時間：2023-05-31 09:56:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“范例”就是“有代表性的例子”“普遍性的例子”。范例教學法就是學生通過具體的例子來掌握一般知識的教學方法。
1.基本思想
（1）有限時間學習。教學的著眼點是正視學生在學校中的有限的學習時間，組織他們進行“有效率的學習”。 所謂有限時間學習就是讓學生明白，自己始終處在一種不斷受教育與被培訓的狀態中，即獲得連續的知識、能力和態度。
（2）自覺主動學習。把學生作為教學活動過程中的主體，主張教師在教學活動過程中必須調動學生的學習積極性，讓學生自覺主動學習，培養學生獨立學習的能力和解決問題的能力。
（3）實踐應用學習。把數學視為正在形成中或已經形成的知識，把數學知識解析為生活的狀態，變成理論和實踐相結合的產物。
2.遵循的三個原則
（1）基本原則。以最基本的要素原則，以最簡潔的語言原則，以最核心的范例原則，傳遞基本概念、基本結構和基本規律。
（2）思維原則。教師思維與學生思維要有聯系點，共同的思維結構和共同的邏輯次序，共同打造思維的連續性、延伸性、漸進性，使學生聽課的效率提高。
（3）范例原則。所選范例要滿足客觀教學規律和學生的主觀學習動力，要滿足教材編寫的核心意義和思想品德積極向上的目標。
二、范例教學法在數學教學中應用的優勢
一是范例教學可以簡化繁瑣教學過程，以明了的數學語言符號傳遞數學思想和數學邏輯。二是范例教學可以全面培養學生的數學素養。范例教學法強調范例與學生的學習和生活實際相結合，不僅使學生獲得了知識、掌握了技能，還能激發學生的激情，讓學生的精神世界得以豐富和拓展，增強人文關懷。三是范例教學可以靈活地與任務驅動法、半成品加工法、小組合作學習、自主探究學習、主題探究學習等教法學法有機結合，達到最佳的教學效果。四是范例教學讓教學更活潑，打破傳統教學模式，激發學生對相關的內容做進一步探索的欲望，有利于培養學生積極探索世界的欲望。
三、實施范例教學法后的啟示
1.數學范例教學應適合當時的情境
既能M足學生學習知識的欲望，又能讓學生感到教師為之付出的意義。知識的無窮盡使教師教學精選教學內容的難度加大，但又不能使教學顧此失彼，這使得教師必須有很強的業務能力和足夠的時間充分備課。這就要求教師精選范例，盡可能做到學一知十、精講到位。
2.范例設計要結合學習生活實際與數學的發展趨勢
數學的發展是不斷更新的，范例設計也要符合數學的發展要求，適應生活的實際需要，適應科學技術的蓬勃發展，不能閉門造車、故步自封。
3.范例設計要考慮學生的興趣
學生正處在青春活躍期，對新鮮事物、對網絡、對科技的應用耳濡目染。為了適應時代的要求，教師必須要有超前的領悟新事物的能力，判斷是非的能力，引領學生在科技時代應用科技，從而服務學生，服務學習。教師在新的網絡時代的范例設計要給學生快速、新鮮、奇妙的學習體驗。
4.范例設計要依據學生的認知
學生以往所受教育的環境不同，授課教師的教學水平亦有不同，家庭教育更是參差不齊，還有課外學習時間是否足夠，這些都是影響學習成績的因素。為了使學生融入所在班級一起學習，必須要有共同的、低要求的范例，避免教學的無效學習、遺漏學習，給學生后期的學習帶來跨度大、臺階高、無法跨越的苦楚感。所以要依據學生的學習現狀來設計范例。
范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。它源于上世紀50年代出現的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面。進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。
我們以前教學中喜歡講一個知識點，舉一個例子。這樣做的優點是學生對知識點掌握得較為牢靠，細致，但是對整體的把握卻很差，不能夠獨立地解決問題。未來社會需要的是那種能夠面對問題，進行分析，思考，并解決的人才，而不是別人幫你鋪好路你才會走下去的庸才。
二、范例教學的實施
我個人覺得范例絕不是簡單的for example，它必須是一個包含了完整的知識體系，帶有普遍規律的模板，必須是經過精選的，并能夠起示范作用的。學生掌握了這類知識，有助于舉一反三，進行學習遷移和實際運用。而這些經過精選的知識，又必須是“整體的一面鏡子”，透過它可以反映出與此有關的知識的全貌，能夠達到窺一斑而見全貌的教學材料。通過它的學習，學生能掌握一種基本的方法，并能直接應用到其他類似的學習中。
下面我就以網頁制作FRONTPAGE制作來探討范例教學模式在信息技術教學中的應用。
第一節課，我展示了一些全國中學生電腦比賽獲獎作品，讓學生欣賞討論。同齡人在想象力、觀察力、思考方式上都有其共同的地方，用這種方式來提高他們的興趣，激發他們的好勝心。然后我引導學生一起分析作品的構思，構成，作品好在什么地方，有哪些地方可以改進。動手之前，我們需要做哪些準備工作。并讓學生利用課余時間準備好一個主題，畫好結構圖，搜集材料。
我自己備課時做了班級網頁“青春的腳步”，將常用的知識點按每節課學生可接受的容量分散到每個對象中。整個過程分割為四塊，每一節課講一部分。
教學過程中，教師需要近距離接觸學生，及時發現他們存在的問題，并加以糾正。比如，要提醒學生背景的和諧統一，色調一致，超鏈接的應用、表格、表單等制作方法；同時注意培養學生的信息素養。當教師的范例完成時，學生也完成了各自的與眾不同的個人網頁。在實踐中，我發現過好多令我感到欣喜的事情，我講網頁排版的組合時，學生做出了許多組合的非常有特點的設計，使我不得不感慨學生的想象力、創造力。
三、實施過程中出現的問題
在范例的實施過程中。如果是一節課能夠完成的小范例，那么沒有什么問題。但是像本文的這個范例需要切割為幾塊，分多節課完成，問題就出現了：我們在教學中第一節課新建一個網頁，布局頁面，到第二節課正常情況下應該接著上節課的網頁添加內容，但是學生機房為保護機器都裝有還原設備，所以學生前一節課的內容都沒有了，怎么辦。剛開始，我也沒多想，讓學生重建一個，以此類推。以后的課程都一樣。這樣做的直接后果就是當我在學期結束讓學生自主創建個人網站的時候。大多學生都做了四個頁面。而正確的做法它們原本應該在一個文檔里。屬于一個整體。范例的切割，使得學生對作品的完整性也有了錯誤的認識，怎樣才能解決這個矛盾呢？
四、問題的解決：ftp的使用
在摸索中，我們逐漸發現了ftp的妙用。我們在教師機上安裝serv-u軟件，新建一個文件夾“作業”，子目錄里分別建文件夾“高一（x）班”，然后給每個班級建一個用戶，密碼為空，鎖定到對應的班級目錄中，并給學生設置合理的權限。每學期剛開始我們都會教學生如何登錄教師機，從教師機下載文件，以及將自己的作業上傳到教師機中。其優點如下：
1 對于諸如以上網頁制作這種一節課完不成的大范例，第一節課我們會讓學生將自己的站點文件以學號姓名為文件名將自己的文件上傳到教師機中，到下次上課時，學生再從教師機中將自己的作品下載到本地電腦進行進一步加工。再上傳。利用ftp把教師機變成學生的中間存儲站。這樣范例講完，學生從無到有，從一個網頁到兩個、三個……完成了作品的內容，豐富了作品的內涵。他對該軟件，該作品從人手到實施到結束能夠有一個循序漸進，結構上完整的認識，對于他以后獨自構思，創建一個作品奠定了良好的基礎。
2 以前我們往往使用網絡教室的文件分發功能，給學生分發作業，但是因為機器或者學生等諸多因素，多臺機器未接收到文件時，我們需要花費很多時間等待學生機登錄，重新分發。但是現在我們可以讓學生直接登錄到教師機自己去下載作業。課堂秩序更井然。
3 學生長期與ftp接觸，對文件傳輸有了更好的理解。
一、實驗心理學課程建設和教學改革的背景
