時間：2023-06-08 11:26:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機輔助英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網絡多媒體輔助教學，有益于激發學習興趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要使學生成為“樂之者”，就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生學習興趣，使教學內容深入淺出，學生容易領會掌握。尤其是學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。平時英語教學中，教師多用采用傳統的口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生學習的興趣。但是由于教學中運用了網絡，使這種現象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。
二、網絡多媒體輔助教學，有益于創設學習情境
人們總是在具體的、特定的環境中使用語言，達到交際的目的。不同的語言對用詞、語氣、語調節奏及說話方式都會產生不同影響。正因為如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，讓學生在不同的語境中進行靈活多樣的交際，從而掌握語言。傳統的英語課堂教學的最大缺點是：學習情境的真實性不強。學生無法全身心地投入，進行自然的語言交流。使用網絡，可以根據課文內容創設一個既有畫面、又有聲音，讓學生感到仿佛置身于英語國家的情境，而且還能把那些未曾見過的事物和一些抽象難懂的內容，通過電腦熒屏再現給學生，同時也把英語種種知識和文化背景一一展現給學生。傳統教學中，學生一旦到了實際運用時，常常是張著嘴，不知如何說和怎樣說。如果利用網絡來創設一些圖文并茂的視聽氛圍，讓學生身臨其境，通過人機對話，來達到交流的目的。由于多媒體所創設的幾乎是真實的情境，使所學的知識有了語境的依托，直觀性強，學起來輕松愉快，有助于理解力的提高。
三、網絡多媒體輔助教學，有益于提高教學質量
人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況。不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標。如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。計算機輔助英語教學，為因材施教的教學原則提高了最大的可能性。教師在制作練習課件時，針對班級中的各個層面的學生，制定不同的教學目標，涉及要求不同的練習，讓學生們量力而行，自由點擊，分類完成。每當答對題時，計算機會發出“You are good.”“You’re clever.”等鼓勵的話，調動學生學習積極性。使得學有余力的學生得到進一步的發展，也讓另一部分的學生鞏固了基礎知識，兼顧了不同的需要，全面提高了整體的教學質量。此外，計算機總是不知疲倦，不厭其煩的工作。對于能力最差的學生也能表現出極大的耐心與友好，能一遍遍的變著花樣講解同一個內容，深受廣大教師和學生的歡迎。因而，運用網絡進行英語課堂教學，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統課堂教學遠不能及的。
四、網絡多媒體輔助教學，有益于優化檢測方法
傳統的英語檢測方法是用一張試卷來對學生所學的知識進行考查。它分聽力和筆試兩部分，聽力部分由教師打開錄音，學生根據錄音選擇正確的答案，這樣的檢測方法既單調，激不起學生的興趣；教師也費時費力的批改，反饋速度也慢。我們何不換種檢測方法，利用多媒體計算機來完成檢測，而騰出時間讓教師更好的鉆研教材，設計教學新模式，更好的為學生服務。學生通過計算機來完成試卷上的作業，計算機為他們自動記分，并且用事先設計好的卡通形象來表示題目做對與否。等學生做完，計算機也計算出成績了，學生們立即知道自己掌握的程度。此外，教師也可利用網絡功能，隨機抽查學生的學習成果，及時獲得反饋信息。也可將答案輸送到所有學生的計算機上，讓他們自行檢查。網絡為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生學習興趣，提高英語教學質量有極大的幫助。網絡教育是未來英語教學的新模式，也是今后學校進行課堂教學的一項重要教學方式。
五、利用網絡多媒體輔助教學，有益于促進角色轉變
CIA的實際意義在于師生的觀念和角色在轉變。信息技術的發展和計算機的應用已對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。計算機輔助教學，不僅要輔助“教”，更重要的是要輔助“學”。學生在教師控制下被動接受知識的局面將會在人機交互式的學習中徹底改變。計算機可以使每個學生及時得到反饋，及時調整學習目標，學習方式和學習進度。在實踐中，教師的角色是啟發學生如何運用計算機學會學習。在實施雙向遠程教學中，處于偏遠地區的學生可以聆聽大城市或教育水平較高地區的教師的講課，可以提問，可以和遠距離的學生交流，共同學習，改變了學生只聽一位教師講、只在一個班上課的傳統方式。
關鍵詞：計算機輔助教學 英語教學 誤區
引言
多媒體計算機的出現、網絡技術的運用、信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。多媒體計算機融圖、文、聲于一體，改善了認知環境，更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統觀念受到沖擊，甚至將會導致教學內容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到英語教學的需要，發揮計算機的作用的相關研究也正在日益興起。筆者看過較多相關計算機輔助教學的軟件，聽過一些相關計算機輔助教學的課。不能否認，一些軟件和課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用計算機、為評比而使用計算機、為使用計算機而使用計算機的現象還普遍存在，這說明在“計算機輔助教學”中明顯存在著誤區，還沒有引起足夠的思考或重視。本文將對“計算機輔助教學”中出現的一些偏差或誤區
進行初步的探討。
計算機輔助教學中的幾大誤區
（一）不恰當地追求“多媒體”效果，干擾教學。
一些課件一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把計算機的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體計算機確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化，這是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬的，但是作為輔助英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
（二）追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。
一些課件一味追求漂亮、華麗、高科技，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不能用課件解決英語教學中不用電腦不能解決的問題，不知道課件輔助教學“輔”在何處。一個課件制作者甚至說：“Powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用Powerpoint制作的課件不易得獎，還是Authorware好，做出的軟件漂亮。”在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。“計算機輔助教學”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，即操作簡單、方便。“友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的實際內在內容和功能，而不是所謂的“外在美”。
（三）重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。
課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的做法較為少見。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。筆者在英語教學中，只是必要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用，就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作，在提高教學效果中起著重要的作用。筆者在使用電腦輔助教學的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，課件也常常是當堂制作的，課件制作的過程也是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應該把這個方向搞對頭。
（四）重視演示現象、說明問題、傳授知識；忽視揭示過程、培養能力。
是僅用電腦展示現象、傳授知識，還是充分發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的各種能力是不同教學觀的體現。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法選擇、教學設計等問題。電腦出現的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現“意義建構”創設更為逼真的“情景”，可以改善認知環境。
（五）重視形象思維，忽視抽象思維。
傳統教學偏重邏輯能力抽象思維培養，有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維可以彌補這一缺憾，因為電腦的特點是能夠使靜態變為動態、抽象變為形象。但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。
（六）重視教師如何“教”，忽視學生如何“學”。
目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生學的。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。筆者見過一個課件，由于電腦不能演示，把任課教師急得滿頭大汗。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻依然陳舊。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練。
（七）重視課內，忽視課外。
目前電腦輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做英語練習的效果還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，電腦在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發學生思維、發現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環節，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅有利于降低教師的工作強度，也能極大地提高學生的學習興趣。
（八）把“是否使用電腦”作為“優質課”評比條件之一。
一些學校、地區的“優質課”評比把“是否使用電腦”作為評比標準之一。這使得教師不顧是否有使用電腦來輔助的必要。“把電腦搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“計算機輔助教學”的誤導。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是有沒有使用了何種媒體。
（九）搞好計算機輔助英語教學必須精通電腦。
開展計算機輔助教學不懂得電腦的基本操作當然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學最重要的條件是熟悉本學科的教學規律，了解教學的需要。從事學科教學的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學科的操作平臺，就可以把電腦輔助教學搞得“有聲有色”。PowerPoint是一個適合英語教師使用的操作平臺，它學習容易――只要熟悉Windows的基本操作，經過幾天的培訓或者認真學習它的操作手冊方法就可以制作一些簡單的課件了，一旦熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不過一、兩個小時，且操作簡單。電腦專業人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規律，制作出的軟件未必適合教學需要，因此筆者認為：應該堅持英語教師自己制作課件。
結論
能恰當地使用計算機多媒體改進英語教學，不僅能加大教學容量，還能培養學生能力，提高教學效果。但是一些使用誤區的存在一定程度上制約了計算機多媒體在教學中效果的發揮。當然，計算機輔助教學的研究目前還處于起步階段，任何事物都有一個發生、發展的過程，現在談“誤區”也許為時過早，但是如果能較早地注意到這個問題可能出現的偏差，注意采取相應措施進行防范，將會更有利于教學活動的健康開展。
參考文獻：
［1］李克東，黃曉地.多媒體技術教學應用［M］.電子工業出版社，1996，12.
