時間：2023-06-08 10:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學高效的管理運行機制是基礎教育科研成果推廣應用工作的重要保障。深究當前我國師范院?；A教育科研工作的種種弊端，不難發現推廣應用過程中矛盾重重。一是在對基礎教育科研成果推廣應用上缺乏嚴格的制度約束和高效的激勵機制，導致教育科研人員不去關心成果是否進行推廣應用以及推廣應用的程度和成效如何，進而嚴重影響到教育科研人員積極性、創造性的發揮。二是在當前的教育科研體制機制下，科研工作者從項目選題立項、申報審批到科研成果的鑒定、評審、評獎等一系列程序，往往只注重學術成果，而對科研成果的推廣應用，即向現實生產力轉化的重視程度不夠。在這種避重就輕、重心發生偏移的機制引導下，許多科研工作者處于自身利益的考量，將更多精力和時間傾注于學術論文和科技成果數量的追求上，而對這些科技成果能否得到推廣應用、實際價值有多高根本漠不關心，導致基礎教育科研工作的推廣應用本末倒置。三是師范院?；A教育科研工作的后續管理不足。部分師范院校由于對基礎教育科研工作缺乏科學高效的后續管理措施，對已取得的科研成果沒有進行登記、整理、公布，加之管理不得力、對外溝通不順暢，導致一些科研成果的推廣應用率不高，許多含金量較高、應用價值較大的教育科研成果被束之高閣，從而造成科研資源的巨大浪費。
2加快師范院校教育科研成果推廣應用的路徑選擇
2.1做好管理工作，引導教育科研工作者樹立正確價值取向
正確的價值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院?？蒲谐晒茝V應用工作進展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學正確的態度和價值取向，對教育科研是第一生產力等同于直接生產能力，錯誤地認為教育科研成果可以直接轉化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數量，忽視對教育科研成果的推廣應用。同時，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應用是一個較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態的驅使下，將更多的精力和時間投入在成果的取得上。因此，學校管理部門要加強科研隊伍的管理工作，積極教育引導科研人員自覺摒棄錯誤的觀點和認識，實現由重數量、輕質量，重成果、輕應用，向既要重視成果數量，更要重視科研成果質量和應用的轉變，把科研成果的推廣應用作為科研工作的終極目標和價值取向。
2.2以供需為導向，提高成果推廣應用的效益和水平
師范院?；A教育科研成果的推廣應用工作是一個問題的兩個方面，即科研成果的取得與推廣應用二者是密不可分，有機統一的。科研成果只有得到推廣應用，才能實現自身價值，而科研成果得到推廣應用的首要前提是成果的優秀和優質。要實現二者的有機統一需相關部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質量。教育科研成果的研究只有立足教育實踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎教育科研的同時要加強開發應用研究，努力做到基礎教育理論知識與應用實踐相結合，制定切實可行的教育改革方案，為基礎教育科研工作提供第一手資料。積極順應當今時代的發展要求，根據相關課題的性質和內容，組織相關的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質量，努力推動教育科研成果的推廣應用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實踐證明，那些已經推廣轉化為現實教育生產力的重大科研成果，之所以貢獻巨大，歸根結底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應用難現象，歸根結底是由于可靠性的缺失引起的，經不起實踐的檢驗。因此，對待基礎教育科研成果的取得一定要進行細致縝密的分析論證，從中提煉總結出精髓和要點。還要將這些科研成果與教育實踐相結合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發單位與應用單位利益共享、風險共擔的捆綁機制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發力度作為自身使命，勇于突破，善于創新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實踐檢驗，發現不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學目標、教學條件與自身特色相適應，切忌脫離自身師資水平、人才培養目標和科研水平?？蒲谐晒邪l單位與推廣應用單位二者之間只有真正合作，密切協調，利益共享，風險共擔，進行捆綁式研究，才能不斷把基礎教育科研成果及其推廣應用工作引向深入。四是制定科學縝密的推廣計劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項基礎教育科研成果從研發到推廣應用是一個十分復雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學生狀況、體制機制、市場風險、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴密的組織推廣計劃，完善各項程序環節，對加快科研成果向現實教育生產力的轉化顯得尤為緊迫和必要。
2.3建立健全科學規范、運轉高效的激勵評價機制
