時間：2023-06-11 09:34:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會議目的：
1、整合學校、家庭的教育力量，加強教師與家長的溝通，共同辦好教育，促進孩子健康成長。
2、讓家長了解孩子老師的教育教學理念以及學校、班級開展的各項活動。
3、認真聽取家長對班級管理和教育教學的意見、建議，為班級的發展獻計獻策，推動教育教學工作更上一個臺階。
二、會議準備：
1、確保教室干凈整潔，物品擺放有序，班級文化布置要美觀，前黑板歡迎標語要醒目、熱情。
2、制作手工材料
3、班主任將《家長會活動方案》及發言稿形成書面文字。
三、會議流程：
（一）家長簽到。
（二）班主任致歡迎詞。
（三）班主任匯報：
1、總結開學來孩子們的學習、生活情況以及學校、班級開展的一些活動。
2、手工制作環節。
3、本學期主要工作（圍繞提高教育教學質量、安全教育、行為習慣養成等工作展開）
4、講解家庭教育及家長與學校如何配合、家庭布置與檢查，班級工作及教學方面需要家長配合支持的方面。
5、班主任就家校配合提一些合理化的要求和建議。
（四）互動交流
1、家長之間互相討論，互相詢問在教育子女方面的方法經驗或困惑，形成比較集中的問題。
2、與家長探討如何正確看待成績與如何更好地教育幼兒。交流孩子的教育方法，班主任回答家長提出的一些管理孩子方面的困惑和憂慮。
4、請家長對學校及老師提出合理化的建議。
5、個別溝通：對于在學習和各方面表現令人擔憂的幼兒的家長進行溝通，與家長達成特殊教育方案。
1、讓家長走進幼兒園，了解我園的全面工作情況及發展現狀，了解幼兒學習、生活及成長情況，參與幼兒教育。以進一步提高園所的質量，增進幼兒園和家長的聯系與溝通。同時讓家長不斷獲取新的教育理念和教育信息，改變家庭教育方式，以更好地支持和協助教師工作，家園配合，
2、教師也可以通過開放日活動更好地了解家長。
一方面，教師可觀察家長在開放日的表現，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質量，實現活動目標；另一方面，教師還可以根據家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。
二、開放時間：**年11月4日7：40—11：30
三、活動地點：各班教室
四、開放內容： 半日班級活動
五、活動要求與建議：
2、班級將學期計劃、月安排和周教學計劃或其他班級特色等、孩子們的平時作品向家長進行展閱，使家長們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學習情況。特別是元旦節目演出有挑選到的孩子向家長溝通。
3、提高家長的參與性，家長人手一張《大班家長開放日活動記錄反饋表》對幼兒園的學習活動、早操、游戲活動、戶外游戲的全程評價。（重點指導家長如何觀察孩子的各方面表現）
4、在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，注意現場調控，考慮細節處理，使每一個孩子都有發言或者動手操作的機會，不要當眾批評孩子，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現，對待家長的詢問要耐心。（《幼兒教師十不準要求》）
5、保證家長數量（家長簽到表）和家長參與活動的興趣。最好在開放前一天的放學時開個簡單的家長會，讓家長明確開放日活動的目標、活動對幼兒發展的意義以及自己的任務以及填寫要求。宣讀并張貼家長開放日活動注意事項。（附后）
“我們為什么要開展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希望家長有什么樣的收獲？”
6、認真收取家長填寫的“家長開放日活動反饋意見表”，廣泛收集家長參與活動的感想和建議，請家長對本次活動進行評議，聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，進而更有效地促進幼兒園保教質量提高。也可根據班級情況，也可就活動的設計意圖，組織實施，活動效果（幼兒興趣、能力的體現）等方面作一說明和分析，現時解答家長的疑惑，使家長真正了解幼兒園的教學以及孩子的年齡特點，為家園合作打下良好的基礎。
7、咨詢、個別指導（園長辦公室）
口語交際《制定班級公約》教學反思 《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”雙向互動性是口語交際的一個重要特征。本次口語交際課以“制定班級公約”這個學生極感興趣、又貼近學生生活的“熱點”話題為素材，整堂課自然流暢，學生情緒高漲，精彩紛呈。在教學設計時，力求充分體現“互動”這一特點，在真實有效的互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動、生生互動中，建立平等交流的交際平臺。
本節課在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用小組交流，組際匯報和相互補充等方式，讓學生主動參與到交際中。
本課學習要求：“班級要制定一份班級公約，你認為我們應該從哪些方面來要求全體同學共同遵守某一規則？這些條規則是否容易達成？是否有利于班級凝聚力的形成？是否有利于良好班級形象的樹立？是否有利于全體同學的健康成長？”這次口語交際，既要使學生學會把自己的建議準確、明晰地表達出來，又要在學習過程中培養學生的合作精神；同時鼓勵學生提出新穎獨特的活動方案，還要在討論中讓學生明白班級公約的重要性和必要性等。
