時間：2023-06-11 09:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子活動調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2010年5月16日，“與世博同行”―崇明縣第一屆03親子嘉年華在海島03嬰幼兒和家長的期盼中拉開了帷幕，這是我們寶島上0-3歲寶寶和家長們歡聚的時刻，也是我們為所有的03家長和寶寶們創設的一個交流、學習、互動的平臺。03親子嘉年華是一項大型主題活動，由崇明縣早教中心承辦、全縣18個鄉鎮共同參與的薈萃專家咨詢、精彩演出、親子游戲、自制玩教具展示等各類綜合活動項目。它不僅為孩子們提供了快樂而有意義的親子活動，也讓家長增強了科學育兒知識，分享了育兒經驗，更向社會展示了早期教育先進理念，從而營造了一個全社會共同參與和關心03嬰幼兒工作的良好局面。親子嘉年華，年年有新意，縣早教中心在總結第一屆成功經驗的基礎上，2012年5月又以‘親子嘉年華，快樂趣無限’為主題成功舉辦了崇明縣第二屆03親子嘉年華大型主題活動。
一、認真調研 開拓創新
崇明縣社區早期教育指導中心于2009年8月獨立運作，主要功能是負責對全縣03早教指導站的管理與指導工作，在獨立后短短的半年時間里，我們對全縣的早教指導站進行了全覆蓋的調研工作。從總體情況來看，島內03工作已經越來越受到03嬰幼兒和家長們的歡迎，可部分早教指導站由于師資情況和軟硬件相對缺乏，因此每個早教指導站開展03活動的次數和質量都良莠不齊，03活動的模式也相對單一。如何營造良好的早教氛圍，提升家長的科學育兒意識，如何加強人口計生委、婦聯、衛生、指導站等各部門的通力合作，讓早教工作更為順暢，如何提升早教指導員有效設計親子活動方案的能力，讓活動的模式更為豐富多樣，成了我們關注和考慮的首要問題，03親子嘉年華這一項大型主題活動在我們通過調研總結及和有關部門領導商榷之后就應運而生了。
二、精心策劃 周密部署
1、制定活動方案
在各部門充分協商的基礎上，早教中心作為承辦單位，在活動方案的制定上也是幾經考量和商榷，活動地點的選擇、活動的形式和內容、活動出席的對象以及各部門的職責都進行了細細的斟酌，總方案出臺之后，我們還根據各個板塊制定更為詳實的運作方案。包括：宣傳板塊方案、各指導站活動板塊方案、親子活動板塊方案及后勤保障方案，每一個方案都有比較周全的規劃和部署、時間節點和實施步驟，每一個板塊都有專人分工負責，為活動的順利開展打下了扎實的基礎。
2、落實板塊內容
03親子嘉年華包含多個板塊：主會場、粗大動作練習區、精細動作練習區，自制玩教具展示區、專家咨詢區、領獎區、健康寶寶展示區。活動方案設計完成之后，早教中心就親子嘉年華活動所涉及的區域進行了合理的分工和部署。
3、優化區域活動
03親子嘉年華活動從策劃到活動相關項目的落實到最后活動的開展歷時半年之久。在短短的半年時間里，全縣03工作者傾力合作，在規定的時間節點內遞交親子活動設計方案，緊接著早教中心分管負責的老師和縣教師進修學校教研員對各指導站的游戲活動方案立即進行修正、補充和完善，等全部方案定稿后由縣早教中心主任親自帶領部分教師分期分批到各指導站實地查看活動的準備情況，各早教指導站當場模擬演示活動過程，中心教師又及時對親子游戲活動中存在的一些問題進行科學的優化指導。
4、部署人員到位
嘉年華活動預計參加人員有1千多人，人數相對較多，因此在活動之前我們招募了一批03志愿者，再由每個早教指導站安排3―4名志愿者，在嘉年華活動開展之前早教中心對各個志愿者進行了培訓和工作布置，有現場廣播的，有衛生保健與安全維護的，有卡通扮演的，有簽到發放禮品的，有主會場的禮儀小姐，有各活動區域的志愿者……大家各司其職，落實到位。
三、齊心合力 精彩呈現
在各指導站的通力協作下，活動前一天我們將活動場地布置完畢，場內的布局美觀而不失童趣，有序且吸人眼球，活動當天隨著美妙而輕快的音樂，我們參與活動的每一位來賓和領導，每一個寶寶和家長都會深深地被眼前童話般的世界所吸引。主會場上的背景鮮明而大氣，會場布置隆重而美觀。從一百多件作品中精挑細選出的03自制玩教具展示區又是一道亮麗的風景線，有造型優美、色彩鮮艷、有利于促進寶寶視覺發展的玩具，有利于促進寶寶視聽協調發展的玩具，有促進寶寶語言和認知能力發展的玩具，真可謂是琳瑯滿目，吸引了不少家長和寶寶們的眼球，駐足不前的賓客們無不為老師們的心靈手巧、別具匠心而贊嘆不已。粗大動作發展區有教師們根據孩子的年齡特點用色彩鮮艷、安全而有趣的設計了爬一爬、鉆一鉆、跳一跳的活動區，精細動作區也巧妙地設計有捏一捏、剝一剝、穿一穿、貼一貼、撕一撕的活動區域，有認知的、玩色的、手眼協調類的、有觸覺和感統訓練類的，孩子和家長們在每個活動區域都駐足不前，不時傳來孩子們歡快的笑聲和家長及來賓由衷的贊嘆聲。寶寶們在與家長、與環境、與材料、與同齡人、與家教指導員的積極互動中，身心愉悅、開心、開口、開竅。
一、情況分析
優勢：遵照《幼兒園教育指導綱要》精神，以“早教基地驗收檔案資料要求”為依據,完善了早教工作管理網絡圖;招募了兩名社區志愿者，并為志愿者建立了個人檔案。下社區早教活動1次，活動的內容包括：免費為幼兒進行身高、體重、的檢查，向幼兒家長介紹如何為幼兒選擇玩具、圖書，帶領幼兒做律動游戲、家長參與戶外親子游戲，使家長與自己的寶貝更加親密。
社區活動共計發放調查問卷140余份，回收132份。下發了宣傳材料近140余份。分別去了8個家庭進行了入戶指導，對社區幼兒整體的年齡進行了調研，總結出了分析報告。 不足：1、由于本學期園所爭創示范園，開展的活動有些少，密度不夠，在下學期我們要加大密度，多為社區家庭服務。
2、教師入戶指導的教育技能和方法還需提高。
3、社區活動隨做好了準備，但也存在著一些問題，應在細節上多加考慮。社區和園所的密切程度還需進一步加強。
二、指導思想：
遵照《幼兒園教育指導綱要》精神，以“早教基地驗收檔案資料要求”為依據,通過親子活動，掌握早教幼兒的年齡特點，輻射社區幼兒，促幼兒身心和諧健康發展。從而建立幼兒園早教基地。
三、本學年早期教育工作目標
1、繼續完善早期教育基地工作管理網絡圖，豐厚建設內容，有計劃、有組織的開展社區早教服務工作，提高早教工作質量。
2、深入開展“社區入戶教育指導活動”，做到指導前對教師進行培訓，豐富早教服務形式與方法。
3、開展下社區送教活動和園所大型玩具面向社區幼兒開放活動，真正使社區幼兒享受教育。
4、密切與社區聯系，通過溝通了解，發揮社區愛心志愿者的作用。讓活動開展的有聲有色。
5、發揮社區與園所密切合作關系，通過社區輔助發放0—3歲幼兒各年齡段年齡特點和育兒常識，使社區內幼兒家長轉變教育觀念，使幼兒得到更好的發展。
6、為社區家長提供學習科學育兒的平臺，為社區家長進行家教講座1次。
四、 具體任務及措施
1、走進家庭，進行入戶調查與指導，指導家長一些科學育兒的方法。
2、繼續完善本園早教工作管理網絡圖。
3、舉辦家教講座，使家長轉變觀念，從而得到更多、更好的育兒知識。
4、定期向社區家長發放宣傳小報《親子小報》，向家長宣傳幼兒教育的新動態、交流教育觀念、教育策略等。
5、開展走進社區和社區走進幼兒園室內外活動。
6、發放宣傳材料和調查問卷。
三月：
1、制定本學期早教工作計劃。
2、組織早教教師進行活動前的培訓活動。
四月：
1、早教下社區活動
2、編輯《親子小報》，發放宣傳材料。
3、入戶指導活動
五月：
1、開展社區0-3歲嬰幼兒中小型玩具開放活動。
2、家教專題講座。
3、入戶指導活動
六月：
1、送教進社區活動
2、發放宣傳材料
3、入戶指導活動
七月：
1、撰寫總結。
現代科學認為：“健康，不僅是沒有身體缺陷和疾病，更重要的是要有完整的生理和心理狀態及社會適應能力。”兒童出生后遇到的以及與他長期接觸的一個具體的生活環境就是家庭。家庭中，父母的個人素質，教育方法，家庭和諧度無不影響著兒童心里的發展和健康成長。
為使幼兒園與家庭密切配合，消除家庭對幼兒心理健康造成的負面影響，我們特組織了這次調研，希望引起家長的重視，使家園形成教育合力，共同培養兒童的良好個性品質。
二、調查對象
以我園小一班和小二班共40名3-4歲幼兒及其家長為調查對象。
三、調查的內容和方法
以本園的（家園聯系手冊）為測查內容，由家常填寫：1，家庭狀況及父母文化程度，職業，對子女所持的教育方法，每天和孩子一起玩耍的時間等內容。2。，幼兒在家庭中進行的游戲，幼兒心理健康問題的表現等，主要包括：行為方面;注意力、吃手指、自控力；性格情緒方面：發脾氣、膽怯、自理能力;習慣衛生方面：挑食口吃，遺尿不按時睡覺等10項內容。
所采用的方法是記分測查，幼兒有一項心理健康問題記一分，心理健康問題的均數和標準由原始分數換算后，在進行統計比較。
(一)幼兒心理健康問題體現:
1.行為方面
注意力不集中的幼兒人數為21人。占52.5%；吃手的幼兒人數為4人，占10.0%；自控能力不足的幼兒人數33人，占82.5%。
2.性格情緒方面
發脾氣的幼兒人數為20人，，占50%；膽怯的幼兒人數為17人，占42.5%；自理能力差的幼兒人數為10人，占25.0；挑食的幼兒人數為17人，占42.5%。
3.習慣衛生方面
口吃的人數為3人，占7.5%遺尿的人數為2人，占5.0%；不按時睡覺的幼兒人數為1人，占2.5%。
綜上所述，40名幼兒在上述幾方面都存在心理健康問題，其中行為方面問題最大，共計33人次；其次是性格情緒方面，共計20人次；最后是習慣衛生方面，共計17人次。
（二）家庭中有關因素對幼兒心理健康的影響
1、方面的我還是平等對幼兒心理健康的影響。
文化水平的高低反映出受教育的程度，它從一個側面也反映出了幼兒家庭教育的環境。文化程度不同的父母在孩子的教育方式及內容上難免會存在一些差異，這些差異會對幼兒的心理健康產生怎樣的影響呢？
幼兒父母的文化程度在大本及以上的幼兒有8人，幼兒心理健康問題均為1.46；幼兒父母的文化程度為大專的幼兒有20人，幼兒心理健康問題均為3.74；幼兒父母的文化程度為高中、中專的幼兒有10人，幼兒心理健康問題均為4.06；幼兒父母的文化程度為初中的幼兒有2人，幼兒心理健康問題均為3.9.
