時間：2023-06-08 11:18:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 幼兒； 數字化學習資源； 移情式設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。
在基礎教育、高等教育和職業教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發展。[1]數字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數字化學習資源，以促進幼兒的學習與發展，已經成為學前教育信息化中的重要問題。
一、幼兒數字化學習資源設計的現狀分析
隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數字化學習資源不斷豐富，如何設計數字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數字化學習資源設計能夠為優化幼兒數字化學習資源設計提供參考。
（一）幼兒數字化學習資源不斷豐富
在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現代化教學手段，可以根據幼兒的學習興趣，表現幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]
20世紀末以來，電腦成為幼兒數字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。
2005年后，網絡教學平臺和教育主題網站成為幼兒數字化學習的重要資源。幼兒網絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現教師與幼兒的共同發展。其中，上海學前教育網作為匯集國內外學前教育專業信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數字化學習資源，服務學前教育信息化。
2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發潛在的智力。
2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態保存方面都更具競爭優勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區可能會對幼兒學習產生負面影響。
幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數字化學習資源）。
不斷豐富的數字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。
（二）幼兒數字化學習資源設計方法的梳理
在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。
在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據幼兒的情趣，表現幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌巍（1997）認為需要遵循幼兒身心發展規律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]
在網絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網站，為幼兒營造綠色的網上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]
在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容，設計幼兒的媒介素養游戲，以培養幼兒的媒介素養能力。[12]
在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數學教育中應用的誤區，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]
（三）幼兒數字化學習資源設計方法的反思
首先，應用辨證觀點反思幼兒數字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。
其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數學思維的發展和進步。”[15]諸如此類觀點多體現在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經過幼兒數字化學習效果的驗證。
再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。
最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。
幼兒數字化學習資源設計已經從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據幼兒數字化學習的特征，提升幼兒數字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數字化學習局外人的身份，對幼兒數字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據來判斷數字化學習資源設計的方向，理解幼兒數字化學習的想法變得非常重要。
二、幼兒數字化學習資源的移情式設計的提出
移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業產品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。
（一）移情以及移情式設計的辨析
作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入。”[18]根據韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現度、注意力的模仿和角色扮演。
對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優化所處的環境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產品、環境和服務的。[19]
移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數據的框架內充分發揮想象，發生對用戶產品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產品設計的最佳方案。”[20]
（二）移情式設計不斷應用：從工業產品設計到教學設計
“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業為之投入時間、資源和必要的技術。”[21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業產品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產品的功能，還應該考慮與之相聯系的主觀因素；設計師需要系統的方法才能體現主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。
在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優化網絡教育，認為可體現在網絡教育的主要環節中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]
移情式設計的應用已經從工業產品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網絡教育、網絡課程設計、e-Learning等領域，體現在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優化和教學評價的完善等方面。
（三）幼兒數字化學習資源移情式設計的可行性分析
由于幼兒的數字化學習需求、數字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數字化學習資源予以支持。“因為設計的需要而研究人類行為的時候，用戶數據往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了。”[26]
幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數字化學習資源，有利于提升數字化學習資源的適切性，提高數字化學習資源的應用效果。
首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數字化的想法和感受：學習動機、情感態度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。
其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數字化學習經驗，具有不同的數字化學習能力，關注不同的數字化學習資源，還有著不同的數字化學習期待和偏好。“移情設計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產品。”[27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態，預知幼兒在數字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發幼兒數字化學習資源提供支持。
最后，移情式設計有利于拓展幼兒數字化學習資源的設計方法。傳統的幼兒數字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數據、分析數據、用頭腦風暴解決問題和規劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數字化學習資源的設計活動。
三、幼兒數字化學習資源移情式設計的開展