教學時，我先指導學生讀懂題目，自己先思考就哪方面提建議。接著，引導學生分小組討論以上幾個問題，要求組長組織好，讓每個同學都發言、交流，使學生的口語交際落到實處。學生對春游的建議很有興趣，在交流中學生將自己的游歷經歷說了出來，并且講了出去春游的原因。但是，由于提前先讓一個小組示范一下，很多小組在討論時，一個小組成員發言，其余成員沒有做到認真傾聽，甚至是隨意打斷別人講話，沒有養成文明合作的習慣。最后，我組織學生集體討論，以小組形式向全班匯報，由組長或小組代表發言，其余成員可作補充或修改。由于匯報前我沒有強調要求學生語言通順，條理清楚，聲音響亮，語速適當，所以站起來匯報的學生聲音不夠響亮，條理不夠清楚。而剛才小組討論中不認真傾聽，甚至隨意打斷別人講話的現象又出現了，課堂秩序有些混亂，雖然我及時進行了調控，但是這次口語交際的目的沒有完全達成。
要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的多向組合，并在雙向的有效互動中進行動態的口語交際訓練。本次口語交際教學的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動。同學們都積極地參與其中，暢所欲言。
本節課也有許多不足之處：主要在于關注全體同學還做得不夠好：只注重了放手讓學生交流，而老師對學生的引導提升不夠：評價學生的方式太單一，激勵學生的思維不夠好。
今后，我要在這方面對學生明確要求，加強訓練，使學生能在口語交際中，真正有所提高，學有所長。
每年市教育局都是在八月十六日開始組織新入職教師培訓。學校一般在七月底八月初就開始組織本校新入職教師崗前校本培訓，入職的重要節點有：
（一）八月上中旬：學校會組織新入職教師報到及崗前校本培訓。
屆時學校領導、各職能處室負責人、專家型教師會給新入職教師開理論實戰相結合的系統講座。我們新入職教師要積極與同事建立聯系，互相留下手機號（外地老師應盡快辦理本地手機號）、QQ（建議新建工作QQ，與個人QQ分開）等。
（二）八月下旬：教工大會，收到聘書；學生軍訓，報到見面。
1.學生報到點名，拿到名單之后趕緊逐個小聲念一遍，不確定的馬上查手機或者字典，在學生面前即使念錯也要面不改色，把對的名字再念一遍就可以。
2.教師自我介紹，簡潔親切，留下自己聯系方式。
3.介紹班級規定，可以自己在黑板上書寫大綱，要求學生記下，班級規定以有序、安靜、團結為主。
4.簡單介紹收繳材料，學生年齡小，建議讓學生按號數依次上講臺繳交。
5.分發材料，校服、課本等。通知軍訓、正式上課時間等其他事宜。
（三）入職報到后，建議有時間就抓緊備課，教材可以到網上買，正式上課至少提前備完一個單元的課文。
二、入職的工作，積極準備
（一）心理準備：適應
新入職教師第一年，如擔任班主任工作會非常忙，班主任事務繁雜瑣碎，任課方面又同樣面臨教學壓力，所以見習期第一年就擔任班主任工作一定要細心并考慮周全。
從學生到教師身份的轉換，建議新入職教師工作聲音放開，言語利索明確，如：不要依賴“小蜜蜂”（擴音器），減少口頭禪及“啊、呃”等語氣詞，確保說出的話干練明確；
（二）硬件準備：精細
1.科任方面：
①多聽課，積累經驗，課表拿到后對照班級考慮自己一周可以聽哪些老師的課。一周聽三節左右為宜（我入職后前面三年每天至少聽一節課）。
②開學前熟悉課文，初步備課，教案紙每份分為甲、乙、丙三頁，教學反思要寫、及時反思，及時指的是一般在課下或當天，因為靈感很容易一閃即逝。
③班主任事務較多，在校時可能無法備課，需要晚上加班加點備課。
④雖然網上資料豐富，但我們備課要以集體備課內容和教師用書為基準。
⑤多與指導老師或備課組長溝通教學、教研等方面的問題。
三、入職的困難，積極面對
（一）教學水平：新教師實戰經驗不足，備課重點需要請教備課組長。
（二）課堂紀律：務必在學期伊始使學生養成良好的學習習慣，保持課堂安靜有序，學生注意力才能集中，課堂實效才能保證。
（三）班級風氣：在班級中樹立集體意識，使學生以班集體榮譽為重；牢記并實踐“勤毅信誠”校訓。
（四）班干部培養：根據家訪初步確定班干部人選，并在學期中給全部學生機會，適當選拔積極、有能力、有責任心的學生，半期后進行班級民主投票。學生干部年齡較小，若在組織活動時無頭緒遇到困難，班主任需要及時指導幫助。
四、入職的技能，積極掌握
做有積極感的班主任就要做有人格魅力的班主任。
（一）人格力量教育學生
高尚的師德，積極的心態，“一流自己”（嚴格要求自己）。早上預備鈴前早早進教室督促好衛生、作業上繳、學生儀表，兩操到位，自習課下班等等，多花時間和個體學生談話溝通，和學生們打成一團。學習、衛生、著裝、作業上繳情況等原則性問題，班主任要嚴厲苛刻要求。
班主任日常班級工作要做到“六勤”（眼勤，盯住學生言談舉止，神態表情的變化；嘴勤，學生點滴進步多大張旗鼓表揚鼓勵；耳勤，多聽聽學生心聲，科任建議，家長苦惱；手勤，衛生表率，彎腰拾垃圾，“拍肩、摸頭”表揚鼓勵學生；腿勤，走訪學生家庭，全班家訪，班主任要課間多下班級，非主干科目上課時多下班級；腦勤，思考班級薄弱點，反思教育管理，提升組織能力）。
（二）嚴中有愛，愛中有嚴
1.在教育學生過程中，愛學生，營造寬松的氛圍，保護學生自尊心。做到“幾不”：不偏心，不在班上公開批評學生，對事不對人，不以懲罰學生為手段，遇事不發火，不輕易向家長告狀；
2.偏愛后進生，表揚后進生，不降低對后進生要求，但寬容他們，耐心對待，樹立信心，堅持愛中有嚴，做后進生工作要對其日常生活盯緊，要利用課余談話溝通，“滴水穿石”。
做有積極感的班主任就要做有謀略策劃的班主任。
“班集體及班集體的建設”五要素：共同的目標，健全的組織，正確的輿論，融洽的關系，良好的班風。
（一）共同的目標，集體活動
