時間：2023-06-12 14:47:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語態(tài)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；初中英語；課堂活動設計
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種先進科學技術在不斷進步，當前社會處于日新月異的變化之中，而英語在人們生活中的應用也越來越普及。我國在小學三年級就開始教授英語，并且將英語納入義務教育中，同時還將英語設置為一門必考科目，由此可見國家對英語學科的重視程度。在新課程改革背景下，《義務教育英語課程標準》要求英語教學要注重實用性和靈活性等特點。本文對初中英語課堂活動設計情況進行了詳細探討。
一、初中英語課堂現(xiàn)狀
當前初中英語課堂教學存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）教學內(nèi)容比較單一
在當前初中英語教學中，教師往往都是以教學大綱為標準，以英語教材為依據(jù)來開展教學活動的。然而，由于受應試教育的影響，教師往往將課文的講解、語法的運用作為課堂的教學重點，而忽視了鍛煉學生的英語聽說能力。久而久之，便會出現(xiàn)學生“啞巴英語”的狀況，學生掌握了大量的英語單詞和語法，但是卻無法真正地和人交流，這就嚴重影響了教學質(zhì)量的提升。
（二）教學形式單一
在當前的初中英語教學中，教師的教學形式基本上是“講課―聽課―朗讀―背誦―檢測”的教學模式，這種單一的教學模式，容易使課堂教學氣氛沉悶，影響了教學效率。
（三）教學評價模式過于單一
在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往用筆試成績作為評價學生英語成績的方法，這種單一的評價模式忽視了學生靈活運用英語的能力，也不利于充分發(fā)揮學生的積極性，從而影響到了學生英語的學習。
二、新課改下初中英語課堂活動設計
課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)多種能力的源泉。在新課改背景下，教師如何利用新教材的特點，靈活地設計課堂教學活動，在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度地優(yōu)化教學效果，是教師應該深思的問題。筆者結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗，從以下幾方面詳細探討了在初中英語教學中優(yōu)化課程設計的有效策略。
（一）營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系
教師是學生獲取知識的主要對象，我國有句俗語這樣說道：“親其師才能信其道”。課堂教學中，教師要盡量做到走下講臺和學生平等地進行溝通、交流，改變傳統(tǒng)教學中教學主體的位置，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者。同時，教師在教授英語知識時，應平等地對待學生，可以采用豐富靈動的表情動作或者肢體語言，讓自己的言行舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”，比如在學習“happy（高興）、sad（悲傷）”這兩個單詞時，教師可以做出相應的表情，學生很容易就會明白單詞的意思，進而也能對教師產(chǎn)生一種親近感。通常情況下，學生喜歡哪位教師，自然就會喜歡教師所教授的課程，這樣有利于提高學生的英語知識水平。由此可見，英語教師在教學中，營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，都是非常重要的。
（二）注重課堂情境導入，激發(fā)學生的學習興趣
教師可以利用課前十分鐘的時間，通過各種各樣的教學方法，營造一個良好的課堂氣氛，為整個課堂教學活動的順利開展做個“熱身”。例如，教師可以讓學生唱英文歌曲，說說節(jié)奏感較強的chant，或者開展做游戲、講故事、表演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲。首先，教師可以將多媒體技術充分運用在英語課堂教學過程中。例如，在講授“Body Language”這節(jié)課前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示人的面部表情、手勢等，學生通過觀察屏幕上的圖片，猜測圖片上相關的表情或者手勢所表達的意思。其次，教師要注重巧用“Duty report”（值日報告），以提高學生的英語學習興趣。同時，值日報告的形式應該注重豐富多樣化，教師可以讓學生單獨講小故事，也可以概述最新的新聞，比如，在講述“The Olympic games”的時候，教師讓學生結(jié)合新聞介紹體育球賽。再者，結(jié)合兩人之間的對話，比如學習“Good Manners”的時候，學生可以設置點菜的情境，導入餐桌禮儀的學習。再次，教師可以讓學生利用話劇表演的形式，對已經(jīng)學過的對話進行話劇表演，可以對學生學過的英語知識進行鞏固。最后，教師可以利用競賽的形式，讓學生說出自己掌握的單詞量，來激發(fā)學生的英語學習興趣。
（三）巧妙提問，學生間合作學習
巧妙的提問是保證英語課堂教學質(zhì)量的一個重要手段。教師在英語課堂教學中，必須保證一定的提問量，對學生掌握的知識情況進行檢驗，提高課堂教學質(zhì)量。教師在課堂提問的時候，要注意堅持從簡單到復雜、由淺入深的原則進行提問，然后逐步加深。比如，教師可以首先讓學生回答是（YES）或者不是（NO）等問題，然后逐漸過渡到What/When/How/Why等引導的特殊問句，在回答的時候，教師可以讓個別學生逐個回答，真正了解學生掌握知識的情況。因此，英語教師在課堂教學中，要注重巧妙提問，從真正意義上提高學生的學習成績。教師在提問的時候，要注重深入研究教材，按照由簡單到復雜、由淺入深的方式，層層遞進，開闊學生的思維。只有這樣，學生在學習英語的過程中，才能變被動學習為主動學習，不斷提高自身的自主學習能力，提高自身的英語知識水平。另外，教師在提問的過程中，還應該加強學生間的合作學習。在提出某個問題后，讓學生利用兩人一組或者四人一組的形式對相關問題進行討論，然后讓小組派出一名代表回答問題。在討論結(jié)束后，再讓全班學生一起對討論的結(jié)果進行交流。在整個小組討論過程中，教師要做好控制工作，讓學生的討論焦點始終圍繞在教學內(nèi)容方面，避免討論和學習無關的話題或者離題太遠的情況發(fā)生。最后，教師要注重在全班討論問題的過程中，選擇恰當?shù)臅r機，對學生進行引導，通過師生共同的交流與合作，探索問題的正確答案，讓學生除了掌握英語知識外，還能提高學生的團結(jié)合作能力。小組合作模式能夠讓學生大膽地交流自己的想法，使學生能夠自覺地探索知識，這樣有利于提高學生自覺分析問題的能力，從而鍛煉學生的思維能力，這對于提高學生的英語知識水平有著重要作用。
（四）巧設情境，貼近學生生活
英語是一門重要的語言學科，其實質(zhì)作用是交流。教師在英語教學中，可以讓學生利用所學的英語知識，進行對話表演，以提高學生的交際能力。例如，教師可以設計問路、買賣東西等問題情境，讓學生通過對話練習，改變自身“啞巴英語”的狀況。比如，教師設計了這樣的問題，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一學生這樣回答：“I’m walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那邊走，我?guī)氵^去吧）還有一學生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（對不起，我也不知道）教師通過讓學生進行對話訓練，有利于提高學生的英語水平。再例如，在學習Go for it九年級第五單元中的“被動語態(tài)”時，通常情況下，句子結(jié)構發(fā)生變化時，相應的一些詞匯形式也要發(fā)生變化，這對學生而言，是較難掌握的。為了讓學生更好地理解這一語法知識點，筆者設計了這樣的課堂情境：首先在課堂過程中，拿出了一個蘋果，然后將蘋果切成若干份，在所有學生的好奇與疑惑中，筆者對學生解釋說，“剛才老師把蘋果切了，也就是說，蘋果被老師切了”，之后筆者將相應的英文句子用幻燈片呈現(xiàn)了出來，并且告訴學生，這節(jié)課所學的重點，就是英語中的被動語態(tài)。接著出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，讓學生仿照例子分別用主動和被動語態(tài)造句，能說出正確的被動句子的，給予蘋果獎勵。此時，整個課堂教學內(nèi)的注意力都被吸引了，而后呈現(xiàn)出一種較為輕松的學習狀態(tài)，學生也很快將自己的精力投入到課堂教學中。在實際教學中，筆者又利用相關例題，對“被動語態(tài)”的用法向?qū)W生解釋，這樣學生也就很好地掌握了被動語態(tài)的用法，很好地提高了課堂教學效率。
（五）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力
對于初中生而言，學生的學習習慣、獨立精神，影響著學生對知識的吸收，也影響著學生獨立思考能力的養(yǎng)成。因此，在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生自覺探索各類知識點，進而幫助學生提高自身的知識水平。在實際的初中英語教學中，單詞、語法占據(jù)了重要分量。因此，教師要指導學生獨立地去完成一些語法或者詞匯的總結(jié)。例如，教師可以推薦學生使用思維導圖進行英語知識的歸納和總結(jié)。我們都知道思維導圖是一種高效的學習方法，它有助于學生記憶詞匯。而思維導圖更有助于學生對同一話題的相關知識進行總結(jié)和提煉。例如，在學習Go for it九年級第二單元的festival話題時，讓學生提煉出文本中相關節(jié)日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。這樣有助于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構，也有利于他們順利地進行寫作輸出。在實際教學中，教師要注重利用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學質(zhì)量。
（六）對學生進行科學合理的評價
教師對學生進行科學合理的評價，有利于增強學生的學習信心，比如利用“Good”“Perfect”來肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也可以利用“Try it again”等語言來激勵回答錯誤的學生，讓學生依然保持學習英語的熱情。而另一方面，教師要注重考慮學生的個體差異性，對于不同學習層次的學生，要注重讓學生在同一節(jié)課中，在原有的基礎上取得進步。筆者在平時的課堂教學中，時常鼓勵學生用英語說整句，說長句，多思多講。例如，在要求學生仿照例子編對話和談談自己的假期時，經(jīng)常說：“ It’s good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教師要注重在教學中因材施教，提高學生整體的英語知識水平。
新課程改革背景下，初中英語課堂要求以學生為主體，教師在教學中要積極地對學生進行引導，幫助學生提高自身的英語知識水平。教師在教學中，還要注意構建和諧的課堂氛圍，注重情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并對學生進行科學合理的評價，以此來構建英語課堂，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]袁源.提高初中英語課堂教學質(zhì)量初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（18）.
