時間：2023-06-11 09:33:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學的基本特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代漢語中的成語，大多數來源于古代的書面語，其中有的是古代寓言和歷史故事的結晶，有的是古典作品中名言警句的濃縮。雖然經過長期的歷史演變和發展，但它依然保留著文言文的一些基本特征。所以，我們如果對這些成語中保留著的文言文的一些基本特征進行認真地分析研究，不僅對學習和運用現代漢語有幫助，而且對我們的文言文教學也有很大的幫助。下面我們就一些成語試作分析。
一、有些成語可以使我們了解到實詞的古義、通假、一詞多義和活用等語言現象
1.成語中的古義現象
例如：“休戚與共”“走馬觀花”“春華秋實”“不速之客”，其中的“休”“走”“華”“速”，它們的古義分別為“喜悅”“跑”“花”“邀請”，這就和現代漢語中的含義相差很遠。
2.成語中古詞通假現象
比較常見的有“倉卒從事”“再接再厲”“圖窮匕見”等成語，其中的“卒”“厲”“見”，就分別是“猝”“礪”“現”的假借，通過這些成語，又可以了解古詞通假的現象。
3.成語中一詞多義現象
這方面的成語也不少，例如“負荊請罪”“如釋重負”“忘恩負義”等成語中的“負”字，在不同的成語中，含義不相同。它們的意思分別為“背”“負擔”“背棄”。在“三令五申”“利令智昏”等成語中的“令”字，在各個成語中含義也不相同。它們的意思分別為“命令”“使”。因此，文言文中一詞多義的現象，就可以通過這些成語加以區別。
4.關于詞類活用的現象，在成語中更是屢見不鮮
例如：“報仇雪恨”“衣錦還鄉”等成語中的“雪”“衣”等詞，在現代漢語中都是表現人或事物的名詞，但在這些成語中其語法功能和詞匯意義都屬于動詞性的。又如“隱惡揚善”“取長補短”中的“惡”“善”“長”“短”等詞，在現代漢語中均為形容詞，然而在這些成語中，都活用為名詞。
二、有些成語，可以使我們了解到一些文言虛詞的用法
1.成語中的詞法現象
如“之”字，在文言文中，既可作代詞，又可作助詞。在“繩之以法”“呼之欲出”“等閑視之”等成語中“之”就是代詞；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成語中，“之”就是助詞，有的相當于“的”，有的就純屬語助詞。
又如“然”字，在文言文中，既可作代詞，相當于“如此”“這樣”，又可以附在描形繪聲的情態動詞后面，作為形容詞的輔助成分，相當于“的”“地”“……的樣子”。“在不以為然”“知其然而不知其所以然”等成語中，“然”就是代詞；在“肅然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成語中“然”就只是個詞尾。
再如“而”，在文言文中一般作為連詞，但可以表示多種不同的連接關系。在“一而再，再而三”中表示并列關系，相當于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成語中，表示承接關系，相當于“就”“來”；在“華而不實”“引而不發”等成語中表轉折關系，相當于“可是”“卻”；在“侃侃而談”“不歡而散”等成語中表示修飾關系，連接動詞和它的修飾語，相當于“著”“地”。
此外，還有“則”“于”“以”等，如“不進則退”“欲速則不達”“既來之，則安之”等成語中的“則”，做連詞，主要表示相承關系，相當于“就”“那就”等，如“人浮于事”“無動于衷”“重于泰山”等成語中的“于”作介詞，相當于“在”“從”“比”等。
2.成語中的特殊句式
先說判斷句：在文言文中，判斷句不用判斷詞，有的用語氣助詞“者”作為判斷的標記，有的用“為”表判斷，有些成語的判斷方式也是這樣，像“士者國之寶”“人為刀俎，我為魚肉”等。又如倒裝句：“無動于衷”“無濟于事”“嗤之以鼻”等成語，都是介詞結構后置。“時不待我”則是否定句的代詞賓語提前。“唯命是從”“唯利是圖”等，都是用“是”作標志的賓語前置。被動句：有些成語還保留了文言文有的用“于”“見”表示被動的方式，像“疲于奔命”“見笑于大方之家”等成語就是這樣。
3.成語中的省略現象
成語中除了上述出現的兩種情形外，不少成語還出現了文言文中所特有的省略現象。如“石沉大海”“養尊處優”，就在“沉”“處”的后面省略了“于”。“習以為常”“不以為然”便是“習以之為常”“不以之為然”的省略。“車水馬龍”“龍騰虎躍”，便是“車如水，馬如龍”“如龍騰，如虎躍”的省略。
從以上的舉例分析中，我們可以看出，有些成語中確實還保留著文言文的一些基本特征，它確實可以作為我們研究文言文的各種語言現象的“活化石”。因為學習某種語言最有效的方法，莫過于掌握和積累大量的典型范例。我們學習文言文也不例外。如果我們在講到文言文的某一語言現象時，適當地配上一兩個成語，無疑會使學生加深對于文言文的一些基本法則的記憶和理解。況且，我們在長期的現代漢語教學中，早已積累了大量的成語詞匯，那么，我們為什么不去發掘和利用這些豐富的詞匯呢？
“素質教育”一詞源于20世紀80年代后期，它是相對于片面追求升學率、以考試為手段、以分數為標準、以選拔為目的、以升學率評定教師功過的“應試教育”而提出來的。它的提出與實施，不僅體現黨的教育策略和指導思想，也是為我國在21世紀培育高素質人才所必須的一場深刻的教育變革。在數學教學中如何實施素質教育呢?本文談一談自己的一些體會：
一、教師應轉變教育觀念，更新教育思想
首先，教師應正確理解“素質教育”的真正含義。“素質教育”具體地說是實現教育方針的教育目的，著眼于受教育群體和社會長遠發展要求的教育，注重開發學生潛能，培養學生的創造精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美等方面發展為基本特征的教育。強調素質教育，并不是教育方向和目標有所改變，更不是否定考試，而是對教育提出更高的要求，絕不是否定過去應試教育的成績，而是教育取得巨大成績為全面實施素質教育奠定了良好的基礎。
其次，教師必須弄清“素質教育”與“應試教育”的本質區別：第一，培養目標不同。“素質教育”培養目標是讓學生在德、智、體、美、勞全面發展；而“應試教育”只注重智商。第二，培養對象不同。“素質教育”面向全體學生；而“應試教育”只面向優等生。第三，學習過程不同。“素質教育”是讓學生主動、快樂地學習，在課堂上充分發揮學生的主體性，而“應試教育”是一講到底，采取填鴨式的滿堂灌。第四，學習要求不同。“素質教育”是要當堂理解，當堂消化，而“應試教育”是采取“題海戰”。教師應當加強自身的教育理論和專業知識的學習，了解最新的教育動向，使之成為新世紀所需求的“創新型”教師。
二、積極優化教學過程
數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。優化教學過程是實施素質教育，提高教學質量和效益的有效途徑。
在課堂教學中，教師必須“精講”，學生必須“精練”。“精講”是指教師在教學中，注意師生雙邊活動和生與生之間的雙向活動，從學生實際出發，突出教材重點，用精煉的語言，準確地展示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。使學生通過教師的精講，能夠掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。“精練”則是指教師根據教學目標要求，選擇少而精的、有層次的題型，引導學生通過多種途徑，進行主動地、積極地探索解決問題的方法，提高學生學習的效率，減輕學生的課業負擔，走出“題海戰”的誤區。
教師要科學地選擇教學方法。教學方法是教師為完成教學任務，達到教學目的采用的手段。具體的教學方法，應根據學生的一般認識規律、教材內容的特點以及學生個體差異而定。無論何種教法，都必須遵守一定的規律，不存在什么都適用的“最佳教法”。這就是教學中的“教有定律而教無定法”。在數學課堂教學中，根據不同的教材內容，提供以下四種教學模式供參考：一是當教材內容的組織具有直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主，則采取“觀察――操作――概括”的模式；二是當教材內容具有從已知到證明的特點，且以精講為主的，則應采取“自學――精講――理解”的模式；三是教材內容的組織具有從假設到證明的特點，且以發現啟發為主的，則采取“問題――討論――發現”的模式；四是教材內容的組織是具有從范例到通類的特點，且以范例啟發為主，則采取“示范――理解――運用”的模式。
教師還要鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在解決這個問題時，不同的學生可能得出不同的答案，只要學生給出一個答案，并能做出合理的解釋，就應給予肯定。這樣有利于培養學生獨立思考、合作的能力。教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來拓寬思路。
三、充分運用現代信息技術
現代化教育手段和技術能有效地改變教學方式，提高教學效益。教師應當在學生理解并能正確應用公式、法則等進行計算的基礎上，指導學生用計算器完成較為繁雜的計算。在課堂教學、課堂作業、實踐活動以及考試中，允許學生使用計算器，還應鼓勵學生用計算器進行探索規律等活動。如利用計算機展示函數圖象、幾何圖形及其變換過程并研究其性質；從計算機上獲得數據，并繪制表示同一組數據的不同圖表，使學生能選擇適當的圖象描述數據；計算機還可以產生足夠的模擬結果，幫助學生更好地體會事件發生概率的意義。
關鍵詞：繪畫活動；幼兒創造力；教學模式；實施策略
一、背景和意義
21世紀是創意時代，創造力是創意時代人才的基本特征。因此，近幾十年來，世界各國紛紛加快教育改革步伐，積極推進創造性人才培養。聯合國教科文組織在《學無止境》一文中指出：“全球問題千頭萬緒，使人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造力，發揮人的潛能，提高人類解決復雜問題的能力。”然而有專家指出，學生缺乏獨立思考與創新精神是當今我國教育中存在的突出問題。
反觀目前國內許多幼兒園的繪畫教學實踐，始終存在著重技能輕創造的局面，繪畫教學始終擺脫不了老師的示范和講解，一旦離開了老師的范例，幼兒就不會畫了。美國加德納博士在《美國藝術的指導思想》中一針見血地指出，“中國的教育者認為應該先從基本技能開始，創造性是以后的事。相反，美國的教育者的長處是給兒童足夠的時間去探索，讓他們發展創造力”。所以說傳統的繪畫教學方式只能阻礙幼兒創造力的發展。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供自由表現的機會，尊重每個幼兒的想法和創造，繪畫教學的價值在于培育幼兒的創造力。英國著名美術教育家羅恩菲德認為：美術教育是手段不是目的，主張通過創作發展學生的個性和創造性。國內幼兒美術教育家李慰宜指出，從可持續發展觀點看，美術技能對一個社會成員來說，也許并不是必須具備的素質，然而，幼兒在美術活動中所培養的創造精神和創造性思維能力，都會深深地銘刻在他們的頭腦中，長期地在生活、學習、工作中發揮作用，這才是幼兒美術教育的價值所在。因此，構建幼兒創造力發展的繪畫教學模式是深化幼兒園美術教學改革的現實需要。
