時(shí)間：2023-06-08 10:58:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力和素質(zhì)的總和[1]。同時(shí)，也是由教師從事教育教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能構(gòu)成的一種職業(yè)素質(zhì)。具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是對(duì)高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)的效果，以及學(xué)生知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，又具有產(chǎn)學(xué)研合作能力，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、科研促進(jìn)教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力[3]，同時(shí)還必須具有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力等。
2影響應(yīng)用型高校教師教育教學(xué)能力提升的主要原因
應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力普遍不高，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教師總量不足，結(jié)構(gòu)不太合理，整體素質(zhì)不太高
學(xué)校學(xué)生規(guī)模發(fā)展迅速，教師引進(jìn)難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進(jìn)的難度更大，引進(jìn)的教師以剛畢業(yè)的年輕碩士、博士居多，生師比嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)重，很多青年教師剛畢業(yè)就直接承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，青年教師教學(xué)能力普遍不高，教學(xué)效果難盡人意。
2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論與教育技能
學(xué)校新引進(jìn)的教師多為非師范類畢業(yè)生，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，盡管在崗前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了高等教育理論、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)等內(nèi)容，但因?yàn)闀r(shí)間短，學(xué)習(xí)不夠充分，無(wú)法形成系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。同時(shí)，在培訓(xùn)中缺乏對(duì)教學(xué)方法、教育技術(shù)、課堂管理等教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，造成教師教學(xué)能力欠佳，教師的教學(xué)能力、授課質(zhì)量與本科教學(xué)要求有較大差距[4]。
2.3教師缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念
由于受到傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念、教學(xué)方法的影響，一些教師注重知識(shí)傳授，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際不熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式和教學(xué)要求把握不準(zhǔn)。一些教師習(xí)慣于原有思維和方法，對(duì)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)法研究重視程度還不夠；了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿信息不多、不夠主動(dòng)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解還不夠準(zhǔn)確、不夠清晰。
2.4部分教師科研促進(jìn)教學(xué)能力不強(qiáng)
一是教師的科研能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力整體不高。二是對(duì)于科研服務(wù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高，科研服務(wù)教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)還有待增強(qiáng)，在一定時(shí)期，在教師職稱評(píng)定等制度設(shè)計(jì)層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對(duì)教學(xué)中心地位的保障產(chǎn)生一定程度的影響，個(gè)人的科研活動(dòng)與所從事的教學(xué)活動(dòng)之間聯(lián)系性不高，把科研和教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。
2.5教師教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系不完善
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系不完善，督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步健全，各種教學(xué)信息收集渠道分散，教學(xué)質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機(jī)制不夠完善，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用不能完全發(fā)揮。
2.6缺乏提升教師教育教學(xué)能力的專門組織機(jī)構(gòu)
大部分高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也比較籠統(tǒng)，職能沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有獨(dú)立的教師教學(xué)能力發(fā)展中心，有的是人事處下設(shè)的師資科負(fù)責(zé)全校師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃工作，有的是教務(wù)處下設(shè)的教研科主要負(fù)責(zé)教師教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選以及新進(jìn)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，二者之間存在職能交叉，都對(duì)教師教學(xué)提供支持和服務(wù)，但發(fā)揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢(shì)必影響應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力的提升，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位。所以，應(yīng)用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學(xué)能力，這不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是教師改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的需要、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要[6]。
3應(yīng)用型高校提升教師教育教學(xué)能力的舉措探討
教師教育教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，我院作為安徽省示范應(yīng)用型本科高校立項(xiàng)建設(shè)單位，在提升教師教育教學(xué)能力方面進(jìn)行了一些積極的探索和實(shí)踐，并取得了一些實(shí)實(shí)在在的成效，下面結(jié)合我院的一些主要做法，探討應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力提升的舉措。
3.1健全師資建設(shè)規(guī)章制度，激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力
近年來(lái)，學(xué)校相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《關(guān)于提升教師教育教學(xué)能力的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定》，《銅陵學(xué)院加強(qiáng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施辦法》、《銅陵學(xué)院“選派百名教師訪學(xué)工程”實(shí)施方案》、《銅陵學(xué)院百堂“精彩一課”實(shí)施方案》和《銅陵學(xué)院關(guān)于科研促進(jìn)教學(xué)的若干意見(jiàn)》等文件，加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)基本技能；完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，突出“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力；建立教師教學(xué)監(jiān)督和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師教學(xué)自控能力；強(qiáng)化應(yīng)用性科學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，提高科研促進(jìn)教學(xué)能力；健全教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。
3.2開(kāi)展教育思想觀念討論，促進(jìn)教師樹(shù)立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念
緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，廣泛深入開(kāi)展教育思想觀念大討論，以此推動(dòng)教師深入思考、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和規(guī)律，重新審視人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)渠道，進(jìn)一步確立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念、服務(wù)理念和管理理念，牢固樹(shù)立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“人才觀”、“質(zhì)量觀”和“教學(xué)觀”，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念貫穿于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等全過(guò)程。
3.3狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍
以實(shí)施“五個(gè)計(jì)劃”、實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一批”為重點(diǎn)，充實(shí)專任教師數(shù)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，即：盡快研究實(shí)施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃”、“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”、“學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”、“百名教師訪學(xué)計(jì)劃”、“百名教師掛職計(jì)劃”，努力引進(jìn)一批高層次人才、聘請(qǐng)一批“雙能型”教師、共享一批優(yōu)質(zhì)師資、培育一批學(xué)術(shù)帶頭人、轉(zhuǎn)崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實(shí)專任教師隊(duì)伍加大教師引進(jìn)力度，采用學(xué)校內(nèi)部聘任和人事等形式，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校特色專業(yè)和新辦專業(yè)的師資力量，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。修訂人才引進(jìn)政策，積極爭(zhēng)取省廳的政策支持，為引進(jìn)人才和留住人才爭(zhēng)取政策空間。加強(qiáng)返聘、外聘教師工作，返聘教學(xué)效果好的退休教師，建立相對(duì)固定的外聘教師群，加大從行業(yè)、企業(yè)彈性聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才的力度，進(jìn)一步落實(shí)與合作高校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍共享共建。3.3.2大力加強(qiáng)高水平人才隊(duì)伍建設(shè)工作召開(kāi)人才工作會(huì)議，進(jìn)一步明確人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、工作重點(diǎn)、具體措施，努力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定人才、吸引人才、用好人才。實(shí)施“高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃”，設(shè)立專項(xiàng)資金用于人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”，制定《銅陵學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實(shí)施校內(nèi)學(xué)科專業(yè)帶頭人的選拔培養(yǎng)工作。3．3.3加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，每年投入100萬(wàn)元用于培養(yǎng)“雙能型”教師。繼續(xù)實(shí)施“百名教師訪學(xué)計(jì)劃”，每年選送20-30名教師到境內(nèi)外訪學(xué)交流。實(shí)施“百名教師掛職計(jì)劃”，用3年時(shí)間選派100名教師到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉。實(shí)施“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，制定青年教師的學(xué)歷學(xué)位再提升實(shí)施辦法，支持和鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位。嚴(yán)格執(zhí)行助教制度、崗前培訓(xùn)制度、專業(yè)培訓(xùn)制度和青年教師導(dǎo)師制度，開(kāi)展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和崗位職責(zé)、學(xué)術(shù)道德、教師風(fēng)范等方面的教育。推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學(xué)名師，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。3.3.4著力提升教師的教學(xué)能力充分發(fā)揮教師教學(xué)能力發(fā)展中心的作用。成立引進(jìn)教師審核委員會(huì)，嚴(yán)把教師引進(jìn)的入口關(guān)，確保引進(jìn)人才的素質(zhì)。組織開(kāi)展教師崗位練兵活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、青年教師教學(xué)基本功大賽、多媒體教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，擴(kuò)大教師參與面，全面提高教師的教學(xué)技能。充分發(fā)揮教研室的作用，重視開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)同行相互之間的幫扶和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究、教學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)幾年的建設(shè)，學(xué)校多名教師獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全省優(yōu)秀教師、模范教師”、“師德標(biāo)兵”、“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校擁有2個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、4名安徽省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和后備人選、3名省級(jí)教學(xué)名師、5名省級(jí)教壇新秀，獲“省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”8項(xiàng)。2011-2013年共有60多名教師申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，選派了100多名教師赴國(guó)內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修、125人次到企事業(yè)單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中，學(xué)校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎(jiǎng)、理科組二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在2013年度“英國(guó)國(guó)際微電腦鼠大賽”中，學(xué)校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。
