時間：2023-06-08 11:17:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字媒體課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
浙江理工大學數字媒體技術專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的科學藝術素養，系統地掌握數字媒體設計、制作、處理的理論知識和專業技能，精通數字媒體核心技術，具有新媒體藝術創作能力以及面向網絡的、新型數字媒體綜合開發能力，能夠在國家機關、高等院校、電視臺、電影廠、廣告公司、游戲制作公司和大中型企業等從事數字媒體設計制作、兼通藝術和技術的復合型的高級人才。
“數字圖像分析與藝術化處理”是一門在對傳統的“數字圖像處理”課程內容進行調整的基礎上，針對數字媒體技術專業新開設的專業課，該課程主要講述利用計算機對數字圖像進行分析和處理的方法和技術，強調生成不同藝術效果的處理方法。
本文首先對傳統“數字圖像處理”課程的特點進行了分析，并結合數字媒體技術專業的需求進行了分析，提出了開設“數字圖像分析與藝術化處理”課程的必要性；然后就“數字圖像分析與藝術化處理”課程的課程內容、實踐教學、教學方法與手段、師資隊伍建設進行了討論；也對目前存在的問題進行了分析；最后總結我們的經驗與不足。
二、開設“數字圖像分析與藝術化處理”課程的必要性
從教學內容上，近年來《數字圖像處理》已經形成以數字圖像基礎、圖像增強、圖像復原、彩色圖像處理、圖像編碼、形態學處理、圖像分割和對象表示與描述為基本教學內容的一門信息類專業課程。而且，隨著新技術在圖像處理中的廣泛使用，諸如小波變換、遺傳算法、神經網絡等新內容不斷增加到課程體系中。但涉及藝術化處理的內容較少，目前，講述圖像藝術化處理的教材或者參考書基本都是講述如何使用圖像處理軟件Photoshop進行制作的，而基本沒有講述對圖像進行藝術化處理的理論和方法的。對旨在培養藝術和技術相結合復合型人才的數字媒體技術專業，圖像作為一種重要的媒體形式，學習對圖像進行藝術化處理的理論和方法是必要的，也是十分有益的。
那么，開設這門課程是否可行呢？雖然目前還沒有一本數字圖形藝術和處理的教材，但針對數字圖像進行藝術化處理，已經有了大量的研究，特別是在圖像學領域，藝術繪制的研究更是碩果累累《藝術化繪制的圖形學原理與方法》一書對相關工作進行了全面地歸納總結。圖形學藝術花繪制的結果基本都是以圖像的形式表現出來。所以，從教學內容取材上，是完全沒有問題的。
三、課程的總體設計
根據數字媒體技術專業的特點，考慮到課時的限制。“數字圖像分析與藝術化處理”課程的教學內容分為以下8講：
第1講為數字圖像基本概念和圖像編程，主要介紹圖像概念、圖像感知、獲取、采樣、量化，圖像的基本類型和主要文件格式，以及對BMP文件的讀寫和DIB類介紹。
第2講為圖像信號處理基本理論，講述幾種常用變換及其應用，包括傅立葉變換、離散余弦變換、小波變換和雷登變換。
第3講是圖像特征提取，主要講顏色、形狀、紋理等特征的描述、提取及分析。
第4講為圖像處理基本操作，講述空域和變換域圖像增強，二值圖像和灰度圖像的形態學處理。
第5講為圖像的分割、恢復與合成，講述基于像素、區域和辯解的分割及所屬；圖像降質的數學模型，以及濾波法、代數法、非線性法等恢復方法；圖像的合成算法。
第6講為彩色圖像處理，講述彩色基礎、彩色模型及相互轉換、偽彩色變換、顏色轉移。
第7講為數字圖像的藝術化處理，講述基于像素級運算的藝術化效果生成，基于筆畫繪制的藝術技法模擬，直接借鑒參考圖像中的色彩搭配和紋理效果的藝術化繪制，基于繪圖樣例的藝術化繪制模擬。
第8講為圖像特征降維及其應用，講述線性和非線性降維的方法和應用。
四、實踐教學的設計
“數字圖像分析與藝術化處理”課程具有涉及的知識面廣、理論較深澳、內容不斷豐富等特點。對這樣一門涉及技術與藝術，既強調處理方法的理論性，又強調實踐結果的藝術性的課程。僅憑教師的課堂講述是遠遠不夠的，必須輔以足夠的實踐鍛煉，讓學生鞏固所學理論，鍛煉實際動手能力，激發學習興趣，提高綜合利用所學理論，進行設計開發和研究創新的能力。
在設計圖像處理實踐環節時，一方面，要保留有代表性的經典內容，同時考慮到近年來彩色圖像已得到廣泛應用，增加彩色圖像處理的內容，以滿足社會發展的需求；另一方面，針對圖像的藝術化處理，設計相應的實驗內容，實驗結果的直觀藝術效果中能有效彌補理論的枯燥乏味，提高學生的學習興趣。
根據實踐內容的不同，我們把實驗分為以下四種類型：基本型、設計型、創新型和綜合型。基本型實驗，主要是通過實驗對基本理論進行實現，加深學生對基本理論的理解；設計型實驗，要求學生對所學理論進行簡單應用；創新型實驗主要是通過學生自由分組，通過教師提示，大腦風暴等多種形式，讓學生進行創新思維，不要求實驗結果的完美性，關鍵在于創新和創意。綜合型實驗，要求學生完成運用多種圖像分析處理理論和方法，完成一項具體的任務。而且這門課程需要進行實踐的內容較多，為了解決實驗內容多與學時有限之間的矛盾，我校在設計該課程的實踐環節時，采用實踐作業、課內上機實驗、大作業和課程設計四種實踐形式。考慮到學生后續學習工作的實用性和實驗的效率，在實驗環境和開發工具的選擇上，我校采用C++和Matlab作為主要實踐教學語言，在實驗類型、實踐形式和開發環境之間的具體操作如下：
基本型實驗，安排一次課內實驗，主要是如何利用C++進行數字圖像的讀寫及直方圖統計，以便學生熟悉BMP圖像的格式，掌握BMP圖像文件的讀寫，并進行像素數據的處理，為后續實驗打下基礎。另外，要求學生通過實踐作業的形式，學習使用Matlab進行圖像讀取等基本操作。其他基本型實驗主要以實踐作業的形式進行，建議學生使用Matlab完成。
設計型實驗，主要使用C++作為開發語言，安排三次課內實驗，分別是圖像增強、圖像的特效顯示、圖像的藝術化處理。圖像增強選擇空域圖像增強、變換域圖像增強；圖像的特效顯示可以實現圖像的漸隱、圖像的偽彩色處理等；圖像的藝術化效果可以完成Laplican素描、馬賽克效果藝術化繪制。
創新型實驗，以大作業的形式布置，學生自由結合成小組，可以從參考題目中選擇之一進行，也可以自己確定所作內容。如在線圖像藝術化處理系統、圖像藝術化顯示系統等。
綜合型實驗，以課程設計的形式完成。要求學生完成一個簡單的圖像處理系統，或者圖像應用系統，但必須包含圖像分析、藝術化處理的內容。
五、教學方法與手段
根據“數字圖像分析與藝術化處理”課程的特點、數字媒體技術專業的學生的所學課程的特點，我們在常規教學教學方法和手段的基礎上，還采用了下面的教學方法和手段：
1.技術與藝術相結合、操作和理論相結合。由于學過藝術類的課程，如《色彩構成》、《繪畫基礎》、《平面形態設計》等；并對Photoshop和Flash等軟件的使用較熟悉。所以在講述色彩相關的內容時，對于學生熟悉的內容，簡單帶過；對于圖像處理分析的多數理論，Photoshop中都有對應的操作，可以將理論和操作相結合。
2.先修后續課程間廣泛結合。由于“數字圖像分析與藝術化處理”涉及計算機、藝術、信號等多個領域的知識，廣泛應用于虛擬現實、網絡媒體、生物醫學、工業、國防等多個方面，先修和后續課程較多。同時，增加了課程的難度，同時也可以充分利用先修和后續課程之間的聯系，進行課程內容的整合、實踐環節的綜合。我們在先修課程面向對象程序設計和可視化編程中，以圖像處理為例子進行講述，有了圖像的編程基礎，在“數字圖像分析與藝術化處理”課程中，實驗課就更容易開展。在于后續課程銜接方面，在講到圖像特征提取時，利用“數字攝影”課程的照片，結合“虛擬現實技術”課中的全景漫游圖片的拼接進行講解，不但把這些課程的內容有機的結合起來，而其可以提高學生的興趣，達到學有所用的目的。
3.傳統教學手段與現代教學手段相結合。“數字圖像分析與藝術化處理”這門課，內容多，知識面廣，實踐性強，可時少。在講授時，充分利用多媒體課件節省板書時間；利用視頻，展示處理過程和效果，更直觀；利用網絡交互式圖像分析處理平臺，提高學生動手的積極性，便于老師和學生就實踐環節進行溝通。
當然，在教學中，我們也遇到了一些問題。首先，是教材，目前還沒有完全合適的教材可供選用，所以只能使用自編講義。其次，傳統的圖像處理理論多針對灰度圖像進行處理，如何把圖像處理理論更好地應用到彩色圖像的處理中。第三，對于圖像的藝術效果的評價，涉及到人的主觀因素，如何客觀地進行分析，還需要更多的研究成果予以支撐。
六、教學隊伍建設
“數字圖像分析與藝術化處理”這門課，橫跨技術和藝術。而同時精通數字圖像分析和處理理論，又具有較好藝術功底的老師十分難得。在實踐中，我們采用校內與藝術設計學院聯合教學，校外積極引進具有藝術背景的教師參與到該課程的教學中來，同時針對現有教師，組織先修后續課程的任課教師，組成教師團隊，進行綜合教學。
七、總結
本文基于數字媒體技術專業的培養目標，分析傳統的“數字圖像處理”課程對于數字媒體技術專業的不足；結合學校開課實際，就數字媒體技術專業開設“數字圖像分析與藝術化處理”課程進行了探討，希望能夠對數字媒體技術專業技術和藝術復合型課程的教學和建設有所促進。
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數字媒體專業設置在理工科院校、藝術類院校或傳媒類院校等不同院校時往往還會有自身鮮明的特色，在課程體系的設置會有不同的偏重。本文的討論將結合山東大學數字媒體技術專業的專業特點予以展開。
1課程體系設計原則
面向新時期的人才需求，明確數字媒體專業的定位，借鑒學習國內外知名院校相似、相近專業的課程體系培養方案，并加以整理總結與分析，在此基礎上，從科學、系統地制定教學計劃出發，組織本專業課程內容，構建合理的專業知識結構。
在課程體系的建設中必須體現知識結構的綜合性，使得學生通過該專業的學習，可以充分理解數字媒體相關領域的基礎理論知識；熟悉特定應用領域的軟硬件環境與工具；并適應快速發展的數字媒體技術。