二、幼兒創造力發展繪畫教學模式
幼兒創造力發展繪畫教學模式是指以培養幼兒感受美、表現美的能力為目標，以培養幼兒創造力為主線，以幼兒感興趣的事物為出發點，以共同特征輻射活動、相關刺激組合活動、圖形符號變異活動為依托形成的繪畫教學思想與操作體系的總稱。其主要內容有：
1.共同特征輻射模式
它是一種以共同特征輻射活動占主導的繪畫教學。其內容為：刺激呈現—特征分析—特征輻射—幼兒創作—師幼互評。
共同特征輻射模式不是用展示范例的方法和提指導性意見進行教學，而是“一個命題多種表現”。即教師為幼兒提供圖片、實物、錄象等，引導幼兒觀察、討論、多通道感知，幫助幼兒回憶經驗、啟發聯想。幼兒根據自己的已有經驗和感興趣的事物進行類比聯想，并進行大膽地想象和創造。
2.相關刺激組合模式
這是指一種以相關刺激組合活動占主導的繪畫教學。內容為刺激呈現—特征分析—相關組合—幼兒創作—師幼共評。
刺激呈現是指教師為幼兒提供一定的刺激，這種刺激必須包括兩個要素，可以是人、也可以是事物。教師引導幼兒對兩種或兩種以上事物特征進行觀察感知，揭示它的屬性和關鍵特征。使幼兒將毫不相關、無內在聯系的事物，通過想象和創造，有意識地組合起來，形成新的視覺形象。
3.圖形符號變異模式
它是一種以圖形符號變異活動為主導的繪畫教學，其主要內容是：刺激呈現—特征分析—符號變異—幼兒創作—師幼互評。教師展示無意義的符號圖形，或一個具體圖形的一半或殘缺圖形，引導幼兒觀察感知，揭示出具體屬性和特征。讓幼兒聯系生活進行聯想，對圖形作出增加和補充，形成新的圖形或形象。
三、實施幼兒創造力發展繪畫教學模式的主要方法
1.讓幼兒學會感知
心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物、了解世界的。幼兒的美術創作來自于對生活的觀察，沒有觀察便沒有創作。教師讓幼兒在生活中學會觀察，為幼兒提供觀察的機會和條件，教給幼兒觀察的方法。美術活動中幼兒觀察能力的提高，有利于幼兒形成廣泛的聯想與靈活的思維，有利于幼兒開拓視野、豐富知識，有了生活體驗，就有了創作的靈感。
2.讓幼兒學會比較
教師要引導幼兒觀察事物間的相互聯系，從事物的色彩、形狀、結構、質地等特征和功能上發現或尋找事物之間的相同點和不同點。通過對事物的反復比較可以強化對事物的觀察、理解和記憶以及語言的表達，從而建立對事物的豐富表象，獲得豐富的情感體驗，為幼兒創造性的想象和思維積累豐富的素材。
3.讓幼兒學會聯想
新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。
2、為什么學生會偏科？
學生偏科有很多因素，專家認為興趣、態度是最主要的。你有心去學一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學習，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學好的。
3、做好一個教師固然離不開敬*業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？
首先、敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。
其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽！
專家個人認為師德、人品及個人的修養。良好的表達能力及為人處事能力；愛心與責任心。
4、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？
同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。
5、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力？
動機的誘發——培養記憶能力的基礎二、興趣的培養——提高記憶能力的前提三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。
6、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？
備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。專家認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。
（1）“
研讀”是備課的必要前提；
（2）“博學”是備課的重要基礎；
（3）“細致”是備課的基本要求；
（4）“創新”是備課的成功亮點。
7、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？
本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，"沒有不合格的學生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。
專家認為，原來是陳*老先生的一句勉勵之語（可能勉勵后人，也或是勉勵老先生自己），陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！
8、你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？
優點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。
9、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？
藝術，專家覺得任何一門事物都是藝術藝術來原于生活，更重要的是一種責任。
10、一堂好課的標準是什么？
從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征就包括以下幾個方面：
1、教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨
⑴基礎目標 指國家頒布的課程標準中所確定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。
⑵提高目標 主要表現為學生的主體發展。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。
⑶體驗目標 好的課堂教學注*重通過教師與學生間的情感交流形成 和諧課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。
2、教學內容：科學合理
教學內容是課堂教學質量的根本保證，好的課堂教學的教學
內容具有如下特征：
⑴教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。
⑵內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知 。
⑶重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。
⑷關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。
3、教學策略與方法：學生主動地學習
現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。
4、教學能力：良好的教學基本功
教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：
⑴課堂駕馭能力
⑵實踐操作能力
⑶語言表達能力
11、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？
學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。很簡單地打個比方，如果一顆正在茁壯成長的大樹*，突然之間，中間斷了一節，您說會怎么樣?以學生為本，其實說的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣？
12、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些？
（主觀見解）
13、你最尊敬的教育家是誰，為什么？
[關鍵詞]數學實驗 教學 中學
一、引言
長期以來的傳統數學觀念認為:數學是一種具有嚴謹系統的演繹科學,數學活動是高度抽象的思維活動,即使需要實驗,也只不過是紙上談兵式的所謂的“思想實驗”(歐拉稱之為“準實驗”)。但著名的數學教育學家G•波利亞指出:“創造過程中的數學,看起來卻像是一門試驗性的歸納科學。”1977年阿沛爾和黑肯成功地利用計算機解決了“四色問題”,對數學領域產生了巨大影響;20世紀70年代末,我國著名數學家吳文俊先生從中國傳統的數學機械化思想出發,創立了幾何定理機器證明的“吳方法”,實現了利用計算機進行推理證明的突破。正是由于這一成果的出現,使得數學實驗從大學和科研機構的“深閨”走了出來,走進了中學數學的課堂,并逐漸引起重視。
二、數學實驗概念的界定和數學實驗教學模式的內涵
1.數學實驗概念的界定
根據物理實驗、化學實驗等科學實驗的定義,并結合數學學科的特點,我們采用曹一鳴先生對數學實驗的概念界定:為獲得某種數學理論,檢驗某種數學思想,解決某類數學問題,實驗者運用一定的物質手段,在數學思維活動的積極參與下,在特定的實驗環境中所進行的探索、研究活動。
過去在數學教學中所運用的測量、手工制作、實物或教具演示等形式屬于數學實驗的初級形式,其主要目的在于幫助學生理解和把握數學概念、定理,如利用直尺和三角尺畫平行線探索直線平行的條件(如下圖)。
而現代數學實驗則以計算機軟件為應用平臺,充分運用現代信息技術,模擬實驗環境,引導學生通過操作、實踐、試驗來探索數學問題的解決,以培養學生發現問題的能力及創新精神為主要目的。
2.數學實驗教學模式的內涵
數學實驗教學模式,通常由教師或學生自己提出明確的教學情境,教師根據數學思想的發展脈絡,依靠一定的實驗工具讓學生進行發現、探究,進而獲得相關的過程體驗、情感體驗,開發學生的潛能。
數學實驗教學模式強調學生的實踐與活動,有利于培養學生的創新能力,也符合數學新課程標準的要求,能夠從根本上解決知識經濟時代對人才的需求與數學教育中忽視創造性能力培養之間的矛盾,與當前社會對數學教育的要求相一致。
三、數學實驗教學模式的主要環節及各環節的主要目的和基本特征
數學實驗教學模式主要包括以下六個環節:情境創設、確定主題和研究步驟、探索性試驗、發現規律并提出猜想、猜想的論證與數學化、交流與分享。筆者結合一則高中解析幾何教學案例《軌跡》對上述六個環節加以分析說明,案例使用的軟件平臺是《幾何畫板》。
1.情境創設
從實際問題或數學問題出發進行情境創設是實驗教學的前提和條件,主要目的是為學生創設思維場景,激發學習興趣。這一環節以使學生已有數學知識結構與新學習內容發生沖突、產生心理上的學習需要為基本特征。《軌跡》案例采用了利用數學問題創設情境的方法,教師一開始就提出了問題(1):過定點與定圓相切的動圓的圓心軌跡是什么?