“在班集體中找到自我”目標：要積極通過學生情況表了解學生興趣愛好等，分析整合孩子目標，擬出班級目標方案。班主任再通過：1.介紹學校歷史發展，學校培養目標，讓學生接受學校校園精神、校園文化，樹立學生對學校的信心，認同學校，從而認同班級；2.不遺余力地宣傳科任教師，在確立班級目標中對班級走向充滿信心，明確要把學生引向何方；3.班級目標體現學生情感，激發學生目標，目標制定后要大力宣傳，詮釋內涵，寄予期待，并不斷重溫目標，引導學生反思目標。
（二）健全的組織，堅強核心
建立健全班委會、團隊會，激發班團隊干部積極性。1.制定班團隊干部工作職責，明確每天班團隊干部具體任務；2.維護班團隊干部的威信，善于委派任務，班團隊干部完成任務后要第一時間肯定，激勵班團隊干部勇于承擔責任；3.要定期培訓、指導、跟蹤、總結班團隊干部工作。
（三）融洽的關系，教學相長
【關鍵詞】學生 自主發展 自主管理
良好的班集體是學生健康成長的沃土，探索有效的班級管理策略，提供和創造學生主動成長的機會，形成適應學生主動、全面發展的班集體在學校教育中尤為重要。在長期的班主任工作過程中，筆者發現僅僅靠班主任和幾個班委同學仍難調動全體同學的積極性，難以形成生動活潑的班集體。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。筆者現就在日常教學、工作中，怎樣培養學生的自主教育能力，實現班級自主管理，更好地促進學生主動發展談談自己的粗淺做法。
一、構建學生自我管理體制
班級里發生的許多事情其實學生們最了解，所以，讓學生和老師一起參與到班級管理中來，既可以使老師省不少心，也可以培養和鍛煉學生的管理能力。為此，我以“把班級還給學生”為理念，努力為每個學生創造參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐中學會自主管理。具體做法是在班里增設管理崗位，使人人有事做，事事有人管。使班級的每一扇窗、每一扇門……每一件事情都有負責管理之人，同時有負責監督管理的同學。對每一項工作，班主任每周都讓各位負責人及其他同學進行自我評價和相互評價，做得好的及時表揚、鼓勵，做得有些欠缺的，可以讓自己或同學提出改進建議。這樣一來，人人都可以對別人進行管理、監督、考核、評價，同時又接受別人的管理、監督、考核、評價，所有同學既是管理者，又是被管理者，形成了相互管理、相互監督的格局。突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，淡化了教師管理職能，逐步實現了學生自我監督、自我管理、自我教育。
二、召開主題班會，開展主題教育
心理學家認為：同齡群體更容易溝通，從而產生價值觀念、行為方式的交流。在學校的育人環境中，促使學生自我教育的最有效手段和途徑就是主題班會。有效的主題班會能激發學生高度的自覺性，培養和發展學生的自我完善能力，具有價值引領的作用。班主任可以和班干部共同商討、制定班會的主題內容、目的要求，然后讓班干部們自行組織班會的整個過程，在班會上充分發揮學生的主體地位。通過各種不同的主題班會，同學們明確、統一和強化對某一問題的認識，在思想上增強了判斷正確與錯誤的能力，在審美上提高了對美丑的認識能力。久之，學生的創造能力、組織能力、活動能力都能得到極大的發揮，他們的自我要求、自我完善、自我進取的精神也會不斷增強，從而實現由“他律”到“自律”的轉化，真正達到自我教育的目的。
三、加強自身道德修養、言教與身教相結合，以自身的影響力帶動和指導學生進行自我管理
教師的世界觀、道德情操、工作態度以至日常生活的一言一行，對學生所產生的影響是直接的、潛移默化的，也是深刻的，很難磨滅的。另外，學生對社會的看法、對是非的辨別，常常是從家長和教師身上取得第一印象，從而一直影響到他們成人。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任要為人師表，言行一致。要求學生做到的，班主任首先做到。例如要求學生不遲到，我就在學生到校之前到；要求學生書寫認真、整齊，我在黑板上的板書書寫也要求認真、有條理；還有與同學們一起參與衛生大掃除；冬天再冷也和同學們一起跑操……老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力，直接影響著學生的自我管理意識和能力，從而增強學生的責任意識，形成積極向上的人生品格。
四、建立班級激勵機制
實踐證明，積極評價有助于引導學生發現自身的缺點和不足，能夠使學生意識到自己與他人的差距，從而產生完善自我、超越自我的心理趨向。因此，班主任要善于發現學生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。發現學生的缺點和毛病，盡量少用批評，而是多提出建議，保護學生的自信心。提倡學生對班級管理方面提出建議、意見或評論。對學生提出的正確意見和建議班主任虛心采納，接受學生的監督。當學生合理的意見和建議得到教師的肯定并得以實施時，就會產生一種滿足感，每個學生都會感到有發揮才能的機會，就會對班級的教育產生認同感，心甘情愿地接受班級的教育，并能培養學生自律能力，從而增強自主管理的信心和興趣。
總之，在實施班級管理過程中，我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，要科學引導學生充分參與班級管理，使其在自主、自動、自律、自立的活動中實現自我教育，使每一個同學最終成為一個積極主動、全面、和諧發展的人。
【參考文獻】
[1] 徐祖勝、顧群. 班級社會化管理的理念與策略[J]. 教學與管理，2011（1）.
[2] 丁建勇. 高三后期的班級管理[J]. 教學與管理，2013（10）.