激勵機制的導向作用至關緊要。對師范院?；A教育科研工作來說，科學規范的激勵機制能夠引導科研工作者將更多時間和精力投入到對科研成果的研發和推廣應用中來，進而推動教育科研事業的發展和人才培養模式的創新，營造人人尊重科研、支持科研和參與科研的濃厚氛圍；反之，則會導致更多人把科研工作當成為己謀利、逐名逐利的工具和跳板，引發更多的學術腐敗和不正之風。因此，加快建立科學高效、運轉協調的激勵機制，已成為深化我國師范院?；A教育科研成果推廣應用工作的重要內容。實踐證明，科學高效的教育科研激勵機制應是個人理性約束和激勵約束的有機統一。個人理性約束主要包括：對在教育科研工作中做出突出貢獻，取得顯著經濟社會效益的科研人員根據有關規定予以財物方面的重獎，將科研成果推廣應用與個人獎勵直接掛鉤，通過入股或參與分紅等方式從科研成果的推廣應用中取得更多經濟利益；另外，還有對科研人員社會地位和價值的認可，對在基礎教育科研工作中做出突出貢獻的個人或單位借助媒體的力量進行大力宣傳，在全社會營造一種尊重科研人才的氛圍和觀念。激勵約束主要是指鼓勵科研人員深入基層，加大科研成果推廣應用力度，創新產學研合作方式，建立科研成果研發者、推廣者、應用者、接受者相互之間的風險共擔、利益共享機制，達到有效降低科研風險、平衡利益分配、促進教育科研成果轉化的目的。
作者：王洪 單位：曲靖師范學院
關鍵詞: 普通高校 國防教育 科研成果 應用
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進一步的修訂,作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”,明確規定“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是,就目前國內普通高校整體的發展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外,對于多數高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設層次較低,這嚴重地制約著國防教育的發展。因此,如何促進普通高校國防教育的發展,成為擺在相關從業者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應用已有的科研成果,服務于課程建設,從而指導國防教育科學的發展。那么,在國防教育學科建設中,科學研究成果的積累和應用該如何進行呢?
一、各院校國防教學單位及相關教學人員應明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學單位和個人對科學研究的目的模糊、不明確,不少從業人員將其簡單地歸結為完成相關任務,或構建職稱晉升的階梯,即完任務、湊數量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學科發展的,在此前提下的科研結果大多是沒有什么實質內容的。因此,引導國防教育相關單位和個人明確科研的目的,應成為推進科學研究成果的積累和應用的第一步驟。
那么,各學科科學研究的出發點是什么呢?答案是解決問題,即為該學科發展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么,就是要最終服務于生產、教學等相關實踐,指導后者科學、有序地深入發展。如果科研成果轉化不成現實的生產力,那么這樣的科研就起不到它應有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識,國防教育者應從一開始就應當營造一種解決學科實際問題的科研氛圍,即一種務實的科研大環境。在此基礎上形成的學科科研成果,各單位或個人應定期總結,梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應邁出積累、應用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學單位,通過學習、交流的方式現場收集對方教學和科研過程中產生的已形成文字和未形成文字的經驗、教訓;另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網絡、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關論文、專業書籍等。第一個渠道在收集相關科研成果時,需要付出較多的精力、經費和時間,但是收集到的信息系統、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網絡全國該領域的科研成果,但是不直觀、不系統,操控性差,需要專人進行專門的梳理?？梢?這兩個渠道收集到的信息各有所長,結合使用應是最佳選擇。其次,關于收集科研內容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息?？傊?應多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內容形式的問題后,緊接著就需要進行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內容,可以將其大致分為軍事理論教學理論研究、軍事技能訓練研究和其他三大門類,然后在某一門類內就具體問題再細化分類,盡可能做到詳細。照此,軍事理論教學理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術研究和信息化戰爭研究等;軍事技能訓練研究可以分為條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設內容分類,則可以分為教學內容研究、師資隊伍研究、教學方法研究、教材建設研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側重,但就促進目前學科發展,推進基層單位全方位建設而言,后一種歸類方式較為適應當前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應進行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內容。這一環節十分關鍵,直接關系到應用的結果。只有有價值的、適合自身發展需求的科研成果才能在實際應用中發揮其作用,反之則無益于學科建設。