時間：2023-06-14 16:19:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理實驗推理法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 微課 初中物理 實驗教學
隨著教育技術的發展，教育方式發生了較大的變化，這對學生的學習方式產生一定的影響，其中一種學習方式就是微課，將知識的學習轉化為教學視頻，然后輔助相關文字解釋，提高學生對知識學習的興趣，尤其是在物理實驗教學中，這一方式能夠達到更好的效果，通過微課模式將物理實驗知識及操作方式加以優化，使得物理實驗提高有效性。
一、微課程通過再現實驗情景，提升學生對實驗的掌握能力
在物理學習中，包含著大量具有抽象性的實驗內容，這與物理研究的內容具有密切的關系，物理學中的較大部分是研究物質的結構、相互作用及運動的規律等，而這些知識又離不開具體實驗，由此在物理教學中，要通過實驗方式加以學習，傳統物理教學中，由于教育技術及設備的缺乏，教師對物理知識的教學只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實驗，從而使得學生對物理實驗的學習沒有獲得較好的效果[1]，而現在的微課則可以改變這一狀況，幫助學生在物理實驗學習中有所獲。如探究對摩擦力的影響因素的實驗中，由于摩擦力的基本概念通過文字加以描述，學生是難以感受到的，而通過實驗方式解釋其中的原因，使學生更深刻地了解這一知識點，教師可以通過微課的方式將實驗過程錄制下來，從而使學生在觀察實驗的過程中認知與理解摩擦力。在這一實驗中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔的壓力及粗糙的程度有關，然后通過具體實驗步驟呈現出它們之間的具體關系，由此學生可以通過具有動態性的實驗的觀察與理解，便于學生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過微課的方式便于學生對這一關系的理解。
二、微課在物理實驗中能夠滿足學生的個性化的要求
由于物理知識學習中出現許多實驗內容，對初中學生學習而言是一個較重要的部分，因此教師需要對物理實驗知識進行優化，主要體現在物理實驗教育方法中，通過微課的方式提升學生對物理實驗課堂的興趣，從而使得物理實驗知識在形象化及生動化的方式中傳達給學生，進而幫助學生提高對物理實驗知識的興趣，同時微課在學習環境方面體現出較好的優勢，學生可以不受時間、地點及空間的限制[3]，從而利用一切時間學習物理實驗的知識，讓學生因進行實驗操作或者掌握實驗中的內容而取得較好的效果，如在初中物理學習中，有一些知識是學生難以接受的，而學生不能較好地解釋其中原因，從而使學生個性化的學習要求難以得到滿足。微課可以解決這一問題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過具體實驗及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當抽走空氣時，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學生可以在觀看視頻時模仿實驗操作。
三、通過微課提高學生對物理學習的自主性
初中生在物理學習中需要加強對自主學習能力的培養，即學生能夠主動地發現、研究及解決物理中的問題，這種自主學習能力不僅對學生學習物理實驗產生積極的作用，而且對學生學習其他學科具有重要的作用，因此在物理實驗教學中，教師可以借助微課方式達到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時[4]，可以將整個實驗過程通過一定設備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學習平臺，從而供學生自行下載學習，然后學生在自學過程中模擬實驗，或者對這一實驗的內容進行思考，在實驗指導下使得學生解釋其原因：對光的反射這一定律的運用，在反射光線、入射光線及法線這三者處于同一水平面上，而反射光線、入射光線則分居于法線兩側，從而得到反射角與入射角之間相等的關系，通過這一實驗的學習，學生可以模擬實驗，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線是通過延長線所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過這節知識的學習，對學生形成自主學習能力具有重要的意義。
把微課這一新型教學模式應用在初中物理實驗教學中，可以幫助教師在物理實驗課教學中提高有效性，還可以使物理實驗課在教學中得到較好地創新，不斷豐富物理實驗教學模式，從而使得初中生在這一學習方式中獲得更好的物理實驗知識；再者就是微課以其短小精悍及能夠實現移動學習的目標，而獲得初中學生的喜愛，尤其物理實驗教學中，能夠帶給學生耳目一新的感受，從而使物理實驗課題不再那么死板，同時通過這樣的方式幫助提高初中物理實驗課的有效性，因此微課方式在初中物理實驗課中可以大力推廣與應用。
參考文獻：
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一、重視轉換法，幫助學生發現物理運動規律
在物理學習中，我們常常會遇到一些摸不著與看不見的抽象化的微觀現象，當我們對其運動等規律進行研究時，則可以通過轉換法將其轉化為我們所熟悉的、摸得著、看得見的宏觀現象，然后對其進行認知.如電流的存在、分子的運動等.在動能與何因素相關的回答中，學生會回答：平面上小球，其滑動越遠，動能則越遠，即把動能大小變為小球運動遠近.這都是運用了轉換法的科學方法.
例如，分子運動的研究，分子運動是摸不著、看不見的，不容易研究，而科學家則是以墨水的擴散現象的研究來認識這一內容的，這一方法則于科學上成為轉換法.
在學習中，學生遇到如下研究問題，也可運用轉換法進行解決：①電流是看不見且摸不著的，當判斷電路中是不是存在電流時，可利用電路中燈泡能否發光進行確定；②通過磁感應線對磁場問題進行研究；③在電流與電阻、電壓之間的關系研究中，首先讓電阻保持不變研究電流和電壓之間的關系，然后使電壓保持不變研究電流和電阻之間的關系；④電流的研究，可將其比喻成水流；等等.