［2］南國農，李運林.電化教育學［M］.高等教育出版社，2000，1.
在大學英語教學中,計算機輔助語言教學教學者與學習者角色互換,豐富學習生活,提高學生的學習能力與創造能力。應努力克服教學過程中存在的不足,以學生為教學的中心和出發點,對英語教師進行全方位的培訓,注意降低對計算機技術的依賴性。
【關鍵詞】
大學英語;計算機;輔助教學;作用;改進策略
隨著科技的發展,計算機技術也走進了課堂,為學生學習提供了極大的幫助及便利,計算機硬件和軟件技術得到了突飛猛進的發展,為英語教學帶來了福音。利用計算機技術對學生進行教學已成為了現代教學的必備課程,也是高校教學體系發展的必然趨勢。
一、計算機輔助語言教學
計算機輔助語言教學,在二十世紀中期開始興盛起來, 構建主義理論在當時成為了計算機輔助語言教學的理論基礎,而這種理論也是現在非常流行的教學理論之一,它所包含的內容非常深奧,包括:個人所學到的內容與知識是起源于自身,而并非是他人傳授所得到的。學習者身處相應的文化背景之下,經過他人的教導與指引,通過閱讀資料,學習相關內容,會構建和制造出相應的知識。因此,學生在學習中應當處于主動和中心的地位,而不是把教師當做教學的中心點來逼迫學生學習知識。教師應當作為引導者,利用多元化的教學資源、設備和靈活的教學方式來激發起學生對學習的興趣,使得學生從被動學習變為主動學習。
二、多元化教學中的計算機輔助語言教學
1、教學者與學習者角色互換
計算機輔助語言教學的出現,使老師的角色發生了很大變化,從前老師的教學內容只是單純的語言教學,有了計算機輔助語言教學,老師有了更廣泛的教學方式選擇,可以從知識的直接傳授過渡為組織教學、指導學生利用這種方式進行學習的指導和合作者。在指導學生進行學習的同時,老師可以計劃教學任務,提高學生的學習興趣,教會學生如何學習,教會學生科學合理的學習方法和技巧,培養學生自我研究、自我引導和歸納、總結問題的能力。學生所扮演的角色也會發生重大的變化,以前學生被動接受知識,如今可以成為學習的積極參與者,自己也可以構建屬于自己的知識。在進行知識學習時,學生不必再死搬硬套老師教授的那些內容,可以積極創造性的學習。
2、學習者能充分吸收知識內容
經過科學證實,人類通過聽力得到的知識和訊息,能夠記憶住的僅占六分之一,而以眼球獲得的知識訊息,這個比例可以提高到四分之一,如果視覺和聽覺同時吸納一種知識,能夠記憶的比例會達到四分之三。計算機輔助語言教學方式多元化,能夠以聲、圖、文等眾多方面來刺激學習者的感官,從而使其更深刻的記住所傳授的知識。實踐表明,這種新型的教學手段能夠很好的運用在英語教學中,可以使英語教學變得更加形象、生動和人性化。可以很大幅度的刺激學生主動學習的興趣,激發學生求知欲望。從而減輕學習負擔,提高學生學習效率。
3、學生創造知識的能力得到提升
計算機輔助語言教學的出現,使原本單一、枯燥無味的書本化教學方式變得個性和超文本化,作為新興的多媒體教學方式,可以使學生根據自身興趣愛好、根據所學的知識理論,來對外部信息進行相關的加工和潤色,如此,在學生腦海中就會創造出新的語言知識。學生在學習中可以充分、清晰的了解到自己的水平、并明確學習目標,可以明確認識到自身學習的效果,知道自主學習的樂趣和效果。
4、多元化的教學內容,豐富學生學習生活
普通的英語教學方式較為單一和枯燥,死板的教學方式,使學生學習起來缺乏創造和趣味性。計算機語言輔助教學的出現,使老師可以選取圖片、片段等多種信息傳達的方式進行英語教學內容,從而使學生能夠更好的掌握所傳授的知識。不僅豐富了學生的學習,還很大程度上使學生的生活變得更加豐富多彩。
5、能夠把教學的問題及時反饋給教師
普通的教學方法反饋的周期比較長,弊端十分眾多,計算機輔助語言的出現,能夠使這些問題一一得到解決。教師有足夠多的選擇把參考題目在網絡軟件中體現出來,當收到反饋問題時,利用計算機網絡,可以將反饋快速、準確的傳達回去。學生還可以在網上直接進行答題,答題后,教師可以通過后臺監視每一位考生的答題進度,對考試進行全面、系統的檢測。最后計算出每個人的正確率及全班的平均正確率。從而得到相應的反饋信息,并利用信息更新系統,采取相應的措施繼續提高教學和學生學習的效果。
三、計算機輔助語言教學策略探討
計算機輔助語言教學從研發到盛起已經經歷了數個春秋,在不斷進步的同時,計算機輔助語言教學也存在著不少缺陷和問題,這種問題在英語教學中也深有體現,因此,英語教師應當注重以下幾點問題,爭取把系統存在的缺陷彌補回來:
1、應對大學英語教師進行全方位的培訓
由于計算機輔助語言教學的出現,大學中必須具備一定計算機操作能力的老師,能使用與英語教學相關的軟件,可以根據學生需求來制作相應課本,使教學變得現代化和信息化。
2、降低對計算機技術的依賴性
計算機輔助語言教學雖然是一種新興的大學教學方式,可是不應當取代教師成為教學的主導,因為目前為止這種教學方式畢竟還存在不少缺陷,計算機始終是計算機,只有學習如何將其更好的利用在教學中,這才是人們所要達到的目的。老師應當將自己放在主導的地位,使用但不過分依賴于計算機,計算機不可成為放映機,而教師更不能成為放映員和講解員。如果課堂教學全部變成了由鼠標鍵盤組成的教學世界,那么反倒物極必反,起不到事先所預期的效果。
3、應以學生為教學的中心和出發點
在計算機語言輔助教學中,學生應當作為學習的主題和中心,雖然計算機語言輔助教學極大的便利了教學者和學者,可是因為其信息化的緣故,往往在屏幕上就是一瞬間的時間,老師不可只顧及自己講課,控制不好教學的速度與節奏,忘記應當以學生為中心的原則。如果教學速度過快,學生連考慮問題的時間都沒有,更何況是記筆記等花費時間的動作了,這樣就會使學生漸漸失去對學習的興趣。教師應當充分重視這一點,應當在教學的時候給予充分的時間讓同學們吸納知識。
四、結語
總結上面所說的,計算機輔助語言教學的出現,使原本單一的教學方式變得豐富和多元化,極大的便利了老師和學生兩個群體,可是,雖說如此,但是它不能完全取代我們所熟悉的課堂教學。我們應當學會如何去應用新時代、新技術下的信息產物,更好的利用先進的教學工具來激發學習熱情,提高學習效率,不斷的發掘自身潛力,提升自身素質。并在一步步探索中,將計算機語言輔助教學中存在的問題解決。
【參考文獻】
賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社, 1996.
