開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學法案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]行政法學 案例教學法 培養目標

[作者簡介]吳旅燕（1972- ），女，福建泉州人，上海政法學院法律學院，講師，研究方向為憲法學和行政法學。（上海 200235）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0148-02

所謂案例教學法是指根據特定的教學目的、通過援引真實的與相應知識點聯系緊密的典型案例，設計若干問題，引導學生運用所學的專業理論知識進行綜合分析，從而提高解決實際問題能力的一種教學方法。行政法學是一門理論性、實踐性和應用性都很強的學科。采用案例教學法能加強師生雙向互動，提高學習的主動性、趣味性，鍛煉學生綜合運用理論知識解決實務問題的能力，不失為解決這一問題的良策之一。

一、行政法教學案例類型

自1989年《行政訴訟法》頒布以來，行政法學研究可謂蒸蒸日上，司法審判實踐也日漸活躍，行政訴訟案件逐年攀升。這一切都為行政法的案例教學提供了豐富的素材。案例教學沒有固定的模式，但受課堂教學時間所限，教師應選擇那些具有針對性的典型事例以達到事半功倍的效果。因此，應注意根據教學要求，結合教學對象自身特點進行案例的甄選和編排。在教學中常見的案例可分為如下類型。

（一）釋義型

這是指為使學生正確理解某一理論原理，利用簡短的案情來闡釋其中涉及的相關定義、原理或原則而使用的教學案例。例如我們通過舉例事業單位性質的高等院校實施頒發學位證書這一行政確認行為來解釋行政主體的定義和范圍，進而闡明職權性行政主體與授權性行政主體的區別；通過工商局對輕微違法的當事人處以吊銷營業執照的行政處罰來解釋行政自由裁量權。這是案例教學的初級形式。

（二）范例型

這是指通過運用日常生活中耳熟能詳、司空見慣的切身事件，引導學生以理論原則分析實踐，從而喚起共鳴并留下深刻印象的教學案例。教師把知識內容與實際生活和現代行政執法理念結合起來，學生就會產生濃厚的學習興趣。這種類型的案例教學主題集中，有較強的針對性和現實性。

（三）討論解析型

這是指教師根據講授知識點的需要，選擇與理論原理聯系緊密的真實案例，詳細介紹案件背景、事件起因經過和結果、涉及的行政法律關系各要素、爭議的焦點等具體內容，設計一系列引人思索的問題，引導學生運用所學理論原理深入展開討論與分析，從而自覺主動地形成對理論知識的理解與積累。這屬于案例教學的較高境界。

二、實施案例教學法的技巧

與直接告訴學生“是什么”和“怎么做”的傳統教學方式相比，案例教學更注重師生的雙向交流，激勵學生積極思考。這要求教師不僅是一位單純的知識傳授者，而且還應是案例情境的總設計師、總導演，對教師而言是具有更大挑戰性的教學形式。

（一）案例討論實施前的準備

準備是否充分是影響案例教學效果好壞的關鍵因素，教師在案例討論前，可以從以下方面著手進行準備：

1.精挑細選合適案例。首先，案例是為教學目標服務的，所以它應該有典型性，并且能與所對應的理論知識有直接的聯系。其次在客觀真實的基礎上，生動翔實的描述和豐富的細節提示能使學生有身臨其境之感。最后，案例最好有激烈的矛盾沖突，不同人可以形成不同的合理看法。換句話說，分析越復雜、結論越多樣、爭議越激烈，給學生的印象就越深刻，思考就越深入，當然也就越能體現案例教學的價值。

2.充分熟悉案例材料。教師在準備過程中對案例包含的事件應該有一個完整的掌握，全面收集可能涉及的背景素材和證據資料，提前梳理相關的理論原理原則，必要的時候可以根據教學目的的需要對案情作適當的修改或假設。

3.預測學生可能的反應。教師應權衡案例的難易程度是否適中，同時應預測學生們對于案例中提出的問題可能產生哪些看法，會否形成思想觀點的爭議與碰撞，對于學生們的反應該如何應對。

4.制訂案例討論方案。開課前教師應預先制訂案例討論計劃，包括如何進行理論鋪墊，如何引入案例，如何控制進程，如何結束討論等。在想象案例討論的過程中，做到心中有數。

（二）引導學生做好準備

如果我們在案例討論課之前能預先通知同學們討論主題和案例案情，引導學生利用課外時間預先收集資料，提前思考，甚至準備好內容翔實、邏輯性強、具有個人見解的發言提綱，無疑會起到事半功倍的效果。這樣一方面能激發學生參與案例討論的熱情，另一方面又能鍛煉學生的自學能力、分析和解決問題的能力，加深對案例所揭示問題的理解。

（三）案例教學的課堂討論環節

可以說這是行政法案例教學最核心的部分，需要教師精心組織、學生認真參與、在師生互動中充分展開。

1.分組討論。我們可將學生按其所持觀點的不同劃分成若干小組展開討論，人人都有機會自己陳述理由和依據，同學們各抒己見，集思廣益，充分表達個人見解，在觀點的碰撞中獨立思考，，互相啟發，最終達成共識。當然，這并不是案例教學的必經階段，可以由教師根據案例類型和教學時間靈活掌握。

2.大組交流。在小組討論的基礎上，各組可以選派代表對本組在前一階段形成的結論和依據進行集中說明，進一步展開更深層次的交流與碰撞。在這一階段，教師要注意及時歸納同學的不同觀點，并有針對性地引導學生圍繞這些不同觀點進行深入辨析，巧妙地把專業理論知識的講解融于其中。