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系。總結多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲取）查閱文獻，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
總之，地方高校實驗心理學課程建設上應注重夯實基礎，凸顯考研重點，使學生理解和掌握本課程的基本原理以及各領域的實驗研究成果；教學改革上強調通過范例入門，強化實踐教學，使學習者學會分析實驗并能夠初步進行實驗設計，掌握實驗結果處理方法和實驗報告的撰寫規范；注重學生動手操作能力培養，幫助學生克服學習這門課的畏難心理，為培養學習者的科學研究能力和心理學學術素養奠定基礎。
作者：王大濤雒煥國單位：河西學院教師教育學院
關鍵詞：多媒體技術；課程；任務驅動
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，這種教學法讓學生在任務驅動的下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。這正是提高學生多媒體設計能力最有效的教學方法。
一、任務驅動的教學設計
根據多媒體技術及應用課程特點，以任務驅動教學法貫穿于教學過程，著眼學生設計能力培養，具體從以下5個方面進行改進。
（一）設計任務
任務驅動教學法，任務設計具有舉足輕重的地位，任務設計一般分為兩個層次，一是貼近于教材內容的任務，這類任務一般會包括所學章節的知識與技術，是學生掌握相關多媒體技術的入門范例，主要目的是使學生學會基本的操作技術，應是具有簡單易學的。第二個層次是貼近于現實設計的任務，更貼近于教學的最終目標，它是入門范例的延伸，又是自主設計的一個起點，但也不應好高騖遠，使學生無從下手。
（二）創設任務情境
教師在教學中要創設盡可能真實的學習情景，引導學生時刻能夠思考和面對現實問題，使書本知識與現實需要相聯系。要讓學生了解任務是如何產生的，從哪里產生的，學會從現實中發現需要，就是發現任務能力，理解這些任務的重要意義，這一環節十分重要，一個沒有價值的任務，對于教學也將是無價值的。
（三）分析任務
任務分析是重要的教學環節，允許學生用自己的方式分析任務，分解任務，提出自己的解決方案，這一過程在有時顯得多余，但這正是啟發式教學的關鍵環節，忽視這一環節，教學又走入灌輸的誤區。任務分析，在一定程度上是任務分解的過程，將一個復雜的任務分解為多個子任務，找出完成每個子任務的方法，當發現學生自身難以解決的技術問題，這也正是教學的重點，讓學生先去嘗試，如果成功了，會得到一種成就感，如果學生無法解決，學生就會迫切地需要教師的解答，教師最后要出一個建設性的、經過實踐檢驗的較為合理的方案解決方案，這為一個權威的指導性意見。
（四）協作開發，自主完成
任務驅動法既強調學生獨立探索，也要鼓勵合作開發，目的是體驗完成任務的全過程，不僅從自身的實踐中學習，也要從別人的實踐中獲取知識。在完成多媒體設計任務時，沒有正確的答案，只有可行的方案，沒有最好的作品，只有更好的作品。
（五）總結交流
在學生完成任務后，對所體驗的實踐過程加以總結，對所完成的多媒體作品要進行評議與總結，這一過程應在寬松的氣氛下進行，包括同學互評，教員點評等形式，要展示好的作品，總結出好做法，但不應占用過多的教學時間。
二、任務驅動的教學實踐
任務驅動教學法教學中，要給學生產生一定的困惑來驅動學習，但是教師的思路要清晰，要有驅動意識，驅動學生向正確的軌道上前進，防止教學陷入到一種“民主的”混亂狀態。
多媒體技術及應用課程教學中，涉及一些操作與實踐內容的講授上，我們常把教學分為以下幾個階段，一是多媒體操作技術講解與基本范例的示范與練習，二是設計任務的提出，三是設計任務分析，四是上機完成設計任務，五是總結與交流。
第一階段包括兩個階段，一是完成基本知識的建構，講清知識結構與相關功能，不可占用過多教學時間；二是講解與示范入門范例，示范所學技術的主要操作細節，有條件的話應請學生當堂練習，是任務驅動教學的中心環節。第二階段針對所學技術，分析社會需求，并提出一個貼近現實的設計任務。第三階段設計任務分析，學員自由討論完成任務的方案，并寫出上機實驗方案。第四階段上機實踐入門范例的操作，按照上機實驗方案，完成一個綜合性設計任務。第五階段提交作品，評議作品，總結操作經驗。
三、任務驅動教學法要不斷總結和完善
在實踐中任務驅動式教學法要通過若干個任務為載體，以任務為驅動，引導學生進行培養能力和掌握知識。要在教學實踐中構建一個覆蓋各個知識點的、循序漸進的、種類多樣的任務體系，形成一個完整的教學方案，才發揮任務驅動教學法的作用，所以還要在以下幾個方面不斷總結和提高。
（一）任務內容要始終具有現實性。任務要始終與學生的生活相聯系，符合學生的年齡、心理特點，提出有現實意義的任務才能激發學生的學習興趣，任務要一定的彈性，給學生一定自由發揮的空間，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，不能又回到簡單化、標準化、模式化的老路上。
（二）任務設計要講究藝術性。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適合學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅；既要引導學生開闊思維，又不能引起許多歧義；教師要藝術性給出一些錯誤，讓學生去發現，加深對重點知識的理解。
（三）合理解決知識建構與任務驅動的矛盾，要以學生的已有知識為基礎，按照學習的認知規律，先易后難，先具體后抽象，避免知識講解時間會較長，導致教學中無法使二者有機結合。
（四）對完成的任務進行客觀評價是教學的新的起點。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。通過評價，學生完成的任務得到肯定，這是對學生學習的一種有效的激勵，對學生的不足之處，教員要示范講解，提出更好的方案。
參考文獻：
一、支架式教學法的內涵
要想深入了解支架式教學法的內涵，首要的就是需要從“支架”這一概念著手，一般來說，所謂的“支架”主要指的是建筑施工過程當中所采用的腳手架，是一種為了進行高空作業安裝而采取的一種裝置.而在高中化學的教學過程當中，教師采用“支架式”的教學模式之時，就是需要為學生的學習搭建出一個“腳手架”，使得學生能夠充分實現對化學知識結構體系的構建，以便于能夠在“腳手架”的幫助之下進行自主的學習，而當學生學會自主學習之后，教師再將所搭建的“腳手架”撤掉，由于學生已經養成了自主學習的習慣，因此，在以后的學習過程當中，學生能夠進行自我的調節，促進學習效果的提升.
二、支架式教學法應用中注意事項
就目前來看，教師在采用支架式的教學方法之時，部分教師存在著對支架式教學的概念理解并不深入以及理解并不全面的現象，這就造成了對支架式教學模式產生了誤解，其主要體現在對于支架的認識存在著泛化或者縮小的現象.有部分教師認為在開展學生自主探究的過程中，隨隨便便的為學生提供一張圖表、向學生提問一個問題或者是給予學生一條建議等都是教學支架的表現，這是一種錯誤的認識，例如，當某人進行攀巖的過程中，因為不能夠達到一定的高度，表現的手足無措之時，只有在這個特定的時候給予一定的幫助，才能夠起到支架的意義.在教學中采用支架式教學法時，教師為學生提供的支架必須要與學生的學習能力相適應，也就是說，在所提供的“支架”不但要把握好出現的時機，還應當按照學生的實際水平，科學的進行設置.同時，在進行支架教學中，要將支架和學習設計中的助學區分開，助學中的問題以及相應的圖表工具并不一定[JP3]都是教學中的支架，而支架一定會對學生的學習起到輔助的作用.[JP]
此外，在進行支架式教學法應用的過程中，教師應當學會靈活的應用.教學中所使用的策略以及支架之間并沒有十分顯著的界限，在教學的過程中，這些也不是獨立存在的，而是要相互輔助，各取所長，以便于能夠根據教學中所出現的突發性問題進行綜合應用，從而實現教學目標.