3.4完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立多元化、多層次的考評(píng)制度
[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)；高職教育；教學(xué)實(shí)施；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）01（a）-108-02
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突顯職業(yè)性、技能性、實(shí)用性，而其中最核心的內(nèi)容是技能培養(yǎng)。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)系公眾健康的藥學(xué)專業(yè)，其高職教育應(yīng)遵循“134”的人才培養(yǎng)模式[1]。“1”為“一條主線”，即以藥學(xué)技能培養(yǎng)為主線；“3”為“三個(gè)不斷線”，即藥學(xué)基本技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，三年連續(xù)不斷線；“4”為“四個(gè)面向”，即藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是面向藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)、藥學(xué)服務(wù)。最終形成“三強(qiáng)一高”的高等技術(shù)應(yīng)用型藥學(xué)人才特色。“三強(qiáng)”即藥學(xué)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)；“一高”即學(xué)生的綜合素質(zhì)高[2]。
然而，藥學(xué)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在踏入社會(huì)后能否真正有能力服務(wù)于一線生產(chǎn)和服務(wù)，能否真正解決生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生的技術(shù)難題，則取決于技能培養(yǎng)過(guò)程。為此，我院及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些藥學(xué)高職院校，已相繼建立起具有“零距離”設(shè)備、高仿真環(huán)境、功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者日益深刻體會(huì)到，要想讓高職教育的教學(xué)與行業(yè)一線的需求達(dá)到真正的深度融合，還有一些更深層次的、關(guān)鍵性的問(wèn)題值得去思考和探索。
1 以實(shí)踐教學(xué)為核心，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，教師們?cè)诶砟钌匣蚪虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中總存在著“重理論，輕實(shí)踐”的印跡，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，而理論課程教學(xué)又無(wú)法徹底打破“老三段”式和學(xué)科性的束縛，嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的健康發(fā)展。高職學(xué)生的技能培養(yǎng)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)踐操作中涉及的操作原理、問(wèn)題分析與解決等需要理論知識(shí)的支撐。因此，筆者認(rèn)為：
首先，應(yīng)確立以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，并適當(dāng)擴(kuò)展的理念，通過(guò)行業(yè)人才需求調(diào)研，掌握崗位能力培養(yǎng)要求的動(dòng)態(tài)，確定知識(shí)傳授的要點(diǎn)，使理論教學(xué)達(dá)到真正意義上的“必須、夠用”。
其次，減少課程間不必要的重復(fù)，整合現(xiàn)有課程體系。如無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、分析化學(xué)與藥物分析、有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、藥理學(xué)與疾病概要、藥劑學(xué)與制劑技術(shù)與設(shè)備等課程在基本理論、操作技能等內(nèi)容都存在著部分的重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減和整合，以提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，適當(dāng)減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，以滿足實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充的需要。
最后，應(yīng)鼓勵(lì)教師自編實(shí)踐教材，精選或重組理論教材。藥學(xué)高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出與生產(chǎn)一線緊密關(guān)聯(lián)的技能培養(yǎng)，課程之間的滲透與知識(shí)的融合。國(guó)家統(tǒng)編教材在編寫(xiě)過(guò)程中往往立足全局，注重通用性，未必符合各高職院校的專業(yè)特色要求。特別是在精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法提出新的要求。如案例教學(xué)法，這就要求教師應(yīng)收集和補(bǔ)充足夠多的經(jīng)典案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，由于各高職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)基地配備的設(shè)備型號(hào)、規(guī)格各不相同，統(tǒng)編實(shí)踐教材不可能一應(yīng)俱全。因此鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際條件自編實(shí)踐教材、重組理論教學(xué)內(nèi)容，是十分必要的。
2 以技能培養(yǎng)為主線，靈活培養(yǎng)模式，突顯教學(xué)特色
當(dāng)前，關(guān)于高職教育的人才培養(yǎng)模式，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已提供較為成熟的樣板，如德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)“三明治”模式、澳大利亞“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式[3]。國(guó)內(nèi)也有一些高職院校或課題組相繼提出了“一體化”[4]、“模塊化”等模式。但是個(gè)人認(rèn)為照搬或單一化某種模式，可能與不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同院校的實(shí)際情況不相符，缺少可操作性和可行性。藥學(xué)高職院校應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)情況，可采取靈活的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施入手，全程介入技能培養(yǎng)，突顯專業(yè)教學(xué)特色。
以藥學(xué)專業(yè)為例，可安排學(xué)生在第一學(xué)年到藥廠、醫(yī)院等單位參觀和觀摩校內(nèi)高年級(jí)學(xué)生的技能訓(xùn)練過(guò)程，使他們及早了解自己將來(lái)可能的工作崗位、任務(wù)以及將要接受的訓(xùn)練內(nèi)容，從而初步明確就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視基本操作技能的訓(xùn)練。
進(jìn)入第二學(xué)年，學(xué)生陸續(xù)接受到專業(yè)教育和單元操作技能培訓(xùn)，可圍繞藥品調(diào)配、生產(chǎn)與檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)相關(guān)技能興趣小組和技能大賽等第二課堂活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生技能水平的同時(shí)，以賽代考，打破原本一對(duì)一的考核方式，改變學(xué)生疲于應(yīng)付，老師疲憊不堪的狀況，增加了教學(xué)樂(lè)趣。
進(jìn)入最后的提升階段，即通過(guò)為期幾周的綜合實(shí)訓(xùn)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的。綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可人為設(shè)置若干障礙，訓(xùn)練和考查學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生藥品質(zhì)量意識(shí)和操作技能；通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告與小組總結(jié)，訓(xùn)練和考查學(xué)生書(shū)面概括、口頭表達(dá)、邏輯思維等能力。
3 以專任教師為主導(dǎo)，構(gòu)建專兼隊(duì)伍，提升教學(xué)水平
藥學(xué)高職教育是培養(yǎng)“一專多能”的技能型人才，這意味著對(duì)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者――教師提出更高的要求，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有過(guò)硬的實(shí)際操作能力；既要了解行業(yè)的運(yùn)作情況，又要掌握教學(xué)規(guī)律。但當(dāng)前高職院校的專兼職教師隊(duì)伍往往存在如下問(wèn)題：專任教師知識(shí)面不廣、操作技能不強(qiáng)、行業(yè)信息不明；來(lái)自行業(yè)的兼職教師來(lái)去匆匆，教學(xué)過(guò)程組織松散，歸屬感缺乏；專兼職教師之間的信息、技術(shù)交流不足。因此，對(duì)專任教師重在培養(yǎng)，對(duì)兼職教師重在引導(dǎo)。如學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、重點(diǎn)組織教學(xué)一線的專任教師至醫(yī)院、藥企實(shí)踐和學(xué)習(xí)；支持專任教師參與醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作；為行業(yè)中聘請(qǐng)的兼職教師提供教學(xué)培訓(xùn)，合理評(píng)定其教師系列職稱；盡可能讓兼職教師參與技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，既有利提高活動(dòng)的效果又能增強(qiáng)兼職教師的歸屬感；積極倡導(dǎo)專兼教師共同開(kāi)展一些關(guān)于教學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面的研究項(xiàng)目，在合作過(guò)程中達(dá)到信息共享，共同進(jìn)步的目的。這樣才能真正地通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式建設(shè)一支以專任教師為主導(dǎo)，專兼結(jié)合，教學(xué)水平高的高職教育教學(xué)隊(duì)伍。
4 以服務(wù)教學(xué)為宗旨，完善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造教學(xué)條件
高職教育應(yīng)通過(guò)具有高職特色的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，而高職教育正處于發(fā)展過(guò)程中，其教學(xué)體系不可能是一成不變的，需要不斷在建設(shè)中摸索，在實(shí)踐中驗(yàn)證。在教學(xué)體系的演變過(guò)程中，教學(xué)軟硬環(huán)境將影響教學(xué)體系發(fā)展的軌跡。
藥學(xué)高職教育首先應(yīng)注重以醫(yī)藥行業(yè)的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，創(chuàng)建與行業(yè)接近“零距離”的硬環(huán)境，如準(zhǔn)GMP的實(shí)訓(xùn)車間，準(zhǔn)GSP的模擬藥店，準(zhǔn)GPP的醫(yī)院藥房等，為學(xué)生提供高度仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。然而，如何充分利用實(shí)訓(xùn)基地的硬件資源？如何開(kāi)展學(xué)生課余時(shí)間的專業(yè)教育，使專業(yè)素質(zhì)教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去？在工作強(qiáng)度和復(fù)雜度不斷增大的同時(shí)，如何確保教師的教學(xué)效果和積極性？這些都是各高職院校已經(jīng)或?qū)⒁媾R和解決的教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生管理制度，健全實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放管理制度，推進(jìn)第二課堂活動(dòng)的多樣化與專業(yè)化，營(yíng)造積極的教學(xué)軟環(huán)境。只有始終堅(jiān)持以服務(wù)教學(xué)為宗旨，不斷完善教學(xué)的軟硬環(huán)境，才能為師生創(chuàng)造更優(yōu)越的教學(xué)條件，才能使教學(xué)體系更貼近高職教育的發(fā)展目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]宋智敏,魏東華,張琳娜,等.關(guān)于高職高專藥學(xué)專業(yè)課程改革的探索[J].醫(yī)學(xué)教育,2005,(2)：27-28.
[3]馮美宇,溫媛媛.高職高專教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)營(yíng)[J].中國(guó)建設(shè)教育,2006,6(6):44-49.