“盡管設計師在產品開發的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產品開發過程中的一個環節，并不是對所有設計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。
（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數字化學習的特征
在數字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經常使用數字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。
在幼兒數字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經常使用數字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數字化學習資源設計的主要結論。
（二）采用移情觀察，分析幼兒數字化學習資源的隱性需求
幼兒數字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區別于傳統設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數字化學習中、在自己的環境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。
幼兒數字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數字化學習行為，理解他們不同于成人的數字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發掘幼兒數字化學習資源的隱性需求。
（三）進行角色扮演，理解幼兒數字化學習資源的使用體驗
角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數字化學習資源的使用環境中，親身參與到幼兒的數字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數字化學習行為的過程，更要關注幼兒數字化學習的資源使用，以推測幼兒數字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]
1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現實數字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數字化學習資源的使用情境，則針對性開展數字化學習資源設計就會變得輕松許多。
2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數字化學習行為狀況，描述他們對數字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創造性表達數字化學習的效果，以深入探索幼兒數字化學習資源的使用體驗。
3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數字化學習的經驗中，預測幼兒數字化學習的反應。
（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數字化學習資源設計的思想束縛
在數字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數字化學習資源設計的束縛，更大程度上創造性地設計數字化學習資源。
對于幼兒數字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發技術中，哪一種最適用？
（五）形成設計共同體，構建幼兒數字化學習資源的設計模型
移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數字化學習資源設計做出各自的努力。
根據數字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數字化學習資源，既可以彌補傳統課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數字化學習。
（六）聯系現實狀況，開展幼兒數字化學習資源移情式設計的驗證
移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想。”[30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數字化學習資源的需求，如何知道他們數字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數字化學習資源是否符合呢？
移情應該作為一種需要在現實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發對幼兒數字化學習的移情，需要根據幼兒數字化學習行為的狀況來判斷數字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據幼兒數字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。
如果數字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數字化學習需要，下一步就可以開發推廣幼兒數字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數字化學習。如果數字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數字化學習需要，則需要重新開展幼兒數字化資源的移情式設計，進一步優化、完善幼兒的數字化學習資源。
四、幼兒數字化學習資源移情式設計的優化
“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識。”[31]幼兒數字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數字化的移情能力的提高以及幼兒數字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優化。
（一）提高設計人員對幼兒數字化學習的移情能力
為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數據可以被應用：語言數據（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數據（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數據（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數據的內容比較明確，行為數據可以通過觀察直接獲得，而想象的數據則是潛在的，不容易被發現。
傳統的幼兒數字化學習資源設計較多關注幼兒在數字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數字化學習的狀況和數字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數字化學習中的語言數據和觀察數據，轉變為更多關注幼兒數字化學習中的想象數據；從關注幼兒數字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變為更多關注幼兒數字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。
為了獲得幼兒數字化學習資源使用中的想象數據，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數字化學習中的想象可視化，以促進其想象數據的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數字化學習中的想象數據可視化，進而開展幼兒數字化學習的移情體驗，準確把握其數字化學習的特征及其數字化學習資源的需求。
（二）幼兒應用可視化方式表達數字化學習資源的使用體驗
幼兒表達自己數字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數字化學習的行為特征，表達他們對于數字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數字化學習的豐富語境。
首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數字化學習的情況，描述數字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數字化學習的情緒和想法，把握其數字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數字化學習的特點，包括對于數字化學習資源的意見、態度等開放性問題。
（三）基于生態網絡構建幼兒數字化學習資源的共生關系
為什么某些數字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發揮持久性的影響力，而某些幼兒數字化學習資源剛一出現就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數字化學習資源移情式設計研究的切入點。數字化學習資源不僅作為信息產品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。
對于幼兒數字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數字化學習的信息產品，而應在生態網絡中探討它們之間如何相互關聯；不僅僅探討不同幼兒數字化學習資源之間的生態關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數字化學習資源優化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數字化學習資源的共生關系，更大程度上發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。