三、支架式教學法在高中化學中的應用策略
1.創設情境，激發興趣
由于在以往的高中化學學習過程中，學生普遍面臨著學習難的局面，教師要想提升課堂的教學效果，最為重要的就是需要調動起學生學習的熱情.因此，支架式教學法在實際應用的過程當中，教師需要創設良好的學習情境，激發起學生學習的興趣.這就要求，在高中化學的課堂教學中，教師需要創設富有趣味性的情境，并且與當前的教育教學內容聯系起來，激發學生學習的興趣，吸引學生上課的注意力，使得學生能夠積極融入到課堂教學的過程當中.并且教師還需要充分利用學生對于化學知識的好奇心，為學生營造一種發現問題的環境，鼓勵學生大膽質疑，使得學生能夠鍛煉自身的思維能力，在求知欲的支配之下進行化學知識的學習，從而起到事半功倍的效果.
同時，教師在采用支架式的教學過程當中，需要改變以往的教學模式，將平面式的書本教學轉變成為立體式的教學，增強對于活動情境的把控力度.在教學情境的創建過程當中，需要按照趣味性以及創造性的原則，為學生創設符合當前教育教學情況的情境.例如，可以設置問題懸念，為學生構建濃烈的學習氛圍；而且高中化學本身就是一中實驗探究性質的學科，教師可以進行相關實驗操作的設計，為學生的動手實驗創設良好的條件.以“生活中的材料”為例，教師在進行教學的過程中需要將多媒體技術融合進來，向學生播放相應的視頻，使得學生能夠增強對于材料的認知，并且提出相應的問題，如：“生活中有哪些材料？”“哪些材料是天然的，哪些是人工合成的？”“材料來源如何區分”等，讓學生帶著問題進行探究，提高課堂知識學習的效率.
2.構建范例支架
所謂的范例就是舉例子，教師在采用范例進行教學的過程中，需要抓住范例與當前教育教學內容之間的聯系性，滿足教育教學的需求，確保課堂教學的順利進行.一個好的范例能夠對學生的學習提供有效的指導，而且范例往往都集中著學習中最為精華的部分，是一個典型的學習成果，教師在教學的過程中，采用構建范例支架的教學方式，能夠有效地防止因為長篇大論或者重點不清的講解，致使學生逐漸喪失高中化學知識學習情趣的現象，能夠確保學生在學習的過程中，準確抓住教材中的重點環節，明確學習中的目標.所謂的范例在高中化學教學中可以是教師熟練的操作，可以是科學的教學過程等，教師在對這些非實體性的范例進行展示的過程當中，需要邊操作邊講解，利用具有感染力的語言，使得學生能夠明確教學的內容，促進高中化學教育教學質量的提升.
3.注重合作學習
一、根據培養目標調整教學內容
擬定和調整臨床個體給藥方案是臨床藥師的主要工作內容，因此臨床藥師需了解各種藥物在體內的吸收、分布、代謝和排泄等過程；需要知道藥物在體內的濃度與藥效、毒性之間的關系；需要了解藥物和藥物的相互作用；需要知道哪些藥物需進行治療藥物監測，如何進行藥物監測等。因此應根據培養目標合理地調整教學內容。理論教學內容可分成三個模塊，一是相關基礎知識，二是分析方法，三是具體應用。在相關基礎知識模塊，學生需掌握的知識點：體內藥物分析的意義和任務，體內藥物分析的對象及特點；藥物的體內過程；血藥濃度與臨床效應的關系；常用生物樣品與預處理技術。在分析方法模塊，現如今開展臨床藥學服務的醫院主要采用高效液相色譜法和液相色譜-質譜聯用方法，故該模塊以上述兩種方法為主進行介紹。需掌握的知識點包括方法的基本原理、分析方法的建立和驗證以及在臨床藥學中的應用。在具體應用模塊，重點介紹體內藥物分析在治療藥物監測和臨床藥代動力學研究中的應用，除此之外還可介紹在藥物相互作用等方面的應用。需掌握的知識點包括：治療藥物監測的目的、常規監測品種、監測流程；臨床藥代動力學的類型、受試者的篩選，研究方法及結果的計算和評價；藥物代謝的類型以及代謝物-藥物、藥物-藥物相互作用的原理及研究方法。實驗教學是提高學生操作技能的主要手段，因此需仔細篩選實驗項目，盡可能選與臨床藥學實踐相關的內容。
二、采用多種教學方法提高理論課教學效果
不同模塊的教學內容各有特點：基礎知識比較枯燥，各分析方法的知識與儀器分析課程有重疊，具體應用內容較多，例子也多。因此在各個模塊中需采用不同的教學方法才可達到較佳的教學效果。基礎知識內容相對簡單，可以采用學導式和PBL教學法。教師結合本模塊的教學內容擬定自學題目，要求學生自行查找資料并形成一份報告，然后在課堂上討論。最后在討論的基礎上，教師進行重點講解和輔導。這種教學方法學生的參與度較高，有助于提高學生的自學能力和表達能力。分析方法模塊可采用單元教學法和范例教學法。將常用的分析方法（如液相色譜-質譜聯用法、毛細管電泳法等）設計成不同的獨立單元，在每個單元中選取一些典型的范例進行教學，教給學生經過精選的具有基本性和基礎性的知識，并突出該方法在體內藥物分析中的特點。這些知識的典型性、代表性、開導性，使教學起到示范作用，有助于學生學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通，達到靈活應用相關知識的目的。應用模塊可以采用范例和發現結合的教學方法。教師篩選出具有代表性的范例，讓學生對范例進行分析，發現范例中存在的基本知識點并進行歸納總結。該教學方法有助于學生掌握各種分析方法在具體實踐中的應用規律，以便在工作中靈活應用。總之，授人以魚，不如授之以漁，教會學生如何去學習是理論教學的基本原則。
三、選擇綜合性、設計性實驗項目
實驗教學的目的是培養學生的操作技能及發現問題、解決問題的能力，對學生綜合能力的提升很有幫助。但實驗內容對教學效果的影響巨大，只有綜合性、設計性實驗才可以最大程度地提升學生的綜合能力。在臨床藥學專業中，可精選2~3個實驗項目，一個與治療藥物監測有關，一個與藥代動力學研究有關。整個實驗項目要求包括實驗目的、樣品的采集、實驗方法的建立與驗證、實際樣品測定和結果計算和分析幾部分。學生按4～8人分組后，根據實驗題目查閱文獻，擬定、討論完善實驗方案后，根據方案進行實驗操作，最后對數據進行計算和分析，得出合理的結果，并以規范的格式書寫實驗報告。在此過程中，學生查閱文獻、整理文獻的能力，設計能力，發現問題、解決問題能力和實踐操作能力都可以得到提高。
四、教師需增加臨床藥學實踐或引入具有臨床藥學實踐
經驗的老師教師的素質直接影響學生的學習狀況。體內藥物分析是一門實踐性很強的方法學科，紙上談兵是無法將體內藥物分析的精髓教給學生的。臨床藥學專業是培養臨床藥師的主要途徑，其課程的設置必須為臨床藥師的工作提供良好的基礎。作為專門研究藥物在體內數量和質量變化規律的方法學科，良好的體內藥物分析課程教學效果將為臨床藥師順利開展臨床藥學服務提供堅實的基礎。
作者:陳曉穎單位:廣東藥學院
關鍵詞：任務型教學法 高職英語 應用文寫作
一、引言
《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規定：英語教學要培養學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，提高學生的基本寫作能力。因此，應用文寫作是高職英語教學的重要內容。為了提高教學效果，激發學生興趣和求知欲，筆者探索了一條適合高職英語應用文寫作的教學模式，并分析了其具體的研究過程。
二、任務型教學法在應用文寫作教學中的研究
第一階段（準備階段）：召集課題組成員運用文獻研究法，開展理論學習，同時調查問卷了解學生寫作現狀，組織學情調查，完成設計方案。成立研究小組，召開會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
（1）課題的組成人員及分工。
（2）課題的前期組織工作。
①培訓師資。
②搜集數據。利用各種測評表、問卷表進行課題前的資料準備工作。
③撰寫、審議課題研究方案。
④籌措課題研究經費。
⑤組織課題申報。
第二階段（啟動階段）：課題組各成員繼續學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結合校內外先進教改經驗，討論各年級開展實驗和研究的改革思路和具體策略。
第三階段（實施階段）：課題組各成員根據課題研究行動計劃，組織實施。
（1）分班。
（2）分組。
在應用文寫作的教學過程中學生以小組合作的方式，通過歸納總結以及獨立思考等過程完成寫作任務。
（3）在實驗班級英語教學中實施任務型教學模式。
任務型寫作教學主要環節分為三個階段：
首先，任務前寫作（Pre-task writing）。
本環節是任務型寫作教學的前奏，教師導入寫作素材，學生進入準備狀態，對已有的相關信息進行搜索整理。
其次，任務中寫作（while-task writing）。
具體分為三個步驟：
①角色分工，參與活動。
②小組合作，完成任務。
③匯報任務。
最后，任務后寫作（Post-task writing）。
這一階段主要是進行評價，但是不同于傳統的寫作課，任務型寫作教學改變了評價方式和評價內容。具體如下：
①改變評價方式，師生共同評價。讓學生參與評價，先在小組內比較各人完成寫作任務的情況，進行自評和他評。
②改變評價內容，關注寫作過程。因為任務型寫作教學是以學生完成寫作任務水平為評價目標的，所以我們不但要評價學生的寫作產品――作文，而且要關注學生在寫作過程中的表現，即他們在小組活動時的參與情況。這種評價是與課堂教學同步的形成性評價。
教學實例：
以《新編實用英語》中的Invitation Card的教學設計為例：
Writing invitation card
Step1：Present real objects：two invitation cards，one is English，the other is Chinese to make a contrast.