關(guān)鍵詞：中職；教育教學(xué)；改革；可持續(xù)發(fā)展
隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的進(jìn)步，各行業(yè)工作的環(huán)境、職責(zé)和要求發(fā)生了深刻的變化，市場(chǎng)給技能型、操作型、實(shí)用型的人才提供了更多機(jī)會(huì)和廣闊的發(fā)展空間。為此，職業(yè)學(xué)校唯有與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)接軌，才有其存在的合理性，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行、刻不容緩，黨和政府對(duì)職業(yè)教育也進(jìn)行了新的探索和嘗試，作為身在中職一線的從教人員，有使命和義務(wù)去切合實(shí)際地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
一、建立學(xué)校與企業(yè)雙重指導(dǎo)教學(xué)的合作形式
對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的一種重要形式。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，企業(yè)會(huì)充分為教學(xué)提供資源，教師可以將理論課堂搬到企業(yè)場(chǎng)地中，使講解和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)可以分為現(xiàn)場(chǎng)教授、示范、分組訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)考核、分析問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六個(gè)步驟，利用2―3個(gè)小時(shí)，圍繞一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目展開(kāi)。在示范時(shí)，要求企業(yè)的相關(guān)工程師和教師共同為學(xué)生做專業(yè)的演示，在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生自己總結(jié)交流，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。
二、以對(duì)話教學(xué)為平臺(tái)
這里的對(duì)話可以理解為兩方面。第一個(gè)方面是人與人之間的對(duì)話，包括學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生的自我對(duì)話。第二個(gè)方面是人與機(jī)器設(shè)備之間的對(duì)話，包括學(xué)生與書(shū)本之間的對(duì)話、學(xué)生用學(xué)習(xí)用到的機(jī)器設(shè)備之間的對(duì)話。
對(duì)話這個(gè)教學(xué)平臺(tái)有著它自身不可替代的特點(diǎn)：第一，門坎低，所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，只要愿意開(kāi)口說(shuō)話的都可以參與。第二，體現(xiàn)出教師與學(xué)生的平等地位，對(duì)話不同于談話，只要有想法就可以說(shuō)出來(lái)，以討論為主。第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性有所提升，在不同形式的不斷“對(duì)話”中，學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)校和教師可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如：設(shè)置一些課堂上或者學(xué)校內(nèi)的比賽，優(yōu)秀者可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和證書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生參與一些國(guó)家級(jí)的大中型比賽，奪得名次的學(xué)生，學(xué)校予以現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi)等獎(jiǎng)勵(lì)。還有設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，每學(xué)年成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以保送進(jìn)入省內(nèi)高職院校相應(yīng)專業(yè)就讀獎(jiǎng)勵(lì)或加分、優(yōu)先錄取的政策，或者推薦就業(yè)單位等。
四、堅(jiān)持學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展
在中職教育教學(xué)改革中，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有其強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處，并且學(xué)習(xí)能力是可以發(fā)展的，要堅(jiān)持學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的技能得到更好的開(kāi)發(fā)和提高，迎合中職教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，并使之成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
綜上，是本文對(duì)中職教育教學(xué)改革的思考，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和操作技能，以對(duì)話教學(xué)為平臺(tái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激、引發(fā)學(xué)生的積極性來(lái)達(dá)到學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，從而有效地促進(jìn)中職教育教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慧；“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式在高職院校的實(shí)踐研究[D]；蘇州大學(xué)；2010年；
[2]魯婉玉；高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]；大連大學(xué)；2011年
作者簡(jiǎn)介：
成人遠(yuǎn)程中職教育的生源主要來(lái)自農(nóng)村、工廠、企業(yè)和社區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校的學(xué)生約95％為在職從業(yè)人員，約70％的學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡集中在20-40歲，約30%的學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡超過(guò)了40歲，因是成人在職學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中工學(xué)和工考矛盾問(wèn)題突出，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，福建電中探索出了“線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。線下教學(xué)主要包括學(xué)生在教師的輔助下對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的自學(xué)；在固定的時(shí)間和場(chǎng)所，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中或個(gè)別面授輔導(dǎo)、答疑；與行業(yè)、企業(yè)合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文主要對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行分析思考。
（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
為了使具有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)員都能方便地參加學(xué)習(xí)，福建電中對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，建立四種不同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式供學(xué)員選擇，即：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)紙質(zhì)加光盤(pán)學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。2010年福建電中構(gòu)建了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，功能齊全，集教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)、教師管理平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和考試平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上支持服務(wù)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上查詢統(tǒng)計(jì)等教學(xué)和管理功能，較好地滿足了遠(yuǎn)程中等職業(yè)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)需要。
（二）手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)
福建電中通過(guò)與電信合作，結(jié)合無(wú)線傳輸?shù)膚ifi技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建了適合成人遠(yuǎn)程中職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)生可使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端訪問(wèn)，資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，只要學(xué)生登錄賬號(hào)，無(wú)論是通過(guò)電腦還是手機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被一一記錄。手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)能很好地支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論等多種學(xué)習(xí)模式，為成人遠(yuǎn)程中職教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力地支持服務(wù)。
（三）網(wǎng)上答疑
網(wǎng)上答疑是目前遠(yuǎn)程教學(xué)中最為常見(jiàn)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)之一，在網(wǎng)上的討論區(qū)中，由學(xué)生提問(wèn)，教師回答，實(shí)現(xiàn)師生遠(yuǎn)程互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)上答疑分實(shí)時(shí)答疑和非實(shí)時(shí)答疑：實(shí)時(shí)答疑是教師在進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)（視頻課堂或在線討論答疑）時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)式的學(xué)習(xí)交流；非實(shí)時(shí)答疑是指學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“討論區(qū)”、“答疑區(qū)”或通過(guò)E-mail方式向教師提問(wèn)，教師在五個(gè)工作日內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生解答。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)E-mail向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，也可以通過(guò)BBS、或在線論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線討論交流。
二、成人遠(yuǎn)程中職教育教學(xué)存在的問(wèn)題
成人遠(yuǎn)程中職教育教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，探索出了“線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)”有機(jī)結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式在師生相對(duì)分離的情況下，在教與學(xué)之間建立了多條渠道，增強(qiáng)了教與學(xué)間的互動(dòng)性，有效解決了學(xué)生的工學(xué)和工考矛盾，得到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，也在很大程度上有效推進(jìn)了工作的順利開(kāi)展。然而，通過(guò)電話回訪和學(xué)生網(wǎng)上登錄率調(diào)查結(jié)果分析，大部分學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)率不是太高，這勢(shì)必要影響到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)分析主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)觀念薄弱在一定程度上影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)
因成人遠(yuǎn)程中職教育的學(xué)生絕大部分是來(lái)自生產(chǎn)第一線的工人、農(nóng)民和普通的勞動(dòng)者，大部分人初中畢業(yè)后就再也沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的繼續(xù)教育，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生還是習(xí)慣接受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育觀念和自主學(xué)習(xí)觀念薄弱，這在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課程資源建設(shè)無(wú)法真正適應(yīng)成人遠(yuǎn)程中職教育在線學(xué)習(xí)的需要
資源是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。生動(dòng)、豐富、個(gè)性化的教學(xué)資源能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到淺顯易懂，深入淺出的效果，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能確保成人遠(yuǎn)程中職教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性。目前，成人遠(yuǎn)程中職教育的課程資源每個(gè)視頻在25分鐘左右，教師的授課方式和內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)異，照本宣科，缺乏趣味性和生動(dòng)性，無(wú)法滿足成人中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
（三）學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控有待進(jìn)一步完善
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程教師能夠有效地管控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)的技術(shù)邏輯是建立在學(xué)生認(rèn)真觀看課程視頻的基礎(chǔ)上才能成立，學(xué)生如果不看視頻，那么在線微課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)則蕩然無(wú)存。在沒(méi)有課程教師的指導(dǎo)下，不能保證學(xué)生可以按照專業(yè)知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”等誠(chéng)信問(wèn)題，從某種程度上不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前，雖然成人遠(yuǎn)程中職教育在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控上出臺(tái)了相關(guān)的文件規(guī)定，但是針對(duì)有可能出現(xiàn)的“替代學(xué)習(xí)”現(xiàn)象卻無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)控。
三、提高成人遠(yuǎn)程中職教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
成人遠(yuǎn)程中職教育的開(kāi)展經(jīng)過(guò)了教學(xué)模式確立，各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)教務(wù)、資源建設(shè)、考試管理等工作從無(wú)到有，從摸石頭過(guò)河到步入正軌的發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)形成了一定的管理模式，學(xué)習(xí)效果也得到了師生的認(rèn)可。為切實(shí)解決學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)登錄率不高，微課程資源建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控等問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）循循善誘，幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和終身教育觀念
在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終將學(xué)生個(gè)體作為第一主體，讓教育過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都能適應(yīng)學(xué)生自主化個(gè)別化學(xué)習(xí)。結(jié)合開(kāi)設(shè)的《入學(xué)指南》課程，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的模式和意義，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)技術(shù)，向?qū)W生傳遞終身教育理念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不只是為了一張文憑，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使自己能夠“活到老學(xué)到老”，激勵(lì)學(xué)生以各種學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)學(xué)習(xí)為能力學(xué)習(xí)，變階段學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)。