2.確定主題和研究步驟
這一階段是情境創設階段的延伸和擴展,目的在于明確研究的方向并制定相應的實施步驟,以使學生明晰研究目的要求為基本特征。學生經過簡單討論后認為:①定點位置可能位于圓內、圓上,也可能位于圓外;②相切可以是內切,也可以是外切,從而確定應對定點位置、相切類型進行分類組合討論。
(由于軟件平臺無法對圖像進行分割處理,故將3.3、3.4、3.5三部分的案例集中于3.5后)
3.探索性試驗
探索性試驗是數學實驗教學模式的主題和核心,以使學生主動參與相應實驗,獲得與所研究問題相關的數據并清晰描述為主要目的和基本特征。
4.發現規律并提出猜想
這一環節是數學實驗教學的,是實驗能否成功的關鍵所在,主要目的是使學生通過數學實驗的操作、觀察、分析,獲得新的信息。它以充分體現學生的合情推理能力為基本特征。
5.猜想的論證與數學化
猜想的論證與數學化是得到正確結論、完成數學實驗的關鍵步驟,目的在于讓學生在教師必要的指導下嚴格論證猜想或舉反例否定猜想,從而得到可信的數學結論。這一階段以學生能夠表現求是的學習態度和嚴謹的邏輯推理能力為主要特征。
(案例部分)學生自己操作點B在圓A內部、外部、圓上,進行實驗、觀察。(圖1)
觀察結論1:從數據和紅色的軌跡看出,點在圓內部時是橢圓。(圖2)
觀察結論2:從數據和演示的軌跡看,當動圓P過點B與圓A內切時,是雙曲線的右支,當動圓P過點B與圓A外切時,是雙曲線的左支。這是很美妙和對稱結論。(圖3,圖4)
結論3:當點在圓上時,動圓圓心軌跡是兩條射線。(圖略)
教師接著提出問題(2):同時與兩定圓相切的動圓圓心軌跡是什么?此問題的實驗多樣性比問題(1)更加復雜,即兩定圓的位置以及相切的類型更多。由于學生對問題(1)得實驗探討取得初步成功,這個問題極大刺激學生探討結論的好奇心,以及觀察數學實驗的注意力。
學生進入另一個數學實驗:
結論4:兩圓外離時,動圓同時外切或同時內切的圓心軌跡是條雙曲線;(圖8,圖9)一個內切,另一個外切時,動圓圓心軌跡也是一條雙曲線,但是兩條雙曲線不同(圖6,圖7)
(圖9)
學生繼續進行實驗,觀察由外離外切相交內含同心圓軌跡的變化情況(圖10):
問題3:同時與一定圓和一定直線相切的動圓圓心軌跡是什么?教師不作任何解釋,學生自行操作課件做實驗:
在學生實驗觀察的基礎上,教師要求:①對于第一個實驗,從橢圓與雙曲線以及射線的定義,將軌跡形成的原理寫出來;②對于第二個實驗,根據定義說明為什么是雙曲線;③對于第三個實驗,寫出看到的一種情形的軌跡的形成原因。
6.交流與分享
交流與分享是數學實驗過程中不可缺少的環節,主要目的是讓學生進行包括師生交流、同學交流、人機交流等多種形式的思想、方法、過程交流和成果展示,以學生的思維得到碰撞、認知和情感得到提升為主要特征。實驗結束后,教師要求學生將實驗結果的理論推理過程形成實驗報告,以文本方式或以電子郵件等方式上交。
需要強調的是:上述六個環節并不是各自獨立的,它們是一個有機整體的不同組成部分,分別有著不同的功能和重要性,是斷不能將它們截然分開的。
四、數學實驗教學模式的實踐探索
筆者以楊裕前、董林偉主編的義務教育課程標準教材八年級《數學》(江蘇科學技術出版社出版)第二章第一節《勾股定理》為例,選用有張景中院士主持開發的《Z+Z智能教育平臺》為軟件平臺,對中學數學實驗教學模式進行了實踐。
本節課的教學目標為:1.經歷用數格子的辦法探索發現勾股定理的過程,進一步發展學生的合情推理意識和主動探究的習慣,進一步體會數學與現實生活的緊密聯系。2.探索并理解直角三角形的三邊之間的數量關系,進一步發展學生的說理和簡單推理的意識及能力。
教學重點和難點是勾股定理的實驗發現。
1.情境創設。多媒體展示北京ICM2002(北京2002年國際數學家大會)相關資料和希臘畢達哥拉斯誕辰紀念郵票(如右圖):
引導學生思考:為什么我國主辦的國際數學家大會要選定這個圖形作為會徽呢?這個圖形是不是有什么特別之處呢?郵票中的三個正方形為什么以黑白方塊表現呢?它又為什么以直角三角形的三條邊為自身的邊呢?
2.確定研究主題和步驟。由創設的情境確定研究主題是直角三角形三邊所構成的三個正方形的面積關系,進而探索直角三角形三邊的關系,當以“面積出入想補”的思想采取“割”或“補”的方法,利用《Z+Z智能教育平臺》的網格整點功能和數據統計功能進行研究。
3.探索性試驗。筆者給出了如下圖所示的基本框架,其中直角三角形的三個頂點可以在網格整點上變動,但始終保持為直角三角形。學生在基本框架的基礎上采用“割”、“補”不同的方法進行試驗,軟件的數據統計功自動將三個正方形的面積記錄到統計表格中。
筆者作為一個合作者、咨詢者,積極參與到學生的實驗中去,學生在“割”與“補”兩種方法上都取得了突破(由于軟件將網格整點作為背景顯示,無法作為圖片拷貝,故上圖所采用的是屏幕截圖,以下的圖形中,將直接使用軟件前景的拷貝圖片,而省略了其中其余部分,包括網格整點)
4.發現規律并提出猜想。通過實驗觀察和數據統計,學生很快發現三個正方形面積之間的關系,聯想到正方形的面積計算公式,猜想:直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。
5.猜想的論證和數學化。鼓勵學生使用多種方法嚴格地證明勾股定理,同時強調嚴格論證對于數學命題成立的重要性。
6.交流與分享。利用校園網的BBS平臺交流自己的思想方法、探索過程、實驗成果和心得體會,并上交實驗報告或小論文。筆者作為交流對象之一為學生提供合作和咨詢,引導學生充分發揮創造力,繼續深入挖掘勾股定理的內涵。
經過本次實驗,學生對勾股定理的理解掌握超出了其他未進行實驗的學生,同時學生也加深了對“面積出入相補”這一思想方法的理解,這使得他們在隨后進行的單元過關測試中取得了優異成績。但是,這次實驗也對學生產生了一些負向遷移,這一點將在5.5中詳細說明。
五、在中學開展數學實驗教學的困惑與思考
1.如何處理數學實驗用時較多與中學數學課時偏少之間的矛盾
中學數學課程內容多、學時相對較少,為完成教學計劃以及應付備受社會關注的中考、高考,時間就顯得異常寶貴。數學實驗不僅在于對知識本身的探求,還在于知識的應用,因此歷時較長。一方面數學實驗需要教師事先開發出適合學生進行實驗操作的半成品課件,另一方面也需要對學生進行一些方法和操作上的指導,這就與現在的中學數學教學產生了十分明顯的矛盾,這個矛盾應如何解決呢?