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關鍵詞：小學數學；數字故事；教學
數學學科與其它學科相比，其邏輯性與抽象性更強，同時，數學學科又是我們日常生活以及從事研究工作的基礎性學科與工具性學科，無論在哪一教學階段，數學學科教學都非常重要。而在小學數學教學中，由于學生年齡較小，在學習抽象的數學知識中不可避免的會出現許多困難，許多教師在沒有運用科學的教學方式之下，無法引導學生將抽象的知識具體化，久而久之，學生學習興趣不高，學習效率下降。而數字故事教學在小學數學教學中的應用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學生積極性得到調動，學習效率也因此得到了提升。
一、小學數學教學中運用數字故事的意義
（一）加深對知識點的理解
小學階段數學知識點，大多是數學基礎概念知識，在這一階段學習過程中，學生往往無法對抽象的數學概念進行深入認識，也就無法對數學概念的真諦進行真正理解。針對小學生年齡特點，教學初期只能通過概念以及課上例題講解，使學生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學進度的推進，數學教學內容以及問題設計加深，致使許多學生對知識點以及數學概念理解困難。同時，由于數學課本中一些內容稍顯枯燥，小學生所處年齡階段注意力難以集中，容易導致學習興趣不高。將數學故事引入小學數學課堂教學中，如引入小學生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節進行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數學概念進行表現，將使小學生學習興趣得到提升，視野得到擴展，學習興趣也相應得到了提升。
（二）提升學習效率
傳統小學數學教學過程中，教師想要吸引學生注意力，往往會通過對書本上插畫進行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統教學方式，并不能使學生保持長久的興趣，對于知識點的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習增強學生對概念理解的教學方式，久而久之，會使學生產生反感情緒，學習效率難以得到提升。在小學數學教學中，教師通常都是對抽象概念進行簡單講解，希望通過與概念相關的練習題目使學生學習能力得到提升，最終對知識點進行深入理解并學會自主運用，這種題海戰術的運用，使許多小學生對數學學習思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點并沒有進行深入理解，數學學習興趣也不斷下降。而在小學數學教學中引入數字故事教學，則可以使枯燥的數學教學過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設計更能滿足小學生的好奇心理，學生對故事的發展與其中的知識點抱有濃厚的興趣，對知識點的理解往往能達到事半功倍的效果。同時，改變了小學數學教學中通過不斷的習題練習理解知識點的教學模式，而是先幫助小學生對知識點進行理解，再通過做題進行鞏固，如此一來，既節約了教學時間，也使課堂教學不再枯燥單調，極大的提升了學生學習興趣以及學習效率。
二、小學數學教學中數字故事的運用
（一）以數字故事為引導，激發學生學習興趣
興趣是小學生積極學習數學的最好動力，在傳統課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學習積極性不強，學習效率也就難以得到提升，因此，作為小學數學教師應當以數字故事為引導，通過在課堂教學中合理運用數字故事，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課題中引入數字故事《高斯的故事》，鼓勵學生在數學學習時多動腦，尋找解題的規律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數學老師提出了一道數學問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數學老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發現1+100=101，2+99=101、也就是說按順序將50前面的數與后面的數相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學數學課堂中，類似數字故事的引入，學生緊跟故事的發展，在故事的最后理解到學習數學應當多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學生主觀能動性的發揮，學生學習興趣將得到極大的提升。
（二）利用數字故事創造問題情境
對于小學生而言，其生活經歷有限，數學課程設計應盡量符合小學生的認知能力，充分考慮到小學階段學生的已有生活體驗與理解能力，才能幫助小學生更好的對知識點進行理解與探索，并在學習過程中，獲得學習的樂趣。因此，小學數學教學內容應盡量生活化，使學生易于接受，才能在掌握知識同時學會運用知識，使新的知識得到遷移。數字故事在小學數學教學中的應用，可以為小學生創造一個易于接受的教學情況，對于小學生數學學習效率提升具有積極的意義。數字故事本身以多媒體為依托，在小學數學教學過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學內容進行展示，可以將本課時教學內容以教師想創造的情境完整展現在學生面前，還原故事真實性，同時吸引學生眼球。例如在進行十以內的加減法教學時，教師可以設計一個小的數字故事，幫助學生快速理解減法的概念。“小明幫媽媽去水果店買了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向學生提問，同學們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學生回答的內容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學生很快就理解了這一知識點。
（三）借助數字故事，化解教學重點與難點
數字故事在小學數學教學中的應用可以更好吸引小學生注意力，將數學重點與難點融入數字故事中，引導學生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數學的重點與難點進行理解，提高數學問題解決能力。例如，在進行平均分知識教學時，許多小學生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學生理解這一知識點，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數字故事進行教學設計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學內容的逐漸深入，教師可以繼續提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應該如何進行分配？學生帶著疑問結合數字故事進行理解分析及驗證，可以加深學生對分數這一知識點的理解與記憶，在后續教學中，如果遇到類似問題，學生將很快找到解答的思路，提升學習效率。
結語：
隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學也應順應時展形式，不斷發掘新的教學方法，提升學生學習效率。通過在教學中引入生動、易懂、有趣的數字故事，可以使數學教學更加淺顯易懂，并有效激發學生學習興趣，使學生體會到數學學習的樂趣，提升學習主動性，進而實現數學教學效率的提高。
參考文獻：
[1]賀華. 數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 新課程導學，2016，27：83.
前段時間我在蒲公英教育智庫與大夏書系聯合發起的“西方教育前沿”在線微講座上為全國的教師朋友分享了《課程領導者與教育技術》這本書的閱讀感受。今天為大家推薦這本書，希望能引發大家的一些思考。
當下，我們正處在一個不斷發展變化的時代，技術的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數據時代的到來，這一切都已經引發了思維模式、學習方式、教學方式、交往方式的變革。同時，數字技術的運用已經開始重塑人的大腦，變革人的認知模式。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，我們應該如何構建適應未來發展的教育，培養創新型人才？《課程領導者與教育技術》這本書，從理念和實踐層面給了我們一些指導性的建議。
這本書由美國學者林妮?施倫普主導編著，主要由我們的21世紀學校、科技課堂、安全與政策問題三部分內容構成。第一部分主要從課程領導者的視角，了解當前學校教育所面臨的挑戰，并聚焦于信息時代的學校變革具體需要什么樣的方法、策略以及資源；第二部分主要是了解數字時代的學生特點以及數字媒體的特點，探討數字技術在課堂中可以做什么，如何做；第三部分主要從“網絡道德”角度闡釋“網絡安全問題”。
總的來說，這本書的核心特點不是講“科技技術”，而是突出數字時代的理念改變、學習方式變革，以及兒童觀、教師觀和課程觀的改變。因此，對這本書的閱讀，我們更多的是從理念層面去理解。這本書中的案例雖然與我們當下國內的教學方式有些差異，但只要你用心去領悟，依然可以從這些案例中找到我們需要的元素。
比如，對于數字時代的兒童觀和媒體觀，這本書的闡釋對我們很有啟發。“目前，圍繞年輕人和新媒體技術的討論都是極端思想產物。一種極端想法認為孩子使用數字媒體正在使一整代人變得愚鈍，而另一種極端想法認為學校已經變得不相干，應該讓學生自己在網上學習來代替學校。”我非常認同這一觀點。因此，我們需要了解現在的學生的特點是什么。“隨著如今的孩子逐漸有了自我認知和認同感，他們在建立和維持與同伴的關系上投入更多。”同時，如今的孩子是數字時代的原住民，對新媒體新技術有天然的認知。對于新媒體的認知，我們需要理性對待。“新媒體的新只是相對而言。”“對于教育者來說重要的是專注新媒體科技是怎樣融進我們的生活的。”“通過討論新媒體是怎樣影響我們的生活的，教師可以漸漸領會在新媒體環境下的學習、讀寫能力和知識與傳統的基于學校的那些經驗有何不同。”可以說“新媒體正在從本質上改變著我們對學習、讀寫能力、知識的理解。”
