時間：2023-06-11 09:32:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史近代史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0156-01
人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
一、初中歷史教學人文精神培養的可行性
（一）新的歷史課程標準為培養學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養明確了規定：要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境保護意識。從現行使用的初中歷史教材內容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內容，適當增加了經濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內容。這為我們培養學生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發明對世界文明發展的貢獻，進而激發學生的愛國主義精神和為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發展史，可以培養學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養。
二、培養人文精神的基本途徑
（一）轉變教學觀念，落實人文教育。轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節內容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展及國家的統一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質，培養了他們的人文精神。
（二）把握教材主題，挖掘人文思想。教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養。例如《中國近代史》講了以下七個主題內容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”、“近代化的起步”、“的興起”、“中華民族的”、“的勝利”、“經濟和社會生活”、“科學技術與思想文化”。而這些內容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養。例如《中國近代史》“科學技術與思想文化”一節內容，不僅要讓學生知道詹天佑、侯德榜、魯迅、徐悲鴻、聶耳等近代科學家、藝術家的成就：而且，還要讓學生了解這些偉人成功“背后”的故事，以激發學生的志氣和求知熱情。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結合的過程。
總之，師生關系的協調與否也會直接影響新課程的貫徹實施，也會影響到學生人文素質的培養。因此，我們必須建立一種真正民主、平等、和諧的師生關系。師生之間要真誠對話，暢所欲言，尊重學生獨特的感受。要尊重學生個性和個體差異，尊重他們的情感和人格，對學生應曉之以理、動之以情、導之以行，持之以恒、立之以信、見之以范。現代存在主義認為：“教師既不是學生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學生的存在。”美國著名心理學家布魯納也曾經說過：“教育最重要的是把學生當作活生生的人。”教師必須有愛心、信心、恒心、責任心，用新的觀念來研究學生，用新課程倡導的科學方法來評價學生，對學生和風細雨般的教育，要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，把信任帶進課堂，要在一種歡樂和諧、自由民主的師生關系中，使學生的個性得到充分的張揚，學生的人文素質得到有效的提高。
關鍵詞: 初中歷史 中考 復習
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。
關鍵詞：初中；歷史課堂教學；歷史故事；有效性
歷史學習對大多數學生來說第一感受都是枯燥乏味，對初中生來說這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現為對課程學習的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學中有效的把歷史故事與歷史知識相結合傳授給學生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發學生的歷史學習興趣。進而改變學生對于歷史課的錯誤認識，增加學生的歷史知識和歷史教學的質量，從根本上提高初中生歷史學習的效率。
一、歷史故事在初中歷史教學中的價值