[3]張麗慧.基于新課改下構建初中英語高效課堂的方法研究[J].讀寫算：教研版，2015（09）.
【關鍵詞】初中英語；高效課堂；預習；興趣；效度
《英語課程標準》中明確指出，在基礎教育階段教授英語的任務是“培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。隨著素質(zhì)教育的進一步深入，初中英語教學中要真正激發(fā)學生主動的學習英語知識，要以學生為本，靈活運用各種各樣的教學方法和手段，構建初中英語高效課堂教學。
一、高效課堂的抓手——預習
不打無準備的仗，不預習不新授。預習好，進入新授如探寶；預習差，新授心里亂如麻。預習很重要，但這個環(huán)節(jié)往往是很多教師和學生都容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。為提高課堂教學效果，必須讓學生做好預習，老師要設計好導學案，為新課作鋪墊。如在教學Unit 9 How was your weekend? 時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)。如果沒有很好的預覽鏈接，直接上新課，學生很難接受。筆者在教學這一單元時，讓學生瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，讓學習委員根據(jù)手頭資料列出了Unit 9 How was your weekend?預習導學案，然后我再進行完善，再下發(fā)給學生，讓學生初步掌握語言程序并為新課作準備。這才使學生接受新課達到事半功倍的效果。
二、高效課堂的動力——興趣
英語里常說好的開頭等于成功了一半，情境教學是初中英語教學中最常用的，一般來說，初中英語教學更多是借助文本對話中出現(xiàn)的視覺場景來實現(xiàn)的，因此，我們可以在教學過程中，借助動作、手勢和面部表情、身體語言來輔助教學，或使用實物、圖片、動畫、掛圖、投影機、多媒體等教學方法，將教材的場景生動地再現(xiàn)，讓學生在一定的情境中感知，理解新的語言材料的含義、用法，了解特定情況下語言表達的信息。如，教師可以設計一個到KFC或McDonald’s買東西的情景，讓學生當服務員，教師演顧客，引出What would you like?和Would you like...?這兩個新句型。激發(fā)學生的興趣，使句型訓練生動、形象。讓學生帶著濃濃的興趣學習新知。
三、高效課堂的管理——效度
在英語課堂教學中教師要根據(jù)一定的教學內(nèi)容進行大密度的高效活動，爭取讓課堂時間發(fā)揮到極致，把密度、廣度、深度熔為一爐，以達成高效課堂的效度。
達成效度，最重要的是難點突破。突破重難點的方法有很多。如多媒體教學有助于突出教學重難點。在課堂教學中，教師表達、比劃，一些抽象的知識內(nèi)容也是難以形容；就算表達出來了，也還是繁瑣、同時又浪費時間。但多媒體集文字，聲音，圖像和動畫于一體，很形象。可以創(chuàng)設書上沒有的情境和圖片，輕松解決問題，突出重點，突破難點。例如，在學習8B Unit 4中的Grammar時，其主要目的是讓學生掌握一般將來時的被動語態(tài)，含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)以及現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的結(jié)構。在制作多媒體課件時，可以將be動詞的時態(tài)形式變成紅色粗體效果，句子的時間狀語設計為藍色，使用顏色差異的對比來吸引學生的注意力，加深印象，讓學生總結(jié)不同時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構。使用多媒體課件，還可節(jié)省大量的板書課堂時間，只需要用鼠標或鍵盤操作，就能使教學內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學生面前，加快節(jié)奏，提高課堂教學容量，提供學生更多聽，說，讀，寫訓練的機會，增強其綜合運用語言的能力，提高課堂效率。
在英語教學中有很多難點，特別是語法，學生感到抽象難以理解，如英語動詞時態(tài)的區(qū)別和應用，筆者在教學中合理使用多媒體課件，收到了意想不到的效果。
在多媒體屏幕上打出兩個句子，A句“Jack swims in the river.”B句“Jack is swimming in the river.”提問：這兩個句子有什么不同？學生在似懂非懂的情況下，為了引起學生的注意，我在屏幕上顯示一個男孩在河里，然后問學生：“看一看，他現(xiàn)在做什么？”學生們自然會回答說：“他在河里游泳。”接著再問：“What does Jack usually do on weekends?”在畫面的幫助下，學生能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。然后，屏幕播放不同的動畫，讓同學們比較句子，發(fā)現(xiàn)不同。
再如：“so＋主語＋助動詞”和“so＋助動詞＋主語”是兩個較難掌握的句型，在我的教學中，首先設計湯姆和瑪麗在籃球場上打籃球的動態(tài)圖片，湯姆對瑪麗說：“Pass me the ball.”瑪麗說：“OK！”然后把球扔給他。在這個時候，老師問：“湯姆和瑪麗剛剛做了什么？”學生們都舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”此時，我又意外的出示了湯姆彈鋼琴，瑪麗也在彈鋼琴的照片，不同的彈琴人，一樣的旋律。老師問：“他們現(xiàn)在正在做什么？”學生則回答：“Tom is playing the piano. So is Mary.”兩個較難掌握的句型得到了化解。
“高效”是現(xiàn)如今的一個熱點話題。我們英語教師，一定要緊跟時代的步伐，做“高效”的課堂，教出“高效”的學生。
【參考文獻】
[1]郭輝兵.新課標下初中英語教學模式初探[J].《中國西部科技》2011第1期
[2]廖愛民.淺析初中英語教學中的語境創(chuàng)設[J].《科技創(chuàng)新導報》2009第11期
關鍵詞 中考英語 被動語態(tài) 考點 命題特點
中圖分類號：G634.41 文獻標識碼：A
0引言
語態(tài)作為一個語法范疇，是動詞的一種形式，用以說明主語與謂語之間的關系。被動語態(tài)是初中階段的英語語法的重難點之一，也是中考英語的一個考查熱點。為了幫助學生突破被動語態(tài)的考點，保證學生對每一個考點都有準確的把握，下文就對初中英語試題中被動語態(tài)的知識要點及考點進行總結(jié)分析，以便學生更好地進行解題與備考。
1被動語態(tài)的基本結(jié)構
英語的語態(tài)是通過動詞形式的變化表現(xiàn)出來的。英語中有兩種語態(tài)：主動語態(tài)和被動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者。被動語態(tài)表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。被動語態(tài)由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。解答被動語態(tài)題目時，首先要判斷主語和動作的關系。如果主語是動作的執(zhí)行者，就用主動語態(tài)；如果主語是動作的承受者，就用被動語態(tài)。助動詞be有時態(tài)、人稱和數(shù)的變化，其變化通過連系動詞be的變化來表現(xiàn)。被動語態(tài)否定式為“be not done”。
例如：Chinese is spoken by more and more people in the world.（句中主語Chinese是動詞speak的承受者，因此該句使用了被動語態(tài)。）
我們在平常盡量使用英語的主動語態(tài)，但在以下幾種情況下，則通常使用被動語態(tài)：
（1）行為主體不明確，不必說出或者無法說出動作的執(zhí)行者時；
（2）用以強調(diào)或突出動作的承受者時；
（3）漢語中含有“據(jù)說、據(jù)悉、有人說、大家說”等時；
（4）在新聞報道中，用以表明報道的客觀性而避免主觀性的表達；
（5）在科技文中，用以強調(diào)客觀事實；
（6）某些內(nèi)容或特定場合下的習慣用法。
例如：
The glass is broken.（玻璃杯破了。）
The bag was taken away by his sister.（那個袋子是她姐姐提走的。）
It is said that one day he climbed to the top of a house and dropped some money down a chimney.（據(jù)說，有一天他爬到一所房子的屋頂上，往煙囪下面扔了一些錢。）
A car accident happened on the high way this morning. Three men were killed， the wounded were taken away to hospital at once and policemen were sent there to cope with the event.（今天早晨高速公路上發(fā)生了一起車禍，三人喪生，傷員馬上被送往了醫(yī)院，并馬上派了警察去處理這一事件。）
When it is cold enough， water will be turned in to ice.（當天氣足夠冷時，水就會變成冰。）
He was born in October，1989.（他出生于1989年10月。）
2被動語態(tài)的時態(tài)
被動語態(tài)的人稱、數(shù)和時態(tài)的變化是通過be的變化表現(xiàn)出來的。
（1）一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“am/is/are+動詞的過去分詞”，通常表示經(jīng)常性、習慣性的被動動作。例如：
It is known that healthy foods such as fruits and vegetables promote good health.（眾所周知，水果和蔬菜等健康食物有益人體健康。）
（2）一般過去時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“was/were+動詞的過去分詞”，表示過去某一時刻的被動性動作。例如：
Look， what an old palace！ It was built nearly 800years ago.（看，多么古老的宮殿！它是約800年前被建造起來的。）
（3）一般將來時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“will/shall be+動詞的過去分詞”，表示將來某一時刻的被動性動作。例如：
Another new railway station will be built in 2018.（另一個新的火車站將在2018年建成。）
（4）現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“am/is/are being+動詞的過去分詞”，表示目前正在被進行的動作。例如：
Please wait while your sound hardware is being tested.（正在測試你的聲音硬件，請稍后。）
（5）過去進行時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“was/were being+動詞的過去分詞”，表示過去正在被進行的動作。例如：
One police officer said they were being taken to a nearby school.（一名警官說，他們正被送到附近的一所學校。）
（6）現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“have/has been+動詞的過去分詞”，表示到目前為止已經(jīng)完成的某個被動性動作。例如：