[關鍵詞]計算機輔助教學 自主學習 教學模式
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0194-02
引言
隨著國際教育的不斷發展,中國的英語教學也發生了日新月異的變化。近些年,許多新的教學理念和思潮層出不窮,按王義高(王義高,1998)的觀點,20世紀全球教育出現思潮:“教育的科技取向思潮;教育的經濟取向思潮;終身教育思潮;教育的個性化思潮;教育的社會價值取向思潮;教育的全球價值取向思潮;教育國際化思潮以及教育信息化思潮。”遵循國際教育的趨勢和中國高校英語教育的實際情況,教育部在最新的《大學英語課程教學要求》(教育部高教司,2004)中提出:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。”計算機輔助教學模式,在很多方面突破了傳統的以教師授課為主的外語教學模式,在一定程度上,把教師的角色由“講師”轉變為“導師”,學生由原來的被動學習者轉變為自主學習者,這種針對英語教學模式提出的改革影響到中國千千萬萬大學生的英語學習,同時也對其他的英語學習者產生深遠的影響。
一、課堂英語教學與計算機輔助英語教學相結合的英語教學模式
(一)計算機輔助的英語學習過程
多數的計算機輔助英語學習如下進行,在計算機上為學生“定級”或者學生通過計算機的“級別測定”考試,進入自己所屬的級別當中,進行學習。計算機網絡學習一定時間后,可參加由教師組織的“面授輔導”和“單元測試”,如果“合格”就自動進入下一單元的學習,否則就要返回本單元開頭重新學習,直至考核合格。計算機輔助的教學并非是學生純粹地、放任自流地進行“自主”學習,如果教師在面授輔導中發現學生并沒有達到單元要求,就要求學生重新學習本單元,直至達到本單元的教學要求。各個高校自身情況不同,在操作的時候會略有不同。在期中和期末階段,教師可以組織學生進行網上考試。在計算機輔助的英語學習過程中,教師不再是以講為主,而是以如何幫助學生在計算機上完成所學內容為主。Gardner和Miller(Gardner & Miller,2002)指出:自主學習的引入要求師生的作用發生變化,學習者必須學會為自己的學習承擔更多的責任。教師應當發揮新的作用,充當指導者、評估者、組織者和管理者。
(二)課堂英語教學與計算機輔助英語教學模式
課堂英語教學與計算機輔助的英語教學相結合的模式強調個性化教學與自主學習,并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽、說、讀訓練的功能,結合教師課堂講授和輔導,使學生在教師的指導下,根據自己的特點、水平和時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。經過一段時間的自主學習,教師可以根據情況對學生進行面授輔導。通常,面授的內容以學習者在自主學習中遇到的重點、難點為主,并且以分小組輔導的形式為佳。聽、說、讀、寫、譯的技能在自主學習和面授輔導以及課堂教學中都有體現,但是計算機輔助教學中應側重前三項技能的訓練,課堂教學中側重后兩項技能培養。課堂英語教學與計算機輔助的英語教學模式是課堂教學、計算機輔助教學和面授輔導三者的有機結合,相輔相成。
二、計算機輔助英語教學在培養自主學習者中的作用
上個世紀80 年代,隨著元認知(metacognition)策略研究的興起,自主性學習開始受到廣大教育者的關注。Henri Holec在《自主性與外語學習》一書中,首次把自主性學習(autonomous learning) 這一概念引入外語教學領域,他認為自主學習是學習者“負責自身的學習能力”(Holec,1981:3),國內外其他的學者在定義自主學習時也都強調學習者的態度、學習策略和學習能力。進入90年代后,隨著學習策略和教育的發展,越來越多的關于自主學習的書籍和論文陸續問世。在中國當今大學擴招和英語師資相對較少的情況下,每位教師要教授的學生數目增多,自主學習就變得更加重要,而把學生培養成為良好的自主學習者也是當今國際教育的大趨勢。從教學和學習的過程來看,多數學生對這種計算機輔助英語學習有較高的學習熱情,能在限定的時間內完成相應的學習內容。另外,網絡學習可以在教室、寢室、圖書館等任何有局域網的地方進行,讓學習真正變得“隨時隨地”。
(一)計算機和互聯網為自主學習提供必要保障
在過去的十年當中,互聯網和計算機相關技術在中國的迅猛發展,以及計算機的普及為學生英語自主學習提供了堅實的物質基礎和硬件保證。通過網絡上的網站、視頻或音頻資源、直播或轉播,學生可以隨時隨地“暢學英語”。計算機作為一個巨大的儲藏庫,有取之不盡的英語資源,而且學習內容豐富多樣,學生不會覺得乏味。很多的網絡版教材也正是以其真實的情景,原汁原味的語言,新穎的練習設計等征服了千萬學子。誠然,除了利用計算機進行自主學習以外,還有很多可以進行自主學習的途徑,但是在教育不斷國際化和信息化的當下,計算機資源是不容錯過的選擇。
(二)計算機豐富的學習材料促進自主學習習慣的養成
當今大學生的信息來源主要是計算機網絡。把學習資料貯存在計算機里,學生在學習的過程中,既是學習者又是整個學習的操控者,無形當中學生的主人翁意識大大增強。在計算機輔助學習的過程中,不同的學習者可以按照不同的速度進行學習,并且自己在一定程度上可以對自己“因材施教”,真正實現了個性化學習。 計算機學習材料會在文字、圖像、聲音和情景等方面給學習者多方位的刺激,具有不同學習風格的學生會較容易地投入到學習中,從而提高學習質量。語言教學向來實踐性極強,但是在傳統的以教師講授為主的教學中,學生得到實踐的機會很少,致使很多大學生戲稱自己的英語是“啞巴英語”。在計算機的幫助下,學習者可以利用多媒體和網絡增加真實可感的語言環境,通過真實可感的聽和說,學習者不斷模仿和跟讀,其進步自然可鑒。
(三)計算機強化自主學習的成果
自主學習能力不是與生俱來的能力,是一種通過教育培養可以養成的能力。當自主學習積累到一定量時,學習者可以利用網上測試對前一階段的學習加以鞏固。學習者可以根據自己的情況,選擇測試的時間、地點、內容,網上測試為師生提供了很好的學習反饋平臺,讓教師對學習個體有具體了解,從而可以改進以后的教學手段和內容;更重要的是讓學習者更了解自己的學習,繼而幫助其更好地彌補不足。計算機對學生學習的評估是有針對性和具有鼓勵作用的,能夠激發學生更加自覺地在英語世界中不斷探索。計算機評估精準可靠,能夠為學習者提供有價值的學習指導,以使學習者更好地受益于今后的自主學習。另外,中國高等學校的英語現狀也要求大力提倡網絡測試和評估,因為教師的時間和精力有限,有時不可能對學生的學習進行及時評估和檢驗。
三、結束語
計算機和網絡對英語教學有很大的輔助作用,其作用和效果也隨著計算機的普及、各種軟件和網絡的不斷發展而日益明顯。計算機輔助英語教學能夠使教和學自動化,能夠使原本枯燥的課堂對話訓練變得有聲有色。英語教學是一門實踐性很強的課程,教學中又涉及到人文、歷史、科學等各個學科的知識,在當前社會急需復合型人才的情況下,培養學生良好的自我教育能力和自主學習能力以及充分調動學生利用計算機網絡進行自主學習尤顯重要。在利用計算機輔助英語教學的過程中要處理好教師的主導作用和學生的主體作用、課堂實踐和社會實踐的關系。所謂發揮學生的主體作用,把主要教學時間和實踐機會留給學生,讓他們成為語言教學和實踐的主要參加者。從教學實踐來看,多數具有良好的自主學習能力的學習者在聽、說、讀、寫、譯語言技能上表現出較強的能力,而且在詞匯,文化知識的積累上也多一些,這些優勢就源于他們有效的自主學習。因此,利用計算機輔助教學培養更多的具有良好自主性的學習者能夠更好地提高教學和學習效率。
【參考文獻】
[1]Holec H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.