2課程體系設計方法
在課程體系的設置上，首先做到“強化基礎，突出特色”，實施2+2模式。針對一二年級的學生設置的課程重在打實基礎，包括數字媒體相關的基礎理論知識、基本的技術技能與藝術修養；在三四年級所開設的課程強化個人的專業方向特色，避免不恰當地期望學生面面俱到，否則學生在將來就業時可能無所適從。應當在課程安排上盡可能給予學生足夠的選擇，能夠使學生在具備計算機技術與藝術兩方面的基礎的同時，塑造自身的專長。
實現課程設置的模塊化是應對上述需求的有效手段。山東大學數字媒體技術專業采取課程群的方式，對課程體系進行組織優化。相關相近課程在條件成熟的基礎上，可以組成課程群，建立大梯隊，按課程群進行課程建設,就本課程群課程的設置、知識點、學分安排、相互之間的內容銜接等問題開展研究探討，并形成課程設置的調研報告，進而加強課程間的銜接與協調，獲得整體優化。
課程群的設置以群內課程內容相關性較強、群間課程內容相對獨立為原則，同時考慮不同專業方向的課程模塊設置的要求進行劃分。原則上每個課程群內的課程數目在5～10門。課程群設置相對固定。如果某課程群課程數目過多或過少，或根據設置新的專業課程模塊的要求，可以進行必要的課程群課程調整。
3課程體系設計案例
按照初步的規劃，主要課程群可以包括：公共(數學)基礎、計算機軟硬件基礎、人文藝術基礎、數字媒體專業基礎、游戲開發、動漫技術以及數字內容管理等。
主干課程可以包括：高級程序設計語言、數據結構、面向對象開發技術、離散數學、操作系統、軟件工程、數據庫系統、計算機網絡、計算機組成、素描基礎、彩畫基礎、速寫基礎、色彩構成、平面/立體設計、腳本策劃、多媒體技術、計算機圖形學、人機交互、數字圖像處理技術、高級渲染理論與技術、動畫造型、動畫渲染、角色與場景動畫、計算機游戲引擎技術、PC/視頻游戲編程、游戲項目管理、Web搜索技術、Web設計技術、內容管理與版權保護等。
課程群與具體課程的對應關系請參考圖1。課程群的設置規劃還需要結合各自院校的特點以及本專業的規范化建設經過一個不斷調整優化的過程。
另外，在課程體系的設計上，一定要強調知識點的優化與授課方式相結合，需要理論聯系實際，并在課程講授過程中，突出數字媒體技術專業的自身特點，包括傳統的計算機專業課程及藝術類課程在內。例如，操作系統課程在講授一般性的基礎理論之外，還要講操作系統與數字媒體技術的關系、當前主流操作系統的進步如何適應數字媒體技術的發展等等結合數字媒體技術特點的內容。數字媒體技術專業課程中許多課程涉及很多的數學理論，如計算機圖形學與圖像處理，但在知識點的選擇與課程講授中，這一類的課程也要深入淺出，不強調過多的理論問題，而是結合數字媒體技術中的應用來講。在此基礎上，針對部分學生將來可能進入數字媒體技術專業的碩士或者博士階段進行深造的要求，再增設部分高級研討課程，進一步深入講述背后的理論知識。
我們還規劃將部分知名公司或培訓結構的認證課程適當納入課程體系，學生通過相應的認證課程后，給予一定的學分，同時限制每名學生的總的認證學分。
實踐能力的培養也是數字媒體技術專業的重要內容，我們在課程設置上力求建立完善的實踐教學體系(具體介紹詳見本刊同期另文)。相應地，在課程設置方面，計劃增設部分跨課程、跨年度的綜合實驗課程，允許學生按年級、興趣與特長分別參與相應的項目中不同模塊的研發工作。
針對數字媒體專業的特點，還需要不斷豐富課程學習評價手段，將作業、課程設計、文獻綜述報告、考試等各種評價手段綜合考慮，加強課程設計與文獻綜述報告等形式的開放式考核手段的運用，加大分數比重，允許學生有選擇余地，全面衡量學生的學習質量。既不能只重視理論知識的學習，又要避免完全以練代學的職業化教學模式。
在教材的選用上，由于目前數字媒體技術專業的發展剛剛起步，很多課程一時很難找到合適的教材，有時也難免以教材定知識點與授課內容，影響了教學目標的實現。因此在課程體系建設過程中，我們一方面強調盡可能選用最新教材，并向國內外知名高校看齊，在條件許可的前提下選取相同教材或相近教材；另一方面，在課程講授過程中，不拘泥于教材，給學生傳授完整、最新的知識，并加強與兄弟院校的合作，積極開展課程資源的收集、整理與建設工作，建立共享的課程資料庫。
關鍵詞 高職院校 數字媒體 藝術教學 應用探討
Abstract Higher vocational digital media art major in Vocational Colleges curriculum design occupies an important proportion， higher vocational digital media art teaching quality directly affects the overall teaching level of Higher Vocational colleges. In this paper， through the specific analysis of the problems in the teaching of digital media art in higher vocational colleges， it discusses the corresponding reform proposals， in order to achieve the desired level of teaching.
Keywords vocational college； digital media； art teaching； application discussion
互聯網、多媒體與計算機技術在不斷發展之后，能夠相互輔助，提高應用效率P。而高職數字媒體藝術教學也成為教育行業中重要的教學內容，在高職院校中，但該專業在教學過程中還存在一些問題，需要高職院校予以重視，積極進行改革，提高教學質量。
1高職院校數字媒體藝術教學所面臨的問題
1.1教學計劃問題
在高職院校數字媒體藝術教學中，所設計的教學計劃通常會直接采用與本科相同的教學計劃，未能依照高職院校的特點進行改進。在高職院校中，數字媒體藝術教學的使用時間較短，仍未設計出更加符合高職院校特點教學計劃，而本科教學計劃中，通常是通過劃分公共課、基礎課、專業課、專業基礎課來進行教學。采用這樣的教學方式，不能達到高職院校教學目的。由于大多數高職院校的W制均較短，過多理論課程的設置會導致學生缺乏實踐經驗。實驗經驗少，導致學生往往只能學習一些表面知識，不能融匯到實際工作當中。這偏離了高職院校的“職業性”特征，不能為社會培養出足夠的專業性人才，造成社會人才匱乏狀況。Q
1.2 教材建設問題
完善的教材對教學質量也有重要影響。高職院校在采取數字媒體藝術教學方法時，由于針對高職院校學生的專用教材較少，大多數都是為本科而設立的本科教材，導致高職院校的教學質量不高。甚至有些高職院校，為了能夠更好的開展數字媒體藝術教學工作，采用培訓機構的培訓材料當做教材使用，完全無法達到高職院校的教學目標。高職院校數字媒體藝術教學的相關教材建設過于薄弱，會導致學生無法獲得實用性的知識。在畢業后，仍不能快速融入社會進行工作，且理論知識也未能達到相應水準，降低了人才培養質量。R
1.3高職院校課程設置問題
在對高職院校進行設置時，需要結合高職院校教學的規律進行總結，然后再利用數字媒體藝術進行教學。而根據目前的狀況來看，我國大多數高職院校在采用數字媒體藝術教學時，課程設置都較為分散，降低了教學效果S。尤其是對于一些需要長期觀察與分析的課程，過于分散的課程設置會導致學生記憶產生分散狀況，不能對所學內容進行深入理解與記憶，進而降低了教學質量。
1.4高職院校技藝融合問題
高職院校在選擇數字媒體藝術教學時，不能與數字媒體技術教學混為一談。在數字媒體技術教學中，主要看重的是對硬件技術的提升，而非學生技能的提升。在數字媒體藝術教學中，則更看重的是對學生藝術才能的培養，主要是以人為核心的教育方式。高職院校數字媒體藝術教學大多是由傳統的計算機多媒體技術中演化而來，吸取了傳統媒體技術教學的優勢，進行了改革。而目前很多高職院校仍未完全將兩種教學方式分清楚，大大降低教學質量。
1.5高職院校文理分科教學問題
在高職院校開展數字媒體藝術教學工作時，仍沿襲傳統的文理分科教學理念。文理分科教學學生側重有所不同，文科生大多更偏向藝術方面，而理科生大多更偏向技術方面。高職院校文理分科教學方式間接減少了復合型人才的培養，不能將學生的潛力完全發掘出來。尤其是在開展數字媒體藝術教學工作后，仍然選擇文理分科方式會導致教學出現脫節現象，即，懂得藝術的學生對技術一竅不通，反之，懂得技術的同學對藝術毫無興趣。這對于數字媒體藝術教學來說，是最常見的問題之一。T
2高職院校數字媒體藝術教學的原則
2.1遵循正常發展規律原則
高職院校在選擇數字媒體藝術教學時，應當遵循高職院校的發展規律，不可違背發展規律盲目開展教學任務。在高職院校的教學發展規律中，主要是以實用、必需、夠用為發展目標。所有的教學課程安排與教學方法均應當遵循以上發展規律進行設計安排，以培養高職學生的社會實踐能力為主要目標，以培養社會職業能力為最終目的的發展原則。若高職院校未能遵循發展規律原則進行教學，會大大降低高職院校教學質量，無法達到高職院校的教學目標，也不能為社會提供更多的有用之才。
2.2遵循藝術與技術相融合原則
在高職院校教學的過程中，應當遵循教學藝術與技術相融合原則。尤其是在進行數字媒體藝術教學時，不應當完全將文科與理科分開，應當根據學生的入學成績與學習興趣有選擇的進行分科。在培養學生的技術能力的同時，也培養學生的藝術能力。只有這樣，才能達到高職院校數字媒體藝術教學的最終目的，提高高職院校的教學質量，為社會培養出職業性、藝術性強的棟梁。
2.3堅持以人為本的教學原則
