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對(duì)某些思考策略進(jìn)行揭示，組成結(jié)構(gòu)性的“問題鏈”，嘗試讓學(xué)生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關(guān)系的幾個(gè)問題，步步推進(jìn)，反思知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。教師要讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，從而反思知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律和形成過程，達(dá)到掌握知識(shí)、解決問題的能力。
2.在交流后注重反思
對(duì)于同一道題目，不同的學(xué)生能運(yùn)用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執(zhí)己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現(xiàn)。這時(shí)教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生能多學(xué)到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。
三、課后反思
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí);反思
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0055-01
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一些特定的目標(biāo)，并且能夠?qū)ψ约撼晒褪∵M(jìn)行總結(jié)。下邊就討論一些引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略。
一、傳授小學(xué)生反思技能
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的能力就是反思能力，學(xué)習(xí)反思需要小學(xué)生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學(xué)生的思想活動(dòng)范圍太小，反思效果并不理想。對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)反思就是要提升小學(xué)生的解決問題能力，因此教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置好重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的指點(diǎn)工作，進(jìn)一步提升小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在“歸一應(yīng)用題”的反思學(xué)習(xí)過程中，為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)反思技能更加順利，教師應(yīng)當(dāng)做好這些應(yīng)用題的準(zhǔn)備工作，在問題解答的鞏固練習(xí)中，將對(duì)問題的探究有意識(shí)地留給小學(xué)生處理。這樣通過讓小學(xué)生們盡可能多的自己探究問題實(shí)現(xiàn)反思技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中保障了小學(xué)生獲得應(yīng)用題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師向?qū)W生提問，對(duì)于剛才的應(yīng)用題，我們能分析出哪些是它們的共同點(diǎn)，哪些是它們的不同點(diǎn)？在解題思路上兩道題目又有什么聯(lián)系？這些問題的提出讓小學(xué)生進(jìn)行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個(gè)問題的反思學(xué)習(xí)，既能鍛煉小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以提升他們學(xué)習(xí)反思的水平。但是需要注意的是，在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學(xué)習(xí)反思活動(dòng)為小學(xué)生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。
二、引導(dǎo)小學(xué)生課后總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時(shí)反思。這是一種比較科學(xué)的訓(xùn)練方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。小學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，尤其是一部分有連貫性的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行反思。這樣可以幫助學(xué)生們對(duì)自己的解題過程進(jìn)行回顧，糾正錯(cuò)誤和完善解題過程。同時(shí)還可以對(duì)問題再次思考，總結(jié)題目的特點(diǎn)和解題規(guī)律，提煉解題技巧，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。
例如，一道數(shù)學(xué)題目是，“在一道算式里，除數(shù)、被除數(shù)與商的和是125，還知道商是5，請(qǐng)你們求一求除數(shù)和被除數(shù)分別是多少?！毙W(xué)生剛看到題目肯定會(huì)非常困惑，經(jīng)過一段時(shí)間的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)題目的條件并加以利用，發(fā)現(xiàn)除數(shù)和被除數(shù)的和是120，被除數(shù)又是除數(shù)的5倍，進(jìn)一步會(huì)聯(lián)想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計(jì)算驗(yàn)證就可以解答問題。這時(shí)，教師在看到多數(shù)學(xué)生解答問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題過程的反思，最后總結(jié)出“把商轉(zhuǎn)換被除數(shù)”的解題技巧。另外，除了及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行反思，還需要經(jīng)過定期的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思周記的記錄。周記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的過程中能夠發(fā)揮巨大的作用。例如，在一次測(cè)驗(yàn)之后，有的小學(xué)生會(huì)在周記中寫道：每次經(jīng)過考試，老師總會(huì)對(duì)答卷中的錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且讓我們對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正和摘抄，找到錯(cuò)誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯(cuò)誤值得警惕，第一個(gè)是把三角形認(rèn)成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對(duì)題目思考較少，導(dǎo)致做錯(cuò)。第二個(gè)是計(jì)算梯形的面積，對(duì)公式的記憶不深刻。在以后的學(xué)習(xí)中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數(shù)學(xué)公式。通過周記，小學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，更重要的是為反思學(xué)習(xí)提供了有效的材料。
三、激勵(lì)小學(xué)生自我對(duì)話
