時間：2023-06-11 09:32:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學教學能力培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；課程教學改革；問題；對策
一、初中數學課程教學改革的目的
1.在新課改下初中數學教學內容的重構
新課改要以學生終身發展的需要為基本原則，需要嚴格地按照其學科體系的邏輯順序，必須嚴格地循序漸進。例如，若沒有對有理數公式的掌握，很難進行有理數簡化的運用。
2.初中數學教學目標在新課改下的提高
對于數學教師而言，堅持一切從實際出發，理論聯系實際，在實際中提高學生分析問題、解決問題的能力，按照該原則使初中數學教學目標在新課改下得以提高。
二、初中數學課程在新課改下所存在的問題
1.初中數學學科體制的欠缺
我國各地的初中數學教學質量和教師水平存在差異性，在學科體制和教師資源的配置上，有向較為發達地區傾斜的不利局面。例如，在同一個城市，數學教學資源明顯傾向于重點學校，從而導致教育資源分配不公。
2.初中數學教師對課程了解不夠透徹
初中數學教師在新課改下應需具有創造性新思維，而一些教師對自己任教的學科了解不夠透徹，無法體會到初中數學的廣泛用途及其所涉及的理論。
3.老式的初中數學教學思想根深蒂固
我國一些落后省份，仍運用原有的“滿堂灌”式的教學模式，缺乏基本的以“教為主導，學為主體”“教學相長”“師生互動”等環節。
三、解決初中數學在新課改中的創新性對策
1.完善教師培訓機制
在實踐中，定期定量組織數學教師的培訓學習，使教師教學技能得以提高，實現新教學方法的傳授，實現教學方法在初中數學課堂教學中的充分運用。
2.強化教與學互動的教學過程
教師須通過各種方式來實現教師與學生之間的交流，著重實現以教師為主導、學生為主體作用。例如，任務教學法、情境教學法應在初中數學課堂教學中得到采用，使初中數學教學的質量得到提高，使學生學得開心，學得順心，學得有效。
3.使受教育者的實踐能力得以提升
學生在新課改理念下的學習，除了學習理論知識外，要多注重實踐。例如，組織學生到各大單位，讓學生從實踐中明白初中數學在運用方面的廣泛性，調動學生的的學習興趣，激發其學習動力。
總之，初中數學教學在新課改下具有廣泛的涵蓋性。例如，在建筑施工、電氣維修及計算機運算等行業中起著重要影響。初中數學教育的質量好壞對學生將來的就業及個人發展有重要的作用。因此，應順應初中數學教學改革的潮流和需要，不斷去除數學教育中的時弊和傳統糟粕，以此實現初中數學課程教學效果。
參考文獻：
[1]李少東.充分參與.煥發活力：初中數學課堂討論之我見[J].新課程：教育學術，2010（07）.
一、初中數學教學的問題與制約條件
1.傳統教學理念的制約
傳統教學理念是制約初中數學教學的關鍵性因素。其具體表現在兩方面：第一，學校、家長、教師仍然受到傳統的片面追求升學率因素的影響，更加注重學生的分數教育，而忽視學生的能力培養。第二，在傳統教學理念的制約下，學校的主要管理者源于學習資源的管理與節約考慮，中學數學教學一般固守國家正式規定的初中數學課程與教學場所，沒有創新和發展。
2.傳統教學組織的影響
當前，我國初中數學教學組織形式是班級授課制的形式，這種組織形式具有促進學生多方面發展、發揮學生集體作用等優點，但只能使學生被動地接受教師安排的知識與學習活動，不能使學生根據自己的興趣、愛好學習基礎知識，影響了學生學習的積極性。
3.教學資源、教學環境的阻礙
農村地區的經濟相對比較落后，教學資源及教學環境相對比較單一。城市地區的教學資源及教學環境盡管相對完善，但真正能運用于數學教學的教學資源及教學環境已經大打折扣。這種教學資源及教學環境的單一問題直接導致了教師的教學過程和學生學習的過程枯燥無味，影響了教師的教學水平和學生的學習效果。
二、初中數學教學策略
1.優化傳統理念
一方面，初中數學教師可以積極地與學校管理層進行有效的溝通，并組織申請新型的教學活動運用到數學教學之中，通過良好的教學效果改變學校管理層對于新型教學模式的看法。另一方面，初中數學教師可以定期開展家訪活動，改善學生家長的一些陳舊觀念，以獲得家長對于新型教學模式與教學方法的支持。同時，初中數學教師通過給學生創設動態的學習情境，營造有趣的學習環境，讓學生更加積極地學習數學，拓展數學思維，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，提高學生綜合素質。
2.改進教學組織形式
教學組織形式主要有個別教學制、分組教學制、班級授課制、設計教學法、道爾頓制等多種類型。現階段我國主要的教學組織形式是班級授課制，初中數學教學也不例外。班級授課制帶來的優點是大家有目共睹的，班級授課制的缺點在新課程標準的彰顯下也逐漸明顯起來，其缺點表現為教學內容與教學方法的靈活性有限、不能很好地注意個體差異。因此，初中數學教學可以引進復式教學的組織形式，不僅可以保持班級授課制帶來的效果，還可以將其他教學組織形式的優點帶入數學教學之中。如利用多媒體教學，激發學生學習興趣。學生是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須激發 學生對學習的興趣。中學生好奇心強，易于接受新鮮事物，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫等都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。
3.利用與改善教學資源與教學環境
初中數學教學受到教學資源硬件條件與教學環境的軟件限制，要想沖破該限制因素，教師在改善初中數學教學時應注意：第一，將簡單的游戲或小組討論引入初中數學教學，使每個學生都融入數學課堂教學中。第二，將師生交流、生生交流引入課堂。在教學中，教師應營造一種活躍的課堂氣氛，引導和鼓勵學生積極發言，運用“榜樣力量”激勵法展開師生、生生的交流與互動。在一個全體參與的環境下，幫助學生形成一種快樂學習、積極學習的學習態度。如創設恰當的問題情境。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，引發學生質疑與猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法，創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動，創設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作，創設兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數學家丟番圖生平的故事，創設數學知識與實際應用的問題情境。
4.教師不斷豐富自身學科素養
要改善初中數學教學，提高學生的學習效率，數學教師應不斷提高自身素養。
（1）積極參加培訓。盡可能參加地方性的或全國性的教師培訓，在提高自身專業水平的同時，學習先進的教學方法、技巧與理念。
（2）與其他教師交流經驗。與本校、外校的教師進行交流，探討授課的方法和技巧及專業知識等，不斷擴充專業知識，不斷改善教學方式。
實現高效的初中數學雙語教學需要一支高水平的初中數學雙語教師隊伍。然而，民族地區雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現狀同樣也制約了數學雙語教學的發展。《教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓，提高雙語教師教育教學能力，建設一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規劃綱要、提高雙語教師整體素質的重要舉措，對提高雙語教育教學質量具有重要的意義。”科學的評價指標體系對培養高水平的雙語數學教師具有導向作用。目前，一些地區將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標，忽略了對初中數學教師雙語培訓的評價體系研究。呂世虎等提出，當前西部民族地區中小學數學教師培訓普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學自2006年起，承擔新疆少數民族雙語骨干教師培訓任務。我們結合自身培訓實踐，并查閱相關研究資料，建構了用于衡量初中數學雙語教師培訓的評價指標體系。