高職院校在開展數字媒體藝術教學工作時，必須堅持以人為本的教學原則。在數字媒體藝術教學中，應當改變傳統的教學模式，讓學生成為教學課堂的主體，而老師則成為課堂的引導者。同時，還應當做到因材施教，不能用完全相同的方法面對所有學生。U隨著時代的發展，學生的性格、思想等均會發生較大變化，傳統的教學觀念不可沿襲到現代數字媒體藝術教學工作中，否則不僅不會得到良好的教學效果，還有可能適得其反。應當根據學生自身的情況進行教學，由于學生的接受能力各不相同，運用數字媒體藝術教學的教師應當根據學生的接受能力對教學進度進行合理調整。這樣才能提高高職學生的學習信心，激發學生的學習積極性，有利于學生朝向健康方向發展。
3高職院校數字媒體藝術教學的創新教學模式
在高職院校教學過程中，需要隨著教育行業的變遷，加大自身的改革力度，加強對人才的創新培養力度。在開展數字媒體藝術教學時，應當在確保課程專業性的前提下，著重培養學生的動手實踐能力。在目前的高職院校教育中，大多數仍處于理論教學培養，但由于學習時間的限制，與學生自身理解力的影響，大多數學生仍處于理論了解的表面位置，不能獲得深度了解。在步入社會后，實踐能力較差導致無法滿足社會生產的需求。因此，必須加強對學生的動手能力培養，在教學中，應當增加對學生的創新性引導，改變傳統“填鴨式”的教學方式，讓學生能夠自主的進行思考與研究。除此之外，還可以讓學生在頂崗實習的過程中進行自我感悟，最后再由教師進行引導與總結。在數字媒體藝術教學中，還應當設立專門的創新人才培養計劃，利用可用資源，拓展學生及教師的視野，提高雙方能力，必然能夠提升高職院校的教學質量。
3.2加強對高職院校示范基地的建設力度
在高職院校開展數字媒體藝術教學內容時，為了培養高職學生的實踐能力與職業能力，除了需要專業素質高、自身魅力強的教師外，還需要具有高職院校特色的示范基地。為了能夠讓高校學生在步入社會前，真正了解所學內容，僅僅依靠課本上的理論知識是完全不夠的。例如，在建筑高職院校中，為了能夠提升建筑造價學生的計算準確度與理解度，學校需要建立專門的實踐示范基地，包括鋼筋示范、通風管道示范、腳手架搭設示范等多種示范內容。當高校學生能夠具體運用所學知識時，實踐能力才能得到質的提升。因此，高職院校應當充分利用國家補助的資金進行實踐基地建設，真正達到高職院校的教學目標，為社會培養出更多的有用人才。
3.3加強高職院校實驗性教學模式的建設
在高職數字媒體藝術專業教學中，需要多種實驗教學模式加以配合，才能達到最佳的教學效果。在對高職院校進行實驗性教學模式設立時，主要分為三種教學模式：第一，建設以工作室制度為實驗本體的教學模式。在教學時，可以以班級為單位，利用師徒模式進行教學，讓理論課程與實踐課程更好的融合，使得學生能夠在學習到理論基礎知識的同時，獲得更強的動手能力。第二，建設以項目制度為實驗本體的教學模式。根據數字媒體藝術教學內容，教師可以在教W前準備一個實際項目進行教學，讓學生能夠根據數字媒體項目需要主動進行學習，提高了學生的學習主動性與熱情，同時還能夠培養學生的團結協作能力，讓學生能夠了解團隊合作的重要性。第三，以技能大賽為實驗本體。可以開展高職學校范圍內的數字媒體藝術技能大賽，讓學生在參與比賽的過程中，獲得更多感悟，鍛煉自身的本領。以上三種實驗教學模式可以在教學過程中單獨使用，也可以聯合使用，可以極大的提升高職院校數字媒體藝術專業的教學質量。
4結束語
數字媒體藝術教學屬于高職院校的教學新方向，能夠為社會提供新的人才。為了能夠提高高職院校的教學質量，在進行數字媒體藝術教學過程中，需要正視教學所面臨的問題，不可逃避。為了能夠提高高職院校學生的實踐能力，可以采取多種教學模式，根據學生的狀況調整教學進度，這需要高職院校不斷的摸索與進步。只有選擇最適合的教學方式，才能夠使高職院校數字媒體藝術教學的教學質量得到真正提升，從而促進我國數字媒體行業的發展進步。
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摘 要：在現代中職院校教學過程中，數字化的教學方式越來越受到廣大教師們的重視。數字媒體專業課程是中職院校中一門主要的科目。其中采用微課的設計方式能夠更好地吸引同學們的關注，并且能夠將課程中的重點加以進一步的突出，學生們通過微課這一形式能夠更快速的掌握教學重點，并且隨時隨地的就能夠進行預習以及復習。課堂的學習效率得到了進一步的提升。因此在開展數字媒體專業課的教學過程中，應該進一步研究微課的設計以及應用問題，讓學生可以更加簡單的掌握知識，在娛樂中就能夠進行學習，真正的讓學生接受這門課程。
關鍵詞：微課；網絡推送；創新
數字媒體專業是中職院校教學過程中的一門主要課程。這一課程中運用微課的教學方式是十分必要的。以影視制作技術為例，需要學生能夠具備真正掌握操作技能的能力，讓學生在短時間內就對不同影視軟件加以掌握，并且能夠做到熟練的應用。如果采用傳統的教學方式，教師不但會消耗大量的時間，學生也難以理解這些復雜的內容，更不必說應用在實踐中了。所以對課程的內容進行重新的分配，進行知識點的整合，采用微課的形式制作出來，可以進一步的提高教學效果，讓學生在課余時間也能夠學習知識，最終達到應用在實際的目的。
1 利用微課進行教學的目標與意義
之所以要采用微課的教學方式，是因為微課教學是一種創新性的教學，能夠有效地提高教學質量，通過這一形式還有助于學生更好的參與到教學實踐中。在微課設計的過程中，主要運用到了真實的案例，教師通過對某一具有特色的案例的講解，可以讓學生掌握相應的原理，并且對知識加以進一步的延伸，重要的是還能夠引起他們參與到實際的興趣，在課堂中就能夠有效地利用時間，促進教學質量的提升。學生以及教師在這一過程中可以實現更好的互動，讓學生們真正的⒂氳澆萄е校通過這一方式的運用，真正的突出了中職教學中數字媒體專業課程的重要意義。把課程引導和教學監督的主動權掌握在任課教師手中。實現利用微課組織教學的意義，從而達到教學目的。
2 數字媒體專業課程中微課設計遵循的原則
要想更好地設計微課，就需要遵循一定的原則。以數字媒體專業課程為例，在進行微課設計時，主要分為兩個部分的內容，一部分是內容上的設計，一部分是流程上的設計。在進行內容設計時，需要從行業的整體發展情況以及之后的就業為依據，采用真實的影視片段進行講解，這樣才能夠從中發現行業技術中的發展變化，并且滿足崗位上的需求。在對流程進行設計時，通過具體的教學方法的應用以及教師的操練，能夠讓學生更好的掌握相應的技術手段，根據學生的基礎制定出一個符合他們水平的設計方案，從中運用不同的教學方法，以便能夠讓知識點更加簡單、明了的呈現在學生面前。在運用微課的過程中，需要注意通常微課的時間不宜過長，否則會讓學生產生厭倦的情緒，所以內容一定要精簡、通俗，只是強調重點的教學內容。操作演示過程不要繁瑣，尤其是利用軟件工具演示時，要善于總結歸納每個步驟，把那些繁瑣的基礎操作步驟一筆帶過，把關鍵步驟進行強調，引起觀看者的注意。綜上所述，我以微課《制作電影――遮罩技術的應用》為例進行詳細解析，分享一下這門微課設計的設計思路。
3 以微課《制作電影――遮罩技術的應用》為例，闡述設計思路
在進行這一微課設計時，主要分為四個主要的步驟。首先要學生們對影片進行欣賞；其次教師需要講解相關的技術原理；第三，根據這一影片的特點進行操作演示，將相應的流程進行總結。最后，再將影片進行合成與欣賞，并且拓展相關方面的知識。下面筆者將詳細地對這一微課的設計思路進行闡述。
本課程中筆者選用了真實的影片片段，這在影視制作技術這門課程中是一種常見的方式。因為選擇真實的影片片段能夠讓學生們進一步的提高關注度，讓學生的學習積極性得到激發。以韓國電影《緋聞主播》為例，筆者選擇了其中一個片段，并且根據這一片段總結了主要的知識點，也就是本節課中需要學生掌握的遮罩技術，探究遮罩技術是如何應用在影片當中的。
學生在欣賞完影片以后，會對相應技術的原理產生求知的欲望。筆者選擇了與之相似的影片素材，這樣就能夠達到與原理一致的目的。緊接著對主人公以及背景之間的色彩關系進行了演示，通過臺燈以及背景墻所產生的色彩明度差異加以模擬，學生欣賞到了原素材的效果以及添加完文字之后的效果，進而得到了制作之后的效果，通過這些效果之間的比對，讓學生獲得了一個循序漸進掌握知識的過程。然后利用字幕提示、旁白。框選動畫演示講解制作原理--利用遮罩技術把主體物從背景上分離，再利用層級關系把文字放在主體物與背景之間。在重點的部分制作三維動畫演示來進行強調說明。
操作步驟演示錄制一般利用錄屏軟件進行錄制。常用的錄屏軟件camtasia studio、屏幕錄像專家、KK錄像機等。我這里應用camtasia studio進行錄制，這款軟件的特點是操作簡單，錄制畫面清晰，鼠標配有特效。可以框選錄制區域。錄制完成后在關鍵的步驟配有提示字幕。所用命令的參數重點標記出來，方便學生進行參照。因為軟件操作過程比較枯燥和繁瑣的。時間過長容易造成學生對課程內容的恐懼感。所以，我把案例原先的七個步驟縮減到了四個步驟。但即使做到這樣，大部分學生也會容易出現記憶混亂現象，難以完全接受。因此我在操作演示后加一個操作流程總結或流程圖注釋加深學生記憶。
渲染輸出案例，放在課程最后讓學生可以直觀地看到制作完的效果。也可以把制作練習的案例和電影案例進行對比，加深學生的印象。還可以進行知識拓展對成片進行再加工。這樣，既能復習以往授課內容，也能針對以后要講的課程內容進行鋪墊。利用微課進行教學主要是重新安排學生的課程學習時間，彌補課程時間不足的問題。利用網絡和視頻優勢，把只能在課堂上完成的內容延伸到課下，讓學生可以自由掌握學習時間，教師把握學生學習進度，更好地達到教學目的。作為教師更要設身處地地為學生著想，利用課余時間進行視頻動畫制作學習，掌握互聯網和手機App應用技術，運用自身所掌握的專業知識和教學經驗設計微課作品。更好地為教學服務。
結束語
微課設計形式多種多樣，還需要廣大教師在實踐中不斷探索研究。作為數字媒體專業的教師，更應該發揮專業優勢，不斷提高自身眼界與專業能力，針對不同的教學環境制作出多種多樣的微課形式，供教學使用。
參考文獻
[1]胡鐵生.微課――區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011：10.