二、把握類比法，啟發學生對知識進行比較與聯系
在學習抽象化的物理量時，因難以理解，教師有時會拿出學生比較熟知的、看得見的、與其類似的量加以對比，以幫助學生學習.
例如，電流形成的教學，教師則可用學生所熟知的水流展開對比，進而獲得結論：電流形成的原因是電壓的作用.在教學電學知識時，教師可引導學生進行聯想：水在水壓的迫使下而沿一定方向流動，水管中則形成水流. 展開類比，自由電荷在電壓的迫使下而定向移動，電路中則形成電流；抽水機是水壓的提供水裝置，當水流于渦輪經過時，所耗水能則轉為渦輪動能.展開類比，電流于電燈中通過時，所耗電能則轉為內能.
同樣的，在分子動能的學習中，可類比于物體動能；在功率的學習中,可將功率類比于速度.
三、注重推理法與理想化物理模型，引導學生掌握知識
推理與模型建立
推理法即以邏輯推理法來說出因果關系獲得結果的一種方法.通常我們對某一觀察現象加以解釋時就是在展開推理，抑或作出推論.在物理學習中，通過合理推理可以揭示出規律本質.如“真空能否傳聲”、“牛頓第一定律”的研究等.
在物理學習中，其現象與過程通常較為復雜，涉及的因素較多，通過模型法可以簡化與純化物理學習與研究.但在簡化后，其模型必須體現原型中反映的知識與特點.同時，模型法的靈活性是較大的，每一模型有其限定的運用范圍與條件.在初中物理課本中，有些知識采用了這一方法，如求液體對某一容器底的壓強，可選一液柱為研究對象進行簡化，簡化后物理模型仍保留原特點與知識.
四、注重積累法與放大法，幫助學生觀察實驗現象與效
果
在科學方法中，積累法也是比較常見的一種方法.在微小量的測量時，可把一微小量進行積累而得到較大的量.如對一張紙厚度的測量，可先對一百張紙的厚度加以測量, 然后把結果除以100, 會讓測量結果與真實值更為接近.這一策略就是運用了積累法.此外，測量導線直徑、每次心跳的時間、一張郵票的質量等，都可以利用積累法完成.
在物理教學中，有些實驗現象雖能看見，卻不清晰，這時我們需將其效果加以放大，然后展開研究.這一方法稱為放大法.
例如，對于聲音的震動，常常難以觀察，我們可借助小泡沫放大其現象.
又如，壓力作用于玻璃瓶，在觀察中，可把玻璃瓶形變導致液面變化進行放大，使其成為小玻璃管的液面變化.
這樣，有利于學生更好地觀察實驗現象與效果，并體驗實驗的樂趣.
初中物理課程是以科學探究為主線，以物理現象、概念和規律為載體，強調實驗和科學方式，以培養全體學生科學素養為目標的一門基礎性課程。探究式教學作為一種新的教學方式，在培養學生的探究能力方面有著獨特的不可替代的價值。科學探究的目標在于將學習的重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力和敢于創新的探索精神。
一、初中物理課堂教學中培養學生學習物理的興趣
（1）從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力學習猶如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，只有發動機馬力大，汽車才能跑得快。怎樣才能使學生對物理學習產生興趣？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值，即有用。因此，在具體的課堂教學中，我都致力于體現物理知識“有用”。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？我給予了肯定的回答，能！這節課就是要讓同學們學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。
（2）學習物理有趣。由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數學生感到在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材所蘊含的極大的吸引力，每章節都有新的知識、概念、規律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統、有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。
二、初中物理實驗教學中的探究式方法運用
（1）重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。
教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
（2）重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。
（3）重視比較法運用，引導學生在規律分析中掌握知識所謂比較法，就是教師引導學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而去發現事物之間的內在聯系和根本區別。
初中物理教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯系和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規律之間具有可比性。教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發生。如通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規律與折射規律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，質量和重量的比較，電流表和電壓表的比較，串聯電路特點與關聯電路特點的比較，交直流發電機與交直流電動機結構及工作原理的比較，汽油機與柴油的比較，伏安法測電阻與伏安法測功率的比較……等等，引導學生迅速、順利地做出正確的分析和簡答，從而起到事半功倍的教學效果。此外，教師還可運用其他方法，如運用等效替代法解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用，用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻，運用推理法推理真空不能傳聲，運用推導法解決串并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點……等等，幫助學生掌握科學的思維方法，不斷提高推理能力、分析綜合能力，把復雜問題化為簡單問題的能力，從而有效地提高課堂學習的效率。
物理中考實驗探究的素材雖然取材較廣，但絕大部分還是集中于電學與力學內容.而本學期的探究內容涉及質量與密度、物質的物理屬性、牛頓第一定律與二力平衡、壓強和浮力等力學核心知識，集中了很多力學典型實驗，涉及天平與量筒、彈簧測力計、壓強計等基本儀器的使用，同時也關聯到控制變量法、轉換法、實驗推理法等科學實驗方法的理解與應用，所以本學期進行的實驗探究是中考命題考查的熱點.力學實驗命題考查的能力重點體現在以下幾方面：觀察分析實驗現象、處理實驗數據和資料，歸納總結實驗結論；能夠獨立設計實驗，使發散性思維和獨創性思維得到發展；能真實再現實驗的全過程，會撰寫實驗報告，能完成實驗報告分析；能夠將物理實驗和其他學科知識綜合，根據實驗現象分析、推理科學結論的能力.