His family has been informed.（已經(jīng)通知了他的家人。）
（7）過去完成時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“had been+動詞的過去分詞”，表示到過去某一時間點為止已經(jīng)完成的某個被動性動作。例如：
When I got to the theatre， I found the tickets had already been sold out.（我到達劇院時，發(fā)現(xiàn)票已賣完了。）
（8）過去將來時的被動語態(tài)基本結(jié)構為“would be+動詞的過去分詞”，表示從過去的某一時間來看將來要發(fā)生的某個被動性動作。例如：
The manager said the project would be completed by the end of the year.（經(jīng)理說這個工程在年底前將會完成。）
（9）含情態(tài)動詞的被動語態(tài)其基本結(jié)構為“情態(tài)動詞+be+動詞的過去分詞”，常表示具有特定感彩的被動性動作。情態(tài)動詞被動語態(tài)否定式為“情態(tài)動詞+not be+動詞的過去分詞”。例如：
They can not be created overnight.（這些不可能在一夜之間造就。）
3 何時不應使用被動語態(tài)
在以下幾種情況下不應使用被動語態(tài)。
（1）不及物動詞、表示狀態(tài)的動詞等不能用于被動語態(tài)。
例如：
The story happened in London.（√）
The story was happened in London.（祝？
The shirt fits him very well.（√）
He is fitted very well by the shirt.（祝？
（2）祈使句，或者由“動詞+名詞”構成的英語習語等一般不使用被動語態(tài)。
例如：
Look at the blackboard， please.（√）
The blackboard is looked at by you.（祝？
The boy makes faces in class.（√）
Faces are made by the boy in class.（祝？
（3）賓語和主語所指的對象相同，或者反身代詞在句中作賓語時，不能使用被動語態(tài)。
例如：
We must help each other.（√）
Each other must be helped by us.（祝？
You must look after yourself.（√）
Yourself must be looked after.（祝？
（4）動詞不定式和動詞-ing形式，或表示數(shù)量、長度、大小、程度、處所、地點、組織時等的單詞或短語作賓語時，不能使用被動語態(tài)。
例如：
He enjoys listening to the radio.（√）
Listening to the radio is enjoyed by him.（祝？
She pays three yuan for the tomatoes.（√）
Three yuan is paid for these tomatoes by her.（祝？
He joined the League in 1998.（√）
The League was joined by him in 1998.（祝？
4被動語態(tài)中考命題特點
（1）語態(tài)與主謂一致結(jié)合
例如：
Everyone in our class_____to take part in the English Speech Contest.
A.is encouraged B.encourages
C.are encouraging D.are encouraged
解析：主語是Everyone（單數(shù)），排除答案C和D項；又因Everyone是encourage這個動作的承受者，因此該句應選用被動語態(tài)，排除B項，故選A。
The child without parents_____good care of by his teachers in this special school.
A.is taken B.are taken
C.take D.takes
解析：主語the child為單數(shù)，與動詞短語take care of之間是被動關系，故用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。故選A。
（2）語態(tài)與虛擬語氣結(jié)合。
例如：
―Don’t you think it necessary that he_____to Miami but to New York？
―Iagree， but the problem is_____he has refused to.
A.will not be sent； that
B.not be sent； that
C.should not be sent； what
關鍵詞：初中英語課堂；教學語言；科學化；運用方案
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言提升教學質(zhì)量，則需要使用簡練的語言做好英語知識講解，運用激勵性語言增強學生的學習信心，并通過藝術語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義，并從注意語言的精煉性，準確使用激勵性語言和綜合使用藝術語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案。
一、運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言符合新課程標準的要求，有助于從語言學和心理學的角度調(diào)動學生的學習意識，加強學生對英語知識的掌握和應用能力。科學化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點內(nèi)容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，讓學生更為輕松、明了地學習英語。其次，科學化教學語言在互動教學模式中可以起到積極作用，教師往往會通過激勵評價和正確的指導來樹立學生的學習自信心，幫助學生解決學習困惑，從而有效維持學生的學習動力。另外，教師在進行課堂知識總結(jié)時，通常會使用簡潔、幽默地藝術語言來強化學生對本節(jié)課知識的掌握，從而全面提高課堂教學效果。
二、基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案
1.注意語言的精煉性
初中英語知識講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習題等，教師在講解這些知識點時應注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學生清晰的掌握重點知識。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導圖模式，為學生展示簡練而完善的知識體系。例如在講解七年級下冊課文《I usually come to school by subway》（我經(jīng)常乘地鐵去上學）時，先用多媒體課件為學生展示題目中的重點單詞usually，結(jié)合傳統(tǒng)講解模式，讓學生明白usually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經(jīng)常地”，并為學生列舉簡單的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點回家。）
（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）
（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時間？）
然后，教師可以為學生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴展學生的英語知識積累。
語法知識是初中英語教學的難點，對于這一知識體系，教師不能過于細化，應該結(jié)合英語課文，引導學生建立語法框架，例如，在解析八年級下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個單元時，教師應注意引導學生自行整理現(xiàn)在進行時和一般將來時這兩種時態(tài)和主動語態(tài)，并通過舉例子來強化學生的語法基礎，減輕語法教學工作的困難。
在翻譯課文和語篇時，教師應注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，精心挑選重點內(nèi)容讓學生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學生集中注意力認真聽課，而且有利于提高學生的英漢互譯技能。
在解讀課后習題時，教師可以先讓學生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學生解決困惑，再挑出重點題型予以全面的講解，從而有效提高英語習題教學效率。
2.準確使用激勵性語言
目前，在初中英語教學中，學困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應準確使用激勵性評價語言，做好課堂互動，為學困生設計較為簡單的課堂問題，根據(jù)他們的具體回答狀況予以正確的激勵評價與引導。例如，在學習七年級英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設計了一些簡單的問題：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果學生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強學生的學習自信和樂觀精神；如果學生回答錯誤，教師可以在糾正問題之后，對學生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵學生繼續(xù)努力，取得更大的進步。
3.綜合使用藝術語言
在每一節(jié)英語課即將結(jié)束時，教師應注意使用藝術性語言對本節(jié)課進行梳理，幫助學生全面掌握重點知識，提升英語課堂的藝術文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉(xiāng)會變得越來越美麗）這篇課文時，教師可以用音樂課件帶動學生回顧本節(jié)課的單詞、語法，復習一些重點詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領先地位）等等，和學生一起用英語總結(jié)文章主旨，描述家鄉(xiāng)的變化。讓學生淺談本節(jié)課的學習心得，用所學詞匯和語法知識介紹自己的家鄉(xiāng)，從而有效增強課堂活力和文化凝聚力，強化本節(jié)課的重點知識，提升學生的英語描述能力，讓學生快樂學習英語。
三、結(jié)語
綜上所述，運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學工作，教師應注意使用簡練的語言做好英語知識講解，采用恰當?shù)募钚哉Z言增強學生的學習信心、維持學生的學習動力，并通過使用藝術語言做好本節(jié)課的總結(jié)工作，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中掌握英語知識。
參考文獻：
[1]孫倩. 基于初中英語課堂教學語言科學化的實踐思路探索[J]. 校園英語旬刊， 2015（14）：119-119.
