時間：2023-06-08 11:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學方法和措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據(jù)歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發(fā)展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據(jù)學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環(huán)境：良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環(huán)境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據(jù)學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質(zhì)量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．
關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現(xiàn)教學目標的前提和重要保證。采用恰當?shù)慕虒W理念，科學的教學設計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。
1 高中歷史教學的現(xiàn)狀
1.1 對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現(xiàn)厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2 新課標下高中歷史教學的設計
2.1 堅持以學生為主體
新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2 合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯(lián)系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3 教學設計要符合教學目標
新課改下，高中歷史教學的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉(zhuǎn)變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調(diào)整教學模式，借鑒成功教學經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結(jié)合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。
參考文獻：
[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.
[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.
關鍵詞 高中歷史 課堂教學 現(xiàn)實生活 融合
鑒于面臨素質(zhì)教育的大潮和新時期的課程教學改革，高中歷史教學應該與現(xiàn)實相結(jié)合的教學現(xiàn)狀，只有改善這些束縛教學生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學生接受和理解歷史，真正激發(fā)學生學習興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活融合的意義
倡導高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學的返璞歸真，給歷史課堂教學添上現(xiàn)實生活的色彩，只有讓歷史煥發(fā)生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標，實現(xiàn)為培養(yǎng)人服務的社會功能，才能讓老師和學生真正體味有生命的教學活動。
（一）有利于體現(xiàn)歷史教育的人文價值
人文價值是教育的出發(fā)點和落腳點，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，中學歷史教學一直處于尷尬的境地：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結(jié)合，才能培養(yǎng)學生的一種從學習歷史到認識今天的認知“遷移能力”，實現(xiàn)歷史教學的人文教育。引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
（二）有利于樹立新的教育觀念
觀念是行動的靈魂，要想進行革命性的教學改革，首先應樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，才能對教學進行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學與生活緊密結(jié)合在一起，有利于樹立新的教育觀念。
（三）有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣
興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學，將現(xiàn)實的因子融入其中，以貼近中學生、貼近現(xiàn)代生活為導向的歷史教學，有利于學生興趣的提高，學生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活相融合無疑對激發(fā)學生的學習興趣有著直接的意義。
（四）有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變
良好的學習方法能夠增進學生的學習效能，如何讓學生真正從內(nèi)心喜歡并主動學習歷史？那就要求歷史教學必須符合學生的認知特征和經(jīng)驗，只有在產(chǎn)生了想學的內(nèi)驅(qū)力的時候，學生才會主動的去學習，根據(jù)自身的特點，采取適合自己的學習方法，讓歷史課堂與現(xiàn)實生活相融合，利于學生學習觀的改變，提高學習效率。
（五）有利于學生健康全面的發(fā)展
只有實現(xiàn)高中歷史課堂教學生活化，才能讓學生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學生主動參入，獨立思考，努力探索、積極實踐，讓學生在學習的過程中，認識到自己的個性，學會生活、學會認知、學會做人、學會生存、學會在實踐中不斷充實自己，使得學生健康全面的發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學走進現(xiàn)實生活，才能使歷史教學擺脫危機，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進行生活化的高中歷史課堂教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：
（一）確立教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。在高中歷史教學中，應該明確教學的目是以課程標準為依據(jù)，培養(yǎng)學生的能力的同時提高學生成績，因此，需要制定適應學生和學校的教學目標，注重學生的發(fā)展，更要實現(xiàn)知識目標與發(fā)展目標相結(jié)合。
（二）了解學生特點
一般來講，對學生的了解和研究應該是全方位的，涉及方方面面的內(nèi)容。在歷史教學的備課中，教師應該了解學生的基礎知識情況，與課本對應的生活經(jīng)驗有哪里，他們對相關歷史知識存在的問題是什么，在培養(yǎng)和開發(fā)學生智力方面應該做些什么，應該充分了解學生，才能自己的授課做到有的放矢，達到預期的教育目標。