從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時期的學生正處于求知欲相對較強的階段，只要是能讓學生感興趣的知識，都能激發學生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時候長輩講故事的影響，對故事存有較強的興趣，生動的趣味性故事能對初中生產生較大的影響。而歷史故事應用于歷史教學中時能夠把抽象的知識點轉化為較為具體的故事形象，從而實現復雜簡單化[2]。通過引入歷史故事講解歷史事件，能在過程中把抽象的歷史概念、歷史時間、知識要點等用另一種表達方式講解出來，使復雜難記的歷史知識變得簡單易懂，而學生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會掌握到必要的歷史知識，還能提高學生表達和對知識進行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學能實現：
（一）為歷史課堂教學帶來更多的課外素材，提高課堂教學效率
在進行歷史課堂教學中將與教學內容相關的歷史故事引入，能給整個課堂教學帶來新鮮的素材。對初中歷史而言，課本中的許多內容教學時如果只是直白的進行傳授，則可能會使學生感到厭倦，但如果能將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么則能給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如在講授中國近代史上第一個不平等條約――《》時，就可以把林則徐的故事引入教學。從林則徐表現的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學生在故事中能把整個知識點串聯起來，使學生感到新鮮有趣的同時在一定程度上促進學生對相關知識點的掌握，提升課堂教學效率[3]。
1.引入歷史故事能幫助學生細化知識點的學習。相對于歷史課本來說，相關的歷史故事的內容更加細致、生動，而且比課堂教學中的內容會涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長對知識的理解也是在日益增加的，但在歷史學習過程中會遇到一些問題。比如學習世界歷史知識時，其內容相對于中國歷史而言是比較難于理解和進行記憶的，學生在學習中往往無法完全理解相關內容，從而使學生的學習熱情減弱，這時如果能引入相關的歷史故事則能改變這一現狀[4]。如有關俄國十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學中，以講解列寧這個人物故事來對十月革命相關知識點進行引申，使學生能夠了解到十月革命這個知識點。
（二）把歷史故事引入歷史教學時要遵循的原則
想在通過引入歷史故事的教學方式來提升初中歷史教學的有效性，那么對所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時要遵循以下原則：
1.真實性原則。真實性是選擇歷史故事時的首要原則，因為一旦所采用的故事被學生發現是不符合或違背歷史記錄的，就可能會影響到學生的情緒，造成不良影響。為此，要想達到真實性，所選擇的故事必須是符合歷史史實，不能脫離史實隨意虛構，如對歷史事實進行想象或推測時也要明確告知學生。
2.針對性原則。針對性也是一項重要的原則，即所講的故事內容必須與教學內容有關。重視故事的針對性選擇，才能實現通過故事來導入教學內容的目的。為了使歷史故事有針對性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學主題，從課本上的內容來挖掘故事；要針對學生思維，達到培養學生的史學意識和思維能力的目的[5]。
3.趣味性原則。要想通過歷史故事來引起學生的注意，提高學生的學習興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調動學生的積極性。要做到在保證故事情節生動的同時要求故事要有新鮮感。
綜上，在初中歷史教學中引入有趣味性、有針對性的歷史故事，即能提高歷史教學的質量，也能增強學生對歷史知識的掌握，讓學生通過對歷史的學習增強民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學中已通過實踐證明，確實可以起到增加課堂氣氛、調動學生積極性的作用，也實實在在地有效地提升了學生對于歷史知識的掌握，是一種行之有效的教學手段。
參考文獻：
[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：220.
[2]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011，35：35.
[3]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2016，04：58.
關鍵詞： 初中歷史 “互補式”板書設計 概述 原則 運用
新課程歷史教學倡導教師在教學過程中，創新教學思維模式，發揮學生學習的主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性。課堂教學無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學中的板書設計則是課堂教學內容的濃縮。筆者在近幾年的教學實踐中運用的“互補式”板書設計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學的重難點知識結構，還有助于學生在學習過程中理解記憶。
1.“互補式”板書設計的概述