初中英語作文高分秘訣
1. 動筆之前，認真審題
《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。
2. 圍繞中心，擬定提綱
書面表達評分原則有四條：
（1）內(nèi)容要點；
（2）運用詞匯和結(jié)構的數(shù)量；
（3）運用語法結(jié)構和詞匯的準確性；
（4）上下文的連貫性。
由此可見，要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據(jù)短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結(jié)構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內(nèi)容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數(shù)不要低于或超過規(guī)定的字數(shù)太多。
3. 語言通順，表達準確
(1) 避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。
(2) 多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復雜的句型。
(3)．注意語法、句法知識的靈活運用。
1) 語態(tài)、時態(tài)要準確無誤。
2) 主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致。
3) 注意人稱代詞的賓格形式。
4) 注意冠詞用法，例如： He is an honest student.中的an不能寫成a。
5) 注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
標點符號特別注意漢英的不同，例如：
漢語英語
A. 句號。.
B. 省略號………
C. 頓號、無
(4) 描寫人物時，要生動具體，例如：
1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2) 服飾顏色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。
3) 內(nèi)心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4) 感情描寫：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。
5) 動作描寫：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。
(5) 上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：
1) 表示并列關系的過渡詞：and, as well as, or …
2) 表示轉(zhuǎn)折關系的過渡詞：but, yet, however …
3) 表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …
4) 表示空間關系的過渡詞：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …
5) 表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as …
6) 表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …
7) 表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …
8) 表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…
9) 表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …
10) 表示強調(diào)的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …
11) 表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …
12) 表示列舉的過渡詞：for example , such as …
13) 表示總結(jié)性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …
4. 不會表達，另辟蹊徑
中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。
(1) 迂回而行
當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。
(2) 小詞大用
漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。
(3) 借花獻佛
有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現(xiàn)。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。
5. 錦上添花，量力而行
如果你還有時間和精力，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：
(1) 句型多樣化，不要I（We）……到底，使人覺得乏味。
(2) 適當使用一些并列句或主從復合句。
(3) 進一步描繪人或事物時，適當使用定語從句。
(4) 適當使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。
(5) 偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。
(6) 適當調(diào)換一下狀語在句子中的位置，使句子不雷同。
(7) 上下句子緊接時，其中完全相同的成分可以省略，以節(jié)省篇幅。
6. 書寫工整，卷面整潔
字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。
7. 寫完之后，勿忘檢查
中考作文時，由于時間緊、內(nèi)容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環(huán)節(jié)必不可少。中考作文評卷是根據(jù)要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據(jù)錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：
(1) 格式是否有錯。
(2) 拼寫有無錯誤。
(3) 語言是否用錯。
(4) 時態(tài)、語態(tài)錯誤。
(5) 標點錯誤。
(6) 人稱是否用錯。
【注意】此時不宜在卷面上作較大的改動，以免顧此失彼，影響全局。
總之，只要平時同學們多練習寫作并有意運用上述方法和技巧，合理分配時間，在中考時一定能寫出高質(zhì)量的作文，得到令人滿意的考分。 149
初中英語寫作技巧初中英語作文分為四等。一等文：13-15分；二等文：9-12分；三等文：5-8分；四等文：0-4分。教給大家十個字，搞定初中英語寫作，幫你拿到一等文。
“結(jié)構+要點+邏輯+語法+亮點！”
結(jié)構：中考最流行的結(jié)構就是三段式，深受各地區(qū)中考英語寫作閱卷老師的喜愛。為什么尼？因為這種結(jié)構十分清晰。“觀點——要點——總結(jié)”讓人一目了然。三段式的第一
段：簡單明了，開門見山，不超過2句話，如，我們想表達小強很強壯，第一段直接說 XQ is extremely strong. 觀點明確，這一句足矣。第二段：分2-3點說為什么他強壯。1. 每天吃10頓飯，He has ten meals everyday! 詳舉吃的是什么。2. 每天運動2小時，He does exercise 2 hours a day! 詳舉做了什么運動。第三段：經(jīng)過第二段的論證，可以得出結(jié)論。但請注意，不能完全照抄第一段，要有升華。也可以提出希望和建議等。如，How strong and robust XQ is! I hope to behim one day!
要點：實際上中考英語寫作就等于兩個字，翻譯！因為中考英語寫作一般會給出幾個要點，要求必須在文章中有所體現(xiàn)。文章寫的再好，只要缺少要點就會扣分。所以要點，也就是文章的第二段內(nèi)容，要做到全，圍繞中心。
邏輯：這里的邏輯實際指的就是邏輯詞。最常用的就是表示遞進的，轉(zhuǎn)折的，總結(jié)的邏輯詞等。遞進：除了first, second, third, finally 等還可以使用高級點的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all（表示總結(jié)的）。轉(zhuǎn)折：but, yet, however等。真正有經(jīng)驗的閱卷老師會很注意這些邏輯連接詞，因為這些詞體現(xiàn)了這個文章的思路。
一、設計任務不應脫離學生實際
【案例一】復習現(xiàn)在完成時態(tài)
T： What time do you have breakfast every day？
S： I have breakfast at about...every day.
T： Did you have breakfast this morning？
S： No ，I didn’t. Because I...
T： Many students go to school without having their breakfast， why？ Please design a questionnaire about the breakfast ， then do a survey with your classmates.Try to find out the answers.
以下是學生設計的問卷之一：
Questionnaire1：
1.What time do you have breakfast every day？
2.Did you have breakfast this morning？ Why/Why not？
3.Have you ever had noodles/drunk juice for breakfast？
案例分析：教師通過復習對比“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”和“現(xiàn)在完成時”的用法，使學生能夠靈活、準確地使用這三種時態(tài)。首先把學生引領到一個問題情景中：“Many students go to school without having their breakfast，why？”然后組織學生以小組為單位，運用三種時態(tài)設計問卷，調(diào)查學生不吃早餐就上學的原因。任務是與學生生活息息相關的，是他們感興趣的，所以學生們是有話可說的，他們在完成這個任務的過程中，很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)了師生互動、生生互動的全方位互動，同時也很好地鞏固了所學的語法知識。
二、設計任務不應過難或過易
【案例二】牛津版英語教材8B Unit 2 Travelling的Reading部分：新授課文后，教師準備復習課文內(nèi)容，設計了以下幾個任務：
Task 1： Who did Kitty go to Disneyland with？How many parks does Disneyland include？What are they？What was the best part of that day？What did they do in Adventureland？
Task 2： Kitty went to Hongkong with____.They stayed there for about___.They went to ___，____，_____and___.