激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持自我質(zhì)疑的習(xí)慣，將反思學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提問自己如何解決。自我對(duì)話是進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的重要活動(dòng)，鞏固反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心地位。自我對(duì)話要讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，教師的引導(dǎo)是一方面，另一方面是同學(xué)之間的提醒，激發(fā)小學(xué)生對(duì)自我的質(zhì)疑。這個(gè)過程中其他人無法替代小學(xué)生完成，學(xué)生自我對(duì)話的總結(jié)可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)一步形成反思的習(xí)慣，提高反思能力。自我對(duì)話一方面為小學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，在以后的類似場(chǎng)景很可能會(huì)用到。另一方面，幫助小學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免下次再犯相同的錯(cuò)誤。因此，首先需要學(xué)生自我質(zhì)疑，促進(jìn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)發(fā)散思維。其次是自我總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一點(diǎn)是養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)促進(jìn)反思，因此自我總結(jié)十分重要。問題解決了，教師對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行自我總結(jié)，甚至可以進(jìn)行書面反思，形成深刻記憶。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，需要?jiǎng)佑枚喾矫娴馁Y源。通過不同的方法培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體提高。因此，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)反思對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）01―0058―01
高中數(shù)學(xué)入門的方法很多，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，只要學(xué)生能積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能迅速對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣就是好方法。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，如何在學(xué)生剛踏進(jìn)高中校門就讓他們不但喜歡上這門學(xué)科，而且在以后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中能夠?qū)W得輕松有效，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、掌握從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一些變化
1. 知識(shí)的差異。首先，初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度不大、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣泛，是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸。高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材相比在數(shù)學(xué)語言的抽象程度上發(fā)生了很大變化，初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，題目、已知和結(jié)論多為常量，題型少而簡(jiǎn)單。但高中數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言，以及函數(shù)語言等，多研究變量、字母，注重計(jì)算、理論分析，這與初中相比增加了難度。
2. 課時(shí)的變化。在初中，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量較小，進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，老師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新課時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課堂容量增大，進(jìn)度加快。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這會(huì)使高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
二、做好從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接過渡
1. 搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育，能提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為了搞好初高中銜接，要首先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，使備課更符合學(xué)生實(shí)際，盡量做到因材施教。
2. 注意學(xué)法變化。在初中，由于大多是本源性、派生性知識(shí)。大多考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，老師已反復(fù)訓(xùn)練。因此老師把學(xué)生需要自己深刻理解的問題，往往集中表現(xiàn)在耐心的講解和大量訓(xùn)練中。而高中，由于內(nèi)容多時(shí)間緊，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全、講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。首先做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗;其次做好課前預(yù)習(xí);再次聽課過程要有科學(xué)性，要注意老師講課的開頭和結(jié)尾，要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法;最后還要注意老師講課中的提示。
3. 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。在課堂教學(xué)中要始終以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下兩個(gè)問題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。第二，注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。不以“教學(xué)要求”代替“教學(xué)目標(biāo)”而混淆了教師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別。凡是要求的教學(xué)活動(dòng)一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，保證大面積達(dá)標(biāo)。
三、做好反思和專題教學(xué)
從教二十年來，我追求著為人師表的快樂與成功。尤其是作為一名數(shù)學(xué)教師，我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)、富有趣味的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，變難懂的內(nèi)容為易懂的知識(shí)。雖說教無定法，但也規(guī)律，數(shù)學(xué)也是如此。如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)課上得更好？我做了如下探索：