二、解題策略
初中物理力學探究實驗題具有如下特點：基礎知識、基本技能必不可少；經典內容考查不斷創新；探究性實驗成為亮點；側重設計實驗方案、評估實驗的合理性、處理信息數據概括結論的實驗題將占考查的主流.
1.實驗儀器和測量工具的使用
測量工具使用的共同點：要求正確“調、放、看、讀、記”（測量工具中只有刻度尺的測量中需用估讀）.
2.演示實驗
弄清實驗的設計、實驗對象、實驗的現象和相應的結論及實驗的注意點.要做到“會看圖說話”
3.對學生的探究性分組實驗要求掌握
①實驗的目的；②實驗原理；③實驗器材；④實驗步驟；⑤實驗現象；⑥設計實驗表格；⑦歸納實驗結論；⑧作出必要的評估等.
4.自主性實驗設計
（1）建立正確的“等效替代”思想.充分運用各種儀器，明確直接測量的物理量與間接測量的物理量之間的關系.
（2）實驗設計中要注意：科學性（設計原理要正確，量與量關系要正確）；可行性（設計步驟要具有可操作性）；準確性（選取最佳方案，使實驗誤差最小）.
三、題型歸類
1．探究摩擦力的特點
探究摩擦力的大小與什么因素有關等實驗，這些實驗滲透著科學方法與創新方法，如 “控制變量法”和“轉換法”，這些都是中考命題考查的熱點問題.
例1 摩擦是一種常見的現象，在運動和生活中有著重要的作用.下面我們用實驗來研究摩擦力.實驗室提供下列器材：A. 帶鉤的長方體木塊；B. 帶鉤的正方體木塊；C.表面平整的長方體木塊；D.幾條毛巾；E.直尺；F. 彈簧測力計；G.幾支鋼筆.
（1）下表是研究滑動摩擦力得到的數據，請分析數據回答下列問題.
實驗次數接觸面壓力彈簧測力計的讀數
1木板面4N0.5N
2木板面6N0.75N
3毛巾面4N1.5N
①比較第1、2次實驗得出結論：.
②比較第1、3次實驗得出結論：.
（2）因為物體間接觸面積有大小，那么滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小有無關系呢？
請你利用上面的器材設計一個探究實驗進行研究.
①實驗器材：（選填上面器材的字母）
②主要探究.
2．探究二力平衡的條件
本實驗通過改變不同的實驗條件，從而得出不同的實驗結果，然后通過對實驗條件和結果的分析，得出問題的結論，這是考查的熱點.
例2 小麗同學在探究二力平衡條件的實驗中，將系于卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪，并在兩個線端掛上相同的鉤碼，觀察卡片在什么情況下處于平衡狀態．
（1）如圖1，在紙片處于平衡狀態后，小麗把小卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力大小相等，方向相反．松手后，卡片卻不能保持平衡．她這樣做是為了說明不在上的兩個力不平衡．
（2） 該實驗中，為了說明不是作用在同一物體上兩個力也不平衡，小麗可以怎么做?
（3）事實上，小麗的實驗并不是十分嚴謹的，因為小卡片本身還有重力．這對小麗的實驗結論影響(選填“有”或“沒有”)，因為 ．
物理規律是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規律的教學有了一些自己的看法和認識，現總結如下：
一、了解物理規律的類型
1.實驗規律。物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。
2.理想規律。有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。
3.理論規律。有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。
二、物理規律教學的基本方法
在物理規律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規律的教學談一下自己的認識。
1.實驗規律的教學方法。在物理學的建立和發展過程中，物理實驗既是歸納物理規律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致有以下幾種：
①由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。
②先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。
③引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：第一，燈泡熱的發光，而與之相連的導線卻察覺不到發熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？第二，同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。
2.理想規律的教學方法。理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。
三、運用物理規律解決實際問題
1.培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如學生學完密度這一節后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。
一、初中物理課堂現狀
中國歷年來實行的教育模式，即教師講臺上授課，學生講臺下聽講的形式，已經成為許多教育者統一的教育手段，影響了中國大部分人。然而，對于初中物理這樣一門實踐性較強的科目，在教學時，課堂上還是不可避免地出現了“教師講、學生聽”現象。在這樣的教學制度下，中國初中生一般養成了對教材、對教師的依賴性。很少有學生會對教科書提出質疑或者對教師的授課內容提出疑問，他們盲目相信權威，沒有自己的想法。學生總是坐在自己的座位上，看著教師在講臺上口若懸河地講述著教學內容。這樣的教學過程主要是要求學生對教學內容接受、理解。但是，事實上，在這樣的教育模式下，學生沒有機會獨立思考，甚至失去了提出意見的權利。因此，這就極大程度上扼殺了學生學習的積極性和主動性，限制了學生思維的多向性。學生在創新思維的指導下提出的觀點得不到認可，嚴重打擊了學生的自信心。
二、新課改下物理課堂的要求
在課程改革的新環境下，物理教師不僅要傳授給學生物理的基本原理和規律，了解物理的基本思想、方法，掌握物理實驗內容，更要注重對學生的智力開發，加強他們的創新思維能力，引導他們將物理知識應用于實際。
1.課堂的計劃性
無論是任何一門科目的授課，教師都應該認真、負責地備課，認真研究教學標準、目的及內容。教師的備課過程的詳細與否，直接影響教學質量的好壞。教師在走向課室進行授課之前，應該對課堂教學內容有一個整體的把握，拿捏好教學進度，避免對學生進行灌輸式的教育，導致學生難以接受課堂內容。
2.課堂的靈活性
在授課過程中，教師可以根據學生的接受程度調整自己的教學進度，提高教學質量水平。物理知識具備嚴謹性和邏輯性，它需要學生具有一定的想象力。因此，教師應該適當預留時間給學生思考。在課堂上，教師應該充分掌握學生的思想，了解學生是否能夠理解教材內容，在課堂中可以穿插一些提問、答疑的環節，使教學更具靈活性。
三、物理課堂滲透創新思想的方法
1.轉變學生固有思想
要在新課程改革下實行初中物理教育，在課堂上向學生滲透創新思想是關鍵。中國教育體制下的初中生，已經把被動接受教學內容視為一種很平常的事。他們大體缺乏一種好奇心以及創新能力。這主要是因為他們在受教育過程中，沒有形成一種批判性的思維，而是養成了盲目接受教師安排和教學內容的習慣。要從真正意義上指導學生成為適應新時勢要求的人才，初中物理教師應該積極鼓勵學生進行抽象性思維，培養他們的創新能力。我們要鼓勵學生敢于質疑，激發他們的創新意識。