總之，通過對這本書的閱讀，相信你對移動互聯時代的學習方式變革的價值與意義感悟會更深刻，對數字時代教師、學生的角色理解會更多元，對信息科技在學校教育教學中的運用認識會更清晰，對信息時代的學校文化重構會有新的理解，而這一切對于我們的管理者和一線實踐者來說充滿了挑戰。
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依據幼兒的年齡特點和認知規律，在幼兒園開展數學教育時，要根據幼兒已有的生活經驗和不同的教學內容，創設游戲、模擬、生活、主題等生動有趣、直觀形象的情景，充分利用各種教學手段，讓幼兒既動手、又動腦，積極主動地參與整個學習過程，產生積極的情感體驗，讓幼兒感到數學是可親、可近的，從而表現出對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和對數學的熱愛，促進幼兒思維的發展。
一、創設生活情景，讓幼兒感知與體驗
在幼兒園開展數學教育中，教師要努力創設生活化的情景：將數學教育與幼兒的日常生活相結合，并將數學教育滲透在幼兒的日常生活之中，引導幼兒充分感受生活中數的信息。例如：在中班開展認識“數字”的教學中，教師通過讓幼兒尋找和收集“家里的數字”這一活動，幼兒會發現我們身邊處處都有數字的存在，幼兒在尋找“數字”的過程中發現家里每個房間都有數字：客廳里——電視機、遙控器、鐘面上有數字；書房中——電腦鍵盤、書的頁碼、報紙上有數字；臥室中——空調、電話機、手表上有數字；廚房中 ——微波爐、消毒柜上有數字；衛生間——淋浴器上有數字等；日常用的東西也離不開數字——食品或物品的包裝盒上有數字，表示數量的標記或生產日期等；就連我們身上也離不開數字——鞋碼、衣服的尺碼……我們的生活離不開“數字”，不同地方的“數字”它所代表的意義各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示時間，有的是表示號碼、尺寸等。不同意義的“數字”給我們的生活帶來了很大的方便。接著，教師又讓幼兒從收集“家里的數字”拓展到收集“幼兒園里的數字”、“馬路上的數字”等等。從中幼兒又會發現——原來“數字”還可以表示更多的意義，進而更進一步幫助幼兒理解“數字”在我們生活中的不同的意義，體驗“數字”和我們的生活有著密切的關系，“數字”無處不在。
二、創設模擬情景，讓幼兒操作應用
幼兒園在開展數學教育中，教師要多給幼兒設置模擬情景：將現實生活中的情景導入，利用一些真實物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運用已有的知識，通過親身實踐而主動獲得。在數學教育過程中，讓幼兒借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知識的主動探索。如：在大班開展“5以內的加法列式”教學時，教師在幼兒認識各種蔬菜的基礎上，通過創設“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學習“5以內的加法列式”。教師在創設布置的“超市菜場”的環境中，提供了幼兒認識的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標上了“價目”，然后給每個幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對各種蔬菜的認識，又學習了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學習和應用。
三、創設主題情景，拓展幼兒的學習空間
二期課改以來，改變了原來單純的、抽象地傳授純數學知識、概念的學習方式，而是與主題活動有機結合開展數學教育。在幼兒園開展數學教育時，借助主題活動的開展，巧妙地將相關領域與數學教育進行有機地整合，豐富學習的內涵。如：在大班開展“三八”節“向媽媽獻愛心”的主題活動時，首先，通過讓幼兒調查媽媽最喜歡的食品、物品，以及最喜歡的事，然后，組織幼兒到超市花10元錢，為媽媽購買喜歡的食品或物品，以此來鞏固和練習10以內的加法，并為幼兒提供了在實踐中運用數學知識的機會；又結合大班數學學習的內容，統計媽媽喜歡的事，將統計這一比較抽象的概念通過具體的事物展開，幫助幼兒理解。這樣既學習了數學的內容，又培養了幼兒關愛媽媽的情感。
交集的學習內容是大班幼兒學習的難點，幼兒覺得很難理解，過去教師往往也覺得缺乏教授的方法。現在與主題活動相結合，通過幼兒的實踐操作，有助于化解難點，幫助幼兒感知和理解。如：在開展主題活動“男孩女孩”時，讓幼兒分別收集男孩、女孩方面的資料，然后對男孩、女孩喜歡的游戲進行分類——哪些是男孩喜歡的游戲，哪些是女孩喜歡的游戲，哪些又是男孩和女孩共同喜歡的游戲。在活動中教師為幼兒提供操作的學具。由于資料來源于幼兒的收集，有利于調動和激發幼兒學習的主動性和積極性；幼兒在充分操作、擺弄的過程中，直觀感受，也有利于幫助幼兒感知和理解交集，并增進男孩和女孩之間的了解與友誼。
四、創設游戲情景，激發幼兒學習興趣
愛玩是孩子的天性，在數學學習中運用游戲的形式展開，會大大激發幼兒學習的積極性和學習的興趣。在小班開展數數活動的過程中，教師刨設“小兔拔蘿卜”的游戲情景，讓幼兒扮演小兔，在場景中跟著“媽媽”，按照指令或點子卡的數量“拔蘿卜”；在開展一一對應的教學中，教師創設“小鬼當家”的游戲情景，讓幼兒扮演媽媽的小幫手的角色——整理物品，給“小動物喂食”等；在中班開展排序教學時，教師創設“運貨”的游戲情景，讓幼兒扮演運貨員，給小貨車裝貨，將“貨物”按規律有序地進行排列；在大班學習加減法時，教師創設“郵遞員送信”的游戲情景，讓幼兒扮演郵遞員送信，鞏固、練習和復習加減法算式的口算。教師通過游戲的手段，為原本枯燥、抽象的數學活動，增添了無限的情趣，使幼兒在投入地扮演角色的游戲過程中，積極、主動地完成數學學習的任務，發展幼兒的思維。
總之，在教師有意識創設的真實、模擬、富有情趣的游戲和主題情景中，不僅使幼兒學會數學、學會應用數學，使幼兒感受到數學的豐富內涵，體會到數學就在生活中，生活需要數學，數學與人們的生活息息相關。它不僅有利于激發幼兒的學習興趣，使幼兒學得輕松、學得有趣，而且，也給幼兒數學教育提供了一個豐富而生動的空間。
隨著電腦多媒體技術的日趨成熟，音樂教學的方式也在逐步地趨于數字化。在如火如荼的新課程改革中，數字化音樂教育，在我國現階段的音樂教育中應用正在拓展更大的空間。專業化和社會化的數字化音樂教育為我國的音樂教育改革開辟了一片新天地。本論文以音樂教育網絡數字化為課題，以數字音樂打破傳統教學以及對學生樂感的培養數字教學的優點及未來的需要展開論證分析最后得出網絡數字化教育的必要性。
【關鍵詞】新課程；音樂教育；音樂教育改革；數字化音樂教育
一、前言
如果說，全球最大著名電腦軟件公司“微軟”的崛起，是離不開計算機硬件的發展。那么，目前所有行業的穩定，且高效持續的發展和管理，就離不開電腦軟件和電子設備的運用了。
二十世紀九十年代初期，數字化音樂教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國音樂教學中得到運用，隨著科學技術的迅速發展，以及教學手段的不斷革新，這一輔助教學手段也越來越多地被應用到教學過程中，尤其是在師范院校的音樂教學中，充分的利用了它的省時、節資、實時便捷效率高等特點，建立了數碼多媒體教室，實行部分課程的集體教學，很好的緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，深受教師，學生的歡迎。隨著科學技術的發展和教育水平的不斷提高，我們應根據未來音樂教學的需要，在中小學中提倡使用數字化音樂教學手段，充分發揮它的優勢，更好地培養音樂教育人才。
二、數字音樂發展的趨勢
傳統的音樂教學有著悠久的歷史，記錄了人類的文明與進步。如今數字化的信息時代給傳統音樂教學帶來了新的機遇與挑戰，數字技術與藝術的完美結合正在以一種令人瞠目結舌的狂潮沖擊著人們的日常生活，數字藝術應運而生，但數字音樂教學又不同于以往的音樂教學，它伴隨著社會經濟及科學技術的發展而發展，是科學技術和音樂藝術的交叉、融合。數字藝術以計算機技術為基礎，具有交互性和使用網絡媒體的基本特征，涉及音樂制作、音樂教學、網絡音樂、虛擬音樂、網絡藝術、多媒體、數字音樂等領域。作為人類創意與科技相結合的數字音樂產業已逐漸成為21世紀知識經濟的核心產業。
2.1 數字音樂打破傳統教學模式
在音樂教學中，九年制義務教育除了要讓中、小學生學習掌握部分音樂技能外，更重要是培養中、小學生具有良好的音樂審美感，而這就要要求教師自身必須具備良好的音樂審美感，以及音樂表達力以及音樂演奏技能。長期以來教學過程中，傳統的“一對一”教學方法以及師資不足等問題對師生間的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上限制了師生間“教”與“學”的互動性，例如在“一對一”的聲樂教學中，學生可能因為近距離地接觸造成緊張而影響發揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進行良好的音樂傳達；再者，很多教師以技術教育為重而忽視了對音樂理解、表達能力等方面的培養，使學生不能夠良好的表達音樂作品中的思想。如果在音樂教學中使用數碼音樂教學的手段情況將要大不相同了。首先，網絡數字音樂教學模式上大多采用“一對多”的方式，它通過高科技的設備手段進行“一教一”的教學，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，網絡數字音樂教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，使學生占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使主體能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果；再者，網絡數字音樂教學手段能夠讓教學的主、客體雙方尤其是客體方面直接進行復雜的音樂學習，從而極大地提高了學生的學習積極性和音樂創造力。
2.2 如何創造一個視覺與聽覺豐富、趣味性濃的音樂課堂
想要長期保持學生的新鮮感、好奇心，從而產生濃厚的興趣，該怎么辦？
我想如果把無線麥克風、無線耳機、幻燈機、投影儀，這四樣電子設備聯合起來用，可能效果會好的多。
現在有許多大型的學校都已經具備了這樣的設備，已經非常普遍了。有的學校甚至還是每個學生一臺電腦。這樣，下面每一位學生的電腦都可以和教師的電腦聯機，實現每臺電腦畫面完全同步的效果（就和很多學校上信息課的方法一樣）。