（三）挖掘教材內(nèi)容
高中歷史教科書的內(nèi)容是有限的，但是歷史教學資源、教學材料卻是豐富的，根據(jù)對課程標準的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學生生活與現(xiàn)實生活的素材，使材料回歸生活，實現(xiàn)歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗性學習。
（四）設計教學方法
教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動、共同解決教學問題、達到教學目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學方式方法的時候，除了要考慮教學內(nèi)容、教師本人的特點外，更重要的是從學生實際出發(fā)，考慮學生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學是否有效，學生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關鍵是教學方法的選擇和運用。
（五）教學方式生活化
教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態(tài)度。以社會熱點為媒介進行歷史教學，引導學生關注歷史；合理運用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史教學，引導學生理解歷史；創(chuàng)設現(xiàn)實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史；以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實進行情感教育，引導學生感悟歷史；巧妙運用課堂中的生成性資源，引導學生認識歷史。
三、總結(jié)
高中歷史教學與現(xiàn)實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發(fā)展的基本方向之一，也是時代的要求。
參考文獻：
[1]梁爰如.歷史課堂教學目標設計初探[J].中學歷史教學參考， 2008（Z1）
關鍵詞：高中歷史教學;情境教學;情感教育
新課程改革目標提出以后，高中歷史教學面臨著教學模式改革的命運，探討當下高中歷史教學中存在的問題，并探索將情境教學與情感教育融入歷史課堂教學的有效途徑，對于實現(xiàn)歷史課程教學創(chuàng)新具有重要意義。
一、當下高中歷史教學中存在的問題
1.歷史教學中教學情境設計不合理
在信息網(wǎng)絡化時代，高中歷史課堂教學中教學情境的創(chuàng)設確實有諸多便利條件，各種多媒體技術(shù)、軟件及網(wǎng)絡資源的運用大大豐富了歷史教學的方法和內(nèi)容，為高中歷史教學帶來了新的生命力。但是在教學情境更新方面和各種多媒體軟件技術(shù)設施的運用方面存在著不足。老師在使用多媒體軟件教學過程中沒有以教材為基礎，也沒有綜合考慮教學內(nèi)容的難易程度和學生的接受水平。大量地依賴于多媒體網(wǎng)絡資源，雖然在一定程度上取得了活躍課堂氣氛和課外發(fā)散拓展的效果，但卻大大限制了學生獨立思考的空間，也不利于學生之間和師生之間的交流互動，最終影響到歷史教學質(zhì)量，教學情境的設計與實施沒有做到以學生的學習為本，不利于學生歷史知識的掌握與歷史分析能力的提高。
2.歷史教學中缺乏相關的情感教育
高中歷史課堂教學嚴重受到傳統(tǒng)歷史教學理念模式的束縛，沿襲單一的老師講授學生接受的僵化模式，缺乏適當、靈活的歷史情感教育，使課堂氛圍過于冷漠，學生只是理解相關的歷史知識與基本歷史分析常識，在歷史情感與愛國情操方面沒有得到較好的培養(yǎng)。歷史情感教育有助于幫助學生建立起感性化的歷史理解能力，對于促進歷史知識的學習和歷史情懷的提升具有極大的促進作用，而歷史學習的根本目的就是幫助學生樹立起科學正確的歷史觀念，情感教育在歷史教學中的缺席會影響整體歷史教學的質(zhì)量，使學生不能得到有效的歷史學科鍛煉。
二、實現(xiàn)高中歷史教學中情境教學與情感教育的教學措施
高中歷史教學應當順應新課標改革的歷史趨勢，積極響應素質(zhì)教育的教育口號，不斷實現(xiàn)歷史課堂教學的改進與創(chuàng)新。在高中歷史教學中加強情境教學與情感教育是推動歷史教學課堂改革的重要舉措，情境教學通過建立相關的教學情境輔助學生加深對歷史知識的理解，并對各類重點歷史問題加強記憶。情感教育側(cè)重于在歷史課堂教學過程中培養(yǎng)學生的歷史情感，幫助學生樹立正確的歷史觀念和愛國情操，最終提高學生的歷史修養(yǎng)與情懷，是一種人性化的教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)情境教學與情感教育的有機結(jié)合，對于創(chuàng)新高中歷史教學意義重大，同時對老師、學生提出了一些要求。
1.完善教學情境設計實施環(huán)節(jié)
情境教學模式的設計與實施堅持以學生為本的基本原則，以激發(fā)學生學習興趣和學習積極主動性為主要目的，實現(xiàn)教學情境的課堂影響力。在教學情境設計階段，老師可以征求學生的意見，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和所講課程章節(jié)的基本性質(zhì)進行課件設計。通過各種圖片、文字向?qū)W生展示歷史遺址、文物和標志性的藝術(shù)品等，所有的拓展性教學內(nèi)容必須以教材和教學根本任務為出發(fā)點。在課件設計時老師可以引進對比機制，對中外、古今的各項歷史發(fā)展成果進行跨時間性的綜合分析，鍛煉學生分析歷史問題的能力。合理利用各種音頻和視頻軟件以及網(wǎng)絡資源，在課堂上展示歷史聲音資料、歷史實錄以及紀錄片和采訪資料，實現(xiàn)學生與各種歷史事件的近距離接觸，加深感受，網(wǎng)絡資源的利用必須慎重，老師應對網(wǎng)絡上的歷史資源進行質(zhì)量篩選，選擇真實可靠和課堂實用性強的歷史資料。有條件的學校可以組織相關的歷史課外教學活動，比如歷史遺址考察和博物館參觀等，在激發(fā)學生歷史學習的同時，加深學生對所學知識的印象。
2.積極探討歷史情感教育的有效措施
高中歷史課堂教學中情感教育的實施需要根據(jù)高中生的年齡特點，并且老師在課堂講述的過程中要鍛煉情感應用能力，以增強課堂中的情感熏染力。首先老師應向?qū)W生講解情感教育在歷史學習中的重要性。老師在歷史講述過程中可以根據(jù)歷史本身的事件特點靈活運用面部表情和肢體語言，尤其要掌握講述時的語氣情感控制技巧，采用一種藝術(shù)化的表達方式感染學生，使學生產(chǎn)生同感或感慨。還可以在教學過程中加進音樂元素，比如在講述歷史時可適當播放貝多芬的《命運交響曲》，使學生內(nèi)心產(chǎn)生緊迫感、民族責任感和愛國情感。
總之，高中歷史教學中情境教學和情感教育的教學模式對于學生掌握歷史知識、培養(yǎng)歷史興趣與修養(yǎng)具有重要作用，在高中歷史教學實踐過程中，老師應當積極探索將情境教學與情感教育有機結(jié)合的教學方法，彌補既往歷史教學中情境設計不當與情感教育缺乏的狀況，立足于歷史教材，設計科學合理的教學方案，持續(xù)優(yōu)化情境教學與情感教育環(huán)節(jié)，提高學生對歷史學習的興趣與積極性，引導學生培養(yǎng)正確的歷史觀念和愛國情操，促進歷史知識修養(yǎng)與歷史情感的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭建勛.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合.福建師范大學，2012.
