時間：2023-06-08 10:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研成果，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1缺乏科學(xué)高效的基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用機制
科學(xué)高效的管理運行機制是基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用工作的重要保障。深究當(dāng)前我國師范院校基礎(chǔ)教育科研工作的種種弊端，不難發(fā)現(xiàn)推廣應(yīng)用過程中矛盾重重。一是在對基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用上缺乏嚴(yán)格的制度約束和高效的激勵機制，導(dǎo)致教育科研人員不去關(guān)心成果是否進(jìn)行推廣應(yīng)用以及推廣應(yīng)用的程度和成效如何，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教育科研人員積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是在當(dāng)前的教育科研體制機制下，科研工作者從項目選題立項、申報審批到科研成果的鑒定、評審、評獎等一系列程序，往往只注重學(xué)術(shù)成果，而對科研成果的推廣應(yīng)用，即向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重視程度不夠。在這種避重就輕、重心發(fā)生偏移的機制引導(dǎo)下，許多科研工作者處于自身利益的考量，將更多精力和時間傾注于學(xué)術(shù)論文和科技成果數(shù)量的追求上，而對這些科技成果能否得到推廣應(yīng)用、實際價值有多高根本漠不關(guān)心，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育科研工作的推廣應(yīng)用本末倒置。三是師范院校基礎(chǔ)教育科研工作的后續(xù)管理不足。部分師范院校由于對基礎(chǔ)教育科研工作缺乏科學(xué)高效的后續(xù)管理措施，對已取得的科研成果沒有進(jìn)行登記、整理、公布，加之管理不得力、對外溝通不順暢，導(dǎo)致一些科研成果的推廣應(yīng)用率不高，許多含金量較高、應(yīng)用價值較大的教育科研成果被束之高閣，從而造成科研資源的巨大浪費。
2加快師范院校教育科研成果推廣應(yīng)用的路徑選擇
2.1做好管理工作，引導(dǎo)教育科研工作者樹立正確價值取向
正確的價值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進(jìn)取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院校科研成果推廣應(yīng)用工作進(jìn)展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學(xué)正確的態(tài)度和價值取向，對教育科研是第一生產(chǎn)力等同于直接生產(chǎn)能力，錯誤地認(rèn)為教育科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導(dǎo)下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數(shù)量，忽視對教育科研成果的推廣應(yīng)用。同時，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態(tài)的驅(qū)使下，將更多的精力和時間投入在成果的取得上。因此，學(xué)校管理部門要加強科研隊伍的管理工作，積極教育引導(dǎo)科研人員自覺摒棄錯誤的觀點和認(rèn)識，實現(xiàn)由重數(shù)量、輕質(zhì)量，重成果、輕應(yīng)用，向既要重視成果數(shù)量，更要重視科研成果質(zhì)量和應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，把科研成果的推廣應(yīng)用作為科研工作的終極目標(biāo)和價值取向。
2.2以供需為導(dǎo)向，提高成果推廣應(yīng)用的效益和水平
師范院校基礎(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用工作是一個問題的兩個方面，即科研成果的取得與推廣應(yīng)用二者是密不可分，有機統(tǒng)一的。科研成果只有得到推廣應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身價值，而科研成果得到推廣應(yīng)用的首要前提是成果的優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。要實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一需相關(guān)部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質(zhì)量。教育科研成果的研究只有立足教育實踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎(chǔ)教育科研的同時要加強開發(fā)應(yīng)用研究，努力做到基礎(chǔ)教育理論知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，制定切實可行的教育改革方案，為基礎(chǔ)教育科研工作提供第一手資料。積極順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展要求，根據(jù)相關(guān)課題的性質(zhì)和內(nèi)容，組織相關(guān)的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質(zhì)量，努力推動教育科研成果的推廣應(yīng)用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實踐證明，那些已經(jīng)推廣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的重大科研成果，之所以貢獻(xiàn)巨大，歸根結(jié)底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應(yīng)用難現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于可靠性的缺失引起的，經(jīng)不起實踐的檢驗。因此，對待基礎(chǔ)教育科研成果的取得一定要進(jìn)行細(xì)致縝密的分析論證，從中提煉總結(jié)出精髓和要點。還要將這些科研成果與教育實踐相結(jié)合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發(fā)單位與應(yīng)用單位利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的捆綁機制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發(fā)力度作為自身使命，勇于突破，善于創(chuàng)新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應(yīng)用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件與自身特色相適應(yīng)，切忌脫離自身師資水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)和科研水平。科研成果研發(fā)單位與推廣應(yīng)用單位二者之間只有真正合作，密切協(xié)調(diào)，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)，進(jìn)行捆綁式研究，才能不斷把基礎(chǔ)教育科研成果及其推廣應(yīng)用工作引向深入。四是制定科學(xué)縝密的推廣計劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項基礎(chǔ)教育科研成果從研發(fā)到推廣應(yīng)用是一個十分復(fù)雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學(xué)生狀況、體制機制、市場風(fēng)險、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴(yán)密的組織推廣計劃，完善各項程序環(huán)節(jié)，對加快科研成果向現(xiàn)實教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化顯得尤為緊迫和必要。
2.3建立健全科學(xué)規(guī)范、運轉(zhuǎn)高效的激勵評價機制
激勵機制的導(dǎo)向作用至關(guān)緊要。對師范院校基礎(chǔ)教育科研工作來說，科學(xué)規(guī)范的激勵機制能夠引導(dǎo)科研工作者將更多時間和精力投入到對科研成果的研發(fā)和推廣應(yīng)用中來，進(jìn)而推動教育科研事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，營造人人尊重科研、支持科研和參與科研的濃厚氛圍；反之，則會導(dǎo)致更多人把科研工作當(dāng)成為己謀利、逐名逐利的工具和跳板，引發(fā)更多的學(xué)術(shù)腐敗和不正之風(fēng)。因此，加快建立科學(xué)高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的激勵機制，已成為深化我國師范院校基礎(chǔ)教育科研成果推廣應(yīng)用工作的重要內(nèi)容。實踐證明，科學(xué)高效的教育科研激勵機制應(yīng)是個人理性約束和激勵約束的有機統(tǒng)一。個人理性約束主要包括：對在教育科研工作中做出突出貢獻(xiàn)，取得顯著經(jīng)濟社會效益的科研人員根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以財物方面的重獎，將科研成果推廣應(yīng)用與個人獎勵直接掛鉤，通過入股或參與分紅等方式從科研成果的推廣應(yīng)用中取得更多經(jīng)濟利益；另外，還有對科研人員社會地位和價值的認(rèn)可，對在基礎(chǔ)教育科研工作中做出突出貢獻(xiàn)的個人或單位借助媒體的力量進(jìn)行大力宣傳，在全社會營造一種尊重科研人才的氛圍和觀念。激勵約束主要是指鼓勵科研人員深入基層，加大科研成果推廣應(yīng)用力度，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作方式，建立科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用者、接受者相互之間的風(fēng)險共擔(dān)、利益共享機制，達(dá)到有效降低科研風(fēng)險、平衡利益分配、促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。
作者：王洪 單位：曲靖師范學(xué)院
關(guān)鍵詞: 普通高校 國防教育 科研成果 應(yīng)用
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進(jìn)一步的修訂,作為“普通高等學(xué)校開展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”,明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學(xué)校教育和教學(xué)的一項重要內(nèi)容提上了日程。但是,就目前國內(nèi)普通高校整體的發(fā)展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內(nèi)除少數(shù)普通高校開展過或一直進(jìn)行著國防教育或類似的課程教學(xué)外,對于多數(shù)高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設(shè)層次較低,這嚴(yán)重地制約著國防教育的發(fā)展。因此,如何促進(jìn)普通高校國防教育的發(fā)展,成為擺在相關(guān)從業(yè)者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經(jīng)驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經(jīng)驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應(yīng)用已有的科研成果,服務(wù)于課程建設(shè),從而指導(dǎo)國防教育科學(xué)的發(fā)展。那么,在國防教育學(xué)科建設(shè)中,科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用該如何進(jìn)行呢?