“互補式”板書設計是指在板書設計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結構知識欄”。“主體結構知識欄”主要是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現出來。“交叉知識欄”則隨著教學主體內容的變化，“掃描”出本節知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點，隨機把握住知識的內在規律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。
該種板書設計的特點是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內容結構突出，即歷史的內容與結構形成互補；（3）重難點顯著，即學生在理解主體知識的同時能夠知曉教學的重點和難點內容，便于及時調整學習策略和方法。
2.“互補式”板書設計的原則
2.1簡明扼要原則。
歷史課堂教學內容較為豐富，尤其是某些重要的知識點還需要一定的補充理解，否則此知識點便成為學生認知的“盲區”。因此，在設計“互補式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優化資源配置。
2.2色彩豐富原則。
學生感知板書設計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標出本堂課的知識重點和難點，以期收到醒目的效果。
2.3重難分開原則。
學生在學習歷史的過程中，對知識的重點往往把握不住，不利于學習理解。而“互補式”板書設計，不僅可以突出知識的難點，還可以讓教師把握教學的重點，有利于調整教學策略。
3.“互補式”板書設計的運用
3.1明確教學的重點和難點，運用好“交叉知識欄”。
歷史課堂教學應該突出教學的重點和難點。筆者在教學實踐中發現要想長時間吸引學生的注意力，就要運用一定的表現形式。“互補式”板書設計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設計，一方面能夠很好地反映知識的內在聯系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認為該欄目的設計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯系之處；（2）能夠讓學生在知識的互相聯系之中找到知識點的重點之處；（3）學生也能夠從中梳理出該堂課的知識點。
例如，在中國近代史教學中的關于“抗日民族統一戰線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學。前有“革命統一戰線”的經驗，后有新形勢下建立愛國統一戰線的必要，更有對祖國統一大業的期盼（再一次實現國共合作）。而“抗日民族統一戰線”，便像一個紐帶，不僅在當時發揮著作用，更重要的是對現實也有啟迪。我們可以“抗日民族統一戰線”為主線，牽引出其它的戰線。這樣，可讓學生通過學習，進一步地明白與此事件相關的歷史史實的時間、任務、過程及意義，涉及的知識點達到24個。
3.2把握事件發生順序，理出“主體結構知識欄”。
時間是歷史發展的最基本要素，也是學生進行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學實踐證明，學生通過利用歷史事件的順序進行記憶，不僅可以增強記憶的效果，還可以探尋其中的發展規律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀。“互補式”板書設計中的“主體結構知識欄”則可幫助學生梳理課堂教學的歷史事件發展順序，讓學生知曉知識結構的相互關系。
例如，在“日本1868年明治維新”教學中，教師可依據明治維新的時間發展的先后順序理出其中的發展結構，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質由奴隸制轉變為封建制；（2）政府在19世紀中期采用一些扶持的政策對資本主義工業、企業的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創造了充分的條件；（3）讓學生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎上，讓學生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現代的發展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內容、影響等為輻射角度去設計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎知識、基本理論，更可以歸納出日本發展的主線索和發展規律。這樣的形式，不僅讓學生明白了日本發展的綜合情況，還拓寬了學生的知識視野。
3.3鼓勵閱讀、理解、感悟，增強學生的知識拓展延伸能力。
學生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補式板書設計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認為，在板書的設計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學生發揮自身的理解與想象能力，對問題進行再次的“深化”。