_______was the best part of that day. The performers _______.The children _________.Kitty and her parents__________________.
Task 3：If you were Kitty， please tell your classmates about the trip to Disneyland with the key words.
案例分析：在學生獲取詞匯和語法，初步掌握文章大意的基礎上，教師為了讓學生鞏固文章的內(nèi)容，設計了以上三個任務供學生來復習，但這三個活動有層次上的區(qū)別嗎？是否考慮到了所有學生的認知水平？是否真正鍛煉了學生的閱讀能力和英語思維能力？也許課堂氣氛看似熱火朝天， 實質(zhì)上這樣的任務設計與實施并沒有吸引學生的興趣和注意力， 更沒有使學生真正達到運用語言的目的。
改進方法：教師可以先組織學生進行討論，根據(jù)課文中出現(xiàn)的表示先后順序的時間短語，完成Kitty的活動行程，并仿照 Kitty的活動行程，完成自己的行程。依據(jù)學生的水平設置基礎和提高兩種梯度的任務，讓學生由易到難，由模仿到創(chuàng)造平穩(wěn)過渡，從而培養(yǎng)學生的學習信心和學習興趣。
三、設計任務不應重形式而輕內(nèi)容
【案例三】牛津版英語教材8B Unit4 Grammar
Step1 ：T： What does Ricky hope at the end of his e-mail？
S： He hopes more events like this will be organized to raise money for charity.
（投影片）：①The classroom will be/is going to be cleaned by Tom tomorrow.② More trees will be/are going to be planted in our school next year.（請學生總結(jié)一般將來時的被動語態(tài)的用法，并完成相關的練習）
Step2 ：T： Why was Ricky so busy before the show？
S： A lot of work should be finished.
（投影片）：① A lot of money can be raised at the charity show.② The rubbish should be put into the dustbin over there. （請學生總結(jié)帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)的用法，并完成相關的練習）
Step3 ：T： Was the show a success？ How do you know？
S： A lot of money has been donated to Project Hope.
播放投影：① Hobo has been chosen to be the host of a charity show. ②Many new buildings have been built since 2000. （請學生總結(jié)現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的用法，并完成相關的練習。）
案例分析：這是一堂語法課，教師通過“呈現(xiàn)―歸納―練習”等三個步驟分別教授了三種不同時態(tài)的被動語態(tài)，盡管教師為了引出本課每一種被動語態(tài)，以reading部分的課文為教學情景，通過復習reading讓學生回答三個含有不同時態(tài)被動語態(tài)的問題，但這三個任務是孤立的，只是機械地按照課程標準備課，或是仍舊用自己多年的傳統(tǒng)教學方法， 忽視了“任務” 的內(nèi)涵，只注重任務設計的形式，忽視任務背后需要學生掌握的學習內(nèi)容。
關鍵詞： 初高英語教學銜接 心理引導 教學策略 學習策略
工作十余年后，我發(fā)現(xiàn)自己竟然只有一次高一教學的經(jīng)歷，通過接觸學生發(fā)現(xiàn)他們的狀況離自己的預期太遠，一時無所適從。經(jīng)過幾輪的師生交流，發(fā)現(xiàn)師生之間巨大的心理落差嚴重影響了自己的英語教學，其他教師提醒我應該幫助學生進行初中知識的復習，進行高一內(nèi)容的學習，這就是初高中英語教學的銜接。這一銜接不僅僅是指初高中的教材、教學內(nèi)容和教學目標，還有其他諸多方面如教學方法的異同等。
一、英語教材、教學內(nèi)容和教學要求的銜接
在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動學習的局面。
1.加強語音訓練，為培養(yǎng)學生的自學能力打下基礎。目前初中英語教師對于音標的忽視造成學生欠缺較多，要改變學生英語學習方式，必須從48個音標入手，加強語音訓練，使那些不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。加強語音訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀。
2.復習檢查驗收初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。要對不同基礎的學生采取不同的要求，確保每一個學生利用開學初的一個月完成這一任務。
3.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，結(jié)合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結(jié)合起來。復習舊知識是為新課打下基礎，尤其是9A9B的內(nèi)容，如時態(tài)語態(tài)及從句都需要復習練習加以鞏固。這樣在學習新課的過程中，舊知識得到運用和鞏固，學生的遷移能力得到提高。
二、做好學生學習英語習慣的銜接
初中英語學習多是被動學習，考試以機械記憶和基礎訓練為主。而高中英語教材因為內(nèi)容多，形式多樣，所以要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)。但現(xiàn)實是高一學生繼續(xù)沿用初中學法，致使無法及時完成當天作業(yè)，更不要提安排預習、復習及總結(jié)等自主學習環(huán)節(jié)，只能窮于應付。所以要注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣。
1.使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問，要學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.預習的習慣。高中英語難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了快速的課堂教學節(jié)奏。所以，教師對學生的預習不能只是泛泛而談，而要把它視為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期的預習目的。
3.記筆記的習慣及錯題訂正與整理的習慣。高中階段的英語需要學生自主學習，學會聽課和做筆記，兼顧兩者是一門學問，教師要指導學生先聽后記。
4.課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力成為重點培養(yǎng)目標。高中英語教師應鼓勵指導學生進行適量課外閱讀，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧。另外，師生還要增進心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
三、注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接
1.初中生容易滿足于表層的認知需求，而高中學生更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學的教學節(jié)奏明顯加快，師生都不能僅滿足淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上主要采用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結(jié)構和教學方式，設計一些符合實際交際需求的和需要學生進行創(chuàng)造性思維的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，進行各種有效的思維訓練。
2.現(xiàn)代高中生在個性上追求獨立人格，自我意識特別強。對于剛進入高中新環(huán)境的高一新生而言，教師應該主動與他們建立平等親切的師生關系。教學要民主、鼓勵而非強迫，讓學生積極主動地參加教學活動，把學生置于課堂教學的主體地位。教師的課堂教學語言不僅要講究規(guī)范、科學、生動，更要體現(xiàn)尊重、溫暖和坦誠。
3.上高中后，學科增多而且難度加大，使得學生普遍感到課業(yè)負擔加重，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。高中階段的學習關鍵在高一，尤其易出現(xiàn)兩極分化，高一學生經(jīng)歷過初三的緊張之后會產(chǎn)生稍微放松的心理。因此，英語教師在高一上學期要特別關注這一變化，盡快了解學生，既要掌握大多數(shù)學生的一般特點，又要了解各個學生的個性和差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，又要重視學生的缺點和不足。讓他們明白掌握英語的重要性，及早適應必將受益無窮，不僅要幫助他們找回學好英語的自信心，而且要教會他們?nèi)绾螌W好英語的方法，及時肯定他們學習上的點滴進步。
總之，在初高中英語銜接教學中，要注意教學內(nèi)容、教學的策略和學習策略及轉(zhuǎn)變學生心理三大方面。只有越來越多的同行關注并且共同探索初高中英語銜接問題的對策，才能不斷提高高中英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；復習教學；方法策略
初三英語總復習課由于時間受到嚴格控制，要在短短的兩個多月時間里完成初中三個學年所學到的全部知 識，并非輕而易舉的事。所以，復習時要有計劃性和針對性，在復習過程中要抓綱務本。“綱”就是教師要進 一步明確中學英語教學大綱中對于初中各個年級（特別是初中三年級）的教學要求，從而根據(jù)其要求，把學生 三年來所學的語言基礎知識和基本技能進行全面的復習。“本”就是要把統(tǒng)編初中英語課本第一冊至第五冊的 內(nèi)容作為復習知識和訓練技能的重點。
一、緊扣課標，教材為本
中考命題原則遵循課程標準和教材.在復習前，教師對英語新課程標準的學習和，領會其精神實質(zhì)，弄清楚課標中要求學生的單詞、短語、句形、語法等內(nèi)容，放矢，把好復習關；教材是復習的依據(jù)，復習要緊扣教材，基礎知識和技能的訓練，培養(yǎng)學生要的作用.例如，主謂語、單復數(shù)、人稱、時態(tài)的，倒裝句的使用，It的用法等。學生在理解所學的語法知識以后，才能地學習英語。
二、進行專項復習
1.語音的復習。語音的復了按《初中英語學習記憶手冊》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中 的表格進行全面復習外，還要針對一些比較容易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。
2.詞匯的復習：詞匯的復習，采用下列幾種歸納比較的方法：
（1）同音異形詞的歸納。
例如：
no-Know，father-farther，our-hour，write-right，etc.