2.哪些內容適宜開展數學實驗教學
中學的數學知識是歷史上經歷了數百年乃至上千年探索結果的匯編,顯然不可能逐一讓學生去體驗、探索、發現。那么,應當依據什么標準篩選開展實驗教學的內容呢?有調查顯示代數函數、三角函數、平面幾何、立體幾何、解析幾何是進行數學實驗最多的內容,它們占中學數學實驗的67.57%,同時70%左右進行數學實驗的教師將數學實驗用來“激發興趣”和“客體感知”,而對“概念形成”、“結論推理”和“復習鞏固”進行實驗的則微乎其微。但事實上,中學生對數學知識的理解很大的障礙在恰恰在于上述三個方面。因此,我們應當依據什么標準選擇進行數學實驗的內容仍是我們面臨的難題。
3.選擇軟件平臺依據什么標準
現今適宜用作中學數學實驗教學軟件平臺的專門軟件很多,主要的有以下幾種:①國內中學教師較早接觸和使用的是《幾何畫板》,它幾乎涵蓋了整個中學數學課程的全部內容,操作也較為簡單,本文的《軌跡》案例就是由這個軟件進行實驗的;②由中國科學院張景中院士主持開發的《Z+Z智能教育平臺》融合了《幾何畫板》的優勢,所不同的是它“是為中國基礎教育改革量身定做的”(張景中語),其中“超級”的含義是軟件所提供的各種功能可以像在超級市場購物一樣進行隨意的組合,加之其所具有的自動化推理功能使得它的應用前景非常廣闊,如上述《勾股定理》案例就是利用這個軟件進行試驗的;③由美國Wolfram研究所開發的《Mathematica》雖然初衷是為大學和科研機構服務,但它良好的表現使得它的在中學數學實驗中的應用前景也比較樂觀。筆者對比三個軟件后認為:在平面幾何、解析幾何、立體幾何等方面,《Z+Z智能教育平臺》和《幾何畫板》以其應用方便、表現形式多樣而具有明顯優勢;而《Mathematica》在處理函數等代數問題方面則技高一籌,如:利用下面的命令組就可以方便地生成如圖所示的正弦函數的圖像,而這比用《Z+Z智能教育平臺》或《幾何畫板》生成同樣圖像的操作簡單得多。
a=Plot[Sin[x],{x,0,2Pi},AspectRatio->Automatic,AxesLabel->{"x","y"},
Ticks->{{Pi/2,Pi,(3Pi)/2,2Pi},{-1,1}},PlotPoints->500,
DisplayFunction->Identity];
b1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{Pi/2,0},{Pi/2,1}}]}];
b2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,1},{Pi/2,1}}]}];
c1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{3Pi/2,0}, {3Pi/2,-1}}]}];
c2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,-1},{3Pi/2,-1}}]}];
d=Graphics[{Text["0",{-0.2,-0.2}]}];
e1=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{0,0},0.05]}];
f1=Graphics[{Circle[{0,0},0.06]}];
e2=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{2Pi,0},0.05]}];
f2=Graphics[{Circle[{2Pi,0},0.06]}];
Show[a,b1,b2,c1,c2,d,e1,f1,e2,f2,DisplayFunction->$DisplayFunction];
此外,還有諸如不依賴于計算機設備單獨使用、內置了計算機代數系統和《幾何畫板》全部內容的TI圖形計算器(美國德州儀器公司開發)等,這些軟件或設備各有特色和長處,我們在開展實驗教學時應當依據什么標準進行軟件平臺的選擇呢?
4.怎樣解決學生信息技術操作水平低下與需要對實驗軟件平臺進行熟練操作之間的矛盾
目前由于對學生的考核評價體制沒有發生根本性的變化,對學生的信息技術教育流于形式,學生實際的操作水平低下,而進行數學實驗卻需要對實驗軟件平臺進行較熟練的操作,甚至具有一定的編程基礎,這就形成了較為尖銳的矛盾,而且這個矛盾直接影響了數學實驗教學的展開,如何解決這個問題是當務之急!
5.如何應對數學實驗對學生產生的負遷移影響
雖然學生對數學實驗表現出了濃厚的興趣,但學生進行數學實驗前后對其它數學知識卻出現興趣降低、因急于進行實驗而忽視其它知識的學習等不良表現。如從對《勾股定理》的數學實驗前的操作培訓一開始,學生就開始忽視《中心對稱和中心對稱圖形》的學習;實驗結束后,學生在很長一段時間內,仍然沉浸在自己探索發現勾股定理的興奮中,對后繼的《平方根》等內容感到乏味、厭煩。這種負遷移效應因數學實驗中計算機參與而更加明顯,我們應當如何去應對呢?
當然在具體進行數學實驗教學時,還出現了其他一些問題,上面列舉的僅是一些具有典型代表性的,也是我們最企盼得到指導和幫助的。
六、結束語
“計算機的使用,正在改變數學的性質,數學正在成為一門‘實驗科學’。”數學實驗教學是一種嶄新的教學模式,是現代數學發展的必然產物,也是培養學生數學創新能力的重要途徑。因此我們應當注重在實際教學中講數學實驗教學模式加以研究和深化,以使它具有更強的生命力。
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一、支架式教學的涵義
“支架式教學”是在接受學習和發現學習的基礎上提出的教學模式。簡單的說，即通過教師的幫助把管理學習的任務逐步從教師轉移到學生，最后撤銷支架。此理論是由維果斯基的“輔助學習”作為基礎。維果斯基認為，人的高級心理機能，最初常受外在文化的調節，而后才會逐步內化為學生真正的心理工具。
支架式教學突出以學生為中心的觀點，既要使學生由外部刺激的被動接受者或知識的灌輸對象轉變為能夠進行信息加工的主體，又要求教師由傳統的知識傳授者、灌輸者變為幫助學生進行主動建構意義的引導者。而且，它具有促進學生能力發展的功能，那么教師應徹底實現由以教師為中心向關注學生個體經驗的轉變。與此同時，支架式教學具有暫時性和可調節性。
二、支架式教學在中學物理課堂教學中的應用
1. 預熱。這是課堂教學的開始階段，把學生引入某種問題情境并提供可能獲得的工具。
在講授運動時，先給學生看奔騰的水流、飛馳的火車等動畫，讓學生們感受到大自然的奧妙，然后請學生盡量說出自己在生活中遇到的各種運動。一開始可能只有幾個學生輕聲說了幾種運動，教師聽到后要馬上加以肯定，調動學生的積極性。一會兒，他們想象出各種各樣的運動情景：大到天體的運動，小到原子的運動；遠如云彩的飄動，近如自己身體的運動；快如飛機、宇宙飛船的運動，慢如螞蟻的爬行……
這個過程中，以影像資料為媒介支架，以范例、問題以及向導為表現形式，激發他們進一步開展自主性知識探究，促進整個教學過程的開展。
2. 探索。在課堂教學過程中，首先由教師為學生確立目標，讓學生進行探索嘗試，盡管探索的問題可以是開放的，但教師對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給學生啟發引導，提供解決問題的模型，也可以給學生一定的反饋。
在預熱的基礎上，繼續對學生進行提問：乘坐在同樣一列火車里的甲、乙兩名乘客，并排坐在一側，當火車向前運行時，甲看到的乙是運動的嗎？這樣便引入了參照物的概念。馬上又問：這列火車從北京開往長春，運行了500km，同學們能知道它所在的位置嗎？如何才能知道呢？是否有同學可以試著描述一下其全程運行情況呢？以此來引出路程、位移以及速度等物理概念。
對于這個問題，大部分同學會不知如何作答。但這恰恰是物理課堂教學中支架式教學的核心應用，教師在提供問題的原型后，逐步讓位于學生自己的探索。
3. 獨立探索。教師讓學生獨立決定自己的探索方向和問題，選擇自己的方法進行探索。此時，不同的學生可能會探索不同的問題，在概念框架中繼續攀登，最終完成自我管理、自我探索的任務。
在前面的探索基礎上，有個別學生提出了對平均速度的疑問，主動去翻閱教材、網上查閱資料、帶動其他同學探討問題。觀看百米運動員的比賽視頻，學生討論觀眾和裁判員分別是怎么比較運動員的運動快慢的，再由時間不同運動路程或位移不同提出運動快慢統一的比較標準。比賽中各個階段的運動快慢不一，得出位移比時間只是粗略的描述運動員的運動快慢，得到平均速度概念。
關鍵詞：中職院校；電子教學；內涵；策略；主動性
電子是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展特點的課程，在電子教學中體現任務驅動教學法，就是要發揮學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，在實施任務過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為了更加適時、恰當地將任務驅動教學法應用于當地中職信息技術課堂教學，提供教學范例，為任務驅動教學法與中職學科教學整合的進一步研究提供了一定的參考。
一、任務驅動教學模式的內涵
所謂任務驅動教學模式，就是指教師首先根據當前教學主題設計并提出任務，并針對所提出的任務，采取演示或者講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，以完成相應的學習任務。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，其打破了傳統教學方法中的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，特色是以完成任務作為驅動來進行教學。任務驅動以對問題的探索來激發和維持學生的學習興趣，并通過創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，讓學生擁有學習的主動權，做學習的主人，并始終處于主體地位。教師不斷地激勵學生前進，從而使學生通過完成任務來真正掌握所學的內容，并取得好的學習效果，因此，這種方式非常適合中職學校的教學。任務驅動教學法的基本特征是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體，”確定任務為關鍵，怎樣驅動為核心，信息素養為目的。簡而言之，任務驅動教學過程就是教師、學生、任務三者積極互動的過程。
二、電子教學中任務驅動教學模式的實施策略
任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，學生為主體，并通過情境創設、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價設計、強化練習等方式構建而成的新型教學模式，因此，任務驅動法的教學模式實施需要做好任務設計，同時，教師要做好精心的準備，發揮學生的主體性。
1.明確任務目標
在教學設計過程中，教師在設計任務時要明確電子教學的總任務目標，把總任務的每一步細細分化，分化為一個個的小任務。在電工電子實驗教學中，注重學生實踐操作能力的提升，教師要有明確的目標，把每個電子實驗過程都以向總任務靠近為目的，在電子教學過程設計時，要將操作過程進行詳細的分解，任務難度由低到高，并逐步細分成幾個小的任務，形成相應的教學模塊。從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計任務，注意學生的特點與知識接受能力的水平，充分考慮學生的現有知識水平、認知能力和興趣等等。
2.任務設計要有層次性
在講授電工電子的時候，教師要尊重知識的邏輯系統性，強調學生掌握必要的基礎知識，要求學生通過連續學習的理論實踐進行推導。教學可以把任務目標分為初步學會、會、熟練應用這三個層次，因為不同層次對學生的要求是不同的，但是，其目的都是為了學生達到最終目標，能夠熟練應用它。另外，對不同基礎層次的學生應該設計不同層次的任務，而對基礎相對較好的同學要求就可以相對高一點，基礎較差的同學要求就應該低一點，也就是說任務設計有層次感。
3.任務可操作性要好
中職電子教學是針對中職學生而教授的一門實踐性非常強的課程。因此，在電子教學中應該注重學生的動手能力，因為學生自己親自動手進行實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此，教師在設計任務時要注意其可操作性，使學生能夠自己通過電子實驗將其完成。
4.充分發揮學生的主動性
根據中職學生好動、好奇心強的特點，教師可以借助生活當中的實例進行理論教學方法的應用，從而使抽象的理論課變得更加直觀、生動。教師在課堂上利用問題假設，設置驅動型問題，激發學生的求知欲望。電子教學驅動型任務的設計目的是要讓學生積極地參與其中，引發學生濃厚的學習興趣，以達到提高學生學習效率的目的。同時，在電子實驗中，還要注重培養他們的創新和合作能力。
綜上所述，中職教育加強對任務驅動型教學模式的應用，針對中職電子教學特點，以深化中職電子專業教學改革，轉變教學方法，注重實踐性教學，著力培養適應社會和企業需要的應用型技術人才。
參考文獻：
[1]張寶珍.中職電子專業實踐教學存在的問題及對策[J].職業技術，2008（10）.