Step2：Finishing the task by the students themselves.
謹定1月8日（星期五）晚7時在建設西路120號402室舉行晚宴，恭請張華先生及夫人光臨。
張志偉
Step3：Discussion and evaluation
討論學生所完成的任務并進行評價。
Step4：Focal points
讓學生初步嘗試總結寫作要點，教師可板書到黑板上。
Step5:Sample study
引導學生學習材料范例。
Step6：Perfect the focal points
結合教材范例與之前完成的寫作任務，引導學生完善寫請柬的寫作要點與格式，找到寫作共性與變化之處。
Step7：Practical writing
運用寫作要點與格式，進行實踐寫作訓練。
Step8：Consolidation
課外鞏固所學要點，制作一張請柬。
第四階段（結題階段）：整理材料，做好課題結題的評估，驗收工作。
第五階段（深化推廣階段）：課題組課題實驗和研究成果，根據總結的情況尋找實驗中存在的問題，根據教育教學改革的新形勢，對有關的實驗進行深化研究和成果推廣。
三、結語
經過長期的教學實踐，我們發現任務型寫作教學法的效果好，它能激發學生的積極性，培養他們的觀察力，語言運用能力和合作精神，鍛煉他們的分析能力，激發他們的創造欲。由此得到啟示：正確積極地運用任務型教學能夠激發學生的寫作興趣，從而提高整個課堂寫作效率，有利于學生寫作能力的提高。
參考文獻
［1］高職高專教育英語課程基本要求.
［2］新編實用英語.高等教育出版社.
［3］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.
關鍵詞:;案例教學法;教學實踐
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“技術與應用”是我院為計算機相關專業學生所開設的一門重要的專業基礎課程,它全面地介紹了的基礎知識和使用開發網絡應用程序的技術和方法。該課程具有很強的理論性、實踐性和實用性,通過該課程的學習可以提高學生的就業能力。該課程教材多是先分章節介紹基礎知識點,在相應知識點處提供小的范例,最后提供一個完整的范例。由于的基礎知識理論性比較強,學生學起來有一定的難度并且覺得比較枯燥,如果采用常規的按部就班的方法教學,有的學生會覺得“入門難、不知所云、沒意思”,從而喪失學習興趣,不愿意學下去;也有的學生雖然堅持學到最后,但由于各章節的知識點比較分散、缺乏系統性和完整性,而導致學生不能理解各知識點相互之間的關聯,不能學以致用,學到最后才稍稍明白的用途。
那么,如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,如何幫助學生理解所學知識,使其能夠理論聯系實踐,將所學知識融會貫通,這些都是提高教學效果需要考慮的問題。筆者在多年的教學實踐中,以提高“技術與應用”的教學效果為目的,對案例教學法進行了研究與實踐,并取得了良好成效。
2案例教學法
案例教學法是目前國內外比較流行的一種教學方法,已被廣泛應用于醫學、法學和管理信息系統等教學中。案例教學法,即在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。
結合“技術與應用”課程的特點,其案例教學具有以下特征。
(1) 情境性:情境性也即案例性,實現了教學理論與實際應用的溝通與融合。學生在教師的指導下,通過對具體案例的分析和學習形成自主實踐、自主學習的空間,提高了學習興趣及內在動力。
(2) 主體性:在傳統的授受式教學中,學生處于被動的接受的地位,其主體地位得不到保障。在案例教學中,為了解決案例內隱或外現的問題,學生會獨立地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,尋找解決問題的思路和方法,從而充分發揮學習的積極性、主動性和創造性,使其主體地位得到落實。
(3) 互動性:在傳統的授受式教學中,教師將教學信息單向傳遞給學生,學生與教師、學生與學生之間沒有進行充分的交流和溝通。在案例教學中,一方面,學生不斷地從教學案例中感知、提取信息,和教師進行交互;另一方面,學生和學生之間通過案例分析和討論,共同尋找解決問題的方法,可以提高學生分析問題和解決問題的能力,加深對所學知識的理解。
(4) 實踐性:案例教學法中所采用的案例通常是教師從教學實踐中提取出來的典型范例,集知識性、趣味性和實踐性為一體,案例教學充分重視學生的能動性和實踐性。與傳統的授受式教學相比,案例教學法更注重培養學生的實際操作能力、實踐應用能力和創新能力。
(5) 問題性:在案例教學中,提出問題是起點,解決問題是歸宿。案例教學法可以歸納為“提出問題―分析問題―解決問題”三個步驟,通過這三個步驟,一方面可以提高學生的自主性和批判性;另一方面有助于提高學生分析問題和解決問題的能力,并在問題發現和解決中不斷發展他們的科學探究意識和能力。
3案例設計及應用
傳統的教學方法是先將知識點分散在各個章節逐一進行講解,最后簡單介紹一個完整的實例。案例教學法和傳統的教學方法不同,案例教學法的整個過程圍繞著案例求解來完成。在第一次課中,教師引入事先設計好的案例,讓學生明確地知道學完這一門課之后將能夠解決什么樣的問題,將學會什么技能,激發學生的學習興趣。在今后的課程中,教師根據各章節的知識點的講授要求將整個案例細分為若干個各自獨立的小案例。在每一個階段的教學中,教師根據案例提出問題,讓學生思考如何解決問題;然后,教師與學生一起討論問題的解決,引導學生分析問題,在分析問題的過程中,講授所要用到的知識點;最后,教師為學生演示,一步一步完成案例程序的開發。
3.1案例設計
案例教學法成功與否,案例的設計是個關鍵。在設計案例時需要注意以下幾點:涵蓋知識點多,大小合適,難易合適,有一定的趣味性。
筆者根據多年的教學實踐經驗設計了一個“留言板”網站作為“技術與應用”課程的案例。“留言板”網站包括前臺和后臺兩個模塊,前臺主要實現會員注冊、會員登錄驗證、查看留言(會員和非會員都可以查看留言)、發表留言(只有會員可以發表留言)、會員修改個人資料功能,后臺主要實現管理員登錄驗證、會員管理(可以查看、刪除會員)、管理員管理(可以添加、修改、刪除管理員)、留言管理(可以查看、刪除留言)功能。
“留言板”網站具有以下特點。
(1) 貼近學生生活,交互性強。留言板在Internet上應用廣泛,很多學生都用過,和學生生活比較貼近,再加上留言板交互性強,容易引起學生的興趣。
(2) 大小合適,難度適中。因為課堂教學時間有限,規模太大的網站不容易實現,也會使學生產生畏懼心理從而降低學習的積極性。“留言板”網站規模相對較小,在課堂上比較容易實現,其難度適中,學生比較容易掌握,并且有利于建立學習的自信心。
(3) 涵蓋知識點多。留言板網站是使用C#編程,使用SQL Server創建數據庫,在Visual 環境下開發實現的。它涵蓋了Web窗體、常用服務器端控件、服務器端數據驗證控件、訪問數據庫、DataGrid控件、Application對象、Session對象、Response對象等知識點。
3.2案例應用
由于篇幅有限,本文僅以“提出問題―解決問題”的形式說明筆者在授課過程中是如何圍繞案例一步步展開和深入教學的,如表1所示。
3.3案例式實驗教學
“技術與應用”是一門實踐性很強的課程,實驗教學是很重要的教學環節,只有重視實踐才能幫助學生鞏固課堂上所學的知識。實驗教學采用任務驅動的教學方法,將驗證性案例的實現和設計性案例的完成相結合,分為兩個步驟:首先,以課堂教學案例為基礎,讓學生驗證性地完成教師課堂上使用的案例;其次,教師根據當前實驗所涵蓋的知識點,提出一個與教學案例相似的練習案例,該練習案例涵蓋的知識點要比教學案例多,最好能包含一個下一節課講到的知識點,要求學生獨立完成,從而培養學生獨立解決實際問題的能力和自主學習能力。
4結束語