（二）增強(qiáng)趣味性，打造形象生動(dòng)、便于記憶的個(gè)性化微課程資源
皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。在課程資源制作時(shí)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以適用、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用為目標(biāo)，針對(duì)一線生產(chǎn)者工作實(shí)際，建設(shè)10-15分鐘的優(yōu)質(zhì)微課程資源，要加入趣味性的元素，建設(shè)碎片化、動(dòng)漫化教學(xué)課程，提高課程資源的質(zhì)量和吸引力。以動(dòng)漫等活潑多樣的方式為載體，通過(guò)具有靈活性、探索性和協(xié)作性的動(dòng)漫學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速掌握知識(shí)要領(lǐng)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊功能
對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講,教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯和閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學(xué)只重視段落中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解, 一節(jié)課有時(shí)只講一兩個(gè)小自然段,而且沒(méi)有學(xué)生的任何參與活動(dòng),完全是被動(dòng)的聽(tīng)或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 以下幾點(diǎn)是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的粗淺的看法 。
一、課堂應(yīng)由教師單純的分析講解轉(zhuǎn)向多元的任務(wù)與活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、獲得能力。
二、突出活動(dòng),師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學(xué)生意識(shí),開(kāi)始更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。創(chuàng)造 一個(gè)融洽的,和諧的,活躍的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)平等,民主的氛圍中進(jìn)行。
三、教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法, 還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。應(yīng)使學(xué)生形成實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
四、注重培養(yǎng)文化素質(zhì),語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言離不開(kāi)文化,文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。 語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的基本特征。因此, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)文化,那么他很難學(xué)好該語(yǔ)言。加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的文化滲透?jìng)€(gè)民族的文化中有什么概念,這個(gè)民族的語(yǔ)言中就會(huì)有什么詞匯來(lái)指代這個(gè)概念。
基于以上對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的理解,我在平時(shí)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)模式。
以培養(yǎng)基本技能來(lái)提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式
教學(xué)模式的確立:
信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出,21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言(據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主)。同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。因此,各國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際, 都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育其中外語(yǔ),特別是英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要。
模式理論依據(jù):
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。從此目標(biāo)出發(fā),我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要 注意從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)相輔相成、互相滲透的幾個(gè)方面出發(fā),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。因此,擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 以探討高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式和教法。
模式內(nèi)容:
一、聽(tīng)說(shuō)能力的素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 我國(guó)的發(fā)展急需一批具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)人才。然而,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這種情況,大部分學(xué)生詞匯、語(yǔ)法掌握的都很好,筆頭練習(xí)做的也非常正確,考試成績(jī)優(yōu)秀,但實(shí)際生活中卻聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話,自己開(kāi)不了口,甚至是最基本的生活用語(yǔ)都不會(huì)。這種情況會(huì)影響到他日后的學(xué)習(xí)和工作。許多進(jìn)入大學(xué)校門之后的大學(xué)生,深深感到他們聽(tīng)說(shuō)能力如此之低,以至于不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),或者不能適應(yīng)今后的工作的需要。所以說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能非常重要。
“聽(tīng)”是人的交際活動(dòng)的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對(duì)信息做出反映的能力。聽(tīng)可以培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的心理素質(zhì)。如注意力、記憶力和自信心等。同時(shí),聽(tīng)對(duì)說(shuō)的能力有直接的影響,使人產(chǎn)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)。聽(tīng)可以產(chǎn)生自我表達(dá)的心理傾向。
二、讀的素質(zhì)與閱讀理解能力的培養(yǎng)
讀是一種重要的語(yǔ)言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。讀的能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強(qiáng)弱取決閱讀 者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言交際能力以及認(rèn)識(shí)能力。閱讀的能力素質(zhì)主要包括速度、理解、詞匯三個(gè)方面。
三、寫(xiě)的素質(zhì)與書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)
寫(xiě)和 讀一樣也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。寫(xiě)的過(guò)程是一種十分復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生最感困難和最容易出錯(cuò)的。所以在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出比較地道的英語(yǔ),避免寫(xiě)出一些中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常以英語(yǔ)作文 的 形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫(xiě)作,如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)隨感、日記等,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。
實(shí)施教學(xué)模式使用的教學(xué)方法:
交際法 (Communicative Approach)和聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual)訓(xùn)練
聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)。其教學(xué)模式是:教師講述教學(xué)內(nèi)容 (學(xué)生聽(tīng))--教師示范(學(xué)生模仿)--學(xué)生復(fù)述—句型 替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語(yǔ)交流活動(dòng)
交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。其教學(xué)模式是PPC模式:呈現(xiàn)(presentation)——操練(practice)——交際活動(dòng)(communicative activities)
認(rèn)知法(Cognitive Approach)
認(rèn)知法提倡“先理解,后操練”。其教學(xué)模式是:理解(句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容)——形成(語(yǔ)言能力)——運(yùn)用(語(yǔ)言行為)
語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method )
目前仍流行在某些學(xué)校的某些課堂的語(yǔ)法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語(yǔ)法翻譯法。其教學(xué)模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦重點(diǎn)課文
模式結(jié)構(gòu)操作:
1,利用課前5分鐘值日生報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的這種能力。報(bào)告的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面,可以是英美國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣,也可以是當(dāng)天的天氣情況及自己周圍同學(xué)的日常生活情況。
2,利用英語(yǔ)角來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。每周一次的英語(yǔ) 角可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、形象的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能享受到聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3,創(chuàng)設(shè)情景:自由探究,編譯練習(xí),沖破跨文化交際障礙。
中學(xué)生的生活范圍相對(duì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,頭腦中表象貧乏,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。教師授課中輔以計(jì)算機(jī)文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發(fā)學(xué)生興趣,又可以幫助學(xué)生形成表象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4,知識(shí)融匯:分組攜作,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式,必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀向現(xiàn)代化的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將教師傳授知識(shí)為主的教法轉(zhuǎn)向師生雙邊,學(xué)生多邊合作互動(dòng)的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,同時(shí)重視學(xué)生主體的積極參與及師生的親情合作,學(xué)生間的社會(huì)互動(dòng)。這也正是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。
5,模擬實(shí)景:自主參與,體驗(yàn)異域文化,強(qiáng)化記憶力。
學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)新的教學(xué)手段,有很強(qiáng)的依賴性。英語(yǔ)課堂往往有許多生活場(chǎng)景無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng),一方面這樣可以引起學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望;另一方面,也可以大大豐富學(xué)生的表象,有利于學(xué)生展開(kāi)形象思維,對(duì)于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā),直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)有重要作用。
6,突出活動(dòng):師生交融,師生互動(dòng),培養(yǎng)情感交際能力。開(kāi)展各種活動(dòng)為載體,以情促知,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,引導(dǎo)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí),盡量排除受教育者的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學(xué)法指導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法,這就要求教師在備課時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好、興趣等。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)寶庫(kù)的金鑰匙,而不是金山和銀山。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；素質(zhì)教育；教師素質(zhì)；提高
中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0095-02
一、中學(xué)新課標(biāo)的推行
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育成就取得了很大的成績(jī)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對(duì)日趨多元化的社會(huì)，我們的教育卻一直在以應(yīng)試為手段，以標(biāo)準(zhǔn)化為目標(biāo)，向未來(lái)培養(yǎng)和輸送一批批會(huì)背書(shū)、會(huì)做題、但與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的“應(yīng)試型人才”，中學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育，但在現(xiàn)實(shí)中實(shí)行的是不折不扣的應(yīng)試教育，“背死書(shū)”、“滿堂灌”、“嚴(yán)管理”、“強(qiáng)訓(xùn)練”。我們一邊批判，一邊學(xué)習(xí)、效仿，并力圖把它發(fā)揮到極致。“衡中神話”、“黃岡神話”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”都有著應(yīng)試教育的影子，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、嚴(yán)格性、規(guī)模、速度和效率，全民化的應(yīng)試教育，是后集權(quán)教育思維的標(biāo)記。考試成為政治修辭的技巧訓(xùn)練。2009年河北省在全省范圍內(nèi)推行中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為中學(xué)注入了素質(zhì)教育的一絲活力。中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要乖”。乖，意味著對(duì)現(xiàn)有秩序和知識(shí)體系的默認(rèn)和服從，把本來(lái)具有無(wú)限想象力的頭腦模式化了。新，課程標(biāo)準(zhǔn)的最大優(yōu)點(diǎn)是力圖拋棄模式化思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視思維過(guò)程、重視思維方法的科學(xué)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)改善了師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長(zhǎng)制”，教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師從盲目的講中解放了出來(lái)，學(xué)生從盲目的學(xué)中解放了出來(lái)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且也為他們?cè)诰蜆I(yè)和事業(yè)發(fā)展上開(kāi)辟了更廣闊的空間。