對于同類名稱專業分布在近百所高校，每年培養近萬名畢業生的現狀，高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質化傾向辦出自己的特色，成為各高校數媒專業在改革與發展進程中不容回避的問題。“優化結構辦出特色”也是新近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》明確指出的高等教育改革與發展方向之一。
一、國內高校數字媒體藝術專業發展狀況
2004年我國教育部頒布的本科專業目錄中新增了數字媒體藝術專業。一些具有前瞻性眼光的院校卻早在2000年前后就開始在藝術設計、工業設計專業或在軟件學院或計算機學院中開設數字媒體藝術方向。目前國內共有20余家高校新設有數字媒體藝術本科專業。事實上全國已有440所院校開設數字媒體相關專業或專業方向，教學內容涵蓋動漫、游戲、網站、多媒體視覺傳達、影視、信息設計等多個方向。
二、國內高校數字媒體藝術專業人才培養存在的問題
數字媒體藝術專業或專業方向的嘗試性辦學也有10多年了，在國內數字媒體藝術教育缺乏較為完整的辦學思想、學科體系、培養方案和明晰的學科理論，相關的專業理論研究在國內較少。數字媒體藝術的專業性質決定了應用領域較廣，寬泛的選擇常使開設數字媒體藝術專業的院校培養目標定位不準，培養方案不科學，培養出來的學生特色不明顯，部分學生在綜合素質、專業技能及實戰動手能力往往無法滿足社會經濟發展的要求。
三、地方高校數字媒體藝術專業特色人才培養方案內容研究
針對地方經濟和文化創意產業發展對數字媒體藝術專業人才的需求，計劃從人才培養目標、教學內容、課程體系、教學模式與方法、教學評價體系等五個方面進行改革研究，制定具有前瞻性的數字媒體藝術專業特色人才培養方案，解決目前存在的問題。
（一）特色人才培養目標確定
在總結多年辦學經驗的基礎上，結合學校綜合實力和專業特點，確定適應地方經濟和文化創意產業發展需要的數字媒體藝術專業特色人才培養目標。培養學生具有創新精神和實踐能力的同時，注重學生人文素質、科學素質與專業素質的提升，使他們成為能在影視動畫公司、數字媒體出版單位、網絡公司、數字展示單位、教學科研部門等從事數字媒體藝術創作及相關研究的高素質應用型人才，也為相關行業領域培養具有領軍素養的高素質綜合人才。
（二）拓展專業教學內容
根據人才培養目標，數字媒體藝術專業教學內容涵蓋數字影視、數字動畫、數字出版、數字游戲、數字展示設計等專業方向，在學校實行通識基礎上的專業（專業方向）教育總體框架下，結合數字媒體藝術專業多學科交叉特點，設計“藝術+技術+綜合素質+實踐能力”的人才培養模式，使學生既有寬厚的基礎，又在專業方向具有較為精深系統的知識、同時具備較高的綜合素質與較強的實際工作能力。通識基礎教育涵蓋全校學生通修的公共基礎課程、藝術設計基礎課程及專業基礎課程，使學生同時學習藝術設計及多個專業方向的基本知識，提高學生的藝術素質與專業基本素質，夯實專業基礎。專業方向教育涵蓋專業方向課程及實踐教學環節，根據專業方向的不同，有針對性地設置具體的課程體系，完善教學大綱，培養學生創新精神和實踐能力，設計創作能力、綜合分析和解決問題的能力。清晰的課程體系使具有不同興趣的學生能夠選擇適合自己的發展方向，且根據所選方向可以提前聯系專業導師，有目的地進行專業理論及實踐學習、研究，有利于學生個性發展培養。著重研究數字媒體藝術專業最新發展成果作為教學的新內容，及時調整數字媒體藝術專業課程體系，更新教學內容。
（三）構建彰顯特色的課程體系
依據人才培養目標與教學內容提出制定新一輪課程體系的原則意見與框架方案，構建秉承傳統、彰顯特色、具有一定的前瞻性的數字媒體藝術專業課程體系，著重改革課程設置與知識體系兩個方面。研究公共文化課、專業基礎課、專業方向課、專業實踐課、畢業設計的課程科學設置問題。研究主干課程（核心課程）和輔助課程、理論課程與實踐課程、專業必修課與選修課，學時與學分相互之間如何設置，相得益彰。研究知識體系的構建中藝術設計學科、科學技術學科、人文知識學科以及三者之間的關系。根據確定課程設置與知識體系構建，選擇適合的已有教材、修訂原有自編教材和編寫新課教材，注重理論傳授緊密聯系實際應用。
（四）教學模式與方法的創新
依據制定課程體系選擇適合數字媒體藝術專業教學模式與方法，教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，由若干個有固定程序的教學方法組成。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
從教師、學生、教學方法、教學手段、實踐教學、教學環境等幾方面入手，探索適合本專業的新教學模式與方法，有效提高教學質量。在教學模式上研究教師與學生教與學的關系，研究探究型教學模式中提出問題、創造假設、制定探究計劃、實踐、整理分析處理信息等幾個環節。在教學方法上，因材施教，采用案例分析、問題討論、情景再現以及項目執行的教學方法，注重學生對知識的加工和問題的思考，提高學生提出問題和研究問題的意識能力，提高學生創新能力和批判性思維能力。在教學手段上，利用各種先進儀器、設備與設施，提高教學效率；在教學實施環節中使學生具備獨立思考研究能力，獨立設計創作能力、論文的寫作能力，口頭講解說服能力，自我學習不斷提高能力，突出學生個性的發揮和創新精神及實踐能力的培養。
在實踐教學中提高學生知識應用能力和實踐動手能力，將主要實踐教學環節進行系統設計，將實踐教學內容分為實習、設計（論文）、課外實踐等三個模塊；采用課內課外、校內校外、第一課堂與第二課堂三結合的方式組織實踐教學。計劃組建數字媒體藝術專業教師工作室和學生工作室，搭建集教學實踐、科研、科技服務于一體的創作實踐平臺。充分利用地域特點和優勢與相關企業的合作，引進設計項目，使學生的專業學習與地方經濟發展的需求緊密結合。
培養地方高校數字媒體藝術專業學生創新能力和實踐能力。選拔學生組建團隊，參與國內外各項學科競賽和大學生創新性實驗計劃項目，使學生在不斷的競賽活動和實踐過程中掌握具有獨立創作、團隊合作的能力，力爭在各項學科競賽中獲得好的成績，達到“以賽促教、以賽促訓”的目的。
（五）構建適應專業特點的教學評價體系
構建適合數字媒體藝術專業特點的教學評價系統，對提高教學質量、學習效果與完善修訂人才培養方案有著重要的作用。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。包括對教學過程中教師、學生、課程教學內容、教學方法與手段、教學管理諸因素的評價。著重研究數字媒體藝術專業教學評價體系的兩個核心環節：一是對教師教學工作的評價——教師教學質量評估，著重評價課堂教學設計、學生參與度、學生的團隊精神和合作能力、學科競賽輔導等幾個方面。二是對學生學習效果的評價——考試與考查。理論課程一般采用考試方式，以試卷的形式從寬度來考試學生對基本專業知識了解與理解的程度、人文、藝術與技術綜合素質的水平。專業課程一般采用考查方式，布置學生完成一個項目設計，從深度來考查學生對專業知識的理解及掌握程度和在實際創作中的綜合應用能力和解決問題的能力。鑒于數字媒體藝術專業教育的綜合性與復雜性，綜合使用量化評價和質性評價的方法，實現二者的優勢互補，從而更能全面地反映教學活動的進展和學生的學習狀況。研究發揮教學評價體系的診斷、激勵、調節與教學作用，調動教師教學工作的積極性，激發學生學習的熱情。
本文由長沙理工大學教學改革研究項目（JG1353）資助
湖南省情與決策咨詢研究課題（2013BZZ33）資助
湖南省哲學社會科學基金項目（12YBA011）資助
湖南省科技廳軟科學研究計劃項目（2012ZK3125）資助
參考文獻
[1] 李四達.數字媒體藝術教育探索[J].裝飾，2008（11）.
[2] 黃鳴奮.數碼藝術學[M].上海：學林出版社，2004.