那么,這一關鍵步驟應如何進行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認真、反復閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細分析相關內容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現在有用的內容,并將其加以提煉以備下一步的應用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標準是什么呢?判斷標準即是否適合自身發展,能否促進學科建設。具體來講,應分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現水土不服的現象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應棄之。當然,最后的判定還是應由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應用情況,或者內容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發表;而對于一時還無法應用的,則要認真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容
經過一系列的準備,最終進入了實質階段,即相關科研成果的應用。如何完成這一步,這就需要經過如下步驟:
首先,科研成果的應用建立在前期準備工作的基礎上,要應用的內容便是先前經過甄別、提煉后的東西,并且相應的成果內容要針對相應的實際需要,從解決實際問題出發,做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應用,不能拖沓,以期最快地服務于國防教育學科的發展。
再次,相關工作者要研究出一套相應的成果應用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關系到成果應用的成敗與實際效果的發揮。這需要操作者認真準備,細致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎上靈活應用,根據實際進行調整,實現科研成果的順利應用。
再其次,經常檢查應用后成果在實際工作中發揮的效果,這是一個再實踐、再認識的過程。科研成果的應用有許多隱形東西,存在一個適應性問題,而這往往在應用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發現和解決問題,認真總結成功的經驗和失敗的教訓,為成果的再應用做好準備。
最后,科研成果的積累、應用要制度化,形成一種長效機制,這對于當前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應用,同時也能激發更多的、剛剛進入該領域的科研工作者發現問題、思考問題和解決問題,進而形成一種良性循環,不斷地推進各地國防教育學科的建設和發展。
參考文獻:
一、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。
二、工作目標及措施：
（一）工作目標
1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；
2、進一步深化校本研究工作；
3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；
4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。
4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。
5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現代教育理論，教育科研方法。
6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結 每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思 組建科研團隊 對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作
七月：科研成果評選（課題校本）
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學?？蒲刑幗Y合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者?！敖處熣n程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學?？蒲刑幋_立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長?！翱蒲袑煛敝荚诎l揮學?？蒲小皩W習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比?？蒲谐晒耐茝V應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
所謂價值取向,即價值標準所取的方向。校長的教育科研價值取向主要是指他們的價值觀對教育科研認知與行為具有經常的導向性。本文根據校長在教育科研目的、領域、方法和結果等方面所具有的認知與行為表現設計出16個基本問題,編制成問卷。主要采用調查法、統計法及非概率抽樣(質量抽樣)等方法,對筆者所在學校近四屆農村中小學校長培訓班學員展開調查,調查樣本數240人。
調查結果與分析
對校長科研價值取向的調查包括教育科研的目的、領域、方法和成果四個方面。
1.目的取向:重功利而輕問題
教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結果。為了解校長的科研目的,研究設計兩個調查問題,調查與統計結果詳見圖1。