這是現代教育的典范，更是現代音樂教育的典范。下面我們再來看看，如何把這些設備聯合起來，讓聲音和圖像完美的呈現在學生們的眼前。
無線麥克風就像人們的嘴一樣，把采集到的說話聲發送給無線耳機。只要我們戴上無線耳機就會非常清晰的聽清說話人的每一個字！并且教師說話的聲音也不必太大，這樣還有助于防止用嗓過度，同學們聽到自己的聲音通過麥克風傳入自己的耳朵，那種好奇心、新鮮感也會提升他們的興趣。
幻燈機我們可以理解為人們的眼睛，那么投影儀就是放大鏡。平時一張很小的小紙條，放在幻燈機上，然后再通過投影儀放大，傳輸在屏幕上。這樣即使是再小的字條，再小的字，下面的每一位學生都會看得非常清晰！
基本演示文稿制作：PPT，一種演示文稿圖形程序，是Power Point簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一(還有Excel，Word等)。
它和前面投影儀的組合，我們可以理解為傳統教育中的黑板。但是，PPT比傳統黑板更具動態性和美觀性。下面我們來總結PPT具有哪些優勢：
教師可以在備課的時候，把板書的內容事先整理好思路，有條理的寫在PPT上，這樣可以節約正式上課的課堂時間，也可以為備課做好更充分的準備。
關鍵詞：數字化；建筑構造；開放式學習平臺；創新型人才
一 前言
在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新的網絡教學模式；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習；增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。
隨著數字化的不斷深入，我們的學習環境不僅僅是在教室或家中，學習的載體也不僅僅局限于紙質書本上了。
開放式的學習平臺提出了“以學生為本，以能力培養為核心，以創新教育為目標”的教學新理念，確立了“激發興趣、夯實基礎、增強能力、探索創新”的教學方針和“加強建設、銳意改革、注重特色、不斷創新”的指導思想，突破了傳統的教學，構建了以培養應用型人才為目標的創新型教育模式。
隨著工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入的發展，目前我國建筑從業人員已達3893 萬人，高居各行業之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養高素質的創新型建筑類人才勢在必行，這也對我們的建筑教育改革提出了更高的要求。
創新人才培養模式是指適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的培養模式局面。創新人才培養模式應注重學思結合、知行統一、因材施教。
二 國內外數字出版物的發展
美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數字出版導論》中指出，在教材領域，數字出版仍然處于實驗階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對數字化教材的探索已經成果初現。
從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識到開發教材數字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達10億英鎊。
2009年，在我國，數字出版總產值達到795億元人民幣電子圖書讀者的總數突破了1億人，首度超越傳統書報刊出版物。
從2008年開始，數字化戰略在我國各大出版社被進一步推進，中國建筑工業出版社、高等教育出版社、機械工業出版社等等，都相繼建立了電子出版相關部門，從加強認識到實際運營、從圖書配套到平臺構建，數字化教材與傳統教材正呈現出融合共生、互補互動的發展趨勢。我國著名的圖書網站――當當網也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。
隨著我國高等教育數字化學習資源的需求日益增長，我們應該在充分發揮資源優勢、加快教材數字化建設的基礎上，力圖在資源庫建設方面有所突破，以實現傳統教材的數字化轉型。
三 建筑類教材的特點
數字化教材有別于傳統教材，它是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。與傳統紙質教材相比，數字化教材具有開放性、共享性、交互性等優勢，能為教育教學帶來很大的便利性。
建筑類專業包括城市規劃、建筑學、土木工程、工程管理等專業，是我國高等教育理工科中比較傳統的專業，在設計和施工部門從事設計、施工、管理等工作，并具有多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。
建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強、色彩豐富、信息量大、更新快等特點，這些恰恰是傳統紙質教材所不具備的。
同時，隨著建筑技術的飛躍發展和更新，紙質教材的出版周期遠遠趕不上知識的更新速度。
四 建筑構造數字化教學光盤
（一）建筑構造課程特點
《建筑構造》是研究建筑物組成與構建的專業課程，是一門綜合性和實踐性較強的工程技術科學，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學、建筑結構、建筑施工以及建筑經濟等有關方面的知識。對于建筑學、城市規劃專業的學生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構造方面的內容。
目前，由于受到教學條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應形象具體生動的構造節點描述清楚。例如，在講述“屋頂構造”時，雖然教材上有不少例圖，對于有一定現場經驗的人而言不難理解，但對于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構造的學生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構造做法，實屬不易。往往是書背得熟，一到設計，就問題一大堆，更談不上創造新的構造形式。而此時，若能帶學生到現場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動畫演示屋頂的生成過程以及其構造組成，那么效果將會大不一樣。
同時，學生在課堂上被動接受知識和課下自學不同步，僅僅依靠老師的課件來自學與復習往往達不到教學的最終效果。
為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結合多年講授《建筑構造》課程的教學實踐經驗，借助現代教育技術手段，運用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結合的手段編制成了《建筑構造》數字化教學光盤，已于2012年5月由中國建筑工業出版社正式出版發行。
（二）數字化教學光盤的內容
《建筑構造》數字化的教學光盤不是唯技術而技術，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數字化教材建設是一個動態的學習平臺，使教學和管理、課堂和網絡等各方面緊密結合，使傳統的教學模式向動態的、及時的交互學習模式轉變。
《建筑構造》數字化教學光盤的內容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動教學、立體化教學資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構造為主要內容。在“互動教學”中包括學生自測題和構造設計題目兩大部分，這有助于幫助學生提高自學和復習的能力。在“立體化教學資源”中包括動畫視頻演示、建筑設計規范和參考文獻三個部分。動畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。
（三）數字化教學光盤的特點
1.教學性
在教學光盤中，我們利用現代化的計算機技術手段設計了“電子教案”和“授課課件”兩個單元（如圖1 所示）。“電子教案”和“授課課件”基本上滿足了教師課堂授課和學生課下自學的需要，滿足了教與學的需求。
不管是傳統的教材模式還是信息時代的數字化教材，它們的根本是離不開教與學的，也就是說教學光盤首先應能滿足教與學的需求。
2.形象化
在教學光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優勢，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。
3.開放式的交互學習平臺
在教學光盤中我們將建筑學及相關學科中所涉及到的常用的相關建筑名詞給以準確的定義，按照漢語拼音的首個字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對學生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。
在教學光盤中為了體現學習內容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據應用型人才培養的要求以及課程內容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時相配以各題的答案，以便于學生的自學。
（四）教學應用效果
建筑構造數字化的教學光盤內容全面、講解清晰、實例豐富、動畫生動、演示流暢，既有利于教師授課又便于學生自學。我院2007級、2008級、2009級建筑學本科、城市規劃本科將建筑構造數字化教學光盤作為輔助教材試用，通過三學年的試驗教學，發現這種教材模式和學習模式能夠更高層面地教授學生學習的能力，培養學生學習的習慣。讓學生從放羊式的自習轉變到多媒體規范化的學習，從失控到監控。
五 結語
數字化的教學光盤從根本上繼承了傳統紙質教材的文字類內容，同時又將較為復雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現出來。在教與學的互動方面，采取人機交互式的技術手段，實現了習題的自測。
在開放式的教學平臺下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學生提供互動終端，培養創新型應用人才，這是我們進行數字化教學建設的發展方向和目的。
參考文獻