[關鍵詞]數字媒體藝術 專業教學 市場互動
數字媒體藝術專業的建立和發展是在“市場導向”(Market-oriented)這一教育大環境下展開的。過去美術院校的“精英教育”模式培養下的是藝術家式的人才，而“大眾教育”模式是針對市場的。所以，數字媒體藝術專業教育的人才培養目標是培養市場應用型人才。過去，傳統的辦學模式導致高校專業教學與市場嚴重脫節，造成“知識型勞動力過剩”的問題，從而使大量的畢業生無法找到工作，這充分說明原有培養模式不是針對社會應用型人才的要求。已經不適應社會、市場發展的需要。今天的社會是一個高度技術化、標準化、信息化的時代，所有最先進的技術、理念、都會被市場立刻消化，而且，這個消化過程正逐漸呈加速化發展趨勢。數字媒體藝術專業緊密聯系高科技，因此，專業教學必須加強與市場的互動關系，在教學過程中建立與市場有效銜接的實習、實踐環節，及時從市場獲得最快的信息，才能不斷地調整教學內容以適應市場發展變化的需求。
一、專業教學建立與市場銜接的實習、實踐環節的重要性
包豪斯的成功之處在于將現代藝術設計實踐引入設計的感知訓練。吉迪恩曾評價過“自然，學生靠這些練習不會成為藝術家，但這些練習可為他們打開表達之門，給他們新的視野。誠然，在我國現實的藝術設計教育中，缺乏足夠的設計實踐是影響我們數字媒體藝術專業學生培養質量的一個很重要的因素。這其中有辦學條件的限制，也有觀念的問題。很多數字媒體藝術專業的學生不了解相關的行業知識。如交互媒體設計方向的學生經常由于缺乏對某類產品以及相關產品特性、使用方法、工作原理和消費者期待等方面的了解而使自己的設計成為空中樓閣、花俏而不實用。所以數字媒體藝術專業的教師和學生應該積極尋找和創造條件，將專業教學同設計實踐結合起來，才是解決學生具備較強的社會適應能力和競爭力的有效途徑。
二、實習、實踐環節是錘煉學生藝術思維和技術成熟的過程
目前數字媒體藝術專業也普遍開設了許多操作性、應用性的軟件設計課程，但由于各種原因。使學生在校期間所學與社會工作實際需要存在差距。其中有由于數字設計所結合的計算機技術發展速度快，造成硬件設備及教學軟件更新的問題，同時也有因文理科復合型人才匱乏，理論、實踐并重的師資稀少，最終導致課程教學膚淺、實際應用性差的情況。因此在專業課程的教學方法上需要科學、合理的結合設計實踐，這樣才能使學生很好的、順利的適應這種“技術性的藝術表現”方向。實踐就是帶有很強技能技巧的揣摩與創作，這種揣摩與創作也正是錘煉學生藝術思維和技術成熟的過程。因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足社會發展以及市場經濟的需要。
三、實習、實踐環節是對專業教學的有力促進
無論怎樣的時代，藝術與社會、市場之間總有著千絲萬縷的聯系，隨著中國經濟的迅速增長。在商業全球化，文化全球化的背景下，國際、國內藝術市場體系開始通過各種途徑介入到中國的當代藝術系統的各個環節。作為高校數字媒體藝術專業的專業教學需建立產學研一體化的實習、實踐環節，加強專業教學與社會、市場的互動關系，才能培養出很好的適應社會、市場需求的學生。
雖然專業人才培養是學校的根本任務，但人才培養也是學校為企業服務的核心內容。企業對人才培養的發言權和決策權，是改革發展學校教育的必然選擇。因此，建議數字媒體藝術專業在建設實習、實踐基地的過程中。可依托企業，讓企業來推進教學與實踐環節的結合。學院要積極爭取讓企業和媒體單位參與教育教學的全過程，由企業與學校共同“量身定做”培養方案，根據新形勢下的高等教育特點，突出學生創意實踐環節與教學內容相結合，根據企業中相應的崗位要求確定學生必備的知識、技能等要素，并將各要素分解到專業教學與實踐環節中，形成校內創意理論、專業技能訓練與校外企業實踐環節的漸進性循環，從而有力地促進專業教學的發展。
四、專業教學實習、實踐環節建立的設想
(一)在專業課教學中采取一定的以服務社會項目為策略的設計實踐
專業教學建立產學研一體化的實習基地，在專業課程教學中采取一定的以服務社會項目為策略的設計實踐，這樣就會使師生不可避免的面對藝術、技術與市場三者關系的協調問題，在實習的過程中不斷的調整課程設置、課程內容、教學理念等。
(二)與社會企業、市場合作，建立校外產、學、研合作基地
通過與社會企業、市場合作，建立校外產、學、研合作基地，這樣在一定程度上緩解新專業對軟硬件更新投資大的客觀限制，同時也給學生提供了與市場結合更為緊密的教學場所。
如現在一些新興的數字媒體藝術專業與業界軟硬件設備提供商建立合作，給我們今后的教學模式提供了一定的參考。如中央美術學院與蘋果電腦公司進行的密切合作，建立戰略合作伙伴關系，組建了中國國內第一個數字媒體藝術工作室。在企業產品和技術的幫助下，中央美術學院數字媒體專業得到迅速發展。強大穩定的UNIX操作系統，簡單易用、功能強大的Final Cut Pro編輯軟件。創造性視覺效果的Shake合成軟件，讓數字媒體專業的教師和學生都非常著迷。中央美術學院數字媒體工作室被認為是產品和技術在數字媒體藝術教育領域的成功應用范例。成為中國的藝術院校發展數字媒體藝術的一個參照。再如南京藝術學院尚美分院與美國蘋果電腦以及WACOM FAVO的合作，建成了先進的多媒體教學設施和智能化的寬帶網絡教學系統，在數字繪畫等領域培養出不少富有特色的人才。
關鍵詞：實例；高職教育；數字化資源設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0111-03
高職教育數字化資源設計模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學習者分析、學習資源內容分析、資源環境分析、教學策略設計、多媒體學習信息設計、形成性評價、修改、總結性評價。[1]下面筆者結合高職教育數字化資源實例“工業產品造型鑒賞”網絡課程來闡述資源設計過程及理念。
確定與分析資源建設目標
1.確定資源建設目標
工業產品造型鑒賞網絡課程面向的主要是數控、模具、機械、汽車和電工電子等工科專業的高職生。筆者通過分析高職師生對數字化資源的偏好和期待以及現實狀況，得出該資源建設的目標為建設符合高職學生的認知特點，能夠滿足其學習需要的網絡課程。同時，內容應通俗易懂，適合沒有藝術基礎的工科學生學習。
2.分析具體資源的教學目標
在該資源的設計過程中，高職教育學科一線教師全程參與其中，并科學合理地設計具體資源的教學目標。
學習者分析
學習者分析包括一般特征、認知特點、知識儲備、學習動機、學習風格和數字化學習經歷六個方面。其中，具有共性意義的一般特征、認知特點和學習風格三個方面，采取量表調查和文獻研讀相結合的方法；而個體差異性較大的知識儲備、學習動機和數字化學習經歷三個方面，采取非正式訪談為主，力圖獲得更具真實性的數據。
網絡課程的內容分析
數字化學習資源的內容分析是后續對該資源進行策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價的依據。在進行內容分析時，筆者采用主題分析的方法明確了網絡課程的內容，包括工業產品造型設計的啟蒙時期、成型時期、成熟時期、繁榮時期和多元化時期；采用程序分析的方法明確了學生完成學習任務需要的具體步驟、線索和順序；采用關鍵動因分析的方法獲取了與網絡課程相關的人際技能與態度。同時，通過訪談，了解到部分學生認為自己缺乏學習課程內容的先導知識以及審美情趣。因而，筆者在對資源進行設計時，應避免使用過多的專業術語，并使學生明白該課程學習的重要性。
資源環境分析
資源環境分析可從績效環境（應用環境）和學習環境兩方面來展開，同時，重點關注真實的社會環境與高職學生所學新知識的關聯及高職學校教學環境的客觀情況和影響數字化學習的限制條件。
通過訪談及畢業生反饋，筆者發現學生在工作后涉及有關產品造型的工作時，常常存在藝術及審美等方面的不足。因此，在教學內容的構建上，從工科制造類學生的學習特點和專業背景出發，以“藝術浸潤技術”為理念，側重專業教育與藝術教育的有機融合，為工科制造類學生后續專業課程和實踐實訓課程提供必要的補充。
關于高職學校的信息化建設情況，筆者對江蘇省高職教育數字化資源建設現狀作了調研[2]，結果表明，學校信息化水平總體較高，高職院校都比較重視信息化基礎設施建設。近幾年，隨著信息技術和社會經濟的發展，多媒體教室及座位數都有了較大的提升，基本可以滿足學生的數字化學習需要。
網絡課程的教學策略設計
下面結合實例闡述網絡課程“工業產品造型鑒賞”中的教學策略設計。
1.引起注意
圖1是網絡課程中，在講授“馬金托什設計風格的形成”時的一張配圖。課件中兩張椅背超過常見椅背高度的新奇圖片引起學生的注意，使學生對馬金托什的重視簡單直線的設計風格有了更深刻的印象。
2.告知學習者目標
圖2是“學習指導”模塊中“學習目標”部分的截圖，通過明確展示學習目標，吸引并保持學生的注意力，并建立學習內容的認知關聯性。
3.提示學生回憶先前的學習內容
網絡課程中“學習指導”模塊的“學習指南”部分，明確要求學生“了解成型工藝及其產品特點的基礎知識”，提示學生回憶先前的相關知識，幫助他們建立已有知識與新知識之間的關聯。
4.呈現刺激材料
圖3是網絡課程中首頁上展示的一個極具設計感的概念車，通過這種特征鮮明的表現形式呈現學生所要學習的內容，以便更好地激發學生的學習興趣。
5.提供學習指導
圖4是網絡課程首頁的“課程論壇”模塊，該模塊能夠為學生提供學習指導，幫助學生自主學習，并能夠及時地解決學生學習中的疑問與難題。
6.對學生的行為表現及時反饋、科學評價
下頁圖5是網絡課程中“練習圖庫”模塊的截圖，學生進入該模塊進行練習，鞏固所學新知。然后教師給予反饋，評價其行為表現。這樣不僅有助于學生進一步掌握所學知識，而且也給了他們一個親自驗證對新知識的理解是否正確的機會。
7.促進保持和遷移
除了上述的學習模塊，網絡課程還要為學生提供多種形式的、新穎的練習，從而提高學生的綜合能力、藝術修養。例如，在讓學生回答各位大師的主要設計理念之后，再設計少量的大師與其代表作之間的連線題，讓學生在頭腦中建立起關于這部分學習內容的“立體化”印象。
多媒體學習信息設計
江蘇省高職教育數字化資源建設現狀的調研顯示[3]：目前數字化教學資源中，常見的五種多媒體資源類型按數量由多到少分別是文本、圖形圖像、視頻、音頻和動畫，其中文本所占比例最高，且存在多媒化資源偏少，文字資源偏多的問題。針對這些問題，筆者在網絡課程中加大了視頻、圖像等多媒化資源的比重，并根據學習資源的特點、學生的認知特點及學習需要，妥善地進行了資源設計，降低了學生的外在認知負荷。
評價及修改
對網絡課程的形成性評價所包含的因素有建設目標、學生分析、內容分析、資源環境分析、教學策略設計及多媒體學習信息設計。評價后，可以根據評價結果對每個因素作出調整，如微調建設目標，增加或刪減學生分析要素，擴大或縮小內容分析的外延，增加對資源環境分析的考慮，調整學習資源中的教學策略，調整學習資源中的多媒體信息設計，以及其他具體內容的調整。
例如，圖6是網絡課程“作品賞析”模塊的一幅圖片，筆者起初設計的每張圖片下并沒有文字性的說明。試用后反饋顯示，大部分學生希望在該預覽頁面出現展示的產品的文本信息。而理查德?邁耶的多媒體學習理論則強調空間鄰近定律，即書頁或屏幕上的文字與其相對應的畫面鄰近呈現比隔開呈現能使學生學得更好。因此，筆者根據學生的意見對其進行了修改，幫助學生能夠輕松地選擇自己所需要的內容。總之，在形成性評價中，教師更多、更細的思考將對學生的學習效果產生積極的影響。
參考文獻：
[1]周惠穎.高職教育數字化資源的設計模式研究[J].中國信息技術教育，2015（23）：127-130.