從統計數據看,大多數校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達的任務、擴大學校的社會影響、自己的工作業績和評職稱等需要;少數校長(34.0%)主要是為了解決教育教學中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數校長(72.0%)主要是為了評職稱需要,少數校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學術思想和經驗的需要,其他目的為11.0%。進一步的訪談調查也印證了大多數校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學?！百N金”,擴大學校的社會影響;三是為了個人的某種需要,如評職稱需要等。只有少數校長把教育科研作為解決教學和管理中存在問題的途徑和手段。
由此可見,多數農村中小學校長的科研目的表現出較強的功利思想和功利行為,而弱化了問題研究。
2.領域取向:重個體而輕校本
教育科研領域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向,研究設計了七個多重選項,調查與統計結果詳見圖2。
統計結果顯示,大多數校長(71.0%)科研內容的方向和范圍主要集中在學科教學研究,部分校長(46.0%)進行德育研究,而對學校管理、校園文化建設和學校特色等進行研究的校長較少。在進一步的訪談調查中發現:他們研究內容的方向主要集中在學科教學的基礎研究,而對本校存在的實際問題研究少,其針對性和實效性比較差。
可見,大多數農村中小學校長重視教師個體發展研究,輕視學校整體發展研究,很少從管理者的視角去系統研究學校問題,忽視學校管理、校園文化建設和學校特色發展等方面的專題研究。
3.方法取向:重量化而輕質性
教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運用教育科研方法的調查與統計結果詳見圖3。
從統計結果看,運用經驗總結法開展科研的校長最多(59.0%),依次減少的是:調查法、教育實驗法、行動研究法和文獻法及其他方法。進一步的訪談調查表明,校長對科研方法的了解還不夠深入,如對教育實驗法的認識只停留在具體操作上,而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具,一是比較傳統,二是操作和運用困難,三是效果不理想。
總之,農村中小學校長量化研究范式用得比較多,而且大多比較單一、膚淺,而質性研究范式用得比較少,實質是研究方法“重量化而輕質性”的取向。其原因:農村中小學校長缺少對科研基本原理的整體認識,缺乏對教育科研方法、技術的深層理解和全面把握。
4.成果取向:重數量而輕質量
教育科研成果是通過研究揭示出來的規律和原理,或者是科學結論。校長形成科研成果的調查與統計詳見表1。
論文數量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發表過論文的人數占22.0%,一般正式刊物的人數占58.3%,非正式刊物(無刊號)的人數占61.7%;多數校長只發表過1～2篇論文,只有極少數為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發表過論文。
論文質量的狀況:少數校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊,多數校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號);進一步的訪談調查了解到:多數校長更關心是否有正式發表的論文,追求的是論文數量,而對論文質量關注較少,并認同自己研究的問題不深入,論文質量不高。
對于農村中小學來說,雖然大多數校長都發表過一定數量的科研論文,但論文的認可程度普遍較低,其質量水平普遍不高。由此說明大多數校長對研究成果有“重數量輕質量”的價值傾向。其原因:功利思想太重,無研究過程,導致研究結果拼湊,缺乏創新成分,理論價值和實踐意義都不大,形成“泡沫成果”。
以上統計與分析反映了大多數農村中小學校長的科研目的功利性色彩濃,科研內容的方向和范圍還局限于教師個體的需要,科研方法是“多量化少質性”,科研成果缺乏針對性和實效性。這實質是校長科研價值取向的一種偏離。
建議
針對農村中小學校長科研價值取向存在的不合理因素,筆者認為,我們應注意以下幾點。
1.科研目的要基于問題與發展
教育科研的主要目的是為了探索教育的本質和解決教育中存在的問題,這是教育科研的核心價值取向。因此,校長要著重解決兩個問題。第一,強化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學生、教師和學校的發展過程中存在的問題和發展需要,因此要有問題意識,要有發展意識,需要強化其主要目的;“擴大學校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影響因素。功利思想和行為是制約農村中小學開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素,要樹立正確的科研目的觀,要不為名不為利,明確科研動機,端正科研態度。
2.科研視角要立足人本和校本
一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領域和可能涉及到的范圍,同時又要了解各領域現有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣,研究者才容易找到研究的突破口,有利于對研究方向作出抉擇。因此,中小學校長選擇研究方向和范圍的價值標準,既要重視學生和教師個體發展研究,還要重視學校整體發展研究。
首先,校長要把人本研究作為教育科學研究的一個主要方向,即把學生和教師發展過程中面臨的問題作為研究的對象,著力研究當前教育教學中有關學生的基本問題、疑難問題、熱點問題以及有關教師專業化發展的問題。
其次,在選擇研究對象和范圍時,要結合本校的實際開展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究學校管理、校園文化建設、辦學特色和學校整體發展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實際問題,提高教學與管理的質量和效率。
3.科研方法要統整量化與質性
針對教育問題的復雜性,單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優勢的同時,也總是凸顯其蘊含的缺陷,因此需要校長有多元的視角,實現多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質性研究是兩類基本范式,將二者整合是很有實踐意義的。