一、潛心鉆研，完善自我，提高自己的教育教學(xué)水平
人們常說：授人一碗水，自己首先要有一桶水。為此，我首先注重自身素養(yǎng)的提高，始終把學(xué)習(xí)自覺地作為堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。二十年來，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《兒童心理學(xué)》、《教師心理素質(zhì)專題》和《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論知識(shí)，同時(shí)，注重向身邊的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)加以改進(jìn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作實(shí)踐中，做到教學(xué)相長、學(xué)以致用。
新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，因而作為一線教師的我，力求把理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在和本校領(lǐng)導(dǎo)和同事共同研究“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，更把生本教育的理念有機(jī)地和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合，在課堂上做到以生為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)生本理念下的高效課堂。
二、精心施教，注重細(xì)節(jié)
一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須做到有清晰透徹的思路，耐心尋味的啟發(fā)，深入淺出的點(diǎn)撥指導(dǎo)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使每一節(jié)課都成為精雕細(xì)琢的藝術(shù)品。平時(shí)的工作中，我特別注重課前、課中、課后的有機(jī)結(jié)合。
1.課前認(rèn)真研讀教材，鉆研課標(biāo)，做到了解全面、分析透徹。我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備疑點(diǎn)。認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種能吸引學(xué)生注意力的有趣教具，按照“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)卡。
2.課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生創(chuàng)建自主探索的空間。課前做好了充分的準(zhǔn)備，課堂上教師就要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和點(diǎn)撥者，和學(xué)生一起確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡的幫助下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。 教師要為學(xué)生提供主動(dòng)參與合作交流的平臺(tái)，利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生全方位、全過程地參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，實(shí)現(xiàn)生生間的互幫互帶。在課堂上要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)生生交流、師生交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上教師盡量少講，學(xué)生盡量多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高，力求達(dá)到課課清。
3.注重課后的反饋與練習(xí)。小學(xué)生要想牢固掌握所學(xué)知識(shí)，光靠一節(jié)課的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后的聯(lián)系與鞏固加以完善。我在練習(xí)鞏固時(shí)，注重對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地開展練習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)不求多和雜，力求精和細(xì)，要求學(xué)生能保質(zhì)保量的完成。對(duì)于沒有很好掌握的同學(xué)要進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，找出他們學(xué)習(xí)中的不足與疏漏，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，以達(dá)到良好的練習(xí)效果。
4.課后要經(jīng)常進(jìn)行反思。課后反思不僅是教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，更是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思。教師只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。為此，在反思中，教師一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了沒有，也就是基礎(chǔ)知識(shí)是否學(xué)會(huì)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)了“以生為本”，是否體現(xiàn)“生生交流”和“師生互動(dòng)”，學(xué)生是積極主動(dòng)地探索新知還是被動(dòng)地接受。如果是學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索獲取新知，那么這節(jié)課就成功了，還要反思是不是有“偽探究”的現(xiàn)象，要重視學(xué)生個(gè)性之間的差異。通過這樣的反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
總之，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，與教師平時(shí)的精心研究是分不開的。為此，教師既要不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，又要注重細(xì)節(jié)，精心施教，從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。師生共同參與、共同探索的數(shù)學(xué)課堂，才是最具特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也只有這樣的課堂，才是最高效的課堂。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 自評(píng) 自控
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原因以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的弊端
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中寫到:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒定,更重要的是它還有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而改進(jìn)和革新教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