一、各院校國防教學(xué)單位及相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學(xué)單位和個人對科學(xué)研究的目的模糊、不明確,不少從業(yè)人員將其簡單地歸結(jié)為完成相關(guān)任務(wù),或構(gòu)建職稱晉升的階梯,即完任務(wù)、湊數(shù)量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發(fā)點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學(xué)科發(fā)展的,在此前提下的科研結(jié)果大多是沒有什么實質(zhì)內(nèi)容的。因此,引導(dǎo)國防教育相關(guān)單位和個人明確科研的目的,應(yīng)成為推進(jìn)科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用的第一步驟。
那么,各學(xué)科科學(xué)研究的出發(fā)點是什么呢?答案是解決問題,即為該學(xué)科發(fā)展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么,就是要最終服務(wù)于生產(chǎn)、教學(xué)等相關(guān)實踐,指導(dǎo)后者科學(xué)、有序地深入發(fā)展。如果科研成果轉(zhuǎn)化不成現(xiàn)實的生產(chǎn)力,那么這樣的科研就起不到它應(yīng)有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認(rèn)識,國防教育者應(yīng)從一開始就應(yīng)當(dāng)營造一種解決學(xué)科實際問題的科研氛圍,即一種務(wù)實的科研大環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科科研成果,各單位或個人應(yīng)定期總結(jié),梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領(lǐng)域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應(yīng)邁出積累、應(yīng)用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關(guān)于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學(xué)單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學(xué)單位,通過學(xué)習(xí)、交流的方式現(xiàn)場收集對方教學(xué)和科研過程中產(chǎn)生的已形成文字和未形成文字的經(jīng)驗、教訓(xùn);另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關(guān)論文、專業(yè)書籍等。第一個渠道在收集相關(guān)科研成果時,需要付出較多的精力、經(jīng)費和時間,但是收集到的信息系統(tǒng)、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進(jìn)行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優(yōu)勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網(wǎng)絡(luò)全國該領(lǐng)域的科研成果,但是不直觀、不系統(tǒng),操控性差,需要專人進(jìn)行專門的梳理。可見,這兩個渠道收集到的信息各有所長,結(jié)合使用應(yīng)是最佳選擇。其次,關(guān)于收集科研內(nèi)容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網(wǎng)頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息。總之,應(yīng)多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內(nèi)容形式的問題后,緊接著就需要進(jìn)行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進(jìn)行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內(nèi)容,可以將其大致分為軍事理論教學(xué)理論研究、軍事技能訓(xùn)練研究和其他三大門類,然后在某一門類內(nèi)就具體問題再細(xì)化分類,盡可能做到詳細(xì)。照此,軍事理論教學(xué)理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術(shù)研究和信息化戰(zhàn)爭研究等;軍事技能訓(xùn)練研究可以分為條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設(shè)內(nèi)容分類,則可以分為教學(xué)內(nèi)容研究、師資隊伍研究、教學(xué)方法研究、教材建設(shè)研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側(cè)重,但就促進(jìn)目前學(xué)科發(fā)展,推進(jìn)基層單位全方位建設(shè)而言,后一種歸類方式較為適應(yīng)當(dāng)前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應(yīng)進(jìn)行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵,直接關(guān)系到應(yīng)用的結(jié)果。只有有價值的、適合自身發(fā)展需求的科研成果才能在實際應(yīng)用中發(fā)揮其作用,反之則無益于學(xué)科建設(shè)。那么,這一關(guān)鍵步驟應(yīng)如何進(jìn)行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認(rèn)真、反復(fù)閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細(xì)分析相關(guān)內(nèi)容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現(xiàn)在有用的內(nèi)容,并將其加以提煉以備下一步的應(yīng)用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?判斷標(biāo)準(zhǔn)即是否適合自身發(fā)展,能否促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。具體來講,應(yīng)分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現(xiàn)的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應(yīng)棄之。當(dāng)然,最后的判定還是應(yīng)由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應(yīng)用情況,或者內(nèi)容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經(jīng)過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發(fā)表;而對于一時還無法應(yīng)用的,則要認(rèn)真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應(yīng)用、檢驗相關(guān)科研成果內(nèi)容
經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備,最終進(jìn)入了實質(zhì)階段,即相關(guān)科研成果的應(yīng)用。如何完成這一步,這就需要經(jīng)過如下步驟:
首先,科研成果的應(yīng)用建立在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,要應(yīng)用的內(nèi)容便是先前經(jīng)過甄別、提煉后的東西,并且相應(yīng)的成果內(nèi)容要針對相應(yīng)的實際需要,從解決實際問題出發(fā),做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應(yīng)用,不能拖沓,以期最快地服務(wù)于國防教育學(xué)科的發(fā)展。
再次,相關(guān)工作者要研究出一套相應(yīng)的成果應(yīng)用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關(guān)系到成果應(yīng)用的成敗與實際效果的發(fā)揮。這需要操作者認(rèn)真準(zhǔn)備,細(xì)致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用,根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整,實現(xiàn)科研成果的順利應(yīng)用。
再其次,經(jīng)常檢查應(yīng)用后成果在實際工作中發(fā)揮的效果,這是一個再實踐、再認(rèn)識的過程。科研成果的應(yīng)用有許多隱形東西,存在一個適應(yīng)性問題,而這往往在應(yīng)用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現(xiàn)出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),為成果的再應(yīng)用做好準(zhǔn)備。
最后,科研成果的積累、應(yīng)用要制度化,形成一種長效機制,這對于當(dāng)前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學(xué)科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應(yīng)用,同時也能激發(fā)更多的、剛剛進(jìn)入該領(lǐng)域的科研工作者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,進(jìn)而形成一種良性循環(huán),不斷地推進(jìn)各地國防教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、指導(dǎo)思想：
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。
二、工作目標(biāo)及措施：
（一）工作目標(biāo)
1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結(jié)工作；
2、進(jìn)一步深化校本研究工作；
3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；
4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學(xué)案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團隊引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。
4、啟動實施課題研究責(zé)任制、課題研究活動制度，增強領(lǐng)導(dǎo)及實驗教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。
5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。
6、繼續(xù)實施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實行校、區(qū)、市逐級推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團隊 對教師進(jìn)行科普知識的培訓(xùn)
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導(dǎo)講座
六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作
七月：科研成果評選（課題校本）
教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動。
每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.以“社團課程”開發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