2.依托生活經驗，創設物理情境
物理與我們的生活息息相關。看似平常的生活事物，都可能蘊涵豐富的物理知識。這就為學生提供了大量的現實材料。在物理的學習過程中，我們要合理巧妙地運用身邊的事物，激發學生的創新靈感，豐富學生的想象，讓他們了解物理、掌握物理。例如，在講述物體的運動過程時，我們可以引用日常過程中的汽車或者船之類的事例，幫助學生理解。又如，在講解地心引力過程時，我們可以隨手拿起一支粉筆，直接在空中松手，讓學生觀察粉筆的降落過程。物理教學要靈活運用生活中的一切物體，不能依賴于教材，拘泥于教材。
3.培養學生動手操作能力
在進行實驗的探究過程，我們應該適當增加學生自主做實驗的機會。在實驗教學中，我們不僅要教會學生基本的實驗原理，還要正確引導學生探究研究物理問題的實驗方法，如“控制變量法”“比較法”以及“推理法”等等。如果有條件，我們更可以讓學生自行安排實驗內容，設計一套實驗步驟，在課堂中進行演示。這樣既能較好地引導學生培養自主思考能力、探究能力以及創新能力，又能幫助活躍課堂氣氛。這可謂是一舉多得。
4.使用多媒體輔助教學
由于物理常常需要學生發揮想象和聯想，教師可根據物理講課的需求，采用多媒體輔助教學，就可以化抽象為具體、化微觀為宏觀，幫助學生理解物理知識。例如，在講解“反射定律”時，我們可以采用一些視頻教學，在學生的視覺上造成沖擊，加速學生對物理知識的吸收。另外，在講述電場、磁場的微觀運動時，多媒體可以通過圖文聲像并茂，模擬這些現象，讓學生觀看粒子間的相互作用。我們還可以通過視頻向學生介紹物理學家，告訴他們物理學家們是如何發現物理原理的，讓他們學習物理學家的創新精神。多媒體輔助教學可以使課堂趣味性加強，激發學生學習興趣，有效提高教學質量。
5.開展物理課外活動
為了加強學生的創新意識，我們應該根據學生所學的物理知識，開展研究性調查活動，讓學生加強課外動手能力。例如，我們可以讓學生調查附近家庭的用電情況，通過探究活動提出節電措施。我們還可以開辦實驗操作比賽活動或者科技制作小發明比賽，豐富學生的生活，同時加強學生對物理知識的了解，促進學生創新能力的培養。
四、結語
總而言之，作為初中物理教師，我們有責任、有義務把學生培養成適應科技發展的人才。我們要在當前的物理教育現狀下，大膽創新，積極探索教育新方案，綜合培養學生的實踐能力和創新能力，不斷提高教學質量。我們要發揮學生的主體作用，以學生為本，開展物理課堂教學，激發學生的求知欲望。
參考文獻：
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[關鍵詞] 物理 實驗教學 三維目標
物理教學的“三維目標”是由“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三個維度組成。它以提高全體學生的科學素養，促進學生全面發展為主要目標。學生通過對科學知識的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成正確的情感態度與價值觀。物理是一門實驗學科，重視實驗教學能很好地落實新課標要求的三維目標。筆者在此談點自己教學中的做法。
一、通過實驗激發好奇心，培養學習物理的興趣
采用新穎的、奇特的、生動的和富有懸念的實驗有利于學生萌發熱愛物理學的情感，產生旺盛的求知欲。根據學生好奇心強的特點，為學生創設情境，設置懸念，作為觸發學生創造思維的動力。我在上第一堂物理課時，就把初中階段幾個有趣的實驗演示給學生看，如“瓶吞雞蛋”、“水淹蠟燭”、“紙鍋燒水”、“利用大氣壓使小試管在盛滿水的大試管里倒立上升”，等等，在演示的過程中用生動流暢的語言將學生引入一個新奇而豐富的物理天地。學生們都睜大了好奇的眼睛，不時發出感嘆聲，一幅躍躍欲試的架勢，有效地激發了學生學習物理的濃厚興趣和進一步學習的愿望。曾有位同學在日記中寫到“老師，您第一堂課的神秘和您那些神秘的實驗，讓我對物理產生了強烈的好奇，現在我已愛上了這門課”。
課堂學習活動，不論實驗大小，都極利于學生主動動手動腦，有些小實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗恰恰是培養學生持久的學習興趣的一個途徑。而且學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用簡易材料自己做，并且還能從中發現不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿于學習過程的始終乃至終生。只要教師樹立一種為學生的終生發展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養學生對物理、對自然、對科學的興趣和終生學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。
二、通過實驗培養學生觀察能力和發現問題的能力
對實驗的觀察要有一定的目的，只有有目的的觀察才能深入、細致、有效。觀察過程是感知和思維結合的智力活動過程，通過觀察，要能夠發現問題、提出問題，能夠對不同的對象進行比較找出異同，能對同一觀察對象的要素進行分解，分清主次并找出各部分之間的聯系，對觀察的結果能夠進行分析概括，發現事物的現象與本質之間的關系等，所以觀察能力與思維能力密切相關。如我在做”氣體膨脹對外做功內能減少”的實驗時，讓學生說說觀察到的現象。他們多數只聽到“澎”的一聲，瓶塞跳得很高，但忽視了透明的大塑料瓶內的酒精煙霧的產生。因此教師必須引導學生將興趣與觀察目的融為一體，才可能保持和發展觀察的興趣，使觀察真正成為學生學習物理入門的導航器。再如沸騰是幾乎每個學生都曾接觸的現象，但絕大多數的學生并未有意識地去觀察過這些現象，他們只能很粗略地描述沸騰現象。因此，有必要讓學生仔細觀察開始沸騰前后的整個過程，首先不必給學生提出什么要求，讓學生自己去觀察和發現沸騰的主要特征，然后教師再進行引導，讓學生經歷這樣一次小小的發現物理規律的過程,通過實驗培養正確地描述觀察的現象，進而從觀察中發現問題和提出問題，這是觀察的目的任務所決定的。
三、通過實驗發展學生個性，培養創新能力
人的個性和創造性思維，只有在自由的氛圍中才能得到充分的發展。學生是學習的主體，教學的重要任務是怎樣引導學生有效參與、自主學習和積極實踐。首先，是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次，是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。我的實驗課堂恰好為學生創造了這樣一個平臺，我盡力為每個學生提供自我發揮和自我表現的機會。例如，學生在實驗安裝電路時，我鼓勵他們在遵守操作規程的前提下，自行設計和安裝一些教材規定以外的電路，學生的設計非常新穎。在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，我讓學生以小組為單位，充分發揮主觀能動性，大膽設計。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……對學生肯動腦筋現象，我及時給以表揚。在步驟上，肯定學生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還殘留有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學生經過討論，最終找到好辦法，在這個思考、分析、設計、評估的過程中培養發散維思維。