而現(xiàn)行狀況是:評(píng)課的“聲音”要么過于單一(在各種評(píng)課或研討會(huì)上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評(píng)課的內(nèi)容是就課評(píng)課,點(diǎn)到為止,缺少深層次的剖析;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是鑒定與選拔,評(píng)價(jià)的氣氛是緊張的;評(píng)價(jià)的結(jié)果是功利性強(qiáng)且過后不再過問。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級(jí)的有力評(píng)證后,有的會(huì)滋生惰性,不思進(jìn)取。這樣的評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí),背離了評(píng)課的目的和意義,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長。
二、自評(píng)比他評(píng)更重要
新課程理念的核心即尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評(píng)價(jià)也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)──再實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程,就必須提供教師自評(píng)自控的機(jī)會(huì)。
教師是實(shí)施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實(shí)踐中改進(jìn),在改進(jìn)中實(shí)踐,所以自評(píng)是一種簡(jiǎn)單易行且功能長效的評(píng)價(jià)形式。
課堂教學(xué)的特點(diǎn)是帶有教師本身的個(gè)體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗(yàn)證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評(píng)他控的長期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)比外部刺激具有更持久的動(dòng)力”,運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個(gè)人的成功變成學(xué)校的財(cái)富。
三、自評(píng)自控的操作原則和方法
我們可以在以下幾個(gè)方面做些嘗試:
1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評(píng)價(jià)資料庫,可以是紙質(zhì)的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會(huì)隨著教師個(gè)人的進(jìn)步而不斷修改完善,如教師對(duì)某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長期堅(jiān)持下去,所有的課堂有價(jià)值的改革痕跡、研究的過程、改進(jìn)的方案都累積在動(dòng)態(tài)“業(yè)績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。
2.開展“二自”活動(dòng)。一是自請(qǐng)校長、教務(wù)主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請(qǐng)他們進(jìn)班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評(píng)。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實(shí)錄,感受自己在板書、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計(jì)等方面的不足,通過“照鏡子”,達(dá)到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動(dòng)的完全自愿的改進(jìn)自己的教學(xué)形式,實(shí)施起來也比較方便。
3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個(gè)課題而上,要為有疑點(diǎn)、有難點(diǎn)而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個(gè)人設(shè)計(jì)出一堂具有個(gè)體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為撰寫教學(xué)案例,把個(gè)例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個(gè)重新整理教學(xué)思維的過程。它能使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個(gè)別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實(shí)踐。
4.撰寫課后反思。及時(shí)反思教學(xué)中的不足,以及尋找問題解決的辦法、策略等;記錄教學(xué)過程中自己的突發(fā)靈感,記錄學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時(shí)的反饋以思促教。它能使教師養(yǎng)成課后思得、思失、思改的習(xí)慣,真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。
淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思
作者/鄧文濤
摘 要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對(duì)所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實(shí)踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗(yàn)，提高自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；反思；溝通；切磋；思考
“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?、小結(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
首先，每上完一周課，我總是利用課余時(shí)間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時(shí)了解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時(shí)候還主動(dòng)和我討論他在做某道題時(shí)的困惑及他自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥恚挥袑?duì)癥下藥，才能更有效地解決問題。
其次，對(duì)于同一節(jié)課，同一個(gè)班級(jí)，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時(shí)都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補(bǔ)己之短”。
從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時(shí)涉及不到的問題。我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。如果沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會(huì)以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會(huì)到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實(shí)踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評(píng)。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。
作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時(shí)處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對(duì)教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對(duì)自己在教學(xué)中不足的地方，及時(shí)糾正，取別人之長彌補(bǔ)自己不足。對(duì)好的教學(xué)模式加以推廣，對(duì)教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來并加以推廣；對(duì)于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。