所謂價值取向,即價值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向。校長的教育科研價值取向主要是指他們的價值觀對教育科研認(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。本文根據(jù)校長在教育科研目的、領(lǐng)域、方法和結(jié)果等方面所具有的認(rèn)知與行為表現(xiàn)設(shè)計出16個基本問題,編制成問卷。主要采用調(diào)查法、統(tǒng)計法及非概率抽樣(質(zhì)量抽樣)等方法,對筆者所在學(xué)校近四屆農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)班學(xué)員展開調(diào)查,調(diào)查樣本數(shù)240人。
調(diào)查結(jié)果與分析
對校長科研價值取向的調(diào)查包括教育科研的目的、領(lǐng)域、方法和成果四個方面。
1.目的取向:重功利而輕問題
教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結(jié)果。為了解校長的科研目的,研究設(shè)計兩個調(diào)查問題,調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖1。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,大多數(shù)校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達(dá)的任務(wù)、擴大學(xué)校的社會影響、自己的工作業(yè)績和評職稱等需要;少數(shù)校長(34.0%)主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數(shù)校長(72.0%)主要是為了評職稱需要,少數(shù)校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗的需要,其他目的為11.0%。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查也印證了大多數(shù)校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學(xué)校“貼金”,擴大學(xué)校的社會影響;三是為了個人的某種需要,如評職稱需要等。只有少數(shù)校長把教育科研作為解決教學(xué)和管理中存在問題的途徑和手段。
由此可見,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長的科研目的表現(xiàn)出較強的功利思想和功利行為,而弱化了問題研究。
2.領(lǐng)域取向:重個體而輕校本
教育科研領(lǐng)域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向,研究設(shè)計了七個多重選項,調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖2。
統(tǒng)計結(jié)果顯示,大多數(shù)校長(71.0%)科研內(nèi)容的方向和范圍主要集中在學(xué)科教學(xué)研究,部分校長(46.0%)進(jìn)行德育研究,而對學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色等進(jìn)行研究的校長較少。在進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn):他們研究內(nèi)容的方向主要集中在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)研究,而對本校存在的實際問題研究少,其針對性和實效性比較差。
可見,大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長重視教師個體發(fā)展研究,輕視學(xué)校整體發(fā)展研究,很少從管理者的視角去系統(tǒng)研究學(xué)校問題,忽視學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面的專題研究。
3.方法取向:重量化而輕質(zhì)性
教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運用教育科研方法的調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖3。
從統(tǒng)計結(jié)果看,運用經(jīng)驗總結(jié)法開展科研的校長最多(59.0%),依次減少的是:調(diào)查法、教育實驗法、行動研究法和文獻(xiàn)法及其他方法。進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查表明,校長對科研方法的了解還不夠深入,如對教育實驗法的認(rèn)識只停留在具體操作上,而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具,一是比較傳統(tǒng),二是操作和運用困難,三是效果不理想。
總之,農(nóng)村中小學(xué)校長量化研究范式用得比較多,而且大多比較單一、膚淺,而質(zhì)性研究范式用得比較少,實質(zhì)是研究方法“重量化而輕質(zhì)性”的取向。其原因:農(nóng)村中小學(xué)校長缺少對科研基本原理的整體認(rèn)識,缺乏對教育科研方法、技術(shù)的深層理解和全面把握。
4.成果取向:重數(shù)量而輕質(zhì)量
教育科研成果是通過研究揭示出來的規(guī)律和原理,或者是科學(xué)結(jié)論。校長形成科研成果的調(diào)查與統(tǒng)計詳見表1。
論文數(shù)量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發(fā)表過論文的人數(shù)占22.0%,一般正式刊物的人數(shù)占58.3%,非正式刊物(無刊號)的人數(shù)占61.7%;多數(shù)校長只發(fā)表過1～2篇論文,只有極少數(shù)為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發(fā)表過論文。
論文質(zhì)量的狀況:少數(shù)校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊,多數(shù)校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號);進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查了解到:多數(shù)校長更關(guān)心是否有正式發(fā)表的論文,追求的是論文數(shù)量,而對論文質(zhì)量關(guān)注較少,并認(rèn)同自己研究的問題不深入,論文質(zhì)量不高。
對于農(nóng)村中小學(xué)來說,雖然大多數(shù)校長都發(fā)表過一定數(shù)量的科研論文,但論文的認(rèn)可程度普遍較低,其質(zhì)量水平普遍不高。由此說明大多數(shù)校長對研究成果有“重數(shù)量輕質(zhì)量”的價值傾向。其原因:功利思想太重,無研究過程,導(dǎo)致研究結(jié)果拼湊,缺乏創(chuàng)新成分,理論價值和實踐意義都不大,形成“泡沫成果”。
以上統(tǒng)計與分析反映了大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長的科研目的功利性色彩濃,科研內(nèi)容的方向和范圍還局限于教師個體的需要,科研方法是“多量化少質(zhì)性”,科研成果缺乏針對性和實效性。這實質(zhì)是校長科研價值取向的一種偏離。
建議
針對農(nóng)村中小學(xué)校長科研價值取向存在的不合理因素,筆者認(rèn)為,我們應(yīng)注意以下幾點。
1.科研目的要基于問題與發(fā)展
教育科研的主要目的是為了探索教育的本質(zhì)和解決教育中存在的問題,這是教育科研的核心價值取向。因此,校長要著重解決兩個問題。第一,強化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展過程中存在的問題和發(fā)展需要,因此要有問題意識,要有發(fā)展意識,需要強化其主要目的;“擴大學(xué)校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影響因素。功利思想和行為是制約農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素,要樹立正確的科研目的觀,要不為名不為利,明確科研動機,端正科研態(tài)度。
2.科研視角要立足人本和校本
一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領(lǐng)域和可能涉及到的范圍,同時又要了解各領(lǐng)域現(xiàn)有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣,研究者才容易找到研究的突破口,有利于對研究方向作出抉擇。因此,中小學(xué)校長選擇研究方向和范圍的價值標(biāo)準(zhǔn),既要重視學(xué)生和教師個體發(fā)展研究,還要重視學(xué)校整體發(fā)展研究。
首先,校長要把人本研究作為教育科學(xué)研究的一個主要方向,即把學(xué)生和教師發(fā)展過程中面臨的問題作為研究的對象,著力研究當(dāng)前教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生的基本問題、疑難問題、熱點問題以及有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
其次,在選擇研究對象和范圍時,要結(jié)合本校的實際開展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、辦學(xué)特色和學(xué)校整體發(fā)展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實際問題,提高教學(xué)與管理的質(zhì)量和效率。
3.科研方法要統(tǒng)整量化與質(zhì)性
針對教育問題的復(fù)雜性,單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優(yōu)勢的同時,也總是凸顯其蘊含的缺陷,因此需要校長有多元的視角,實現(xiàn)多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質(zhì)性研究是兩類基本范式,將二者整合是很有實踐意義的。
量化研究是采用實驗、調(diào)查、測驗、結(jié)構(gòu)觀察以及已有的數(shù)量化資料,對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究的一類范式,它包括教育實驗法、問卷調(diào)查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質(zhì)性研究則強調(diào)在自然的情境下采用無結(jié)構(gòu)訪談、參與性觀察等方式開展研究,它崇尚的是對人文精神的弘揚,其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的,各有側(cè)重,各具優(yōu)點和不足,而且在相當(dāng)多的情況下正好相互彌補。
因此,校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質(zhì)性”上去,而應(yīng)主動打破量化研究和質(zhì)性研究的界限,從解決問題的實際出發(fā),強調(diào)教育研究過程中理性因素與情感因素的結(jié)合。只有這樣,教育科研才有效力。
4.科研成果要注重實用與創(chuàng)新
農(nóng)村中小學(xué)校長形成的科研成果不僅要有一定的數(shù)量,更需要達(dá)到一定的質(zhì)量水準(zhǔn)。
第一,自定數(shù)量指標(biāo)。校長應(yīng)該具有成果意識,每個校長可以為自己設(shè)計一定的成果周期和數(shù)量指標(biāo),還可根據(jù)各個學(xué)校的實際提出成果要求。
年市教育科研工作的總體要求是：以省、市教育科研工作會議精神為指針，落實全市教育改革和發(fā)展的中心工作,牢固樹立“真情奉獻(xiàn)教育，打造科研品牌”的意識，以“堅守、創(chuàng)新、服務(wù)”為工作理念，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)性作用，面向?qū)嶋H、開拓創(chuàng)新、突出實效，以扎實高效的工作業(yè)績進(jìn)一步擴大教育科研在興教、強校、塑師方面的影響力，為推進(jìn)素質(zhì)教育深入實施和我市教育內(nèi)涵發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