一、初中數學雙語教師培訓評價的內涵
對初中數學雙語教學的評價首先是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》規定：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準……高中、初中非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應當作為初中數學雙語教師培訓評價的指標。
教師對知識的理解深度決定了學生掌握知識的程度。我們常說，要教給學生一杯水，教師應該有一桶水。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學和社會科學中發揮著越來越大的作用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，為學生未來的學習、生活、工作奠定了重要基礎。初中數學的雙語教學，除了要使學生掌握數學定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應注重數學推理過程的表述，提高學生對學術性文獻的閱讀能力，體會數學的思想方法，加強數學的實際應用。
教師的教學能力決定了教學的效果。初中數學雙語教師培訓的效果同樣由學員的教學能力直接體現。因此，我們在建構雙語教師培訓評價指標時，有必要借助于雙語教學能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[3]。唐玉光把教學能力分為基礎能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[5]。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
教學實踐對數學雙語教師的要求也啟發著雙語教師的培訓應以民族地區的數學雙語教學實際需要為出發點和落腳點。因此，我們認為：初中數學雙語教師培訓評價的指標體系應包括數學教學漢語表達、初中數學學科教學知識掌握、初中數學漢語教學能力三個維度。
二、影響初中數學雙語教師培訓評價的因素分析
我們所建構的初中數學雙語教師培訓評價指標體系，主要用于評價初中數學雙語教師經過培訓后所具備的相應數學雙語教學水平。我們在實施初中數學雙語教師培訓過程中發現，影響初中數學雙語教師培訓評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數學的學科特征、初中數學語言的特點、初中生的身心發展水平和不同的文化傳統。這些影響因素體現了初中數學雙語教學培訓的特殊性，也是我們單獨對初中數學雙語教師培訓評價指標體系進行研究的原因。
1.初中數學的學科特征
初中學段處于義務教育階段中，根據義務教育階段數學課程標準的相關要求，其數學課程具有基礎性、普及性和發展性，包括了學生必須掌握的基礎知識和基本技能。課程內容涉及“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四部分內容，重點在于發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。教師在教學過程中要將教學重點從“雙基”（基礎知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗）。同時還須重視信息技術與初中數學課程的整合，有效地改進教與學的方式。
從初中數學的課程特點可以看出，初中數學雙語教師需要具備扎實的數學知識和現代化信息技術能力，需要充分領會新課程理念，并在新課程理念的指導下設計和駕馭數學課堂教學。
在雙語培訓中，我們應該使受訓教師熟悉漢語版的初中數學教材，了解不同知識間的內在聯系。只有具備對數學知識的整體認知，在教學中才能做到融會貫通。
2.初中數學語言的特點
數學語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，是解決數學問題的前提。初中階段數學課程肩負培養學生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應課程中學習如何使用符號語言和圖形語言外，更應注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉換，促使學生抽象思維能力的成熟與發展。
雙語教學并非兩種語言的直接對譯，在初中數學雙語教學中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應只停留在文字表面上，更要揭示出其本質的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數”“實數”等專業詞匯。
少數民族初中生在學習數學時面臨著少數民族母語與漢語以及數學語言的三重轉化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數民族語言的語法結構，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學中造成在理解數學概念、原理、法則時發生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓，不僅應重視漢語學習，還應特別重視數學語言的漢語表達。
3.初中生的身心發展水平
初中階段是學生成長的關鍵時期，學生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發展還不穩定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學、心理學知識，結合初中學生的認知特點和身心發展特點，不斷創造最近發展區，促進學生的發展。研究表明，初中生對數學學習的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學活動對學生數學情感、態度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數學教學質量的高低，導致了學生的理科學習興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區的初中生對數學學習有持續積極的情感態度，應成為初中數學教師雙語培訓的一項內容。
在雙語培訓中，應讓受訓教師學會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學生對雙語環境下的數學學習產生興趣，進而調動他們的學習積極性。
4.不同的文化傳統
環境是知識生存的土壤，長期的環境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數民族文化中也蘊含著絢爛的民族數學文化[10]。我們應積極挖掘和應用民族數學文化，在數學課堂中融入一些少數民族地區學生現實生活中的數學問題，開展富含學生熟悉的數學問題情境進行教學[11]。
在雙語教師培訓中，應充分注意的文化差異，要實現數學意義在兩種語言環境下的準確表達和轉換。一方面，我們要多選用新疆地區的問題情境，便于學員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學員體會到用漢語表達一個數學知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學生對數學知識的學習過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區進行數學教學時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區學生對數學知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。
三、評價指標的構成解析
在充分考慮了以上影響因素的基礎上，我們構建了初中數學雙語教師培訓的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。
1.數學教學漢語表達