關鍵詞：初中歷史；新課程改革；教學有效性
所謂有效的課堂教學，指的就是在課堂有效的45分鐘內，結合多樣化的教學方式，引導學生積極學習，讓課堂教學收益實現最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標。本文著重從激發學生歷史學習興趣，積極備課，做好課堂導入工作以及組織學生小組合作探究歷史知識三個方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學的有效性，讓歷史教學產生應有的效果。
一、激發學生歷史學習興趣，避免純說教
科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如何讓這位“老師”在教學中真正發揮出應有的教學效果，是我們這些初中歷史教師應當深刻思考的。興趣是引導人主動進行學習活動的不竭動力，如自主閱讀，主動搜集歷史資料，積極分析資料真實性等，但是以往我們的初中歷史教學中往往忽略了這一點，為了追求高效的記憶效率和考試的高分，歷史教師盲目要求學生機械式背誦所謂的“考試寶典”，而在課堂教學中，與學生之間的互動也是少之又少，大部分時間都是留給自己一個人理論性的說教，如此，又何談學習的興趣。自實施新課程改革之后，大部分歷史教師開始認識到應試填鴨式教學的弊端，壓抑學生的學習個性，轉而開始進行學習興趣的引導，激發初中生歷史學習積極性，以期提升課堂教學效率。比如，在教導學生學習中國近代史的相關知識時，為了讓學生能夠有效記憶各種屈辱條約，如《》《》《》等及與其相對應的年份和國家，我們可以在課堂上組織學生進行情境表演，讓學生扮演條約簽訂的雙方，模擬當時不平等條約的簽訂情況。如此，一方面可以提升學生歷史知識點的記憶效率；另一方面，更可以培養初中生的愛國主義情感，讓學生永遠銘記這段屈辱的歷史，警鐘長鳴。
二、積極備課，做好課堂導入工作
毋庸置疑，課堂的導入環節是極為重要的，以往我們較為常用的是一言以蔽之，全然沒有導入過程的趣味性和探究性，須知課堂伊始一定要調動學生學習的興趣，否則之后的一系列教學內容都將受到影響，為了實現這一目的，完善的備課是十分必要的。比如，在教導學生學習《美國南北戰爭》相關內容時，我們可以利用信息化的多媒體技術向學生率先展示美國華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識令學生總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？如此，以引導學生猜想的教學方式，將初中生內心的疑問點燃，進而有效導入本課的教學內容———美國南北戰爭的爆發。
三、組織學生小組合作，探究歷史知識
新課程標準自推行以來，很多初中歷史教師都已經認識到“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的重要性，積極探索將小組合作教學應用到歷史教學中，使其發揮出應有的積極作用。筆者在實踐中針對此看法也做了一些嘗試。比如，在教學《法國大革命》一課時，就曾根據教材中給出的相關圖片，一幅法國社會三個等級示意圖和一幅《多重壓迫下的法國農民》的漫畫，設計了幾個讓學生自主探究解決的問題：（1）通過觀察這兩幅圖片，你們看到了法國當時怎樣的社會現狀？（2）據教材的解讀，說一說何種人的反抗意識最強？（3）你們認為法國的這場大革命最終成功了嗎？通過這場革命你們看到了什么？如此，向學生拋出一系列問題，此時的他們想必一個頭兩個大了，但是細心分析則不難發現這些問題的答案都是可以到教材中尋找到的，這種教學方式較之傳統的教師課堂“大滿貫”更能調動學生學習主觀能動性，從而提升歷史教學質量。概言之，在初中歷史教學中，為了提升初中歷史課堂教學的有效性，我們作為教學的領路人，應當積極探索多樣化的教學方式，革新教學思想，以新課程改革理念為向導，激發學生初中歷史學習的積極性，快速記憶歷史知識點，培養歷史素養和正確的人生價值觀，讓初中歷史教學更高效。
參考文獻：
［1］晉凱.初中歷史情境教學中的教學準備策略研究［D］.揚州大學，2015.
1 歷史開卷考試是對應試教育的一種挑戰
回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結論，學生考結論。如此，牢牢地束縛了學生的思維。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉變為開卷考試，這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質教育的理念來組織教學，以學生能力素質的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰，是初中歷史教學由應試教育向素質教育轉軌的一個有力的發動機，一個有效的催化劑。
2 正確理解開卷考試，掌握基礎知識，注重能力培養
許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發生了什么變化？產生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。
可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
3 開卷考試形式下的初中歷史復習
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養學生的能力，以適應開卷考試呢？