【關鍵詞】高中歷史 難點 教學思想 教學實踐
高中對于每一位學生而言，都是接受文化知識學習的重要階段，努力學好每一門課程對其未來發(fā)展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學好歷史是高中生應掌握的基本知識內(nèi)容。從現(xiàn)有教學情況看，歷史課程教學面臨著多個教學難點，若不及時采取措施則會影響到學生個人的積極性，不利于高考成績水平有效提升。因此，教師需深入總結(jié)歷史教學的難點，從教學思考中獲得相應的解決方案。
一、歷史課程教學存在的難點
歷史是高中文化知識體系的構(gòu)成部分，學好歷史課程對高中生全面發(fā)展具有很大的幫助。一般來說，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學面臨著多方面的困境。
1、觀念問題。根據(jù)現(xiàn)有的高考教學體制改革結(jié)果，歷史在高考科目中所占分數(shù)比例較低，部分地區(qū)僅把歷史課程作為學業(yè)綜合素質(zhì)考評內(nèi)容。由于歷史課程地位相對較低，本課程在實際教學中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學活動的滯后性。比如，學生對歷史科目的學習興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學習的積極性。
2、方法問題。教學方法對歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學生個人學習情況不統(tǒng)一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學習水平。教師在課堂教學里依舊堅持傳統(tǒng)方法，通過講述教材知識、描述歷史內(nèi)容等方式引導學習，并沒有發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學質(zhì)量優(yōu)化。
二、從教學思想優(yōu)化歷史教學模式
不可否認，歷史在高考總成績中占有的分數(shù)比例較少，但其對高中生文化素質(zhì)的培養(yǎng)作用依舊明顯。全面學習歷史課程，可以讓學生了解世界歷史、中國歷史等諸多內(nèi)容，提升了個人的文化知識涵養(yǎng)。教師作為課題教學活動的引導者，應根據(jù)新課標準則要求提出教學改革方案，首先從教學思想方面優(yōu)化個人對歷史課程的見解。
1、擺脫傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不符合時代教育需求，擺脫傳統(tǒng)思想觀念是教師的首要任務。歷史課程在體系的構(gòu)建上，不受傳統(tǒng)學科體系對歷史教學的束縛，遵循高中歷史教學規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。
2、明確主體。堅持學生在課堂教學活動中的主體作用，發(fā)揮學生參與歷史課程學習的主觀能動性，這也是現(xiàn)代歷史教學思想的深刻內(nèi)容。教師要努力倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。
3、改革意識。歷史課程的設計與實施應有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。從思想上認可教學創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，幫助學生樹立科學的歷史課程觀念，這是歷史教學改革之根本，也是思想觀念優(yōu)化的轉(zhuǎn)折點。
三、從教學實踐完善課堂教學體系
歷史課程設計應有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。根據(jù)高中歷史教學難點，高中學校要對歷史教學工作制定相對應的考核體系，借助考核指標監(jiān)督教師的課程教學活動。筆者認為，依據(jù)教學實踐平臺，完善歷史課堂教學體系對策：
1、規(guī)劃課程。對歷史課程教學實施規(guī)劃，編制符合高中生學習現(xiàn)狀的教學方案。比如，嚴格按照教育部計劃安排歷史教學，各地區(qū)、各學校可根據(jù)實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。規(guī)劃是為了更好地開展教學活動，利用規(guī)劃決策才能提升歷史教學的科學性，符合教育部門提出的課程教學要求。
2、聯(lián)合教學。高中課程在某種程度上具有聯(lián)系性，借助課程之間的內(nèi)在關聯(lián)，通過聯(lián)合教學科優(yōu)化歷史課程的學習模式。教師需完整、準確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容，高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力。
3、協(xié)調(diào)關系。按照新課標提出的教學要求，歷史課程教學還需處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。教師要為學生提供知識學習平臺，學生要積極參與課堂互動學習，實現(xiàn)雙方面的自我提升。
4、課程評價。結(jié)合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發(fā)揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，改正歷史教學存在的不足之處，從而更好地改進教學。
四、結(jié)論
深入分析高中歷史課程教學存在的難點，讓教師認清當前教學工作存在的實際問題，才能科學地指導教學實踐活動。針對早期歷史課程教學存在的困境，教師要從教學思想、教學實踐等方面進行調(diào)整，進一步優(yōu)化歷史課程教學模式，為學生提供更加優(yōu)越的文化知識學習課堂。不僅要發(fā)揮教師在課程教學中的引導作用，更要尊重學生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學效率的關鍵條件。
參考文獻
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[3]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論.2006（06）
【關鍵詞】高中歷史；有效教學；策略分析
有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經(jīng)成為當前歷史教育界關注的焦點。
一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障
（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機
新課程是在反思傳統(tǒng)教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。
（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現(xiàn)，雖然教學的效果由學生來體現(xiàn)，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實施有效教學的策略建議