[2]Gardner,David &Miller, Lindsay.外語自主學習――理論和實踐[M].上海:上海外語教育出版社.2002.
[3]王義高.當代世界教育思潮與各國教改趨勢[M].北京:北京師范大學出版社,1998.
論文摘要：傳統的大學英語教學長期以來都以教師作為課堂的主體，對學生進行灌輸式教學，忽略了對學生聽說能力的培養。這一局限性抑制了學生英語學習的主動性，降低了大學英語的教學質量，造成了大學英語教學普遍意義上“投入大，收效低”的后果。然而隨著信息時代的到來與大學英語教學改革的展開，計算機技術和多媒體網絡技術大量應用于英語教學中，擺脫了傳統的英語授課模式，摒棄了傳統的弊端；大大提高了教學質量和教學效率；激發了學生的興趣，促進了學生的自主學習，收效顯著，具有深遠的現實意義。
2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展”。1
大學英語教學改革勢在必行，因為傳統大學英語教學存在很大的局限性。傳統教學忽視對學生自主學習能力的培養。傳統課堂是由教師主宰教學活動，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生處于被動地位，是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀寫譯方面技能幫助較大卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。這是大學英語教學所面臨的實質性問題，嚴重損害了學生的積極性，學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，變成了“聾子英語”或“啞巴英語”，無法學以致用，有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環，亟待解決。因此在當前的教學改革中，更多地強調要發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。
《大學英語課程教學要求》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。
當代教育技術的飛速發展，為人才的綜合素質的培育提供了有利的條件。計算機輔助教學在英語教學上有其必然優勢。我們從以下幾個方面來具體分析說明：
首先，計算機輔助教學的含義。計算機輔助英語教學，即CAI（Computer Assisted Instruction），從一般意義上講，是指用計算機作為教學媒體，幫助或代替教師執行部分教學任務，為學生提供一個學習的環境，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務，即我們平時說的多媒體輔助教學；從廣義上講，CAI指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理等方面以各種方式使用計算機。現代教育理念強調學生的主體地位。貫徹學生在課堂上的主體地位，才是真正把握住了素質教育的核心。學生的主體地位具體來說就是將學生由被動學習狀態中釋放出來，改變“填鴨式”教學模式。廢除教師在課堂上主導一切的傳統模式，將教師轉變為學生學習過程中的引導者和激發者。
其次，計算機輔助教學的教學效果。計算機技術和多媒體網絡技術是現代教育技術的代表。伴隨著計算機多媒體在教育教學中的應用，教學質量和教學效率都有了很大程度的提高。并且引發了教育思想、教育模式、教育內容和教育過程的深刻變革。二十一世紀是知識經濟時代，也是高度信息化的時代，多媒體計算機輔助教學不但提高了教師課堂教學的質量和效率，也徹底轉變了學生在學習過程中所充當的角色。
計算機輔助教學極大地提高了學生對于英語學習的興趣。大量的外語教學理論和課堂實踐都證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。通過多媒體的介入，教師在課堂上可以向學生提供多樣化的課件，內容豐富。包括圖片、背景知識、單詞語法和段落的閱讀。多媒體課件的使用充分地調動了學生對于枯燥的英語語言學習的積極性，比傳統的老師直接面向學生的授課方法更讓學生接受，學生感到更有趣、生動和信息含量大。另外，多媒體課件讓學生自主地選擇學習的內容和進度也成為了可能。二十一世紀的大學生學習要更加強調自主化與個性化。“以學生為中心”的教學方法是各大高校努力貫徹實施的一條教育準則。
最后，計算機輔助教學的現實意義。現代信息多媒體技術與傳統大學英語教學模式的結合，有利于雙向雙控的反饋教學模式的形成。正如上文所提到的，英語教學更注重學生的個性化學習、主動式學習，學生的學習不受時間和地點的限制。學生才是課堂教學的主體，教師起到引導激發的作用，這樣才能調動并且提升學生的學習主動性。高校英語教師在進修課堂教學時，應盡量避免照本宣科，要側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間。在筆者所在的沈陽藥科大學，就注重對學生進行分類指導。通過開學初期的測試，根據學生的不同英語水平，將學生劃分為試點和分級兩大類班形，依照學生的水平和接受能力進行分班講授。這一舉措更能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，因材施教。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式順應了當代教育的發展趨勢，加快了教育的可持續發展。
從現實意義上說，時代在發展，交流在加深。高校的教育工作者應該面向學生，面向社會，與時俱進，采納實施先進的計算機輔助教學手段。通過多媒體教學對學生進行分層次，針對性教學，走出傳統教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發展做出貢獻。
總之，計算機輔助教學幫助教師逐步擺脫傳統的英語授課模式，摒棄了傳統的弊端。與此同時，大大促進了學生學習方式的轉變，加強了學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、問題的發現者，探索者和解決者，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。計算機輔助教學已經對大學英語教學產生了積極的影響，收效顯著，今后必然更加受到廣大教師的青睞。但是，作為一種輔助教學手段，計算機網絡技術也不能喧賓奪主。教師的指導作用以及對課堂整體教學方向和效果的掌控也絕不可被忽視。只有將教師與計算機輔助教學手段合理結合使用，才能最大限度的調動學生的積極性，實現教學目標。
【關鍵詞】計算機輔助教育 中學生 英語 啟發性
一、引言
近年來，隨著網絡技術的進一步發展，基于網絡的計算機輔助教學的形式已經融入中學英語教學的課堂，教師在內容選擇上采用大量主題鮮明、生動有趣的素材，并且集文字、圖像、聲音、動畫等各種多媒體信息為一體，能更好地將語言學習與網絡的交流性、協作性、互動性相結合，具有很強的真實感和表現力。在這種新型的教育模式中，中學生也已從單純的知識被動輸入者轉變為能積極參與教學的信息加工者。為了更好地了解中學生對計算機輔助英語教學的看法及態度，筆者對常熟市4所中學的部分班級進行了調查。這四所中學都具有一定的代表性：他們對計算機輔助英語教學都很重視，都具有良好的硬件設備和師資力量。發出問卷200份，其中有效問卷194份。通過調查，筆者對計算機輔助教學的作用有了初步了解，并對其對中學生的啟發性作用作了具體分析。
二、中學生對計算機輔助英語教學普遍接受
在回答“您是否能接受計算機輔助英語教學的方式”的問題時，選“是”的同學占91.8%，選“否”的同學占8.2%。這表明絕大部分同學都能接受計算機輔助英語教學的方式，只有少數同學不接受，可見計算機輔助英語教學對中學生的吸引力。
中學作為養成學習習慣的重要階段，應該培養中學生對英語學習的強烈欲望，因而學生需要一種輕松、愉快的學習英語的氛圍。當計算機輔助教學進入課堂之后，教師利用多媒體課件及網絡資源，使聲音、動畫、文字融為一體，形象、生動、直觀地展示教學內容，對教學內容進行分層解析，將單詞，語法等學習內容具體化，為學生創造真實有效的學習環境。
在學生看來，他們的學習方式已經變為多元化，在多媒體課件及一些電子設備的幫助下，他們既能很好地掌握重難點，又能更好地理解和掌握教學內容，因此大大提高了學習效率，有了充分發揮的空間。
三、中學生在課堂中積極參與計算機輔助教學