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關鍵詞：英國教育；學前兒童；學習與發展標準
為提高學前教育的質量，促進處境不利地區兒童入學，英國從20世紀90年代開始進行學前教育方面的改革，先后頒布了《確保開端計劃》、《重要的0～3歲》、《基礎階段課程指南》、《每個兒童都重要》和《兒童保育十年戰略》等政策，這些政策有力的推動了英國學前教育事業的發展。經過不斷的整合和修訂，于2012年形成更趨詳細、全面的學前兒童學習與發展標準。
一、學習與發展標準的目標
英國學前兒童指的是進入小學學習之前的兒童，即0～5歲兒童。學前兒童學習與發展標準旨為兒童提供身心健康舒適的生活、免受傷害或忽略的安全環境和穩定的經濟保障，使兒童能夠享受學習的過程并有所收獲，積極的貢獻社會。1其具體目標為：通過全國統一的學習與發展標準，確保所有教育機構所提供保教服務的質量和教育資源、師資力量和教授內容的一致性；教師為了更好的服務兒童、了解兒童的學習風格、行為習慣和個性等，與來自其他機構的教師、專家及家長建立教育伙伴關系；2無論兒童種族、宗教、母語和性別等方面的差異，為所有兒童提供平等的機會和反歧視方面的教育；盡早的了解兒童的個體發展需要，制定靈活的學習過程，提供豐富的材料，確保每個兒童得到適宜的教育，為未來成長和發展打下良好的基礎。
二、學習與發展標準的內容
英國學前兒童學習與發展標準包括七個兒童學習與發展領域，它們涵蓋了兒童學習與發展的基本方面和進入小學應該具備的能力。3其中主要領域是兒童學習與發展主要方面，特定領域的學習以首要領域為基礎。
（一）首要領域。學前兒童學習與發展的首要領域包括“個性、情感和社會性發展”、“溝通和語言發展”、“身體發展”三大領域。個性、情感和社會性發展主要培養兒童積極的自我意識，建立嘗試新游戲和新活動、討論自己的想法、自主選擇游戲材料的信心；兒童理解能夠諸如悲傷、快樂、害怕等情緒感受，學習如何表達和管理自己的情緒，知道自己的情緒和行為會影響他人，約束自己的行為；發展社交技巧，學會尊重他人，例如，輪流玩耍某游戲設施。理解什么行為在小組活動中是適當的，并對自己的能力有信心。溝通和語言發展主要使兒童體驗豐富的語言環境，如，傾聽故事、講故事并討論故事內容，唱歌等，發展兒童表達自己的信心和技巧；兒童能夠理解并執行包含多個行為的指令，能夠理解并回答故事或自己經歷中“為什么”、“怎么樣”的問題；兒童能夠有效的表達自己，能夠正確的使用過去時、現在時和將來時態，為母語不是英語的兒童提供使用母語的機會。身體發展主要是發展兒童在粗大動作和精細動作上良好控制、協調能力，在安全的空間中能以多種方式自信移動的能力，有效的使用設備和工具的能力，如使用鉛筆；兒童理解體育鍛煉和健康飲食對身體健康的重要性，知道如何保持健康和安全，能夠管理自己的基本衛生和個人需要。
（二）特定領域。學前兒童學習與發展的特定首要領域包括“讀寫”、“數學”、“理解周圍世界”、“表現藝術和設計”。讀寫領域主要發展兒童閱讀和理解簡單句子、根據聽到內容寫出簡單句子的能力，理解單詞基本意義，并準確地發音、寫出大部分規則的常用單詞和一些不規則常用單詞。數學領域主要發展兒童正確的從數字1數到20、將數字按順序排列并說出哪個數字多或是少于給定數字的能力，兒童使用數量和物體做兩位數加、減法的能力，解決包括加倍、減半等簡單數學問題的能力；發展兒童感知物體形狀、測量大小和重量、建立位置和距離的空間概念，并使用數學語言進行描述的能力。理解周圍世界領域主要是兒童觀察和了解家庭成員的生活情況和人、家庭、社區之間的相似與差別；探索環境、物體、生物之間的相似與不同，解釋并討論這些變化；兒童能夠操作日常的ICT設備，知道這些設備的工作原理、作用和如何安全使用等。表現藝術和設計領域主要通過音樂、舞蹈和設計等方面的游戲，培養兒童探索和使用各種媒體材料的興趣，表達自己的想法和感受，培養想象力和創造力。
三、學習與發展標準的特點
英國政府制定的學前兒童學習與發展標準在標準體系、標準理念和內容都呈現出一系列特點。
（一）標準體系具有統一性。統一的標準體系有助于兒童學習發展的一致性和銜接性。英國學前兒童學習與發展標準體系的統一性不僅體現在所有領域按年齡階段都有學習標準，還表現在每一年齡階段都有具體且不同的兒童學習與發展標準和教師指導策略。比如，5歲兒童讀寫領域的學習與發展標準是兒童能夠聽出和說出單詞的發音，知道一些字母的代表單詞中的一部分，能將字母和發音聯系起來，能夠涂寫出具有實際意義的標志，能寫出自己名字和簡單的詞句子。其教師指導策略是教師要為兒童提供豐富而多樣化的室內室外游戲，將單詞和書寫資源寓于游戲中，為兒童提供書寫周圍發生事情的機會，提供書寫和傾聽設備的角色扮演區等。
（二）標準理念具有全納性。全納教育的課程觀認為，教育的目的不是讓學生去適應課程，而是課程去適應學生的需要。4英國一直秉持“每個兒童都重要”的教育理念，教學的內容和方式針對不同背景的學生有一定的靈活性。例如，溝通和語言發展領域要求發展兒童的母語和作為第二語言的英語，為兒童提供機會使用這些語言，為不同語言的兒童開展專門的展示活動等。另外，英國政府為不同給社會文化背景的兒童提供特殊支持服務項目，當兒童的健康和學習發展受到威脅或相對遲緩時，特殊支持服務項目會向這些兒童及家長提供必要專業咨詢服務等幫助，以滿足每個兒童的特殊教育需求。
（三）標準內容具有適宜性。隨著人們對兒童早年學習經歷重要性認識的深化，人們越來越認識到兒童所學知識與日常生活的聯系的越緊密，其學習興趣越高，學習效果越好，越能促進兒童的發展。英國學前兒童學習與發展標準強調與兒童生活的緊密聯系，注重寓教育于日常生活的場景中。例如，兒童數學領域的發展利用兒童熟悉的環境和生活化的游戲情景，讓兒童感受到數學與生活同在，緊密相連。教師對兒童的探索和發現給予鼓勵，讓兒童在日常生活中理解數學知識的刺激物，如數字游戲、數字故事和數字歌曲等，引導兒童發現日常生活中的數學現象，拓寬他們對數學的理解。
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[關鍵詞]教師教育技術化作用
一、數字化引領教育技術化
當今社會已逐步進入數字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統的集體授課改變為能依據學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現從關注教材的呈現到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發展的產物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數字化環境中教師教學設計能力的完備。數字化的學習教育環境使得教育逐步呈現技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規定了如何將一種物質(形態)變換為另一種物質(形態)，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態的信息變換為另一種結構和形態。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質內容，原本作為載體的“技術”也日益呈現教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優勢。
如前所述，進入新世紀，數字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發學習者創造力與創新性的經驗。可以說，新時代的優秀教師必然應成為數字化時代工作和學習的表率，教師應展現出全球化和數字化社會中具有創新精神的專業工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業共同體中表現出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統學習方式和數字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現課堂講授內容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養學習者具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現比較明顯，數據驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數據只是一種社會語言現象，這種可觀察、可量化和可描述的數據是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數據，教育在這里已經體現出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現實等技術飛速發展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發展，發揮其價值的正向導向作用，而不能過分強調信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發取向的理解方式。
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關鍵詞：數字教材；針灸教學；多媒體；功能設計；特征分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0075-03
《針灸醫籍選讀》是針灸專業的必修理論課程，以培養學生閱讀古籍能力、提高針灸基礎理論知識為主要目標，屬于針灸學高年級層次的專業拔高課，由《內經》、《難經》、《甲乙經》、《針灸大成》等醫籍中有關針灸基礎理論和臨床知識構成[1]。由于經典原文古奧難懂，《針灸醫籍選讀》一直是針灸教學中的難點，但是對于經典原文的學習可以了解古代針灸的學術成就，挖掘針灸臨床技術，是提升針灸專業水平的重點，所以對該學科的掌握成為針灸學習中的重中之重[2]。傳統教學采用“灌輸式”的課堂教育方法，這種被動式的教育模式難以激發學生學習的興趣，再加上經典原文枯燥乏味，學生單靠死記硬背的方法去記憶，并未能完全理解和掌握原文真正的含義[3]。隨著社會進步，科技迅速發展，數字化教材的融入為《針灸醫籍選讀》注入了新鮮血液，讓原本枯燥難懂的課程變得生動形象。