（一）做好課堂教學前的準備工作
教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據(jù)學校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學優(yōu)勢，著重考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創(chuàng)設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結(jié)合大宗、小宗示意圖進行講解。”這就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。
（二）實施講授引導式的教學策略
高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準確表達自己的思想和教學內(nèi)容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯(lián)詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關性。揭示新授教學內(nèi)容與學生己學過的知識、內(nèi)容的相關之處，使它們關聯(lián)起來，并將新授內(nèi)容置于學生的知識結(jié)構(gòu)中，讓學生在此基礎上改變原有知識結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯(lián)圖、概要、斜體、著重號等使內(nèi)容組織條理化，使學生看起來一目了然。
（三）實施問題探究式教學策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創(chuàng)設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，并在這一過程中培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態(tài)。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內(nèi)容以及不同對象等的需要來提問。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創(chuàng)新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。
參考文獻：
新課改的全面開展為高中歷史教學模式的改革提供了理論和政策上的支持，新課標闡述了歷史教學的根本目標、教學理念、教學性質(zhì)、課堂建設等方面的具體內(nèi)容，成為高中歷史教學的標準和依據(jù)。伴隨著新課改的普及和推廣，我國中學歷史教學模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內(nèi)容突出化、教學質(zhì)量高效化都利于實現(xiàn)中學歷史的有效教學。
一、新課改以來我國中學歷史教學科研內(nèi)容及其變化趨勢
新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)移到了對學生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發(fā)展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內(nèi)容突出化、教學質(zhì)量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例
1. 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經(jīng)濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學過程。
2. 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。
三、歷史課堂中培養(yǎng)學生的小組合作學習能力的措施
新課改的提出對歷史教學提出了更高的要求，要實現(xiàn)歷史課堂的有效教學，必須重視培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。教師應當根據(jù)學生的知識水平、現(xiàn)在的成績、學習的潛力等因素展開高中歷史的分層教學，對學生展開合理的分組，針對不同的小組運用具體的教學模式。借由小組之間的合作學習來提升整個歷史課堂的教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學的目標。具體的措施有以下幾點：首先，小組成員之間的互助學習。以人教版高中歷史必修3里面的《與的傳播》為例，教師通過分層教學把全班同學分成2個小組，一個小組研究的發(fā)生發(fā)展以及歷史意義，另一個小組對在中國的傳播做出總結(jié)和分析。兩個小組分別進行內(nèi)部討論后很容易就能找到與在中國的傳播這兩個歷史事件之間的關聯(lián)。學生通過對的背景、興起、內(nèi)容、歷史意義等知識的了解，從而明白為傳入中國打下了堅實的文化基礎、群眾基礎。其次，進行分層教學并不是簡單的將全班同學劃分成具體的學習小組，而是借助小組成員之間的合作學習，來實現(xiàn)高中歷史的有效教學。為此，就需要在教學的過程中重視小組之間的討論，可以通過知識搶答、還原歷史事件等方式來增進小組之間的合作學習。同樣以《與的傳播》為例，教師可以設置發(fā)生的歷史場景，由學生親自扮演來還原歷史事件原貌。這樣的教學方法不但能夠讓學生加深對知識的掌握，還能夠促進學生之間的交流和溝通，構(gòu)建和諧的教學氛圍。
綜上所述，新課改的實施對中學歷史教學改革所起到的作用不僅僅在于它促進了教學模式的多元化，更重要的是為歷史教學提供了方法上的指導，利于實現(xiàn)中學歷史課堂的有效教學。新課改以來，我國中學歷史教學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，通過先進教學理論與課堂實踐活動相結(jié)合打造高效歷史課堂，提高了歷史課堂教學的質(zhì)量。此外，采用分層教學的方法對全班學生進行合理分組，展開小組合作學習，也能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學的新突破。
歷史教學在我國已有著悠久的發(fā)展歷程。而進入新時代以來，隨著教育體系不斷改革，相關歷史教學改進工作也在不斷推進。因此，我國歷史教學有著一套較為成熟的體系，并取得了較為明顯的教學成果。然而，隨著社會不斷發(fā)展，對高中學生綜合能力也提出了更高要求。這就使得傳統(tǒng)歷史教學模式越來越難以適應當下社會需求變化，因此也產(chǎn)生了一定問題，這些問題阻礙了高中歷史教學工作進一步發(fā)展。這些問題主要包括：以教師為主導，教學模式落后，缺乏足夠的重視。
（一）以教師為主導
以教師為主導是傳統(tǒng)教育中一個最明顯特點。在課堂上，教師負責講解，然后布置習題讓學生進行解答，學生很少有機會進行討論交流等活動。這種模式雖然在一定程度上簡化了教學工作且取得了一些成果，但隨著社會形勢發(fā)展，這種教育理念難以激發(fā)學生學習熱情，并且也使學生無法充分理解教學內(nèi)容。這就從根本上影響了學生整體學習情況，導致其歷史成績不理想。
（二）教學模式落后