在回答“您是否會積極參與計算機輔助教學”這個問題時，選“是”的同學占75.3%，選“否”的同學占24.7%，這表明大部分學生有主動參與的意識，還有部分學生仍然需要更多鍛煉的機會。
在中學階段就利用計算機輔助英語教學，能促進老師和學生的雙向交流，能充分發揮學生的主動性，最大限度地增強學生參與意識，讓學生成為課堂的主角，給上課環境帶來生機。英語學習是一種語言學習，聽、說、讀、寫是學生必須學會的技能。及早利用計算機及網絡資源，老師可以為學生準備更多的語音輸入材料，提供原汁原味的英語學習環境，讓學生從最初就開始接受正規的英語教育，避免“啞巴英語”現象的產生。所以，學生的交流水平必須得到鍛煉，例如，老師在播完一段錄音后，可以讓同學進行復述，有時也可以采用分組形式讓學生進行交流，總之，要提供更多讓學生參與課堂的機會。
以小組討論，角色扮演等形式進行交際練習，中學生即使是學習成績一般的學生也能被帶入到整個學習氛圍，大大提高了所有同學對英語學習的積極性。老師布置學生講解課文的任務，學生會運用多媒體技術，尋找相關資源，然后適時參與教學，體驗英語學習的樂趣，能鍛煉聽、說、讀、寫等各種能力，全面地學習英語知識，也養成良好的英語學習習慣，同時獲得更好的學習效果和更高的學習效率。
四、中學生在課堂外對多媒體學習的運用度
在回答“對于當下計算機在學習中的運用程度，您有何意見”這個問題時，選“應增加”的同學占64.4%，選“應減少”的同學占11.3%，選“適宜”的同學占24.3%，這表明大部分學生希望獲得更多課外利用計算機輔助學習的機會，并對其學習效果表示期待。
為更好地鞏固學習成果，學生需要通過課后練習來進行鞏固所掌握的知識。中學老師可以通過網絡練習的形式檢驗學生的學習成果，也可以把相關的網站、網址和查詢的途徑分享給學生，引導學生去主動探究，去收集和處理所得的信息，去進行知識的積累及整合。學生也可以利用這些英語學習網站，糾正自己的口語，練習英語發音，從早開始適應英語交流。老師應隨時掌握學生的學習情況，及時給予幫助和指導，促使他們學會自己解決遇到的問題。
中學生在上課接受以多媒體為輔助的英語教學后，已經對其教學內容有深刻的印象，課后除完成老師布置的作業外，利用好老師提供的信息，積極地尋找網絡資源，擴大自己的知識面，努力提高自己的英語綜合水平，這是對課堂學習的知識與方法的運用。在這種情況下，學生成為學習的主導者，利用自己的力量進行自我充電，這種學習方式也會使他們終身受益。
五、結語
年齡和身體及其心理狀況有了較好的發展，所以他們能夠根據教學的要求，較長時間地集中自己的注意去全面而深刻地感知事物，這種學習能力的發展為他們的學習和工作能力的發展奠定了良好的基礎。可以說，中學生的英語學習也決定了他們以后的英語學習。而計算機輔助教學對中學生英語學習有著巨大的啟發作用，學生根據課件自主選擇，自主學習，從產生興趣開始，到自發去研究、探索，必然能找到自己的學習之道。
參考文獻：
[1]呂飛飛.關于計算機輔助英語教學的調查分析[J].紹興文理學院學報，2003（12）.
高中英語教學中運用計算機輔助教學，相比傳統高中英語教學，教學時間更節省，教學效果更好，教學效率更高。計算機輔助教學是利用以計算機為中心，收集豐富的教學資源，改變傳統教學模式，運用全新教學方式，通過學生與計算機的交互學習英語知識，開展英語教學的模式。目前，計算機輔助教學越來越讓廣大教師接受和學生所喜歡，是潛移默化地影響著當前的高中英語教學，但在教學中，也出現了一些問題需要大家共同努力解決。
一、計算機輔助教學在高中英語教學中運用的優勢
1、計算機輔助教學，英語課堂更形象生動、趣味十足
英語不是我國的母語，要想學好英語，能夠說出流利的英語，就必須要有適合英語學習的語境。傳統的英語教學，都是“一個人，一塊黑板，一只筆”，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下面昏昏欲睡，單方面的努力是徒勞的，因為學習的主體不是教師，是學生。傳統教學中讓學生無休止讀英語、聽錄音、寫單詞、背課文，只能讓學生越來越厭煩，效果也會越來越差。計算機輔助教學在高中英語中的應用，改變了傳統教學中單一文字的局面，英語學習內容都是可視的，可聽的，可感的，教學內容變得形象生動，趣味十足，學生的興趣和積極性得到了極大的調動，從而提升了英語教學效率。
2、計算機輔助教學讓英語教學情景創設更容易
英語教學情景的創設的重要性是毋庸置疑的。英語教學的目標不是多會寫，而是要會說。計算機課件在英語課堂中的引入，能夠幫助創設更身臨其境的英語口語環境，創設的難度更低，創設的效果更好。
3、計算機輔助教學讓英語教學容量更大，重復更方便
計算機的存貯容量是無比驚人的。在英語網絡學習，特別是課內復習時，學生可以根據教師事先存貯的教學內容自主學習，自己確定學習的速度和進度，在學習中不夠清楚明白的，可以自行反復學習，重復性更方便。
4、計算機輔助教學更加有利于加大練習的容量
在計算機網絡教學中新課結束后，學生可以自主選擇內置在電腦中的各類題目，自由選擇難易程度不同的題目，這樣的課內練習更具有針對性。基礎不同，速度不同的學生可以自主完成未完成的題目，因人而施地加大了習題的容量，學生的能力也得到不同的提高。
二、計算機輔助教學在高中英語教學應用中存在問題及對策
問題一：計算機多媒體課件的使用存在著“高閣”現象
多媒體課件的使用存在著“高閣”現象。多媒體CAI的出現和發展，為現代的英語教學改革注入了新的活力。既有計算機制作的多媒體輔助教學課件已經很普遍，而且制作越來越精美。學校在這方面投入了很大的人力、物力，教師們也花費了很大的經歷制作了很多課件。但許多課件往往是上完課或者評過獎之后就束之高閣了，學生課后想繼續使用或其他教師向參考一下都很困難。這就大大限制了課件的交流和使用，對教學資源是一種極大的浪費。我把教學中出現的這種現象概括為“高閣”現象。
對策：解決“高閣”現象的方法是資源共享。對于這個問題，需要解決一個觀念上的問題，即課件資源共享。現在中小學都陸續建立了自己的校園網，聯網的計算機已經被安放在辦公室、圖書室、教室甚至學生宿舍這給課件的共享創造了良好的條件。如果能夠讓課件在網上共享，對學生和教師都是有益的。課件上網既可以發揮學校校園網的作用，又能促進計算機多媒體輔助教學的發展。只有老師們積極主動地讓課件上網共享，才能使課件得到更廣泛的應用，同時還解決了個別化學習與群體學習的矛盾。
問題二：以課件代替板書，忽略傳統教學中板書的作用
由于多媒體課件具有短暫性，只能是一種視覺斬留，所以不利于知識體系的建構，而傳統板書能完整地展示某種規律或知識點形成過程，易于學生領會和掌握，并留下深刻印象。可是，一些教者常常以多媒體課件展示來替代板書，忽略了傳統教學中板書的重要作用。
對策：教師作為多媒體課件的創作者，教學活動的組織者，要正確認識多媒體課件在教學中的輔助地位，正確處理傳統教學手段和多媒體課件應用的關系，在具體的教學過程中要以傳統教學為主，輔以多媒體教學。
問題三：計算機多媒體課件制作形式主義，喧賓奪主
關鍵詞：多媒體；高等職業；英語教學；管理方法
一、高等職業多媒體英語教學的現狀
Multimedia(多媒體)的含義是利用計算機綜合文字、圖形圖像、聲音、影像、動畫和其他視頻信息后而構成的一種嶄新的傳播工具和應用系統。在英語教學中，結合高職學生的特點，多媒體的應用暴露了其自身的不足。
1 高等職業學校學生群體特點
(1)學生原有的英語基礎較差。由于應試教育的影響力仍不同程度地存在于初中英語教學中，升學考試成了它的指揮棒，因此老師上課大多采用傳統的教學方法，盡可能地在45分鐘內將更多的知識灌輸給學生，無論課內外，都是以教師為主，學生跟著教師轉。大部分學生對以學生為主體，教師為引導者，向學生提出問題，設定目標，引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，讓學生在老師的指導下自己去解決的教學方式還不大適應，自主學習的能力還很差。
(2)學生英語閱讀的興趣不大，目的不明確。僅有20％左右的學生喜歡英語閱讀，不喜歡和害怕英語閱讀的高達50％3很大部分同學是為了應付考試而閱讀英語，比例高達55％左右。
(3)學生的英語課外閱讀時間比較少。沒有看過英文報刊的學生占50％。而且大部分學生沒有接觸外國人的經歷，他們在英語課堂上表現靦腆，情感焦慮大。
2 多媒體在英語教學中的不足
(1)在高等職業英語教學的多媒體課堂，學生對信息的取舍較難把握。我們經常發現不少課件存在這樣一些缺陷：有的過分追求多媒體的音響效果，在課件中插入鼓掌聲、怪聲音或過多的音樂，這不僅無助于教學效果，反而妨礙學生的思考，干擾課堂教學；有的追求華麗的界面，采用比較亮麗、鮮艷的色彩或與教學內容無關的畫面，這會沖淡主題，分散學生的注意力；有的重演示現象、說明問題、傳授知識、輕揭示過程、培養能力；還有的以教為主的教學設計少；某些教師邊點鼠標邊講解，形成了“一言堂”的局面，很少能讓學生參與到課堂的討論和思考中來；