漢語教學語言表達在雙語教學中占有基礎性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數學雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。
數學教學漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關注學員漢語的聽、說、讀、寫;教學口語漢語表達水平主要考查學員口語表達的科學性、規范性、準確性和流暢性。
2.初中數學漢語學科教學知識掌握
初中數學漢語學科教學知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數學知識評價和對教育理論知識評價。數學學科教學知識（MPCK）包括數學學科知識、一般教學法知識、有關數學學習的知識。在這里主要考查雙語教師初中數學基礎知識的掌握情況、初中數學教學文本（包括教材、課程標準、教學大綱等）的掌握情況，還包括教育學理論的掌握情況。
本部分內容占總分的30%，其中對初中數學知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數學知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學性錯誤;熟知初中學段數學課程標準、教學大綱等指導性文件;了解數學發展的歷史，熟悉初中學段數學教材體系，了解初中學段數學知識結構框架以及各知識之間的內部聯系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數學課程的發展動向;掌握一般性和數學學科教育學、心理學的知識和規律;了解初中學段學生的心理特征和認知特點;能夠在教學中靈活運用一般性和數學教育學、心理學的相關知識和規律解決實際問題。
對數學雙語學科教學知識掌握的評價，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。
3.初中數學漢語教學能力
初中數學漢語教學能力主要包括漢語教學設計能力和漢語教學實施能力。
（1）漢語教學設計能力
數學漢語教學設計是指為了初中數學教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計。
本部分內容占總分的20%，其中教學目標設計、教材處理設計、教學方法設計和教學流程設計各占1/4。數學漢語教學設計體現了雙語教師的教育理念和基本教學素養。這一部分的評價主要考查學員在教學設計時有沒有做到備學生、備教材、備教法，有沒有做到教學設計的切實性、合理性、恰當性和邏輯性。
對雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）漢語教學實施能力
數學漢語教學實施能力是指初中數學雙語教師運用漢語駕馭課堂教學的能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務順利完成的核心。
本部分內容占總分的20%。數學漢語教學能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創設、漢語提問能力、雙語轉換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據教學內容，圍繞教學設計，較好地創設情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學生水平，面向全體學生，具有一定的啟發性;能夠把握雙語轉換的時機，加深學生運用民漢兩種語言對數學知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當，演示重點突出;能夠有效地組織教學，根據學生情況調節教學進度，維持良好的課堂秩序。
漢語教學實施能力評價主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）
參考文獻：
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關鍵詞：初中數學；教學方法；提升；效果
一、引導學生形成正確的學習態度
很多學生認為現在的數學教材當中的教學內容的實用性不強，對今后自身能力的提高沒有直接的推動作用。還有一些學生認為數學學科和其他科目相比較，學習難度大，學習起來過于困難，容易自暴自棄。這些對數學學習不夠重視和過于畏懼的學習態度都是阻礙學生吸收數學知識的關鍵，想要提高學生數學學科的學習水平，教師就要從引導學生樹立正確的學習態度入手，幫助其確定學習數學知識的目的，引導其主動參與到數學學科的學習中來。教師要多和學生交流溝通，爭取走入學生的內心，引導學生認識到學習數學知識的意義和作用。教師要引導學生從傳統的被動學習向主動學習發展，能夠自主積極的參與數學學習，面對新的數學知識內容能夠主動探求，積極分析，認真思考。
二、引導學生形成學習數學的興趣
只有培養學生的興趣，才能使其積極地參與到數學學習當中。教師要熱愛自己的學生，走進學生的內心，用真情感動學生，和學生像朋友一樣的溝通。如果教師對學生漠不關心，經常諷刺挖苦學生，這樣不但不能激發學生的學習興趣，還會使學生對數學學習產生恐懼厭惡的心理，長此以往，成績就會下降，學習興趣也會當然無存。其次教師要靈活運用教學方法，教師要摒棄傳統的照搬講解的教學方法，結合教材合理創造性的展開數學教學，適當靈活處理教材內容，引導學生實現知識和能力的統一。教師要結合具有創造性，趣味性，生活性的教學方法展開教學，刺激學生思維，鍛煉學生能力，引發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心。再有，教師要盡量優化數學課堂，結合多種教學方法構建和諧平等，互動形象的數學課堂。增加參與式，交流式，互動式教學模式的應用，引導學生自主合作的展開探究式學習，在滿足學生表現欲望的同時使學生更好的融入初中數學課堂。最后，要適當結合現代化的信息技術手段展開教學，使初中數學課堂更加直觀形象，更具趣味性，以此提高學生學習數學的興趣，提升學生數學學習的主動性和積極性。教師可以將枯燥的數學知識轉化成生動有趣的問題或者理解形式，幫助學生輕松理解，實現寓教于樂的教學形態。
三、培養學生形成科學的學習方法
授之以魚不如授之以漁，向學生傳授數學知識遠遠沒有向其傳授掌握知識的方法重要，培養學生掌握科學的學習方法，能夠提高學生的學習效率。教師指導學生掌握科學的學習方法，能夠讓學生掌握學習要點，克服學習障礙，順利解決學習難點，實現教學效果的提升。正確科學的學習方法主要包括以下幾個方面，首先教師要引導學生做好預習，要讓學生主動提出預習中的問題，引導學生通過自己的能力解決問題；其次要注重新的知識點的引入，好的課前導語能夠帶領學生進入到所要學習的知識情景當中，以此強化學生的思維能力。在知識學習過程中教師可以根據所教授知識點的不同選擇能夠結合解釋的數學故事，進一步幫助學生深化對知識內容的理解。這種適當導入穿插的教學形式，能夠在引發學生學習興趣的同時，提高學生的學習欲望，使學生帶著積極地狀態進入到新的知識學習當中。
再有教師要教授學生正確的聽課方法，想要掌握更為詳細深入的知識內容，正確的聽課方法是必不可少的。首先，教師要培養學生專心聽課的態度，認真是理解的關鍵；其次，教師要培養學生記課堂筆記的能力，鍛煉學生總結知識重點，明確學習要點，掌握重要復習內容的能力；再有教師要引導學生正確預習，提前總結自己不明白，不理解的知識內容，做好認真聽講的準備；還有教師要鼓勵學生積極主動回答問題，引導學生認真思考的回答問題；最后教師要帶領學生全面詳細的復習鞏固所學知識點，實現知識的累積和鞏固。教師可以設計多種題型，考察并提高學生對知識的掌握情況。強化練習能夠在鍛煉學生解題能力的同時提高其對知識系統的掌握情況，對其思維的擴展，綜合能力的提升也有積極地作用。
四、教師要提高自身的綜合素質
新課改環境下的初中數學教學對教師的個人能力和素質也提出了較高的要求，新的教學環境需要教師擺脫傳統的教學方法，完善自身的教學理念，不斷參與教學培訓，積極參加學習研討，通過研修發展掌握現代教育技術手段提高自身的綜合能力素質。另外教師要多吸收先進的教學手段和方法，將先進的教學模式和方法應用到初中數學教學當中，實現信息時代下的科學教育。學校要為教師創造更多更好的培訓和鍛煉的環境，提高教師的待遇。學校要多組織課題研討活動，更新培訓理念，幫助教師實現自身素質和能力的提升發展。另外學校不要把教學成績作為教師工作考評的唯一標準，除了要關注學生的學習成果之外，要關注學生的學習過程。只有這樣，教師才能夠在教學過程中放手強化對學生能力的培養，教師也會因此減輕心理負擔重視對學生學習過程的鍛煉，這種全方面動態的管理評價方式，是提高教師素質的關鍵，也是保證教師教學積極性的重要標準。