四、在實驗中培養科學精神和科學方法
一、注重物理課堂教學中的情感因素
（1）課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。當教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室，打開書本進行課文教學或操作實驗時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
（2）教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性。他指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學。因為高中學生的思維已逐步轉向邏輯型思維，在課堂教學中不象初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。
二、注重物理課堂教學中科學方法的教育
1、物理學科科學方法的基本內容
物理學的研究主要是以觀察、實驗為先導，經過科學抽象，運用數學工具概括總結出經驗規律，再經過實驗實踐的檢驗，上升為理論。如此循環往復，使物理學理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學物理教學中對學生進行科學方法教育的基本內容有：學會觀察法、實驗法、科學抽象法、數學工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。
2、物理學科科學方法的三個層次
（1）科學方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實驗法。高水平的觀察往往能透過事物的現象發現本質；通過物理實驗，學生可學會不少基本儀器的使用，同時在實驗中，也應向學生歸納小結實驗研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。
（2）科學方法的第二層次稱為邏輯方法，即進行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學物理教學中，要求學生有歸納推理和演繹推理兩種科學方法的能力。
（3）科學方法的第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次。縱觀中學物理教學，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學物理教學中分析、解決問題方法中最重要的一種科學方法。
3、物理學科科學方法教育的實施途徑
（1）結合物理概念進行科學方法教育。物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成物理理論的細胞。因為每一物理概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用物理科學方法思維的過程。所以，教師在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。提出問題觀察實驗分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。
觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮制造時，觀察到鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認為這么多的熱并不是金屬提供的，并做了一系列金屬鉆孔的實驗，根據實驗結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。后來，英國的戴維做了更加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一種運動形式奠定了實驗基礎。人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察，實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？
1．1觀察的方法和步驟
①充分做好觀察前的準備工作。即準備好觀察工具和記錄的必備之物。
②要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關系的現象。長期訓練，使之形成一種一絲不茍的科學習慣。
③反復觀察，找出實驗中產生某種現象的原因，透過現象看本質。
④作好觀察后的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更準確地觀察這些現象，可進行多次實驗，最后總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現象之間的關系。
1．2觀察的要求
①迅速。物理實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內準確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。
②準確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。
③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象，而往往又是本質的物理過程。例如，浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。
④仔細。有些物理現象的變化不明顯，要求仔細觀察，并能分辨出細微差別。
2思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。
2．1物理思維的程序
物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識，上升為理性認識，并從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是質疑與釋疑。
①質疑：質疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質疑，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性。質疑的途徑很多，但質疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人只發現下壓與下沉的簡單關系。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。
②釋疑。釋疑的前題是質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進行創造性活動。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識來解答物理問題。