2、家庭成員中父母對幼兒教育方式的不同，對幼兒心理健康產生的影響有何差異？
家長經常采用表揚鼓勵的幼兒人數有27人，幼兒心理健康問題為3.574，家長經常采用威脅打罵的幼兒人數13人，幼兒心理健康問題為4.665.
綜上所述，我們看到采用表揚鼓勵的教育方法有助于幼兒形成健康的心理。孩子表現為心理問題行為少，自信心強，性格開朗，活潑，喜歡與人交往，能主動融入集體生活。反之經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使幼兒產生多方面的心理問題，孩子性格壓抑，孤僻、脾氣暴躁、古怪，使人難于接近，同時有攻擊性和自閉癥的傾向。所以，這兩種不同的教育方法極大地影響著幼兒的個性品質，同時對幼兒的心理健康產生著重大的影響。
3、兒童由于自身的局限性，更需要加倍的精神。因此家長每天與幼兒在一起玩耍、交談的時間短對幼兒的心理健康發展也會有一定影響。調查結果如下：
親子活動時間在2小時以上的幼兒人數為24人，幼兒心理健康問題均數為3.375；親子活動在2小時以上的幼兒人數為16人，幼兒心理健康問題均數為4.467。
綜上所述，家庭間和諧的氛圍，親子活動的時間都對幼兒的心理健康產生了一定的影響。與家長接觸多的幼兒，心理問題發生率明顯少于缺乏“、關注”的兒童。
四、結論與建議
許多教育研究已表明，在影響幼兒心理健康問題的諸多因素中，最重要的具有決定性的因素是幼兒所處的環境和教育條件。家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒心理發展極其重要。良好的教育可以使孩子初步形成一些正確的是非觀念，培養誠實、勇敢和富有同情心及友愛合作等的良好品質好行為習慣，所以說家長應從以下幾個方面做起，給幼兒創造良好的心理成長環境。
1、避免粗暴、簡單的教育方式，多采取表揚、鼓勵等尊重孩子的積極教育方法。
2、對孩子應有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如因為兒童有兩條腿要他馬上站起來走路，那么你一定會是他變成軟弱的彎腳人。”所以家長切不可超越兒童的實際發育水平進行所謂的超前教育，使幼兒處于緊張不安的情緒中，壓抑兒童天性，使孩子產生心理障礙，影響其心理健康。
3、家庭成員應對與幼兒交往，要知道融洽的情感氛圍和經常的傾訴對有幼兒心理健康很有幫助。可以說平等、民族的家庭環境是孩子健康成長的保證，更是其優良品格形成的客觀條件之一。
城市居住區公共空間行為主體——住區居民，是居住區公共空間設計的主要對象。在進行居住區公共空間設計之前，首先要了解住區居民的特征和需求，才能在設計中有針對性的適應這些需求。為獲得住區居民特征的第一手資料，本文進行了一系列調研，調研范圍是分布在山東省煙臺市市區內的20個居住區，調研方法采用不干預調研對象的觀察式。
1.1調研一：性別比例
男、女性別比例是住區居民的構成特征之一。在上午、中午和下午三個時間段內記錄了在居住區公共空間中出現的男性和女性的數量，每次記錄的時間為30min，表1是調研的統計結果。從表1的統計結果中我們看到：在參與調研的20個居住區中，有12個居住區的女性數量大于男性數量，有7個居住區的男性數量大于女性數量，有1個居住區的男女數量持平。在20個居住區中出現的男性數量總和是392人，占總人數的46%，出現的女性數量總和是482人，占總人數的54%。根據以上的數據分析可見，在居住區公共空間中，女性出現的幾率大于男性，女性使用居住區公共空間的幾率更高。
1.2調研二：年齡構成
由于不同年齡階段的人在居住區公共空間中的行為方式也有所不同，因此年齡構成也是住區居民特征研究的內容之一。在調研中，我們記錄了在居住區室外公共空間環境中活動的人群的年齡分布。圖一中的餅狀圖分別顯示了在參與調研的20個居住區的公共空間中出現的兒童、青年人和中老年人所占的比例。從圖1的調研統計結果中我們看到，在20個參與調研的居住區中，中老年人的比例占第一位的有15個居住區；兒童的比例占第一位的有2個居住區；青年人的比例占第一位的有1個居住區；青年人和中老年人的比例持平的有2個居住區。以上的統計結果表明，居住區公共空間行為主體在年齡構成上以中老年人為主，兒童次之，青年人的數量相對較少，中老年人是使用居住區公共空間的主體人群。這一特征越是在相對成熟、居民相對穩定的居住區就表現的越明顯。
1.3調研三：行為方式構成
居民在公共空間中的行為方式也是我們調研的重點之一，掌握住區居民的行為特征對居住區公共空間設計的功能配置具有重要的參考價值。在調研中，我們詳細記錄了在居住區公共空間中活動的住區居民的行為內容，并將這些行為按性別進行分類歸納整理。從表2中可以看到，較為頻繁的幾類住區居民的行為活動有：買菜、散步、帶孩子、路過、休息（包括聊天、摘菜等）、倒垃圾等，這些活動都是居民日常生活的基本需求。在調研中觀察到的其他一些居民行為還有遛狗、下棋、打球、搬運、維修、晾曬、耕種等。在調研過程中我們也觀察到了一些非居住區居民的行為，如打掃衛生的清潔員、廢品回收人員以及一些從事上門業務的公司職員，這些人雖然不是住區居民，但他們也是居住區公共環境的使用者。以上調研統計結果表明，居民在居住區公共空間中的活動內容主要以日常生活需求（如買菜、帶孩子、晾曬、倒垃圾）和休閑活動（如散步、休息、聊天）為主。此外，如果我們把居民的性別、年齡與行為方式結合起來分析，會發現一些相互關聯的行為特征：如帶孩子的以女性居多；休息、散步、買菜的以老年人居多；匆匆路過的多數是中、青年人。
1.4調研四：其他要素
雖然本次調研的重點對象是住區居民，但在調研過程中我們也注意到了一些其他對象的出現，它們雖然不是居住區公共空間設計的直接對象，但它們往往伴隨住區居民同時出現，與住區居民的行為活動有相關性，因此也應給予一定重視。這些伴隨住區居民經常出現的對象有：嬰兒車，與之相關聯的行為是成年人帶嬰幼兒到居住區公共活動場地散步、曬太陽；兩輪購物車，用于盛裝蔬菜等生活用品，與之相關聯的行為是在買菜來回途中的住區居民，其中中老年人使用的頻率較高；其他一些出現的物品還有兒童游戲用的輪滑、自行車、電動摩托車、廢品回收用的三輪車、棋盤等。除了與人的活動伴隨出現的物品外，在許多居住區中我們還能看到其它一些生物種群，最常見的是貓和狗，作為與人類關系最密切的兩種動物，它們也占據著居住區公共空間的一部分。
2城市居住區公共空間設計策略
通過以上的調研，我們掌握了城市居住區居民的一些普遍特征，城市居住區公共空間設計應針對住區居民在性別、年齡、行為方式等方面的以上特征采取相應的設計策略。
2.1增加老人和兒童活動空間的比例
調研顯示，老年人和兒童在居住區公共空間中占的比重較多，而且往往停留時間較長，在居住區公共空間的配置中，應加大為這兩類人群服務的空間比例。老年人的活動內容主要以休息、聊天、散步為主，在居住區公共空間中可為老年人設置長椅、涼亭、慢步小路等空間設施。針對老年人早起晨練和晚上跳廣場舞較多的情況，可以在居住區公共空間中設置一些面積較大的場地，為老年人的集體活動提供場所。在居住區中也應加大兒童活動空間的比例，針對兒童的生理和心理特點，圍合空間的材料應選擇暖性、彈性材料，并保證有充足的日照。嬰幼兒的活動需要在大人的幫助下完成，在為這類兒童設置活動場地的時候，應考慮嬰幼兒年齡較小、活動不便、需要嬰兒車等輔助工具的特征，場地中不宜設置過多的高差和臺階；對于不需家長陪護可自行活動的少年兒童來說，場地的設計應注重趣味性，采用豐富的色彩，并為家長的看護提供條件。
2.2重視女性在居住區公共空間中的需求
通過以上調研我們得知，男性和女性在城市居住區公共空間中出現的幾率并不是均衡的，女性在公共空間中出現的幾率更高，因此在居住區公共空間設計中，應重視女性在居住區公共空間中的需求。女性在居住區公共空間中出現頻率較高的活動有帶小孩、買菜、晾衣服等家庭日常生活行為，在設計中應為女性的這些活動提供充分的空間和便利的條件。以晾衣服為例，現有的居住區大多數沒有設置晾曬衣服的場所，導致很多家庭主婦將被子和衣服晾在小區的活動器械、涼亭甚至樹上，既不方便也不美觀。很多年輕媽媽需要在白天帶孩子到戶外活動、曬太陽，居住區中應設置陽光充足的親子活動場地，為母親和嬰兒的戶外活動提供適宜的場所，這樣的場所也能使孩子們迅速找到小伙伴，使媽媽們有機會相互交流。
2.3增加居住區公共空間的服務功能
調研中發現的居民在城市居住區公共空間中的行為涵蓋生活、休憩、娛樂等許多方面，但現有的居住區公共空間往往只注重景觀設計，居住區環境優美但缺乏基本的居民日常生活服務功能，導致很多樓盤公共空間的使用率很低。在居住區公共空間設計中，我們應增加空間的功能屬性，如為買菜的老人提供休息、摘菜的場所；為家庭主婦提供晾曬衣物的設施；設置隱蔽的、存放生活垃圾的設施；為下棋、打牌的居民提供場地和桌椅等。居住區的景觀設計可以與這些日常基本生活空間結合在一起設計，用優美的綠化、小品點綴其中，使居民既能享受優美的環境，又能得到使用的便利。
3城市居住區公共空間設計案例