總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。如果我們能把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，且不斷改進(jìn)實(shí)踐，長期積累，就一定會(huì)獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（作者單位 陜西省合陽縣路井中學(xué)）
一、抓好“個(gè)人反思”，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。
個(gè)人反思是教師對(duì)自己教學(xué)過程中的行為進(jìn)行的重新認(rèn)識(shí)，即自我思考、自我總結(jié)，自我完善提高。在反思的過程中，我校要求教師對(duì)照教育教學(xué)新理念，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過反省、檢查，形成新的認(rèn)識(shí)。這是教師自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身素質(zhì)提高的有效途徑。我的主要做法是：
1、強(qiáng)調(diào)教師要有反思的意識(shí)。教師上完一課都要進(jìn)行教學(xué)反思。提倡寫“教學(xué)反思”，著重思六個(gè)方面：思成功之處，思失誤之處，思機(jī)智之處，思學(xué)生的不同見解，思學(xué)生出現(xiàn)的問題，思今后的改革創(chuàng)新。
2、每節(jié)研究課后，做課教師向聽課教師作教學(xué)反思發(fā)言，接受提問、質(zhì)疑。用這樣的方法促使教師平時(shí)努力鉆研教學(xué)理論，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。通過教學(xué)反思，教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，增強(qiáng)了自己的教學(xué)能力。
3、教師定期寫課改教學(xué)體會(huì)，總結(jié)階段教學(xué)情況，促使教師勤學(xué)多思，不斷進(jìn)步。
4教師每個(gè)學(xué)期，著重鉆研一個(gè)課題，在教學(xué)中圍繞這個(gè)課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不斷反思和總結(jié)，取得成果。
5定期召開教師“教學(xué)反思”座談會(huì)，相互交流，相互進(jìn)步。
二、開展“同伴互助”，促使教師人人參與、互動(dòng)。
1、人人執(zhí)教研究課。每學(xué)期每個(gè)教師在校內(nèi)上一次以上的研究公開課。學(xué)校教導(dǎo)處編排好教師研究課時(shí)間安排表。研究課一般以教研組集體備課，共同研究出一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來，然后由相應(yīng)的執(zhí)教教師上公開課。課后組織好評(píng)課工作，先由執(zhí)教者作教學(xué)反思發(fā)言，然后聽課者評(píng)課。教案及評(píng)課記錄存入教師個(gè)人檔案。
2、組織好全校性的專項(xiàng)教研活動(dòng)。學(xué)校制定好教研活動(dòng)的計(jì)劃安排，如研究課、說課、基本功競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示等。專項(xiàng)教研活動(dòng)做到精心組織，周周有活動(dòng)、月月有安排，切實(shí)起到交流、指導(dǎo)、帶動(dòng)的作用。我校的研究課安排表和專項(xiàng)教研活動(dòng)計(jì)劃安排張貼辦公室，嚴(yán)格執(zhí)照時(shí)間表開展活動(dòng)。
3、注意培養(yǎng)青年骨干教師，促進(jìn)其專業(yè)成長。學(xué)校建立骨干教師檔案，為他們提供必要的條件和環(huán)境，使他們得到學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。
三、注重“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)教師教育教育教學(xué)理論上水平
1、訂閱教學(xué)雜志和有關(guān)課改的刊物、資料。這是獲得課改理論和信息的首要來源。其中有關(guān)課改的理論文章是學(xué)科教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。讓教師們通過學(xué)習(xí)理論，獲取信息，吸取經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課改實(shí)踐。
2、組織必要的教師培訓(xùn)大會(huì)，聘請(qǐng)縣教研室專家。我們認(rèn)為，培訓(xùn)能營造氣氛，激起教師們的熱情。專家創(chuàng)新的理論和生動(dòng)的課例，給我校教師們極大的啟發(fā)，留下了深刻的印象。這對(duì)于指導(dǎo)教師們的課改實(shí)踐有著方向性的指導(dǎo)意義。而且由于與專家的親近與交流，拉近了教師與專家的距離，使教師們對(duì)學(xué)術(shù)和理論并不覺得玄乎。
3、播放專家講學(xué)錄像和教學(xué)錄像。我校購買了優(yōu)秀教師的教學(xué)光碟，我校在教研活動(dòng)中，組織教師觀看、座談。教師們可以不出校門就能聆聽專家的講學(xué)，接受高層次的培訓(xùn)和觀摩，這是一種省時(shí)省力有效的培訓(xùn)方式，教師很感興趣。
總之，教育的最終目的，是提高受教育者的全面素質(zhì)和能力，因此在教育的過程中應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是放在知識(shí)的死記硬背上。我們不能局限于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即培養(yǎng)學(xué)生的能力。拿我們學(xué)校來說：如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，離開了課本什么都不會(huì)，我想家長是不會(huì)認(rèn)可的，只是說教師對(duì)學(xué)生太嚴(yán)了，而不是會(huì)教學(xué)生。
作為英語教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思尤為重要。它是進(jìn)一步備好課、上精品課的前提和保證。它使得備課更優(yōu)化、課堂教學(xué)更流暢、教學(xué)任務(wù)完成更好。課后及時(shí)回顧和總結(jié)每節(jié)課的體會(huì)，并寫出每節(jié)課的課后反思，記錄教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，這樣不僅有益于教師提高備課能力和積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有助于提高教師的教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。在筆者幾年的教學(xué)探索過程中，從以下幾個(gè)方面來談教學(xué)反思策略。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思的必要性
教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些想不到的問題。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗(yàn)總是不斷地變化。有些問題，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料，而課后反思能及時(shí)將在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)，自我完善的目的。例如，一次課上講這one,it,that幾個(gè)詞的用法，學(xué)生們總是搞不清楚，于是我想到了前面有一節(jié)的課后反思，讓他們翻譯下面兩個(gè)經(jīng)典句子。
(1)―Do you have a camera?
―No,but my father has one;he bought it a week ago.
(2)The air of a suburb is cleaner than that of a city.