(2)學生和計算機之間的互動極少，學生的突發問題無法在課件中體現。教師多數是把教材上的主要內容以幻燈片的形式呈現給學生，并沒有真正地實現聲音和影像的綜合運用，沒有把多媒體技術的優勢充分發揮出來。這是利用多媒體“穿新鞋，走老路”的做法。過多的信息量反而使學習者力不從心，無從下手疲于應付，導致時間、精力的浪費，學習效率難以真正提高。
二、關于高等職業學校多媒體英語教學管理方法的思考
1 視聽與思考結合
在計算機輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯，不可分割。計算機輔助英語課堂教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到計算機輔助英語課堂教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是計算機輔助英語課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在計算機輔助英語課堂教學中要注意語詞與圖像的統一，既要為學生提供豐富的實物的具體圖像，又要善于運用詞語作恰如其分的講解，使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時，講解恰當。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考。要通過討論、問答、對話、實習作業等，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得英語知識。
2 目標性原則
目標是計算機輔助英語課堂教學的出發點和歸宿。目標指導和支配著一切課堂教學活動。教師根據教學大綱，確定教學目的，采用合適的教學方法幫助學生掌握教學內容，以實現每一節課乃至每一學期課程的教學目標。目標要切合實際。確定目標時，要遵循“最鄰近發展區”理論和“i+1”輸入假設理論來設計，力求合理可行。尤其應在重點和難點上下功夫選擇合適的媒體，這樣能激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，并幫助學生理解、記憶和掌握。
摘要：分析了計算機輔助英語教學系統設計開發實現背景，結合當前高職英語寫作教學現狀，闡明了計算機輔助英語寫作教學的改革方法和途徑，從而提高了英語寫作教學效果。
關鍵詞 ：高職；計算機輔助教學；英語寫作；系統設計
作者簡介：康國勝，男，武漢職業技術學院高級程序員，高級實驗師，工學碩士，主要研究方向為計算機輔助英語教學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0045-02
一、計算機輔助英語教學系統設計開發實現背景
培養學生英語寫作技能，是寫作教學的首要任務，然而，傳統的英語寫作教學法只注重寫作技巧的傳授和終端結果，不利于激發學生的學習興趣。［1］通過計算機寫作教學系統，將寫作教學—寫作練習—在線答疑—寫作測評—寫作修改—寫作教研等環節，有效貫穿和融通在一起，通過網絡化計算機自主英語寫作教學學習形式的最佳方式，從而實現高職英語寫作教學。
隨著計算機網絡技術的發展，許多大學都配備了網絡計算機實驗室，有的英語寫作課程雖然走進了多媒體實驗室，但只是利用幻燈片或電腦顯示一些范文和例文，并不是實質性的網絡化教學。
二、目前高職英語寫作教學現狀
目前，困擾學生英語寫作主要有4大問題：（1）找不到恰到好處的規范詞表達頭腦中的豐富思想；（2）行業術語匱乏，行文缺乏專業性和精準性；（3）缺乏使篇章層次有序的語言技巧；（4）缺乏課下與教師隨時交流學習心得的機會和自我矯正與自我提高的依據。
而困擾教師教授英語寫作也主要有4大問題：（1）師資少，寫作課教學任務繁重，教師積極性不高；（2）寫作課程有限，對學生的寫作訓練時間和內容數量都不夠，師生交流主要依靠課上，學生寫作水平提升緩慢；（3）教師難以逐篇評改堆積如山的學生習作，且做到標準統一；（4）教師從事寫作教學研究時，采集所需寫作語料數據宛若大海撈針，困難重重。
三、計算機輔助英語寫作教學改革的方法和途徑
高職英語寫作教學應超出傳統教學困境謀求改革。如果英語寫作教學仍沿用傳統教學模式，就會永陷困境，教學水平很難得到提升和發展。英語寫作教學的改革，在教學思路上，應加大對學生寫作產出能力訓練，減少對學生輸入式的教學方法；在教學內容上，應從重寫作技能轉向技能與內容并重的教學思想；在教學形式上，應從傳統的寫作教學轉向機輔英語寫作教學模式。目前，機輔寫作教學已被越來越多高職教師和專家關注與認可，很多高職院校還建立了英語自主學習中心。
通過英語自主學習中心，全新打造英語寫作教學。通過英語學習中心平臺，師生可以展開互動教學，生動、實時、高效，師生在線答疑，不拘泥于課堂問答。學生寫作訓練時間全由學生自我掌控，學生可隨時查看教師命題，依據教師提供的寫作素材開始寫作練習。教師對學生習作的評測，快速、高效、標準統一，且有據可查。新的教學模式有效解決了傳統寫作教學中的困擾，為傳統英語寫作教學注入全新的教學理念和教學方法。在英語自主學習中心，師生間教學形式更加自主、靈活和生動，對學生寫作技能的培養和英語寫作教學整體水平的提升都將發揮重要作用。
（一）計算機輔助英語寫作教學系統功能目標
機輔寫作能有效提升學生寫作水平。計算機輔助英語寫作教學系統利用計算機聯想記憶技術建立寫作平臺，可大大提升學生對于英語寫作學習興趣，學生可以在平臺上反復寫作，增大寫作訓練量。［2］教師可依據教學需求，有針對性地在不同命題下，為學生提供寫作資源，讓學生在輔助資源的幫助下，循序漸進地有效提升自己的寫作水平和技巧。
機輔評測提高評改效率，促進評改客觀統一。教師利用計算機英語寫作教學系統，可從繁重的改評工作中解脫出來，依據計算機給出的分值和評分依據，可快速完成學生習作的評改工作。同時，可避免人工評改人為主觀因素造成的評改結果偏差和評改標準不統一。
多樣檢索技術促進寫作教研。機輔系統強大的語料庫，為教師提供海量精彩范文和例句，多樣檢索技術和對比分析工具，幫助教師在教學之余，從事更深層的寫作研究工作，為教師提供了便捷、科學、高效、廣博的學術研究環境。
寫作記憶擴充語料庫，促進特色語料庫的建立。擴充不同門類的語料資源庫，可以突出各高職院校英語寫作教學特色，為學生學習各類文種的寫作提供豐富的學習資源，供學生參考借鑒。同時也為教師的寫作研究，提供豐富的研究素材，大大節省師生翻閱查找書本資料時間。
（二）實現計算機輔助英語寫作教學系統的核心技術
計算機輔助英語寫作教學系統兩大核心技術分別是機輔寫作和機輔測評。
機輔寫作系統通過對語料庫內容的搜索，實現寫作的智能提示。語料庫為網絡語料庫，分為單詞、詞組及句庫，并且按照一定的分類及規則進行有效的存儲，配合優化的搜索技術，實現單詞、詞組、句子的提示。［3］另外可以通過對語料庫進行查詢，獲取單詞的相關釋義、同義詞、反義詞及使用場景。系統可以通過搜索及統計技術，實現內容的自我檢測，包括拼寫檢查、語法檢查、段落分析及易錯詞、可讀性分析等。
利用搜索技術及數據庫技術對寫作內容進行相關分析，自動識別單詞、句子及段落，并通過對其內容進行統計與分析，得到單詞的數量、屬性、類別、使用頻率及單詞之間的相關性等內容。系統將獲得的內容根據流利度、組織與結構、語言、主題與內容及文章規范5方面，進行相關性定向，匯總分析計算相應得分，并基于這些分析，給出評定。
（三）計算機輔助英語寫作教學系統的實現
英語寫作教學系統將IT技術融入英語寫作教學之中，全方位、互動教學，將教學、自主學習、評測、教研4個環節有機結合并貫穿始終。
系統整體框架設計遵循英語寫作教學要求，界面設計實現簡潔友好，操作力求簡單易用，系統在局域網和廣域網中并存，讓師生間實時實現教學互動，使寫作教學不受空間和時間限制。通過機輔英語教學系統，學生可以提高自身英語寫作水平和熟練應用寫作軟件完成寫作。
教師通過本系統可以進行網絡教學，實現傳統教學向信息化教學的邁進，可以有效提高教學的互動性和趣味性。通過對學生寫作作業的評改、查詢、分析等工作，可以更有針對性地開展教學。作文的評改可以通過智能評閱，提高作文的評改質量，減少人為工作量。除了教學，教師還可以利用這套寫作教學系統，進行一定程序的寫作教學研究。學生通過本系統，可以更加快速地掌握寫作知識、寫作技巧，提高寫作水平。
參考文獻：
［1］蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析［J］.外語與外語教學，2006（9）：21-24.