1．進(jìn)一步加強科研工作的規(guī)范化管理，重點引導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。
2．召開市教育學(xué)會第十五屆年會，表彰教育創(chuàng)新先進(jìn)單位和個人，同時舉辦“市教育科研走進(jìn)膠北”活動，屆時爭取承辦省教育學(xué)會現(xiàn)場會。
3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務(wù)。年，是十一五課題結(jié)題年，各承擔(dān)課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質(zhì)量的實現(xiàn)研究預(yù)期目標(biāo)，出精品成果，打造“拳頭產(chǎn)品”，擴大學(xué)校“教育品牌”影響力。
4．繼續(xù)積極促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化，適時通過舉行市“優(yōu)秀科研成果推介會”、主題現(xiàn)場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。
5．以教育科研作引領(lǐng)，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。要加強學(xué)習(xí)和交流，走出去，請進(jìn)來，通過舉辦學(xué)習(xí)思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結(jié)合學(xué)校的精神建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構(gòu)校園文化。
6、以主導(dǎo)性課題作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。幫助學(xué)校明確學(xué)校發(fā)展主題和方向，加大學(xué)校主導(dǎo)性課題的建構(gòu)和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導(dǎo)性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關(guān)，努力培植一批特色品牌學(xué)校。
7．加強校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。要充分認(rèn)識教育科研在教師專業(yè)化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學(xué)校日常工作的常態(tài)。要引導(dǎo)和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
8.深化“市中小學(xué)教師十一五閱讀工程”。要認(rèn)真總結(jié)十一五教師閱讀工程的經(jīng)驗，為開展十二五閱讀工程做好準(zhǔn)備，年內(nèi)啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。
9.編制“十二五”課題規(guī)劃，加強教育科研宏觀引領(lǐng)，增強教育科研的前瞻性、針對性和實效性，適時出臺《市“十二五”教育科研課題研究指南》。
10.辦好《教育》，秉持“堅持指導(dǎo)、注重實用、提高學(xué)術(shù)、增強服務(wù)”的辦刊原則，為學(xué)校經(jīng)驗交流，教師專業(yè)成長提供優(yōu)質(zhì)平臺。
1990年至1992年，我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際效益，為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學(xué) 校1－6年級的56個班級作為推廣科研成果的基地，有41位教師參加了此項研究工作。實驗結(jié)果表明，2 8個實驗班的數(shù)學(xué)人均成績高于28個對照班，并有非常顯著性差異。
我們在這項實驗研究中，根據(jù)“積極試驗，慎重推廣”的原則，采取逐步擴大實驗范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過較大規(guī)模的等組實驗，進(jìn)一步驗證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
一、實驗與推廣
本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴大實驗點形式進(jìn) 行推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗（重復(fù)實驗），其目的是進(jìn)一步驗證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調(diào)查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入實踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點出發(fā)，我們在立題前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受，使人們從不認(rèn)識到認(rèn) 識，沒有經(jīng)驗到能具體實踐，把成果掌握從研究人員范圍擴大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來 看，當(dāng)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會上交流且 上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實驗時，實驗的結(jié) 構(gòu)與第一次實驗相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認(rèn)可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實 驗報告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”，再加上有許多學(xué)校邀請成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎(chǔ)。總而言之，推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一科研成果的條件已基本具備。
在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上，推廣的途徑是成果推廣的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣 傳，當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時，然后選擇推廣基地，對教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo) ，使他們理解科研成果的實質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實踐的研討，尋找對策，解決新問題。這樣，既應(yīng)用了成果，又發(fā)展了原成果。 在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的基礎(chǔ)上，再擴大范圍進(jìn)行推廣，使原成果的價值社會化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué) ”成果推廣的實踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
（附圖 {圖}）
三、內(nèi)化與發(fā)展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創(chuàng)造，這種試驗和 創(chuàng)造既有深刻的理念性；又有極其生動的實踐內(nèi)容。科研成果是在生動事實和豐富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實和實踐的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、 套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級階段，模仿原成果中的做法，在自己教學(xué)實踐中運用，這是一個不可逾越 的階段。但當(dāng)對原成果完全領(lǐng)會其精神實質(zhì)后（即通過內(nèi)化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實踐，將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
例如我們通過如何克服“雙并進(jìn)教學(xué)”中個別調(diào)整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”更充實，更完善，使原成果進(jìn)一步發(fā)展，為大面積推廣打下良好的基礎(chǔ)。
四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時，我們對推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推 廣有計劃有步驟地進(jìn)行。
通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)實踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為 自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已結(jié)束，可是參加實驗的教師在平時仍堅持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各 學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導(dǎo) 性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價值和教師的可接受性。
科研興教強教、科研興校強師已成為我國教育改革與發(fā)展的共識，特別是2014年7月進(jìn)行的首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審活動，對繁榮基礎(chǔ)教育科研起到了重要的推動作用。
調(diào)研顯示，我國基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀還不容樂觀，影響教育科研深入開展的因素還很多，主要現(xiàn)象：一是科研載體缺失，認(rèn)為科研很重要，但不知道怎么要，忙起來就次要或者不要了;二是科研認(rèn)識偏頗，認(rèn)為教學(xué)工作和班主任工作很忙，根本沒有時間做科研，把科研與日常工作脫離;三是認(rèn)為科研高深，自己難以掌握和運用;四是內(nèi)驅(qū)動力不足，認(rèn)為教好書就可以，科研上去了成績卻可能下來了，科研成了吃力不討好的事;五是職業(yè)生涯倦怠，認(rèn)為自己的職稱解決了，把科研當(dāng)成了評職稱的臺階;六是被動消極應(yīng)付，學(xué)校催一下就應(yīng)付一下，隨便在網(wǎng)上探索一下，修修改改一下對付了事等等。
這些現(xiàn)象的背后折射的是科研管理引領(lǐng)不夠的現(xiàn)狀：一是教育科研管理體制機制還不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，在國家提出建設(shè)治理能力和治理體系，實現(xiàn)治理現(xiàn)代化的新要求下，教育科研管理習(xí)慣了自上而下的管理，還未能發(fā)揮教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)各因素的積極性和創(chuàng)造性，造成目前課題研究申報立項不易、過程管理不嚴(yán)、技術(shù)指導(dǎo)不夠，成果呈現(xiàn)不好等問題;二是教育科研管理資源（政策、經(jīng)費、人力）還未能做到惠及每所學(xué)校和每位教師，在制定教育科研管理規(guī)劃時，還只面向到了少數(shù)人，使教育科研成為了少數(shù)人的事業(yè);三是教育科研的成果還未能產(chǎn)生更廣泛范圍影響力，教育教學(xué)實踐中的成果應(yīng)用意識不強，成果的再研究再創(chuàng)造做得不好，使我們的教育教學(xué)實踐整體上還在較低的水平上運行;四是還有很大一部分老師的教育科研水平有待于提高，老師們對課題研究的范式不了解，尤其是教育科研與教育教學(xué)實際脫離開等等，都影響了教師們的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研發(fā)展水平不均衡，區(qū)域間不均衡，學(xué)校間不均衡等等。