教學模式是近幾年我國教育改革領域重點之一。由于傳統(tǒng)教學模式在我國已有多年應用歷史，使得在教師培養(yǎng)體系中，相應模式對教師教學風格對產(chǎn)生了巨大影響，從而進一步滲透到教師實際教學過程中。傳統(tǒng)教學模式中最具代表性的是應試教育模式，其給學生帶來的負面影響已經(jīng)得到社會廣泛認可。但是，學校為了追求成績，仍然將這一教學模式作為主流教學模式投入到實際教學之中，所以使得學生在進入大學之后，其歷史方面素養(yǎng)下降嚴重。
（三）缺乏足夠的重視
歷史雖然是高考考核科目之一，但其影響力和地位往往不如傳統(tǒng)語數(shù)外在高考成績中所占比重大。如江蘇等地區(qū)對歷史成績只進行等級考核，因此使得歷史更加難引起足夠重視。廣大學校往往忽略歷史重要性，在進行教師選派和課程安排時，往往投入相對較少，甚至有時會采取犧牲歷史課時來支持其他科目學習。這也就給學生造成一種歷史并不重要的錯覺，從而導致歷史學習受到影響。
二、高中歷史教學學生主體意識建設策略
近兩年隨著我國綜合國力提高，使得我國國際地位不斷上升。因此，對于我國傳統(tǒng)文化教學工作也開始逐漸受到廣泛重視。相關教育部門已經(jīng)做出相應政策或者進行表態(tài)，將削弱英語在高考中所占比重，而加大語文或者歷史等中國傳統(tǒng)文化相關課程的分量。因此，廣大學校也逐漸開始意識到當下歷史教學過程中學生主體培養(yǎng)的不足，并積極采取一系列措施進行有效改進。高中歷史教學中學生主體地位建設策略主要包括：轉(zhuǎn)變教師思維，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)探究能力。
（一）轉(zhuǎn)變教師思維
任何行為都與思維有著直接關系。對于歷史教學工作，通過轉(zhuǎn)變教師思維，可以使教師逐步認識到學生對課堂學習重要性。因此在課堂教學中，我們應逐步改變和弱化教師主導地位，轉(zhuǎn)而將學生作為課堂教學主體，開展相應教學工作。通過教師思維教育觀念轉(zhuǎn)變，可以營造出一個良好的課堂學習氛圍。在課堂教學過程中，教師只予以相應指導，幫助學生進行學習，而學生則充分發(fā)揮自己主觀能動性進行學習研究，從而取得更好學習成績。例如，婁底二中教師，湖南省中學歷史課堂教學競賽一等獎獲得者，李集強老師通過轉(zhuǎn)變課堂教學思維，在課堂教學中將學生作為主體，在傳授知識點的同時，積極讓學生參與到課堂教學過程中，獲得了廣泛好評。
（二）優(yōu)化教學方法
教學方法對任何課程教學都有著十分重要的作用。因此，對于高中歷史教學來說，教師需要對教學方法進行有效提升。從本質(zhì)上來講，歷史教學內(nèi)容由于包含了大量歷史人物、歷史故事以及歷史事件，足以引起學習學生學習興趣，因此很多高等院校歷史教師以及一些高水平高中歷史教師都善于把握這些內(nèi)容，在課堂教學中通過一些奇聞軼事充分引起學生學習興趣。因此，在改革優(yōu)化歷史教學方法過程中，教師可以加大學生課堂參與性，開展小組討論、案例分析等一系列活動，從而使學生對歷史學習產(chǎn)生足夠興趣，培養(yǎng)學生學習熱情。而這對學生未來發(fā)展也有著極大的益處。例如，在講解時，教師可將學生分為兩派：保守派和洋務派。然后，學生在課堂上進行辯論，討論在當時國情下，如何應對外來侵略和國內(nèi)矛盾。這樣就能使學生對當時歷史條件下相關的歷史事件有更深刻的理解。
（三）培養(yǎng)探究能力
要 教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引進高中歷史課堂，能夠讓學生得到更好的教育，學生對于相關高中歷史知識也能夠更好地理解和記憶。對利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學的作用，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學的具體措施等，進行論述。
關鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史教學；教學情境
中圖分類號：G633.51
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0005-02
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入高中歷史教學課堂中，這樣產(chǎn)生的效果是大家有目共睹的，也使得現(xiàn)代信息技術(shù)進入歷史教學課堂這件事情越來越受到大家的關注。現(xiàn)代化的信息技術(shù)不但對人們的生活產(chǎn)生了影響，對于教學也產(chǎn)生了相當程度的影響。現(xiàn)代化信息技術(shù)進入課堂使得教師的教學觀念、教學手段、教學方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學生對于現(xiàn)在的教學越來越有興趣，使得學生在教學過程中的主體地位越來越顯著。
1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學的作用
將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學內(nèi)容進行整合，在先進的教學理論的引導下，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將高中歷史教學內(nèi)容與高科技技術(shù)進行有機的結(jié)合，形成一種新的能夠充分地將學生的主體作用體現(xiàn)出來的教學模式，以計算機高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進學生學習、激發(fā)學生學習興趣的工具。
首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學中不能給予學生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點，使得學生能夠通過信息技術(shù)對歷史現(xiàn)象進行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學，其單純依靠教師講解歷史相關知識，讓學生逐漸對高中歷史失去興趣。與此同時，因為現(xiàn)在的歷史教學減負的問題，使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減，學生了解高中歷史的相關知識增加了難度，給教師的相關教學、學生的理解學習都帶來了不小的困難。
而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個問題，運用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進行再現(xiàn)，讓學生能夠在一個直觀的對歷史現(xiàn)象的了解下對高中歷史相關知識進行學習，這樣不但能夠提高學生對于高中歷史相關知識學習的積極性，還能夠幫助學生更好地學習相關的高中歷史知識。