結論
提高初中數學教學效果，要從多方面教學方法和手段入手，除了要培養學生正確的學習態度，還要提高學生的學習興趣，另外教師要向學生傳授科學的教學方法，從自身的素質能力入手和學生共同進步，實現教學效果的綜合提升。
參考文獻
[1]姚玉霞 談中學數學解題教學[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（03）。
關鍵詞：小組合作；初中數學；應用；探索
在傳統的初中數學教學模式中，教師多采用“填鴨式”教學，學生只能被動地接受教師傳授的知識，學生的課堂參與感弱，導致課堂氣氛壓抑沉悶，這不僅限制了學生創造性地發揮，而且影響了學生對初中數學的學習興趣，為了改變這一現狀，提高初中數學教育水平，為學生營造一個愉快的學習氛圍，探究一種新的初中數學教學模式是十分必要的，小組合作學習模式的出現，恰好為課堂注入了新的活力，對這一模式的應用探索，將為我國初中數學教學做出些許貢獻。
一、小組合作學習在初中數學教學中的作用
1.實現初中數學教學的多邊互助
在進行小組合作教學時，每個學生都有參與活動的機會，學生能夠自己表達自己的觀點和看法，也能夠聽到其他同學的感受和總結，思想的火花在課堂上碰撞，不僅增加了學生之間、小組之間以及師生之間的交流機會，而且實現了課堂由單一的師生互動向多向互動關系的轉變，為課堂注入了新活力。
2.兼顧學生學習的差異
在數學的學習中，每個學生的學習情況都不同，在小組合作模式中，每個學生都可以根據自己的學習情況找到適合自己的角色，做自己力所能及的事情，實現自我效能感，讓每一位學生都能在學習中感受到樂趣。
3.提高學生學習效率
數學的教學目標是培養學生數學思維，提高學生解決問題的能力，在小組合作學習模式下，教師可以要求每一個學生都針對問題提出自己的解決方法，然后小組討論，選擇最優秀的方案和同學分享，學生在分析問題和解決問題時，就是培養學生數學思維、提高解決問題能力的過程，也能夠提高學生的學習效率。
二、小組合作學習中存在的問題
1.小組成員搭配不合理
目前初中笛Ы萄Х腫槭保許多教師根據學生的學習成績進行分組，沒有考慮學生的個性化需求，這導致在小組學習中，成績優秀的學生一枝獨秀，成績一般或是較差的學生則沒有發言的機會，最終導致學生間表現機會不平等，發言少的學生產生心理落差，小組合作難以繼續下去。
2.學生參與度不均衡
從形式上看，每個學生都有平等參與的機會，但是經過調查研究，我們發現，成績好的學生參與度更高，成績差的學生參與感較低，教師常常對成績好的學生的發言進行表揚，這些學生態度積極，但是成績差的學生缺少表現自己的機會，得不到老師的表揚，缺少參與活動的動力。
3.合作內容不適合
一些教師對小組合作學習的認識不夠清晰，盲目追求小組合作的形式化，不考慮內容是否適合，把適合學生獨立學習的內容放入小組合作模式下，不僅耽誤時間，而且使學生失去了獨立思考的機會。教師還會出現高估小組合作學習的現象，將一些難度較大的問題讓學生進行小組學習，小組沒有解決的能力，又缺少教師的指導，最后導致學生更加困惑。
三、小組合作學習任務設計策略
1.設計開放性學習活動
由于每個學生學習數學的學習情況都是不同的，所以，在小組合作活動中，教師要為學生提供多種解決不同難度問題的機會，鼓勵小組開放學習，為小組內的合作學習提供基礎，保證每名同學都有參與活動的機會。
2.強化對學生情感的關注
新的教育理念下，傳授知識與關注情感在教育中都有著重要作用。在初中數學教學中，不僅要引導學生學習數學知識，還要重視依據學生情感、學生情感變化的規律調整教學。在小組合作教學中要關注學生的情感，激發學生的學習興趣，幫助學生完成學習任務。
3.教師在合作學習上應有準確定位
在小組合作學習中，教師發揮著重要作用，教師要組織小組，引導小組，通過創設情境激發學生學習的積極性，協調好各小組之間的平衡，關注小組合作的進展情況，使小組合作順利地進行。因此，教師要具備一定的組織能力和調節能力，讓學生在小組合作學習中不虛度時間，能夠獲得知識，感受學習的樂趣。
小組合作學習是新課改的要求，是素質教育下的必然要求。教育工作者應該充分認識到小組合作學習在初中數學教育中的意義，針對目前初中數學教學小組合作學習中存在的問題，不斷對小組合作學習進行探究。教師應該準確認識小組合作學習，準確把握自己在小組合作學習中的定位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到小組合作學習中來，增強學生積極思考合作學習的能力，從而提高學生的數學學習水平和綜合學習能力。
參考文獻：
關鍵詞：農村初中數學；教學質量 對策
農村初中由于受到當地的小學辦學條件、師資力量的差異，再加上各村自然環境和家庭生活條件的不同，每年升入初中的小學畢業生，在數學基礎水平，數學理解能力、運算能力、應用能力等方面差異較大，使農村初中數學課堂教學面臨許多新情況、新問題，同時出現了許多學困生，如何大面積提高數學教學質量？這是農村數學教師無法回避的現實問題，新課改對素質教育提出了更高的要求，為了更好地推進農村初中數學教學質量的提高，農村中學應促進教師教學觀念的更新，提高數學教師專業知識素養，不斷創新農村初中數學的教學方式和學生新的學習方法，提高農村中學數學課堂教學效果，達到提高教學質量的目的。
一、農村初中數學教學存在的問題
1.數學教材存在脫節問題。農村初中數學教材的一些內容與學生的農村實際生活相脫節。教材中部分內容沒有貼近農村初中生的日常生活，與學生的現實生活不相關，不能提高學生對新的數學知識的興趣，學生學習數學的動力就不足。初中數學教材中有一部分內容難度偏大，對農村初中學生的學習帶來了困難，使很多學生喪失學習信心和興趣，學生中的兩極分化現象出現。這樣的現狀給教師在課堂教學中要照顧到全體學生帶來一定難度，課堂效果受到很大影響。
2.學生主體意識淡薄。新課改要求數學教師應在教學過程中尊重學生的主體意識和地位，使學生能夠得到靈活的課堂教學安排，具有充足的學習時間、學習行為的選擇權，學生能夠按照學習規律進行學習。但是，在農村中學的學生主體意識淡薄，學生仍舊習慣于教師的教學安排，否則，學生會不知所措。很多農村中學生在數學學習方面的基礎差、知識面狹窄、反應能力較低，導致數學課堂教學質量不高。
3.教師教學方式比較落后。在新課改的推廣中，農村初中數學教學的教學方法已經變得跟不上新的教學形式，很多教師的教學觀念和方法還比較陳舊，教師仍舊采用灌輸式教學模式，使得數學課堂枯燥。部分教師對學生的學習意志教育和學習方法指導不夠，還不能激勵學生的主動性學習。同時，教師的角色應由“知識傳授者”轉變成“學生學習過程的指導和協助者”，農村初中教師沒有及時進行角色轉換。教師應在課堂上引導學生學習，評價學生的學習效果，而部分教師沒有合理設計教學內容，也未能與學生進行新教學理念的磨合。而且很多地區的農村初中數學教師專業化水平低，還需要加強，使得農村初中數學課堂教學效果不高，教學質量受到嚴重的影響。
二、提高新課改背景下農村初中數學教學質量的對策
1.解讀《數學課程標準》，建立素質教育體系
新課程標準凸顯了“以人為本”的教育理念，新課程教育里明確指出要以學生為基礎，為了每個學生的發展而實施教育方針。這意味著我國的教育由傳統教學模式向現代化的教育模式轉變，改變目標單一、模式僵化的教學模式，重視學生個性，培養學生的自主學習能力，由傳統的應試教育向素質教育過渡。在初中數學教學中，注重培養學生的邏輯思維和創新能力，經過一段時間的課程改革，課堂教學逐漸形成了以學生為中心，以教學內容為大綱，以培養學生個性為出發點的模式，教師結合實際情況制定出一套完整的教育目標。通過對學生素質教育的培養，全面培育初中生各方面的能力，讓學生的知識、能力在全面協調的素質教育模式中得到全方面的提高。
2.激發興趣