關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04
2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。
一、企業調研，共建數字平臺
（一）校企共同開發數字化教學平臺
在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。
（二）教學資源共享平臺功能設計
教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。
教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：
資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。
測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。
演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。
交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。
構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。
二、校企合作，構建課程體系
數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。
數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。
根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。
專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。
專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。
專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。
三、項目引領，豐富教學資源
精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。
（一）以教師為主導，組建開發團隊
一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。
在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。
（二）豐富資源內容，課程動態共享
課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。
課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。
優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。
教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。
課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。
（三）教學方法革新，專兼合作實踐
采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。
（四）評價體系多元，保障課程質量
實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。
四、優化管理，拓展服務
精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。
該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。
參考文獻：
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[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.
當前，國家對非物質文化遺產的教育傳承越來越重視，學術界對非遺教育傳承方式的論述、各地對非遺教育傳承方式的實踐研究和經驗總結也越來越多[1]。斗門區是珠海市西部行政區域之一，占地面積較大，人口近60萬人，義務教育階段學校有50多所，近5萬名學生。斗門有著較為悠久的歷史文化，民間蘊藏著較多的民間傳統文化藝術，如水上婚嫁、竹篾帽少女舞蹈、黃楊曲藝、乾務飄色和腰鼓等等，其中非物質文化遺產資源非常豐富，國家立項有2項、省級立項有3項、市級立項有10項、區級立項有6項，共21項。為進一步了解斗門區非物質文化遺產在義務教育階段學校的傳承情況，筆者隨機抽取了200名學生進行問卷調查，從“關注度”、“了解途徑”等維度對中小學生傳承情況進行重點探析。義務教育階段學生對區域非物質文化遺產的整體關注度比較低，“經常”、“不時”關注的比例比較低，只占25%，還有45%的學生很少關注或根本沒有關注，通過社會教育的方式在青少年學生中傳承非物質文化遺產存在明顯不足。從學生了解途徑來看，學校通過正規的非遺課程實施教育基本沒有，學生主要通過數字化媒體了解，占53%，其次是通過身邊的人介紹，占27%。可見，數字化媒體對非物質文化遺產的傳承和保護的重要性是顯而易見的。
二、斗門區非物質文化遺產在義務教育階段學校傳承的意義
（一）有利于非物質文化遺產的傳承和保護
目前，隨著多元文化的沖擊，年輕一代對非物質文化遺產的認同感和保護意識正在減弱，非物質文化遺產的傳承也非常困難。雖然家庭教育傳承和社會教育傳承也是非物質文化遺產傳承的重要方式，但家庭教育主要通過口口相傳，不利于非遺資料的整理和保存，在傳承的過程中容易造成技藝和文化資料的遺失，并且傳承的面也很窄；社會教育傳承缺乏規范化、經常性的特點，對非遺的傳承也很有限[2]。而學校教育傳承則可以彌補這些不足，學校可以通過組織編寫正規的教育讀本，運用固定時間組織實施，并且可以形式多樣、全員式進行，這樣，就可以更加有效對非物質文化遺產進行教育傳承和保護。
（二）有利于完善學校課程體系
根據課程改革的要求，學校要研制“學校課程規劃方案”，構建學校課程體系，主要包括國家課程校本化、綜合實踐和校本課程設計開發。校本課程的設計開發主要是滿足個性化的學習需求，尊重學習的選擇性,而要合理規劃校本課程方案，主要要做好兩個方面的工作，一是需求分析，也即合理性論證，主要是學校的培養目標、社區發展需要和學生的課程需求等，這是校本課程開發的必要性論證。二是可能性論證，就是學校可得到的課程資源，包括學校歷史傳統、社區文化等。區域非物質文化遺產是社區文化重要的組成部分，可以為學校提供豐富的課程資源。
（三）有利于義務教育階段學生素質教育和技藝培養
義務教育階段是青少年成長的關鍵期，也是各種素質培養和能力提升的關鍵期。在中小學實施非物質文化遺產教育傳承，一方面，有利于培養青少年學生對區域文化的認同感和自豪感，從而增強愛祖國、愛家鄉的意識；另一方面，非物質文化遺產豐富的文化資源有助于學生素質提升，傳統技藝的學習，有利于提高學生動手能力和實踐能力。
三、基于數字化環境下非物質文化遺產在義務教育階段傳承的途徑
非物質文化遺產是活化的社會記憶，口口相傳和單純的文字記錄很難保持原樣，會發生變形甚至斷裂[3]，如果用音頻、視頻等數字化媒體作為補充，必將有利于非物質文化遺產的傳承和保護。而青少年學生又是使用數字化媒體最為活躍的群體，并且隨著教育信息化的不斷推進，學校和家庭也為學生提供了使用數字化媒體的平臺，這就決定了利用數字化媒體將更有利于非物質文化遺產在中小學傳承。下面就以珠海市斗門區為例，提出一些基于數字化環境下非物質文化遺產在義務教育階段教育傳承的途徑，供大家參考。
（一）組織學生學習信息技術非遺校本課程
課程是學校教育的重要載體，在學校教育教學發揮著重要的作用，信息技術課程在注重學生信息素養培養的同時，也非常重視學生動手操作、實踐能力的培養，教材中有豐富的操作實例。為讓學生更清楚地了解區域非物質文化遺產，把信息技術國家課程校本化，用斗門區非物質文化遺產的資料置換原來的資料，讓學生學習操作信息技術的同時，加深對區域非物質文化遺產的了解。如在“word綜合排版”一節當中，把珠海市斗門區非物質文化遺產“水上婚嫁”的資料作為素材，讓學生編輯，從而讓學生加深對“水上婚嫁”內容的了解。
（二）制作非遺網絡小游戲
符合青少年學生特點的網絡小游戲，有利于激發學生學習興趣和動力，體現學生在“玩中學”的理念。非物質文化遺產有很多技藝傳承和文化展現，可以制作如“闖關”等網絡小游戲，將斗門區非物質文化遺產中的傳承技藝和展現形式作為闖關的障礙，學生如果想得到積分或闖關成功，就必須加強對非物質文化遺產知識和技藝的學習。
（三）組織非遺網絡作品制作比賽
為推動學生創新能力的培養，國家每年都舉辦青少年科技創新能力大賽，其中，電腦繪畫也是創新大賽的重要內容。基于此，珠海市斗門區在第十一、十二屆中小學師生電子作品大賽中，將非物質文化遺產的傳承和科技創新大賽結合起來，要求電腦繪畫的制作題材必須是區域非物質文化遺產，并且在展示的時候解釋作品的內容，這樣，學生在參加電腦繪畫比賽時，就必須加強對區域非物質文化遺產的學習。
（四）制作非遺網頁和非遺微信平臺
在數字化媒體蓬勃發展的大環境下，學校也積極轉變思路和策略，要將數字化媒體和傳統的教育教學方式結合起來，以數字化媒體輔助教育教學，數字化媒體在學校教育教學中發揮著越來越重要的作用。鑒于此，珠海市斗門區在傳承區域非物質文化遺產的過程中，既組織編寫了區域非物質文化遺產校本教材，也制作非物質文化遺產網頁和非遺微信公眾號平臺，讓學生有更多選擇學習方式的機會。另外，網頁帶有的音頻、視頻資料，直觀展現非物質文化遺產表現形式和制作技藝，也將激發學生的學習興趣和降低學習的難度。
四、結語
關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03
一、引言
教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。” 在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。
在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。
二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義
1.建設共享型教學資源庫的內涵
共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。
2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義
計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：
（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；
（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；
（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；
（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。
可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。
三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架
創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：
步驟一：制定專業建設標準
專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。
步驟二：確定人才培養方案
在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。
步驟三：制定專業課程體系
在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。
步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系
鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。
步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發
核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。
步驟六：專業資源平臺建設
建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。
對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。
四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析