理論上教育科研促進(jìn)教育發(fā)展，但現(xiàn)實中卻遭遇困境。科研管理重在引領(lǐng)，如何引領(lǐng)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要把研究與教育教學(xué)行動結(jié)合起來。
一是問題引領(lǐng)，解決教育教學(xué)行動中的問題困惑。研究從問題開始，問題就是課題，存在問題才有研究課題，所以要有問題意識。科研管理把研究與行動結(jié)合起來，就要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)行動中的問題，研究行動中存在的問題，找到解決問題的策略，提升教育行動智慧。
二是課題引領(lǐng)，一個課題就是一個研究團隊形成的培訓(xùn)班。一個課題組由教育研究專家、教育教學(xué)專家、學(xué)科骨干、課題成員、學(xué)校行政組成。一個課題組就是一個研究團隊。科研管理要引領(lǐng)教師提出研究課題，讓課題研究更加科學(xué)、準(zhǔn)確并進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。
三是活動引領(lǐng)，一次科研活動就是一次培訓(xùn)活動。教育科研活動是一種基于問題而進(jìn)行的課題研究活動。開題活動是基于問題解決的課題研究方案的可行性論證，結(jié)題活動是以課題研究方式對問題解決過程中的成果梳理、呈現(xiàn)、提升和鑒定。開題活動和結(jié)題活動都是具有很高價值的研究活動。每一次的開題和結(jié)題，都是一次培訓(xùn)活動、研究活動。科研管理要能夠深入基層學(xué)校，在教育科研活動中對教師進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，幫助教師提高自己對教育的理解與認(rèn)識。
四是成果引領(lǐng)，發(fā)揮成果的再研究再提升的引領(lǐng)作用。優(yōu)秀教育科研成果是指對某領(lǐng)域教育問題，進(jìn)行了長期的科學(xué)研究和實踐驗證所形成的創(chuàng)造性成果，應(yīng)具有較高的理論意義和實踐價值，對學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)作用。科研管理要十分重視現(xiàn)有優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用，特別是重視區(qū)域本土特色成果推廣與應(yīng)用，特別重視本土教育流派特色的成果庫建設(shè)。
五是全員引領(lǐng)，不同的人做不同的研究。學(xué)校由校長班子、中層管理層，基層班主任及任課老師三類人組成。讓校長做校長研究，如學(xué)校教育理念、文化、規(guī)劃、制度及團隊建設(shè)研究等;讓中層管理者做管理研究，如組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行力研究等;要讓一線班主任做班級管理研究，讓一線教師做教學(xué)研究。科研管理要能夠為學(xué)校教育科研制定科研課題指南，讓不同的人做不同的研究。
系統(tǒng)設(shè)計教育科學(xué)規(guī)劃指南，科學(xué)研制各種不同的科研項目，讓每個人都能申請課題做科研，都能做自己喜歡的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引領(lǐng)每位教師形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)每位教師享受充滿智慧與幸福的教育生活，這就是最好的科研引領(lǐng)。
[關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計 教育科研
看到諸如“學(xué)術(shù)”、“科研”之類的概念，人們會聯(lián)想到那些學(xué)者與教授云集的高等學(xué)府或?qū)ｉT的研究機構(gòu)，一般很難與高職教育掛上鉤。高職教育在我國受到重視并著力推進(jìn)也是近二十年的事情，由于之前長期處在以專科、中職為主流的大環(huán)境的原因，高職科研的發(fā)展不被重視，社會上甚至有“高職無科研”的誤解。然而在社會急需具有實踐應(yīng)用能力的今天，高職教師的教研水平亟待提高，高職科研的深入發(fā)展迫在眉睫。全國1200多所高職院校，在高職藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域討論此話題，可謂是拋磚引玉，愿與各兄弟院校同仁共同切磋。
一、高職藝術(shù)設(shè)計教育科研的目的和意義
關(guān)于科學(xué)研究有觀點認(rèn)為：“科學(xué)研究是指為了增進(jìn)知識，包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)，進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。”一般而言它是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，來獲得客觀規(guī)律的過程，也是一個解決問題或矛盾的過程。
感性的藝術(shù)思維，注重主觀的創(chuàng)作實踐，科研則是一種理性的思考，注重理論建樹，表面上二者截然不同，但目前人們對許多事物的認(rèn)識已變得越來越模糊，概念邊界越來越被忽略。跨界、交叉、相融、復(fù)合的認(rèn)知逐步形成多元化、現(xiàn)實性的趨同。尤其是在設(shè)計經(jīng)濟和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這類發(fā)展中的朝陽領(lǐng)域，科研不僅會對藝術(shù)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)模式帶來變革，而且可以促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計教育科研新形式的形成與發(fā)展。
目前中國高職教育處于著力發(fā)展的時期，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已正式將“職業(yè)教育”確定為一種教育類型，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，擔(dān)當(dāng)著“科教興國和人才強國”的不可推卸一份責(zé)任。高職教育已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要一份子，高職教育的科研目的在于為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，提高職業(yè)教師科研能力，積累高職教育研究成果，提高教育質(zhì)量，從而對促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成具有重大的意義。
二、高職藝術(shù)設(shè)計教育科研的機制要素
“機制”一詞來源于希臘，是指機器運轉(zhuǎn)過程中各個零部件之間相互聯(lián)系、互為因果的聯(lián)結(jié)關(guān)系及運轉(zhuǎn)方式。機制同時也是一個運行平臺，其中的零部件就是平臺中的各個環(huán)節(jié)，是其基本資源要素，它們均有著各自的運行功能，發(fā)揮著不同的機能作用。科研運行機制就是指平臺中各構(gòu)成要素之間相互關(guān)聯(lián)和作用的制約關(guān)系，是平臺內(nèi)的機構(gòu)與個人開展科研活動、實施科研管理和發(fā)展的基本準(zhǔn)則。高職藝術(shù)設(shè)計教育科研機制中包括科研主體、科研對象、科研成果、科研硬件條件、科研基本程序幾個要素。
1.高職藝術(shù)設(shè)計教育科研主體
科研主體就是從事科研活動的人，一般是由教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)人員組成的一個團隊，它是科研實踐與應(yīng)用的必備人力資源。團隊以身份和工作職能進(jìn)行分類，從而使得結(jié)構(gòu)合理，梯隊健全，形成優(yōu)勢互補的協(xié)作關(guān)系鏈，從而有利于運行和科研目標(biāo)的實現(xiàn)。
（1）高職教師：
教師是科研團隊的主流，承擔(dān)整個科研活動的主干任務(wù)。一般由專業(yè)院、系負(fù)責(zé)人擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，高級職稱教師擔(dān)任科研骨干。
（2）高職學(xué)生：
挑選比較優(yōu)秀的學(xué)生作為科研團隊的助理，承擔(dān)科研任務(wù)的輔助工作，如搜集整理資料、充當(dāng)設(shè)計實驗的體驗者等。
（3）行業(yè)、企業(yè)人員：
合作單位的管理者或設(shè)計人員是科研團隊不可或缺的重要人力資源，承擔(dān)部分科研中實踐與論證任務(wù)。
2.高職藝術(shù)設(shè)計教育科研對象
科研對象是指科研實踐活動中科研的內(nèi)容，主導(dǎo)著科研的方向以及科研類型的界定和科研性質(zhì)的區(qū)分。
（1）高職藝術(shù)設(shè)計教育科研類型側(cè)重于應(yīng)用與開發(fā)。
根據(jù)研究工作的目的，任務(wù)和方法不同，科研一般劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究幾種類型。基礎(chǔ)研究一般是對新理論、新原理的探討，目的在于發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)領(lǐng)域，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提。根據(jù)高職教育特點，藝術(shù)設(shè)計教育科研主要在于應(yīng)用研究和開發(fā)研究。
①應(yīng)用研究，是基于基礎(chǔ)研究的具有特定目標(biāo)的應(yīng)用，目的在于為已有藝術(shù)設(shè)計理論成果開辟具體而廣泛的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)。選題立項要堅持實用原則，應(yīng)用技術(shù)研究與基礎(chǔ)理論研究最大的區(qū)分就在于前者要經(jīng)過中試或工程實驗來驗證其研究成果的實用性，而后者則強調(diào)理論或方法的突破。應(yīng)用科學(xué)研究的最大特點，就是在遵循客觀規(guī)律的原則基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新點的課題項目很難稱為科學(xué)研究，也將失去其研究和推廣的價值。
如借鑒“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的文化藝術(shù)精華，繼承發(fā)揚并不斷創(chuàng)新，設(shè)計創(chuàng)意具有地域特色、時代特征的旅游紀(jì)念品“北京禮物”等，不僅為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益，產(chǎn)生新的價值，并將帶來旅游品生產(chǎn)、制造技術(shù)領(lǐng)域的一場革命，拉動旅游產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，從“中國制造”真正走向“中國創(chuàng)造”的強國之路。
②開發(fā)研究，是把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的研究，是科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。如設(shè)計創(chuàng)立iphone優(yōu)質(zhì)品牌，不僅為信息消費群體提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并改變了人們的生活方式，充分發(fā)揮了引領(lǐng)市場的積極作用，極大促進(jìn)藝術(shù)與技術(shù)高度融合。推動了信息、文化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
（2）高職藝術(shù)設(shè)計教育科研性質(zhì)區(qū)分為教學(xué)科研與學(xué)術(shù)科研。