二、關(guān)于素質(zhì)教育的思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，啟發(fā)了我們關(guān)于素質(zhì)教育的思考，真正的教育是什么？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的品質(zhì)素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。關(guān)于能力培養(yǎng)，最基本的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為主，相信學(xué)生，把時(shí)間還和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生最大的尊重和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學(xué)生不僅可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)了計(jì)劃，善于安排自己的學(xué)習(xí)和生活；他們的自主設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)，自我規(guī)劃優(yōu)勢(shì)明顯提高。關(guān)于個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育下要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境。非智力因素在智力開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養(yǎng)都能促進(jìn)智力水平的提升，用智力水平的提升來(lái)促進(jìn)非智力水平的發(fā)展，把智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生智力活動(dòng)水平與非智力因素水平協(xié)調(diào)發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
三、教師教育教學(xué)觀念的變革
新課標(biāo)實(shí)施前，關(guān)于教師教育教學(xué)觀念的爭(zhēng)論很多，但對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，猶如霧里看花，籠統(tǒng)而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標(biāo)的實(shí)施，為中學(xué)一線教師提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，讓我們看到了素質(zhì)教育的方向，讓我們開(kāi)始觸摸到了教育教學(xué)的規(guī)律，隨之我們的教育教學(xué)觀念也在發(fā)生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學(xué)能力成為中學(xué)教師主動(dòng)要做的工作。
1.領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課標(biāo)精神。國(guó)家實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教育教學(xué)的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究、充分醞釀、反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，符合我國(guó)的基本國(guó)情，具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。《課標(biāo)》以新的理念和視角，多方位、多角度構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)體系。三維目標(biāo)的提出注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整體融合，提高了師生在教學(xué)過(guò)程中的和諧發(fā)展；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方式、主觀發(fā)展；課程目標(biāo)詳實(shí)地對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求；在實(shí)施建議方面既注重了指導(dǎo)性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，并在日常教育教學(xué)活動(dòng)中用心貫徹執(zhí)行。
2.鉆研文本知識(shí)，大膽實(shí)現(xiàn)整合。新課標(biāo)下的教材版面繁多，內(nèi)容各異，校選自主性強(qiáng)。但無(wú)論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細(xì)研、吃準(zhǔn)、吃透。每一堂課都要精心構(gòu)思教學(xué)課案，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，深悟領(lǐng)會(huì)文本中主旨，認(rèn)真把握文本的價(jià)值取向，把文本中蘊(yùn)藏的知識(shí)、智慧、神韻、力量充分挖掘出來(lái)，讓每位學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力、啟迪心智，受到教育。同時(shí)教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓視野，敢于把文本知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，完全拋棄傳統(tǒng)的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內(nèi)容豐富、視野開(kāi)闊、多元參與、極具個(gè)性的高效課堂。
3.關(guān)注師生關(guān)系，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。九零后的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，思維多元，愛(ài)好廣泛，不拘一格，教師必須認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因人而異、寬嚴(yán)相濟(jì)、對(duì)癥下藥，表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰、溝通與交流、學(xué)習(xí)與休息有機(jī)結(jié)合，尊重其人格，尊重其個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)檫@些往往也就是學(xué)生他們今后的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而善于觀察學(xué)生行為的老師一般也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，這有利于學(xué)生的人格個(gè)性發(fā)展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實(shí)踐者、合作者、交流者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德；品德教育；問(wèn)題；思考
思想品德教育是教育的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生活與生命的認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)思想品德教育也是一種生命教育。中學(xué)生的思想正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，在中學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有助于提高學(xué)生對(duì)生命意義與目的地認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們自我保護(hù)生命的能力，進(jìn)而使他們健康成長(zhǎng)，所以，中學(xué)思想品德教育具有非常重要的意義。
一、中學(xué)思想品德教育中的問(wèn)題
思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實(shí)施過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題。
1.教育目標(biāo)理想化
在學(xué)校德育教育方面，一直以來(lái)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，只是單純地從總的教育目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，將思想品德教育過(guò)于理想化。在教育過(guò)程中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是大而空的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，最終致使思想品德教育在實(shí)施過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。
2.教育內(nèi)容抽象化
思想品德教育的內(nèi)容脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)，致使學(xué)生很難理解其中的概念和道理。學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。
3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化
教師的教學(xué)方法影響著思想品德教育的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏靈活性，不注重學(xué)生的自我領(lǐng)悟與體驗(yàn)，而是按照課本上的知識(shí)將思想品德教育變成呆板的說(shuō)教式教學(xué)，所以，思想品德教育教學(xué)沒(méi)有取得理想效果。
二、中學(xué)思想品德教育的教學(xué)策略
在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)理論將抽象化的內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解和接受。
1.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛
課堂上教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望別人理解他們，追求自我發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。
2.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)課堂教學(xué)
思想品德教育內(nèi)容的抽象化，致使很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們?cè)谡n堂上只是形式性地學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處根本不情愿學(xué)習(xí)思想品德課。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.創(chuàng)設(shè)期望的課堂
思想道德教育并不是照本宣科，而是通過(guò)一些事例感染學(xué)生的情操。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)影響學(xué)生自我觀念的改變，日積月累，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種力量和信念，從而達(dá)到教師的期許。
這些教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生觀念的形成與改變，它潛移默化的影響著學(xué)生的思想品德。所以說(shuō)思想品德教育不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該讓學(xué)生從生活中感受，從而提高中學(xué)生思想品德教育的教學(xué)效果。
中學(xué)思想品德教育關(guān)乎學(xué)生的思想觀念的變化，教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要明確教育目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生不僅對(duì)思想品德教育課感興趣，更重要的是讓學(xué)生珍愛(ài)生命并樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)新管理模式，將有效教育教學(xué)落在實(shí)處。
創(chuàng)新學(xué)校管理，我們實(shí)行了班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗制和教師聘任制，吸引教師自覺(jué)參與學(xué)校管理，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變成教師共同的工作目標(biāo)，使教師主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；中層干部深入教學(xué)一線，堅(jiān)持任課和經(jīng)常性聽(tīng)課、評(píng)課，既給教師起到很好的示范引領(lǐng)作用，又掌握了學(xué)校教育教學(xué)的第一手資料，為學(xué)校正確決策奠定基礎(chǔ)；各年級(jí)將管理重點(diǎn)放在管理過(guò)程中，將有效的教育教學(xué)常規(guī)管理與管理創(chuàng)新相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面教師的工作積極性，將有效的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)落在實(shí)處。
課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里?我們認(rèn)為，主要體現(xiàn)在有效的教學(xué)行為上，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，是構(gòu)建有效課堂、‘提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面切入，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效行為研究。
1.有效教學(xué)行為，始于有效備課。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，怎樣才能算是有效備課呢?備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；備課應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；備課應(yīng)有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)到位，力爭(zhēng)較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
2.重建備課模式，深度思考課堂。
學(xué)校變以往的教師個(gè)人備課為集體電子備課與教師個(gè)性修改相結(jié)合，按照“個(gè)人準(zhǔn)備——小組研討——調(diào)整完善”的流程，形成“集體研課——個(gè)性修改——交流評(píng)價(jià)——個(gè)人反思——再次修改——實(shí)踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中以電子稿的形式，設(shè)計(jì)、積累每課時(shí)、每單元習(xí)題，并在日常使用中逐步修改完善，以備在學(xué)期末時(shí)，將所設(shè)計(jì)習(xí)題結(jié)集成冊(cè)，提高學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)的質(zhì)量。教師還在日常教學(xué)時(shí)注重收集、整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)成果、創(chuàng)新作品、實(shí)踐體驗(yàn)等，為期末評(píng)估、展示，提供鮮活的評(píng)價(jià)材料。新的備課方式有效地凝聚了教師的教學(xué)智慧，有效地提升了教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的能力，進(jìn)而在教學(xué)的全過(guò)程中提高了教學(xué)效益。
3.把握基本原則，抓實(shí)課堂教學(xué)。
有效教育教學(xué)要立足課堂，必須把握課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)校提出教師的常態(tài)課堂要達(dá)到6點(diǎn)要求：(1)面向全體——力求給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，在教學(xué)中遵循普遍方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生理心理特點(diǎn)及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，以實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。(2)精講多練——教師的“精講”，要注重深鉆教材、掌握教材、了解教材本質(zhì)，注重提高學(xué)生練習(xí)的目的性、層次性和針對(duì)性；“多練”不僅要求課堂上練習(xí)的時(shí)間多些，還要注重練習(xí)方式的多樣化。(3)師生互動(dòng)——教師在落實(shí)教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的過(guò)程中，注重教學(xué)的目的性和必要性；課堂上師生要充分交流，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供研究的空間。(4)技術(shù)運(yùn)用——倡導(dǎo)多種媒體合理綜合運(yùn)用，為教學(xué)服務(wù)，做到用好用精用足。既要發(fā)揮傳統(tǒng)媒體板書(shū)、教(學(xué))具直觀形象的長(zhǎng)處，又要呈現(xiàn)多媒體課件色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)本質(zhì)等特點(diǎn)，二者相輔相成，彼此補(bǔ)充。(5)目標(biāo)達(dá)成——目標(biāo)制定要符合教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，要明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)準(zhǔn)確、科學(xué)；過(guò)程與方法目標(biāo)恰當(dāng)、合理；情感態(tài)度目標(biāo)切合實(shí)際，多維度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)。(6)課后反思——要求教師通過(guò)與文本的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話、與自我的對(duì)話，全面梳理反思課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校或個(gè)人的小課題研究，有的放矢地思考。通過(guò)反思體現(xiàn)研究過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、論證研究假說(shuō)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助推專業(yè)成長(zhǎng)。