首先，轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學生首先要得到的是創新精神與實踐能力的培養與提高，而不只是知識的單一掌握。
其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養各種能力。
再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調動良好的情感。
另外，要善于總結、歸納知識，注重知識的運用能力的培養。在復課課堂教師中，教師應立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學生歷史思維能力的培養。
4 認識開卷題型，掌握答題技巧
初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學生應熟知這幾種題型，知其解題規律、特點、技巧，以培養自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。
選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
例1 戰國時期諸侯國之間發生了許多大規模戰役，其中對秦滅六國、完成統一具有決定性意義戰役是
A.城濮之戰 B.馬陵之戰
C.巨鹿之戰 D.長平之戰
該題的關鍵詞語是“決定性戰役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統一”，如將限定語和關鍵詞語結合起來，再通過對課本知識的再認再現，即可得出正確選項為D項。
又如：漢武帝頒布“推恩令的實質是（ ）
A、實現民族和解 B、發現推薦人才
C、加強中央集權 D、鞏固邊疆地區
這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關聯，先否定之，剩下的只有選C項。
列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
例如：說一說英國資產階級革命與美國獨立戰爭的性質、結果有何異同？
分析此題時，要抓住“性質”、“結果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質的異同、結果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。
5 初中歷史復習的幾點建議
5.1認識復習的重要性、必要性，端正復習態度。
5.2注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。
5.3關注熱點、注重實踐。聯系現實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學以致用，古為今用。
5.4切合實際，有計劃的復習。可分四步：（1）以課本為主，逐冊復習。抓住重點，精講精練。（2）綜合歸納，專題復習。分古代史、近代史、現代史、當代史，或分政治史、經濟史、文化史、外交史、戰爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。（3）組合試題，題型復習。集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規律，培養運用知識的能力。（4）模擬訓練，實戰復習。及時反饋信息，以查漏補缺，重點攻關，使學生適應考試試題。
關鍵詞：新課標 初中 歷史 記憶 探究
通過利用影像圖文增強直觀性、穿插小故事增加趣味性、巧用數字強化記憶、編寫詩歌幫助記憶、利用圖表比較實現對比記憶等方法，使學生通過聯想、歸納、直觀、快樂的獲取有效信息，形成有效記憶。學習歷史，在新課改下記憶力尤其顯得非常重要。在教學中，提高學生的記憶力，是提高學生成績，提升教師教學水平的關鍵所在。歷史學科中，時間、事件、人物眾多，那么，如何將紛繁復雜的知識記扎實，努力提高學生的記憶力呢？下面根據多年的教學經驗淺談幾種記憶的方法：
一、利用影像圖文增強直觀性
學生內心都想學好，但總是記不住，其中有一點就是文字的枯燥。影像圖文的運用使得學生面前課本上的那些文字鮮活可感，學生們都愿意看。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國的危害時，借助一系列圖片讓學生具體感受鴉片給每個家庭、社會、國家所帶來的危害。不僅自然激起學生的愛國主義之心，使學生認識到要禁止鴉片在中國的銷售的必要性，同時為下一個知識點作好了導入。講時，引導學生看的圖片，那濃得化不開的煙霧，說明當時繳來的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國人民禁煙捍衛民族尊嚴的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學生的視覺，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識再現有著很好的誘導作用，從而增強了記憶力度，而在這過程中所用到的影像圖片都可以在互聯網上搜尋到。
二、穿插小故事增加趣味性