實踐證明,案例教學法在“技術與應用”中的應用,激發了學生的學習興趣,加深了學生對所學知識的理解,培養了學生的創新精神和創新能力,提高了教學效果,同時也提高了教師的專業素養和教學水平。
參考文獻:
[1] 唐世綱,譚曉林. 案例教學基本特征初探[J]. 成人教育,2004(9):59-60.
[2] 陳建潮,李洛,熊薇. 在程序設計課程中導入“案例式”教學方法[J]. 計算機教育,2007(4):22-26.
為了迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會的要求，我國高中信息技術課程改革正在轟轟烈烈的開展，新的高中信息技術課程標準也已經出臺。在這種情況下，以往的初中信息技術教材已不能適應時代對學生的要求，初中教材改革勢在必行，這套教材正是這種改革的一種嘗試。它吸取以往教材的特點，遵照《中小學信息技術課程指導綱要》精神，滲透我國基礎教育課程改革的新理念，重新編寫而成的。
初中階段的計算機教學，在初一、初二以計算機基礎知識和基本技能性訓練為主。在教學過程中要加強對學生自學能力、信息處理能力和創造力的培養。初三教學注重與高中信息技術新課程標準內容的銜接問題，強調從信息技術的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面培養學生的信息素養。主要來說：
1、從興趣出發，借助范例，讓學生在動手實踐中理解基本原理，掌握基本知識，培養基本技能。
2、通過“活動”教學方式，培養學生獲取、加工、管理、表達與交流信息能力。
3、將評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中。
4、在熟練掌握基本技能與操作的基礎上，注意培養創新思維與創新能力。
這樣，在教學中要求：
1、針對教材的特點，明確“學習目標”，做好感性的“范例與活動”的學習，做好理性的“知識與技能”的認識，“鞏固與提高”課堂所學，加強課外“閱讀材料”的學習。
2、對起點不同的學生要注意分類施教，要讓基礎好的學生學得一技之長，底子薄的學生打好基礎。
3、提高課堂興趣，多采用范例教學法、活動項目教學法、綜合實踐法等，培養學生的信息素養。利用各種和現實生活有密切聯系的軟件進行教學，并盡可能多的安排學生用所學知識進行創作的機會，如用flash進行動畫創作，用VB進行了解什么是編程，用VJC進行機器人編程電路控制等，這樣既可提高學習興趣，又有利于培養學生的創造辦、自學能力和信息處理能力，有利于促進學生主動發展。
具體教學課時：
一、flash動畫制作：五課時（每節一課）
二、程序設計初步：五課時（每節一課）
摘要：從中職電氣類專業入手，在專業主干課程的基礎上，對主干課程的教學內容進行了具體分析和歸納。按照不同分類標準，結合職業教育常用的教學理論及中職生認知特點，將中職電氣類專業主干教學內容初步劃分為三大類，并對第一類分類方法提出了相應的教學建議。
關鍵詞 ：中職；電氣類專業；主干教學內容；分類；教學建議
基金項目：教育部、財政部職業院校教師素質提高計劃——職教師資本科“電子信息工程”專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發項目（項目編號：VTNE022）
作者簡介：張瑋，女，同濟大學職業技術教育學院碩士研究生，主要研究方向為中職電氣類專業教學設計；陳永芳，女，同濟大學職業技術教育學院副教授，主要研究方向為職業教育專業教學論、教師教育。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0030-06
現階段關于中職學校電氣類主干專業教學內容的分析及教學建議的研究，大多分為3種情況：從專業主干教學內容來看，對專業課主干教學內容的研究更多側重于某一門專業課或者該課程中部分教學內容的介紹及分析，幾乎沒有對整體電氣類專業主干課程的教學內容進行把握和分析的研究；從教學建議來看，大多現有的研究側重于行動導向教學法在中等職業教學中的概述性描述或是對某一具體行動導向教學法的詳細介紹，而沒有從適合專業整體教學內容的角度充分運用傳統教學法和行動導向教學法；從電氣類專業主干教學內容及教學建議兩方面考慮，僅是籠統的提出了某一門專業課適合的教學建議或者該課程中某一部分教學內容適合的教學建議，并沒有針對性的對整體教學內容進行梳理和分類，找到適合每一類的教學建議，以此作為中職教師在專業課教學方面的有效的參考與指導，來提高專業課的教學效率。
本文在詳細搜集電氣類專業主干教學內容的基礎上，對主干課程的教學內容進行了認真的分析和歸類，按照不同的分類標準，結合職業教育常用的教學策略，將電氣類專業主干教學內容劃分為三大類，即按照主干教學內容重、難點類，按照奧蘇貝爾理論對學習的分類，和按照建構主義對學習的分類。同時，針對性的對第一類提出相應的教學建議，希望不僅能為中職電氣類專業教師的授課提供參考，方便教師間教學策略的溝通和交流，而且也能改善學生專業課學習情況，指導學生提高專業課學習效率。
一、中職電氣類專業及其主干課程
對于中職電氣類專業及其主干課程的選擇，首先要考慮它們的選擇標準，主要原因有：依據標準來選擇，具有科學性、合理性；使論文研究具有嚴謹性；讓較多的電氣類專業主干課程相對有組織性和系統性，得到的研究結果具有可依據性。
（一）電氣類專業
1.電氣類專業的選擇標準。（1）依據從上海市教育委員會印發的文件“上海市教育委員會關于公布上海市中等職業學校重點建設專業立項項目的通知”來獲取；（2）依據上海市教育委員會關于印發的文件“上海市中等職業學校園藝等30個專業教學標準的通知”來獲取；（3）依據國家規定的中等職業學校專業目錄來獲取；（4）依據網絡資料進行補充，例如現代職教網等來獲取。
2.電氣類專業的學科內涵。本文討論的電氣類專業主要包括以下9類：電子與通信專業、計算機網絡技術專業、城市軌道交通供配電專業、城市交通信息技術應用專業、計算機及應用專業、機電技術應用專業、數控技術應用專業、電氣運行與控制專業、數字媒體技術專業，其中有的專業又劃分為不同的專業方向，即進行了更加細致的劃分。
（二）電氣類專業的主干課程
本文使用的中職電氣類專業主干課程的教材多數來源于國家規劃的重點教材，因為國家規劃的教材具有一定的權威性和可信性，教學內容的質量具有一定的保障性，并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材，同時，考慮了學生和教師的實際所需，調查了解到了現階段該類專業中職師生使用的大多是該類教材。
1.主干課程的選擇標準。（1）依據課程的課時和學分所占比重來選擇；（2）依據專業規定的培養計劃和目標來選擇；（3）依據崗位的需求和職業資格來選擇；（4）定性和定量地從具有電氣類專業的中等職業學校的課程中來選擇。
2.電氣類專業的主干課程（由課程列表進行篩選得到，見表1）。
二、職業教育常用的教學理論
在研究過程中，需要結合職業教育的理論知識，并能夠把它有效的運用到教學建議中，使之成為較科學的、恰當的建議。在理論層面，主要借鑒了奧蘇貝爾對學習的分類，在兩個維度對教學內容進行分類，以及從建構主義理論對知識習得的過程中，對教學內容進行分類，同時，也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學目標的分類方式。為了把握中職生在該類專業中學習的進程，還需要從認知心理學的理論方面進行補充。
在教學方法上，主要用到了行動導向教學法，同時并未徹底拋棄傳統教學法，而是充分利用它的特點；在教學媒體上，對常用教學媒體進行了分類，例如分為常規媒體和現代媒體，常規媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等，現代媒體指幻燈機、錄音機、錄像帶、計算機教學軟件等，根據兩類媒體的特征，將其運用于教學建議中；在教學組織上，常見的教學組織形式主要有：個別教學、小組教學、班級教學、開放教育、現場教學及自學等，其中小組教學和班級教學的形式比較適合職校教學；在教學理念方面，由以教師為中心的教學轉向以學生為中心，提倡“做中學、學中教”，“做學教一體化”，強調在工作過程中培養學生的動手能力和小組合作能力，要求教師擔當教學的組織者、引導者和協調者，而學生作為學習的行動主體，是主動的、自我建構的，教師要充分啟發和調動學生的積極性和興趣，引導學生自主認識問題、分析問題、解決問題。