其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學的各種難點能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學習中，這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學的重點之所在，而如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類好的歷史事件要點進行展示，也就是以多媒體的形式將相關的知識信息進行展示，讓學生對這些相關的知識信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶，使得學生能夠?qū)@些相關的知識保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學的過程中，能夠讓學生對這些知識要點進行比較，引導學生對這些知識要點進行歸納總結(jié)，這對于加深學生相關知識的記憶有著十分重要的作用。
最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對于高中歷史教學還有一項十分重要的作用，那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對高中歷史教學的相關歷史場景進行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學生以實際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設置，能夠讓學生更好地融入相關的場景中，對于將來的相關知識的記憶也會深入很多。在課堂教學之后還可以讓學生整理相關的資料，比如相關的聲像、圖片、影像，加深學生對于之前學習的知識的記憶。
2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學的具體措施
運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學的具體措施有很多，本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設相關的教學情境，來激發(fā)學生對于學習的興趣；如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學來培養(yǎng)學生的學習能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學課程中的課堂信息容量；運用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學生的歷史情操，提高學生對于高中歷史的知識理解和相關的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學。
首先，教師在進行高中歷史教學的課堂中應該對學生學習的心理特征和學生對于高中歷史知識的理解規(guī)律進行深入的了解，運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來設置出讓學生感覺到悅耳舒心的情景，激發(fā)學生對于高中歷史學習的興趣，讓學生能夠在高中歷史教學課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學效率進行提高。比如在講相關的歷史事件的時候，可以讓學生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關的影視資料，引起學生對于相關的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設置一些相關的問題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學生參與到高中歷史課程的教學當中。
其次，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學模式必須得到一定的改革，才能夠適應現(xiàn)在的社會發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應了時代的發(fā)展，使得高中歷史的教學課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的時候，可以向?qū)W生提更多有意義的問題，能夠向?qū)W生提供更多有用的材料，讓學生能夠在高中歷史課程的教學中帶著問題來進行思考，讓學生對于相關的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學中利用多媒體技術(shù)，能夠讓不同學生的意見都展現(xiàn)在所有學生的面前，讓學生自己開動腦筋進行思考，獲得更多的相關知識經(jīng)驗。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對于加強高中歷史課程教學中的信息含量有著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向?qū)W生提出問題，讓學生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學生在學習相關的歷史知識的時候能夠進行有目的的學習，使得學生頭腦中的高中歷史知識形成一個體系，有一個具體的高中歷史知識框架，對于學生將來的高中歷史知識學習有著十分重大的意義。
最后，在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行高中歷史教學，也就是將多媒體技術(shù)引進高中歷史課堂，讓多媒體的獨有的聲像效果和強烈的感染力為學生提供一個和歷史事件最接近的場景，再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場面，增強情景的真實感，讓學生在一個相對真實的環(huán)境中學習相關的高中歷史知識，在親身感受歷史事件的基礎上引起學生內(nèi)心深處的共鳴，對于加強學生相關的高中歷史知識是十分有利的。
3 結(jié)束語
總之，在進行高中歷史課堂教學的過程中應該合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為輔助學生進行高中歷史學習的最佳工具。將現(xiàn)代信息技術(shù)恰到好處地運用在高中歷史課堂教學中，運用生動形象的多媒體技術(shù)將歷史事件從不同的角度用不同的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生充分感受到高中歷史知識的魅力，在開拓學生相關高中歷史知識視野的基礎上對學生相關的能力進行培養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂的教學效率，從而讓學生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。
[關鍵詞]高中歷史教學 新課改 主要問題 改善措施
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0220-01
從2011年開始，以關注學生發(fā)展，強調(diào)教師成長，重視以學定教為理念，以課程類型、學科體系、內(nèi)容設計、教學方法為對象的新課改在全國范圍內(nèi)正式推廣。隨著近幾年新課改的實施，教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學目標等問題一直困擾著高中歷史教學工作，使得新課改在教學實踐中并沒有達到預期的效果
1.新課改下高中歷史教學中存在的主要問題