數字化教材又稱之為電子教材，它有別于傳統教材，主要以傳統紙質教材為依托，豐富了傳統紙質教材內容，增加了大量多元化素材，轉化為適用于各種多媒體終端的互動性教材[4]，具有個性化、情境化、模塊化與動態化等特征[5]。它是一類符合教學大綱編排要求、遵循學生閱讀規律、增添大量教學以及W習工具、從而達到老師教學目標并完成學生學習要求、具有圖書風格的多樣性電子教材[6]。數字教學核心為課程教學增加了書本上的難點和重點，構建了電子教學資源庫，縮減了時間成本，達到了資源共享、師生互動的目的。
一、《針灸醫籍選讀》數字化教材特征
《針灸醫籍選讀》數字化教材，融合了文字、教學工具、PPT、音頻、視頻、圖片及動畫等元素，使表達更具有渲染力，讓老師能從多方面進行施教，讓學生能從多角度進行學習，加強了師生間的交流，增加了學習的趣味性和多樣性，打破了呆板而陳舊的單一授課模式，是提高教學質量的有效途徑[7]。
（一）以紙質教材為藍本，使紙質教材數字化，豐富教材內容
數字教材的最基本特征就是將紙質教材轉變為電子教材，嚴格依照紙質教材章節進行轉化。《針灸醫籍選讀》紙質教材章節選取和排序需按照教學計劃來編排，從古到今、由整體再延伸、由基礎理論再到臨床知識的過程，是教學工作者幾十年來的經驗總結，充分考慮到了學生學習的規律以及教育教學的原則，形成了比較科學的教學框架和體系。如：《針灸醫籍選讀》上篇醫經選是為針灸學提供理論基礎的《內經》、《難經》；中篇醫論選《內》、《難》以后的醫家對針灸理論做了進一步闡發；下篇歌賦選，對針灸理論的傳播至關重要；最后附篇醫案選，醫案提供各醫家診療方案，為學者提供思路[8]。所以電子教材需繼承紙質教材科學的教學模式。《針灸醫籍選讀》數字教材在遵循科學的教學模式前提下，還豐富了紙質教材內容，如：注釋內容做了進一步拓展，按語分析更為詳細，降低了學生對原文理解的難度。另外，增加了大量的教學工具和教學資源，讓老師能快速引導學生在短時間內擊破難點和重點。
（二）構建多媒體數字教材資源庫
多媒體數字教材就是多媒體電子教材，由PPT、音頻、視頻、圖片及動畫等多種元素融合而成。多媒體資源庫屬于數字教材的配套資源，是以電子課本為大背景，然后在課本中設置不同的圖標，點擊圖標即可以獲取配套的多媒體資源[9]。如：第一，在《針灸醫籍選讀》原文中標有注解圖標，點擊圖標，注解便會彈出；第二，由于經典原文中生僻字與通假字較多，易讀錯，課堂上又未能及時掌握，所以錄制有原文誦讀音頻，幫助學生在課后進行預習或復習；第三，每個章節的重點和難點處配有針對性講解PPT，點擊PPT圖標，就會呈現在屏幕前；最后附篇醫案選中，根據醫案制作成動畫，動畫還原醫案真實場景，更能加深印象，讓學生在愉悅的氣氛中輕松學習。多媒體數字教材讓課本上原本呆板的文字立刻就活靈活現起來。多媒體資源庫的構建是數字教材的一大亮點，《針灸醫籍選讀》大多由經典原文組成，多媒體元素的融入打破了傳統教材枯燥乏味的編寫模式，多元化素材的增添使課程更加生動形象。
（三）打破傳統教材局限，增加互動環節
21世紀就是互聯網的時代，互聯網時代的到來大大縮短了世界各地交流和互動的距離，能夠在最短時間內達到信息互通以及資源共享[10]。數字教材以網絡為媒介，有效實現了師生交互、學生交互和人機交互，大大縮短了時間成本，構建了一個現代化的課程學習環境。《針灸醫籍選讀》的課程內容較多，且學習難度較大，對閱讀和理解能力的要求較高，在單一的課堂教學環境下大量內容很難被完全掌握和吸收，且課時有限，所以很多同學的疑難問題得不到及時解決。《針灸醫籍選讀》數字教材的融入解決了這個難題，給老師和學生提供了解決問題的方法，老師可以借助網絡平臺給學生解答問題，同樣學生也可以通過網絡平臺分享自己的學習心得與體會，師生相互交流能夠提升教學與學習效率。《針灸醫籍選讀》題庫的融入給學生提供了自測的機會，可以及時了解自己的學習情況，也給老師提供了檢驗教學情況的指標，便于及時調整教學方案[11]。
二、《針灸醫籍選讀》數字教材的功能設計
《針灸醫籍選讀》數字教材的構建打破了局限性的教學模式，構建符合現代化教學模式的新型教學體系，達到高效教學，快速學習的目的。數字教材由電子課本、多媒體資源庫共同構成，以紙質教材為基礎，不斷延伸和發展，增加其多樣性、趣味性和互動性。多媒體資源庫的構建是數字教材的重點，它打破了陳舊教育模式的重要環節，其中包括音頻、視頻、圖像、動畫、PPT等內容方面設計。
（一）子課本
紙質課本具有攜帶不便、難以保存、成本較高的局限性[12]；電子課本以網絡為平臺，只需賬號登陸就能隨時隨地一鍵閱讀；教學工具的添加可以簡單存檔學習進程、記錄學習筆記及心得體會，關鍵詞搜索能迅速翻到想要學習的章節，提高學習效率，節約學習成本。
（二）多媒體資源庫
1.PPT制作。《針灸醫籍選》每個章節都配有PPT講解，點擊PPT鏈接即可進入，對原文剖析深刻，還增加了一部分拓展內容，供學生學習思考和提升。每個章節中針對重點難點單獨設計有PPT，老師可以從多個角度進行教學，學生可以從多個維度進行學習。
2.音頻導入。《針灸醫籍選讀》由大量針灸經典原文構成，對經典原文的誦讀有利于增加閱讀和理解能力；但是由于古文拗口難讀，生詞較多，且每個學生知識面以及接受能力各有差別，無疑給老師的教學增加了難度，如果每個詞都需要帶讀，則會影響整體教學進程，原文音頻的導入正好充當了跟讀輔助工具這一角色，學生可以課后自主學習，通過音頻的反復播放也可加深對原文的記憶，提升課堂效率。
3.視頻、圖像、動畫融入。《針灸醫籍選讀》就是醫古文，是醫學中最乏味的課程，大部分內容必須靠死記硬背去記憶。而視頻、圖像、動畫的設計增加了趣味性與多樣性，在大量的文字中，如果出現圖片和視頻的調節，可以降低視覺疲勞和加深學習內容的印象。醫案和動畫的完美結合，用故事的形式敘述醫學診治疾病的經過，使書本上的人物栩栩如生，讓學生寓學于樂，讓老師有更多的教學素材。
三、《針灸醫籍選讀》數字教材的發展趨勢
數字教材是數字化時代的新興產物，它的發展之路應該在傳統教材的基礎上循序漸進地突破創新，逐漸從稚嫩走向成熟，實現從量的積累達到質的飛躍。隨著科技迅猛發展，社會步入了數字化時代，平板電腦、智能手機等數字產品日益普及，促進了電子閱讀業的發展。電子閱讀突破了時間和空間的限制，逐漸成為一種主流的閱讀方式，從而把電子書的發展推上了快車道。數字教材作為一類面向教育教學的特殊電子書，越來越受到人們的重視與關注。數字教材將學習教育與電子時代接軌，大大提升了教學效率。《針灸醫籍選讀》數字教材緊跟時代步伐，設計了具有多功能、多元化、多層次的多媒體教學資源庫，讓老師和學生可在多種電子終端上進行學習與交流，激發學生的學習興趣，達到因材施教、發展個性的目的，讓學習變得輕松快捷，讓教學變得生動有趣，讓原本枯燥乏味的課程變得妙趣橫生。
總之，《針灸醫籍選讀》數字教材的發展無疑將引領學生學習方式和教師工作方式的大變革，發展針灸學術，有利于構建學生的知識體系，培養高素質的專業人才，不斷推動針灸教育事業的前進與發展。
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藝術設計具有比較高的立體意義，三維空間的展示可以更好地表現出作品的內涵。但是在傳統的藝術設計過程中，設計的內容主要體現在平面的圖紙上，不太便于除了設計者以外其他人的觀看和理解。尤其是對于繪圖能力稍弱的學生來說，平面的線條并不能將他們的思路和想法完全展現出來，因而教師也無法完全把握學生的設計內容，嚴重影響了其對學生的指導和修正。數字化時代，一些三維軟件如3DSMAX等可以真實模擬設計場景，給人以直觀的空間感覺，甚至還可以預演最終的動態結果。這在設計教育中是十分重要的，它可以使學生便捷地觀看他人的設計，并取長補短地修正自己的設計，同時還慢慢改變著學生的審美趣味，有利于提高學生對美的認知和欣賞水平，對于藝術設計有著重要的顯示意義。
二、數字化在藝術設計教育中的應用
（一）開發學生創新意識
藝術不同于數學和物理等理性學科，它沒有太多必須遵守的規矩和不可更改的定理，它的表現形式是多變的、新奇的和無重復性的，越有創新力的創意，越能夠創造出非同尋常的藝術作品，因此在藝術設計中想象力是決定著藝術作品的靈魂，有了創新意識，才會有創作的激情和設計的動力。藝術設計專業學生的創新意識除去天生部分之外，更多地是通過后天鍛煉所得到的，數字化帶來了更大范圍的知識領域和創意空間，任何創新的想法都可以借助軟件來驗證可能性并得到實現。數字化時代中，網絡的應用可以使創意實現橫向交流，當面對一個設計主題時，設計者可以借鑒之前所接觸到的創意來啟發自身的想法，從而實現集眾家之所長的效果。在藝術設計教育中，教師同樣可以運用數字化的這一特點，不斷提出新的設計內容來激發學生的創造能力，然后與優秀的創意做出對比，幫助學生更好地學習和進步。
（二）拓寬學生視野
藝術不是局限性的，藝術的想象更是天馬行空，不會給人以漂浮之感，只是會讓人們覺得空靈而又美妙，才會更加抓住人們的心靈。設計者視野的范圍在很大程度上決定著其藝術設計的廣度，如果設計者對設計內容的認知不夠全面和深入，那么他就會采用最不會出錯的設計方式，這樣雖然可以避免重大失誤的出現，但是設計出來的藝術作品會顯得平凡而又缺乏靈氣，因此，在藝術設計教育中，教師應該注重拓寬學生的視野。隨著數字化互聯網的應用，讓世界變為了一個整體，即使人們想了解地球另一端國家的文化，也很容易在網絡上找到相應的資料，這在藝術設計教學中的應用十分普遍，比如教師在向學生介紹有關歐洲教堂建筑藝術時，可以帶領學生在網上尋找相關的文化和宗教信息，幫助理解設計的內涵，這樣在以后的學習中遇到相似的作品就能夠獨立分析，在接到同樣內容的設計主題同樣可以以所了解的知識為依靠來進行相關的設計活動。
（三）便于溝通和交流
藝術設計活動不能閉門造車，否則設計出來的作品不但缺乏生氣，還會顯得與社會背景格格不入，設計者之間的溝通并不意味著將自己的設計理念完全公開，而是將自己一部分的思路展現出來并分析反饋的情況，然后做出調整。一個優秀的藝術設計作品會得到大部分人的認可，即擁有比較廣泛的市場接受程度，因此不可能完全拋棄外界而僅僅在自己的思路上完成設計工作，尤其是對于學生來說，他們的設計能力還不夠成熟，更加需要通過交流來不斷地提高自我。由于學生的人數眾多，有時候導致教師無法一一作出指導，即使能夠兼顧到每一個人，那么指導的質量也會隨之下降，因此教師應該引導學生利用數字化來進行交流，比如在學習設計中東宗教藝術作品時，可以將作品通過網絡介紹給當地的居民，收集他們對于作品的評價，這就是一種很好的交流和學習方式。
（四）解放雙手，提高設計的效率
藝術設計雖然不是一項能夠在短期內可以完成的活動，但是藝術同樣具有保質期，如果一件藝術作品的設計時間過長，即使它的創意十分完美，也會逐漸被社會潮流所拋棄的。而如何才能夠縮短藝術創作的周期，最合理的解決法就是縮短繪圖和模擬的時間，這就需要借助數字化技術軟件。解放雙手，拋棄直至繪圖的設計方式，將數據和信息錄入電腦，在軟件的協助下盡快地模擬出結果，從而為后來的修改省下時間。