新羅小鎮居住區項目位于山東省威海市文登經濟開發區，占地約25hm2，基地北、東、西三面為城市道路，南面與河流相鄰接。該居住區的住宅類型包括公寓、小高層住宅、多層住宅、花園洋房、別墅等。在居住區的公共空間設計方面，該項目設置了一系列針對不同服務對象、具有不同使用功能的室外空間。在居住區北側靠近北入口的地方設計了一塊面積較大的、為整個居住區服務的公共活動空間，其中包括親子園、湖心小島、社交長廊等功能區。親子園是為家中有嬰幼兒的居民設計的活動空間，陽光充沛，幼兒活動設施齊全，并為媽媽們設計了交流育兒經驗的社交空間；湖心小島三面臨水，植物茂盛，擁有豐富的景觀元素，島上設置蜿蜒的步行小路，為居民提供了散步、觀景的舒適空間；社交長廊環繞湖面布置，長廊中設置座椅、涼亭、步道等設施，社區居民可在其中聊天、下棋，是一處適宜的社交空間。
在居住區的東南角還設有一處較大的休閑健身廣場，老年人早晨打太極拳、晚上跳廣場舞等集體活動都可以在這里進行。由于本規劃項目里包含一棟設置在居住區西側的老年公寓，因此在老年公寓北側設置了一處老年人專用活動場地，其中包含門球場、蘋果園、涼亭、健身器械等老年人專用設施。居住區的西南角設有小區會所，并附有社區活動場地、嬉水池、青少年活動場地等，社區活動場地可為社區居民的集體活動提供充足的空間，青少年活動場地和嬉水池則為青少年這一居民群體提供了一處適宜的活動空間，場地中配置適宜青少年使用的游戲項目、設施等，與其旁邊的社區活動場地也有一定呼應，便于家長和孩子的交流。在居住區西側靠近道路的位置設置了衣物晾曬場地和垃圾收集點，場地周邊用綠籬與周圍環境分隔，既解決了居民日常生活需求又不影響公共空間的美觀。此外，規劃中將居住區南面的河岸線設計為濱河景觀帶，將河水引入居住區打造豐富水景，在居住區東入口附近設置臨水觀景臺等，這些地方同樣為居民提供了不同功能的公共活動空間，豐富了居住區的公共空間環境。該居住區公共空間設計充分考慮了住區居民的不同需求，公共空間類型豐富，功能全面，景觀優美，空間設計既實用又美觀。
4結語
關鍵詞：家庭教育；幼兒習慣養成；影響研究
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-019-2
一、研究的背景
著名教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養成的……習慣養得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害。”而當前對幼兒良好行為習慣的培養缺乏足夠的重視和系統的教育，再加上家長的家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導致了幼兒在某些方面沒有養成良好的行為習慣。
二、研究的意義
蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”培養幼兒良好的行為習慣，依賴于家長的配合，依賴于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長經常溝通、共商對策、密切配合，產生1+1大于2的教育合力，才符合培養幼兒的良好習慣的要求。
三、研究的理論依據
1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》；
2.《3-6歲兒童學習與發展指南》。
四、研究的主要目標內容
1.關注家庭教育對幼兒良好習慣養成的影響，探討家園一致的習慣養成教育策略。
2.探討一日活動中培養幼兒良好行為習慣的有效方法與途徑。
五、研究過程
1.理論學習階段
我們教師主要學習了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，同時閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯網尋閱了一些相關論述；同時向家長推薦了《好媽媽勝過好老師》、《3-6歲兒童學習與發展指南》家長讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學校鼓勵教師與家長進行讀書摘抄，學習積累先進的科學育兒經驗。
2.實際調查階段
我們分年齡階段分別設計了小班、中大班幼兒行為習慣養成調查問卷，并發放給家長，要求家長如實填寫，便于我們有針對性的進行教育。我們共發放400份問卷調查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發放100份收回75份（75%），中班發放140份收回126份（90%），大班發放160份收回152份（95%）。問卷選擇題部分，100%家長都能如實、認真填寫；策略簡述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長進行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長的支持與配合。
3.實踐反思階段
根據調查分析，我們發現大部分家長還是很關心孩子的習慣教育的，只是由于認識偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學，導致教育效果不明顯。于是我們對癥下藥，首先幫助家長提升認識，樹立科學育兒觀；其次，通過個案觀察與分析及時發現孩子的不良行為或行為進步，加強家園溝通，并將共性問題進行宣傳教育，增強了教育的實效性。第三，利用幼兒的一日活動、教育活動、讀書活動等對幼兒的行為習慣進行多方面、多角度的觀察、指導、教育，認真開展個案分析記錄與家長訪談活動，增強習慣教育的一致性與一貫性。我們開設了兩次“良好習慣”主題集體教育展示活動及相關研討沙龍活動；分年級組舉辦家庭習慣教育講座，并邀請家長進行教育經驗交流；聯合社區成功舉辦了一場大型家庭教育專家公益講座……這些活動提升了教師的專業水平，提高了家長的教育水平，促進了幼兒良好行為習慣的養成。
4.分析總結階段
面對眾多的原始材料，我們進行了整理，從共性問題中發現個性問題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側重，點面結合，為經驗推廣、課題延伸研究做好鋪墊。
六、研究結論
1.教學活動是對幼兒進行良好習慣養成教育的有效策略
我們主要借助健康教育活動對幼兒進行了生活衛生習慣的指導教育，借助社會教育活動進行了行為習慣教育。通過集體課堂教學，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養成好習慣，并教育幼兒如何養成好習慣。生動、形象、活潑、有趣的活動給孩子們留下了深刻的印象，對幼兒的習慣養成起了很大的促動作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動后，不僅愛洗澡了，洗頭、剪指甲時也知道配合家長了；中大班的幼兒也知道了保護牙齒的方法，基本養成了飯后漱口、早晚刷牙的衛生習慣。
2.日常生活是督促幼兒養成良好習慣的主陣地
在日常生活中，教師與家長積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養習慣的機會，通過正面引導、及時鼓勵表揚等手段幫助幼兒養成良好習慣。如區角活動時，培養幼兒的規則意識，并通過指導、示范、樹立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習慣，培養幼兒的良好品質。
3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法
農村很多幼兒平時都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節假日。很多家長覺得，平時陪孩子的時間少，對孩子有太多虧欠，于是就對孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點水，沒有或少有實際教育效果。為此，我們有針對性地開展了親子活動指導與習慣教育指導。
首先，利用校訊通平臺和家長園地做好教育宣傳，讓家長認識到習慣養成教育的重要性，用先進、科學的教育理念對家長進行針對性的教育行為指導，提高家庭習慣教育有效性。
其次，利用家長活動及時與家長交流溝通，了解幼兒在家或在園的習慣形成根源，對癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時，也讓家長互相交流取經，在鮮活的生活事件中學習借鑒積極有效的育兒經。
最后，利用晨間接待與離園活動與家長進行個別交談，了解幼兒在家的習慣養成現況以及家長的教育方式方法，也讓家長了解幼兒園在孩子習慣養成教育方面的動向與措施，互相配合，增強積極效應的輻射影響。
七、結論與思考
（一）我們的收獲