質疑：三個溫度計都指示在20℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準確，因此肯定有一個溫度計測量到的溫度與實際溫度不符，是什么原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度出現偏差呢？
釋疑：在實驗室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由于蒸發吸熱，使得它的溫度低于室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，于是可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。
2．2物理思維的基本方法
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。
①順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。
②發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯電能的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端［摘要］本文針對中學物理的特點，提出“觀察、思維、實驗、遷移”的學習方法，并舉例說明了具體要求。
［關鍵詞］物理學習方法觀察思維實驗遷移
物理學習方法與物理規律的發現有著密切的關系。縱觀物理學發展史，物理學家的每一次發現都離不開觀察、實驗、思考和遷移。在物理學習時，觀察是學習的開始，思維是學習的關系，實驗是學習的手段，遷移是學習的目的。
1觀察
觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通過觀察吊燈的擺動，認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮制造時，觀察到鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度，他認為這么多的熱并不是金屬提供的，并做了一系列金屬鉆孔的實驗，根據實驗結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。后來，英國的戴維做了更加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一種運動形式奠定了實驗基礎。人們對客觀世界的正確認識，是在反復觀察，實驗的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢？
1．1觀察的方法和步驟
①充分做好觀察前的準備工作。即準備好觀察工具和記錄的必備之物。
②要集中注意力，不放棄偶然目標，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關系的現象。長期訓練，使之形成一種一絲不茍的科學習慣。
③反復觀察，找出實驗中產生某種現象的原因，透過現象看本質。
④作好觀察后的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確在實驗主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更準確地觀察這些現象，可進行多次實驗，最后總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮小等現象之間的關系。
1．2觀察的要求
①迅速。物理實驗中，有很多實驗要求在很短的時間內準確讀出兩個或兩個以上的數據，這就要求有很快的觀察速度。
②準確。就是要縮小由于觀察帶來的誤差。
③深刻。就是要抓住那些往往是比較隱蔽的現象，而往往又是本質的物理過程。例如，浮沉子實驗中，當用手壓下瓶口的橡皮膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的本質是下壓使浮沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮力減小所至。
④仔細。有些物理現象的變化不明顯，要求仔細觀察，并能分辨出細微差別。
2思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。學習過程就是一種思維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。
2．1物理思維的程序
物理思維是將物理現象與物理實驗所得到的感性認識，上升為理性認識，并從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是質疑與釋疑。
①質疑：質疑不是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察者在充分運用了自己的知識卻仍不能解釋的，帶有一定難度的問題。因此，正確的質疑，對進一步學習和研究帶有方向性和啟發性。質疑的途徑很多，但質疑的深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人只發現下壓與下沉的簡單關系。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。
②釋疑。釋疑的前題是質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的解釋明顯有困難時，對困難的那一部分就要進行創造性活動。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識來解答物理問題。
質疑：三個溫度計都指示在20℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準確，因此肯定有一個溫度計測量到的溫度與實際溫度不符，是什么原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度出現偏差呢？
釋疑：在實驗室中，圖二（c）杯中的酒精與空氣相通，由于蒸發吸熱，使得它的溫度低于室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝滿了酒精，但不會蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，于是可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。
2．2物理思維的基本方法
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。
①順藤摸瓜法，即正向推理法，它是從已知條件推論其結果的方法。
②發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律以及串并聯電能的特點出發，推出如下結論：串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端您現在的位置：在線>>教育教學>>物理論文>>論文正文物理學習方法漫談更新時間2006-11-3018:50:27打印此文點擊數2296的電壓大，阻值小的電阻兩端的電壓小；并聯電路中，阻值大的電阻通過的電流小，阻值小的電阻通過的電流大。
3實驗