三、結語
一、攝影攝像課程教學方式數字化
1.采用多媒體課件講授攝影攝像課程
講授攝影攝像課程時，我們都是在多媒體網絡教室里，通過采用多媒體課件《現代攝影構圖》和《攝像技巧》進行教學，這種數字化教學方式的直觀性，解決了傳統教學教師用文字、語言符號或黑板勾勒輪廓，講述只有他自己腦海里才有的圖像或作品而學生無法感知的困難，使學生的學習積極性、知識的理解程度得到顯著提高。而且這種數字化教學方式的集成性、超文本性、交互性使學生在輕松愉快的學習環境下完成學習任務，教師不需攜帶更多的掛圖只需帶一張光盤就能方便快捷地完成教學任務，其教學效率更是史無前例的。
2.采用數字化設備和技術進行攝影攝像課實驗
攝影攝像課實驗包括現場拍攝創作實驗和后期加工創作實驗。對于攝影，過去現場拍攝創作實驗所用的設備及材料是模擬照相機和感光膠片；后期加工創作實驗是在暗房中利用擴印設備及相紙來完成。作為從事攝影攝像教學工作的教育工作者，有義務將新技術整合到攝影攝像教學工作中，使學生掌握新技術以適應社會發展的需要。為此我們為攝影攝像現場拍攝創作實驗準備了數碼相機和數碼攝像機，將后期加工創作實驗由暗房改在多媒體網絡室，由使用擴印設備、藥水、相紙改為使用安裝了圖像處理軟件Photoshop的多媒體計算機來完成，由線性編輯到非線性編輯，學生不必再為耗材而擔心，只需抓住時機、抓住創作靈感，發揮想象力、創造力，把所學的攝影攝像理論應用到實際創作中，掌握前沿的攝影攝像數字技術，創作出理想的作品。
二、攝影攝像課程學生學習成績考評的數字化
1.攝影攝像課理論考試試題庫數字化
攝影攝像課理論考試試題庫的制作、保存、調用的數字化。利用多媒體技術將攝影攝像理論考試試題編制成在計算機上運行的試題庫，并存放在計算機中，考試時只需學生輸入考號即可隨機調用試題。
2.攝影攝像課理論考試成績評定數字化
數字技術的智能化，使我們編制的《攝影攝像理論考試試題庫》軟件通過計算機的自運算具有自動評定成績的功能。當學生在計算機上輸入自己的考號調出試題并答完試卷后，用鼠標在計算機窗口中單擊“提交”按鈕，計算機便立刻輸出學生的考試成績。
3.攝影攝像試卷存檔數字化
攝影攝像考試包括攝影理論和創作作品兩部分。數字化考試，由于在計算機網絡教室中進行，學生只需將作品通過網絡傳輸給教師主機，教師進行評析給出相應成績后，將考生的作品以數字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實現“試卷”存檔的數字化。而在過去，在對學生的創作作品存檔時，攝影作品用的是相紙且大小不同，既占用空間，又容易損壞；而攝像作品用的是錄像帶，作品的調看與保存既費時又費力。
三、攝影攝像課程教學數字化的效果
1.攝影課程教學數字化使教學質量顯著提高
由于多媒體課件的信息載體的多樣性和交互性使學生學習積極性得到顯著提高，教學內容表現手法采用對比方式使學生更容易理解所學知識，課件所用素材的精品化及網絡攝影攝像作品的豐富化激發了學生的創作精神，拍攝創作和后期加工創作實驗不需耗材，使學生“隨心所欲”發揮自己的想象力、創造力，創作出精美的作品，提高了學生的創造力。
2.攝影攝像課程教學數字化提高了考務工效
由于《攝影攝像理論考試試題庫》軟件，使考試整個過程都在多媒體計算機上運行，考試時間就是整個考試過程，考試結束學生考試成績就自動運算并顯示出來，改變了以往考試需從教師出試卷到印刷廠印刷試卷、再派專人管理試卷、考試結束再由教師評卷的漫長過程；改變印刷試卷造成消耗大量紙張和費用的局面；改變教師評閱試卷消耗大量時間及精力的狀況；改變存檔試卷占有大量空間及查詢困難的情況。總之，由于試題庫的數字化和智能化使考試工作過程簡單化、人力物力投入最少化、考試工作所用時間最短化，從而使考試工作高效化。
3.攝影攝像課程教學數字化使教學模式全新化
關鍵詞: 數字化教學資源 高校課程整合 途徑
隨著信息化社會的不斷發展,人類已進入了一個數字化的時代。在此發展進程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此,強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進,信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作,數字化教學資源在其中充當十分重要的角色,高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心,以及各院系等部門,教學資源陳舊并且比較分散,因此,加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系,是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理,可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1.處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄,其可靠性遠比模擬信號高,糾錯性強。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實現多種媒體,以獲得更好的效果。
3.傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制,實現網絡遠距離傳輸,而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5.教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用,使教學過程多彩紛呈,實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優勢
數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用,相比于傳統教學資源具有下列優勢。
1.組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯,不受傳統線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。
3.網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用,從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數字化教學資源日益受到人們的青睞,把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來,從而實現信息系統的資源共享和協同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要,按照一定的規范和標準,利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理,使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合,實現教學過程的最優化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合,我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持,應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等,所有人員各盡其責,為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引入到整合中來,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構,從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑
1.以數字化資源為基礎,建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中,多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發展,不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用,改變了傳統呆板、單一的教學方法,建立了立體化的教學模式,使多種媒體元素能靈活有機地結合應用,活躍了教學過程。
2.建立數字化社區,搭建新型的網絡學習環境。
數字化社區又稱虛擬學習社區,是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式,因此自網絡得到廣泛普及以來,其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此,在高校研究充分使用數字化社區,可以為培養學生的創新能力提供學習空間,使學生不僅能夠學習學科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧,在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。
3.充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化,是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。
數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享,并且融入了Web2.0的相關理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實現教學資源的完全開放,使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述,從高校教育信息化的發展需求來看,數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求,有力地推動了教育信息化的進程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時,我們也應該認識到,數字化教學資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。
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