［2］李愛萍，王中鋒.“1-2-3”教學模式在英語寫作教學中的應用［J］.陜西廣播電視大學學報，2011（2）：44-45.
關鍵詞：計算機輔助教學
職業學校英語
優勢
問題
對策
認知學習理論的日漸流行與傳播，信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響，日新月異的信息時代為教育提供了多媒體技術和Internet等現代化的教學手段，越來越多的學校開始試用計算機輔助教學(CAI)，這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構，使現代英語教學具有傳統教學不可比擬的教學效果和教學優勢。然而，在從事計算機輔助教學落實在英語教學中的幾年實踐中，筆者總感到它還存在這樣那樣的一些問題，沒有達到師生對多媒體英語教學的最高期望和要求，所以在這里筆者談談多媒體技術在職業學校英語中的應用中優勢及問題與對策，以求拋磚引玉之效。
一、計算機輔助教學應用的優勢
1 、英語課堂更形象
烏申斯基說："注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。"學習語言的最佳途徑就是置身于良好的語境中。過去的英語教學實施"一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽"的教師灌輸為主的傳統教學方法。一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使英語語言--這一人與人交流的工具成了學生學習的苦差事，一些學生更是因為英語學習的失敗而喪失了學習的信心。而現在采用計算機輔助教學，結束了單一文字教學局面，抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，這樣不僅調動學生的學習興趣和積極性，也利于學生對知識的掌握和記憶，從而提高學生學習效率和教師教學效率。
比如教學5B Unit2 A telephone call 的BC板塊時，可通過課件展現不同病人的不同表情與動作輕松教學What’s wrong with you? I’ve got a stomach ache/ fever/… 不但具體、形象、生動、有趣，而且避免了傳統課堂中為創設較真實情景而"沒病硬得裝有病"的尷尬。
2、 資源共享更快捷
隨著社會信息化和全球一體化的進一步發展，我們迎來了知識爆炸的時代。教材的更新，教法流派紛呈，在英語教師隊伍里激起了史無前例的關于提高英語教學質量的實踐探討熱潮，在浩瀚的網絡海洋里我們可以搜索到更多研究成果、材料和分析，很多一線教師更是積極的將自己制作的精美課件上傳。雖然現在跟教材配套的可操作性比較強的教學素材和材料庫還不是很多，但借助于網絡，專家和一線教師及一線教師之間的交流得以密切，資源得以共享。所以在我們現在的英語課堂中我們會發現英語課堂容量在不斷擴大，新鮮材料在不斷出爐以及具體操作技巧在日新月異。例如在教學6A Unit 6時，主要討論國內外節日的問題，學生們甚至老師對于國外的節日都不熟悉，如果僅僅用語言表達會使得這些節日的知識聽起來是那么干癟，沒有吸引力。而在網上，我們可以找到國外一些過節的視頻片段，讓學生們聽聽真實的話語，看看真實的場景，不用解釋，學生們也能收獲很多。
3、 知識容量更豐富
實踐證明：拓展課堂教學容量是提高課堂教學質量的重要途徑之一。現代多媒體技術的應用，使英語課堂不再僅限于狹窄的空間和有限的時間。現代信息技術在對數字信息高速處理基礎上、在彩色顯示屏上連續動態輸出的優勢實現了用"生動的形象信息來揭示復雜的過程。"讓實際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現，"在感覺與思維之間架起了橋"。師生可以設計豐富的課堂活動，大大增強教學密度、提高教學節奏、拓展課堂的容量。
如教學6B Unit3 Asking the way時，如何在課堂上創設真實的情境，讓學生們問路指路是傳統方式教學中的一個難點，但是現在，我們可以輕松的通過課件展示各式各樣的地圖，也可以根據教學的要求來繪制地圖，將生活和社會縮影在課堂里，完美的克服了時間和空間上的限制。
二、計算機輔助教學應用的問題及對策
面對著新課程標準改革的浪潮一種共識正在形成，那就是要充分利用現代化的教學手段進行英語教學。在客觀條件允許的情況下利用計算機設備、網絡資源等制作課件、上課已經成為普遍現象，大大革新了課堂教學的形式手段和途徑，在一定程度上取得了很好的教學效果。但從英語教學中計算機輔助教學技術的應用情況來看，所謂有得有失，同時也存在著一些急需認真考慮的問題。這些問題直接影響著英語課堂上運用CAI的有效性，進而影響英語教學的質量。
【問題一】 課件制作形式主義，喧賓奪主
筆者在隨機聽一些用CAI課件的英語課的過程中，發現上課老師常出現同樣的狀況--拖課。多方面的原因，但其中必有一點，就是課件的設計過于花哨，過于隨意。曾聽過5B Unit9 An English club中介紹國家的一節課，B部分共有六個國家，而老師在單詞新授時，每一個國家都選了好幾幅有代表性的景觀圖，而這些圖強烈地吸引著這些學生，甚至有學生興奮地用中文聊了起來，結果，一節課的教學目標只達成一半，學生們上了半節圖片欣賞課。這樣的課件設計違背了教學的初衷，課件沒有起到輔助作業，而是喧賓奪主成了展示的主角。
【對策】
CAI課件在最初設計時，為達成每一個目標可以采用頭腦風暴法，多設計活動和任務，但是不能面面俱到，全盤采納，而是要選擇最簡潔的，最到位的，最形象的，參與面最廣的活動。比如【問題一】中的案例，我們可以設計一個匹配的活動，每個國家選出一個最為典型的景觀圖，給出各個國家的旗幟，而旗幟旁有國家的英文名稱，讓學生們進行連線。這樣的活動設計即能調動學生的學習興趣，增長知識，也能用最簡潔的方式幫助學生掌握語言知識，是真正的高效。
【問題二】 流程設計模式固定，不夠靈活
很多教師在設計課件時，常常是一根主線直著下來，細細聽來每個環節似乎都十分流暢，但在上課時，卻常常出現環節的跳轉和反復，導致課件的展示和與真正的教學流程不相符合，導致這樣的結果原因有三：1 教師的課件是按照自己預期的設想來制作的，流程是固定的，在上課過程中不能自由調換順序。2、部分教師在上課時對課件還不夠熟悉，或是因為短暫遺忘，而導致的課的進行中部分環節的疏漏。3 學生是個變體，有時在與教師的互動中，并不一定能按照老師的設想來學習，常常他們會引導話題的偏向性。而這些都或多或少地影響著課件使用的流暢性，
然而在教學中發現在夸夸美麗的學校這個環節中，一些預習好的學生已經說出了reading room， table tennis room和garden， 但是因為課件的因素， 我放棄了些自然生成的教學契機，而是按部就班的按照課件的設計上完了。事后想想，覺得在這個環節中，課件制約了我的教學，讓我的教學顯得十分呆板，沒有因為學生的變化而變化。
【對策】
在課件的設計中，教師的每個環節都要考慮各種變量，多思考學生與教師的互動中可能出現的各種現象，不要用教師的想法來代替學生，不要框死每一個環節，環節之間的轉化要靈活。