故事大家都愛聽，初中學生也不例外，一聽老師講故事，都來了精神。《》是中國簽訂的第一個喪權辱國條約。它的簽訂使中國的社會性質由封建社會開始淪為半殖民地半封建社會，標志著中國近代史的開端。《》在中國近代史上占據著重要的地位，在記憶這個條約時，其中開放的通商口岸有五個，是記憶的難點。我是這樣給講的：從前，有個孩子姓廣，名叫廈福。有一天水龍頭漏水了，媽媽高叫到“廣廈福把水管子擰上” “廣廈福寧上”學生聽完這個故事后都笑了，在笑聲中把五個通商口岸自南向北就記牢固了。再如講《世界歷史》上冊第5課《中古歐洲社會》不同的等級封建主：公爵，侯爵，伯爵，子爵，男爵，騎士等。我讓學生只記每個等級中的第一個字，“公侯脖子難騎”當學生讀完時都笑了。在笑聲中增強了記憶。
三、巧用數字強化記憶
歷史是以時間為順序來編寫的，因此時間特多，記憶起來比較困難，在講每一課時都在黑板的右側列當節的大事年表加強記憶，還利用特殊的時間編故事來記憶。如唐朝起止時間：618年——907年.我是這樣說的：糖（唐）留（6）了一（1）把（8），舅（9）領（0）妻（7）跑了。利用月日相同年不同的 大事加以強化記憶，如1945年10月25日被日本占領領50年的臺灣回到祖國的懷抱；1950年10月25日志愿軍出國紀念日；1971年10月25日，第26屆聯合國大會恢復中國在聯合國的合法席位。這樣學生在很多年以后也不會忘記。
四、編寫詩歌幫助記憶
對易混的知識編成詩歌來記憶效果會更好。
如在講《中國歷史》七年級上冊第14課《不怕遠征難》時，的路線比較難記，我先讓學生以小組為單位學生先創作，后互相交流再共同編成詩歌來記憶：
路線
1934年，離開根據地，
湘西前進遭堵截，
英勇沖殺破封鎖。
渡湘江，損過半，
主席提出英決斷，
改向貴州渡烏江。
奪遵義，扭乾坤，
四渡赤水亂敵計，
急行渡過金沙江，
跳出敵人包圍圈。
強渡大渡河，飛奪瀘定橋，
翻雪山，過草地。
艱難困苦已過去。
1935年，紅一陜甘會吳起。
1936年，三軍大會師，
標志已結束。
再如講《中國歷史》七年級下冊第9課《改革開放》，雖然開放的14個沿海城市是在課文注釋中，但有必要使學生了解和掌握，對日后會用，所以，經濟特區和14個沿海城市時我是這樣寫的：
80經濟特區有四個，
深圳，珠海，汕頭和廈門，
后增一個是海南。
84開放沿海城市有14，
自北向南它們是：
大連，秦皇島，天津，煙臺，青島，連云港，
南通，上海，寧波，加三州，
溫州，福州和廣州，
還有最南邊的湛江和北海。
這些內容很重要，
大家一定要記牢。
通過這種膾炙人口的歌謠形式，學生就輕松記住了這些繁瑣的課本知識。
五、利用圖表比較實現對比記憶
1.圖說重點
有的歷史知識點很難講解，教師往往花費很長時間也很難讓學生明白。這時，可以借助圖片的直觀性，讓復雜的問題變得簡單化。比如，在講授“”這課時，可以使用華君武先生的那幅漫畫進行講授。
2.用圖片將歷史串起來
歷史的跨度是很大的，比如，在專題教學中，可以針對不同的歷史時期，選擇不同的圖片來構建歷史的框架。這樣，學生通過這些圖片可以形成一個清晰的脈絡，進而把握歷史發展的規律。比如，在教授近代史時，可以用瓜分圖來講解列強對中國的侵略。
3.用圖片鞏固歷史教學
在進行復習課時，由于知識點比較多，如果按部就班的講授知識點，學生的積極性會大大受挫。因此，可以將圖片穿插其中。這樣，課堂就不會死氣沉沉，學生學習的興趣也會提高。
4.對學生讀圖能力進行培養
教師要在課堂上使用圖片的同時，要重視學生讀圖能力的培養。引導學生發現圖片中的隱性知識，把圖片和課堂的內容結合起來。讓學生對圖片進行分析，提高學生對歷史的辨析能力。
二、確立學生的主體性地位
1.發掘學生的主體意識
學生的主體意識只有在活潑、和諧自由的課堂氛圍中才能被喚醒，教師應該運用各種條件營造這樣的氛圍。可以說，良好的課堂環境是確立學生主體地位的基礎。“師道尊嚴”一直被傳統的教學觀所信奉，強調教師的絕對權威，教師凌駕于教學和學生之上，忽視學生的感受，忽略學生的主觀能動性。師生之間的互動交流與溝通是提高課堂教學的基石，起著至關重要的作用。學生學習能力和情感態度的形成只有在良好、充滿生機的課堂氛圍中才能得到培養和陶冶。教師要樹立正確的學生觀，師生之間應該是平等的，教師應該尊重學生，尊重學生的尊嚴和人格，平等地與學生交流和溝通。
2.鼓勵學生創新
教學并不是一味講解前人的觀點，而是應鼓勵學生大膽地創新，培養思維的獨立性。傳統的教學只是機械式地灌輸知識，學生只是接受，缺乏自我思考和表達觀點的空間，課堂成為權威觀點的陣地。權威的觀點是教材的主要內容，教材缺乏充足的材料，因此這些知識很長時間內很少有改動，是僵化的。教師教學應該教會學生如何思辨，通過材料發掘其中的文化、智慧、人文內涵。多想，敢于提出問題。沒有問題的學生是問題最多的學生，敢于質疑，敢于提出自己的觀點對于學習至關重要。教師要鼓勵學生提出問題，敢于質疑，有了問題意識，學生才算是身心融入了課堂，用積極的心態來學習。
關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
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關鍵詞：歷史教學；滲透；情感教育
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0035-01
近些年來，隨著現代教育心理學研究的深入發展，情感教學已經發展成為新的教學理論和方法，逐步受到各基礎學科的青睞，在學科教學中滲透情感教育已成為必然。在教學中如果我們能夠牽好情感教學之手，一定能充分展現課堂魅力，以更好地培養學生的能力。筆者結合近幾年的工作實踐對歷史教學中如何滲透情感教育談一些淺顯看法。