（2）詞義的歸納。
①一詞多義：如：stop v.停止，n.停車站。watch v.觀看，n.手表。
②一義多詞：如：say可歸納比較tell，speak，talk.
③同義詞：如：
begin-start，rest-break，difficult-hard，etc.
④反義詞：如：
above-below，open-clost，up-down，man-woman，etc.
（3）詞類的歸納。例如：
①學習用品名稱：
pen.pencil，pencil-box，knife，ruler，rubber，ink，sch
②月份名稱：
January，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October，November，Dec ember.
③星期名稱：
Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday.
3.句型的復習：句型的復習一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫句子的方式來進行操練和鞏固。例如：
（1）…so…that…，…too…to和…enough to…
He is so young that he can’t go to school.（復合句）
He is too young to go to school.（簡單句）
He isn’t old enough to go to school.（簡單句）
（2）both…and…和not only…but also…
Both my father and my mother are teachers.（動詞用復數(shù)）
Not only my father but also my mother is a teacher.（動詞用單數(shù)）
三、注重雙基，
略：微課當頭，利于自主預習；微課精彩，利于新n導入；微課身臨其境，利于情境設計；微課針對性強，利于重難點突破；微課歸納，利于語法分析；微課隨時隨地，利于課后復習。
關鍵詞 微課程；初中英語；課程改革
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英語學業(yè)水平考試增加了15分的口語考試，筆試成績變?yōu)?05分，這讓當時一些教畢業(yè)班的教師措手不及。筆者當時也是這部分教師中的一員，有些教師埋怨道：“有些孩子在學習英語初期，已經(jīng)對英語失去了興趣，況且平時只注重片面的教學成績，注重學生的筆頭訓練，到初四了怎么能面對這突如其來的口語考試呢？”當時的第一次口語考試，留給很多教師的是無奈和嘆息聲，也就是從那時起，筆者開始反思學習興趣對學生的重要性。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”是的，只有讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們的學習動機才會更強，課堂才有可能重新充滿活力。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”微課程順應新課程改革的潮流，以簡短高效的優(yōu)勢已悄然進入各個學科的課堂中。微課程的應用為新課程的改革注入新的活力，它一方面激發(fā)了學生興趣，充分調(diào)動了學生的積極性；另一方面加深了學生對語言知識的理解，大大提高了課堂效率。那么，如何在平時的教學中更好地應用微課程呢？下面結(jié)合近幾年在英語教學中應用微課程的體會，筆者談一談微課程在英語教學中的應用策略。
2 微課程應用策略
微課當頭，利于自主預習 與其他科目比起來，英語的預習對有些學生來說可能不知所措，這些學生可能會覺著連讀都不會，怎么預習？微課程的出現(xiàn)解決了這部分學生的困難。
在教學每篇文章之前，都會錄制相關的微課程，讓學生在家通過微課程對發(fā)音進行糾正并且模仿，并對文章提出相關的問題讓學生根據(jù)文章找出相關答案，對一些重難點的地方給學生提出問題，讓學生在家搜集相關資料查找答案。在學生有效預習后，在第二天的課堂上先以小組為單位，對預習成果進行小組討論與探討，最后由各小組進行展示，教師進行點撥。基于微課程的有效預習，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生逐步體驗到預習成果帶來的快樂；另一方面增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。
微課精彩，利于新課導入 俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入在整節(jié)課中具有舉足輕重的作用。對于非母語的第二語言英語的教學來說，別致新穎的導入能在課堂的第一時間活躍學生思維，吸引學生注意力，讓學生以最輕松自然的狀態(tài)進入課堂學習中。教師可以在以教學內(nèi)容為根基的前提下制作形式多樣的微課程，可以是優(yōu)美的歌聲，可以是扣人心弦的故事，亦可以是學生熟悉的場景或材料。在初中教學課堂中，微視頻是英語教學的最好資源，通過微視頻教學資源，可以促進學生在英語教學課堂中有一個良好的學習環(huán)境，有利于學生更好地學習英語[1]。
如在教學“What’s the weather like”這一單元的第一課時，以平時學生常見的天氣為素材，配以不同的音樂背景，有陽光明媚的晴天，有電閃雷鳴、烏云密布的陰天，有嘩啦啦的下雨天，有狂風大作的刮風天，有漫天飛舞的下雪天，當學生看到不同的天氣并配以不同的聲音時，他們仿佛身臨其境于不同的天氣，從他們的眼神和表情中得知，微課給了他們不小的震撼，從而順利進入新課程的學習中去。
微課身臨其境，利于情境設計 眾所周知，英語教學是一門語言教學，很多時候離不開人與人之間彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教學過程中，一方面有不少教師片面追求教學成績，在日常的英語教學中仍然采用“滿堂灌、英譯漢”，使學生一開始就對英語學習產(chǎn)生厭倦心理；另一方面，處于中學時代的學生活潑好動，課堂上表現(xiàn)積極，對英語學習有激情，但注意力時間短。因此，為學生創(chuàng)設愉快的教學情境顯得尤為重要，這樣才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，變枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為英語交際能力。當然，情境創(chuàng)設的方法很多，如通過做游戲、會話導入等創(chuàng)設各種真實的情境，但在信息技術迅速發(fā)展的今天，微課程以簡短、身臨其境的優(yōu)勢，可以把英語課文中枯燥的知識點以聲音、圖像、動畫等方式呈現(xiàn)給學生，從而極大地激發(fā)他們學習英語的興趣[2]。
在教授魯教版英語“This is my sister”，利用照片介紹自家人后，學習了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此時教師提出：“有一名外國朋友Jim想認識大家，他也很想把他的家人介紹給你們，你們想認識Jim的家人嗎？”學生本以為是一句過渡語或是照片形式觀看，但教師播放通過澳大利亞朋友錄制的他的朋友Jim在真實地介紹他的家人的微視頻時，學生連連發(fā)出驚訝聲，但很快就投入狀態(tài)，認真地觀看和傾聽。在看完之后，當學生利用全家福照片介紹自己家人時，每一個學生都敢于去介紹，樂于去介紹。這次的微課程不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，而且鍛煉了學生的聽力能力，創(chuàng)設了一個寬松的課堂氛圍，讓每位學生敢于開口、樂于開口，改變了學生中間普遍存在的“啞巴英語”的狀況，提升了學生的英語口語能力。
微課針對性強，利于重難點突破 《論語?述而篇》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子介紹了他在教育方面的體會，他覺得一位教師不要一味地給學生灌輸知識，關鍵在于怎樣啟發(fā)學生自己去思考和琢磨。這是值得今天的教師在教學中去思考和借鑒的。在平時的課堂中，教師對重難點進行微課程錄制，每個重難點進行有效突破。如在學習make的用法時，知識點比較分散，在所有用法學習完成后，對其進行總結(jié)。在總結(jié)時先采用小組合作探究，每個小組對make的用法進行總結(jié)并舉例；在每個小組展示之后，一起觀看微課程，進行知識補充或總結(jié)。這樣做有利于加深學生對所學內(nèi)容的理解，記憶深刻，大大提高了課堂學習效率。
微課歸納，利于語法分析 在平時的英語教學中，語法雖說有所淡化，但它在英語學習中尤其是高中學習中起著很重要的作用。在以前教學語法時，教師只是單純地一個知識點一個知識點地講解，雖說每節(jié)課都要寫好幾黑板，但學生還是聽得云里霧里，尤其是各種時態(tài)都講完了之后，更是一頭霧水，每次上語法課都感到枯燥無味。微課程的出現(xiàn)給語法課堂帶來福音。在初四復習時，教研組的幾位教師進行了分工，每個人對初中階段的幾種語法點進行歸類總結(jié)，制成微課程。在微課程中，有對知識的講解，也有對學生邊聽邊思考的問題提問，這樣有效幫助學生對各種語法知識點進行梳理，避免了枯燥的課堂。
如在講解被動語態(tài)時，錄制了相關的微課程，在微課程中對被動語態(tài)和主動語態(tài)進行了區(qū)別，以及兩者之間如何進行相互轉(zhuǎn)化，又配以相關習題，這樣學生對被動語態(tài)就理解得比較透徹，做題準確率也大大提高了。
微課隨時隨地，利于課后復習 在平時的課堂中，學生經(jīng)常會遇到自己聽得一知半解的知識點，在做家庭作業(yè)時，以往部分底子弱的學生總是說不會，所以留空白很多。長此以往，成績?nèi)醯膶W生留的空白會越來越多。這種情況即便是向家長反映，由于受自身文化水平的制約，家長更多的也是無奈。隨著科技的不斷進步，智能手機、平板電腦等的應用越來越普遍，更多的學生可以借助微課程隨時隨地和知識點相互獨立的優(yōu)勢參與微課程學習，為自己提供自主學習的機會。學生在做家庭作業(yè)的過程中，可以根據(jù)需要自主查看微課程，在查看時根據(jù)自己對知識的掌握程度，選擇暫停播放或重筒シ牛從而取得很好的學習效果。這樣就避免了教師在課堂上因少數(shù)學生不會而進行反復講解的局面，大大節(jié)約了寶貴的課堂時間。微課的運用確保了不同層次的學生對所學知識能夠充分地理解，對課上不懂的知識及時地進行彌補。通過觀看微課程，各個層次的學生都得到了相應的提高，同時也得到了家長朋友們的普遍認可。