為了更好地激發學生寫作興趣，筆者認為，語文教師有必要為學生創設寫作的良好氛圍和優良平臺。目前來看，學生家中基本已有電腦可以及時上網，再加上學校也有較為先進的網絡系統，有專門的網絡教室，班級還配備了多媒體，可以隨時聯網，在這種背景下，筆者嘗試在班級建構“網絡文學社”。所謂班級“網絡文學社”，是指在所教班級內部開展的學生語文社團活動。語文教師引導全班學生適時參與，進行分工合作，依托互聯網，在師生共同約定的虛擬平臺，為培養學生良好的作文素養，進行一系列的寫作訓練和交流展示。形式不拘一格，可以展示學生作品，可以師生同題競賽，也可以開設一些專欄（名作欣賞，美文品讀，文化名人研讀，文壇軼事等欄目），主旨是激發學生寫作興趣，提升學生語文綜合素養，從而實現師生教與學的雙贏，感受寫作的愉悅。
一、重視班級“網絡文學社”設計的民主性
研究內容確定后，筆者嘗試對網絡文學社的框架進行設計。首先對全班進行問卷調查，設計兩個選擇題，四個問答題。
選擇題
1.班級網絡文學社建在哪個網上較為合理？（ ）
a 雅虎網 b搜狐網 c中華語文網 d新浪網
2.網絡文學社上傳的作品一般可以是（ ）
a平時隨筆 b考場優秀作文 c片斷作文
問答題
1.請為文學社擬一個名稱，并說明理由；
2.請推薦文學社的社長和通訊員，人員在班級里選定；
3.你認為構建文學社可以對你寫作方面有哪些幫助；
4.請你為文學社的構建提點建議。
全班27人，有效問卷27份，筆者對問卷調查結果進行了匯總分析。
關于網絡文學社的地址，學生大多認為建在“中華語文網”上，他們閱讀會更加方便，因為小學時候，老師們經常推薦他們閱讀這個網站。
關于上傳的作品，學生認為可以是平時隨筆，也可以是考試優秀作文等，一些非常好的非原創文章，如果可供借鑒，也可以上傳。關于名稱，寫“夢想季節”的學生有8個。在問卷調查的基礎上，筆者和學生進行了討論，綜合了學生的意見，社長暫時由兩位同學擔任，通訊員為班級每一個人，制定了人人參與，人人都是小主人的一系列要求。
二、注重班級“網絡文學社”運行的有序性
班級“網絡文學社”的框架設計充分發揮了民主積極性，學生興趣頗為濃厚，在文學社的運行方面提出了一些有效建議，其中，文學社運行要有序的建議顯得尤其重要。
首先，審核文章，無論是原創文章，還是轉載文章，都要經過社團骨干成員的審核，沒有錯別字或文意沒有錯誤才可以上傳。
其次，文章分類。文學社里的文章種類很多，要對應設置一些欄目。例如：班級敘事、考場作文、優秀轉載等。審核通過的文章要上傳到相應的欄目內，這樣才能讓讀者一目了然。
再次，評點文章。上傳到網絡的文章，需要班級學生去點評，去學習，并要留下點評文字，最好作者能有互動交流，這樣，才能真正提高寫作的水平。當然，也可以請家長參與評點。
一名學生的文章《校園里的桂花樹》上傳到網絡后，即刻被管理員加精評為優秀，班級同學看了以后，都非常認真地在后面留言評點，有的表示選材很新穎，有的表示語言表達很美，有的表示結構精巧。在這些點評的感召下，小作者的積極性得到了更大程度的激發，同時，班級學生也會由此激發出寫作的熱情。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”這樣的形式，就喚起了激發學生的寫作沖動，使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領域”來主動地“傾吐”，還能延續、發展這種寫作的沖動。
關鍵詞：班主任；科任教師；協同育人
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0117-01
一、班級管理中班主任的角色定位問題
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個角色，強化與科任教師的合作，更好地促進班級發展。
1.合伙人。班主任和科任教師就好比是學校指派的某個特定班級教育教學的合伙人，都在為這個班級的發展而服務，為班里學生的健康成長而工作。
（1）合作關系。班主任和科任教師必須為學生在校的有效學習和健康發展提供引導與服務。學生的系統學習和全面發展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發展產生不利的影響。
（2）競爭關系.競爭是生存的法則，更是發展的基本需求。教師發展需要競爭。為了自身發展，班主任對內要與各位科任教師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。
2.召集人。班主任與科任教師在教學上是平等的合伙關系，但在班級事務和促進學生發展中則要有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執行者，又是班級事務的決策者，為了班級建設、為了學生發展，班主任不僅要搞好與科任教師的關系，而且還要協調好科任教師之間的關系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權限。
3.助理員。班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級發展中遺留下的問題。班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。
二、農村中小學科任教師類型分析
1.主動熱心型。雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議。這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。但這類科任教師的風格也會給班級管理帶來一定弊端。
2.只管教學型。該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助。
3.自私獨尊型。這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生——即使犧牲其他學科利益也在所不惜。