這6點(diǎn)要求作為基本原則，要較好地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們加強(qiáng)了聽(tīng)課、評(píng)課研討活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)在普遍聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓青年教師的課堂教學(xué)，不定期地聽(tīng)“推門課”，聽(tīng)課后分別從效率、效果、效益的角度及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使常態(tài)教學(xué)6點(diǎn)要求由被動(dòng)走向主動(dòng)，由要求變成追求，從而達(dá)到更實(shí)在、更優(yōu)化、更有效。
4.平等對(duì)話，和諧互動(dòng)。
課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。
有效的教育教學(xué)，離不開(kāi)師生成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生間和諧的交流與平等的對(duì)話。沒(méi)有對(duì)話和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，因此我們強(qiáng)調(diào)課堂上民主、平等的師生關(guān)系的建設(shè)，要求教師尊重學(xué)生的差異，及時(shí)激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化學(xué)生，保持開(kāi)放的心態(tài)，讓學(xué)生在師生和諧互動(dòng)中產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，在對(duì)話的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)在這樣的情境中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”。
二、提升教師素養(yǎng)，保證有效教育教學(xué)順利進(jìn)行。
師能是立教之根本，師藝是強(qiáng)教之力量，實(shí)施有效教育教學(xué)，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)是目的。
為此，我們一方面結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，對(duì)師生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步建立健全教育教學(xué)督查評(píng)價(jià)制度，做到制度力求科學(xué)合理，執(zhí)行扎實(shí)有效。我們抓實(shí)“備、教、批、輔、測(cè)”等常規(guī)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，提出五個(gè)“常規(guī)”、四個(gè)“負(fù)責(zé)”，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。五個(gè)“常規(guī)”：即“部門一日常規(guī)”、“班級(jí)一日常規(guī)”、“校長(zhǎng)一日常規(guī)”、“教師一日常規(guī)”、“學(xué)生一日常規(guī)”。四個(gè)“負(fù)責(zé)”：即“誰(shuí)分管誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，既關(guān)注分?jǐn)?shù)又重視學(xué)生基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。
另一方面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開(kāi)展“高效課堂團(tuán)隊(duì)解讀”活動(dòng)。有效的教育教學(xué)是一個(gè)教師不斷探索、積累、反思、沉淀的長(zhǎng)期過(guò)程。學(xué)校在網(wǎng)上研討、互動(dòng)交流、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，為教師搭設(shè)伙伴間零距離的研究現(xiàn)場(chǎng)，引領(lǐng)教師們將學(xué)習(xí)中的收獲，行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，討論中的心得，實(shí)踐中的探索與伙伴們交流分享。
我們以年級(jí)或?qū)W科團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞有效教育教學(xué)主題，尋找突破點(diǎn)，采用多種方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)解讀。比如四年級(jí)團(tuán)隊(duì)的“小莉訪談”板塊中，在小莉老師的引領(lǐng)下，師生傾吐心聲，說(shuō)出他們對(duì)有效課堂教學(xué)的理解、感悟和認(rèn)識(shí)；三年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“常態(tài)教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)”為主題，通過(guò)課堂實(shí)錄、課件展示、模擬課堂等形式展現(xiàn)了他們討論、學(xué)習(xí)的成果，一副對(duì)聯(lián)“家常飯精工細(xì)作餐餐講營(yíng)養(yǎng)”“常態(tài)課巧設(shè)樂(lè)學(xué)課課有收獲”，橫批“以人為本”，正是他們團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶；五年級(jí)團(tuán)隊(duì)解讀活動(dòng)把老師們帶入研究現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)解讀活動(dòng)老師們理解了有效設(shè)問(wèn)是課堂有效的主要因素；六年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“精講巧練”為主題，將平日里工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行總結(jié)提煉，把有效的教學(xué)方法、高效的練習(xí)手段展現(xiàn)給大家，并把工作中的困惑拿出來(lái)與大家研討。
發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，使團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)晶得到升華，在提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的同時(shí)，也提升了教師個(gè)體的教學(xué)水平，在一定程度上起到了事半功倍的作用。
【關(guān)鍵詞】高師 音樂(lè)教育 教學(xué)實(shí)踐 音樂(lè)教學(xué)
隨著各高校對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)生源的不斷擴(kuò)招，使得音樂(lè)教師隊(duì)伍得到了較大的增強(qiáng)，一批批的畢業(yè)生已逐漸在各個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)中一天天地成長(zhǎng)起來(lái)，大概每位老師都不會(huì)忘記自己上的“第一堂課”，那是難忘的，也許是因?yàn)榫o張得不知所措，或許是由于“發(fā)揮超常”，授課經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。同時(shí)，也對(duì)高師教育教學(xué)的效果從實(shí)踐方面得到了檢驗(yàn)，更加體現(xiàn)出了高校音樂(lè)師范生教育教學(xué)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。
一、如果說(shuō)高師音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐是高校音樂(lè)師范生“自立門戶”前重要的一次實(shí)戰(zhàn)測(cè)試，那么學(xué)生在實(shí)踐之前需進(jìn)行長(zhǎng)期的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的練習(xí)才能具備各項(xiàng)戰(zhàn)斗的本領(lǐng)。
（一）理論知識(shí)的儲(chǔ)備
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是一個(gè)儲(chǔ)備大量知識(shí)，提升理論素養(yǎng)的時(shí)期。
1.通過(guò)對(duì)政治性課程的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的歷史、國(guó)情、法律法規(guī)，形成較為穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范；通過(guò)對(duì)《教育學(xué)》《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律；通過(guò)對(duì)《藝術(shù)概論》《藝術(shù)美學(xué)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)各藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及各學(xué)科間的共通性。
2.通過(guò)對(duì)各門音樂(lè)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各國(guó)、各民族的音樂(lè)藝術(shù)特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各音樂(lè)歷史時(shí)期發(fā)展規(guī)律的思考，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的鑒賞能力，認(rèn)識(shí)并了解音樂(lè)教育的基本規(guī)律以及當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，建立多元文化音樂(lè)的理念。
（二）專業(yè)技能的訓(xùn)練
高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)技能課程大多為《合唱與指揮》《鋼琴》《聲樂(lè)》和《歌曲寫(xiě)作》四門，這四門課程都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的技術(shù)、技巧訓(xùn)練，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所學(xué)知識(shí)和技能解決音樂(lè)教學(xué)的基本問(wèn)題。
二、中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐
這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，而且是檢驗(yàn)學(xué)生如何融會(huì)所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)課堂教學(xué)、課外教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施，更重要的是通過(guò)切身的體驗(yàn)讓學(xué)生自身的修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、心理品質(zhì)得到全面的提升。
面對(duì)孩子，首先要完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，此時(shí)，從言談舉止都會(huì)影響到孩子未來(lái)的身心成長(zhǎng)。這就要求實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)行自我的塑造，培養(yǎng)良好的品德，做到“身正為師”。
（一）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)部分是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主要部分，這個(gè)部分包含了實(shí)習(xí)生備課、上課、課后作業(yè)。
1.備課，實(shí)習(xí)生需先熟悉教材，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)自己的講課方案進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)。教案的寫(xiě)作訓(xùn)練了實(shí)習(xí)生條理性、邏輯性思考問(wèn)題的思維方式，只有用縝密和具有新意的思維去設(shè)計(jì)教案和授課計(jì)劃，才能做出吸引學(xué)生的精品課程。
2.上課，音樂(lè)課要避免過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，避免局限于書(shū)本內(nèi)容的影響，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的影響。實(shí)習(xí)生要通過(guò)音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息以及交流和合作的能力。
在教學(xué)方法上，實(shí)習(xí)生可運(yùn)用多種教育教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充和延伸，并進(jìn)行具體、生動(dòng)的講解。盡量在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間段里教授主要知識(shí)點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)習(xí)生剛開(kāi)始對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多會(huì)大膽嘗試自己的教學(xué)創(chuàng)意，善于運(yùn)用律動(dòng)的教學(xué)方法，這是值得肯定的，然而對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程，需要指導(dǎo)教師輔助實(shí)習(xí)生在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、準(zhǔn)則里發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中也顯現(xiàn)出了實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，多有如下一些問(wèn)題：
a.教學(xué)方法過(guò)于單一；
b.課堂教學(xué)過(guò)程的條理性和邏輯性不夠清晰；
c.對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)講解的語(yǔ)感過(guò)于成人化；
d.較少調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒；
e.在教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)置上會(huì)有所偏差；
f.對(duì)課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊湊；
g.對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
3.課后作業(yè)，對(duì)上一次課布置的作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行檢查和分析。通過(guò)檢查和分析，了解各類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、不同的性格特征，了解上次課程的教學(xué)效果，為下一次課程的教學(xué)得出改進(jìn)的信息，并研究改進(jìn)的方法和途徑。
4.聽(tīng)課，實(shí)習(xí)生通過(guò)相互間的聽(tīng)課、交流、學(xué)習(xí)，共同尋找自身在教學(xué)上的不足，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校里學(xué)不到的，以此從教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。
（二）課外活動(dòng)教育實(shí)踐
音樂(lè)課堂教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、傳授學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的主要方式，而課外活動(dòng)的教育實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生相互間建立有效地交流和溝通，鍛煉實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)班級(jí)（年級(jí)）學(xué)生管理能力的重要平臺(tái)。
1.班會(huì)，實(shí)習(xí)生通過(guò)組織班會(huì)，鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，逐漸了解各年齡段孩子的性格特征、語(yǔ)言狀態(tài)、心理活動(dòng)的規(guī)律，從而學(xué)習(xí)、思考如何把不同性格的孩子組織成為一個(gè)齊心合力的團(tuán)體。與學(xué)生達(dá)成某種默契，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2. 課外活動(dòng)，實(shí)習(xí)生通過(guò)組織課外活動(dòng)（如：排練音樂(lè)節(jié)目、舉辦聯(lián)誼晚會(huì)等方式），促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間實(shí)際的動(dòng)手能力、相互協(xié)作能力的形成。同時(shí)也使實(shí)習(xí)生在組織活動(dòng)的過(guò)程中，把在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)以及自己所具有的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮和應(yīng)用。
這一階段更多的鍛煉了實(shí)習(xí)生的管理能力，使實(shí)習(xí)生的思維得到擴(kuò)展。從與學(xué)生之間的交流與合作，提升作為一名教師所必備的素養(yǎng)。
3.家訪，實(shí)習(xí)生通過(guò)直接與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解各學(xué)生不同的家庭情況進(jìn)行，從而更加深入、具體的了解每一位學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，在教育方法上與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造學(xué)校與家長(zhǎng)相互間的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)效應(yīng)，更加利于教師對(duì)學(xué)生教育工作的實(shí)施和展開(kāi)。同時(shí)在學(xué)校與學(xué)生家庭之間搭建一座對(duì)孩子進(jìn)行多方面教育的橋梁，建立家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生共同管理、同步教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