興趣是一項行為活動得以繼續的原動力。在課堂中，希望學生們能夠將學習活動得以繼續下去，必須要激發他們的學習興趣。當然，激發學生的學習興趣，其途徑有很多種。最主要的就是教師積極為學生創建問題情境，畢竟學生好奇，教師充分抓住學生的這一特點，進行情境教學，讓學生在一個個情境里思考、探索。比如，在教學“隨機事件和概率”內容時，為了激發學生的學習興趣，教師可以開展一項小小的游戲――猜撲克牌上的數字。充分的將學生的興趣激發出來，緊接著就將游戲一轉移――這里面有啥數學知識？學生在教師的引導下，不知不覺地進行自主合作探究性學習。當然，還可以整合現代信息技術，將教學對象具體形象地呈現出來，不僅有利于理解，最主要的是激發了學生的學習興趣。比如，在教學“軸對稱” 知識時，就可以整合多媒體，借助多媒體的強大優勢，對“軸對稱” 教學對象形象地呈現出來，從而激發學生的學習興趣，再例如上乘法公式時，老師在黑板上寫出：102 × 98= _；202 × 198= _，老師和學生同時進行運算比賽，當老師寫出1 0 2 × 9 8 = 1 0 0 2- 2 2= 9 9 9 6，2 0 2 ×
198=2002-22=39996 時，最快的同學也慢20秒，這時，全班同學以驚奇的目光注視著我，問：“ 老師，你是怎樣算出來的？”這時學生產生了強烈的求知欲，我說：“ 剛才計算時，我根據算式的特點，用了乘法公式中的平方差公式進行計算。”這樣，在老師的引導下，學生在良好的學習情境中學習，效果良好，激發了學生學習數學的興趣。
3.加強教師培訓，提高教師的業務水平和教學能力
教師的業務水平和教學能力，決定著教學質量的高低。而部分農村初中教師教學觀念陳舊，教學方法單一，課堂教學以師為本、形式化，忽視對學生的數學學習興趣的培養。因此，要通過多種途徑進行培訓，使農村數學教師學習現代教育理論，掌握數學課程標準，轉變教學觀念，改變教學方式和方法，探索農村初中數學教育的特點和規律，切實提高農村初中數學教學效率，全面提高數學教學質量。初中人教版數學課程教材中好多例題和習題密切聯系現代社會生活各個方面，農村學生由于生活在偏僻鄉村，知識面窄，多數同學在數學教學中準確理解題意存在困難，教師要結合教材和本地實際，設計出一些符合教學要求，具有鄉土氣息的數學題目，使學生明白，數學存在于周圍生活中，幫助學生克服學習數學的困難，增強學習數學的興趣，提高課堂教學效果。
三、結論
綜上所述，在農村初中數學教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新課改提出的要求，正在逐漸被社會所淘汰，所以教師為了提高教學質量，讓學生更好地學習數學知識，拉近城鄉學生之間的距離，教師就應該在教學中應用多種教學策略，以此來激發學生的學習興趣，調動學生自主參與學習的積極性，從而促使學生可以了解并掌握更多的數學知識，進而為其以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：新課改 農村 初中數學 教學效果
一、前言
課程不只是特定知識的載體，不是固定在教科書靜止的內容上，它已經成為學生經驗的建構過程，是一種動態的過程。新課程要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動，指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作，完成學習任務，感受學習的快樂和成功。新課程要求提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；建立合理、科學的評價體系。
二、課堂有效教學的概念及其內涵
課堂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。而中學數學課堂有效教學，主要是指教師在課堂教學中遵循數學教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投人，達成數學教學目標和滿足學生發展需要，旨在提高中學生創新精神和理性思維平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。
三、影響課堂教學有效性的因素
1.班級學習機會差異懸殊
初中的課堂教學是滿足大多數同學的學習需要，不是精英教育。雖然不能滿足所有人的需求，但是滿足大部分同學的學習要求，這是課堂教學有效性的一個非常重要的依據。雖然在一節課堂上，每位同學所聽講的時間一樣，但是達到的效果卻差別很大，造成只有一部分學生掌握了知識，而沒有照顧到多數同學，這種學習機會差異的懸殊成為影響課堂教學有效性的一個重要因素。以數學應用題教學為例，有人研究發現，學生獲得分析應用題的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析應用題的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析整個應用題的機會，還有1/5左右的學生因理解能力差而長期得不到立分析應用題的機會。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。
2.課堂教學密度的影響
課堂教學時間少，似乎是很多老師抱怨的問題，將課堂教學的不理想歸結于教學時間不夠長。然而，沒有充分利用有限的時間卻是影響課堂教學有效性的一個重要因素，也就是課堂教學密度直接影響課堂教學的有效性。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例，為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。在初中數學課堂中，普遍存在因教師花時間處理學生違反紀律、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足等現象。有些片面強調提高特殊教學密度，忽視數學課堂理解、鞏固和數學新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因數學新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降。
四、提高農村初中數學課堂教學效果的思考
為了提高農村初中數學課堂教學效果，應重視教師的專業化水平，只有教師的能力提高了，教學質量才能得到保證由于當前的農村初中教師自主發展意識淡漠，教師專業研究基礎比較差，教師專業化程度普遍不高，骨干教師流失嚴重，學校培訓缺乏良好的學習氛圍等，這些都使得農村初中教師專業化水平受到嚴重的制約為此，農村中學應采取一些措施
1.應促進教師養成終身學習的觀念教師應進行持續性的充電，形成全程學習終身學習，新課改要求教師成為學習型的教師，因此，教師要不斷地進行創新，加快自身專業化發展的進程，促進自身專業技能的提高
2.應加強對教師專業化的培養在數學專業上引領教師發展專業素質，使農村中學的數學教師的專業化發展走向正規的軌道在教育部門的指導下，農村中學應組織和開設數學學科的專題講座，制訂切實可行的措施教師也應該不斷進行自我反思，對教學表現進行定位剖析和修正，以此不斷提高教育教學效果[4]。
3.應加大培訓力度通過學校的培訓提高教師的師德水平和教育教學能力學校可以將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過教學的專題研究集體備課觀摩研討等多種形式，營造一種敬業愛生善于鉆研精益求精的師風，促使教師能夠有效掌握新課改教學標準，創新教學模式與方法，為學生打造個性化的課堂教學，提高教學質量為有效解決農村初中數學教與學脫離的嚴重現象，實現新課程改革強調數學教學內容要有開放叉性整合性綜合性，應加強師資的再教育再培訓，加快青年骨干教師的培養與培訓，提高農村教師專業水平；
五、結束語
總之，不斷提高課堂教學的有效性，是確保課堂教學質量的重要前提，也是每位老師的應有追求。因為，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。特別在初中數學課堂教學過程中，離開學生的教學和離開生活的教學都是不可想象的。所以，我們應認真研究學情和學生，在教學過程中，不斷樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而慢慢提高他們學習數學的興趣，由此一來，方可進一步促進學生自身的全面發展，使數學教學達到一個最佳境界。
參考文獻：
[1]成繼紅.初中數學課堂教學有效性的調查與思考[N].河南機電高等專科學校學報，2007（9）：15.