1.歷史學科情感教學的理論依據
1.1 歷史學科情感教學應建立在歷史的科學屬性上。歷史的科學屬性要求歷史教學與研究必須尊重客觀事實，必須以歷史唯物主義為準則，歷史學科運用情感教學尤應如此。歷代史學家在記載、評述客觀歷史過程時，無不滲透著豐富的情感，但受時代階級的局限，他們對客觀歷史的處理帶有一定程度的主觀因素，以至他們發出來的情感難免帶有消極庸俗的成分。而史學尊重客觀歷史，在科學地揭示歷史發展過程和規律時，站在歷史的創造者——人民群眾的立場上，褒善抑惡、去偽存真，把人類社會積極的情感成分升華為寶貴的精神財富，以此來熏陶、激勵和培養一代一代的新人。因此，歷史教學中的情感主題應該是蘊含著以歷史唯物主義揭示社會發展規律的理性認識的情感。這正是我們確立教學情感目標內容的科學依據。
1.2 歷史學科情感教學應體現“全面發展”的素質教育觀。歷史學科是一門綜合性很強的學科，聚集著全人類的智慧和寶貴的精神財富，熔知識性、思想性、科學性 和情感性、趣味性于一爐。歷史學科運用情感教學，應以"全面發展"的素質教育觀為指導，努力做到知情意行四者的完美結合， 讓學生的身心都得到充分、自由、和諧的發展。因此，要真正做到情感教學，就要避免走兩個極端：一是“重知輕情”，即只重知識單一傳授而忽視情感的熏陶和培養；二是“重情輕知”，即過分制造情感的虛張聲勢而失去知識的掌握和運用，二者都偏離了“全面發展”的教育目標的軌道 。
2.歷史學科情感教學的基本特征
2.1 它強調建立和諧融洽的師生關系。鑒于歷史在平時教學中課時較少，課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，培養學生高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。
2.2 它強調創設生動、形象、感人的歷史教學情境。教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環節作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。比如在學習“戊戌六君子”時，可以創設一個戊戌六君子英勇就義的情景，面對劊子手的屠刀，譚嗣同神色不變，臨終時還大聲說：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”充分表現了一位愛國志士舍身報國的英雄氣概。他們的奉獻精神、勇于犧牲的精神深深感染了學生。可見，創設一定的教學情境 ，是對教材知識的拓展與升華，有利于激發學生的情感。
3.歷史學科情感教學的目標與途徑
3.1 確立情感目標的認知內容，立足課堂進行情感教學。它是根據歷史知識對激發學生不同情感體驗的作用來劃分的。就目前新編中學歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”體現出秦國新興地主階層勇于改革、順應歷史發展潮流的強烈的歷史使命感；“為中華之崛起而讀書”，體現出“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強烈的審美感。歷史學科情感目標的內容可劃分為道德感、愛國主義情感、審美感等幾類，根據這種分類，教師在深入研究每個章節每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘情感的內涵，制訂出教學情感目標的具體內容，在課堂上充分結合這些因素進行情感教學。
3.2 根據情感目標內化層次，確定情感教育內容。情感內化目標應是一個按不同心理等級層次排列的連續體，它由低到高被劃為五個層次：接受、反應、評價、組織、性格化。這五個層次緊密銜接、層層遞進，在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經過具有一定動力的階段 ，最后達到對一個人的行為的控制。進行情感教學，就可以檢測和評估學生在對某個歷史知識點的掌握和應用時，情感內化目標達到的層次。如教師進行愛國主義情感教學時，通過愛國主義者的生動素材，配以靈活多變的教學形式，首先使學生愉悅地接受刺激，然后讓學生作出滿意反應，接著使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內心體驗，逐步對愛國主義內涵、價值觀作出全面而系統的理解，最后，形成性格化中的愛國主義人生觀。學生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現象是否具有愛國主義時，就以此為原則，指導自己的言行。
關鍵詞： 人的發展 時效性的探索 引導學生的思維
有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。
1.有效教學關注人的發展。
對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。
2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。
有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。
3.有效教學的行為特征。
新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。
二、初中歷史時效性的探索