實驗是物理科學的基礎，也是物理知識的源泉，加強實驗是物理教學的時代特征，又是提高物理教學質量的先決條件。同樣，實驗也是形成物理概念、建立物理規律的重要方法，物理學習就是通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識，這種感性認識可以來源于學生的生活，也可以來源于實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素通常交融在一起，僅通過這種途徑形成概念，建立規律有相當的困難。而實驗則可提供經過簡化和純化了的感性材料。它能使學生對物理事實獲得明確的具體的認識。例如，初中物理教材中，影響蒸發快慢的因素是直接從日常生活經驗中分析歸納得出的結論；聲音的發生是從實驗現象中分析歸納得出的結論；杠桿平衡條件是由大量的實驗數據，經歸納和必要的數學處理得到的結論，液體的壓強是先從實驗現象中得出定性的結論，再進一步尋求嚴格的定量關系。
物理教學過程中，物理教師對實驗教學的重視程度是影響教學質量的重要因素，學生對實驗的重視程度則是影響學習質量的重要因素。在物理學習時，要求做到如下幾點：①認真觀察課堂演示實驗。②獨立完成學生分組實驗和課外小實驗，勤動手、敢動手。③自己設計和制作某些簡單模型或玩具。④逐步養成用實驗解決物理問題的習慣。
4遷移
遷移就是基本原理在其它條件下的運用。俗話說，學以致用，就是將所學知識、方法應用于社會實踐中去。其本質就是遷移。在物理學中，有許多內容體現了遷移原則。它表現在以下幾個方面。
4．1數學知識的遷移
物理學常用數學表示物理概念、描述物理規律。例如應用數學中的比例關系描述物質的密度（ρ＝m／v）。物體的運動速度（v＝s／t），牛頓第二定律（a＝F／m）等。應用數學中的坐標圖象方法描繪出溫度———時間圖象（表示某種物質的熔解與凝固過程），位移———時間圖象、速度———時間圖象、能量———位移圖象等。應用數學中的幾何方法表示光的傳播、折射、反射等。
4．2物理知識的遷移
物理知識的遷移表現在三個方面。其一，應用物理知識解題。物理教材中，單元、章節后均有習題。其二，應用物理知識解釋自然現象，例如，日食和月食現象可用光的直線傳播原理解釋。物態變化原因可用分子運動論來解釋。海市蜃樓奇觀可用光的折射原理解釋。其三，應用物理知識設計制作各類產品。例如，根據熱傳遞原理制成了保溫瓶，根據電磁感應原理制成了發電機、電子測量儀表等，根據熱脹冷縮原理制成了溫度計，根據光的折射、反射原理制成了照相機、幻燈機、電影放映機等。
4．3物理思想的遷移
物理學在形成的發展過程中，逐步形成了一種物質觀，即物質普遍存在于相互作用之中，普遍存在于運動之中，普遍存在于能的轉化與守恒之中。于是，研究宏觀物體的受力、運動、和機械能的規律形成了力學。研究分子的受力、運動和內能的規律形成了熱學。研究電、磁之間的受力、運動和能的規律形成了電磁學等。在物理學習時，當我們形成了這種物質觀，就會有目的去認識和理解物質的相互作用規律、運動規律和能的轉化與守恒規律，學習就會更上一個臺階。正確的學習方法是搞好學習的事半功倍的金鑰匙。然而成功的學習靠的是辛勤的勞動———觀察、思維、實驗、遷移.
關鍵詞：控制變量法；中學物理；教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0124-02
新一輪課程改革的核心是基礎教育改革，在改革課程教學內容的同時，科學研究方法教學也是重要的改革內容之一。新課標指出物理課程的基本理念要注重科學探究，提倡學習方式多樣化，應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。[1]可見科學方法教育已提上重要日程，在理科課程改革的進程中，“國內外一些具有遠見卓識的學者和科學家，建議在適當更新教學內容的同時，加強科學方法的教育”。[2]按照現代科學觀和科學教育觀，科學教育不應該只是科學知識的教育，它還應該包含科學知識、科學方法。
物理科學方法就是研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法。在嚴格的科學條件下，通過嚴密的觀察實驗和嚴格的邏輯推理，找到事物內各部分之間及事物與外部環境的相互關系和相互作用，確定相互作用產生的結構、運動變化的因果關系，以形成規律性知識。[3]
物理學的發展離不開科學的方法，同樣，學習物理也離不開科學方法，在平時的教學及學習中常用到的物理科學方法主要有：觀察法、實驗法、科學抽象法、邏輯推理法、控制變量法、類比法及想象法，等等，只有在教學和學習中綜合應用各種科學方法才能使教學和學習的效果達到最佳。本文主要從控制變量法入手，概要闡述控制變量法在中學物理教學中的重要作用。
所謂控制變量法，就是就是把一個多因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上反映為：某兩次試驗只有一個條件不相同，若兩次試驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。
控制變量法是中學物理中最常用的方法，在中學物理課本中以下知識的教學和學習都涉及了控制變量法：
從此表格可以看出控制變量法在物理學中的涉及面很廣，幾乎貫穿于物理學的方方面面。而物理規律是物理知識的主體部分，物理實驗又在驗證物理規律時起著不可忽視的作用，在教師教學物理規律時常用到控制變量法進行對照講解，所以控制變量對于物理教學有著重要的意義。
一、控制變量法在物理概念教學中的應用
物理學是一門研究物質結構及其物體運動規律的自然學科，其內容結構由理論和實驗組成，在學習中學物理時不僅要認真學好理論知識，還要從實驗中體會原理、定理和定律的建立過程，學會用實驗的手段驗證教材中的理論，進而培養學生對科學的探索精神。由此可見，中學物理概念在物理課中占有重要的地位，在教學某些物理概念時由于概念本身比較抽象，學生很少能全面理解概念的含義，在課堂引入時往往會使用到演示實驗，而在演示實驗中，很多實驗都運用到了控制變量法。例如，在八年級物理教材第二章運動的世界第三節快與慢中引入速度概念時，為了讓學生能夠有速度的概念，運用了控制變量法分別控制路程相等和時間相等。在路程相等的前提下比較時間；在時間相等的前提下比較路程。通過這樣控制變量之后進行比較，學生就很容易辨別哪個物體運動速度快，哪個物體運動速度慢，由此速度的概念自然而然就引出來。在中學物理教材中這樣的例子很多，壓強的引入也是一個典型的應用控制變量法的實例。
二、控制變量法在探究物理規律中的體現
在中學物理教材中大量的知識以物理規律的形式呈現，所以物理規律的教學就顯得尤為重要，教師在得出物理規律的過程中常常會用到控制變量法。例如，在教學歐姆定律時就用到控制變量法，學生在學習歐姆定律之前已經學過電流、電壓及電阻，那么如何使三個物理量聯系在一起，教材中用到了探究實驗，通過控制變量來探究電流與電壓、電流與電阻的關系。
保持電阻R不變，通過改變導體兩端電壓U，探究電流I與電壓U之間的關系。采用定值電阻，即可保證定值電阻R不變。改變導體兩端的電壓，可以通過改變電源兩端的電壓，來改變電阻兩端的電壓。用這種方法，可以較為簡單地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關系，易于學生理解和掌握。此外，常在教學中采用的方法是通過調節滑動變阻器來改變電阻兩端的電壓。
控制導體兩端的電壓U不變，改變電阻R，探究電流與電阻的關系。在使用中換用不同的定值電阻即可實現改變電阻。改變電阻的同時要保證導體兩端的電壓不變，在實驗中通常使用同一個電源，即可保證導體兩端的電壓不變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內阻，外接電阻R變化時，電阻R兩端的電壓也會隨之有所變化，給實驗帶來誤差。