一、問題教學法在初中數學教學中的特征
（一）合作性問題教學法是以問題為中心的教學方法，設置問題讓學生積極探索解答的方式，提高學生學習的積極性，從而得出有效的解決方式，提高教學的質量。在實際的教學過程中，由于各種因素的影響，學生之間在智力水平和知識結構上存在著個體差異，使得學生在學習數學解題時可產生不同的效果。這就需要用問題教學法引導學生對數學知識進行深入的研究，通過小組討論和交流，突出不同的實體解決方案和建議，允許學生對數學的解題選擇不同的方法，促進學生個性化發展，也可在小組學習與討論中，分工協作，培養學生的團結意識。
（二）創造性創造性是科學研究實現長足發展的途徑，推動科學的發展，也是教師實施問題教學法中學生所要達到的主要目標。初中數學教學中問題教學法的應用培養了學生實地解決問題的能力和創新能力。在數學教學的探索性教學活動中，教師要盡可能地為學生創造良好的自主學習環境，引導學生在數學教學中探索不同的研究方法，并在探索中突出解決問題的新穎性。問題教學法在初中數學教學中的實施，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題和總結問題的能力，在探索中不斷的提高學生的創造能力。
二、問題教學法在初中數學教學中的應用
（一）設置問題情境，培養學生提問的策略設置問題情境法就是營造一個良好的教學氣氛，使學生主動參與到教學中，激發學生學習數學的興趣。教師在問題教學法中起主導作用，引導學生參與課堂教學活動的整個過程。數學教學作為初中教學中的主要內容，有自己的教學特點，數學問題的解答和驗算是初中數學教學的主要內容，提高學生解決問題的能力，這種能力的培養與教師的教學方式有緊密的聯系。提問式和情景式教學模式的設置首先需要教師改變原有的教學觀念與思想，改變傳統的“傳道授業解惑”模式。在培養學生提問能力的過程中，教師要根據教學內容和教學難度設置問題，同時要指導學生如何提出有意義的問題，要鼓勵學生不怕提錯誤的問題。在問題教學方法的使用中，教師知識的充實與更新是非常重要的，教育部門應該采取多種形式的教育培訓方式對教師進行在職培訓，在一定程度上改變了傳統的教育理念和思想，凸顯出教學中創新能力的重要性。教師要根據教學內容的需要和學生的知識水平設置相應的問題。
1.圍繞課程內容提出數學問題。初中數學教學必須依據國家的教學大綱，在國家教學大綱的要求下完成各項教學任務和培養學生的學習能力。初中數學課本的例題設計從易到難，逐漸深入，成為教師課堂教學設置問題的范例。教師要深刻理解教材中的有關例題、概念與命題的應用方法，在此基礎上進行二次加工、創造達到培養學生提問能力的目的。
2.從社會實踐中提出數學問題。數學課堂教學需要與周圍有廣泛聯系，有需要解決的問題以及延伸的問題。初中數學與人們的生活緊密聯系，具有很強的應用性，從生產、生活到科學研究都賦予極強的學習意義。教師可以設置情景數學問題引導學生積極參與，激發他們利用數學工具解決實際問題的興趣，讓他們真正地掌握數學方法解決現實問題。
（二）巧設教學活動，培養學生反思性學習的策略在數學解題中，教師要巧妙設置數學試題，體現數學解題的各種方法，構建新的數學解題技巧，培養學生反思性學習的能力。在數學教學中，要鼓勵學生的學習熱情，要求學生在學習中積極反思，培養其反思的意識和習慣。在教學實踐中要注意：一是認識到自身學習中反思的重要性；二是在實踐中讓學生體會到自我反思在數學學習中的重要性。巧妙設計的教學活動，學生要對自己的提問進行反思，反思自己在教學中得到收獲和失敗的原因，并對通過以往的學習活動進行思考性的總結，總結出一套有規律的適合自己的學習方法。教師要及時組織學生對教學中出現的問題進行反思，讓學生對整個教學活動進行思考、總結和調節，發現教學中出現的不足之處，并及時作出修改。反思性數學教學是學生對問題的思考和對學習過程的思考，為了達到反思性的效果，教師要有針對性地開展教學活動，達到提高學生反思性學習能力的目的。初中數學教學的目的是提高學生的知識水平和解決數學問題的能力，增加學生的數學知識，而問題教學法的將這一模式引入到數學教學中，被許多教師所采用。問題教學法已得到廣大學生和教師的認可，并在培養學生解決問題的能力上取得了一定的成效。隨著新課改的不斷深入和現代化教育技術的引進，問題教學法在未來的教育教學中具有很強的生命力，成為素質教育和現代化教學教學發揮著不可替代的作用。
作者：王秦虹單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學
關鍵詞 初中數學；電子白板；超級畫板
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0009-02
目前，電子信息技術的廣泛應用，已經對現代化數學教學起到積極的促進作用。多媒體軟件和設備的出現，為初中數學教學提供了更加寬廣的舞臺，尤其是電子白板和超級畫板在數學教學中的結合，既能提高教師教學的綜合素質，又滿足學生強烈的求知欲望，還能夠有效提升數學課堂的教學效率。由此，電子白板和超級畫板的應用受到師生的廣泛歡迎，不僅成為提高初中數學教學質量和學生綜合素質的重要手段，還適應了數學教學的發展。
1 電子白板與超級畫板
電子白板是一種被廣泛應用于數學教學中的新型電子產品，其操作方法是教師在教學中將自己所講的內容寫到白板上，輸入電腦之后，學生的電腦中就會顯示出所要學習的知識，而且擁有最基本的批注、繪畫、儲存等功能，并可以更新所記載的內容。應用電子白板授課，既可以省掉學生記筆記的時間，而能夠專心聽講，也不會因為時間不夠用而錯過所記的知識點。電子白板能夠為教學提供充足教學資源，豐富初中數學課堂，操作程序也十分簡練，不需要粉筆和鼠標，可以給學生提供一個健康、環保的課堂環境。
同樣，超級畫板是Z+Z智能教育平臺系列的一種教學軟件，在初中教學階段主要應用于平面幾何、解析幾何等方面。相較于電子白板，超級畫板更具有專業性，通過一些幾何公式、圖片，能夠制作出適合課程目標的課件，然后形象地展示出幾何圖形的變化過程，進行直觀的教學活動。所以，在初中數學教學中應用超級畫板，可以減少教師的課程準備時間，保證有效、有序進行課堂教學，使學生更能理解知識、掌握知識。
電子白板和超級畫板在初中教學中的應用，推動著數學教學的發展，這種教學模式與新課改的初中數學教學目標相匹配。這是因為交互式電子白板應用于數學教學，已經成為教學活動的一種潮流，增加師生之間的交流學習，能夠有效地提高數學教育的整體水平；而超級畫板的應用，可以將數學幾何中難以理解的知識點直觀地展示給學生，使其能夠學會知識、掌握要點。從這點來看，超級畫板的應用更是錦上添花。
2 電子白板與超級畫板的結合在課堂中的優勢
教學是個復雜的過程，單純使用其中一種電子設備，不能取得良好的教學效果；只有將各種先進的教學手段和方法有機地結合起來，取長補短，才能真正實現初中數學教學的信息化。電子白板和超級畫板在初中數學教學中具有以下幾個方面的優勢。
引發學生的興趣 電子白板和超級畫板作為新興的教學設備，首先其外觀不同于傳統的黑板，初中生具有喜歡去探究新鮮事物的特點，這種未曾見過的外觀自然會引起學生的好奇心，吸引學生去了解教學設備。其次，電子白板和超級畫板的電子教學功能，向學生演示出動態的圖像畫面，幫助學生容易理解和掌握知識，這些更受他們的青睞。