①教學(xué)科研：基于工作過程，創(chuàng)新“工作室運行機制下雙軌交互并行”人才培養(yǎng)教學(xué)模式，構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程體系。如與行業(yè)企業(yè)合作共同進(jìn)行課程開發(fā)，創(chuàng)立低年級寬基礎(chǔ)專業(yè)方向模塊化教學(xué)，實施高年級項目教學(xué)，探索“厚基礎(chǔ)+工作室”的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式。借助高職藝術(shù)設(shè)計教育與創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展論壇，開展研討和論文。高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)科研就在于這類的應(yīng)用研究，它是在歐美先進(jìn)職教理論和經(jīng)驗指導(dǎo)下，結(jié)合中國國情的再實踐、再創(chuàng)新的應(yīng)用研究。
②學(xué)術(shù)科研：科研的內(nèi)涵一般包含整理繼承和創(chuàng)新發(fā)展兩個方面。它對于高職學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用與開發(fā)更有針對性。
工藝美術(shù)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)造活動，美術(shù)設(shè)計課程進(jìn)行的表現(xiàn)技法、設(shè)計方法的口傳面授，這些都只是藝術(shù)設(shè)計實踐而不是科學(xué)研究。基礎(chǔ)性的科研是在藝術(shù)設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上把現(xiàn)象和經(jīng)驗條理化，并找出規(guī)律性的內(nèi)容從而上升到理論，這也不是高職藝術(shù)設(shè)計科研所關(guān)注的，而只有將理論應(yīng)用于設(shè)計實踐，使研究具有實際應(yīng)用價值，再以實踐應(yīng)用總結(jié)為一種觀念，成為理論支撐，即學(xué)術(shù)性的應(yīng)用研究。這是高職藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域所倡導(dǎo)的科研。
3.高職藝術(shù)設(shè)計科研成果
科學(xué)研究是人們對影響人類發(fā)展問題的研究，其成果是用來解決人類發(fā)展問題的。通常成果來源于項目、專利等，成果的種類一般包括新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，一般以項目驗收或成果鑒定、專利申請作為成果形成的依據(jù)；科研成果轉(zhuǎn)化則是指新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝已轉(zhuǎn)化成成品、樣品、技術(shù)得到全面推廣應(yīng)用等。高職藝術(shù)設(shè)計教育科研成果的轉(zhuǎn)化可見本文后面對科研運行機制的闡述。
既然上述提到高職藝術(shù)設(shè)計教育科研主要在于應(yīng)用與開發(fā)的研究，那么研究成果除了包括以上一般性的科研成果外，更多的是經(jīng)過策劃、創(chuàng)意、設(shè)計制作的物態(tài)化的項目成果，包括視、聽、動態(tài)、靜態(tài)等作品形式的成果；還有藝術(shù)規(guī)律、設(shè)計風(fēng)格等學(xué)術(shù)觀點方面的理論研究成果以及理論與實踐相結(jié)合應(yīng)用研究的綜合成果，形式有項目研究報告書、策劃創(chuàng)意設(shè)計方案以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專著等，與普通高等教育研究成果不同的是，論文只是高職藝術(shù)設(shè)計科研成果形式中的一種，而絕不能代表科研成果的全部。高職的科研成果更多的應(yīng)該是直接應(yīng)用于民眾生活、促進(jìn)企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)品、意識觀念等，高職學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計項目，如果被認(rèn)定為成果的也應(yīng)包含在內(nèi)。
4.高職藝術(shù)設(shè)計科研硬件條件
環(huán)境與設(shè)備是高職藝術(shù)設(shè)計教育科研必需的硬件條件，科研團隊可因地制宜充分利用高職學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)實訓(xùn)室、工作室及相關(guān)的機械設(shè)備等，也可以利用合作單位的相關(guān)資源，根據(jù)其科研目標(biāo)或?qū)嶋H應(yīng)用開發(fā)的目的，從事教學(xué)科研、學(xué)術(shù)科研。
5.高職藝術(shù)設(shè)計科研基本程序
科研一般可分為需求調(diào)研、選題、立項、資料采集、設(shè)計研究、分析整理、結(jié)果驗證等幾個階段。現(xiàn)在一般都按項目管理運作。科研項目管理是指課題從項目申請、立項論證、組織實施、檢查評估、驗收鑒定、成果申報、科技推廣、檔案入卷的全程管理。其目的是使科研項目實行制度化和科學(xué)化的系統(tǒng)管理，保證科研計劃圓滿完成，出成果，出人才，出效益，提高核心競爭力。
三、建設(shè)高職藝術(shù)設(shè)計教育科研運行機制
1.“政校企行”四方聯(lián)動
政府作用在主導(dǎo)，學(xué)校目的在育人，企業(yè)與行業(yè)參與在共贏，四方融合在機制，借助“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”四方融合聯(lián)動機制，助推高職藝術(shù)設(shè)計教育科研機制運行。總結(jié)以往校企合作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在聯(lián)動運行中應(yīng)該注意幾個問題，如北京電子科技職業(yè)學(xué)院副校長趙鵬教授認(rèn)為：融合有程度問題，深度融合是一個過程；有層次問題，高端融合是重要選擇；有標(biāo)準(zhǔn)問題，最佳融合是目標(biāo)尺度；有機制問題，制度融合是有效保障；有權(quán)益問題，發(fā)展融合必須是互惠、共享、雙贏；有責(zé)任問題，戰(zhàn)略融合關(guān)乎辦學(xué)定位、定向、定勢。
由于“四方”的目的不同，因此在融合聯(lián)動中還存在目的、利益問題。政府要依法行使政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的管理職能。學(xué)校是以育人為根本。企業(yè)的終極目的是追求利潤。行業(yè)協(xié)會作為載體，在于整合各方資源和利用資源。要實現(xiàn)“政校企行”實質(zhì)性的融合，需要找到一個讓“四方”趨同的目的，即利益多贏的結(jié)合點，如把高職教育人才培養(yǎng)作為共同科研的目標(biāo)，建立“聯(lián)盟”組織，在合作機制上探索改革和創(chuàng)新，讓“聯(lián)動”增值、升值，這本身就是一個非常實際的應(yīng)用研究課題。
2.建立藝術(shù)設(shè)計教育科研機構(gòu)
建立藝術(shù)設(shè)計教育科研機構(gòu)，承擔(dān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)科研項目，以“學(xué)”為根本，以“研”作動力，以“產(chǎn)”化成果，以“銷”拓市場，創(chuàng)立“學(xué)、研、產(chǎn)、銷一體化”高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)模式。結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計教育中的實踐教學(xué)，教學(xué)理論聯(lián)系實際，通過案例教學(xué)、項目教學(xué)，將作業(yè)優(yōu)化為作品，將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品推向市場，建立品牌推廣渠道，分析、評估市場反饋信息，調(diào)整產(chǎn)品策劃、市場份額，搜集整理商品典型案例作為學(xué)習(xí)資源，在科研機構(gòu)運行機制下，學(xué)、研、產(chǎn)、銷一體化運作，實現(xiàn)教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍。
科研機構(gòu)稱作“研究所”或“研究中心”，既可掛靠校辦“三產(chǎn)”企業(yè)，實行項目化管理模式，也可單獨申請注冊。
3.相關(guān)的制度建設(shè)
科研活動的開展，制度是運行機制的重要保障，主要在以下方面建立相關(guān)制度和辦法。隨著工作的開展，這些制度、辦法也要結(jié)合實際的需要不斷完善。如有關(guān)藝術(shù)設(shè)計教育科研機構(gòu)設(shè)置的管理制度、科研人員的聘任與解聘管理辦法、科研項目的管理制度、項目績效評價與考核的制度、科研經(jīng)費的管理制度、科研成果的獎勵辦法、成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)管理辦法、合作科研項目的相關(guān)管理辦法等等。
1．加強落實“課題帶動”戰(zhàn)略，以教育局總課題統(tǒng)領(lǐng)、整合__“十一五”課題研究工作，區(qū)域推動__現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的進(jìn)程，充分體現(xiàn)教育科研的現(xiàn)實意義和價值。
2．進(jìn)一步實踐__教育“科研興教”理念,規(guī)范“十一五”教育科研立項課題開題階段的研究工作，完成8項省級立項課題、44項市級立項課題、91項區(qū)級立項課題的開題論證工作。
3．進(jìn)一步總結(jié)、提煉并積極推廣“十五”教育科研成果，出版《__“十五”教科研優(yōu)秀成果集》。
4．進(jìn)一步打造__教育科研特色和品牌，強化過程管理，根植實踐研究，有效落實“校本學(xué)習(xí)、校本教研、校本科研”三位一體的建設(shè)，年內(nèi)在義務(wù)教育階段創(chuàng)建成2-3所區(qū)級教科研示范基地學(xué)校。
5．加強教科研的過程管理，努力構(gòu)建教科研互動、交流、展示的平臺，年內(nèi)建設(shè)好__教育科研網(wǎng)站。
二、工作措施
（一）規(guī)范、高效做好課題研究開題階段工作
1．做好教育局總領(lǐng)課題“區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實踐研究”有關(guān)開題的系列性工作，整理好課題研究前期研究階段的相關(guān)材料，高質(zhì)量形成課題研究方案。整合全區(qū)中小學(xué)校現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)相關(guān)課題，共同參與開題工作。
2．認(rèn)真做好開題論證的各項準(zhǔn)備工作，20__年完成區(qū)級以上立項課題的開題論證工作。為了增強開題論證工作的指導(dǎo)性、實效性、針對性，開題論證工作嘗試采用集體開題、單項開題、網(wǎng)上開題和自由組合式開題相結(jié)合的方式，真正使開題工作成為課題研究的重要組成部分。建設(shè)好__教育科研網(wǎng)站，加強課題研究的過程管理，不斷創(chuàng)新課題研究的新機制和新方法。
3．進(jìn)一步規(guī)范開題論證程序。每次開題前要認(rèn)真做好開題有關(guān)準(zhǔn)備工作，各校要把開題論證工作作為深化課題研究的重要環(huán)節(jié)來抓，參與開題的人員必須具有廣泛的代表性，切實使開題論證工作成為推動課題研究的重要動力。
（二）通過各種渠道和方式，展現(xiàn)__課改實驗成果和“十五”教育科研成果
1．繼續(xù)辦好《__課改實驗通訊》，并對有關(guān)欄目、版面進(jìn)行調(diào)整，增加“課題研究”內(nèi)容，豐富教育科研容量。繼續(xù)做好“四優(yōu)”作品的評比工作，修改評比規(guī)定，提高作品質(zhì)量，及時整理推廣。
2．編印《__“十五”教育科研成果集》。承擔(dān)“十五”課題研究的學(xué)校，及時整理總結(jié)研究成果，結(jié)合實際積極參與多層面課題研究展示、研討活動，發(fā)揮課題研究效益,提高學(xué)校教育科研的知名度。
3．教研室人員積極協(xié)助學(xué)校做好各級各類課題研究的整合與成果提煉工作，組織教師參與高層次的學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)設(shè)多種平臺推廣學(xué)校課改實驗成果與教育科研成果。