通過這一課題研究，更多家長意識到良好的行為習慣養成教育對孩子成長的重要性，對家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過學習、交流不斷提升自己的教育理念，改進教育方法，為幼兒的良好行為習慣養成樹立榜樣示范作用，多利用鼓勵性、激勵性的積極提示語促進幼兒的行為發展。
通過這一課題研究，教師對幼兒的習慣養成教育重視程度有所提升，在進行個案記錄分析的過程中，逐步由無具體目標、觀察分散、記錄不系統等轉變到有目的、針對性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進完善中，對幼兒集體或個別習慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創新。幼兒的行為習慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習慣，并在穩定發展之中。
（二）我們需要改進的地方
在課題研究中，我們也遇到了瓶頸與困惑，致使研究有些不夠系統、深刻。如進行問卷調查，怎樣讓問卷回收率更高，讓答卷更有價值與意義，不僅需要我們的宣傳到位，還需要進行適宜性指導，讓家長明白問卷調查就是應該真實填寫，將孩子（或家長）的行為、方法、疑慮等反饋給老師，讓老師更全面地了解孩子在家在園的行為比對，因材施教，促進幼兒的個性發展與良好習慣的養成。又如，進行了研討活動后，我們應該面向全鎮老師進行推廣，利用領域教育滲透良好行為習慣的養成教育，讓更多的家長與孩子受惠。再如，進行個案研究時可以分班級就某一行為習慣對班級所有幼兒進行跟蹤性、遞進式教育指導，或者以年級組為單位，根據幼兒的年齡特征與主要習慣養成進行比對式參照研究，使得我們的研究結論更有可比性與推廣性。當然還有許多值得推敲商榷的地方，就不一一贅述了。
一、創設快樂和諧、豐富多彩的物質環境
1.園舍設施科學合理。我園園舍整體設計具有科學化、兒童化特點，寬闊平整的塑膠場地，即科學又安全，展示出了幼兒園寬廣的胸懷和博大的理念。多功能的大型戶外玩具、體育器材、家長、教師自制的戶外玩具等豐富的設施，為幼兒的健康發展提供了條件。幼兒園自然環境生機盎然，讓幼兒感受大自然的美好。幼兒閱覽室、圖書室資料室，讓師幼感受到了“最是書香能致遠”的讀書環境；豐富多彩的科學探索室，激發著每一個幼兒科學探索的愿望。幼兒園的標志性設施——領航舵，它充分體現了幼兒園“為幼兒的快樂人生導航”的辦園理念，時時提醒著我們每一位教師就是為幼兒快樂人生導航的舵手。門廳外鮮艷的彩繪，在向所有教職員工和家長傳遞著幼兒園從事的是陽光的事業。孩子就像美麗的向日葵花，需要陽光的照耀和雨露的滋潤。
2.走廊文化富有特色。為了打造“快樂教育”“禮儀教育”“品格教育”等特色主題，幼兒園在走廊上張貼了“十個好習慣”“十個好品格”的內容，通過圖形并茂的畫面，引導幼兒養成良好的習慣和品格。我們通過“京劇臉譜”、“剪紙”、“中國結”等民間藝術，進一步弘揚中國傳統文化，感受中國傳統文化的精美等。走廊上處處懸掛著名言警句及快樂教師格言，時時提醒著教師快樂工作。
3.班級環境寓教于樂。幼兒園每個班級都會根據課程實施的主題、班級的文化及特色，進行班級環境創設。小班禮儀特色環境，倡導禮儀教育的核心是愛的教育。中班的愛心教育特色，確立了培養幼兒愛心和同情心，促進幼兒良好情感的建立的內涵等等。班級里各區角設置合理、材料豐富，為幼兒提供了游戲、學習的天地，促使了幼兒身心健康發展。
二、營造快樂工作、和諧發展的精神氛圍
1.制定發展規劃，形成共同愿景。制定三年規劃是自上而下，自下而上統一認識的過程，為了更好地形成共同的愿景和目標，我們利用每三年發展規劃的制定時機和全體教職工家長共同商討幼兒園的理念、園風、園訓、發展目標及個人成長目標等，通過召開座談會、征集意見、問卷調查等多種形式，來征集對幼兒園發展的意見，在我們全體教職員工及家長的認同下，我們確立了“塑造快樂品質，創造快樂人生，為幼兒一生的可持續發展奠定基礎”的辦園理念，確立了“為快樂人生導航”的園訓；確立了“愛崗敬業、博學樂教、開拓創新、無私奉獻”的教風，以及健康、聰慧、快樂、自信的培養目標。
2.打造快樂教師隊伍，倡導敬業樂業觀。教師是教育工作的主人，打造一支快樂的教師隊伍，才能有效實施我們的快樂教育課程。為此我們每學期都會組織教師學習快樂教育理論，讓老師們了解為什么要保持快樂，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同時讓老師知道如何保持快樂積極向上的心態，知道和諧是快樂的基礎，與單位和諧，與同事和諧，與家長和諧，與幼兒和諧。為了讓老師們在工作中能時常保持快樂的狀態，園長和老師們共同總結出了快樂教師的十個標準：如，每天經常保持微笑；批評帶著幽默；講課生動有趣；喜歡體育運動；愿意讀書學習；凡事積極進取；有一點閑情雅致；有一大幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情。在園長的帶領帶動下，老師們積極調整心態，工作雖然很忙很苦，但也會開懷地去工作，欣然地去生活。
3.踐行愛的承諾，成就幼兒快樂人生。幼兒園為了更好地實踐快樂教育，確立了打造“愛心成就快樂”教育承諾實踐活動。該實踐活動的指導思想是“快樂教育”，內涵是愛的教育。為了在社會上確立和展示幼兒園的形象，幼兒園制定了《教師禮儀規范》《愛心成就快樂教師承諾書》等規范細則，通過這些規范的制定，讓老師對愛心承諾方面有了更加具體的認識。我們特別從入離園接待、教育教學、保育衛生等方面了“愛心教師的十個好細節”如“入園時笑迎家長，蹲下身來迎接幼兒”“為幼兒洗凈晾干尿濕衣褲被褥”“幼兒生病教師要電話或短信問候”等等，努力體現“細微之處見真情”。每個學期，幼兒園都會評選出園級“無私奉獻獎”“最具愛心獎”等多個獎項，來弘揚良好地教學風氣。
4.開展專題活動，培養充滿愛心，懂得感恩的快樂團隊。幼兒園每年都會安排富有意義的傳統活動，如教師節師德建設活動、新年愛的教育活動、教職工快樂運動會、快樂團隊培訓等。每次活動我們都會賦予既定的價值。如近幾年幼兒園的教師節主題分別為“愛與責任”、“感恩·責任·奉獻”、“責任·使命·未來”等，這些主題的確定，很好地賦予了教師節的深刻意義，每個主題也成為幼兒園每年師德建設的主題。再如新年聯歡會，近年來我們的主題如“相親相愛的一家人”“愛讓我們在一起”“愛心成就快樂”等等，這些主題便體現了幼兒園快樂一家人的理念。在組織形式上，我們充分發揮教師的自主性，活動由她們自主設計、主持人由她們自主推薦，游戲由她們自己設計，場景由老師們自己布置，每次活動中，所有的教職員工都能參與游戲，展示才藝，氣氛那么熱烈，場面那么感人，每一個人都會感受到集體的溫暖，一家人的融洽。暑假期間，幼兒園都會組織團隊培訓，如帶教師們外出考察，增加凝聚力，帶教師到海爾培訓中心開展團隊拓展訓練等等。老師們在一次次活動中，在一個個游戲情境中，切實的體驗到了作為團隊中每一個成員的作用，體驗到了團隊凝聚對團隊發展的力量。
三、實施快樂發展、科學有效的園本教研
1.提供學習機會，提高教師的專業素養。為調動教師參與教研學習的積極性和主動性，[蓮山課件]我們注重采取多種學習方式，如園本培訓、園外采風、菜單式自主學習、骨干教師講座互動等形式，不管何種形式的學習，教師都會制成學習反饋單，并以小組商討共同匯報的形式在園內進行交流。近些年幼兒園的培訓主題也非常廣泛，如“主題課程的實施”“環境創設和變廢為寶”、“做有智慧的教師”等等，多角度地對教師進行培訓與提高。今年三月份山東省早期閱讀現場會在青島舉行，我們一行去了8位老師，帶回了早期閱讀的寶貴經驗，二次培訓，請專家到園指導，請家長參與，引發了幼兒園早期閱讀的熱潮。今年，幼兒園投資了5000元建起了開心繪本閱覽室，并為每位孩子贈送了2本繪本，每個孩子的書都是我們精挑細選的，而且都不重樣，這樣我們在班里便建起了流動書屋，孩子們的繪本書籍先在班里流動，再在級部流動，最后全園都來流動。每個孩子2本書，全園流動起來，每個孩子就可以看到近800本書。我們不僅為孩子們精心選書，也為老師們挑選了大量的幼教前沿書籍，如《鷹架兒童的學習》《活動中的幼兒》《兒童的一百種語言》等等，我們為教師提供了諸如《論語解讀》《溫度決定健康》《幸福人生》等書籍，引領教師廣泛地讀書學習。
2.提供展示平臺，提高教師實踐能力。為了讓不同教齡不同水平的教師有不同的展示和提高，我園通過開展“幼教新秀選拔課”“骨干教師示范課”“一課多研”“同課異構”等多種形式的教研探討，使得我園涌現出了一大批教學骨干及幼教新秀。每學年幼兒園都會舉行基本功比賽，很好地提升了教師的專業水平。近年來我園多次參加過市區級各類文藝演出，其中我園師幼表演的“母子健身操”在青島電視臺舉行的帆船之都“魅力民星”總動員中獲得了優秀獎。為了不斷激勵展示教師的教學成果，每到學期末，幼兒園便組織老師們將自己一個學期實施地最具特色，成果最豐富的主題，用課件、文本制作等形式展示，同時，將自己一學期制作的玩教具進行統一的展示，幼兒園組織展覽、交流、經驗介紹，這些途徑很好地為教師互相學習，展示成果搭建了舞臺。