量化研究是采用實驗、調查、測驗、結構觀察以及已有的數量化資料,對教育現象進行客觀研究的一類范式,它包括教育實驗法、問卷調查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質性研究則強調在自然的情境下采用無結構訪談、參與性觀察等方式開展研究,它崇尚的是對人文精神的弘揚,其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的,各有側重,各具優點和不足,而且在相當多的情況下正好相互彌補。
因此,校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質性”上去,而應主動打破量化研究和質性研究的界限,從解決問題的實際出發,強調教育研究過程中理性因素與情感因素的結合。只有這樣,教育科研才有效力。
4.科研成果要注重實用與創新
農村中小學校長形成的科研成果不僅要有一定的數量,更需要達到一定的質量水準。
第一,自定數量指標。校長應該具有成果意識,每個校長可以為自己設計一定的成果周期和數量指標,還可根據各個學校的實際提出成果要求。
年市教育科研工作的總體要求是：以省、市教育科研工作會議精神為指針，落實全市教育改革和發展的中心工作,牢固樹立“真情奉獻教育，打造科研品牌”的意識，以“堅守、創新、服務”為工作理念，充分發揮教育科研的先導性作用，面向實際、開拓創新、突出實效，以扎實高效的工作業績進一步擴大教育科研在興教、強校、塑師方面的影響力，為推進素質教育深入實施和我市教育內涵發展做出積極貢獻。
1．進一步加強科研工作的規范化管理，重點引導鎮處、學校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導鎮處、學校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。
2．召開市教育學會第十五屆年會，表彰教育創新先進單位和個人，同時舉辦“市教育科研走進膠北”活動，屆時爭取承辦省教育學會現場會。
3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務。年，是十一五課題結題年，各承擔課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質量的實現研究預期目標，出精品成果，打造“拳頭產品”，擴大學校“教育品牌”影響力。
4．繼續積極促進教育科研成果的轉化，適時通過舉行市“優秀科研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優秀科研成果。
5．以教育科研作引領，積極推進校園文化建設。要加強學習和交流，走出去，請進來，通過舉辦學習思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結合學校的精神建設、制度建設、物質建設等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構校園文化。
6、以主導性課題作引領，促進學校特色建設。幫助學校明確學校發展主題和方向，加大學校主導性課題的建構和研究力度，發揮好教育科研的引導性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協力攻關，努力培植一批特色品牌學校。
7．加強校本研究，促進教師專業化成長。要充分認識教育科研在教師專業化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學校日常工作的常態。要引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創造良好的工作環境和研究條件，為教師隊伍的專業發展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
8.深化“市中小學教師十一五閱讀工程”。要認真總結十一五教師閱讀工程的經驗，為開展十二五閱讀工程做好準備，年內啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。
9.編制“十二五”課題規劃，加強教育科研宏觀引領，增強教育科研的前瞻性、針對性和實效性，適時出臺《市“十二五”教育科研課題研究指南》。
10.辦好《教育》，秉持“堅持指導、注重實用、提高學術、增強服務”的辦刊原則，為學校經驗交流，教師專業成長提供優質平臺。
1990年至1992年，我們又進行了小學數學“雙并進教學”成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果 轉化為教育教學的實際效益，為提高本縣小學數學教學質量服務。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學 校1－6年級的56個班級作為推廣科研成果的基地，有41位教師參加了此項研究工作。實驗結果表明，2 8個實驗班的數學人均成績高于28個對照班，并有非常顯著性差異。
我們在這項實驗研究中，根據“積極試驗，慎重推廣”的原則，采取逐步擴大實驗范圍的方法進行成果推 廣。通過較大規模的等組實驗，進一步驗證了原科研成果的結論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進教學”的 推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進一步的認識。
一、實驗與推廣