三、結(jié)語(yǔ)
高師音樂(lè)教育這一專業(yè)主要是針對(duì)中小學(xué)的音樂(lè)教師來(lái)培養(yǎng)的，然而，當(dāng)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后，并不僅僅擔(dān)任音樂(lè)課程的教學(xué)工作。因各地區(qū)中小學(xué)校的師資配備情況有所不同（特別是邊疆地區(qū)的師資較為匱乏），高等師范生更多的是需要兼顧其他課程的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的管理工作。故而，在對(duì)高師的培養(yǎng)上不能夠過(guò)于局限的專業(yè)化，需要對(duì)高師的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑成為了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，還需要較為系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練，需要指導(dǎo)教師規(guī)范的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到鍛煉和提升。
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1.思政教育教學(xué)實(shí)效性的價(jià)值
“實(shí)效性”原意指的是項(xiàng)目、方案等實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性。實(shí)施的可行性即可操作性；實(shí)施效果的目的性即實(shí)施后所能達(dá)到的程度或結(jié)果。高職思政教育教學(xué)的根本目的是通過(guò)運(yùn)用正確的觀念、方法幫助解決學(xué)生在真理、人文修養(yǎng)、情感和潛意識(shí)等幾個(gè)方面所面臨的問(wèn)題。實(shí)效性對(duì)教學(xué)效率呈正相關(guān)關(guān)系：實(shí)效性越強(qiáng)，思政教育教學(xué)的效率就越高；反之則越低。思政教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)之一。一直以來(lái)，思政教師更注重理論的課堂教學(xué)，輕視社會(huì)實(shí)踐，且對(duì)學(xué)生情感變化并不關(guān)注，在沒(méi)有充分了解學(xué)生實(shí)際需求的情況下采用“灌輸式”教學(xué)方法，以至于教學(xué)效率低下。因此，要提高思政教學(xué)的實(shí)效性就必須避免以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新。
2.思政理論教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)效性
高職思想政治理論課是以為基礎(chǔ)的學(xué)科。它在理論的指導(dǎo)下，給出正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學(xué)生獨(dú)立處理在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。是隨時(shí)代的變化而變化、隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。當(dāng)前一些高職院校思政教育的改革過(guò)于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學(xué)內(nèi)容要不斷吸收的精髓，并結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際，針對(duì)教學(xué)理論、課程理論、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)研究分析，并找出實(shí)際的對(duì)策，才能發(fā)揮思政教育教學(xué)的真正作用。
二、當(dāng)前高職院校思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)主題不切實(shí)際
一方面從高職院校思想政治課的教材來(lái)看，內(nèi)容偏理論化和政治化，與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學(xué)素材來(lái)看，課本知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引度不會(huì)很高，這不利于思政課教師從講授課本知識(shí)方面提高教學(xué)效果；另一方面，大多數(shù)高職院校對(duì)思想政治課程并不是很重視，教師并沒(méi)有針對(duì)課程設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材照本宣科的情況突出，同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)也不重視。這就導(dǎo)致高職思政教育教學(xué)脫離當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，教師在講臺(tái)上照本宣科的灌輸式教學(xué)，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。
2.教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效率低下
課堂是高職教師進(jìn)行思政熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵渠道。一直以來(lái)，高職院校對(duì)思想政治理論課的重視程度不高。因此對(duì)這門學(xué)科的投入（包含教育教研經(jīng)費(fèi)和師資投入）也很少。課堂教學(xué)大多是開(kāi)設(shè)大班的形式，多個(gè)班級(jí)或?qū)I(yè)聚集在同一個(gè)大教室進(jìn)行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內(nèi)容為主，教學(xué)環(huán)境單調(diào)乏味，教學(xué)方式落后，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課開(kāi)小差、睡覺(jué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生上課、參與思政課學(xué)習(xí)的目的也僅僅是為了修滿學(xué)分，而不是為了獲取知識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法失當(dāng)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情和探索的積極性并不高，加之多個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，紀(jì)律難以維持，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)少，教師和學(xué)生之間的溝通不暢，教師難以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的實(shí)質(zhì)性困難，課程實(shí)效性措施無(wú)法及時(shí)、有效地提出和實(shí)施。
三、高職思想政治教育實(shí)效性的因素分析
當(dāng)前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)調(diào)整、社會(huì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的變革時(shí)期，高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。學(xué)生更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增加職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對(duì)思想政治這種非專業(yè)的課程并不重視。高職學(xué)校也不夠重視學(xué)生的思想政治教育，在思政課教學(xué)方面投入甚微。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介以及教學(xué)主體等因素對(duì)高職思想政治教育的實(shí)效性有著較大的影響。教學(xué)環(huán)境方面，一些高職院校注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程的安排，專業(yè)課程課時(shí)比重很大，在教學(xué)模式上花樣翻新，頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學(xué)生獲取信息、汲取知識(shí)方面變得便捷而廣泛，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的沖擊力地是非常大的。一些負(fù)面的信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很大的負(fù)面作用。綜上，從大環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前的形式限制了高職思政課的教學(xué)實(shí)施，思政教學(xué)的實(shí)效性也因此而受到了制約。教學(xué)媒介方面，當(dāng)前的高職思政課教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等這些連接教師與學(xué)生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。事實(shí)上，教材是教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源，教材的適用性和實(shí)用性直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，如果教材跟不上時(shí)代要求，必將降低教育的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此受到不良影響。教學(xué)手段則是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，形式單一、沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式不符合當(dāng)前思政課教學(xué)的要求和學(xué)生的需求。教學(xué)主體方面，職業(yè)院校的學(xué)生較普通高中生基礎(chǔ)稍遜一籌，對(duì)知識(shí)技術(shù)的理解力、學(xué)習(xí)力并不太強(qiáng)，而擇業(yè)的目的性又非常明確，在選擇高職學(xué)校的過(guò)程中還考慮到了專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向性。為畢業(yè)之后能找到一份有前途的工作，許多高職學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過(guò)程中在專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上傾注全力，而對(duì)非專業(yè)的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來(lái)看，一些高職學(xué)校的思政課教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的，思政專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)欠缺。加之，還有一些教師因個(gè)人思想道德素養(yǎng)達(dá)不到一定高度，又欠缺個(gè)人魅力，導(dǎo)致學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)方面積極性不高，進(jìn)而對(duì)思政課產(chǎn)生了倦怠心理。
四、提高高職思政教育教學(xué)實(shí)效性途徑
提高高職思想政治理論課的實(shí)效性，需要從思政課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介以及教學(xué)主體等方面入手進(jìn)行改革。
1.從思想上重視思政課教學(xué)
要提高高職思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論教師還是學(xué)生首先應(yīng)做到的就是端正態(tài)度，明確思政課教育教學(xué)的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學(xué)上下功夫，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國(guó)家課改后的新標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，從而形成充滿活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在思政課教學(xué)的過(guò)程中，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據(jù)高職學(xué)生的心理和思想特點(diǎn)，相應(yīng)增加一些他們所關(guān)心的話題和內(nèi)容。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的手段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和方法解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)突出思想政治學(xué)科的實(shí)踐性，以此增加思政課堂教學(xué)的影響力、感染力和說(shuō)服力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段
國(guó)家在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之后，倡導(dǎo)新型的教育教學(xué)理念。豐富教學(xué)內(nèi)容，要從教材的編寫(xiě)入手，將教材內(nèi)容與實(shí)際形式充分結(jié)合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，融入時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，設(shè)計(jì)問(wèn)答式參與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)主動(dòng)參與分析、點(diǎn)評(píng)他們關(guān)心的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)采用“參與式”教學(xué)方法，以教師主導(dǎo)精講、綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)觀察引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生加深理解所學(xué)的理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3.協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，在開(kāi)展教育教學(xué)的時(shí)候，人們也也越來(lái)越重視德育。德育對(duì)于人的一生都會(huì)有著非常重要的影響，能夠提高思想道德素質(zhì)。怎樣有針對(duì)性的開(kāi)展小學(xué)生的德育工作，在德育工作開(kāi)展的時(shí)候，將什么作為德育的出發(fā)點(diǎn)，多真少偽的進(jìn)行德育教學(xué)，是很多學(xué)校和老師都關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于德育的投資在不斷的增加，可是效果卻不甚明顯，這要求老師在進(jìn)行德育的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)必須正確，并且根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行德育，從而提高德育的效果。
關(guān)鍵詞 德育；小學(xué)；出發(fā)點(diǎn)；活動(dòng)
小學(xué)生接觸的事情比較少，比較單純，開(kāi)展德育活動(dòng)的時(shí)候，可塑性也比較強(qiáng)，所以德育工作是非常重要的，小學(xué)德育很容易影響孩子的一生，現(xiàn)在的德育存在的問(wèn)題也比較多，這也是德育效果遲遲不明顯的最主要原因，在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從什么樣的方向出發(fā)，采取什么樣的方法進(jìn)行德育教學(xué)，這是一個(gè)值得進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。
一、進(jìn)行德育的時(shí)候必須提高學(xué)生的主體參與程度
學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)，是保證德育效果的一個(gè)重要前提。在德育進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生才是德育教學(xué)的主體，若是學(xué)生沒(méi)有很好的參與進(jìn)來(lái)，根本無(wú)法保障德育的效果。所以老師在展開(kāi)德育的時(shí)候，必須注意和學(xué)生的互動(dòng)，改變以往那種進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候多講一些真實(shí)的例子，提高學(xué)生對(duì)于德育的興趣，讓學(xué)生更加愿意參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中提高自身的道德感悟和道德素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)。
想要提高學(xué)生的參與程度，最重要的便是改變以往的師生關(guān)系，老師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該走下講臺(tái)，和學(xué)生平等的進(jìn)行生活化的對(duì)話，從而營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，更好的體現(xiàn)出自然、輕松以及民主。只有在這種情況下，學(xué)生才更加愿意參與進(jìn)來(lái)，和老師交流，提出自己的看法。
老師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，必須努力避免兩種傾向的出現(xiàn)，首先是，德育的時(shí)候，老師不能夠?yàn)榱嘶顒?dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的每一步，讓學(xué)生對(duì)道德習(xí)題進(jìn)行解析，老師只是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一定的評(píng)判，并且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，必須注意老師的觀點(diǎn)，這樣是無(wú)法真正的起達(dá)到德育的目的的。還有一種傾向是，老師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候放任自流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生思想混亂，并且也無(wú)法達(dá)到德育的目的，小學(xué)時(shí)期對(duì)于人的一生非常重要，老師這樣進(jìn)行德育教學(xué)是一種非常不負(fù)責(zé)任的行為。