提高課堂時間利用效率 傳統的數學教學中，為了能夠讓學生更好地掌握數學知識，教師準備一節課都需要很長時間，牽扯很多精力。有了電子白板和超級畫板，教師就可以事先利用這些多媒體設備，對教授內容進行設計制作，等到上課時直接就可以進行復制、平移、旋轉[1]。這樣就減少了教師的備課時間，提高了課堂時間的利用率，有助于教師達到教學目的。
增強師生的互動交流，攻克教學難點 電子白板和超級畫板的應用，改變了以往的教學模式，教學設備不再局限于三角尺、直尺、圓規等。多媒體軟件的使用，教學不必時時寫板書，學生也不必時時記筆記，可利用更多的時間師生之間進行相互交流，有利于促進學生思維的發展，增強學生的創新能力。另外，初中數學學習有時會遇到一些難以理解的學習點，電子白板和超級畫板的結合將這一難題解決，幫助學生把握數學重點，突破數學難點。
3 電子白板與超級畫板在初中數學中的具體應用
要把握初中生的心理特點，激發學生的學習動力 為了讓學生進行自主學習，其關鍵是要讓學生從內心喜歡上數學。初中階段的學生求知欲望特別強烈，教師要抓住學生的心理特點，有效地利用和發揮電子白板和超級畫板的優勢。比如：多彩的圖像、動態有聲的畫面的設置，可以調動學生的各種感官，通過情景的布置，讓學生去感知自我，使其對數學產生喜愛之情，能夠自愿去探究數學，從而提高數學能力[2]。
另外，它還可以鍛煉學生動手操作的能力，使學生動手操作的機會增加，學生可以更多地參與到數學教學活動中。動手操作可以加深學生學習過程的印象，對掌握數學要點有很大的幫助。這樣既能增強學生學習的參與感，還可以慢慢培養學生主動學習的好習慣。
要提高教師的教學業務水平與能力 一方面，在教學中，教師是授業者，其授課內容是學生在學校中獲得知識的首要來源。所以，教師要時刻提醒自己，應不斷地提升自己的教學專業水平，掌握信息技術操作技能，提高接受新事物的能力，才會為教學注入新活力。電子白板和超級畫板的應用有利于初中數學教學的順利進行，教師要做到熟練掌握其基本要領，為學生展示出一堂生動有趣的數學課程。
另一方面，教師應當轉變教學活動中的身份，從教學活動的主角變為學生學習的組織者和參與者。教師要充分利用電子白板和超級畫板的優點，增強和學生之間的交流互動，使學生能夠信任教師，在數學課堂教學中獲得教學相長的效果。
學校要加大現代化教學設備投入力度，抓好教師培訓 學校應該對教學設施投入足夠的支持。電子白板和超級畫板是被公認的有利于數學教學的電子信息教學設備，有條件的學校要認真研究和明確投入目標，盡可能引進電子白板和超級畫板，為教師教學和學生學習提供便利。
另外，學校應當定期組織教師參加類似電子設備使用的學習班，使教師及時掌握新技能。俗話說：“有一把好槍，沒有好搶手，等于是一把廢槍。”因此，學校要為教師多提供學習的機會，提升教師隊伍的素質，使其能夠更好地為教學服務。
4 結語
總之，數學是初中階段最重要的課程之一，教好數學和學好數學是初中師生的共同愿望。在初中數學教學中，將電子白板和超級畫板結合起來，可以解決數學教學中的許多難題，不僅為教師提供合適的教學方式，節省教師的課堂時間，提高他們的教學效率，增進師生之間的感情，還可以激發學生的好奇心，促使其學會主動地學習，增加動手操作的機會，培養學生形成數學思維能力，使其成為當前主要的教學輔助手段。
參考文獻
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術利于數學實驗的開展［J］．數學教育學報，2006，15（1）．
關鍵詞：初中數學；教學有效性；策略
所謂有效性教學，就是指教師遵循教學活動的一般規律，用最快的時間和最少的精力獲取最佳的教學效果，這一教學效果直接關系著教學目標的實現，決定學生學習能力的強化程度。數學是一門理性思維較強的學科，初中生的年齡尚小，理性思維還未完全建立，對于初中生來說數學是所有科目中較難的科目，教師想要提升初中數學課堂教學的有效性，就需要分析學生的年齡及個性特點，并根據這些特點制訂符合學生學習需求的教學套路，不僅要依托新課改的新要求，也要不斷提升教學水平，用前瞻性的眼光看待初中數學教學，從而帶動課堂有效性的提升。
一、更新教學理念，樹立創新意識
教學理念是教學策略的指導，教學內容的設計要依據教學理念，然而目前初中教師在教學過程中仍然遵循著傳統的教學理念，將考試成績作為檢測學生學習能力的標準。實際上，對于數學這門學科，學生的學習能力主要體現在實際解決問題的能力方面，試卷模式是固定的，但實際問題卻是多種多樣的。因此，想要提升初中數學教學的有效性，首先要從教學理念入手，將新課改的要求融入教學實踐中，樹立創新的教學思維，脫離應試教育的陳舊模式，保證課堂效率的提高。教師要關注學生的學習需求，將不同階段學生的教育目標區分開來，明確定位，既要做知識的傳授者，也要做人生道路的引導者，為學生帶來更加人性化的學習體驗。例如，對初中一年級學生進行教學時，注重學生的興趣點，激發學生對數學這門學科的學習興趣；對初中二年級的學生進行教學時，關注點放在重點知識內容的講解上，讓學生遵循數學規律學習；對即將步入高中的初中生教學時，要培養學生對知識的綜合運用能力，這樣才能激發學生自主學習的自信心，達到最佳教學效果。
二、重視師生互動，豐富教學方式
一直以來，教師和學生的關系都比較緊張，教師為了管束學生，讓學生在課堂上集中注意力，往往比較嚴厲，然而初中生年齡比較小，對教師的這種約束方式比較恐懼和抵觸，加之教師常采用灌輸式的教學方式，只講解答題套路而非學習技巧，使學生對教師的印象普遍不好，甚至產生厭學的情況。針對這一點，教師要注意師生之間的互動，保持師生之間和諧、平等的伙伴關系，讓學生能夠質疑，敢于討論，培養學生主動思考的精神。例如，教師可以采用提問的方式拉近師生關系，在講解三角形的內角性質時，向學生提問：有誰能夠發現所有三角形內角的特點？態度要和藹、親切，并鼓勵學生舉手回答，即使學生回答錯誤，也不要急著批評，而是要引導學生發現錯誤、改正錯誤，學生在感受到教師平和的態度后，更加積極主動地參與到教學中，課堂教學的有效性也會越來越高。
三、提高教師素質，提升教學水平
教師的素質直接決定了教學效果的優劣，因此，教師必須要不斷提升自身素養，豐富閱歷，為學生帶來更加豐富的學習體驗。教師可以多參加學校組織的教師培訓，或者多校聯合數學教師自行組織“初中數學學科研討會”，各個學校的數學教師共同研究教學問題，探討高效教學方式，借鑒優秀教師的教學經驗，并根據學生的特點加以改進，從而形成一套完善而創新的教學模式，為提升初中數學教學的有效性提供幫助。
四、加入現代技術，激發學生興趣
現代科技發展迅速，教育事業發展同樣離不開科技，教師要適當利用現代技術激發學生興趣，提高學生學習的積極性，實現自主學習。例如，教師可以利用多媒體向學生展示教學內容，使刻板的文字更加直觀，如講解“多面體”這一內容時，運用PPT課件或視頻向學生演示多面體的動態畫面，模擬多面體打開后的圖形變化，學生不僅會覺得這樣的教學方式有趣，又可以直觀地發現多面體的組成規律，教師再進行講解會更加容易，課堂有效性也隨之提升。
初中數學是整體數學教學體系中的重要階段，具有承前啟后的作用，而且課堂教學的時間有限，提升其有效性就顯得尤為重要。教師要依據教育發展的形勢和學生的學習需求，更新教學觀念，提升自身素質，豐富教學方式，從而激發學生的學習興趣，集中學生注意力，最終實現教學目標。
參考文獻：
[1]劉錫鳳.淺談在數學教學中怎樣激發學生的學習興趣[J].云南社會主義學院學報，2013（1）.