三、中職學生的認知特點
根據電氣類專業課的教學特點，中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認知特點，但同時相對普高生，中職生心理又比較脆弱、敏感，在自我認知方面有強烈的內在需求。而這些相同的認知特點也并非說明中職生都是一種類型，能夠用一種教學模式來對待，正好相反，他們是有鮮明性格的個體，需要因人而異。在教學角色的充當中，學生處于主動和被動地位也會改變他們的認知方式。相對其他專業的課程，對電氣類專業的課程，中職生理解大都較為困難，需要教師直觀的展示和示范。在學校和社會中，中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環境適應力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認知特征，對教學建議進行修正，使其符合學生知識習得過程的一般規律。
四、電氣類專業主干教學內容的分類
（一）按照主干教學內容重、難點的分類
對該類的劃分，最初想法借鑒了三段式范例教學模式在中職“網頁設計制作”教學中的應用一文［1］，基于對范例教學論的理解，把教學過程劃分為4個階段：“個”、“類”、“規律”和“關于世界和生活的經驗”，其中“個”指個別典型的事例和對象；“類”指對個別事例進行歸類，對于在本質特征上相一致的許多個別現象做出的總結，即學習的一種遷移；“規律”指在類背后隱藏的規律；“獲得關于生活的經驗”指將教學重點從客觀的內容轉移到學生的精神世界方面，使他們將各種知識與認識轉變為自己的經驗。在這些理論基礎上，演繹得到了初步的分類：
（1）個基本概念（定義、符號）；
（2）類基本結構（組成、結構、分類）；
（3）規律基本規律（定律、原理、特性）；
（4）獲得關于世界和生活的經驗應用（實訓）。
在初步的分類后，發現有一部分教學重、難點不能完全歸入上面的類別中，如器件類、電路類的內容，還有一些內容需要再次細分，如上面的第四類，所以又對此分類進行了再次劃分，最后分為8類，依次為：定義類、現象類、電路類、運算類、應用類、安全類器件類、操作指令類。
對于定義類，側重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類，把這些內容劃分在一起的原因是：從難易程度來看，這一類相對于整體教學內容比較容易掌握；從教學架構來看，這一類相對于整體教學內容比較基礎；對于現象類，側重于介紹電氣類的物理現象、器件和電路的特性及工作原理；對于電路類，重點將一些需要分析的電路劃分在一起；對于運算類，相對比較清晰，主要指需要運算的內容；對于應用類，側重于學生的實踐活動，可以分為4類：簡單器件的操作，電路連接，測量與測試，拆裝、故障排除與設計。這4類可以看作由初級到高級的活動，也是學生由教師指導到自己獨立操作的過程；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作；對于器件類，指可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生的教學內容，而不是像前面提到的將器件的結構、功能等拆分開來教授，這樣的好處是學生學習比較系統，但可能會造成學生對一些基礎概念的理解不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習。
該分類主要將教學內容分為8類：
（1）定義類（組成、分類）；
（2）現象類（特性、原理、作用）；
（3）電路類（讀圖、分析）；
（4）運算類（換算、計算）；
（5）應用類1簡單器件的操作；
2電路連接；
3測量與測試；
4拆裝、故障排除與設計；
（6）安全類；
（7）器件類；
（8）操作指令類。
（二）按照奧蘇貝爾理論對學習的分類
奧蘇貝爾的學習分類主要針對認知領域中的學習現象，從兩個維度對學習劃分：一個是學習進行的方式，分為接受的和發現的學習；另一個是學習材料和學習者原有知識的關系，分為機械和有意義學習。［2］這兩個維度彼此獨立、互不依賴。此外，每一個維度中還存在過渡形式。這樣，認知領域中的所有學習現象就可以被歸入以下組合中（見圖1）。
具體分析：在記乘法表這一欄，主要是學生通過教師的講解來機械記憶的基本概念及定義，這些在學生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的，需要死記硬背來掌握的內容；在弄清概念間的關系這一欄，主要指在學生已有概念的基礎上，學習一些相互間具有聯系的內容，例如原理、定律等，這里主要是有意義的學習，側重于教師輔助學生進行知識體系構建的過程，而不是單一概念的輸入，也就是偏向于一個網狀的學習；在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄，側重于概念的組成、分類，雖然沒有達到有意義學習的難度，但是相對機械學習，更側重于范疇的概念；在運用公式這一欄，相對接受學習增加了教師的指導，從完全被動進入了逐漸主動狀態，這里歸類的內容側重于運算類，即學生可以在教師的指導下自己進行練習；在學校實驗室實驗這一欄，主要放進了一些在教師指導下的簡單基礎類實驗，需要學生主動構建的知識不多；在聽導師精心設計的指導這一欄，是在學校實驗室實驗基礎上的內容，是相對較復雜的需要教師參與指導設計的實驗，但還不是學生完全獨立進行的實驗；在嘗試與錯誤迷宮問題解決這一欄，屬于設計類實驗，這里完全是學生獨立進行的，學生可以設計一些簡單的實驗；在例行的研究或智慧的產生及科學研究這兩欄，對于中職學生來說，能力要求較高，所以基本不會涉及相應的教學內容。
（三）按照建構主義理論對學習的分類
建構主義理論認為，在我們周圍，有的問題是結構良好領域的問題。所謂結構良好領域問題，指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的，可以直接套用計算法則和公式就解決的。而現實生活中，許多問題卻常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，在原來經驗的基礎上重新分析，這就是結構不良領域的問題。
根據以上觀點，斯皮羅等人按照學習達到的不同深度，把學習分為兩種，初級學習與高級學習。初級學習是學習的初級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現出來，這里涉及的主要是結構良好領域的問題。而高級學習則要求學生把握概念的復雜聯系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而大量涉及到結構不良領域的問題。在此基礎上，喬納生提出了知識獲得的三階段：初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學習。在專家知識的學習階段，所涉及的問題更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題（見圖2）。［3］
具體分析：對于初級知識的獲得，主要指可以直接套用計算法則和公式就解決的內容，例如概念、定律、原理的學習，因為它們是既定的，是有確定答案的，可以通過不斷的練習得到鞏固，因此更側重于理論知識的掌握；對于高級知識的獲得，主要指學生通過活動，將已學的理論知識運用到實際情境中，例如電路檢測、器件測量內容的學習，因為它們相對于初級知識具有更加復雜的聯系，具有啟發性和探索性，而不是一成不變的內容，所以需要教師提供必要的經驗使學生的認知與事件和現象聯系起來；對于專家的知識學習，所涉及的問題會更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題，類似的內容有調試類、故障檢查與排除和設計制作類內容。