二、將德育教學(xué)和生活結(jié)合在一起
小學(xué)生存在好奇心比較強(qiáng)的情況，特別是對(duì)于自己的生活則更加的好奇。老師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，有必要將德育教學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)例結(jié)合在一起，這樣可以改變德育比較空泛的情況，將其具象化真實(shí)化，并且還能夠引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生對(duì)于德育的重視程度。除了生活中的實(shí)例，老師還可以將一些比較典型的例子講給學(xué)生聽(tīng)，在進(jìn)行舉例的時(shí)候應(yīng)該舉和生活相關(guān)的例子，不斷提高學(xué)生的道德水平。
并且老師在進(jìn)行德育的時(shí)候，還必須注意現(xiàn)在德育中存在的不足，并且針對(duì)那些不足找出適合的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷的提高小學(xué)生的道德水平。
在進(jìn)行德育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，有必要采用合作探究的方式
合作探究對(duì)于小學(xué)德育而言是非常重要的。由于小學(xué)生自身存在能力、認(rèn)知和知識(shí)比較缺乏的情況，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須注意學(xué)生之間的互相幫助和合作。通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行德育能夠提高學(xué)生之間的親密程度，形成良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好的吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。
在德育教學(xué)活動(dòng)中，使用合作探究的方法，通過(guò)群體的方式展開(kāi)德育活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力，并且學(xué)生之間說(shuō)的例子也大都是生活中的，能夠提高德育例子的真實(shí)性，更好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題，不斷地提高自身的創(chuàng)造性和道德水平。
三、對(duì)德育進(jìn)行新的策略創(chuàng)新
根據(jù)時(shí)代的需求，想要保證德育的效果，創(chuàng)新已經(jīng)成了一個(gè)必要的手段。此處的創(chuàng)新，主要是指對(duì)以往的德育教學(xué)方式進(jìn)行合理的改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生進(jìn)行道德選擇方面的能力，在進(jìn)行德育活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，老師必須充分分析每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主選擇，讓學(xué)生更好的進(jìn)行求異和質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)也是保證德育效果的重要手段。在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，多方面的去思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或者事物，提高自身的判斷能力。所以，根據(jù)需要，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須打破以往德育的模式，多方面的評(píng)判一件事情或者一個(gè)人，讓學(xué)生更多的思考，進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，不斷地激發(fā)出自身的潛力。
現(xiàn)在很多學(xué)校在進(jìn)行德育的時(shí)候，比較注重學(xué)生的集合思維，而忽略了學(xué)生的發(fā)散思維，這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏屬于自己的個(gè)性。老師在德育教學(xué)的時(shí)候，必須讓學(xué)生多進(jìn)行思考，多發(fā)問(wèn)，對(duì)于我們生活中的道德現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析和解答，而老師在評(píng)判學(xué)生的想法的時(shí)候也必須經(jīng)過(guò)深思熟慮，絕不能草率，因?yàn)槔蠋煵萋实脑u(píng)價(jià)很可能會(huì)打擊到學(xué)生思考發(fā)言的積極性。
結(jié)語(yǔ)：
在進(jìn)行德育的時(shí)候，老師必須提高學(xué)生的判斷能力，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況，在不違背社會(huì)主義價(jià)值取向的情況下，努力提高自身的道德素質(zhì)。老師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，必須按照多真少偽的原則進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際的需要，創(chuàng)設(shè)意境，提高學(xué)生的參與度，從而不斷提高小學(xué)德育的實(shí)際效果，提高學(xué)生的整體道德素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；教育教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題分析；對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0118-01
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生的要求越來(lái)越高。然而目前，我國(guó)中職衛(wèi)校的教學(xué)質(zhì)量還存在較大問(wèn)題，直接影響了中職衛(wèi)校的持續(xù)健康發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)。本文試圖從教師隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面分析影響中職衛(wèi)校教學(xué)質(zhì)量的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。
一、中職衛(wèi)校教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)基本設(shè)施薄弱。近年來(lái)，我國(guó)中職衛(wèi)校的教學(xué)條件得到一定改善，教育格局、教學(xué)管理基本框架、招生及學(xué)生管理機(jī)制已基本形成，教學(xué)手段有了很大改進(jìn)，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，但總體來(lái)看教學(xué)基本建設(shè)仍較薄弱，教學(xué)工具仍然落后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊，校舍建設(shè)仍然滯后，圖書(shū)館建設(shè)發(fā)展緩慢，嚴(yán)重制約著中職衛(wèi)校的發(fā)展。
2.教師隊(duì)伍力量薄弱。盡管近年來(lái)我國(guó)中職衛(wèi)校推行優(yōu)質(zhì)教育，不但加快了青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，也提高了教師的整體素質(zhì)。然而由于薪金待遇等原因，中職衛(wèi)校留不住優(yōu)質(zhì)的教師人才，再加上部分教師調(diào)離或退休離崗等原因，導(dǎo)致教師力量依然很薄弱，年齡結(jié)構(gòu)和專任教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不均衡，老教師和年輕教師比重偏大，缺乏中堅(jiān)力量；缺乏高水平的學(xué)術(shù)帶頭人；很多教師學(xué)歷偏低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
3.沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的品牌專業(yè)。目前，大部分中職衛(wèi)校都只能在個(gè)別專業(yè)的某一方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，只有少部分中職衛(wèi)校打造出了在一定區(qū)域內(nèi)有影響力的優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)。大部分中職衛(wèi)校都沒(méi)有從專業(yè)設(shè)置、師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、畢業(yè)生質(zhì)量等方面集中力量進(jìn)行建設(shè)，特別是沒(méi)有在用人單位需求方面形成整體優(yōu)勢(shì)，不能形成具有社會(huì)影響力的特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)。
4.沒(méi)有形成穩(wěn)定的招生――教學(xué)――就業(yè)一體化鏈條。隨著中職學(xué)校招生和就業(yè)制度的進(jìn)一步改革，我國(guó)中職衛(wèi)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及就業(yè)優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯，公立醫(yī)院、私立醫(yī)院、個(gè)體診所、藥店、保健按摩店等都是中職衛(wèi)校學(xué)生畢業(yè)后的重要就業(yè)途徑。然而，由于部分學(xué)校對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)真分析，沒(méi)有及時(shí)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專業(yè)，更沒(méi)有形成穩(wěn)定的招生――教學(xué)――就業(yè)的整體化鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都受到了較大影響。
二、中職衛(wèi)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的原因
1.政府投入不足。一直以來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校缺乏必要的財(cái)政支持，國(guó)家、省、市在中職教育投入中的職責(zé)不明確，國(guó)家也沒(méi)有建立有效的投入機(jī)制，導(dǎo)致我國(guó)中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。目前，一些地方政府的教育經(jīng)費(fèi)有限，很難滿足中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要， 再加上中職學(xué)校集資力量不足，其資金來(lái)源主要為學(xué)生學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)“硬件”投入嚴(yán)重不足，極大地制約了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.辦學(xué)理念存在偏差。目前，我國(guó)中職衛(wèi)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想方面存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，對(duì)辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)缺乏深刻的理性思考，使得其辦學(xué)宗旨偏離了以質(zhì)量為核心的正確發(fā)展軌道；在一定程度上忽視了對(duì)技術(shù)型人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，還沒(méi)有形成并體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的教育理念。
3.課程改革未能與時(shí)俱進(jìn)。目前，中職衛(wèi)校在課程體系上，理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、人文知識(shí)等各方面教學(xué)的課程比例不夠合理。同時(shí)，中職衛(wèi)校的課程設(shè)置明顯不能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位的不斷變化，課程內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)手段也較為落后，嚴(yán)重影響了中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中職衛(wèi)校辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，以及由于人力、物力和財(cái)力的局限，中職衛(wèi)校不能緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行課程改革，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、提高中職衛(wèi)校教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.加大對(duì)中職衛(wèi)校的資金投入力度。要提高中職衛(wèi)校的教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)加大對(duì)中職衛(wèi)校的資金投入，如無(wú)償提供院校建設(shè)用地或?qū)χ新殞W(xué)校減免基建稅費(fèi)、規(guī)費(fèi)，以政府為榜樣，積極調(diào)動(dòng)教育部門、相關(guān)行業(yè)主管部門及社會(huì)閑散資金投入于中職衛(wèi)校建設(shè)。同時(shí)，中職衛(wèi)校也可以適當(dāng)拓寬自身的融資渠道，確保自身發(fā)展有足夠的資金。
2.端正辦學(xué)思想，進(jìn)行科學(xué)定位。要使中職衛(wèi)校獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須緊跟時(shí)代步伐，端正辦學(xué)思想，樹(shù)立具有中職特色的人才觀和教學(xué)觀。要對(duì)中職衛(wèi)校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行正確定位。要面向市場(chǎng)，圍繞就業(yè)辦學(xué)，高職的專業(yè)設(shè)置、課程教材等方面，進(jìn)一步深化中職教育改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，始終堅(jiān)持以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為辦學(xué)前提，緊扣應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育的類型定位，突出以職業(yè)能力為中心的教育特色，構(gòu)建符合中職衛(wèi)校特點(diǎn)的辦學(xué)模式。
3.積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革。從某種程度上說(shuō)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。畢業(yè)生是否符合就業(yè)市場(chǎng)的需要，能否順利就業(yè)，很大程度上取決于學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所受到的教育。因此，在專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施等方面，中職衛(wèi)校必須樹(shù)立市場(chǎng)觀念，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索教育教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為中心進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置；重視更新教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性；在專業(yè)課的設(shè)置與教學(xué)上要加強(qiáng)針對(duì)性；要結(jié)合相關(guān)配套教材切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、高質(zhì)量的就業(yè)。
4.加快中職衛(wèi)校師資隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高中職衛(wèi)校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該把師資建設(shè)作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓。中職衛(wèi)校要加快建設(shè)一支具有深厚專業(yè)理論與扎實(shí)專業(yè)技能的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況制訂合理的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，按照計(jì)劃選送部分教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，要以薪金福利為條件積極引進(jìn)學(xué)校緊缺且富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人才，使學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)更加完善；最后，在職務(wù)晉升、崗位津貼等方面給予一定的特殊政策，鼓勵(lì)更多教師提升教學(xué)技能和專業(yè)技能。
總之，我國(guó)中職衛(wèi)校的教學(xué)質(zhì)量仍然不夠樂(lè)觀，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面還比較落后，其培養(yǎng)的學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需要，這主要是因?yàn)橹新毿l(wèi)校辦學(xué)資金不足，在新的形勢(shì)下辦學(xué)理念出現(xiàn)了偏差。現(xiàn)階段，要提高中職衛(wèi)校的教學(xué)質(zhì)量，必須加快改革步伐，為中職衛(wèi)校的持續(xù)健康發(fā)展注入新的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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