4.安于現狀型。這類型教師是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當一天和尚、撞一天鐘”的態度，他們的工作理念就是“混日子”。
三、班主任與科任教師的職責界定問題
班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班級的組織者和指導者，肩負著具體貫徹黨的教育方針，實施學校教育教學計劃，溝通師生、學校與家庭以及社會之間的聯系，落實學校育人目標，推進全面素質教育的職責。班主任應面向全體學生，促進學生全面發展，起到導師的作用，成為學生的良師益友。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。
四、協同育人策略分析
1.班主任應取得科任教師的支持與配合。班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：（1）班級工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納；（2）班級階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展少先隊員和團員、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織；（3）不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性；（4）不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。
2.科任教師應當與班主任搞好合作。科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：（1）充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助；（2）積極支持、主動參與班級管理及有關活動；（3）經常與班主任互通工作情況及有關信息；（4）抓好學困生的轉化工作。
一、課程設計要多元
走班制不只是讓學生根據自身學習能力高低選擇學習班級，更重要的是打造多元的課程教學體系，通過這種方式使學生學習不再局限于傳統課程或教材，充分調動學生主觀能動性，發揮其創造力，讓學生實現個性發展。這就需要教師從學校層面重建課程體系與培養目標，結合本校教學資源、教學能力，為學生制定詳細的培養目標與方案，如通過選修與必修?Y合、國家課程與校本課程結合、理論課程與實踐課程結合等多種方式，賦予學生更大的自主權，在保證達到相應培養目標的情況下，使其能夠根據自身的能力和愛好靈活地調整所學各門功課的比重和速度，根據自身個性合理選擇學習方案，由此完成從應試教育到素質教育的
轉變。
二、教學層次要合理
走班制最大的優勢是打破了傳統教學模式中對所有學生“一視同仁”的教學做法，以此滿足不同層次學生學習需要。因此這就需要學校引入分層教學、最近發展區理念，合理劃分教學層次，在教學情感上一視同仁，在教學行為開展上區別對待。如學校可以通過多方位考查，基于學生的心理特點、智力水平、知識基礎、思維能力等多方面因素將某一學科劃分為四個不同層次的教學班級，每個教學班級的教學目標、教學方式與教學內容都要面向本層次學生，如在面對學困生時，教師的教學目標不能定得太高，課堂教學內容不宜過多，以基礎知識鞏固為主，教學方式也主要以興趣教學為主，由此激發學生學習信心，夯實學生基礎，幫助學生完成層次遷躍。針對學生上課班級而言，教師可以給出上課建議，允許其向上或向下自由變動一級，學校建議只做參考，充分將學習自由交還給學生。這個考核只是短期的，其教學層次、教學方式設置也是短期的，每八至十二周教師必須充分摸底，當然對每個學生的摸底結果教師要嚴格保密，保護學生自尊自信，讓每一位學生都能在“走班制”教學中得到長足進步。
三、做好教學管理
由于走班制打破了傳統行政班級模式，這給教學管理帶來了極大的不便，在教學過程中容易出現不可控情況，因此必須構建與走班制相契合的教學管理體系，才能夠實現教學進步。其一，學校要確立人本教育理念，真正以學生成長為需要，加強教學監督，聽取學生與授課教師意見，尊重人在教學活動中的主體地位。其二，班主任要加強班級管理，“走班制”客觀上要求班級管理工作更加細化和深化，要適應“走班制”的特點和內在要求。由于在走班制中行政班級內學生分散到各班級上課，班主任教師不好監控每一位學生，且人員流動也導致任課教師對大部分學生不熟悉，這給班主任管理工作帶來了無形的困難。因此教師必須打造一支高效的班干部隊伍，打破傳統班級管理方式，如在每個教學班級設置三個常任負責人，由班干部兼任，班主任重點管理負責人即可，又如在班會課上加強學生自我管理教育，激發學生主體意識，爭取讓每位學生管理好自己。其三，班主任要經常聽課，了解自己班級學生學習狀態，找出班級學生近期面臨的學習問題，并進行針對性干預指導。其四，教師在教學管理過程中要善用情感，由于走班制下不論是任課老師還是班主任，其與學生熟悉程度都不如傳統教學模式，倘若教師都以冷冰冰的態度面對學生，在教學管理本就弱化的情況下會使學生失去學習積極性。因此教師在教學或管理活動中要富含情感，讓學生真正體會到教師關心與關愛，如此學生在教學活動中才能更加主動地參與，更加配合教師教學活動開展。
四、優化評價
上文提到要對學生進行摸底，其實這就是評價過程，要對學生做出科學合理的評價是一項長期、復雜的工作，妄圖通過一場考試完成對學生的分層是不現實的。這就要求任課教師在上課時及時記錄學生狀態、情感及知識掌握情況，班主任在日常教學管理過程中要摸清學生心理特點、學習態度等，再結合考試測驗，通過多元評價體系力求構建最完善、最清晰的學生個體，由此反饋到教學實踐中，幫助教師更好地進行教學優化，實現教學質量
關鍵詞：小學；班主任；和諧師生關系；策略
隨著現代社會的飛速發展，小學教學環境已經發生了較大的變化，只有構建和諧的師生關系，才能進一步促進教學質量的提高。因此，本文的主要內容就以如何構建和諧的師生關系展開。