3.探討幼兒發展評價，長痘痘怎么辦關注幼兒學習過程。今天我們教育的孩子不是為今天，而是二十、三十年后，甚至八十年之后他們如何生存。為了幫助老師樹立正確的教育觀，我們經常在教研活動中拋出話題引領老師們思考，如學習知識和學會哪個更重要，知識爆炸的時代，怎樣引領孩子們實踐，篩選與應用。正是帶著這么多思考，所以，幼兒園一直重視對幼兒的評價。以往，幼兒園對幼兒發展的評估都是安排在學期末來進行，由園長和業務園長，在課程結束后，到班級里綜合從五大領域的教育內容、培養目標來評估幼兒對知識技能的掌握。可是隨著教育觀念的轉變，我們重新審視評估方式的局限性。在教研調研中，老師也普遍反映以往的評估方式，只注重幼兒的知識與技能的評價，只注重幼兒顯性的成果，卻看不到幼兒在活動中的隱性成長及主題下幼兒情感態度價值觀等的體現。于是，我們調整了對幼兒的評價方式。首先，改變了以往學期結束后再評估，而是將評估時間調整為以主題為時間段，然后，改變了以往只注重評估學習結果，調整為對幼兒進行過程性評價與終結性評價結合的方式。最后，評價時從關注孩子掌握的知識技能，向關注孩子的情感態度價值觀方面側重。如以往評估幼兒時，我們都會讓孩子講講學過的故事，然后提問孩子對故事的理解，讓孩子唱一唱學過的歌，表演一下學過的游戲。而調整后的現在，我們深入班級，深入孩子的游戲，去觀察孩子游戲中失敗了幾次，修正了幾次，合作了幾次，哪些非智力因素得到了發展等等。不再僅僅關注孩子學會了什么，而更多地關注誰用的方法多，誰的專注力、堅持性好，誰有不斷探索地精神等等。通過對幼兒及時性地學習評估，可以及時地了解幼兒的學習效果，及時地引導師幼反思，有效地提高了教師教學的效能。
4.改變教師評價辦法，促進教師自主發展。以往，我們對教師的考核評價，僅僅局限在對一日工作中工作紀律的抽查、學期末的評議等進行。此種評價嚴重限制了教師的發展，老師們都覺得，只要不違背幼兒園的規章制度，就一定是好老師。但教師組織一日活動的水平并沒有得到很大的發展。為此，園領導高度重視，多次與教師座談協商如何客觀公正地評價教師。正當我們感覺到應該制定一日活動質量評價標準時，市教育局下發了《青島市班級一日活動質量評價標準》，此標準的出臺，給了幼兒園一個剛性的參考依據。及時組織全體老師進行研究學習、分析，并結合幼兒園園所實際，經過一個學期的調研、試行、修正，終于出臺了《金嶺幼兒園班級一日活動質量評價標準》，為了更利于細致地評估班級一日活動質量，幼兒園又制定了具體的實施辦法及細則，細化了一日活動中各個環節的要求和標準。在實施評價的過程中，保教工作小組每個月都會從主題實施前的環境創設、主題結束時的成果展示、主題實施中的備課、周計劃、生活活動、戶外活動、幼兒發展等多方面進行評價。每一次評價，我們都會認真地和老師分析一日活動組織中自己的強項是什么，挑戰在哪兒。通過對教師一兩個方面的改變，來帶動其他方面的改變，真正實現了對班級保教質量的動態監控及對教師的時實指導。當初，老師們對這種評價方式曾經產生過抵觸情緒，他們不明白費這么多事去評價他們到底要干什么。我們知道老師是需要了解改變的理由的。園長通過多次集體會議、個別交流、座談溝通等方式，讓老師們了解這樣的評價方式是為了更好地促進教學，讓老師切實通過看到孩子們的變化來證實自身改變帶來的益處。這種對班級定性的評價，雖然非常繁瑣，花的時間也很多，但是可以全面地評價了一個教師對課程的實施能力及一日活動的組織水平。通過一學年的實施，我們明顯地發現老師們的教育理念更新了，實踐能力增強了，對主題的評析水平提高了，學習的自覺性增加了。
四、創新家園共育方式，營造和諧家園關系
1.親子攜手，共同體驗愛的教育。幼兒園每學期都會組織不同的親子活動，來營造愛的氛圍。通過開展“寶貝一家親”親子活動、“情系玉樹，心系災區”愛心義賣等形式多樣的活動，通過開展親子快樂運動會、大手拉小手等多種特色活動，營造家園、親子間濃濃地情，深深的愛。
關鍵詞： 早教師資 現狀 對策
一、問題提出
近年來，早教市場持續升溫，家長重視對0到3歲孩子的科學培養，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開班，更有多個國外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機構人滿為患。
2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》，該辦法對于早教機構的師資提出以下要求：早期教育機構教師應具有早期教養專業知識和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點，善于溝通，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作，指導家長制訂教養方案，具有學前教育大專以上學歷，取得育嬰師資格證書或具有本科學歷，經過學前教育專業培訓，且取得育嬰師資格證書。指導教師與兒童的比例必須達到1∶4到1∶5。
隨后，中國標準化研究院于2014年出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員做出了明確規定。
為了解鞍山市早教師資隊伍現狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務規范》，進行調查分析。
本文所提出的早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。
二、鞍山市早教師資隊伍現狀
參照《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務規范》，將早教師資隊的調查分為兩大部分，一是結構現狀，二是專業能力現狀。
（一）早教師資隊伍結構現狀
從性別結構來看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學歷結構來看，大專學歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結構呈現低齡化趨勢，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒有生育寶寶甚至沒有結婚的年輕教師。從所學專業來看，學前教育專業占83.3%，另有教育學、音樂教育、英語教育等專業，沒有早教專業的畢業生。從職業資格證書獲得情況來看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書或者早教師資證書。
（二）早教師資隊伍專業能力現狀
由于親子活動是教師、家長和寶寶多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進寶寶全面發展”的雙重任務。早教教師的專業能力主要體現在活動的方案設計與組織、嬰幼兒身心發展狀況的了解與指導、對嬰幼兒家長的指導等方面。
1.親子教育活動的方案設計與組織能力
在親子教育活動的方案設計方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學習過早教理論與實踐課程和參加過育嬰師培訓，對于活動方案的設計并不陌生。入職后，每個早教機構的活動方案模式都有自己的特點，因此早教師資在入職前又參加了本機構的內部培訓。且很多機構都有一套現成的活動方案供教師上課時候用。調查發現，入職后的教師在活動方案的設計能力較強，體現在對現有方案的改編和根據不同年齡班嬰幼兒的特點進行獨立創編方面。
從活動的組織方面來看，早教教師的組織能力較強。大部分教師能夠自如地按照既定方案進行活動。活動組織的形式體現了以游戲為主，并且能夠兼顧對幼兒的教育和家長的指導兩方面。比如，每個環節之后，教師都能夠向家長說明這個環節的目的及在家庭中如何指導幼兒等。
2.對嬰幼兒的身心發展狀況的了解與指導能力
調查結果顯示，早教教師對于嬰幼兒的身心發展狀況了解情況不盡相同。教齡較長、有過生育經驗的早教教師對于嬰幼兒的身體和心理發育特點掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見的發育問題和應對策略，對于嬰幼兒的指導比較到位。比如，18-24個月是嬰幼兒語言發展的敏感期，能夠聽懂指令并能說出由兩個詞或三個詞組合在一起的語句。教師能夠很好地把握這個特點設計發展嬰幼兒語言的活動，如教幼兒說唱三字兒歌，并結合不同孩子的個體特點進行有針對性的語言訓練。
剛入職的年輕教師，尤其是沒有養育寶寶經驗的年輕教師，對于嬰幼兒身心發育特點停留在學習過的紙面經驗，經驗的得來完全靠死記硬背。這些教師能夠說出不同年齡段的發育特點，但在嬰幼兒每個發展階段中容易出現的問題及采取的教育策略這方面的能力還有待進一步提高。