4．舉行__區(qū)“四優(yōu)”成果匯報會，全面展示我區(qū)課程改革以來的優(yōu)秀成果。
5．召開__區(qū)教育科研工作會議，表彰__區(qū)教育科研先進(jìn)集體與“十五”優(yōu)秀課題。
（三）加強教科研工作的過程管理，體現(xiàn)“以校為本”的科研理念
1．制定區(qū)課題研究的實施意見，引領(lǐng)學(xué)校和教師不斷提高校本研究的水平和質(zhì)量，探索和總結(jié)出一批校本研究的成功經(jīng)驗，從管理與實踐層面規(guī)范學(xué)校教育科研工作。
2．進(jìn)一步整合教研、科研和教技力量，強化校本學(xué)習(xí)、校本教研和校本科研一體化的校本研訓(xùn)機制。
3．進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校和教師加強教育、教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)科教學(xué)特色研究，引導(dǎo)學(xué)校在教育科研過程中，創(chuàng)造品牌，形成影響。
4．繼續(xù)為學(xué)校提供校本科研培訓(xùn)菜單，同時不斷更新菜單的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，為學(xué)校提供更多校本培訓(xùn)的機會和平臺。
5．強勢推動村小教科研工作，實現(xiàn)區(qū)教育科研全方位覆蓋與均衡發(fā)展。以“課題引領(lǐng)”、“中心帶動村小”、“校際聯(lián)動”等方式，促進(jìn)村小教科研工作的深入開展，并及時總結(jié)經(jīng)驗，予以推廣。
（四）引導(dǎo)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)研究，推動學(xué)校辦學(xué)品位的提升
1．結(jié)合義務(wù)教育現(xiàn)代化示范學(xué)校與區(qū)現(xiàn)代化規(guī)范學(xué)校的創(chuàng)建，加強對學(xué)校教育科研工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校對教育教學(xué)特色進(jìn)行審視，力爭形成學(xué)校的特色研究專題。
2．已基本形成教育品牌的學(xué)校要建立相關(guān)的研究課題，參與局領(lǐng)課題子課題的研究，分解有關(guān)研究板塊，形成研究特色學(xué)校。
3．召開區(qū)級現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的研討活動，邀請相關(guān)專家作講座，進(jìn)行理念引領(lǐng)，同時學(xué)校提供現(xiàn)場，展開討論。
4．針對現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)研究中出現(xiàn)的新問題，引導(dǎo)學(xué)校聚焦一點，重點突破，進(jìn)一步提高各校的科研和辦學(xué)水平。
（五）進(jìn)一步推動教師的專業(yè)成長，為骨干教師夯實科研基礎(chǔ)
1．以區(qū)第三批學(xué)術(shù)榮譽評比為契機，制定科研型教師培育規(guī)劃及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與措施。
2．區(qū)教研室與學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際，為培育科研型教師，在區(qū)級和校級層面繼續(xù)開展各種各樣的展示活動，創(chuàng)設(shè)科研型教師產(chǎn)生和成長的良好環(huán)境。
3．結(jié)合課程改革實驗的背景與教育教學(xué)實際，強化“和教師一起研討”活動，以教師專業(yè)發(fā)展和成長的基本要素為重點，不斷推動全體教師科研素養(yǎng)的提高。
4．以“優(yōu)秀青年教師推介會”推介的優(yōu)秀教師為榜樣，配合有關(guān)部門繼續(xù)推介更多的優(yōu)秀青年教師。
一、以教科研為載體，走辦學(xué)特色之路。
教育科學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科學(xué)研究是一所學(xué)校教育發(fā)展的助推器。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。因此，在學(xué)校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學(xué)校特色辦學(xué)之路，全力做好學(xué)校的教育科研工作。為謀求學(xué)校自身發(fā)展，探索學(xué)校特色辦學(xué)之路，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，我明確制訂了教科研工作近遠(yuǎn)期目標(biāo)——德育方面：通過“關(guān)于小學(xué)德育孝近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學(xué)生為主體的學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，力爭把我校學(xué)生培養(yǎng)成行為規(guī)范、品行端正、身心和-諧的合格小學(xué)生。教學(xué)方面：以“多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生的個性特長”(簡稱“雙多教學(xué)法”)的課題研究為切入口，構(gòu)建學(xué)校校本課程框架的同時輻射各學(xué)科課題的研究，圍繞教育教學(xué)為核心，強化“以教科研為先導(dǎo)的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。“雙多教學(xué)法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數(shù)學(xué)為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎(chǔ)的多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生個性特長的辦學(xué)特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學(xué)生的個性、素質(zhì)得到了全面、充分的發(fā)展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。僅2003一年，我校學(xué)生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎。《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》杯小學(xué)生探索與應(yīng)用能力大賽一等獎;江蘇省中小學(xué)信息學(xué)奧林匹克競賽二等獎;中國青少年讀寫大賽50杰;蘇州市中小學(xué)口琴、豎笛比賽一等獎;小學(xué)生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數(shù)字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學(xué)校特色學(xué)科鮮明”“學(xué)生特色學(xué)科多彩”的辦學(xué)特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質(zhì)的師資隊伍是支撐學(xué)校發(fā)展的基石。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優(yōu)勢地位的教師隊伍，是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的百年大計，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、輿-論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。良好的教育科研環(huán)境和條件能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學(xué)實踐中開展研究，去調(diào)查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學(xué)校還組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進(jìn)一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進(jìn)了學(xué)術(shù)觀點的碰撞、科研靈感的激發(fā)。為進(jìn)一步濃厚學(xué)校科研氛圍，真正實施“科研興校、科研興師”的發(fā)展戰(zhàn)略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風(fēng)大興。我校實行“三進(jìn)”政策，教育科學(xué)進(jìn)教學(xué)、進(jìn)教師教育、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓科研滲透各個領(lǐng)域。認(rèn)真做好“三個結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，課題研究與日常教研相結(jié)合，教育科研與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，爭做名優(yōu)教師相結(jié)合，讓科研成為提高教師水平、推動學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵而永不衰竭。讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結(jié)合，研究同教學(xué)結(jié)合，教學(xué)同課題結(jié)合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優(yōu)化教師的思維品質(zhì)，實現(xiàn)平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉(zhuǎn)換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學(xué)就會充滿無限的生機，教育的科學(xué)性和藝術(shù)性為我們開展教育科研、提高自身素質(zhì)提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教
師的論文在各級發(fā)表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”，“要評論一所學(xué)校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當(dāng)好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應(yīng)當(dāng)前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養(yǎng)成教育科研的習(xí)慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現(xiàn)象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學(xué)實際，進(jìn)行多角度、多層面的研究。教育教學(xué)活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發(fā)現(xiàn)它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學(xué)校與社會、學(xué)校管理、教與學(xué)、新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。
2、不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現(xiàn)象時，頭緒會紛繁復(fù)雜，靈感會不斷閃現(xiàn)，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處，所以，我每每抓住這個時刻，記錄下稍縱即逝的瞬間，來充實和豐富自己的素材寶庫，使自己的教研論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。