一、轉變班主任態度
從根本上來說，和諧的師生關系就是指學生與老師的關系要比傳統的師生關系更加親密，學生要信任班主任、信賴班主任，從而主動地親近班主任。因此，為了達到這一目標，班主任就要轉變其態度。首先，班主任要改變自己的行事風格，要利用自己的人格魅力去讓學生信賴，所以，班主任就要保持親和的態度；其次，小學班主任還要關心學生，例如，對學生的學習情況與學生的生活情況進行全方位的了解，要在最大程度上表現出自己的善意，逐漸成為朋友。
二、尊重學生主體地位
在進行班級管理的過程中，小學班主任必須尊重學生的主體地位，無論是在教學管理或是生活管理上都要以小學生為本，要充分了解學生、尊重學生，從而讓學生感受到自己的主體性，進而促進和諧師生關系的建立。例如，在小學班主任進行相關事務管理的過程中，班主任可以讓學生參與到班級管理中去，還可以成立討論小組，積極引導學生提出相關觀點，并采用相關建議，從而突出學生的主體性。
三、重視對學生的理解與交流
在班級事務管理過程中，理解與交流是其中最關鍵的環節，通過理解與交流，可以讓學生與老師之間相互理解。班主任與學生之間的關系不應該是一種居高臨下的關系，教師應該從學生的教學區考慮相關事情，建立平等的關系。主要措施如下：（1）班主任全面、深入而廣泛地接觸學生，與學生親切交談；（2）言語溫和。班主任的言行舉止都應該是學生的榜樣，兌現承諾，建立信任。
通過以上對小學班主任與學生之間構建和諧師生關系的策略這一內容的分析我們可以發現，在和諧師生關系管理的過程中，班主任應該結合學生的實際情況與教學環境來采取相應措施。本文結合現階段的教學環境，從而提出以上建議，希望能不斷促進和諧師生關系的構建。
因此，作文教學當中，教師應該充分地注意情緒的作用，千方百計地激發學生的積極向上、有利于教學的情緒，把學生不利的情緒進行轉化，或者去除，使作文教學在學生健康快樂的情緒中，取得成功。那么，應該怎樣在課堂教學中激發學生積極健康的情趣，讓學生樂于寫作呢？
一、以需激情
人的情緒和需要有著密切的關系，只要是符合學生需要的，往往就能引起他們肯定的態度和愉快的情緒，因此，在作文教學中，把作文和學生的生活聯系在一起，把所寫的內容成為學生生活的一部分，就一定會取得較好的寫作效果。例如，在習作課上，我讓學生練習寫作描寫人物，因為我知道學生對于寫作本身就有一種畏懼感，所以我就讓學生“做游戲”，同學們在聽到做游戲的時候，都興奮起來，課堂上頓時熱鬧非凡。但是我給學生提出要求；今天的游戲叫《猜猜看》，每人出一個謎面，用最簡單的話，來描述一個同學，你所描述的同學就是謎底。同學們看一看誰出的謎語最有意思，最能體現這個同學的特征，讓大家一猜就知道是誰。出的好的有獎品。同學們都非常高興，僅僅20分鐘，全班同學就都把謎語都交到我的手上，我在班里一讀謎語，大部分都能猜出是誰。尤其是張華同學出的謎語：歪戴帽子，拖拉著鞋，咧嘴擠眼，不寫作業。大家一聽哈哈大笑，都說：“是趙偉！是趙偉！”非常形象，趙偉同學也因為這個謎語而改變了自己的壞習慣。這種方式既鍛煉了學生描寫人物的能力，而且也改變了同學的不良習慣，還符合學生在玩中學的特點，真是一舉多得。因為游戲的方式進行學習，符合兒童的生活需要，興趣需要，爭強好勝的需要，表達自己內心想法需要，所以收到了良好的效果。
二、以情動請
在習作課上，要使學生產生積極的情緒體驗，教師首先要求自己具有積極的情緒，用自己的滿腔熱情，去感染學生，用親切和藹的表情，真摯溫和的語調去誘導學生，使他們產生樂于學習的積極情緒，使他們愿意去作文，改變一提作文就厭煩的情緒。比如，有一名同學，平時寫作文不積極，寫作能力較差。但是因為考試成績較差，在家里受到父母的責打，心里非常委屈，所以有感而發，寫出了表達自己內心情感的作文，雖然文辭不夠優美，但是感情真摯，非常感人。在課堂上我懷著一種感動的心情，非常動情地范讀這篇作文，同學們都默默，思考著，感受著，還有好幾名同學走上前去，用并不寬闊的臂膀擁抱這名同學，大家都產生了思想上的共鳴，對同學投去的是安慰、關懷、同情的目光。
之后為了增加這篇作文的感染力，繼續帶動大家的情感，我就讓這名同學自己站起來，為全班同學讀一讀他的作文，他讀得很有感情，很有感染力，好多同學的眼睛都濕潤了。這時我就勢引導：“同學們，作文并不難，你看剛才這名同學，大家都知道他的作文水平并不好，但是因為他寫出了自己的真情實感，所以非常感人，作文也非常成功。從這件事上，大家可以知道作文要寫真情實感，才會獲得成功，大家對自己以后寫作文有沒有信心？”同學們不由得異口同聲：“有信心！”同學們在我的鼓勵下，在我的真摯、真情感染下，不僅受到了一次思想教育，而且，還提升了作文的興趣，知道了作文的基本方法就是有感而發，寫最真誠的東西，就是最成功的作文。
三、情境激情
小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往在特定的環境中產生，沒有情景，沒有體驗，寫起來就好像是無源之水，無本之木，空洞乏味，索然無物，所以說，情境是產生寫作激情的重要因素之一。人的情緒總是在一定的情境中產生的，因此，在作文教學中，為使廣大學生產生寫作的積極愿望，教師就必須要努力提高自己的教學水平，不斷探索、刻意求新、努力發揮自己的教學機智，優化課堂教學環境，根據寫作內容創設相應的情境、氛圍，學生就會觸景生情，擁有創作的欲望。
例如在教學“建議書”的時候，我沒有直接講“建議書”怎樣寫，有什么要求，而是在剛上課的時候，我說：“同學們，我們大家對我們的班級都已經非常熟悉了，對我們的學校也已經非常熟悉了，那么大家對于我們的學校和班級，有什么你認為不好的地方，或者你認為需要改進的地方，大家都寫在一張紙上，交給我。大家要注意一點，就是寫的時候不要有錯別字，句子要通順，標定符號要正確，文理要通順，有一定的順序，所提的建議要符合咱們學校的實際情況。對于較好的、合理的，有助于我們學校和班級的老師要采納或者建議給校長采納，并馬上按你說的辦。”