另外，在活動中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經驗，往往只考慮到活動各環節的進程而忽視了嬰幼兒的發展。比如，在鞍山市某早教中心調研聽課時，在操作積木環節完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個女寶寶沒玩夠，沒有送積木，教師示意家長幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅持不送積木，這時老師過來強行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動環節這個寶寶一直哭，不能配合教師的活動。這位教師為了保證活動的整齊劃一和進程，沒有考慮到嬰幼兒發展的個體差異性，也沒有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導致如此尷尬的結局。
3.對嬰幼兒家長的指導能力
調查顯示，早教教師指導家長的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動沒有問題，最擔心家長問問題，尤其是有的家長提出幾個月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現的教育問題等。面對家長提出的這些問題，一些教師手足無措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當問到這些教師，指導家長工作有沒有必要時，她們都點頭表示很有必要，只是苦于沒有相關經驗，不知道如何指導家長。在某親子園聽課時，走線環節，有一名20個月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來，媽媽威脅孩子說：“快起來，再不起來媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續在地上爬，這時，教師走過來拉著孩子的胳膊說：“快起來，要不老師和媽媽都不喜歡你了。”聽到這句話，孩子哇的一聲哭了出來。在該案例中，家長不了解20個月的孩子語言理解發展特點――孩子聽不懂反話。教師不僅沒有指導家長如何針對孩子的語言發展特點進行教育，反而采取了與家長同樣錯誤的教育方法，最終導致親子教育活動的失敗。
三、鞍山市早教師師資隊伍建設的對策
（一）完善早教師資職前教育人才培養方案
1.調整早教師資培養相關課程
針對一些年輕教師缺乏對嬰幼兒身心發展特點的了解和指導技能，高校學前教育專業在制訂師資培養方案時，增加相關課程和實訓課時。比如將現有的育嬰師課程內容進行充實，對嬰幼兒的營養這一內容進行豐富，學前衛生學和學前兒童發展心理學拓展講義內容，將年齡段由原來的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細講述嬰幼兒的身體發育及心理發育特點。增加親子教育理論與實踐課程的實訓課時，并將早期教育活動中常見的問題拋給學生，讓學生在討論基礎上找到解決策略。
2.修訂見習任務書
修改學生到早教機構見習的任務書。在現有見習任務基礎上，增加參加早教機構教研活動這一項。在教研活動中，參與討論親子教育活動中各年齡段嬰幼兒常出現的問題及如何指導家長的教養觀念和教養行為等問題，進一步豐富學生的職前經驗。
（二）建立早教機構之間的溝通與交流機制
目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，更談不上共同研討教學。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。可以地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動，以此帶動全市早教師資隊伍的專業發展。
（三）沿用師徒制的傳幫帶制度
師徒制的傳幫帶制度是自古以來教育領域沿用至今的傳統師資培養形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到一半活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的熟手。
參考文獻：
[1]服務標準化研究所.關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函中國標準化研究院網，http：///wzgg/201407/t20140721_19422.shtml.2014.4.
[2]鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）.遼寧省人民政府網，http：///，2013.6.
所謂“三聯”，指的是區域研訓、片區研訓、園本研訓互相結合、互相聯動;所謂“六合”，指的是主題引導、頭腦風暴、課例展示、片區互動、園本跟進、區域共享。正是有了區域規劃與專業引領，越秀區幼兒園在規范的基礎上獲得了個性化的特色發展。
廣州市第一幼兒園：綠色浸潤課程。“走進我們一幼，便走進一個綠色的世界，嗅覺滿是清新，眼簾盡染青翠。生態園的果樹、花卉、蔬菜，打開了孩子們親近自然的窗口;現代化的CUC固廢智能分類回收箱，是垃圾分類的好幫手;變廢為寶更是幼兒園的一大亮點：廢舊紙盒變身藝術紙雕、飲料瓶修剪成美麗的吊飾……” 廣州市第一幼兒園教師劉湘麗這樣說。
綠色環境生成綠色課程，該園將豐富多彩的綠色教育內容滲透到課程內容及一日生活的各個環節，通過主題活動、節日活動、專題活動、日常活動、親子活動等多種形式，不斷創新形式開展環境教育。在每周一次的“綠色小主播”中，孩子們用自己的童心演繹著隨手可做的綠色行動和生活;
在班級的“親子制作對對碰”中，家長和幼兒身穿款式各異的環保時裝，在動感的音樂中傳遞著“變廢為寶巧利用”的獨特魅力;在環境嘉年華游園活動中，孩子們和爸爸媽媽齊做環保小衛士，進行垃圾分類、種樹、一水多用等游戲……綠色課程幫助幼兒從小樹立與自然和諧相處的綠色文明意識。
司令部幼兒園：幼兒生活經歷課程。幼兒生活經歷課程是司令部幼兒園有創意、有特色、有針對性的園本課程，歷經數載，如今已落實到每年、每月、每日的活動中。
該課程主要以幼兒在園生活、學習、交往的經歷為主線，以適合幼兒年齡特點并有教育價值的25個法定、民間約定俗成的節日為主題，以五大領域的文學、藝術等樣式為載體，以閱讀與積累、觀察與感知、嘗試與探索、設計與制作、表現與表達為方法，以幼兒園、家庭、社會三方聯動為途徑，組織喜聞樂見的教育活動，讓幼兒的生活經歷不斷增長、不斷豐富、不斷提升。
如每逢 “端午節”，除了在班級開展相關主題教育活動，全園集各教研組之力舉辦“端午游園”活動，孩子們身著傳統漢服，自主選擇、自由結伴、主動參與各類游戲，有包粽子、泥塑龍舟、賽龍奪錦、掛艾草、斗蛋、編織五色繩……
廣州市兒童福利會幼兒園：“開心樂園”混齡藝術活動區。廣州市兒童福利會幼兒園在“以藝陶情，陽光成長;以美育人，和諧發展”的辦園理念指導下，積極開展藝術教育特色背景下的“開心樂園——混齡藝術活動區”建設與探索，創設了“叮咚吧”“萌萌塑藝坊”“童夢花藝館”“Q寶攝影室”“粵韻小舞臺”“廣彩天地”“悅賞區”“丫丫合唱團”八個藝術活動區。
通過為幼兒搭建共同游戲的平臺，讓他們自主進行藝術表現與創造，從而實現美育陶情、和諧發展。例如在“萌萌塑藝坊”活動中，教師邀請對塑藝有興趣和特長的幼兒向全園介紹塑藝坊活動，激發其他幼兒參與塑藝坊活動的愿望;與塑藝坊幼兒一起商議制定活動規則，并制作成規則示意圖張貼在活動區;師幼共同選出組長，協助活動的管理與組織;在活動中為幼兒提供陶泥、超輕粘土、動力沙等各種材料及輔助工具，供他們自由取用，教師觀察并及時提供指導;活動尾聲，幼兒自由地進行分享交流，并負責整理好活動區所有物品。
越秀區黃花實驗幼兒園：混齡角色游戲。黃花實驗幼兒園從2012年開始探索混齡角色游戲，通過游戲街“消費區”與“打工區”的設置，讓全園幼兒在游戲中自主選擇游戲角色以及游戲主題，讓他們在游戲情境中自主獲得、快樂成長。游戲街的“星星劇場”，是一個為幼兒提供自主探索打擊樂器、嘗試表演、欣賞表演于一體的區域。
“星星劇場”有一個幼兒約定俗成的制度，演員可以自行挑選服裝與打擊樂器，在貼有標志的指定區域進行候場，演員在一首歌曲表演完畢后自行退場，領取工資。候場演員上臺演出，舞臺上貼有6個標志，因此每次舞臺上不超過6名演員。有了標志的提示，幼兒懂得了等待，在寬松自由的環境中自由選擇、自發探索、自主游戲。此外，黃花實驗幼兒園還充分挖掘可利用的社區資源，開展豐富多彩的生活實踐活動、環境教育活動等特色課程。
越秀區紅蘋果幼兒園：民族民間游戲特色課程。越秀區紅蘋果幼兒園是越秀區普惠性區一級民辦幼兒園，周邊社區有較多少數民族同胞以及外籍人士居住。基于獨特的文化和社區資源，該園確立了民族民間游戲為特色園本課程。就拿該園大班的民族民間游戲《跳竹竿》活動課程來說吧，活動的開展，不僅增強了幼兒運動能力，有利于形成健康體魄、愉快情緒，還讓幼兒在游戲活動中習得協商、合作、分享、自理等能力。