五、針對第一種分類方法的教學分析及建議
在此選擇按照教學內容重、難點進行教學分析及建議的主要原因是：該類是現階段本文重點研究的一類，后兩類多是借鑒于已有理論的基礎上的劃分，所以還需要后續對它們的理論概念有進一步的研究，所以選擇了第一類作為教學分析的對象。
（一）對按照教學內容的重、難點分類的教學分析
對于定義類，從教學方法看，它們可以直接運用傳統的講授法和演示法或者行動導向教學法中的任務驅動法來實施，例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實施，也可以通過設置一個對電子器件認識的簡單任務來實施；對于現象類，首先，器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現象，同時這些內容又是相對定義類比較抽象的，所以對于中職生來說，最好能夠將困難的內容通過自己動手的實驗或者教師的演示來初步習得，同時在此基礎上的講授才會讓學生理解得更加深刻及系統。其次，對于下面列舉的現象，更多的側重于物理器件的工作現象，所以可借鑒與該器件相關的案例來實施教學。但很多定律最好通過實驗法來實施，例如在將定律放在一個試驗中來驗證；對于電路類，教師可通過任務，驅動學生對電路內容的學習，也可借鑒相關的案例來進行授課，或者是通過學生獨立的運用引導文法來分析理解電路；對于運算類，教師可讓學生不斷地練習或者講授類似的范例，通過范例來掌握同類的運算；對于應用類，這四類是學生由教師指導到自己獨立學習的過程，前三類可以實施一些難度相對較小的小規模教學方法，第四類用到了項目教學法，該方法對學生的要求高，但也符合教學目標；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作，比較適合角色扮演法，這一類方法的運用在職校課程中已經相對成熟；對于器件類，是指一些更適合于任務驅動或者項目教學法的器件，可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生，而非前面所說的將器件的結構、功能等拆分開來，運用不同的方法來教授。這樣的好處是學生學習系統、符合實際，但也可能造成學生對一些基礎概念的不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習，教師可以通過直接演示或者計算機模擬軟件來授課，但更多的需要學生自己不斷地練習。
（二）對按照教學內容的重、難點分類的教學建議
（1）定義類（組成、分類）講授法+演示法/任務驅動法；
（2）現象類（特性、原理、作用）實驗法/案例教學法/；講授法+演示法；
（3）電路類（讀圖、分析）任務驅動法/案例教學法/引導文法；
（4）運算類（換算、計算）練習法/范例教學法；
（5）應用類1 簡單器件的操作演示法+實際操作法；
2 電路連接演示法/任務驅動法/引導文法；
3 測量、測試演示法/任務驅動法；
4 拆裝、故障排除與設計項目教學法；
（6）安全類角色扮演法/案例教學法/計算機輔助教學法；
（7）器件類任務驅動法/項目教學法；
（8）操作指令類演示法+練習法/項目教學法/實驗法。
驗證和修正以上分類及相應教學建議的最好方法是實踐，而目前，對涉及中職學校電氣類專業主干教學內容方面的研究還是很少，主要是職校教師一般擔任一科的教學工作，更多偏向于根據自身教學習慣和喜好來授課。因此，提出的教學建議也是針對某一塊教學內容，教師間不能就教學內容和策略進行有效的溝通和交流。展望未來，從中職生專業課學習的效果來看，還是希望中職教育能更多從教學內容和效率入手，以人為本，培養出專業素質過硬、符合未來職業發展需求的學生。
參考文獻：
［1］董小青.三段式范例教學模式在中職《網頁設計制作》教學中的應用研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.
［2］Jan D.Vermunt，Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning：Relationships Between Learning Strategies，Conceptions of Learning，and Learning Orientations［J］.Educational Psychology Review，2004（22）：359-367.
范例這個詞語來源于拉丁語“exemplum”，意思是好的例子、典型的例子、特別清楚的例子或稱之為言簡意賅的例子。范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。[3]最初是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的，在20世紀70年代達到了，成為德國教育現代化的標志之一。同時也是20世紀五、六十年代最具影響力的三大教學流派之一。
一、范例教學及其應用在物理教學中的必要性
范例教學是從一組特定的知識中選出有代表性的、最基本的、本質的實例，通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，從而獲得獨立思考、解決問題的方法，范例方式中“一般與特殊”的關系猶如方法與運用的關系，這種方式恰好適用于大學物理教學。同時，范例教學具有基本性、基礎性和范例性的特性，其中基本性是指基本概念、基本原理、基本規則等；基礎性要求我們以學生的實際經驗為基礎；而范例性則需要我們從這個窗口可以看到更加廣闊的場景。范例教學所具有的這些特征與大學物理這樣的公共基礎課的特點不謀而合，同時由于大學物理又有相當的難度，采用范例教學從特殊實例出發，無疑能提高學生的學習積極性，起到從一個小窗口看到大世界的效果，達到事半功倍的效果。例如牛頓定律的應用是教學中的一個重點也是一個難點內容，在教學中，我們可以選擇幾個典型的例題，進行詳細講解，使學生在具體的情景中運用和理解牛頓定律，即避免了單純理論知識的枯燥和單調，也學會應用。另外，也可應用范例教學解決實際的物理問題，提高學生的學習的興趣和積極性。再比如在研究物體在粘滯液體中的下落問題，我們可以先讓學生觀察小球在黏性液體中的下落情況，再結合所觀察的現象，分析發現小球在黏性液體中的運動學特點；結合牛頓力學進行受力分析，找到所受的重力和粘滯阻力，并且找到其影響因素，猜想粘滯阻力的可能表達式，最后讓學生自己設計一個實驗模型來研究驗證自己的表達式，得出理想情況下粘滯阻力的表達式.提示學生對得到的理想的粘滯阻力表達式進行修正，進而找到小球在黏性液體中運動的一般公式，再進行合理性評價并推廣拓展到其他流體的研究，最后給學生介紹斯托克斯定律適用于連續介質中球狀物體所受的粘滯力的情況。
在大學物理教學中適當采用范例教學，有助于避免傳統的物理教學中存在的不足[3]發揮學生的主觀能動性培養學生能力，特別是創新能力；達到即重講授知識又重視探索知識；即重結果而又不忽略過程，使學生在輕松的環境中快樂的學習，可見，在大學物理教學中應用范例教學是十分必要的，同時也是十分重要的。
二、物理中采用范例教學的意義