在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：
1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究
（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。
（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。
2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發
（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。
（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。
3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺
（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。
（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。
五、成效分析與未來展望
在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：
1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣
選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。
2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式
在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。
3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果
針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。
專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。
參考文獻：
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10多年前，當“多媒體技術”課程剛開始在高等院校開設時，是作為高年級專業課程安排的。隨著近年來計算機應用水平的日益提高和應用領域的日益深入，如今，多媒體技術已經成為很多高等院校專業的重要基礎課程。另一方面，動漫和游戲的迅速崛起，帶動了多媒體技術向數字藝術設計的方向發展，如今，“數字藝術設計”已經成為許多高校的專業或者專業方向，并且有著良好的就業前景。
但是，廣泛的調查表明，由于我國基礎教育長期執行高考文理分家，學生過早地專攻于高考考試內容，無論文科或是理科學生，在藝術素質方面都存在著嚴重的知識缺陷。而“數字藝術設計”是科學與藝術以及計算機與藝術設計相結合的邊緣學科，學生藝術素養的嚴重缺乏，不利于其在本課程中的學習與未來的發展。因此，主要針對IT及其相關專業精心設計的“數字藝術設計概論”課程希望能成為多媒體技術知識的延伸，作為數字藝術設計的起步。
1藝術欣賞基礎
針對學生藝術知識水平嚴重匱乏的現狀，在“數字藝術設計概論”課程教學內容的設計中，我們以“附錄”的形式安排了兩次“藝術欣賞基礎”的教學，內容包括“藝術品的本質及其產生”、“藝術中的理想”等方面。主要以歐洲藝術史為主線，嘗試通過學習“藝術哲學”思想，豐富藝術素養，培養藝術鑒賞能力和提高綜合素質。通過學習和實驗，理解“藝術品的本質及其產生”、“藝術特征”等知識，領會藝術欣賞的基本哲學觀點；透過對藝術品本質及其產生規律和藝術理想的認識，學習欣賞和分析藝術作品的方法；通過因特網搜索與瀏覽，掌握通過網絡環境不斷豐富藝術知識的學習方法，嘗試通過藝術領域的專業網站來開展藝術欣賞的學習實踐；了解主要藝術流派和著名藝術大師及其主要作品。
2教學內容設計
作為“數字藝術設計”的基礎課程，我們把教學內容的設計主要落實在數字藝術設計基本知識和數字藝術設計主流開發工具的掌握上。
由于開設課程的歷史不長，“數字藝術設計”課程的教材和教學資料匱乏，即使有，也大都是理論性很強，而實踐與應用性偏弱，對教學活動的開展，尤其是對強調教學型、應用型的高等院校相關課程教學的開展帶來了一定的困難。但是，數字藝術設計活動本身卻具有鮮明的應用性，因此，我們也可以而且應該充分重視這門課程的實驗環節，以實驗與實踐教學來促進理論知識的學習。筆者編著的《數字藝術設計概論》教材以一系列與網絡學習密切相關的實驗練習作為主線，來組織對數字藝術設計課程的教學，以求掌握該課程知識在實踐中的應用。
我們為“數字藝術設計”課程設計的學習內容包含了數字藝術設計知識的各個方面，例如：
第1章：熟悉數字藝術設計。包括數字藝術設計的計算環境、數字藝術設計的應用與作品欣賞等方面。
第2章：基本要素、美學原則與文字圖案設計。包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設計、美學原則與圖案風格設計等方面。
第3章：二維靜畫圖形藝術設計。包括計算機圖形藝術設計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學、圖形藝術設計與數字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術設計與繪制矢量圖形等方面。
第4章：網頁藝術設計。包括網頁藝術設計及其計算環境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。
第5章：二維動畫圖形藝術設計。包括二維動畫圖形藝術設計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉”、Authorware與作品制作：臺球、Authorware拼圖游戲、Authorware大圖片顯示等方面。
第6章：三維圖形藝術設計。熟悉三維圖形藝術設計的基本概念和主要內容，了解三維圖形藝術設計的工具軟件。
3理論與實踐相結合
在傳統的教學設計中，主體是課堂理論教學，其他如實驗、作業甚至于考試等環節都是作為輔助手段來設計的。亦即：知識是老師教的，學生通過實驗環節來“驗證”理論教學的內容。因此，教學測評就主要依賴于書面理論考試。但是，在大眾化高等教育的背景下，課堂教學的效果普遍出現滑坡，導致淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重影響了課程的教學質量。事實上，在單純課堂教學這個環節中，學生能夠從中獲取的知識就很有限。
一般認為，“應用型”、“教學型”院校的學生具有思想活躍且活動能力強等特點，但普遍存在的問題主要是學習自覺性不高、單純憑興趣學習的觀點重、刻苦精神差等。于是，教學過程中應該利用這些學生動手能力強的特點來提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，根據學生求知欲望強的特點重視擴大學生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。同時，提高實驗成績在教學測評所占的比例，以此來“杠桿”學生對實驗實踐教學過程的重視，把教學改革的實踐具體落實到教學模式、教學內容和教學方法的改變上。
我們為本課程教學設計了一系列與網絡學習密切相關的實驗練習，來組織對數字藝術設計課程的教學，以求掌握該課程知識在實踐中的應用。共有19個實驗、1個課程實驗總結和1個課程實踐。每個教學單元中都包含課程知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，以幫助讀者加深對課程教材中所介紹概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。實驗內容的具體分布見表1。
第1章實驗：包括數字藝術設計的計算環境、數字藝術設計的應用與作品欣賞等方面。通過學習和實驗，熟悉數字藝術的基本概念和基本內容；通過因特網搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的數字藝術設計技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富數字藝術設計最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展數字藝術設計應用實踐；通過閱讀和欣賞數字藝術作品，了解和熟悉數字藝術設計的應用范疇，提高自己的藝術欣賞和鑒賞能力，了解和熟悉不同的數字藝術設計技術及其表現能力，初步接觸和了解各類數字藝術設計的工具軟件。
第2章實驗：包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設計、美學原則與圖案風格設計等方面。通過學習和實驗，了解圖像顏色的基本概念和顏色模式；了解平面設計圖形圖像處理技術；通過學習使用Adobe Photoshop CS2軟件，掌握平面設計的基本操作和圖形圖像處理的基本功能；熟悉數字藝術設計中有關文字要素的基本概念，了解文字效果的基本內容；嘗試設計文字的一般和特殊效果，掌握組合文字的基本處理方法；熟悉和關注數字藝術設計的美學原則，了解數字藝術設計中圖案與構成風格的圖形創作的基本內容，初步掌握圖案與構成風格的圖形的基本制作方法。
第3章實驗：包括計算機圖形藝術設計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學、圖形藝術設計與數字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術設計與繪制矢量圖形等方面。通過學習和實驗，了解計算機圖形藝術設計的發展歷史，了解計算機圖形學、計算機圖形藝術設計的概念和內涵；掌握Photoshop的圖層、通道、濾鏡等技術概念和基本應用技巧；學習用數字藝術設計的方法來模擬傳統繪畫，從中體驗傳統繪畫與電腦繪畫的同和異；了解二維靜畫圖形藝術設計的相關概念；熟悉矢量圖形知識及其數字藝術設計的繪制方法；了解更多的二維靜畫圖形藝術設計軟件及其一般功能。
第4章實驗：包括網頁藝術設計及其計算環境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。通過學習和實驗，回顧和熟悉網絡的基本概念，了解“網頁設計”的基本內容；通過因特網搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的網頁制作技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富網頁藝術設計與制作最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展網頁設計與制作應用實踐；通過對一些成功網站進行的搜索、瀏覽與分析，了解網站建設需要注意的問題，學習網站建設和網頁設計的成功經驗；通過欣賞，熟悉網頁色彩設計的表達與內涵；熟悉Web圖像的基本要求和格式要求；了解Macromedia Fireworks的一般概念和主要功能，熟悉Fireworks工作界面，通過一些簡單作品的制作，掌握Fireworks的基本操作；了解Fireworks的層、蒙版、濾鏡、特效、樣式、切片、按鈕、導航欄、彈出菜單和GIF動畫等概念。通過一些Fireworks的實例制作，熟悉和掌握Fireworks的設計技巧。
第5章實驗：包括二維動畫圖形藝術設計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉”、Authorware與作品制作等方面。通過學習和實驗，了解二維動畫圖形藝術設計的基礎知識及其工具軟件；了解關于Flash二維動畫圖形藝術設計的基礎知識；通過“兩架飛機”的制作，掌握Flash移動漸變動畫的設計操作；通過“字牌翻轉”的動畫制作，掌握Flas的設計操作；了解Authorware二維動畫圖形藝術設計的基礎知識，熟悉Authorware的基本操作；通過制作Authorware作品《臺球》，了解Authware程序的基本組成；通過“拼圖游戲”的制作，熟悉Authware復合圖標的知識與功能；了解外部函數接口和Xtras在Authorware程序設計中的運用；通過“圖形顯示控制”和“音量控制”等的制作，學習Authorware程序設計。
第6章實驗：通過學習和實驗，熟悉三維圖形藝術設計的基本概念和主要內容，了解三維圖形藝術設計的工具軟件；通過欣賞三維圖形藝術設計的優秀作品，提高自己對三維圖形設計作品的藝術鑒賞能力。
課程實踐：由任課教師根據課程和當地的實際情況，安排課程實踐活動，組織學生參觀當地舉辦的藝術(美術)博覽會，并根據要求撰寫課程實踐報告。
4建立多元化教學評價體系
教學評價是對受教育者的多種要素進行價值評估，而考試是教學評價的工具和手段，是測量應試者知識與能力、素質和潛力的量尺。考試為教學評價提供了量化資料，卻不能替代教學評價。但是，在傳統的教學管理和過程中，人們對考試與評價的關系存在著認識不清、相互混淆的情況，其主要表現就是由考試來單一體現教學評價，其直接后果就是以應試方法取代教學過程，教師“考什么就教什么”，學生“考什么就學什么”，甚至“什么時候考就什么時候學”。正因為如此，考試受到的批評和責難也越來越多。