（四）案例討論的總結與升華

轟轟烈烈的案例討論不應該是流星劃過天邊的剎那光芒，需要教師及時地通過歸納總結把它固化成學生腦海里深刻的記憶，讓學生在下課之后依然意猶未盡地思索這個案例，這是一個加深學生對某一知識要點的理解和記憶的重要環節。根據課堂計劃和教學目標，教師可考慮以下列方式進行技巧性總結：

1.回顧與總結案例討論中大家對于案例關鍵問題的分析思路與理論依據，使案例教學有始有終，首尾照應。特別是學生不能形成一致意見或達成共識的話，老師應該綜合各方意見和思路，給學生一個既有共性又包含特性的結論代。①

2.通過投票或舉手表決的方式達成對某些問題的一致意見。這種方法通常用于涉及案例所提出的問題面臨價值取向或利益沖突之選擇的情形中。

3.補充論證案例討論時學生未發現的問題，拾遺補缺。畢竟學生的知識體系相對比較稚嫩，對于案例的分析和看法有時不免流于表面，有失偏頗，那么在討論結束時教師應拋出自己的觀點，引導學生形成全面的認識。

4.回顧意料之外的知識成果，揚長避短。案例討論中學生提出了獨到的個人見解或具有創造性的解決思路，總結時教師應給予充分肯定。反之，對于討論中出現的意料之外的甚至是破壞性的想法和建議，教師在討論結束時應該加以澄清。

5.另辟蹊徑，以學生為中心進行回顧。老師可以放手讓學生去詳細敘述從案例討論中得出的經驗，用交流自己的心得和收獲的方式進行總結。②

三、推廣運用案例教學法所面臨的限制及其解決路徑

盡管如前所述，案例教學法具有諸如切合大學生活躍的思維特點、縮短教學情境與實際生活情境的差距培養學生的創新精神和綜合分析能力、加強師生互動促進教學相長等，然而，案例教學法在行政法學教育中要真正發揮作用還面臨著諸多障礙。

第一，培養目標限制。案例教學法的非系統性特點決定了它是點狀或輻射狀地進行知識點的講授，我們無法僅僅通過某幾個經典案例的評析研討而帶給學生系統的法學專業教育，這使得案例教學法在法學教育中長期只能起著配角作用。因此，如何協調“系統”掌握專業基礎理論與培養實務操作技能、獨立思考與創新意識的關系，如何確立合理的培養目標，是我們推行案例教學法所必須解決的問題。③

第二，案例教學法耗時較多，在當前的教學計劃安排下明顯時間受限，難以推廣。行政法與行政訴訟法作為法學專業14門核心課程之一，雖然兩課合一，一般最多只安排75課時。我們應根據行政法學的實踐性強的特點，合理修訂教學計劃，適當增加學時，為實踐性教學環節留出必要的時間和發展空間。

第三，案例教學法對教師提出了更高的要求。教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設計者、組織者、引導者和仲裁者，教師的作用主要在于引導學生思考。④案例教學不僅考驗著授課教師的專業理論知識，對教師的應變能力、組織能力和表達能力也是一大挑戰。要上好一堂案例教學課，授課教師不但要有淵博的知識儲備，還要具有相當的法律實務經驗積累。但實際上當前不少行政法教師長期在高校從事理論研究，脫離行政執法實務領域，這勢必對案例教學法的推行構成掣肘。

實行案例教學，教師為此要比傳統教學方式花更多的時間做準備，投入更多的精力。倘若課前未做充分準備，對案例討論的總體駕馭勢必大打折扣，可能反倒使學生失去研討興趣，影響學習進度，降低教學效率。對此，學校管理層應該建立相應的激勵機制，鼓勵教師創新與嘗試。

第四，學生欠缺參與案例教學的熱情與能力。受傳統教學模式的影響，不少大學生習慣于被動地聽，養成依賴教師、死記硬背、照搬書本的習慣，難以適應要求勤于思維的行政法案例教學方式，對待案例中提出的問題束手無策，討論時常出現冷場；或不能緊扣案例作分析，答非所問；或囿于表面，缺乏深度和廣度，使行政法案例教學的目的無法真正實現。此外，大多數高校對學生的成績評價標準往往以考試成績為主，與案例討論的課堂表現掛鉤并不緊密，出于功利主義的價值取向，學生往往對案例教學有一種畏難甚至排斥的心理。這需要我們完善考核評價機制，將學生成績的評定與課堂表現聯系起來，調動學生參與案例討論的積極性。⑤

第五，學校配套教學設施要求較高。為保證案例討論的有效實行，學校應為學生創造良好的硬件條件。為使學生更好地投入案情角色，需要學校為教室配備相應的電子儀器設備來輔助教學。此外，小班化教學可以保證盡可能多的學生都有機會參與案例討論，這也對學校提出了校舍的數量要求。

總之，在理論性、實踐性都很強的行政法學學科中應用案例教學法這種新型教學方法是非常有價值的，但其教學效果的實現受到教師、學生、學校參與度的制約。為了能培養出專業基礎扎實、實務動手能力強的應用型、創新型法律專業人才，我們還是要切實轉變教育理念，調整教育方法，確立合理的法律人才培養方案，建立有效激勵機制，為案例教學法的推廣創造條件。

[注釋]

①伊強.論行政法案例教學的實施[J].中國電力教育，2008（8）：76.

②龍君偉.教師在案例討論中的定位及組織技巧[J].教育理論與實踐，2002（11）：53.