3、選定恰當(dāng)范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，我總是從教育理論和教學(xué)理念的高度著眼，在身邊教育教學(xué)實際中著手，選定適當(dāng)?shù)难芯糠秶蚍较颉１热绺鶕?jù)自己曾經(jīng)多年集訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克，針對某個課題，我進(jìn)行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發(fā)生、發(fā)展過程等進(jìn)行詳細(xì)全面的調(diào)研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進(jìn)而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)活動課讀本》《小學(xué)奧林匹克教程》《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題精遜等。
通過深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，思想進(jìn)一步解放，工作作風(fēng)和工作方法進(jìn)一步改進(jìn)，著力解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題。所社領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則參加學(xué)習(xí)活動，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參學(xué)率100%。所長、書記##研究員踐行科學(xué)發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展##旅游文化》“科學(xué)發(fā)展看##”征文文章。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達(dá)到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應(yīng)邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學(xué)校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。
教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持科學(xué)考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績，對##評選教育科研優(yōu)秀成果，進(jìn)行大力表彰，頒發(fā)獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題先后確定實驗學(xué)校，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)作體，完成子課題申報，研究進(jìn)展順利。以《##市課題中期檢查評價細(xì)則》為依據(jù)，組織對縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了抽樣檢查。教育科研堅持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評選。在東寶區(qū)青山小學(xué)召開了全市教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進(jìn)學(xué)校和71名教師博客校本研究優(yōu)秀工作者。##市電視臺校園風(fēng)欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進(jìn)行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開展為期12天的教育科研培訓(xùn)，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓(xùn)。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。
一、學(xué)習(xí)貫徹實踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題，促進(jìn)各項事業(yè)的發(fā)展。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心部署，扎實推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。所社領(lǐng)導(dǎo)對開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記##同志擔(dān)任組長，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長的學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭參加網(wǎng)上知識競賽、問卷調(diào)查，全所教職工積極參加學(xué)習(xí)活動，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參賽率100%。學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)導(dǎo)班子積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，所長、書記##研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學(xué)發(fā)展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展##旅游文化》文章參加征文活動。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達(dá)到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學(xué)分管校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。
2、形式多樣開展學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)活動取得實效。為教育引導(dǎo)黨員干部進(jìn)一步深化對科學(xué)發(fā)展觀精神實質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，吃透精神、領(lǐng)會實質(zhì)、武裝頭腦、提高認(rèn)識，我所開展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評和無紙化學(xué)習(xí)新機制。建立了學(xué)習(xí)資料共享區(qū)，開辟了“科學(xué)發(fā)展觀”學(xué)習(xí)專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了集中展評和交流。二是強化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀實質(zhì)。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學(xué)發(fā)展觀”宣講團到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀實質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結(jié)合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學(xué)校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長灘中心小學(xué)全校400余名學(xué)生免費發(fā)放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學(xué)生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優(yōu)盤，總價值16000余元。
3、開展解放思想大討論，將科學(xué)發(fā)展觀落實到實際工作中。在開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅持圍繞單位生存和發(fā)展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學(xué)習(xí)工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學(xué)發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問題進(jìn)行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導(dǎo)和科部室主任進(jìn)行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開展教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。
4、召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會。會上總結(jié)了我所貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領(lǐng)導(dǎo)班子的分析檢查報告，領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動活潑，基本實現(xiàn)了問題找的準(zhǔn)、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅定了信心，取得了增強團結(jié)、互勉共進(jìn)的效果。市教育局學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動檢查指導(dǎo)組對我所貫徹科學(xué)發(fā)展觀在教育科研指導(dǎo)教育發(fā)展取得的成績給予充分肯定，認(rèn)為我所領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結(jié)的班子，和諧的班子。
二、以科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。
1、堅持科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點科學(xué)規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究。在##市2009年教育科研工作會議上，表彰了##市教育科研名學(xué)校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進(jìn)教科所、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個人。對評選出的##市一批教育科研優(yōu)秀成果進(jìn)行了大力表彰并頒發(fā)獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級立項課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數(shù)學(xué)新課程實施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究進(jìn)展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定##市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學(xué)校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了協(xié)作體并召開了協(xié)作體會議，組織完成了“學(xué)校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報。
2、堅持科學(xué)考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《##市課題中期檢查評價細(xì)則》，作為對課題運行狀態(tài)進(jìn)行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據(jù)。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學(xué)校研究情況，及時糾正研究中出現(xiàn)的問題，保證課題研究順利進(jìn)行。