事實上，高等教育專業課程的教學管理給教師以較大的自由度，高等教育，尤其是應用型院校的專業課程，面向就業，面向社會，更需要通過教學評價體系的改革來推動教學改革的發展和學風的積極建設。
我們認為，教學改革必須重視開展考試制度、考試方式的改革，應該提倡和鼓勵在傳統考試的基礎上構建一個科學的教學評價方法，理性地認識考試的地位和作用，科學理解考試與評價的關系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這是教學改革的關鍵之一。
多元評價認為能力的培養遠比知識的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來開展評價活動。評價方法的多元性，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。我們可以汲取上述兩個方面的優點，使之相互配合、相互借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分使用“指標+權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、檔案評價和激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要。
實際上，各項測評指標的目的主要是為了促進教學，提高教學效果，而不應成為學習的負擔。例如我們在“數字藝術設計概論”課程中設計的教學測評方案是：
課程成績 = 藝術欣賞實驗成績(2次)＋數字藝術設計技術實驗成績(14次)＋課文閱讀與課外習題檢查+課程實驗總結+課程學習能力自我測評-平時缺勤/遲到扣分
其中：通過“藝術欣賞實驗”促進學生提高藝術鑒賞能力；通過“數字藝術設計技術實驗”實現課程主要教學任務；通過“教材閱讀與課外習題檢查”促進學生對課本的預習、復習，改善學生的閱讀習慣和督促學生完成課后作業；通過“課程實驗總結”與“課程學習能力自我測評”幫助學生自覺復習與鞏固本課程全部學習內容，加深對本課程教學目的的理解；通過缺勤扣分規范學生的自覺行為。
多元評價要求評價既體現共性，更關注個性；既關注結果，更關注過程。評價可以是多角度的，注重的是學習的主動性、創造性和積極性，關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績 (甚至期末不考試) ，還包括了對學習的態度、興趣和行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學習的發展狀況。
5抓實驗促理論，抓過程得結果
以精心設計的日常化的實驗實踐活動促進課程理論知識的學習，推動教學方法改革，有利于從多個方面促進學生優良學習習慣的養成，從而促進學風建設和提高教學質量。
重視教學過程中的形成性測評，抓過程得結果，可以有效地促進學風的改善。例如，我們為“數字藝術設計概論”課程編寫的以實驗為主線開展教學的教材1，全書通過一系列在網絡環境下學習和實踐的實驗練習，把數字藝術設計的概念、理論知識與技術融入到實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。
從創新的教學內容設計、實驗實踐內容設計和教學測評設計的實踐中我們體會到：
(1) 抓動手實驗實踐促課程理論知識的學習，抓教學過程獲得良好的教學效果，是應用型院校和應用型專業課程的很好的教學方法。
(2) 教學改革是課程教學評價體系創新設計的基礎。
(3) 合適的評分標準有助于提高實驗的效果。
在實踐中，我們摸索并安排了如下實驗評分方法：每個實驗以5分計，其中，閱讀教學內容(要求學生用彩筆標注，留下閱讀記號)為1分，完成全部實驗步驟為2分(完成了但質量不高或者僅部分完成則只給1分)，認真撰寫“實驗總結”占2分(寫了但質量不高則只給1分)。以此強調對教學內容的閱讀和通過撰寫“實驗總結”來強化實驗效果。每個實驗成績的合計為實驗總成績。
(4) 專業課程的教學測評一般都是抽樣測評，為培養學生的科學評價概念，我們有意識地把測評的總分限制在95分以內。
6后記
分析表明，學生在專業課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做(實驗)后說(理論)”和“邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，并積極實踐教學測評的創新方法，較好地解決了學生的認知困難，符合特定的學生對象，取得了很好的教學效果。
作為數字藝術設計專業方向課程群的發展建設，我們針對同一層次的學生對象，精心設計了《藝術欣賞概論》課程及其教材，對此，我們將在后續再做介紹。
參考文獻:
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【摘 要】 本文在分析《士官大專數字電路》學員具體情況、教學內容和課程目標的基礎上，論述了該課程的教學目標設計、教學策略設計等問題，主張整合教學內容，增大課堂信息量，改革教學方法，注重素質教育，以期全面提高教學質量。
【關鍵詞】 士官大專；數字電路；課程目標；教學目標；教學設計
《數字電子技術》課程是電類的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性，傳統的教學方式重視理論而忽略實踐，因此在教學設計中應突出實驗在學習過程中的作用；使學員形成一定的分析和解決簡單實際問題的能力。為專業知識的學習和崗位任職的需要打下一定的基礎。
一、教學起點分析
1、學員情況
該教學班是有線通信技術、視訊通信專業，士官大專層次，總體基礎比較差，少數學員初中畢業，大部分學員高中畢業，學習態度和成績都較差。依據人才培養目標的要求，數字電子技術是一門必修的專業基礎課，是基礎課程和專業課程之間的橋梁。通過本課程的學習建立認識和分析一般電子電路的能力，養成自主學習和勤于動手的良好習慣，為專業課程的學習打下良好的基礎。
2、教學內容及教學目標
《數字電子技術》是士官大專學員一門必修的專業基礎課程，是學員知識體系的重要組成部分。學習本課程的目的是培養學員的邏輯思維方式，養成學員自主學習、獨立思考和實際動手的能力，為后繼專業課程的學習打下相應的基礎。
（1）教學內容及教學目標。 教學內容主要包括七部分：數字邏輯基礎、邏輯門電路、組合邏輯電路、小規模時序電路及其應用、中規模集成（MSI）時序模塊及其應用、數模和模數轉換器原理與應用以及存儲器與可編程邏輯器件。
教學目標：通過本課程的學習，學會數字電路的基本原理和基本分析方法；感受實驗在學習過程中的作用；形成分析和解決實際問題的能力；為專業知識的學習和適應崗位任職的實際需要打下基礎。養成獨立思考、刻苦鉆研、善于質疑等良好習慣，形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。
（2）對教學內容的理解。 數字電子技術在數字集成電路集成度越來越高的情況下，開發數字系統的實用方法和用來實現這些方法的工具已經發生了變化。但是，在數字電子技術中作為理論基礎的基本原理并沒有改變，理解大規模集成電路中的基本模塊結構仍然需要基本單元電路的有關概念。因此，作為數字電子技術基礎課程，介紹數字系統中常用的基本單元電路、基本功能模塊及基本的分析方法仍然是其基本內容。
本課程的重點為：組合邏輯電路和時序邏輯電路。對于重點內容，要以板書講解為主，盡可能結合工程實際多舉例題，講習題課，以達到強化基本概念、基本原理的目的。難點為：小、中規模時序電路及其應用。對于難點內容，要以板書和多媒體相結合來講解，便于學員理解，同時要通過多舉例題，講習題課、適當增加學生習題量等來鞏固。
3、經驗提醒
（1）為了增加學員的學習興趣，教學中內容應減少理論部分增加應用實例。在教學方法的處理上精講多練，運用仿真工具演示電路的工作過程提高學習的趣味性、可視性和效能性；加強課堂練習提高課堂的利用率。學員在學習過程中應注意學習方法，提高自信心、主動性，多看書，多做練習、多做實驗。（2）數字電路是一門實踐性很強的課程，應重點強調理論與實驗相結合。特別是本課程的重點內容及難點內容。通過實驗學員不僅可以加深理論知識的理解.而且還能鍛煉學生的動手能力。（3）總結歸納，在教學中要善于歸納，每次上完課應對所講內容進行歸納總結，使學員更加明確本次課的重點及難點內容。（4）利用現代多媒體手段將一些不好理解的內容形象地顯示出來。（5）要求學員通過做大量習題，掌握理論知識。
二、課程目標設計
1、總體目標
通過本課程的學習，熟悉數字電路的基本知識和基本分析方法；感受實驗在學習過程中的作用；形成一定的分析和解決簡單實際問題的能力。為專業知識的學習和崗位任職的需要打下一定的基礎。
2、課程目標
依據課程標準并結合本教學班的情況，確定各單元（章節）教學目標如下：
（1）知識與技能。①說出邏輯代數的基本公式。②知道常用組合邏輯電路的特點，歸納分析方法。③描述時序邏輯電路的工作原理和功能，歸納常用時序電路的分析方法。 ④說出PLD的工作原理和功能。
（2）過程與方法。①學會簡單邏輯函數的化簡方法。②學會常用的組合電路的分析方法。③學會同步時序電路的分析方法。④感受PLD器件的發展動態，了解科學前沿。⑤通過查找和閱讀數字集成電路芯片的資料，學會資料的查找和閱讀方法。⑥通過課堂演示Multisim2001軟件仿真數字邏輯電路工作過程，感受仿真軟件的基本使用方法。
（3）情感態度價值觀。養成獨立思考、刻苦鉆研、不斷學習、善于質疑等良好習慣；形成嚴謹求實、一絲不茍的優良作風。
三、教學策略設計
1、整合教學內容，增大課堂信息量
隨著科學技術突飛猛進的發展，新理論、新技術、新成果的不斷涌現，教學內容在不斷增加，使原教學課時數相對減少，要保證有線通信、視訊通信專業對《電子技術基礎Ⅲ》課程的教學要求，就必須在課程體系、教學內容和教學方法上加以改進，提高教學起點，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學質量，在有限的學時內實現加強基礎、強化應用、拓寬專業知識面的目標。
（1）根據課程標準精選教學內容。根據《數字電子技術》課程的課程標準要求和學時，精選教材中的教學內容，其中的組合邏輯電路、小規模時序電路及其應用、中規模時序模塊及其應用應作為主要講授內容，同時適當介紹擴大知識面的內容和學科前沿發展的趨勢，并融入一些具有工程實踐應用的實例。
（2）根據學員的實際情況及課程標準，確定每節課的內容。主要講述基本概念、基本原理及基本的分析方法等，同時適當擴大知識面并融入一些具有工程實踐應用的實例；并通過課堂練習、課后作業加深對所學知識的理解。
（3）理論與實驗相結合，通過實驗使學生加深理論知識的理解同時鍛煉學生的動手能力。
（4）組織課堂討論，激發學員的學習興趣；了解學員學習過程中的疑難問題并及時講解，促進教學互動。
（5）板書與現代化教學手段相結合。根據教學內容采用板書與多媒體技術相結合的教學方法。對于重難點知識可以采用板書具體講解，再結合多媒體技術講解，使用現代化教學手段能夠將抽象的內容形象化、直觀化，提高學生的學習興趣和效率，便于學員理解。
（6） 鼓勵學員樹立自信心。士官學員，部分學員基礎差，膽子小，不善于參與課堂交際。教員應對這類學員暗含期望，多給他們一次表現的機會，及時表揚、肯定與鼓勵，來激發他們學習的興趣。
（7）幫助學員學習，充分利用課余時間進行輔導。及時了解學員在學習本課程時遇到的問題，利用課余時間加強對輔導。鼓勵學員互相幫助，通過“小老師”推動學員進步。
2、改革教學方法，注重素質教育
目前在高等教育中還存在著偏重理論學習忽視實踐能力培養的現象。不少學生處于被動學習的狀態，缺乏主動性和創新精神，教員教得很辛苦，但教學效果卻不理想。原因是課堂教學中強調了教員的主導作用，而學生的主體作用卻未能體現。因此要把學生培養成具有創新精神和較強實踐能力的高素質人才，必須改革教學方法，注重素質教育和學習能力的培養。
（1）探索課堂教學方法。課堂教學方法應貫徹由簡到繁、循序漸進、深入淺出的原則，并給學生留下思考的空間。在應用知識解題方面，一般是學生最薄弱的環節，如組合邏輯電路的分析和時序邏輯電路的分析，學生普遍感到不易掌握，教學時應通過典型例題著重講清分析思路，讓學生學會舉一反三，能夠觸類旁通。引導學員開展積極的發散思維活動，師生之間應不斷進行情感交流，保持心靈上的溝通，營造平等、寬松的課堂氛圍，使學生處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態，從而獲得較好的教學效果。
（2）采用啟發式教學，啟迪學生思維。人的思維活動常常是由提出問題開始的，因此，在教學過程中，教員要善于提出問題，引導和鼓勵學生去發現疑難，提出問題，啟迪學生去積極思考，尋求答案。教員要善于啟發引導，調動學員的學習主動性，重視培養學員的參與意識。在講課中應注意體現本課程的工程性和實踐性，結合教學內容介紹一些生活中的典型應用實例，從而激發學生對本課程產生濃厚的學習興趣。
（3）運用討論式教學，培養分析能力。在教學進行了幾個單元后，可以組織學員開展課堂討論，以提高學員學習的主動性。由教員和學生共同分析作業中出現的概念問題，鼓勵學員積極參與，充分發表自己的觀點，大膽地提出疑問。并通過精選的典型例題，引導學員積極思維，引導學員尋求解題思路，最后由教員講評。通過課堂討論既可啟迪學生的智慧，又能提高學員的分析問題的能力。