因為形式新穎，加之同學們一直處于班級之中，處于學校之中，所以對學校和班級有較深的了解，也對學校和班級有一定的想法，有許多要說的話，今天能有表達自己想法的機會，當然會十分積極，寫作興趣十分高漲。因為我創設的寫作情境非常適合學生寫作，所以大家在不長的時間里，就紛紛寫完了自己的建議書，而且還有不少同學反復地加以修改，直到自己認為滿意為止。這樣做的結果，不但使學生擁有了較高的寫作興趣，寫作欲望，而且還自覺地進行修改，一種做法，收到了好幾種效果。
臺北市的一份調查搜羅了老師們最常遇到的與家長的交手難題，希望資深教師的解答能幫助老師找到溝通的“最佳解”。
疑問：有家長抱怨功課太多，有的覺得太少；有人覺得考試太頻繁，有人覺得考試過少、練習不夠，我該怎么處理？
解答：這樣的抱怨反而是個好機會，讓家長知道老師的教育理念。你可以向家長說明，為什么派這些功課？這些考試的用意何在？說明在這個年齡與發展階段的孩子需要的學習是什么？
另外，中學分科教學和小學包班制有很大的不同，導師無法統整各科考試及作業，使得剛入學的新生家長及學生感到不適應。每科老師指派的作業及考試可能兩三天后才要驗收，孩子思考學習的時間逐漸從“天”轉為“周”。這個新的學習階段正是孩子要學習規劃時間的時候。老師應將中學學習方式的差異告訴孩子及家長，請家長協助孩子規劃時間，適應中學生活。
在這些“原則”下，有經驗的老師應容許依學生的個別差異，調整作業數量及評量次數。當家長反映作業太多或太少，私下請家長自行斟酌孩子適合的作業量，并簽名負責即可。
疑問：班上有過動與疑似情緒障礙的孩子，家長不愿意帶去鑒定，我花很多時間在這兩個孩子身上，其他家長對他們也產生反感，甚至揚言轉學，怎么辦？
解答：與家長溝通前，先做孩子具體的觀察記錄，記下孩子何時發生什么事，例如分心、沖動等。如果你擔心誤判，就邀請具特教或輔導專業的老師入班觀察。
和家長溝通時以“他上課常常離開座位，拿同學東西。我已經幫他調整位置，也提醒他上課要專心”這種具體、沒有價值判斷的陳述，表達孩子的狀況及你的努力，問問家長，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差異，因為有時是因為課程安排不當造成的，并非孩子本身的問題。
建議孩子就醫時，讓家長知道你并沒有要標簽孩子，只是希望透過不同的方式協助他們。就像孩子一直咳嗽，我們也會帶他去看醫生，了解是生病，還是環境過敏，找到原因才有可能幫助他改善。
至于班上其他孩子和家長，可以用“班級團體輔導”的方式。制造那個孩子不在的機會，用故事的隱喻說明他的狀況，“上帝在制造他的時候少了一樣東西，他不是故意要搗亂，他是因為缺少那東西，所以很難控制自己。”并教導孩子如何和他相處。所以，當所有人都得午睡他卻不用時，學生就能夠體諒；當他因為無法專心，開始拿筆敲桌子時，學生知道對他最大的幫忙就是不理會這動作。
在家長會時可以跟所有家長說，孩子年幼時遇到的事，可能長大也會遇到，他必須學會和各式各樣的人相處。班上孩子能夠在這么小的時候遇到這么不一樣的同學，是一種福氣。如果當事人家長同意，老師也可以當引子，將他介紹給其他家長認識，讓全班家長的資源一起幫助那個家庭。
疑問：家長上課時喜歡站在教室后面，課后還會指導我的教學，甚至想要幫我上課，如何處理？
解答：當家長提出進教室觀看教學的要求，老師要能敏感分辨，家長不放心的是“孩子的學習”還是“老師的教學”。
在開學初的座談會上老師可以向家長說明自己的教育理念、教學進度、教學策略，展現教育專業。學期間，每個月也可以寫一兩封信給全班家長，說明這段時間教學的主軸、孩子值得贊賞及仍需改進之處、需要家長協助的部分。
如果家長還是不放心，找個時間和家長談一談，了解他的擔心與建議，跟他分析你的想法、你的教學、秩序管理、榮譽制度等，每個做法背后都攸關你的教育專業考慮。也讓家長知道，有任何不放心或有任何建議時不需要特別到班上看教學，可以透過電話、書信或面談，你都會盡力給予答復并調整不足之處。
少數家長則是不放心孩子上課的情形。你可以先向家長說明自己對孩子的觀察，若有需要，可以開放一兩節課，等他觀察完后再討論幫助這個孩子。
有些時候，家長只是熱心，希望可以協助班級事物，也和全班同學們有機會相處。這些家長會是班級經營上很好的助力，讓家長知道他可以幫忙什么，并表達你的感謝之意。
疑問：我有些課會讓孩子分組討論，但是家長說我上課總是鬧哄哄，我該怎么解釋？
解答：在開學初就向家長說明，分組討論教學能夠帶來許多傳統教學不可得的好處，包括合作學習、溝通、表達、傾聽、包容接納等。
也讓家長清楚分組的實施方法。例如每組幾個人？討論時做什么？分組是基于什么考慮（同質分組或異質分組）？多久換一次組別？并說明，這樣的學習方式不可能像傳統教學這樣安靜。
但是分組討論真的要達到上述成效，關乎老師的帶領功力，這決定了老師是否有辦法引導學生上一堂好的討論課，并建立孩子討論的常規。
老師要讓孩子清楚的游戲規則。包括：
討論前指導。分組不是為了競爭，是為了學習，每組都要互相尊重。討論時聲音要放低，發表的時候要接納不同意見。
課程中主持。設定討論、發表及聆聽接納的時間及應有的態度。
討論后回饋。讓孩子知道，最好的討論，是每個人都愿意發表意見、傾聽接納不同意見。你很高興他們做到了。
老師應該有自己的教學檢核與改進機制。在每個單元結束后讓學生填學習單和回饋表，藉以了解這樣的教學安排，學生有沒有學習？學到什么？秩序會不會太吵鬧以至于影響學習？再依學生回饋的情況調整教學，或是請教經驗豐富的老師。
當老師的教育理念及檢核機制清楚，也會對自己的教學產生自信。這自信會使你面對家長的無理指責時，可以從容說明；就算家長說的是實話，教學的確不夠好，也能有勇氣坦然面對與改進。
疑問：家長動不動就告狀到校長室和教育局，我真的很不舒服，怎么辦？
解答：歸納有經驗老師的建議，有四個方式，可以降低老師被告狀的機率：
1.帶新班級之初就向家長說明，我們都是孩子教育的合伙人。希望家長對教育方法有意見時請直接向老師反映，老師會調整修正。并舉例說明，曾有家長告狀到教育局，繞了一圈還是回到老師這邊處理，但是過程費時費力，也傷了老師的心，最后傷害的還是孩子。