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革將是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，從我國新課改的倡導到應用到實際教學過程中，才短短的幾年時間，在教學實踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學過程中發(fā)揮出應有的效果，針對教學中存在的問題，新課改亟待成長和完善。
第一，課堂容量與課時有限的矛盾。現(xiàn)行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學容量自然增加與每個學習單元有限課時的矛盾。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學科知識碎片化。高中學生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動的僵局。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來很大壓力，給學生帶來很大困惑。這個問題是由課標所決定的，教師不可能從根本上加以解決。
第三，教材知識內(nèi)容的加深，難度的加大，在一些專業(yè)性知識方面表述更加深入。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。社會科學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。這些都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業(yè)性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，則是一個現(xiàn)實問題。如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學很難解析這類專業(yè)性很強的知識。因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗；
第四，如何落實開放學習和合作學習，對于高中新課程的教學是有實際困難的。開放式學習，需要校外、課下學習的空間、條件和一定的時間，但學生課業(yè)負擔不能保障時間。實踐中根本不可能達到課程標準所設想的新課程培養(yǎng)目標，使新課程的理念成為空中樓閣。
第五，課程改革強調(diào)“以人為本”，但現(xiàn)行教材基本上是一種政治教科書，從政治的層面貫徹國家意志，歷史學科本應具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來應當是公民養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)有真正公民意識和人文意識的人，但現(xiàn)實無論從哪方面看，都是一種實用主義主導的功利性教育。
2.解決問題的具體措施
2.1備課――周到細致，找準重點、難點
認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，寫好教案，堅持做到課前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，積極參加學校舉行的活動，虛心與同行交流、向有經(jīng)驗的教師請教，力求吃透教材，找準重點、難點。
2.2上課――清晰化，條理化，準確化，條理化，
增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
2.3輔導――面向全體，關注個別
月考是對全體學生進行的測試，我根據(jù)不同層次學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進生的思想和做法，力求做到既提高優(yōu)秀率又要降低低分率。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生疑難問題的同時，不斷地給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣。
2.4對每一次月考進行認真剖析，并做好備案工作
在每一次月考的評卷過程中，對學生的答題情況我都做了認真的記錄，并根據(jù)評卷記錄認真做剖析。本人認為對月考進行剖析不僅可以考查學生掌握知識的情況，還可以從學生錯得比較多的題上發(fā)現(xiàn)自己授課中哪些知識點挖掘得不夠。
在完成教學任務的同時，我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件以及相關學科知識為教學服務，積極撰寫教育教學論文，還參加學校校本課程的編寫，通過各種途徑努力提高自己的業(yè)務水平和理論水平。
3.結(jié)語
目前，我國新課改下的歷史教學存在諸多問題，使得新課改在教學過程中難以開展，因此，針對教學現(xiàn)狀，在實際的教學過程中，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，運用科學合理的方法去解決問題。這樣，才能保證我國新課改下的高中歷史教學工作的順利開展。
參考文獻
[1]李瓊，高中歷史新教法探究《文理導航》2013年第7期.
關鍵詞：教學積極性；自主學習；教學方法
一.高歷史教學積極性
傳統(tǒng)的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發(fā)展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動性。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現(xiàn)歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。
由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳饋恚惺艿剿麄兊呢S功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。
二.引導學習歷史自主學習
（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設的方式，通過學生對的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。
（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構(gòu)建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。
三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用
（1）制定預習任務，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題
為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當?shù)墓膭顚W生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。
（2）營造歷史情境，引導學生思考問題
在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現(xiàn)代史，特意向當?shù)仉娨暸_借用了我國近現(xiàn)代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現(xiàn)代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。