作為大學物理教師，要準確的把范例教學搬到教學課堂，必須深刻領會范例教學的內涵理解范例教學的意義。首先，范例教學是教養性學習，可以讓學生通過這種學習，獲得連續起作用的知識、能力和態度，使學習者始終處在一種接受教育與培養的狀態中，使自己從特殊中獲得事物一般的特征；教學時教師必須充分利用學生在課堂上有限的學習時間，讓學生從特殊的案例中領會定理、定律，更容易準確把握物理規律的本質。 其次，范例教學具有主動性學習的特征，在學過程中必須視學生為教學過程的主體，主張調動學生的積極性，讓學生作為學習的主體，同時教學過程還具有較強的遷移性特征，利用這一特征，可以使學生擺脫傳統的接受學習模式，使其成為發現教學過程中的主人翁。再次，范例教學屬于一種發生學習，讓學生認識到物理就發生在自己身邊；把物理規律看作正在形成中或已經形成的事物，把固定的物理規律和原理重新變成鮮活的事物的演變過程，變成創作和揭示該事實的活動。最后，開放式教學是范例教學的重要內涵，這就要求我們鼓勵學生參與學習活動，教學過程以學生為中心，給學生開放的空間、開放的環境、開放的態度、開放的資源，是大學物理成為真正開放的課程，這就要求我們在教學過程中必須注意學生的學習實際，調動其主動性和積極性；引導學生獨立思維與探究。總之，在大學物理教學中采用范例教學具有十分重要的意義。
三、物理范例教學的程序
在實際的物理范例教學中，我們要遵循一定的步驟和程序，這樣才能使我們的范例教學有章可循，我認為，可以從以下幾方面來實施范例教學：1、明確教學目標，正確選擇物理“個”例：這就要求我們根據目標精選、設計“個”例，以易懂、易學為前提設計問題，使學生的學習動機得到最大限度的激發，同時利用所有輔助手段，使學生不由自主的參與到這種發現性學習中，使學生通過通過“個”例逐步深入物理規律本質的內部。2、營造范例教學的課堂氛圍，組織深入物理范例的“類” ：這就要求我們營造獨立的、自主的學習的課堂氛圍，使學生們通過對逐步深入的理解問題，達到從特殊的物理個例到一般的定律和規律的遷移，而學生則通過對“個”例的認識遷移到“類”。3、范例性地掌握規律和范疇的關系[1]。作為教師必須加強引導，循序漸進，使學生掌握物理規律和范疇，從而比獲取 “類”更高的規律。4、通過范例教學掌握世界與生活的經驗[1]。教師通過物理范例教學，使學生運用物理規律對世界和生活進行認識，使學生運用科學去解釋現象，是學生自覺的運用科學規律解決各類問題成為學生的一種自覺。[2]
總之，范例教學反對形式上的系統性，主張范例的方法組織教學與物理教學是不謀而合的；主張使用范例的“個別”反映教材與學生兩個整體，把“傳授”知識與開拓學生的整個精神世界，即把“傳授”知識、發展智能和培養情感態度結合起來，卻是物理教學的三維目標所必需的。在物理教學教學可以增加學生的學習興趣，使較難的物理問題變得更加容易，可以更好的理解各類物理問題，是提高教學質量的重要途徑，是豐富教學手段的重要方法， 符合現代教學的要求，值得借鑒。強調“教養性學習”，通過這種學習，學生便處在一種不斷受教育與培養的狀態之中。范例教學法把教學看一種推動力，認為學習不是簡單的模仿和復制，這顯然是值得我們借鑒的原因。范例教學法把培養學生獨立性既看成是教學的目標，又看作是教學的手段，也同樣值得借鑒的。范例教學法把培養學生具有問題意識作為教學的目標與手段，并為達到這一目標提出了三點要求，把培養問題意識作為一項任務。通過創設問題情境，促使學習者積極主動的學習，而范例教學主張積極主動的學習，讓學生發揮主觀能動性，主動學習和發現，這樣獲取的知識就成了“活動的知識”和“生產性的知識”。這種對學生創新意識和創造能力的培養與時代的要求是一致的，通過范例教學培養的學生，更能適應社會需要，更好的服務社會。
誠然，在實際教學中我們也需要注意回避范例教學本身的缺點和不足，如范例教學會使得知識的系統性不強；同時范例教學對教師的能力要求較高，范例教學忽視了教師的實際教學能力和承受水平，也和其它教學方法一樣，本身存在一些缺點，但是只要與其它教學手段相配合，就能使我們的大學物理教學過程和教學效果比翼雙飛，取得意想不到的好的教學效果。
關鍵詞：案例教學；能力培養；德育功能
在傳統的初中政治課教學中，教師大多采用的是傳統的注入式教學方法，很多學生對政治理論的學習感到枯燥、乏味，出現了學生上課無精打采、普遍厭學的局面。在新課改革下，要求教師改變這種原始的教學模式，讓學生直接參與到課堂，成為課堂的主體。而運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生感性認識。案例教學法就是在實踐中摸索出來的一種比較有實效性的教學模式。教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子，通過對教育情境的描述引導學生對事例說明，解釋教材理論知識，啟發和誘導學生理解教材內容。通過對案例分析能準確解釋書本概念和原理，達到寓教于理、以理明人、以情感人，幫助教師教學和培養學生能力的效果。總的來說，初中政治課利用案例教學具有如下意義。
一、案例教學利于培養學生學習政治課的興趣和求知欲
初中政治課一直是被認為無味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的學科。對于抽象思維和邏輯思維較差的初中學生來講，顯得有些枯燥、乏味。利用案例教學，教師可根據不同的教學內容，創設教學情景，選擇不同的案例，激發學生熱情。 “興趣是最好的老師”，教師激發了學生的興趣，他們才會用心學習。教師須循循善誘，使那些原本“板著臉”的法律知識變得生動有趣，春風化雨，進而深入到學生的內心，為他們將來的進一步成長和發展打下扎實的基礎。另一方面迫使學生積極參與到課堂學習中去，要求學生置身于案例的環境之中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受，學生為了解決問題、為了準備發言，除了積極參與課堂學習之外，也要自行查找資料，來緩解學習的巨大壓力，以使學生感到上課不是一件輕松的事。
二、案例教學利于學生加深理解政治知識
在以教師講授為主的課堂中，初中政治課一些觀點、理論比較抽象，學生會感到難理解、難接受，這種留在課本上的理論，是單一的、靜止的抽象認識。案例教學法正是從生動有趣的具體案例中得出結論，遵循由具體到抽象、從感性到理性的認識規律。將書本的理論知識與現實生活緊密聯系起來，發揮學生的主體作用，調動了學生的學習主動性和積極性，變抽象為形象，變枯燥為生動，引起了學生的學習興趣。政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務。教學時，引導學生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理，或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學生把政治課本讀活。學生通過自己的大腦思維活動，獲得的知識會更牢固、更深刻、更清晰。
三、案例教學利于學生能力的培養，促進學生自主學習
案例教學教師重在指導，強調以學生為主體。在進行案例分析時，學生要勤于思考，開動腦筋，這樣能使學生分析、判斷問題及解決問題的能力有所提高。教學過程中教師不斷鼓勵學生大膽質疑、自由探究，對問題的分析、解決沒有標準答案，只要學生分析得有道理，教師就會給予表揚，這樣，就能調動起學生的積極性。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。在整個教學過程中，學生就會成為主動的、積極的知識探究者。在案例教學中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。所以，案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特作用。
當前形勢下，落實初中政治學科新課改理念，科學選取案例教學，改變傳統的、單一的教學模式有利于提高學生學習政治的興趣，提升教學質量，對培養學生可持續發展能力有著重要意義。優化課堂教學，應用多種教學方法，教師要不斷探索教法，變“以教師為中心”為“以學習者為中心”，讓學生真正成為學習的主人，讓我們的政治課教學充滿情趣，越來越有味道，真正提高課堂教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
1.宋桂全，鄭虹.《范例教學思潮新論》.當代教育論壇，2004.1.