關鍵詞：教育信息化；初中數學；教師專業素養發展
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0027-02
“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。于是，初中數學教師作為一支較大規模的群體，將順應潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結束，同時進行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業素養的提高，分析當前存在的重點問題以及相應的解決方法。
一、教育信息化對初中教師專業素養的要求
1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化既指運用現代的先進信息技術，也指對傳統教育理念進行的更新與變更。處于教育信息化的大環境之中，初中數學教師應該不斷地提升自身的素質，通過學習新的知識，將新型教育體制下要求的知識觀、學生觀、人才觀、教學觀、評價觀等研究透徹，同時研讀《數學課程標準》，理解其精華內容，樹立良好的教育理念。
2.具有信息技術與初中數學課程有效整合的能力。在現今的教育信息化背景下，初中數學教師應該具有能有效地將信息技術和數學課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時代生活與數學教育結合在一起，使課堂教學集圖文、聲、像于一體，以達到豐富教學過程，激發學生對數學課程的學習熱情的目的，使之積極、主動地學習。
3.具有協作研究的能力。順應現今趨勢，“教育即行動者”已經得到了眾多教師的認可，進行教學與研究成為了信息化教育背景下，初中數學教師的重要職責。在研究過程中，不同地區的不同教師可以通過信息技術進行專業知識的互相交流，一起探討教學過程中遇到的教學難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。
4.具有設計、組織資源的能力。初中數學教師不僅要將自己執教的課程知識鉆研透徹，還應該熟練運用先進的信息技術，比如，多媒體技術、網絡技術。通過對這些先進技術的運用，將教學過程設計變得富有樂趣，進行高效能的組織教學。“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。
5.具有終身學習的意識。在現今的教育信息化背景下，應將教師的教學方法與學生的學習方法與教育發展的趨勢相適應，進行必要的改變。教師的知識權威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質疑，“一桶水”的教師已經被時代洪流所淹沒，現今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此，只有通過不斷地學習，樹立起終身學習的意識，才是當前的發展趨勢。
二、教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展存在的問題
1.不能正確處理好技術與人之間的關系。通過研究發現，部分初中數學教師將教育教學過程中的信息技術使用與教師主體之間的關聯產生了錯誤理解。首先，過于依賴信息技術所帶來的便利，誤以為使用現代信息技術進行教學活動就是新時代的數學教學，致使數學教學的本質受到忽視。再者，也有忽視信息技術對教育教學的有利作用，而故意夸大教師的認為作用。因為在傳統理念的作用下，一些教師可能會對信息技術化進行思想上的抵制，并且認為信息技術僅僅只是一種簡單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會被時代所摒棄。“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。
2.信息技術能力低下。在現今教育信息化的背景之下，擁有信息技術技能已是判別初中數學教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術對于教學科研的巨大作用，并且對此進行了相應的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響，我國初中數學教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進行教育教學，不僅不能達到良好的教學效果，也會造成嚴重的信息設備浪費。
3.不具備信息技術與學科整合的專業知識。美國學者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關于信息社會教師專業發展的新型專業知識：它是集學科知識、技術知識與教學法知識于一體的動態整合產物，也是一種關于如何在具體情景中利用信息技術進行教育教學的高度綜合的知識。在現今教育信息化背景之下，整合技術的學科教學法知識對初中教師的專業素養的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識到這一點，在教學過程中，要么忽略整合信息技術與數學課程，要么將信息技術作為一種替代品，替代傳統黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對整合技術學科教學法知識的巨大誤解。
4.教師培訓未能達到預期效果。我國現今通過“培訓班式”和“專家講座式”對初中數學教師進行培訓。“培訓班式”主要側重于對初中數學教師信息技術與數學課程教學設備運用方面。培訓的內容與實際教學脫節，不能很好地影響數學教育教學，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術沒有思想的教學“機器”。“專家講座式”是指通過外請專家來講授信息技術在教學過程中問題的解決等經驗。但是也存在局限性，若是專家離開，就會缺少一些實際指導，而且僅僅知道理論，在教學過程中，依舊難以運用。
三、教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展的對策研究
1.正確認識信息技術與初中數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。在教育教學過程中，初中數學教師與信息技術都有著相當重要的作用，不能忽視任何一方。由于數學學科具有獨特的學科特點，使得教師必須在教學過程中處于主導地位。抽象的數學理論與邏輯性極強的思維方式，使得作為基礎教育存在的初中數學，在教學中主要用以培養學生的教學思維能力，并利用一些數學活動實現。同時，教師的主導性還應該具有適時、適度的特點，以此來避免學生思維的局限。與此同時，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點決定了在教學過程中運用信息技術的重要性。因為抽象的數學知識總是難以理解，相對枯燥無趣的，利用先進的信息技術手段，將數學知識以富有趣味的方式展示出來，教學過程將會變得更加輕松，學生也能積極主動地學習、思考。
2.創造條件提高初中數學教師的信息素養。第一，應該營造良好并有利于初中數學教師素養提高的教學氛圍。通過對教學硬件設施和軟件資源進行大量的人力、物力、財力的開發，以此作為初中數學教師素養提升的前提。建立完備的獎勵機制，進行教學評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調動教師的教學積極性和教師相互激勵、競爭的學習氛圍，從而提升教師素養。第二，進行有計劃、有目的性的信息化培訓活動，如：計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、敘事反思技術等。