對于廣州市越秀區學前教育來說，落實《廣東省幼兒園一日活動指引(試行)》，更多的是如何把《指引》精神與區域特色有機鏈接，更好地促進區域內幼兒園的特色發展。“其實，在省《指引》頒布實施之前，我們就已經對全區幼兒園進行了‘一日生活組織’的調研，確立區域研訓主題，圍繞‘幼兒園一日生活的安排與組織’‘幼兒園一日生活的常規管理’‘幼兒一日生活中消極等待的有效策略’進行系列主題引導和研訓，引導幼兒園科學安排和組織幼兒園一日生活，還組織編寫了《越秀區一日活動組織與實施指引》。”越秀區教師進修學校教研員張艷婷如是說。
有了這樣的專業研訓引領與超前發展視野，如今的越秀區各幼兒園，已不僅僅滿足于規范辦園這一基礎性要求，而且通過充滿個性的園本課程與百花齊放的園本文化全區域走出了一條通向特色發展的優質辦園之路。
長三角家庭教育的本次論壇是在我國東部發達地區基礎教育面臨轉型和《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》剛剛后舉行的，論壇始終圍繞著“家校合作與家庭教育”的主題進行。
中國教育學會家庭教育專業委員會理事長趙忠心教授出席了論壇活動。
上海市教科院普教所常務副所長湯林春、上海市寶山區教師進修學院院長陳振華分別致辭并介紹了上海市和寶山區開展家庭教育指導和研究的情況。
論壇聽取了專業委員會副理事長譚虎教授有關“家長委員會”的專題報告。由于譚教授主持過“我國中小學、幼兒園家長委員會的發展現狀”的調研并參與了《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》的起草，他對文件制訂過程的介紹和內容的解讀，對與會代表準確地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依據。
論壇聽取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富陽市富春二小胡群亞和江蘇省無錫師范附屬小學章佳三項研究成果和經驗的介紹。特殊人群家庭教育特點與指導對策的實證研究、教師與家長溝通的感性發言和學校與家庭互動方式的理性提煉，她們為大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同風格。
寶山區中小學向論壇代表展示了家庭教育指導的集體性指導活動。寶林三小、泗東小學和泗塘中學的教師、家長和學生圍繞“讓我把幸福告訴你”、“合理團隊共同成長”和“家校攜手凝聚育人合力”等主題，采用報告、討論、辨析、親子活動指導、小品表演、童話人物穿插和家長現場談體會等豐富多樣、生動活潑、寓教于樂的形式，為代表們展示了寶山區家庭教育指導的一幅生動畫面。活動還引導論壇代表自然地介入到指導活動之中，將指導活動的互動狀態從師生互動、親子互動和親師互動，進一步提升到展示單位與與會代表間互動的高度。
論壇分“家校合作中的組織管理”、“家校合作中的親師關系”和“家校合作的內容與形式”三個分論壇進行了成果交流和研討，從不同的層面探討了家校合作過程中出現的問題、疑惑和應對策略。
論壇頒布了本屆論壇獲獎研究成果100項的名單，表彰了長三角地區學校系統家庭教育指導近年來取得的成績，對長三角教育系統家庭教育研究將發生積極的激勵作用。
論壇認為，包括長三角在內的我國東部發達地區，基礎教育的情況已經開始發生變化，這種變化主要表現為：(1)優化資源配置、硬件設施建設和保障經費投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持學生良好學業成績，不再是教育發展的全部價值追求；(3)教育資源均等配置和教育質量標準化，已不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。
論壇認為，我們面臨的新的形勢是：(1)公共協商機制不斷完善，公眾直接參與的意識和可能明顯增加；現代信息技術手段的普及和信息平臺增多。(2)家長與學校互動的參與意識、互動渠道、互動手段和互動內容發生明顯變化；家長與家長之間的互動開始出現，互動的主動性、渠道、手段、內容和頻率發生明顯變化。(3)自然形成的家長沙龍、家庭互助小組、家長博客群、家長QQ群等成為家長互動的新形式。
一、深入基層油站，發現現場問題，是提升現場效率的前提。
主要圍繞四個方面進行，一是聽取各片區2018年業績完成情況，提出2019年工作思路和建議。二是聽取各加油站存在的困難，確定油品、非油兩個奮斗目標。三是確保二個終端不降的前提下，統籌考慮銷售結構，做好“一站一策”，研究競爭對手，分析周邊市場，哪些站要量，哪些站要效，哪些站既要量又要效，業務部門要做好營銷分析，算好量效賬。四是在非油銷售上，要結合油站位置及實際情況，哪些產品暢銷，哪些產品適銷，哪些產品滯銷，要調整產品結構，滯銷商品堅決不要。調研共收集問題19項，其中，油品銷售方面5項，非油銷售方面2項，激勵與考核方面3項，油站硬件方面3項，現場服務方面1項、其他方面5項。
二、分析制約原因，找準問題根源，是提升現場效率的關鍵。
主要存在的因素：
部分市區站及柴油車限行站的柴油銷量極低，卻占用車道和油罐，制約了汽油銷售和提量空間。加油站加油機布局不合理，影響加油效率；加油站位置不醒目，站前車輛車速快容易錯過；油罐車在卸油時，占用了洗車車輛通道，需洗車的車輛無法通行，卸油口布局不合理問題。
促銷信息不能迅速傳遞到客戶，造成信息滯后，影響促銷效果。各站宣傳均以微信群為宣傳主體，但客戶群聊天內容不可控，沒用的信息多，聊天數量多，客戶可能看不到活動信息。服務水平需要提升，不能做到長期保持，缺乏增值服務。
實施“一站一策”營銷活動后，銷量十幾倍的增長，員工補給不到位，勞動強度大，存在一定的自身安全風險。全員銷售熱情不能有效調動，員工積極性不高。有的加油站員工工資不足2000元，帶來的是工作熱情低，思想不穩定，流失率高。
三、勇于實踐，多措并舉，努力提升現場效率。
部分市區站及柴油車限行站的柴油銷量極低，卻占用車道和油罐，制約了汽油銷售和提量空間。柴油車加油會占用車道影響汽油加油車位，同時每個品號汽油在卸油時不能加油。安全投資部門積極向商務局和安監報批油罐調整方案，爭取在雙層罐改造前辦好相關手續，將柴油罐改為92#或98#汽油，打造純汽油站。
部分加油站沒有配備自助圈存機，夜間客戶充值和圈存不便；加油站加油機布局不合理，影響加油效率；加油站位置不醒目，站前車輛車速快容易錯過；其他設備設施問題。所有加油站均配備自助圈存機，方便客戶充值。加油機布局不合理的加油站，建議通過全流程診斷，優化布局或更換多槍加油機。位置不醒目的加油站，建議增加大立牌或在站前增加導引牌。一般維修問題，協調服務外包單位進行維修或更換。涉及施工改造的問題，結合雙改、便利店改造等，對相關設備設施問題進行整改，避免重復改、改重復，爭取一步到位。
卸油口存在一定的缺陷，油罐車在卸油時，占用了洗車車輛通道，需洗車的車輛無法通行，卸油口布局不合理。加油站改造時，將現卸油口移位到進口的正面，即方便卸油，又為洗車創造了條件。上洗車機和充電樁，完善服務功能。
促銷信息不能迅速傳遞到客戶，造成信息滯后，影響促銷效果。現在各站宣傳均以微信群為宣傳主體，但客戶群聊天內容不可控，沒用的信息多，聊天數量多，客戶可能看不到活動信息。建立加油站微信公眾號，顧客掃碼領取優惠券，開展吸粉促銷活動。發揮公司微信公眾號宣傳優勢，根據需要定置小程序，豐富公眾號營銷功能，增加與客戶的互動能力，進行廣泛宣傳。開展客戶聯誼活動，如親子活動，拓展活動，扶貧慰問活動等，大張旗鼓的宣傳無錫公司的品牌及價值所在。
服務水平還需要提升和增值服務項目開展不足，神秘顧客檢查成績不穩定，不能做到長期保持，缺乏增值服務。全面開展為顧客免費擦玻璃和后視鏡服務項目。有條件的柴油站和國道站建立中油驛站，為顧客提供開水、洗澡、洗衣、盒飯等項目。選取部分汽油大站，上自助或自動洗車項目。
部份加油站缺員，實施“一站一策”營銷活動后，銷量十幾倍的增長，員工補給不到位，勞動強度大，存在一定的自身安全風險。建議上級公司下達分公司用工總量，讓分公司在總量內自主調配員工，這樣分公司能夠及時地招聘員工培訓補位。面對招工、培訓、人事部門人員緊缺等，上級公司應給予分公司選擇資源豐富、資質雄厚的服務外包公司（特別是具備招聘、培訓一條龍的服務外包公司），減輕分公司人事部門招工難問題。
“留守兒童”一詞最早出現在 1994 年，上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中率先提出了“留守兒童”的問題。目前關于“留守兒童”還沒有一個準確的概念界定，一個普遍接受的觀點是“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
一、農村留守兒童孤獨感的表現與成因
（一）農村留守兒童孤獨感的表現