本課題“小學數學‘雙并進教學’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴大實驗點形式進 行推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗（重復實驗），其目的是進一步驗證原成果的結論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入實踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負作用 。從這一觀點出發，我們在立題前，進行了多次調查與認真的論證，認真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內推廣，以后逐步擴大推廣范圍，當取得在一定范圍內推廣的成功 經驗之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受，使人們從不認識到認 識，沒有經驗到能具體實踐，把成果掌握從研究人員范圍擴大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學數學“雙并進教學”這一成果的本身情況來 看，當在一年級數學教學中進行第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學數學教學學術交流會上交流且 上了公開課，在全縣小學數學教師中產生了積極的影響。當在三年級數學教學中進行第二次實驗時，實驗的結 構與第一次實驗相同，“雙并進教學”優于傳統教學，所撰寫的“雙并進教學”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學數學“雙并進教學”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進教學”的實 驗報告，觀察了“雙并進教學”的公開課，他們感到“雙并進教學”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數學教學中也開始滲透了“雙并進教學 ”，再加上有許多學校邀請成果研究者介紹此種教學方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎?？偠灾茝V小學數學“雙并進教學”這一科研成果的條件已基本具備。
在成果推廣條件已成熟的基礎上，推廣的途徑是成果推廣的一個重要環節。小學數學“雙并進教學”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據本縣小學數學教學現狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進行論證、宣 傳，當基層學校的領導和教師有接受成果的意向時，然后選擇推廣基地，對教師進行輔導、講座等培訓與指導 ，使他們理解科研成果的實質和操作方法，并使成果內化后應用于教學實踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進行“雙并進教學”理論與實踐的研討，尋找對策，解決新問題。這樣，既應用了成果，又發展了原成果。 在小范圍內推廣獲得成功的基礎上，再擴大范圍進行推廣，使原成果的價值社會化。從小學數學“雙并進教學 ”成果推廣的實踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
（附圖 {圖}）
三、內化與發展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內化，而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創造，這種試驗和 創造既有深刻的理念性；又有極其生動的實踐內容?？蒲谐晒窃谏鷦邮聦嵑拓S富內容基礎上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導下的內容的再充實和實踐的再創造，而不能只是仿造、 套用、進而復制。在成果推廣的初級階段，模仿原成果中的做法，在自己教學實踐中運用，這是一個不可逾越 的階段。但當對原成果完全領會其精神實質后（即通過內化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實踐，將原成果進一步發展。
例如我們通過如何克服“雙并進教學”中個別調整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學數學“雙并進教學”更充實，更完善，使原成果進一步發展，為大面積推廣打下良好的基礎。
四、從指導性推廣到自覺推廣
小學數學“雙并進教學”成果推廣開始屬于指導性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學校，宣傳成果的意義，當這些學校有接納成果且有推廣意向時，我們對推廣者進行培訓與指導，保證成果推 廣有計劃有步驟地進行。
通過一年多來指導性推廣之后，推廣者在教學實踐中嘗到了“雙并進教學”的甜頭，從而變指導性推廣為 自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已結束，可是參加實驗的教師在平時仍堅持“雙并進教學”。周浦鎮二小等各 學校向教科室提出要求，準備全面推廣“雙并進教學”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導 性推廣”到“自覺推廣”。我們認為這一轉變過程的關鍵是原成果的價值和教師的可接受性。
科研興教強教、科研興校強師已成為我國教育改革與發展的共識，特別是2014年7月進行的首屆基礎教育國家級教學成果獎評審活動，對繁榮基礎教育科研起到了重要的推動作用。
調研顯示，我國基礎教育科研的現狀還不容樂觀，影響教育科研深入開展的因素還很多，主要現象：一是科研載體缺失，認為科研很重要，但不知道怎么要，忙起來就次要或者不要了;二是科研認識偏頗，認為教學工作和班主任工作很忙，根本沒有時間做科研，把科研與日常工作脫離;三是認為科研高深，自己難以掌握和運用;四是內驅動力不足，認為教好書就可以，科研上去了成績卻可能下來了，科研成了吃力不討好的事;五是職業生涯倦怠，認為自己的職稱解決了，把科研當成了評職稱的臺階;六是被動消極應付，學校催一下就應付一下，隨便在網上探索一下，修修改改一下對付了事等等。