3 微課程應用中要注意的問題
微課程的出現(xiàn)為課堂增添了新的元素，但在制作和應用微課的過程中，根據(jù)自身實踐經(jīng)歷，筆者認為還有以下兩個方面需要注意。
1）微課程的設計要與教學內(nèi)容、學生學情緊密結(jié)合，不要虛假的完美。與傳統(tǒng)課堂相比，微課程以可視化、動態(tài)化、趣味性的特點，能有效吸引學生的注意力。但作為設計者，教師一定要牢記自己設計微課程的初衷是利用微課程更好地輔助于課堂教學，而不是僅僅將內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上，偏離教學目標，追求虛假的完美；要謹記使用微課程的用戶是學生，在設計內(nèi)容上要從當前學生的知識儲備情況出發(fā)，設計符合學情的內(nèi)容，設計不能過高，也不能過低；在播放完畢后，可根據(jù)播放內(nèi)容對學生進行恰當?shù)奶釂枺@樣才能有效地激發(fā)學生思考的熱情，提高微課程的實效性。
2）微課程的設計要短小精悍、重難點突出。在整堂課中，微課程只是其中的一個元素，在播放時間上一定要控制在10分鐘之內(nèi)，不能因為微課程的播放而打破整體課堂的設計流程；在知識講解方面，最好深入、透徹地講一個知識點，在需要著重強調(diào)的地方，可用顏色線標識、屏幕側(cè)邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等多種方式對學生進行提示；在每次知識點講解結(jié)束后，一定做一個簡短總結(jié)，與學生一起梳理思路，這樣有利于學生對新知識的吸收，不會讓學生覺得疲倦。
4 結(jié)語
總之，微課改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，由教師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，給學生提供了更多發(fā)揮主觀能動性和思考的機會，大大擴大了課堂容量，提高了課堂效率，充分調(diào)動了學生的積極性。它以簡短精悍、主題突出、內(nèi)容豐富、隨時隨地的特點吸引著越來越多的教育工作者，與信息時代同步，做到與時俱進，讓微課程為英語課堂注入新的活力。
參考文獻
關鍵詞：初中英語 語法教學 淺見
英語學習中，語言邏輯就包括遵循它特有的語法知識。新課標中要求基礎階段學生應該學習和掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結(jié)構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。所以，在初中英語教學中，必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用，是培養(yǎng)語言運用能力的基礎。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。學習外語與學習本國語言的客觀環(huán)境具有很大的差異性。這些差異性決定了英語教學與漢語教學的方法具有必然的差別。比如，在平時生活中，英語不可能得到漢語那么多的實踐和鍛煉機會，這就更需要一定規(guī)則去規(guī)范學生對語句的組織，這種規(guī)則就是語法。語法就是一條能將單詞連接成句子、把句子連接成文章的線，它就像人的脊椎一樣。因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段，沒有了語法英語就是簡單的單詞，詞語。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。因此，本人認為英語教學中語法教學不可或缺。
其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。我們學校英語語法就是讓學生能說出，寫出正確的英語句子。除此之外還要能聽懂別人簡單的話。因此，對初學者講解語法知識時，沒有必要太強調(diào)語法的系統(tǒng)性，而應根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標的實際情況，先講授那些最基本、最實用的語法項目，解決那些急待解決的問題，然后再去顧及其他的項目。比如，在七年級的時候，學生對語法知識一竅不通，讓學生知道名詞有單復數(shù)形式；人稱代詞的區(qū)別；動詞在不同情況下的變化；了解表示事件、地點和位置的介詞；了解簡單句的基本形式和表意功能，是非常有必要的。否則他們寫出或說出的句子是錯誤且凌亂的。如I is a student.They are a students.這樣的句子就是犯了語法中的主謂一致、名詞和數(shù)詞一致的錯誤。在一般現(xiàn)在時中的主謂一致不僅僅是Be動詞，還有實義動詞，常會出現(xiàn)人稱動詞變化上的錯誤，She works in a big hospital.I work at a school.學生往往就混淆謂語動詞的單數(shù)和原形。一般現(xiàn)在時動詞單數(shù)第三人稱要求加-s，而學生往往用動詞原形代替單數(shù)第三人稱動詞現(xiàn)在時。在名詞，數(shù)詞的一致關系上，會出現(xiàn)“He has two sister..”、“There are a ruler and three books.”“My grandparents are farmer.”之類的錯誤，這就是語法混用。好多學生都習慣用了漢語語法來學習英語，而忽視了英語語法規(guī)則，如“我哥哥十二歲了”有同學就會寫成這樣“I brother is twelve years old”學的都是“中國式英語”，也叫“chinglish”。
因此，我們就必須在一致關系和動詞人稱變化上多下功夫，精講多練，在運用中進行大量的有針對性的習題練習，反復練習，不怕麻煩，更不能輕描淡寫，一帶而過，嚴禁走馬觀花式的教學語法，而在講解某項語法原理時，卻不必講得過于詳細，就那些最簡單的最實用的，最常出錯的加強學習。但是無須對學生已經(jīng)理解的句子還作反復的語法分析。
再者，初中英語教學中，要采取精講多練、講練結(jié)合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現(xiàn)象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現(xiàn)象進行分類，說明其變化和運用規(guī)則，并讓學生掌握這種分類和規(guī)則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規(guī)則，指導學生對各種語言現(xiàn)象進行有規(guī)律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質(zhì)和目的。要知道許多事情都是做起來比說起來難得多，學習語法也是如此。記住語法規(guī)則和熟練地運用語法規(guī)則有很大的差距，要縮小這個差距，只能靠練習和實踐。因此，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結(jié)合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。“講”使學生接受、理解語法；“練”使學生掌握其用法，獲得更高層次的理解。所以，應該把更多的注意力和時間用在“練”上，“講”為“練”創(chuàng)造條件，“練”既檢驗“講”的效果，又落實講的目的。
最后，初中英語教學中，還可以采取各種具體的教法，這里僅舉以下兩種為例。
1、情境教學法。英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能很容易地說出相似的句子來。
2、歸納教學法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結(jié)合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。
語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據(jù)學生的水平、教學目的、教學內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，進行相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
參考文獻
[1] 林東瑩.初中英語語法教學改革之我見.教育評論，1999，2
摘 要： 英語初高中的銜接問題一直以來都是困擾廣大一線英語教師和學生的問題。對于如何解決這一問題，作者詳細地闡述了自己的一些觀點。
關鍵詞： 英語教學 初高中銜接問題 原因 解決對策
步入高中，特別是考上一流高中的新同學，激動和興奮無以言表，父母親戚朋友的祝福與期望更是讓人振奮，但是好景不長，隨著時間的推移，大部分高一新生會感覺到自己的學習越來越迷茫，英語成績一路下滑。初中考一百二十多、一百三十多甚至是一百四的同學，高中居然才考不及格甚至更差。
一、原因分析
首先，初高中銜接在時間上有個問題，那就是中考完到高一新生入學這兩個多月的時間間隔，大部分學生是沒有復習已學知識的，而這正是英語學習的大忌諱，英語是一門語言學科是千日功，不可有一日的懈怠，這就為高中學習埋下了隱患。其次，初中英語是水平考試，教什么就考什么，只要老師肯用心教，學生肯用心學，考前認真復習，一般都能夠如愿以償?shù)孬@得好成績。但是高中英語就不是那么簡單了，它屬于能力考試，也就是教什么不直接考什么，而是考學生知識的遷移和實際應用，也就是考學生使用語言的能力。
二、解決策略