（3）課堂總結(jié)，指導學生解決問題
問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結(jié)，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。
四、結(jié)束語
高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，通過問題教學法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；歷史教學；“學困生”轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0214-01
當前新課改正在全國全面實施，人文主義作為新課改的指導思想之一，要求重視學生的價值。作為新時期的高中歷史教師必須樹立正確的教育觀和人才觀。在從教過程中，教師總會面對千差萬別的學生，或智或鈍，或優(yōu)或差，那么在高中歷史教學中如何讓“學困生”積極地參與教學活動，實現(xiàn)轉(zhuǎn)差為優(yōu)呢？下面結(jié)合自己多年的教學實踐談談相關看法，首先說說高中歷史教學中“學困生”的具體表現(xiàn)。
一、高中歷史教學中“學困生”表現(xiàn)
1.學習興趣低、記憶力和注意力差
歷史和其他學科不同，它有很強的過去性，客觀的歷史事實不能重演，也不能借助實驗加以再現(xiàn)。學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的，抽象的，枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素的存在使許多學生不愿學習歷史。至于學困生就更缺乏學習的興趣，他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握則缺乏興趣。在沒有興趣的前提下，他們記憶知識的速度慢，持久性不長，以至于他們的注意力差，有時教室內(nèi)一點細微的聲音都會分散他們的注意力。
2.基礎知識欠牢固，知識結(jié)構(gòu)不完整
“學困生”對教材中要求的歷史基礎知識掌握不牢固，史實常常混淆，答題時出現(xiàn)中國史與世界史不分，古代史與近現(xiàn)代史不分。對歷史知識中的理論不能理解，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。如果初中的通史學的不扎實，就不能很好地掌握高中歷史新課改的主題模塊教學。
3.知識的遷移能力差
高中歷史教學和初中歷史教學有很大的不同，初中側(cè)重基礎知識的掌握而高中側(cè)重學習能力的培養(yǎng)。在初中許多學生的學習歷史的方法是機械式的死記硬背，缺乏積極思維的習慣，這就使許多學生升入高中后常感不適，甚至對高中歷史產(chǎn)生望而卻步的想法。他們認為在高中文科綜合中歷史最難。此外學生還沒有掌握相應的知識遷移能力，不能將其他科目和章節(jié)的知識運用到歷史學科上，其實這一切都是因為長期的學習中沒有形成主動思考和遷移知識的能力。
4.學習態(tài)度不端正，學習目的不明確
這是大部分學困生的共同表現(xiàn)，他們上高中僅僅迫于家長的壓力，不得不到學校學習，他們常常認為“我是為家長學”、“我是為老師學的”。同時學習目的也不明確，在學校沒有理想，沒有目標，到學校就是推天度日。以上是高中歷史教學中“學困生”的具體表現(xiàn)，下面我們來分析這種表現(xiàn)出現(xiàn)的原因。
二、高中歷史教學中“學困生”形成的心理原因
高中歷史教學中“學困生”的形成原因是多方面的：有教師教育工作的不足，有家庭和社會因素的影響，還有學生心理思想等方面的因素。“學困生”的形成和出現(xiàn)往往是很多原因錯綜復雜地交織在一起的結(jié)果。我認為“學困生”形成的原因中心理思想因素起著決定性的作用，這也符合哲學上內(nèi)因起決定作用的原理，而內(nèi)因又往往通過外因起作用，所以心理思想因素起作用主要是建立在前兩個因素的基礎之上。
所謂的“學困生”在一開始時并不差，其實每個學生在進學校第一天都有一個強烈的愿望：學好每一門科目，成為一個成績優(yōu)秀的學生，但是由于某次的錯誤或失敗被老師冠以錯誤的定性，導致他開始“差”起來，此后或許會變得越來越差。加之現(xiàn)在家庭和社會對學生的期望值很高，而又由于學生自身條件的影響，他們的期望往往不能實現(xiàn)，學生在他們的眼中得不到認可，從此他們便有了一種失落和失敗感，這種錯誤的心理思想嚴重地妨礙了學習，這是“學困生”形成的根本原因。
三、“學困生”轉(zhuǎn)化的措施
1.結(jié)合歷史學科特點，培養(yǎng)“學困生”學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”這表明興趣在人的學習生活中非常重要。歷史本身具有許多生動的題材可以陶冶情操，也可以培養(yǎng)學生抗挫折的競爭意識。例如，在學習關于的歷史時，可以相應的引入他的詩，通過史詩互證來提高學生學習歷史的興趣。也可以通過教學活動來培養(yǎng)學習興趣，例如舉辦歷史手抄報和歷史掛圖展等，通過這樣的活動也能帶動一批學生主動愉快的學習歷史。
2.針對實際情況，提高“學困生”心理素質(zhì)
消極心理是學困生學習的最大心理障礙，要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)差為優(yōu)，就應幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對待失敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養(yǎng)他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，為學困生設立合適的目標，使他們經(jīng)過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。只有克服了消極心理才能徹底轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高自信心。
3.改進教育教學方法，教會“學困生”主動學習
作為歷史教師兼班主任，我在轉(zhuǎn)化“學困生”的工作中是這樣做的：一是加強紀律教育和法制教育。我們在轉(zhuǎn)化“學困生”時，一定要按照《中學生日常行為規(guī)范》的相關條款逐一對照，對有違規(guī)范的，要責令其及時改正，對他們要敢于批評教育。但同時也要注意嚴而有度，不能搞對立，要培養(yǎng)良好的師生關系；二是在教學上注意訓練“學困生”的自學能力，努力做到“授之以漁”。例如，先給學生講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的原理，然后讓學生去理解第二次工業(yè)革命和壟斷組織的關系。通過這樣的訓練就可以慢慢提高“學困生”的知識遷移能力，正真實現(xiàn)由差到優(yōu)的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，作為中學校園里的特殊人群——“學困生”，需要得到家庭、社會、學校的關心，作為教師更負有不可推卸的責任。在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀，人才觀，在全面分析“學困生”的基礎上制定科學有效的轉(zhuǎn)化策略，落實新課改的精神。
參考文獻