這些現象的背后折射的是科研管理引領不夠的現狀：一是教育科研管理體制機制還不能適應教育轉型發展要求，在國家提出建設治理能力和治理體系，實現治理現代化的新要求下，教育科研管理習慣了自上而下的管理，還未能發揮教育系統中各環節各因素的積極性和創造性，造成目前課題研究申報立項不易、過程管理不嚴、技術指導不夠，成果呈現不好等問題;二是教育科研管理資源（政策、經費、人力）還未能做到惠及每所學校和每位教師，在制定教育科研管理規劃時，還只面向到了少數人，使教育科研成為了少數人的事業;三是教育科研的成果還未能產生更廣泛范圍影響力，教育教學實踐中的成果應用意識不強，成果的再研究再創造做得不好，使我們的教育教學實踐整體上還在較低的水平上運行;四是還有很大一部分老師的教育科研水平有待于提高，老師們對課題研究的范式不了解，尤其是教育科研與教育教學實際脫離開等等，都影響了教師們的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研發展水平不均衡，區域間不均衡，學校間不均衡等等。
理論上教育科研促進教育發展，但現實中卻遭遇困境?？蒲泄芾碇卦谝I，如何引領？筆者認為關鍵是要把研究與教育教學行動結合起來。
一是問題引領，解決教育教學行動中的問題困惑。研究從問題開始，問題就是課題，存在問題才有研究課題，所以要有問題意識。科研管理把研究與行動結合起來，就要引導教師善于發現行動中的問題，研究行動中存在的問題，找到解決問題的策略，提升教育行動智慧。
二是課題引領，一個課題就是一個研究團隊形成的培訓班。一個課題組由教育研究專家、教育教學專家、學科骨干、課題成員、學校行政組成。一個課題組就是一個研究團隊?？蒲泄芾硪I教師提出研究課題，讓課題研究更加科學、準確并進行教育教學創新。
三是活動引領，一次科研活動就是一次培訓活動。教育科研活動是一種基于問題而進行的課題研究活動。開題活動是基于問題解決的課題研究方案的可行性論證，結題活動是以課題研究方式對問題解決過程中的成果梳理、呈現、提升和鑒定。開題活動和結題活動都是具有很高價值的研究活動。每一次的開題和結題，都是一次培訓活動、研究活動?？蒲泄芾硪軌蛏钊牖鶎訉W校，在教育科研活動中對教師進行科研方法指導，幫助教師提高自己對教育的理解與認識。
四是成果引領，發揮成果的再研究再提升的引領作用。優秀教育科研成果是指對某領域教育問題，進行了長期的科學研究和實踐驗證所形成的創造性成果，應具有較高的理論意義和實踐價值，對學校管理、課程建設、學科教學、教學質量評價、教師專業發展等方面具有重要的指導作用?？蒲泄芾硪种匾暚F有優秀教育科研成果的推廣與應用，特別是重視區域本土特色成果推廣與應用，特別重視本土教育流派特色的成果庫建設。
五是全員引領，不同的人做不同的研究。學校由校長班子、中層管理層，基層班主任及任課老師三類人組成。讓校長做校長研究，如學校教育理念、文化、規劃、制度及團隊建設研究等;讓中層管理者做管理研究，如組織、協調、執行力研究等;要讓一線班主任做班級管理研究，讓一線教師做教學研究。科研管理要能夠為學校教育科研制定科研課題指南，讓不同的人做不同的研究。
系統設計教育科學規劃指南，科學研制各種不同的科研項目，讓每個人都能申請課題做科研，都能做自己喜歡的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引領每位教師形成自己獨特的教育教學風格，引領每位教師享受充滿智慧與幸福的教育生活，這就是最好的科研引領。
[關鍵詞]高職 藝術設計 教育科研
看到諸如“學術”、“科研”之類的概念，人們會聯想到那些學者與教授云集的高等學府或專門的研究機構，一般很難與高職教育掛上鉤。高職教育在我國受到重視并著力推進也是近二十年的事情，由于之前長期處在以專科、中職為主流的大環境的原因，高職科研的發展不被重視，社會上甚至有“高職無科研”的誤解。然而在社會急需具有實踐應用能力的今天，高職教師的教研水平亟待提高，高職科研的深入發展迫在眉睫。全國1200多所高職院校，在高職藝術設計教育領域討論此話題，可謂是拋磚引玉，愿與各兄弟院校同仁共同切磋。
一、高職藝術設計教育科研的目的和意義
關于科學研究有觀點認為：“科學研究是指為了增進知識，包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術，進行的系統的創造性工作?！币话愣运侵笇σ恍┈F象或問題經過調查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，來獲得客觀規律的過程，也是一個解決問題或矛盾的過程。
感性的藝術思維，注重主觀的創作實踐，科研則是一種理性的思考，注重理論建樹，表面上二者截然不同，但目前人們對許多事物的認識已變得越來越模糊，概念邊界越來越被忽略。跨界、交叉、相融、復合的認知逐步形成多元化、現實性的趨同。尤其是在設計經濟和文化創意產業這類發展中的朝陽領域，科研不僅會對藝術設計高技能人才培養模式帶來變革，而且可以促進高職藝術設計教育科研新形式的形成與發展。
目前中國高職教育處于著力發展的時期，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已正式將“職業教育”確定為一種教育類型，以服務為宗旨，就業為導向，擔當著“科教興國和人才強國”的不可推卸一份責任。高職教育已經成為經濟社會發展和產業發展規劃中的重要一份子，高職教育的科研目的在于為社會、行業、企業服務，提高職業教師科研能力，積累高職教育研究成果，提高教育質量，從而對促進學生持續發展能力的養成具有重大的意義。
二、高職藝術設計教育科研的機制要素
“機制”一詞來源于希臘，是指機器運轉過程中各個零部件之間相互聯系、互為因果的聯結關系及運轉方式。機制同時也是一個運行平臺，其中的零部件就是平臺中的各個環節，是其基本資源要素，它們均有著各自的運行功能，發揮著不同的機能作用。科研運行機制就是指平臺中各構成要素之間相互關聯和作用的制約關系，是平臺內的機構與個人開展科研活動、實施科研管理和發展的基本準則。高職藝術設計教育科研機制中包括科研主體、科研對象、科研成果、科研硬件條件、科研基本程序幾個要素。
1.高職藝術設計教育科研主體
科研主體就是從事科研活動的人，一般是由教師、學生和行業企業人員組成的一個團隊，它是科研實踐與應用的必備人力資源。團隊以身份和工作職能進行分類，從而使得結構合理，梯隊健全，形成優勢互補的協作關系鏈，從而有利于運行和科研目標的實現。
（1）高職教師：
教師是科研團隊的主流，承擔整個科研活動的主干任務。一般由專業院、系負責人擔任項目負責人，高級職稱教師擔任科研骨干。
（2）高職學生：