經過以上兩個實驗探究，學生得出“導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系”。在整個實驗探究過程中，緊緊圍繞著控制變量進行操作，充分體現了控制變量法的精髓，也體現了控制變量法在物理規律教學中的重要作用。除了“歐姆定律”外，“影響電阻大小的因素”、“焦耳定律”、“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關”等探究過程使用了“控制變量法”。教學中應充分利用這些機會，使學生對“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達到有意識地應用“控制變量”的研究方法去探究物理規律。
總之，新課程的核心理念是以學生發展為本，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力。控制變量法的教學恰恰就鍛煉了學生信息收集和整理的能力，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新的能力，掌握這種方法，學生還可以終生使用，終生受益。所以說，控制變量法的教學充分體現了新課程的教育理念。因此，物理教師在傳授知識的時，不僅要使學生掌握物理知識，而且要培養學生科學探究的能力，特別是利用控制變量法探究物理規律的能力。這將為學生形成科研能力、探究能力、解決實際問題的能力打下堅實的基礎，也將對他們的學業和今后的人生之路產生積極而深遠的影響和促進。教學中，我們應該充分發揮控制變量法的優點，讓其更好地為師生服務，為教學服務。
參考文獻：
【關鍵詞】探究的樂趣；探究式學習；實驗教學；創新；教學策略
在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養了學生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。
一、注意探究課的設計
1、要注意突出新知可探性，避免超前自學
由于自學易打破探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問題的創造性探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。
2、設計教學程序要符合學生的認知過程
學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化
3、對具體探究過程的設計要符合課題的合適要素
科學探究，離不開探究的程序，這一程序其實就是思維的程序。例如：在科學探究“凸透鏡成像”的教學中，其總的思維程序是：提出問題──猜想與假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗與收集證據──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨立的，它的思維程序是：提出問題──進行實驗收集證據──分析與論證。
4、對學生的猜想處理要注意思維發散性與聚合性相結合
例如科學探究：“阿基米德原理”的教學中的“探究浮力的大小與哪些因素有關”的教學中首先通過實驗或感性材料使學生進行猜想，將學生思維發散：浮力大小與液體的密度有關。接著教師要引導學生進行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究。
二、處理好探究課教學中的師生角色
1、要注重非指導性教學。
注重非指導性教學，即教為主導、學為主體的“雙主”原則。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。教師應該甘心當好“導演”，施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。
2、要注意師生共同探究
教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。教師當好一名“優生”和一名“差生”。通過“優生”的作用，在關鍵處引導點撥學生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。
三、探究課教學中的控制策略
1、對探究環節進行最優化處理
（1）提出問題──科學探究的前提。在教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？
（2）猜想與假設──科學探究的先導。它能幫助探究者明確探究的內容和方向。如“焦耳定律”這節課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發紅而導線不熱這些現象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。
（3）制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化。制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，教師要及時地引導學生積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。
（4）進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據。科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗
（5）分析與論證──科學結論的形成。實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，力求準確地反映實驗結論。
2、對教學過程進行靈活處理
由于創造活動的特點，教學中發展到教師事先預料不到的地方才是探究及創造教學的本質。這就要求教師隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械。
3、探究課的課時進行合理增加與靈活處理
一般情況下一節探究課的時間是講授相同內容時間的1.5—2倍。我們可以靈活地進行處理，如上課不一定非要經過組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等各個環節，可以將其中的部分環節簡化或取消，為學生的思維、探究換得更多的時間。
四、怎樣才能上好物理探究課
1、物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，在教學時，教師可以利用多媒體展示物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
2、物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法。可以采用實驗法，推理法，歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，對學生進行研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
3、實踐是探究式學習的靈魂。必須加強實踐探索活動，引導學生自做小實驗，搞小制作。