首先，高一教師不要急于上新課，而要先給學生復習初中的知識，所謂磨刀不誤砍柴工，溫故而知新。學生的初中英語基礎對高中英語學習的影響至關重要。它不僅僅關系到學生學習英語的興趣，也影響著學生的高中英語學習效率和成績。高一教師要加強集體備課，明確分工，將初中英語知識系統(tǒng)化、模塊化。建議分為語音知識、常用短語和固定搭配、易混詞及詞組的用法和區(qū)別、重點句型四大模塊進行復習。語法方面由淺入深，從名詞、冠詞、代詞、介詞、形容詞和副詞到數(shù)詞與主謂一致、情態(tài)動詞、非謂語動詞、動詞的時態(tài)及語態(tài)、句子的成分及基本句型、名詞性從句、狀語從句、定語從句、并列句逐一過關，而且復習要注意質(zhì)量，確保學生聽得懂。
其次，高一教師要對學生的學習方法進行指導。從單詞的記憶入手，在前面初中英語知識的復習過程中語音知識一定要過關，教學生看音標，劃分音節(jié)，按音節(jié)記憶單詞是最科學的單詞記憶方法。再教給他們?nèi)髽嬙~法，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。只要他們靈活應用這三大法寶，詞匯量就能迅速增加，有利于增強學習能力和信心。例如：使用派生法將詞根happy變成與之有關的五個單詞，即unhappy、happily、happiness、unhappily、unhappiness，通過這種方法，學生通過一個已知的單詞變成六個不同的單詞，詞匯量迅速擴充而且記憶牢固。另外，高一教師還有一件很重要的事情要做，是什么呢？那就是教給學生自己查詞典的本領。不但要教他們查詞典，而且要勤查詞典。會查詞典，能快速地查到想要查的單詞也是一種能力；會用詞典，懂得看詞性、意思，還能利用詞典辨析單詞和詞匯，例如：look和see的區(qū)別，look after，look up，look for，look at的區(qū)別等。高中教師一定要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。
高一學生英語學習之所以困難，除了詞匯方面的問題之外，還有語法的問題。學生語法知識掌握不系統(tǒng)，不能靈活使用，以至于在使用時錯誤百出，嚴重影響了高中英語學習。因此，高中階段應該循序漸進地對語法知識進行總結(jié)、歸納，給學生提供語法分析的實踐機會，進而增強語法意識。高一教師要在平時的教學當中有意識地、時不時地挑出一個句子給學生分析，特別是那些比較難又比較長的閱讀理解篇章的句子，更要教他們先抓主句，再分析次要成分，不至于只見樹木不見森林。
最后是一些好的學習習慣的養(yǎng)成教育。第一，讓學生養(yǎng)成開口朗讀的習慣。學生往往分不清早讀和晚自修的區(qū)別：晚自修的主要任務是完成作業(yè)，做閱讀也只能是默讀；但早讀對于高中學生是非常重要的，也是非常必要的，因為英語的語感要在平時的閱讀當中培養(yǎng)，早讀一定要學生放聲地朗讀課文，這也是在為他們?nèi)旰蟮母呖伎谡Z考試做準備。第二，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣。高中英語學習內(nèi)容多而復雜，聽課的過程中，必須記筆記。記筆記不是復印教師所講授的所有內(nèi)容。高中學生應該學習如何根據(jù)老師的板書記錄重要信息，如何歸納例句當中的有用信息，如何篩選一堂課中對自己有用的信息。記錄的內(nèi)容包含上課的重點和自己不明白的問題。此外，高中教師還要強調(diào)學生當天復習課堂筆記，及時消化。第三，讓學生養(yǎng)成完成多種形式作業(yè)的習慣。初中生眼中的作業(yè)經(jīng)常是老師布置的需要上交的書面任務，對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等不夠重視。高中學生的作業(yè)包含面作業(yè)，還包括擴展課外閱讀能力的讀書讀報活動及課外的小組活動。第四，讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記，貴在堅持。一開始務必養(yǎng)成動筆的習慣，有話則長，無話則短。學生碰到的主要問題在于詞匯的貧乏和句型的使用。這時，要大膽使用課文中剛剛學過和課外摘抄的詞句。詞匯積累達到一定量后，可以使用高級詞匯、復雜句子結(jié)構和關聯(lián)過渡詞語。第五，讓學生養(yǎng)成閱讀課外書報與摘抄的習慣。初中英語一般還只局限于課本教學，到了高中階段，培養(yǎng)英語閱讀能力是一個重要的教學目標，要選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，定期定量閱讀，同時記錄有用的詞句。聽從老師的閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。第六，讓學生養(yǎng)成整理錯題的習慣。整理每次作業(yè)、練習和試卷中出現(xiàn)的錯誤，分析錯誤的原因，不僅可以避免再次犯同樣的錯誤，而且可以養(yǎng)成碰到問題及時解決的習慣。同時養(yǎng)成整理錯題的習慣在一定程度上可以促進學生自我糾錯能力的提高。
語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。但英語語法教學在英語教學中是一大難題，語法枯燥，宏觀上不容易理解；微觀上，很多細的規(guī)則不容易記清。漢語語法和英語語法又有很大差別，故學生在學習中會遇到各種各樣的難題。那么，在初中英語教學中如何進行語法教學呢？
一、在語境中感知語法現(xiàn)象
語法的學習應該遵循語言習得的規(guī)律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現(xiàn)象，體驗這些語法結(jié)構在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do？ 虛擬語氣時，我利用圖片bird， fish， YaoMing， million dollars等設置不同的語境呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結(jié)構和用法。
T： What would you do if you were a bird？
S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.
T： What would you do if you had 5 million dollars？
S： If I had a million dollars， I would give it to charity.
……
學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。
二、在情境中理解和記憶語法
英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。
如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。
又如在講到“They are flying planes.”時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現(xiàn)在進行時態(tài)的表達法，它的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結(jié)合語篇和語境來進行。再如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，用一杯水來體現(xiàn)a cup of，把幾樣東西放在不同的位置來體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。
三、善于用“公式”歸納語法規(guī)律
在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結(jié)合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。
例如被動語態(tài)的基本結(jié)構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）。這是也是學好被動語態(tài)的基礎。進一步掌握被動語態(tài)的時態(tài)變化，是被動語態(tài)的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態(tài)中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。在課堂上強調(diào)要先寫其結(jié)構，后進行個種變化。多練習幾遍后不易出錯，還可進行自我檢查。
又如不規(guī)則動詞的過去分詞可以分為：
AAA型，如let， let， let；
ABB型，如hear， heard， heard；
ABC型，如see， saw， seen；
ABA型，如：come， came， come。
從以上各種時態(tài)的被動語態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動語態(tài)最基本的結(jié)構“be+過去分詞”與時態(tài)結(jié)構結(jié)合起來，攻破被動語態(tài)這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。
四、利用多媒體助力學生理解語法
在英語語法教學中，運用投影、圖片等教學手段，能為學生創(chuàng)造悅目的英語交際情景，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、口說的學習活動，極大的調(diào)動了他們的積極性。
例如在學習人稱代詞時，我是這樣設計語境：
T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？
SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..
T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？
SS： Yes.
T： He is very tall.He is good at playing basketball.
SS： Yao Ming.
T： Yes，you are right.Who can describe the others？