教學模式的定義
教學模式，是現代教學論發展中的一個新的研究課題。教學模式論，是本世紀70年代以來形成的教育學的 一個新的研究領域。1972年，美國學者喬以斯和韋爾發表《教學模式》專著（中譯本：《當代西方教學模式》 ，山西教育出版社1991年版）從上百個教學理論和研究計劃中挑選出25種教學模式進行系統研究，歸納成信息 處理、人格發展、社會交往和行為控制四大類。1979年，美國的埃金、考切克和哈德三位學者合著《課堂教學 策略》（教育科學出版社，1990年版）一節，對課堂教學中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。19 81年，蘇聯教育家馬赫穆托夫發表《現代的課》，運用系統方法論研究教學過程，把現代課堂教學劃分為四大 類模式。80年代以來，我國教育界也對教學模式展開廣泛探討和研究，并在總結廣大教師實踐的基礎上，力圖 建立新的教學模式體系。
“模式”一詞是現代科學技術中的一個術語，通常指介于經驗和理論之間的一種知識系統，是“再現現實 的一種理論性的簡化了的形式”。把模式概念引入教學理論中來，反映了現代教學論研究的一種新的發展趨勢 ，即運用現代科學方法論，綜合地探討教學過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現形式，動態地研究 教學流程中各個環節的構成樣式及其具體的操作程序。
教學，從本質上說是一種環境的創造。喬以斯認為，“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學 作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”而教學模式，可以說是創造這種環境的方法。目前，對教 學模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為“教學模式，是構成課程和課業、 選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”在國內，有人認為，“教學模式是教學過程中一種相對穩定的 教學程序，即教學工作應當遵循的步驟。”有人認為，“教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主 題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式。”有人認為，“教學模式的涵義是指一定教學思 想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達 出來。”也有的人認為，“常規的教學方法俗稱小方法。教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且 是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操 作樣式是加以理論化的。”
要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態與動態 兩大部分。其靜態結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其 動態結構則是教學流程中的組織方式與程序安排。一個教學活動的靜態和動態結構形式總是在一定的教學理論 指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學 程序的結構方式也不同。教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教 學活動相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它 是實施教學的一種方法論體系，或者說是一種教學策略，而不是單純的操作性、技術性的方法。
教學模式的地位
教學模式的研究受到國內外教育理論家和教育實踐者的普通重視與關注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學 模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應從教學模式在教育大系統中所處的地位和所 起的作用中尋找。
教育作為一個循環系統，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個系統宏觀層次的是培養目標，中觀層 次的是課程與教材，微觀層次的是教學方法。
培養目標是教育循環系統的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養目標是一個歷史范疇，不同 的時代有不同水平。培養目標的時代水平由社會需求的變化和科學技術的發展兩方面因素決定，它的每一次變 化都引起了整個教育系統的變革。
課程與教育是教育循環系統的“心臟”。學校課程指的是為實現培養目標而規定的教學科目及其目的、內 容和進程的總和。教材是課程內容的載體。有什么樣的培養目標，就會有什么樣的課程觀念和課程結構，而有 什么樣的課程觀和課程范型，就應有什么樣的教材觀和教材體系。因為基礎教育階段的教學內容是從具有一定 時代水平的培養目標中引伸出來，并依據課程理論進行組織和編排的。
有了課程計劃與教材，如何才能實現教學呢？這就要研究教學方法。教學方法是教師和學生為完成教學任 務而進行理論認識和實踐活動的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教 材，實現教與學任務的方法和手段。
綜上所述，培養目標、課程結構、教材體系、教學方法，構成了教育循環系統，而統領這個系統的是教育 哲學。教育的社會制約性，教育的價值觀，教與學的認識觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教 育行為。而評價體系則對整個教育系統實行評估，對教學目標的高與低，課程與教材的科學與否，教學方法的 得當與否起著調控的作用。
那么，教學模式在教育循環系統中處于什么地位，起著什么作用呢？教學總是包括理論與實踐兩方面。如 何在教學流程中將二者有機地融為一體，是教學實施的關鍵，也是教學論的重要研究課題。一種教學理論必須 依據教學的規律編制成可操作的程序，方能產生價值并發揮實踐功能。而任何教學經驗必須根據教學理論的指 導，方能上升為科學的方法系統，產生最大的效應。教學模式恰恰成為教學理論與教學實踐的一個結合點。它 既是教學理論的操作化，又是教學經驗的具體概括；它既來源于實踐，又是某種教學理論的簡化形式，因而充 當了教學理論與教學實踐的中介和橋梁，溝通了教育循環系統的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實踐之 間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學模式的這種特殊地位，使它成為教育系統中最活躍的因素，也是與 師生關系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點是很自然的。
教學模式作為理論與實踐的結晶，把一定的理論轉化為實踐，又把實踐上升為理論的中介領域，具有自己 獨特的特點。
完整性。任何教學模式都以一定的教學理論為依據，構建了一個完整的體系，具有一套完整的結構。這個 體系既是某種理論的簡化表現形式，又是某些教學方法、方式概括化的框架。教學模式的結構含有四個要素： 1．主題。這是教學模式構成的主導思想， 如發現教學模式的主題是“發現”，掌握教學模式的主題是“掌握 ”。2．目標。 這是教學模式指向和完成的主要任務。如范例教學模式的目標在于使學生通過精選出的示范性 材料，掌握基本概念和基礎知識，并能舉一反三，培養獨立思考和遷移能力。3．策略。即達成目標的獨特的手 段。 如程序教學模式的策略包括小步子、即時反饋、積極反應和自定步調四條。4． 程序。即達成目標的步驟 和過程。如范例教學模式的程序包括：①范例地闡明“個”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規律與范疇 ；④范例地獲得關于世界關系的經驗。
簡約性。教學模式作為教學理論的簡化表現形式，具有簡要明晰的目標和過程。它通過簡明扼要的解釋或 象征性符號，反映其所依據的理論的基本特征，便于人們理解，又通過具體明了的結構框架，概括零亂紛繁的 教學經驗，便于人們把握。
操作性。每一種教學模式都是一種具體化、操作化了的教學理論，它使抽象的理論具體化，內在的本質程 序化，更加接近教學實際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。
針對性。教學模式都有鮮明的主題、固定的目標、獨特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運用教學 模式必須注意其特點和功能，不存在普遍適用于任何教學過程的萬能的模式。
教學模式的演變
教學模式的概念雖然出現于本世紀70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時期。探尋教學模式的歷史 演變有助于對現代教學模式的研究和運用。
學校產生前，教學主要是口耳相傳、示范模仿。學校產生后，在古代的漫長時間里個別教學始終占主導地 位，歐洲直到16世紀，中國延續到19世紀末。個別教學的典型程序是：教師講學生聽──學生機械復習（朗讀 、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發因素，表現為：教師講學──學生提問──教師解答。它只能稱為教學 模式的一種萌芽形態。
17世紀，適應歐洲工業化對勞動者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創班級授課制。他以感覺論作為 教學理論的基礎，提出教學先運用兒童的感官，然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷，形成了以 觀察──記憶──理解──練習為主要程序的教學模式。
到19世紀，赫爾巴特從統覺論出發，認為人的心理活動過程是一個統覺過程，即新經驗和已有舊經驗聯合 的過程，教師的任務就是選擇正確的材料，并以適當地順序提供給學生，形成他們的背景或統覺團。據此他設 計的教學模式程序為：明了──聯想──系統──方法。以后，赫爾巴特學派將這一模式的程序發展為：預備 （提出問題，說明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯想（結合新舊觀念進行分析比較）── 總結（從新舊觀念的聯系中得出結論，形成原理、法則與規則）──應用（把已學得的知識用于實際）。
俄國教育家烏申斯基從心理學、生理學出發，將教學過程劃分為兩個主要階段。第一階段：學生在教師指 導下對事物和現象進行觀察、感受，進而構成關于這些事物或現象的概念。其中包含三個步驟：教師呈現事物 讓學生直接感知──教師指導學生把已獲得的關于事物的形象加以區分、對照、辨別、比較，形成初步概念─ ─教師對概念加以補充講解，并使概念系統化。第二階段：教師對所講授的教材作出概念，并讓學生進行作業 鞏固知識，使之成為熟練技巧。
20世紀初，以凱洛夫為代表的蘇聯教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射 學說為基礎，提出教學的基本程序是：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。以后 ，蘇聯教育家進一步將這個模式發展為：誘導學習動機──領會新教材──鞏固知識，形成技能、技巧──運 用知識──檢查知識、技能、技巧。
上述從17世紀夸美紐斯開始，經過赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀上半期一直在教 學實踐中占主導地位的教學模式，被人們稱為傳統教學模式。