1.滿足學生的學習需要與興趣。
在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。
2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。
在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。
3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。
首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。
其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。
最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。
三、注重學法指導，教給學生學習的方法
“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。
1.列表歸納，條分縷析。
比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。
2.圖文結合，激趣化難。
地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。
本人在歷史教學中經常使用現代信息技術，也曾指導學生運用網絡資源輔助教學，這其中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。現就如何應用信息技術來提高歷史課堂教學效率談談自己的看法。
一、根據教材的不同特點，采用不同技術手段制作多媒體課件
現代信息技術的使用首先體現在對教材的輔助處理上，既然花費精力制作演示課件，就要力求使電腦發揮出常規教學手段達不到的作用。如中國歷史中在講到“絲綢之路”的開辟和漢與西域的關系時，關于張騫兩次出使西域的過程和絲綢之路的路線、西域的政治和地域范疇及區域特征等在常規指圖（靜態）講授中常常難以盡表其意，而動態演示正是電腦的特長，目前所常用的軟件PowerPoint、Flash等均可以讓活動路線和板塊達到預期的教學目的。
本人在制作課件的過程中就經常將PowerPoint和Flash這兩個軟件結合起來使用。因為，Flash在制作動畫效果方面較有優勢，但其深層應用涉及到函數的使用，比較復雜；而PowerPoint普及面廣，制作方法較簡單，合理使用控件也能夠進行較強的人機互動操作。比如本人制作的《偉大的戰略決戰》這個課件時就將兩者結合起來。關于戰爭，最令學生混淆的是戰爭的過程、路線和交戰雙方的戰略思想。本章節集中了中國史上三次重要的戰役，要在短短的一堂課中講清三大戰役的經過及雙方的戰略意圖，光靠嘴巴難度很大。所以，我把三次戰役的地形圖掃描進電腦后，做成Flas嵌入PowerPoint，將雙方運動的進程隨著教師的講解用不同顏色的箭頭描繪出來，同時對于國共雙方的戰略思想和作戰意圖，也以動畫的形式制作，不用時隱藏起來，使用時隨時顯現，這樣，僅用短短幾句話就將三次復雜的戰役經過清晰地呈現在了學生的面前。教師講得輕松，學生看得津津有味，且記憶深刻，便于理解。
二、針對不同年齡段的學生，制作不同教學風格的多媒體課件
不同年齡段的學生智力、心理發育水平不同，其思維能力也有一定的差異，因此，在制作多媒體課件時，也要充分考慮到不同學生的不同學習特點。初中階段的學生上課時，精神難以長時間集中，注意力容易分散，但是他們好奇心強，對新鮮、有趣的事物易于接受，在制作初中歷史多媒體課件時可以利用初中學生的這一心理特點，多增加一些趣味性的東西，捕捉學生的注意力和興趣點。
三、鼓勵學生動手制作小課件，培養學生創新能力和對歷史資料的收集、篩選與提煉能力
素質教育要求教師在教學過程中要善于引導學生主動學習，要培養學生的創新能力，要充分發揮學生的主觀能動性。家庭電腦的普及和學校電子閱覽室的設置，使當代中學生的計算機知識非常豐富，網絡的飛速發展也使學生的接觸面非常廣泛，查找資料毫不費力。因此，不少學生，甚至初中生也能憑借PowerPoint等一些易學易用的軟件制作一些簡單的電腦演示課件。針對當代學生的這一特點，我將以前要求學生收集資料制作歷史知識小報改為制作多媒體演示文稿，比如在講到“昭君出塞”的內容時，我利用一節課時間讓學生在電子閱覽室上網查閱史料，搜集了各種靜態和動態資料，制作富有個性的電腦小課件在課堂上演示，并進行了競賽評比活動。這樣，既提供了一個舞臺，讓學生在其中充分展現個人魅力，提高學生的創新思維和獲取、篩選、鑒別與處理信息的能力；又強化了知識點的教學，通過查找資料和制作課件，學生獲得了比課本上更多、更廣泛的知識，加深了對知識點的記憶和理解。現代信息技術不僅為教師提高課堂教學效率提供了有力的支持，學生也完全可以利用它進行主動探索學習。
四、充分運用網絡環境資源的優勢，開展研究性學習
新一輪課程改革要求教師要更新教學觀念，轉變教學行為，從而使學生的學習由被動接受式為主向主動參與式為主轉化。研究性學習是學生主動參與學習的主要形式之一。而網絡教學不僅僅是將紙質教材網絡化，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，運用網絡環境能實現構建主義的學習環境和交互式的需要，能充分發揮學生的學習主導性，激發學生探索欲，從而達到自主體驗、合作學習的目的。