于是學(xué)生們很快翻譯出來了。根據(jù)他們的翻譯，并且在我的幫助下，他們總結(jié)了如下用法：one表示代替前面已出現(xiàn)的同類可數(shù)名詞，只能代替單數(shù)可數(shù)名詞，復(fù)數(shù)形式用ones，表泛指；it代替同一樣?xùn)|西;that 可代替單數(shù)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，復(fù)數(shù)為those，表特指，通常有后置定語。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的重要性。正如，Tell me,I forget. Show me,I remember.Involve me,I understand所言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思方法的多樣性
主要采取以下幾種方法：
1、寫教后感。教師在課后認(rèn)真及時(shí)地記下自己對(duì)課堂教學(xué)中的感想和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。
2、用心聽課。教師之間通過相互聽課，觀察和分析同事的教學(xué)特色，從而促進(jìn)對(duì)自己教學(xué)后動(dòng)的反思。例如：有一次上公開課，我和另一個(gè)同事上《The environment》這節(jié)課，在這節(jié)課上我們都花了大量的心血把課文材料制成課件，也配上了大量的圖片，其中有與課文密切相關(guān)的，也有拓展的，并且設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。流暢特點(diǎn)差不多，但所不同的是我所設(shè)的問題過于表層，上課分幾次讓學(xué)生回答，把該文章的幾個(gè)主要情節(jié)都用多媒體呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行對(duì)話表演，最后組織學(xué)生討論“What have you learned from the play?”結(jié)果討論了3～4分鐘，就這樣下課了。而同事除了注重表層問題外，還注意讓學(xué)生對(duì)閱讀方法，文章的深刻的內(nèi)涵以及作者的寫作意圖有了了解。對(duì)比之后，筆者重新設(shè)計(jì)的問題有了很大的提高?？磥?，教學(xué)不僅要注重形式，更要突出教學(xué)目的。
3、回眸錄像。觀看自己，同事以及網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)錄像，進(jìn)行比較，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，這也是教學(xué)反思的有效手段。
眾所周知，就知識(shí)面而言，英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意義。這些最主要地體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有限，通過觀看視頻錄像，能夠了解學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，(1)過度關(guān)注語言點(diǎn)和語法分析；(2)過度注重細(xì)節(jié)；(3)依靠詞典查找詞義；(4)知識(shí)面窄（對(duì)語言文化背景知識(shí)知之甚少）。對(duì)這些現(xiàn)象了解之后，筆者就會(huì)適當(dāng)調(diào)整在閱讀方面的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的模式，大膽運(yùn)用多媒體，從理論上結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)常見的細(xì)節(jié)題，推理題等，讓學(xué)生熟悉，解決閱讀中的長難句。僅僅這些還不夠，最重要的是大力開展課外閱讀，我校學(xué)生用的“Good English”一書，起到了很大的作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且擴(kuò)大了他們的詞匯量，提高了閱讀速度和效率。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思內(nèi)容的條理性
主要從以下兩個(gè)層面進(jìn)行仔細(xì)的科學(xué)分析和探究，提供科學(xué)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比研究。
1、成功的經(jīng)驗(yàn)：成功的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了一個(gè)教師創(chuàng)造性教學(xué)的思維，也是一個(gè)教師從不同角度和深度去把握教材的能力和用恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)后動(dòng)的能力，其中包括，教學(xué)法，以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排，以及偶獲的靈感等。例如：一次授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難區(qū)分定語從句和同位語從句，于是我設(shè)計(jì)了如下兩題：⑴ The news____ he gave us isn’t true.⑵The news_____he will go to Beijing isn’t true.通過這兩個(gè)例子，學(xué)生很快就判斷出⑴是定語從句，⑵是同位語從句，還總結(jié)出區(qū)別是在定語從句中前面的先行詞在句中作成分，同位語從句中成分是全的，只是對(duì)前面的名詞起一個(gè)引導(dǎo)的作用。
2、教學(xué)中的失誤：“智者千慮，必有一失”。在教學(xué)中，即使教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉教材，精心備課，在課堂上，也難免出現(xiàn)疏漏。在這種情況下，如果課后教師及時(shí)記下課上發(fā)現(xiàn)的不足，然后加以思考，找出解決方法，則可避免教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤。例如：一次上復(fù)習(xí)課講習(xí)題，整個(gè)過程從單選到閱讀雖然進(jìn)行的很順利，但整個(gè)過程感覺枯燥乏味，而且有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生都打起了瞌睡。課后我對(duì)此情況反復(fù)思考，最后發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂中，學(xué)生的思維也有起伏：與低潮，課堂的前15分和后20分是大腦的興奮期，而中間的10分鐘屬于學(xué)生學(xué)習(xí)思維抑制期。利用此規(guī)律，在課中我總是采用適當(dāng)?shù)挠哪Z言進(jìn)行教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛或讓他們互相討論，由此發(fā)現(xiàn)課堂的效率提高了不少。