一定的教學模式是受一定的培養目標影響的。縱觀教育史，封建時代的培養目標，由于生產力發展緩慢， 社會封閉保守，科學進步更是滯緩，因此社會對人才需求的數量和質量變化不大，所以中世紀在一、二千年時 間里沒有大的變化，由此而形成的以知識傳授為宗旨的教學模式也長期穩定不變。近代資本主義生產力和生產 方式的發展，科學的進步，使得社會對人才的要求不但在數量上，而且在質量上都發生了巨大變化，培養目標 達到了一個新水平，在此基礎上產生的傳統教學模式適應近代大機器生產的工業社會的需要，是以知識傳授、 技能訓練為主要目標，教師為主體，講授為主要手段的體系。由于培養目標的單一性，傳統教學模式也必然是 單一的結構。這種單一的教學模式保持了200 年間，到20世紀初開始受到挑戰。
20世紀初，世界各國政治、經濟、科學文化發生了深刻變化，傳統教學模式在理論上的缺陷和實踐中的形 式主義弊端日益暴露，與社會對人才培養的要求發生了矛盾，于是杜威的教育理論應運而生。杜威繼承并發揮 了盧梭“尊重兒童的天性”的教育思想，指出知識和經驗靠灌輸是不行的，要靠在實際活動中通過不斷發現和 解決問題來豐富和改組自己的經驗。認為教學過程是兒童參與生活的過程，主張以兒童為中心，讓學生在“做 中學”，以此促進兒童的智力和能力的發展。他的“問題解決”教學模式基本程序為：設置問題的情境──確 定問題或課題──擬定解決課題的方案──執行解決課題的方案──總結與評價。和傳統教學模式截然不同， 這種教學模式著眼于學生個人直接經驗和生活技能，強調發展學生的主動性和能力。它的出現打破了兩個多世 紀以來教學模式單一化的局面，為教學模式多樣化的發展開辟了道路。
20世紀50年代以來，人類從工業社會向信息社會發展，現代科學發展和新技術革命，為教學模式的發展提 供了新的理論基礎和物質條件，而社會對人才需求的變化，又對教學模式的發展產生了巨大推動作用。心理學 的迅速發展，對認知本質、智力結構、學習規律的研究，成為教學模式的重要理論依據。近幾十年來發展起來 的關于方法論研究的橫斷科學，如系統論、信息論、控制論等，為教學模式的發展提供了方法論基礎。而人工 智能和電子計算機等為教學模式的發展提供了新的教學手段和教學機器。這一切都對教學模式的科學化、現代 化產生了巨大影響。同時，現代社會對人才的需求已不僅僅限于知識和技能，更加需要智力、能力、個性的全 面發展。這種多方面的綜合學力要求促使教育轉向學生素質的發展。在此基礎上形成的現代教學模式不再是傳 統的單一化的格局，而是一個多極化的教學模式體系，包含有幾十種教學模式。按照它們所依據的理論與目標 的不同，可以歸納為四大類：依據認知心理學關于信息加工理論構建，著眼于信息能力和智力發展的信息處理 模式；依據行為主義心理學理論構建，著眼于形為控制和操作反應的行為修正模式；依據人本主義心理學構建 ，著眼于人的潛能和個性的人格發展模式；依據社會心理學的社會互助理論，著重強調教學中人際關系和師生 相互影響，培養學生社會性品格發展的社會交往模式。它們適應現代社會對人才多規格、多層次的要求，從知 識、智能、情感、個性等方面幫助學生獲得全面的發展。
1.1指導思想
實驗實訓教學質量評價是醫學教育評價的一個重要組成部分，與其它教育評價一樣，是根據一定的客觀標準，運用各種定量與定性的科學手段，對教育的要素、過程和效果進行系統地測量、分析和價值判斷的活動[1]。實驗實訓教學質量評價體系的建立需結合實驗實訓的培養目標和特點來制定，要遵循高等職業教育規律,突出高等衛生職業教育的基本特征，以學生職業能力為核心，對學生整體能力發展水平進行全面、規范、科學的評價。依據高職臨床醫學專業三年制、五年制等不同層次學生的特點，評價實驗條件與人才培養目標是否一致，了解教學計劃、教學大綱和教學內容的合理性，評價實驗教學過程，了解實驗室現有的裝備情況，儀器設備的使用情況，為指導今后硬件設施建設計劃提供依據。在保證評價客觀、民主、公正的基礎上，力求簡捷易操作，以降低評價的難度，減少評價者的工作量。
1.2構建原則
1.2.1客觀公正性原則指標體系的制定應具有代表性、客觀性和正確性。在評價過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，宜采取他評和自評相結合的方式，開展網絡測評，利用軟件系統自動分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學性原則[2]教育質量評價是一項科學性很強的工作，評價指標要遵循科學的教育學原理和統計學的資料分類要求。各項指標內涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關聯。定量指標強調準確性、便于操作，但不易體現教師不同的教學風格。定性指標強調有效性，有利于指出改進和努力的方向。因此，應采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的可信度。
1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規定的內容可以通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確結論。評價指標符合我國職業教育發展的實際水平，從實際出發提出的指標才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評價的指標應該是能夠通過人為努力能夠改進的，通過評價結果的反饋，發現不足,找出差距加以改進和完善,明確努力方向。
2評價指標體系的設計
實驗實訓教學質量評價應由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，各評價主體的指標體系應有所區別。
2.1教學管理人員及專家評價
教學管理人員及專家的評價體系應完整、系統地體現教學的全過程，評價方法有：（1）聽取實驗教學匯報，查閱專業培養方案和相關材料；（2）查閱實驗教學大綱、授課計劃、實驗課程表、教學日歷、教案；（3）現場聽課、觀看仿真實驗教學項目；（4）查實驗項目卡，查綜合性、設計性實驗項目立項審批表；（5）查實驗考核辦法、考核記錄，抽查學生現場操作。評價指標體系共有兩層，第一層（一級指標）共有5項，分別是：（1）教學文件14%，（2）教學準備12%，（3）教學態度12%，（4）教學過程32%，（5）教學效果30%。根據每一項指標內涵，進一步細化，確立相應的第二層指標（二級指標），分別是：(1.1)教學大綱、授課計劃5%，(1.2)實驗實訓指導書4%，（1.3）教案、實驗實訓記錄、教學日歷5%，（2.1）實驗實訓室條件3%,（2.2）實驗實訓材料和設備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風6%,(3.3)教學紀律4%,(4.1)教學內容6%,(4.2)教學方法與手段10%,(4.3)教學能力12%,(4.4)教學特色與改革4%,(5.1)學生操作水平10%,(5.2)學生學習興趣10%,(5.3)實驗實訓報告10%。
2.2學生評價
學生的評價能將實驗實訓教學的實際效果同實驗室建設結合在一起，是提供給學校最直接的反饋意見。學生的評價包含對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價和對教學管理部門的評價兩個方面。對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價有5項指標，分別是：（1）教學態度10%，（2）教學準備20%，（3）教學內容20%，（4）執教能力10%，（5）實驗報告及考核10%。對教學管理部門的評價有2項指標，分別是：（1）實驗實訓工作室15%，（2）實驗實訓設備15%。
2.3教師評價
教師是實驗實訓教學實施的直接組織者，他們依據課程目標和實驗室的條件制定實驗教學目標，設置實驗內容，組織實驗過程的實施。實驗教學教師最清楚實驗條件與課程目標之間的差距。實驗教學教師對學校教學管理部門的評價是提高實驗教學管理、改進實驗教學條件、提高實驗教學質量與效果的重要方面。教師評價包含教師與實驗技術人員相互之間的自我評價以及對教學管理部門和學生的評價。對學生的評價用學生學習效果評價指標體系。對教師的自我評價指標主要是實驗實訓指導，占30%；對實驗技術人員的評價指標主要是實驗實訓準備，占20%；對教學管理部門的評價指標有4項，分別是：（1）管理模式20%，（2）經費投入10%，（3）政策激勵機制10%，（4）實驗實訓室布局10%。
2.4學生學習效果評價
學生學習效果由實驗實訓教師及專家進行綜合測試評價。評價采取多元化方式進行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實驗報告、課堂討論和提問、多媒體測試等。評價的內容包括學生知識、技能和素質三個方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：（2.1）實驗實訓知識5%，（2.2）綜合理論知識5%；對臨床技能的考核有6項指標，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術15%，(1.5)輔助檢查結果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%；對職業素質的考核有2項指標，分別是：（3.1）職業道德5%，（3.2）團結協作5%。實習前參照國家助理執業醫師資格考試進行一次三站式技能綜合考核。
[關鍵詞]教學幽默 教學效果 政治課堂
課堂死氣沉沉對教學效益的提高與學生積極性的調動是無益的，新課程改革要求以學生為主體，切實提高學生的主動性。對于政治教師來說。必須熟練掌握教學幽默藝術。
一、教學幽默的功能作用
“幽默”一詞意為有趣或可笑而意味深長。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程，就有了教學幽默。
1.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。
2.消除教學疲勞
許多學校將思想政治課大多安排在上午第3、4節或下午第1、2節。學生的疲勞現象很是突出。在教學中，教師恰當地運用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態。
3.活躍課堂氣氛，深化知識理解
在思想政治課教學中，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。
4.和諧師生關系
由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。
二、教學幽默的方法和技巧
思想政治課教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的。
體態幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現出來的幽默感，可使教師形象富有動態之美。體態幽默離不開言語幽默，往往與其結合使用。
言語幽默是指以語言符號為載體所產生的幽默。從教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們在此著重分析教學幽默的表達技巧。它們大致為：
形象比喻即打比方。它是以某種事物或情境來比方和說明另一種事物。在課堂教學中，具有幽默性的比喻關鍵在于富有情趣而意味深長。例如：在講授“我國9億農村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時，把農民形象地稱為“107部隊”。“1”是一條扁擔，“7”是一把鋤頭，“00”是兩個水桶。農民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻。形象地揭示了幾億農民搞飯吃的落后生產狀況。
巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產生幽默效應的方法。例如：在講“貨幣的產生”時，講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典>愛不釋手時，怎么辦呢?你不可能指望營業員無償奉送，也不能學孔乙己――‘竊書不算偷’(學生異口同聲回答，并發出愉快的笑聲)，只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢?”在這里，“竊書不算偷”的巧妙移用。詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。
虛擬情境在教學中，假設某種情境并把它講出來。虛擬情境能起到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的作用。由于有些虛擬本身含有較大的謬誤因素。所以也能起到幽默的作用。例如在講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發給人們改善生活。”教師的話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。
換名借代不直接說出人或事。而是借用與人或事密切相關的名稱來替代的表達方式稱之為借代，或換名。例如：用“大團結”替代“100元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“108號文件”替代“撲克牌”。又如在講授“農業是國民經濟的基礎時，為了描述當前有些農村的生產現狀。講道：“有些農村的主要勞動力都進城打工、棄農經商去了，種田的是一支‘三八六一部隊’。”“三八”、“六一”是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默。
當然，教學幽默技巧遠非以上列舉的數種。教學幽默雖不是流水。但卻是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。
三、教學幽默應具備的基本條件
教學幽默是一位優秀教師所必備的品質和能力之一。教師應該是幽默的人，教師的教學語言應該是幽默的。幽默細胞不是生來就具有的。而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。
1.培養幽默品質
幽默是稱職的教師最優秀的品質之一。高尚的幽默是教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶。是一瞬間閃現的光彩奪目的心靈的火花。教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉。才能妙語連珠。可見。磨礪思想，修養品性，是教學幽默的靈魂。
2.領會幽默實質
眾多研究結果表明：教學幽默既具有一般幽默的特性――感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性。又具有自身特殊的規定性――教育性。且實質在于教育性。幽默詼諧決不能脫離教育性。教學幽默不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務。
3.積累幽默素材
幽默能力與教師平時對幽默素材的日積月累密切相關。一般來說。教學幽默素材的來源主要為：
(1)教材中的幽默
因為教學內容的幽默因素最容易引起學生的直接興趣。
(2)藝術作品中的幽默
許多笑話、漫畫、喜劇、相聲、格言、警句、歇后語、謎語、文字游戲等，無不妙趣橫生。教師順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。
(3)生活中的幽默
如教師、學生和周圍其他人在日常生活中所發生的軼聞趣事和出現的俏皮話、順口溜、打油詩等。對于這些“活”的幽默素材，教師應獨具慧眼。善于發現，精于運用。
4.掌握幽默技巧
教學幽默的具體表達技巧，我們已在前面進行了論述。教師掌握一定的幽默語言修辭技巧，可產生幽默詼諧的教學效果。例如：用“外國有個加拿大，中國有個‘大家拿’”來形容我國舊經濟體制的弊端；這也是成功的范例。
5.把握幽默分寸
小學一年級品德與生活的教學要注重對學生進行道德品質教育和愛國教育，教會學生怎樣做人，引導學生從小形成良好的思想品德和文明行為習慣。那么具體的教學工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學一年級品德與生活教學計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!
小學一年級品德與生活教學計劃范文(一)一、學生情況
一年級的小朋友剛剛入學，在情感態度、行為習慣方面都很幼稚，希望通過本冊教學，努力把他們培養成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。
二、教材的特點
《品德與生活》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。本冊教材具有以下特點：
1、以學生的現實生活為基本線索設置主題。
教材從學生的生活邏輯出發，選擇與學生生活關系緊密、切實需要的內容，按照一定的時空順序整合起來，引導他們綜合地學習和思考。在立足于學生現實生活經驗的同時，出適當關注他們對未來生活的需求。
2、突出養成教育的要求。
通過持為指導，幫助學生養成良好的行為習慣。同時重視生態道德教育和心理健康教育，為促使他們成長為德行良好人格健全的公民打下基礎。
3、突出“活動性”和“做中學”的特點。
通過創設活動情境，編寫范例，設計思考問題，為學生創造更為廣闊的自主學習和實踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用。
強調圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語言和學生喜聞樂見的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發性和指導性。
三、學期目標
1、情感與態度：
愛親敬長、愛集體、愛家鄉、家祖國。珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。自信、誠實、求上進。
2、行為與習慣：
初步養成良好的生活、勞動習慣。養成基本的文明行為，遵守紀律。樂于參與有意義的活動。保護環境，愛惜資源。
3、知識與技能
掌握自己生活需要的基本知識呼勞動技能。初步了解自然、社會常識。了解有并祖國的初步知識。
4、過程與方法：
體驗提出問題、探索問題的過程。嘗試用不同的方法進行探究活動。
四、教學措施
1、通過深入淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育，引導兒童熱愛生活，學習做人。
2、在教學活動的每一個環節注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。
讓學生在輕松和諧的環境中學習。
2、教學活動中注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。
讓兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累形成一個連續的過程。
3、開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。
4、創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時的把社會中新的相信、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高整個教育的質量。
5、以直接學習為主，并逐漸向間接學習過渡的多種學習方法相結合，引導學生的個性化學習。
6、重視學生良好品德行為的形成，對于點點滴滴進步時時給予關注。
教給學生各種學習的方法，如課堂內各種形式的討論，使學生有機會用多種方法表達自己的感受、想法。在成人指導下，進行多種渠道的資料調查。在授課過程中，讓學生情景模擬與角色扮演。講故事，用故事情節或主人翁的形象感染、教育他人。
小學一年級品德與生活教學計劃范文(二)一、學生情況分析：
一年級小朋友剛剛上學，在情感態度、行為習慣方面都很幼稚，對學校、老師、同學以及學習都具有很強的好奇心，學校這些陌生的事物對于他們都有一種新鮮感，能引起他們強烈的探索欲。希望通過本冊教學，努力把他們培養成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。
二、教材分析：
《品德與生活》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)開放性;(3)活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。根據《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：
1、從兒童真實生活出發實現學科內容的整合
教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。
2、強化教材的生活指導職能
教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感;另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。
3、以活動型教學為主要特征的過程導向設計
教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動
的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的自然統整。
4、讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性
各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。
三、教學總要求：
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，因此本冊教材是培養兒童能夠健康、安全地生活(兒童生活的前提和基礎)愉快積極地生活(兒童生活的主調)負責任，有愛心地生活(兒童應當遵循的基本道德要求)動腦筋，有創意地生活(時代的進步對兒童提出的要求)。
四、各單元要求：
第一單元：上學真快樂
1、讓學生意識到自己是小學生了，要講禮貌、守秩序，遵守學校生活常規。
2、幫助學生熟悉和適應學校生活，讓學生學會利用學校中的設施解決自己的問題。
3、讓學生體驗學校生活帶來的樂趣，喜歡上學。
第二單元：祖國的生日
1、認識我國的國旗、國徽，為自己是中國人感到自豪。
2、知道10月1日是我國的國慶節，感受人們迎接國慶的喜悅心情。
3、用實際行動迎國慶，能用自己喜歡的方式表達對祖國媽媽生日的祝賀。
4、學習收集有關資料。
第三單元：美麗的秋天
1、引導學生在親近大自然的過程中找到秋天，感受大自然的美，體驗大自然的奇妙，培養孩子們積極樂觀的生活態度。
2、用自己喜歡的方式去感受、發現和表達秋天的美好。
3、體驗、感受秋天的美好，在與秋天一起玩的過程中盡情享受秋天、找到快樂。
第四單元：我愛我的家
1讓學生初步認識到自己作為家庭一員的責任，要學會自理，還應該承擔力所能及的家務活;讓學生認識到在學校在家一個樣，誠實、有禮貌，能為家庭帶來歡樂。
2、培養學生的自理能力，養成堅持做力所能及的家務活的行為習慣。
通過學習做不會做的事情，培養學生做事用心、不怕困難、持之以恒的品質。
3、讓學生體會到父母長輩對自己的關愛，體會家庭生活的幸福;
能用自己的方式孝親敬長，向長輩表達自己的愛、自己的心意，從而學會感謝他人、關愛他人。