本論文采取整群隨機抽樣的方法，對江蘇省蘇北的鹽城市S鎮三至六年級的在校生孤獨感進行了調查。調查采用的是Asher《兒童孤獨量表》，調查共發放200份問卷，回收有效問卷共187份，有效率近90%。調查數據從一定程度上說明這187名的留守兒童朋友數量較少，人際交往氛圍窄，交往也不主動。同時，農村留守兒童自己本身就有孤獨的體驗。
（二）農村留守兒童孤獨感的成因
孤獨感嚴重影響了農村留守兒童的身心健康，孤獨感的成因是多方面的，結合調研結果發現，影響S鎮留守兒童的原因具體有以下幾個方面：
1.缺乏交往的能力。人際交往能力的獲得既需要人際交往的踐，也需要他人的指導，父母是兒童生活中的重要他人，當父母常年不在身邊，他們的生活就無法完整，沒有人指導他們如何與人交往、如何交朋友。因此他們缺乏交往的能力，尤其是溝通的能力。
2.社會支持網絡匱乏。孩子的社會支持網絡有很多，有家庭，學校，朋友，親戚，社區等。可是農村留守兒童缺少父母的情感呵護。學校一味關心學生的學習成績和升學率，同輩群體在某些方面會嘲笑留守兒童。這些都使得留守兒童孤獨無依，在社會支持網絡方面非常的匱乏。
3.社會心理因素的影響。留守兒童自幼就沒有父母在身邊給予照顧，父愛母愛缺失，這些兒童會在內心深處產生壓抑感，不愿與人交流。這些壓抑，自卑，寂寞、缺乏自信心的社會心理因素都使留守兒童產生孤獨感。
4.監護不當。父母親的缺位使得監護人成為農村留守兒童日常生活的密切聯系人。研究表明， 留守兒童的監護存在責任不明確、教育精力不足、教育能力不足等問題。
二、小組工作的介入與實施
本課題草擬小組工作計劃書，建立成長小組，通過具體的小組活動介入農村留守兒童的孤獨感問題。
（一）成長小組的建立
本次小組活動的工作人員有四名，本人及三名志愿者。社會工作專業工作者通過向留守兒童發放孤獨量表，最后確定以鹽城市S鎮鎮 3～6年級的8名留守兒童為目標對象，本人和志愿者將8名兒童組成一個名為“手拉手”的成長小組。
（二）小組工作的介入
小組的運作和發展是十分復雜的。小組內組員之間關系的狀況、組員的相互溝通、小組的領導方式都會對小組產生重要影響。
1.小組初期
本次的小組活動初期的任務和目的有四點：破冰與相互認識、了解小組目標、建立團隊意識、訂立小組規范。計劃通過兩次小組活動達成這些目標。第一次小組活動首先通過設計昵稱、大風吹、角色扮演的方式幫助組員與組員之間、組員和小組工作之間相互認識，在這一環節工作者通過游戲的方式很好的營造了小組的溫馨氛圍，發現小組成員很好的融入小組中。第二次小組活動的目的是通過互幫互助，建立團隊意識。通過兩次的小組活動，這些孤獨地留守兒童聚集到了一起，他們的人際交往圈也擴大了。
2.小組中期
本階段的小組活動主要就針對這三個表現展開：
表現一：認識自我，相信自我，學會交往。留守兒童缺乏交往的能力，本次小組活動首先通過我的優點、我是最棒的等游戲讓成員培養成員積極地心理，敢于與他人進行交流。
表現二：正確面對孤獨。工作者要讓組員在小組合作的過程中知道孤獨感的產生是很正常的，要真正學會如何應對。
表現三：調整兒童與父母認知，幫助父母意識到兒童的情感缺失。因此本次活動目標主要是讓家長了解留守兒童的需求和兒童的孤獨感問題及危害，意識到與兒童情感交流的重要性。
3.小組后期
小組活動的后期一項是做好離別的準備和組員的情緒處理，另一項是小組評估。
第一項工作中工作者讓組員與其父母分別在紙卡上書寫對方的改變，或新發現，也可寫上鼓勵或期望，寫完后互相交換，并在小組中分享，增進彼此的溝通與情感交流。其次與組員總結分享小組內容，交流得與失。最后告知小組活動的結束。
第二項工作是小組評估，小組活動評估的方式分別是小組成員的自我評價、對家長和老師的訪談結果評估。結果表明，小組工作對于改善留守兒童的孤獨感問題具有一定的效果。
三、反思
本課題小組工作介入農村留守兒童的孤獨感問題的過程中也有很多不足的地方。首先在介入對象范圍和投入的人力、財力、物力等方面有很多不足的地方。其次，小組活動過程中領導者在帶領小組成員進行小組活動的過程中存在技巧和方法的運用不當問題，同時，要從根本上解決留守兒童的孤獨感問題，必須對其進行長期性的服務。
參考文獻：
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2012年，國務院頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，其中對課程的實施有了明確的說明，為廣大幼教工作者關于課程的話題提供了有力的支撐，不再流于眾說紛紜，筆者試圖結合《指南》的學習，區域教材課程的使用，借助本區域教材課程綜合調研現狀，對目前課程實施過程中存在的問題、及如何提高課程實施質量等有關話題展開進一步的探索。
當前課程實施中存在的問題：
問題一：教材課程五花八門、品種繁多
我區對33所公辦幼兒園教材使用情況統一發放表格，作使用現狀統計，結果顯示：33所幼兒園正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分別為：1、幼兒園綜合活動課程（江蘇少兒出版社），占總數的52%。2、幼兒園滲透式領域課程（南京師范大學出版社），占總數的0、15%。3、幼兒園發展課程（新時代出版社），占總數的0、15%。4、多元整合幼兒園活動課程（上海少年兒童出版社），占總數的0、06%。5、幼兒園活動整和課程（南師大出版社），占總數的0、06%。6、多元主題活動課程（未出版），占總數的0、03%。7、生活化、游戲化課程（教育科學出版社），占總數的0、03%。8、幼兒園適宜性課程（江蘇教育出版社），占總數的0、03%。9、幼兒園建構式課程（華東師范大學出版社），占總數的0、03%。以上統計數據，可以看出，就一個區域，使用的教材也是五花八門，品種繁多，屬于形式五彩繽紛，內容基本大同小異。更有的幼兒園階段時間用這個教材，到外面學習或者邀請專家現場指導后，可能又換一個教材，想通過教材的更新提高教學質量，這種做法不是可取的。因為，要把幼兒園課程落到實處，把課程質量真正地提高上去，我們可能更要關注的是兩個方面：一是適宜；二需堅持。
問題二：主題課程建設中各領域內容不平衡
有些幼兒園的課程內容圍繞“辦園特色” 設置，各領域內容的設置有所側重，比如：美術特色的某園，在每周課程的設置上，明顯加重藝術領域的課程編排。導致該園藝術課程超載，而其他領域課程編排不足，出現各領域內容不平衡的現象。而課程設置和編排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者對兒童在各年齡階段該學什么不該學什么，不清晰或者不明確所致。因此，我們有必要探討和明晰設置和編排幼兒園課程內容應該考慮的標準。
問題三：課程內容片面的求新、求異、求創意
幼兒學習的內容應該是與教育目標相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發展的內容。在實際工作中，教師在教育內容的選擇上只求新求異，不考慮其發展價值。比如，某幼兒園某班級《認識蚯蚓》就認識了三個月，對此，園領導的評價是：她們老師開發課程的能力強；我個人認為蚯蚓并沒有重要到需要我們的孩子花三個月的時間去認識它的程度。隨著課程園本化程度的逐漸加大，諸如此類的內容還會有很多很多。一方面教師可以考慮到課程內容與幼兒生活的經驗相聯系，另一方面，教師也需要考慮幼兒對所學內容的現實意義的理解，做適時的總結拉回，不任由人為的遠離。
鑒于以上問題的出現，我們設想從源頭入手，依托《指南》精神，找尋切實可用的策略，運用到課程實施實際工作中，提高課程實施的質量。
一、《指南》引領，聚力教材課程內容
《指南》提出：應從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。
盡管“應從五個領域描述幼兒的學習與發展”在指南中僅僅出現了一次，卻需要我們時刻銘記在心，時刻將他作為考慮課程設置的基本出發點。而目前，據我們使用的教材數據調查分析得出，各自均存在領域的偏重，由此，我們結合地區的實際情況，擇優選用其中三套教材作為推薦使用教材。各園再根據園所實際、結合原教材沿用實際，選取其中一套教材作為應用教材。由教研室牽頭，將三套教材的使用園整合成三個課程聯盟，分別針對三套教材形成初步教材分析報告，如研討哪些內容適合本地本園開展？哪些內容不符合本地幼兒的興趣、需要？研究改進方法，使課程內容盡可能地貼近幼兒、符合幼兒特點，解決重點核心問題。聚力打造適宜、均衡的教材課程內容。
1、實現“主題”與“領域”的彼此融合。針對上述問題，我們在教材課程再編制過程中，強調以主題的形式安排各年齡段兒童應有的學習經驗、教育活動以及環境創設等內容，同時又在每一主題之下的系列教學活動設計中對諸領域均有所側重，并嘗試依據從簡到繁、從易到難的原則安排各領域內容，以求實現“主題”與“領域”之間切實可行的有效結合，讓幼兒園課程體現出橫向和縱向的雙重聯系，從而形成一個縱橫交錯的網絡化整合課程體系。