2.提供多元的溝通管道。如果你連電話都不給，家長無處反映，當然直接找上行政主管。
3.傾聽家長需求。多數被直接告狀到教育局的老師，家長幾乎都不是第一次反映意見，通常是因為沒有得到滿意答復才另尋它徑。
4.孩子發生任何事情，主動并立即處理，最好在孩子回家前電話告知處理狀況。這樣能避免孩子為規避責任的一面之詞，讓家長心疼委屈，直接偷偷打電話告到教育局。
就算你做了所有預防，還是可能運氣不好的被告狀。如果告狀內容屬實，就真誠面對自己做得不好的部分，誠心道歉，并尋求解決之道。如果那只是誣告，你又找不到對象說明，建議老師做兩件事：
1.在課堂對學生說明你為什么這樣做。
關鍵詞：初中；班主任；德育；工作效率；途徑
1前言
一般來講，德育教育是教師對學生進行政治、思想、法律、道德以及心理健康等多方面知識的教育，與美育、體育、智育等密切相關，可直接影響到學生的健康成長與學校教育水平。現階段，在我國許多初中班主任德育工作中普遍凸顯出班主任對德育認識不足、專業素養不高、德育教育環境不佳等多種問題，德育工作效率不高，教育效果不樂觀，急需進一步改進和革新教育對策。本文筆者收集并整理了多項相關的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下提高初中班主任德育工作效率的有效途徑，現簡要論述如下。
2提高初中班主任德育工作效率的有效途徑
2.1加強班主任德育培訓，營造良好的德育教育氛圍
對于初中班主任德育工作來講，要想增強德育教育專業性，提高德育工作效率，班主任自身的德育認知與教育氛圍至關重要。故現階段，各初中教育機構需重視并加強班主任的德育培訓，提高其教育水平，并采取有效措施營造良好的德育教育氛圍，以增強德育教育效率，提高教育質量。具體的實施途徑主要包括以下兩方面內容：
首先，開展班主任德育培訓活動。各初中學校需結合目前班主任德育教育工作中的“對德育認識不清”問題，定期組織各年級班主任開展德育知識培訓，以加強其對德育知識的了解與認知，提高其自身德育水平，以便科學指導教學活動。同時，初中班主任在德育教育工作中，需注重德育知識在各學科課堂教學中的融入和滲透，以便潛移默化的增進學生對德育知識的了解，提高其道德修養。其次，營造良好的德育教育氛圍。對于初中學校來講，管理者需重視班主任德育教育以及教育環境的重要性，并采取一系列有效措施，營造人性化的德育教育氛圍，保證班主任德育工作的順利開展。另外，初中班主任需多關心愛護學生，通過師生間的友好交流，建立朋友關系，營造和諧、自由、平等的教學氛圍，使學生在潛移默化中形成良好的個人品格，增強教育教學有效性。
2.2創建和諧班風，建立友好的師生關系
現階段，初中班主任要想在班級教育教學中順利開展德育工作，需要一個良好的氛圍或環境來做支撐，以增強德育工作效率。故當前環境下，初中班主任需遵循新型教育理念，帶領班級學生創設和諧班風，拉近教師與學生之間的距離，建立友好的師生關系，提高教育教學效率。
一般來講，在日常生活中，一個班級的師生或學生與學生之間常常會由于一點小小的矛盾而發生糾紛或激烈的爭吵，嚴重者甚至可能會打架斗毆，導致班級內部不和諧。面對這種情況，初中班主任需依據實際情況，于班級中倡導團結、和諧的班風建設，營造良好的班級氛圍，若學生之間出現矛盾需及時調節，使其能夠互相理解和禮讓，避免矛盾擴大化，創建和諧班風。例如，在有些初中班級里面的班風消極，在新學期剛開始時當某一學科教學內容學習難度較大時，班級中大多數學生均對該科目失去了學習信心，在課下時間叫苦不迭，此種情況下若班主任任由這種消極情緒在班級中蔓延卻不做任何積極溝通，那么長此以往，學生會覺得該學科學習壓力越來越大，甚至逐漸產生不自信、郁悶、失望等負面情緒，可導致學生該學科考試成績不理想。針對這種情況，筆者建議初中班主任在該學科課程教學開始時，就應該及時與學生進行溝通，通過語言教導與心理疏導，適當減輕其心理壓力，同時與該學科任課教師進行交流，建議其依據學生學習進度轉變課堂授課方式，以增添課堂教學靈活性，激發學生學習興趣。
2.3加強師生互動交流，于日常生活中滲透德育教育
從根本上來講，初中班主任德育工作的對象主體主要為學生，其教育活動主要通過課堂教學與師生交流來開展和進行的。故當前環境下，初中班主任需多與班級學生進行互動交流，在了解學生心理狀態的基礎上給予其德育教育，以培養其良好的個人品質，增強其思想道德建設，提高學生綜合水平。
首先，初中班主任需多P懷學生，在平日里多引導學生進行師生對話、聊天等，以了解和掌握學生的實際學習情況、家庭狀況、個性特點以及其學習困難之處等，并為其提供物質、經濟等方面的關懷和幫助，使其充分感受到來自于教育者的溫暖，建立友好的師生關系。其次，充分尊重學生，初中生身心發展較為特殊，大多處于叛逆期且自尊心較強，所以班主任在與此類學生交流時需充分尊重其人格尊嚴，并格外注意自身的語言方式，避免傷害到學生的自尊心。同時，初中班主任需具備高度責任感，對學生在校期間的學習成績、身體狀況、心理發展以及思想行為等進行全面管理與負責，用心呵護班級中每位學生，保證其均身體健康、學習進步、思想積極。再次，班主任需寬容對待學生，若學生不小心犯錯或由于個性叛逆犯錯，與其他學生或教師發生沖突時，班主任需在大度原諒其錯誤的同時對其多加引導，以培養其積極向上的態度，促使其養成知錯就改的好習慣。
總之，目前在許多初中班主任德育教育工作中仍存在諸多問題，德育工作效率不高，從整體上來講教育效果不理想。針對這種情況，當前環境下筆者建議初中學校需加強班主任德育培訓，營造良好的德育教育氛圍，同時班主任在德育教育工作中需采取有效措施創建和諧班風，加強師生互動交流，建立友好的師生關系，并于課堂教學和日常生活中滲透德育教育，以加強學生思想道德建設，培養其良好的道德品質，提高德育工作效率與教育有效性。
參考文獻：
[1]蘇志強.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究[J].讀與寫：教育教學刊.2015，12（02）：254.