第五單元：冬爺爺來了
1、體驗冬季生活的快樂，增強體質，鍛煉意志。
2、主動觀察、發現冬季的特征，養成探究的習慣，獲得有關知識。
3、意識到自己是集體的一員，主動參與新年的集體活動。
4、了解冬季保健的知識養成良好、健康的生活。
五、教學措施
1、通過深入淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育，引導兒童熱愛生活，學習做人。
2、努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地運用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德兒童的好奇心，引導兒童探索的欲望。
3、創造性地使用教材，聯系本地區和兒童的實際，及時地把社會中新的信息，科學技術新的成果，兒童生活中新的問題和現象等收到課程中去，不斷提高品德教育的針對性，突破性。
六、教學時間安排
第一周了解我們的學校
第三周我們小學生要這樣做
第四周遵守交通規則，安安全全上學去
第五周國慶節放假
第六周祖國真美麗，建設成就大第七周祖國真美麗，建設成就大(機動)第八周我愛秋天
第九周和秋天一起玩
第十周期中復習
第十一周期中考試
第十二周我的家
第十三周我是家里的小主人第十四周好玩的冬天
第十五周奇妙的冬天
第十六周新年到了
第十七周過新年
第十八周送給新年的禮物
第十九周期末復習
第二十周考試
小學一年級品德與生活教學計劃范文(三)一、指導思想：
根據教學大綱對低年級的最基本要求和初入學兒童的年齡特點，堅持“以人為本”的教學理念，以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革和提高學生整體素質為重點，深入淺出地寓道德概念和行為習慣要求與于生動活潑的具體形象之中。引導兒童熱愛生活，學習做人，使他們健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。
二、學情分析：
小學生活和幼兒園生活是大不一樣的，對于剛上學的一年級新生來說，面對新環境，新同學、新老師，新的學習方式??他們會有很多的不適應，甚至不知道該做些什么。然而這些都需要學生盡快去適應，否則很容易給新生的學習和生活帶來一定的困難，嚴重的還會使學生產生厭學、懼學等不良情緒而影響學生的身心健康和長遠發展。這就要老師有耐心和信心幫助他們克服自身的局限，使他們能盡快地融入到新的集體生活中來。并以自豪、愉悅的心情面對新的變化。那么老師要做到時刻關注學生的行為習慣，有針對性地對學生進行教育。幫助學生順利地實現由幼兒向小學生的角色轉換，使學生能夠在學校里情緒安定、心情愉快，并更快地適應小學生活。
三、教材的特點：
1、以學生的現實生活為基本線索設置主題。
教材從學生的生活邏輯出發，選擇與學生生活關系緊密、切實需要的內容，按照一定的時空順序整合起來，引導他們綜合地學習和思考。在立足于學生現實生活經驗的同時，適當關注他們對未來生活的需求。
2、突出養成教育的要求。
幫助學生養成良好的行為習慣。同時重視生態道德教育和心理健康教育，為促使他們成長為德行良好人格健全的公民打下基礎。
3、突出“活動性”和“做中學”的特點。
通過創設活動情境，編寫范例，設計思考問題，為學生創造更為廣闊的自主學習和實踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用。
強調圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語言和學生喜聞樂見的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發性和指導性。
四、學期目標：
1、情感與態度：愛親敬長、愛集體、愛學校、愛老師、愛同學。
珍愛生命，熱愛大自然。
2、行為與習慣：初步養成良好的生活習慣。
養成基本的文明行為，遵守紀律。樂于參與有意義的活動。保護環境，愛惜資源。
3、知識與技能：掌握自己生活需要的基本知識。
初步了解自然、社會常識。
4、過程與方法：體驗提出問題、探索問題的過程。
嘗試用不同的方法進行探究活動。
五、教法設想：
1、充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發學生的求知欲。
2、改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現其學習方式的多樣化，拓展其學習的時間和空間。
3、寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。
利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。開展豐富多彩的課堂教學活動。充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學中。
4、創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時的把社會中新的信念、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高整個教育的質量。
5、以直接學習為主，并逐漸向間接學習過渡的多種學習方法相結合，引導學生的個性化學習。
6、重視學生良好品德行為的形成，對于點點滴滴進步時時給予關注。
關鍵詞： 高中生物 “穩態與環境”模塊 知識結構 構建
《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱為《標準》）在課程結構上發生了比較大的變化，其中包括設置了“穩態與環境”這個必修模塊。該塊模式的內容構建，一方面便于教師更為清晰直觀地把握生物知識內容，另一方面，也有利于學生理解記憶，為他們知識的拓展延伸奠定基礎。
1.“穩態與環境”模塊的知識結構
穩態的概念最初來自生理學。生理學把維持內環境理化性質相對恒定的狀態叫做穩態。穩態是一種復雜的、由體內各種調節機制所維持的動態平衡，一方面是代謝過程使內環境理化性質的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調節使平衡恢復。整個機體的生命活動正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和進行。
穩態調節的概念來自個體水平的生理學。例如，哺乳動物體內的溫度、滲透壓、pH，以及各種電解質和營養物的濃度都保持在一個穩定的范圍內，這是在其自身神經體液系統調節下，隨時進行反饋調節而實現的。生態系統雖然沒有與此類似的調節機制，但也具有一定的抵御環境壓力、保持平衡狀態的能力。
2.“穩態與環境”模塊的構建方法
2.1系統整合法：探尋生物現象的整體性。
《標準》在“穩態與環境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命運動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識。”這就明確提出了“系統分析的思想和方法”。現代生物學為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中來了解整體，這就需要進行系統分析。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區年降水量很小，蒸發量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如融化的雪水）。在這些地區植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區要多種草。然而，在我國的中、東部地區卻出現了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區，樹的生態效益要遠遠超過草。結果，一些城市又不得不規定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導致這些失誤的原因就在于缺乏系統分析的思想。
教學中運用系統的概念和系統分析的思想，一方面對生命系統的要素、結構、邊界、環境、性能等系統的基本特征作分析，另一方面對系統的狀態及其調控作分析。以生態系統為例，其要素指組成成分，即生產者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質和能量；結構包括時空結構和營養結構（食物鏈和食物網）；邊界指系統的范圍，生態系統是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據研究的需要劃定。至于系統的狀態，生態系統都是開放系統，系統的穩態就是生態平衡狀態。每個生態系統都具有一定的自動調節能力，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態，實現物質循環和能量流動的相對穩定。
2.2模型方法：培養學生科學的生物思維。
《標準》依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統的結構形態或運動形態）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數學模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質。在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型（如生物體結構的模式標本）、模擬模型（如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型）等。
在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結構模型的成功就是一個范例。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象。認知心理學認為，人的知識經驗既包括概念系統，又包括表象。前者包含概念、原理、規律、理論，后者包含觀念和印象。當代不少學者都主張把表象看作一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學生進一步獲取系統知識的條件，而且是學生認知結構的重要組成部分。
2.3數學方法：培養學生的生物嚴謹理念。
數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，甚至醫生做大手術之前都先進行數學模擬以預知各種方案可能出現的后果，再依據個人的經驗來選擇手術方案。數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。
《標準》對數學方法的使用主要體現在：（1）對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。（2）統計方法的運用。統計是研究隨機現象的統計規律性的方法。統計規律性在生物界廣泛存在，主要包括兩類：一類是隨機過程的規律性，即大量隨機事件所組成的系統的規律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規律。這類問題可用描述統計方法解決；另一類是某些生命系統行為的規律性，這類問題可用選取統計方法解決。（3）用數學模型來表現生物學現象、特征和狀況。生物數學模型有兩類：一類為確定性模型，它用數學方法描述和研究必然性現象，例如，某生物個體的生長曲線、細胞分裂過程中DNA數量變化曲線等；另一類為隨機模型，它用概率論和統計方法描述和研究隨機現象。
3.“穩態與環境”模塊構建的注意點
3.1注意彼此內容的相連性。教學中應以整體的思維把握教學內容，做到互通有無。
3.2注意構建的層次性。該模塊構建盡管是建立在整體模式基礎之上，但還應分清主次。