例如針對【問題二】中的案例，其實在設計最初，就應該想象學生們在說夸學校時是不是有可能說出有待新授的單詞，如果說出了，可以順勢利導，可以在第一個頁面上多做幾個平行鏈接，如上圖，學生說到了reading room，我們就直接展示圖片教學，這樣我們的教學就會生動靈活，就能隨時根據學生的互動和反饋情況及時調整，正真體現學生為主體，課件是輔助的課改精神。
"電腦和英語"被喻為打開21世紀大門的兩把鑰匙。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。然而，"尺有所短，寸有所長"，在教學實踐中不能過于依賴電腦，更不能"以機代人"。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："人的文明最精細地表現在情感的文明里。"我們廣大英語教師必須提升自身素養、革新教育理念、夯實專業技能、正確有效的利用計算機輔助教學，來服務于英語教學，真正實現"新課程、新理念、新課堂"，最大程度地提高教學質量。
參考文獻
1.何安平，《新課程理念與初中英語課程改革》，東北師范大學出版社，2002年
2.陳芳，空 提高英語課堂教學效率：我們應該反思什么，中職業學校英語教學與研究，2005.7
關鍵字：多媒體、英語課堂教學、應用。
英語課堂中多媒體輔助教學的反思
【摘要】中學英語教學中，應用多媒體輔助教學可以激發學生學習興趣。作為一種教學手段，多媒體教學應用到英語課堂中，是對英語教學方法和手段的補充和發展，有利于提高課堂教學效率，對于培養學生綜合能力有著十分重要的意義。然而，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主，過猶不及的后果。本文探討了合理使用計算機輔助教學于英語課堂教學中應注意的幾個方面。
關鍵詞：多媒體、英語課堂教學、應用。
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之后的第四次革命。對運用多媒體進行英語教學的幾點看法理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15％的內容，單憑視覺獲取知識，能記憶25％的內容，但同時調動視覺和聽覺就能記憶65％的內容。我們的學習所得有94％左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，因而必然會促進學生的英語學習。多媒體教學以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，能夠大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受。
教育部在中小學信息技術教育會議上指出“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區是相關的。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：
一、反客為主,多媒體成為課堂主體
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。老師在制作課件時，惟恐體現不出這種大容量快節奏的多媒體課件的優勢，將與內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受到課時的限制，只能快馬加鞭，草草了場，結果是五彩繽紛的畫面在學生眼前閃過，超量信息掠過學生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”（張紅玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
關鍵詞：計算機技術；多媒體教學；融合
計算機網絡時代的到來對我們的英語教學來說既是機遇又是挑戰。它一方面凸顯了傳統教學模式“粉筆+黑板+教材”的力不從心，另一方面給我們的傳統英語教學帶來了翻天覆地的變化。因此如何在英語教學中融入計算機技術就顯得尤為重要。
一、英語教學中計算機技術的課前準備
在英語教學中，計算機技術可以支持各種教學策略的運用。而針對每一種教學策略的不同特點，則要注意側重于使用不同的計算機技術的支持手段。作者以課堂上的課件運用為例，來說明計算機技術的課前準備在英語課堂上使用的重要性。通常課堂上教師都會把需要講解的單詞制成幻燈片進行演示，但往往學生會感到很枯燥乏味。其原因就在于幻燈片內容太多，而教師在有限的課堂時間里會壓縮每一頁幻燈片的內容。此時的學生已不能全神貫注地傾聽，而需要不停地埋頭記筆記，這在很大程度上影響了學生的聽課效率。所以，一個小時大約放映20張幻燈片才是比較合理的計算機技術的運用。當然課件的制作還要與教師的風格相吻合，既體現教師的思想又讓學生易于接受。
計算機技術的支持對于幻燈片的制作顯得尤為重要。首先，色彩的運用是需要注意的，因為色彩能抓住到學生的注意力，調節學生的情緒。但色彩也不宜過于花哨，還要考慮到色彩之間的搭配或空間的視覺效果。另外，注意到幻燈片模板與內容的顏色對比，這樣學生的視覺效果更清楚。在幻燈片中，可以插入圖片或圖表，使課堂內容的呈現形式更加生動、具體和系統化。并且現在的計算機技術還支持鏈接較大的視頻文件，這就也可以在課堂教學的同時培養學生的聽說、讀寫能力。
二、計算機技術與英語課堂教學的融合
在計算機的運用為大家熟知之后，教師也意識到運用計算機技術能夠更有效地提高課堂教學質量，于是計算機技術漸漸成為大學英語教學的重要輔助手段。課堂上教師通過運用多媒體來呈現課程內容的結構以及相互聯系，這樣有利于學生對新內容進行系統性框架的構建。事實上，研究發現大量的視覺信息和聽覺信息會影響學習者的信息處理能力，借助于計算機技術的支持，有大量的資源可以融合進課堂教學，這對學生的信息接收是有一定的沖擊力的。
英語課堂教學要注意計算機教學手段的使用頻率，同時將多媒體輔助手段與傳統教學模式相結合，根據學生的不同情況和教學內容的不同特點來適時地選用相應的多媒體手段與教學模式。
三、課后計算機技術的運用
在傳統的教學模式中，學生能夠基本掌握計算機技術已經成了大學教學一個基本目標。而反映在英語教學中，學生在撰寫英語論文時如何做到格式規范是計算機技術的一個重要運用。另外，在大學英語教學中，學生可以按照老師的要求在網絡查找相關資源作為課題的一部分進行補充學習。現在，很多大學英語教學都采用了自主學習系統，學生可以在課后登陸自主學習系統，利用計算機技術在線進行英語課堂學習的補充和自測。與此同時，教師也可以利用計算機技術解決學生有問題不問的現象。
四、結論
著名的傳播學者麥克盧漢認為，現代傳媒是對人體器官的延伸。21世紀運用計算機輔助英語教學也無疑是對學生器官的延伸。各種大量的聲音和視頻等多媒體資料在很大程度上刺激了學生的視覺和聽力，在豐富教學內容的同時也大大提高了學生學習的積極性。另外也要求教師在平時鉆研專業知識的同時，要努力掌握計算機技術，將計算機技術與傳統教學方式相融合，從而達到更理想的教學效果。
參考文獻：
[1]溫 . 計算機輔助語言教學在大學英語聽力教學中的運用[J].南昌高專學報，2010（3）.