挑選比較優秀的學生作為科研團隊的助理，承擔科研任務的輔助工作，如搜集整理資料、充當設計實驗的體驗者等。
（3）行業、企業人員：
合作單位的管理者或設計人員是科研團隊不可或缺的重要人力資源，承擔部分科研中實踐與論證任務。
2.高職藝術設計教育科研對象
科研對象是指科研實踐活動中科研的內容，主導著科研的方向以及科研類型的界定和科研性質的區分。
（1）高職藝術設計教育科研類型側重于應用與開發。
根據研究工作的目的，任務和方法不同，科研一般劃分為基礎研究、應用研究和開發研究幾種類型。基礎研究一般是對新理論、新原理的探討，目的在于發現新的科學領域，為新的技術發明和創造提供理論前提。根據高職教育特點，藝術設計教育科研主要在于應用研究和開發研究。
①應用研究，是基于基礎研究的具有特定目標的應用，目的在于為已有藝術設計理論成果開辟具體而廣泛的應用途徑，使之轉化為實用技術。選題立項要堅持實用原則，應用技術研究與基礎理論研究最大的區分就在于前者要經過中試或工程實驗來驗證其研究成果的實用性，而后者則強調理論或方法的突破。應用科學研究的最大特點，就是在遵循客觀規律的原則基礎上有所創新，沒有創新點的課題項目很難稱為科學研究，也將失去其研究和推廣的價值。
如借鑒“非物質文化遺產”的文化藝術精華，繼承發揚并不斷創新，設計創意具有地域特色、時代特征的旅游紀念品“北京禮物”等，不僅為企業創造更大的效益，產生新的價值，并將帶來旅游品生產、制造技術領域的一場革命，拉動旅游產業的經濟發展，從“中國制造”真正走向“中國創造”的強國之路。
②開發研究，是把基礎研究、應用研究應用于生產實踐的研究，是科學轉化為生產力的中心環節。如設計創立iphone優質品牌，不僅為信息消費群體提供了優質的服務，并改變了人們的生活方式，充分發揮了引領市場的積極作用，極大促進藝術與技術高度融合。推動了信息、文化產業和產業經濟的發展。
（2）高職藝術設計教育科研性質區分為教學科研與學術科研。
①教學科研：基于工作過程，創新“工作室運行機制下雙軌交互并行”人才培養教學模式，構建工作導向的課程體系。如與行業企業合作共同進行課程開發，創立低年級寬基礎專業方向模塊化教學，實施高年級項目教學，探索“厚基礎+工作室”的工學結合的培養方式。借助高職藝術設計教育與創意經濟發展論壇，開展研討和論文。高職藝術設計教學科研就在于這類的應用研究，它是在歐美先進職教理論和經驗指導下，結合中國國情的再實踐、再創新的應用研究。
②學術科研：科研的內涵一般包含整理繼承和創新發展兩個方面。它對于高職學術研究的應用與開發更有針對性。
工藝美術技術與藝術創造活動，美術設計課程進行的表現技法、設計方法的口傳面授，這些都只是藝術設計實踐而不是科學研究。基礎性的科研是在藝術設計實踐的基礎上把現象和經驗條理化，并找出規律性的內容從而上升到理論，這也不是高職藝術設計科研所關注的，而只有將理論應用于設計實踐，使研究具有實際應用價值，再以實踐應用總結為一種觀念，成為理論支撐，即學術性的應用研究。這是高職藝術設計領域所倡導的科研。
3.高職藝術設計科研成果
科學研究是人們對影響人類發展問題的研究，其成果是用來解決人類發展問題的。通常成果來源于項目、專利等，成果的種類一般包括新產品、新技術、新工藝、新設備，一般以項目驗收或成果鑒定、專利申請作為成果形成的依據；科研成果轉化則是指新產品、新技術、新工藝已轉化成成品、樣品、技術得到全面推廣應用等。高職藝術設計教育科研成果的轉化可見本文后面對科研運行機制的闡述。
既然上述提到高職藝術設計教育科研主要在于應用與開發的研究，那么研究成果除了包括以上一般性的科研成果外，更多的是經過策劃、創意、設計制作的物態化的項目成果，包括視、聽、動態、靜態等作品形式的成果；還有藝術規律、設計風格等學術觀點方面的理論研究成果以及理論與實踐相結合應用研究的綜合成果，形式有項目研究報告書、策劃創意設計方案以及相關的學術論文、專著等，與普通高等教育研究成果不同的是，論文只是高職藝術設計科研成果形式中的一種，而絕不能代表科研成果的全部。高職的科研成果更多的應該是直接應用于民眾生活、促進企業和社會經濟發展的產品、意識觀念等，高職學生的優秀畢業設計項目，如果被認定為成果的也應包含在內。
4.高職藝術設計科研硬件條件
環境與設備是高職藝術設計教育科研必需的硬件條件，科研團隊可因地制宜充分利用高職學院現有的專業實訓室、工作室及相關的機械設備等，也可以利用合作單位的相關資源，根據其科研目標或實際應用開發的目的，從事教學科研、學術科研。
5.高職藝術設計科研基本程序
科研一般可分為需求調研、選題、立項、資料采集、設計研究、分析整理、結果驗證等幾個階段?，F在一般都按項目管理運作。科研項目管理是指課題從項目申請、立項論證、組織實施、檢查評估、驗收鑒定、成果申報、科技推廣、檔案入卷的全程管理。其目的是使科研項目實行制度化和科學化的系統管理，保證科研計劃圓滿完成，出成果，出人才，出效益，提高核心競爭力。
三、建設高職藝術設計教育科研運行機制
1.“政校企行”四方聯動
政府作用在主導，學校目的在育人，企業與行業參與在共贏，四方融合在機制，借助“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”四方融合聯動機制，助推高職藝術設計教育科研機制運行?？偨Y以往校企合作的經驗和教訓，在聯動運行中應該注意幾個問題，如北京電子科技職業學院副校長趙鵬教授認為：融合有程度問題，深度融合是一個過程；有層次問題，高端融合是重要選擇；有標準問題，最佳融合是目標尺度；有機制問題，制度融合是有效保障；有權益問題，發展融合必須是互惠、共享、雙贏；有責任問題，戰略融合關乎辦學定位、定向、定勢。
由于“四方”的目的不同，因此在融合聯動中還存在目的、利益問題。政府要依法行使政治、經濟、文化、社會等方面的管理職能。學校是以育人為根本。企業的終極目的是追求利潤。行業協會作為載體，在于整合各方資源和利用資源。要實現“政校企行”實質性的融合，需要找到一個讓“四方”趨同的目的，即利益多贏的結合點，如把高職教育人才培養作為共同科研的目標，建立“聯盟”組織，在合作機制上探索改革和創新，讓“聯動”增值、升值，這本身就是一個非常實際的應用研究課題。
2.建立藝術設計教育科研機構
建立藝術設計教育科研機構，承擔教學科研和學術科研項目，以“學”為根本，以“研”作動力，以“產”化成果，以“銷”拓市場，創立“學、研、產、銷一體化”高職藝術設計專業群建設模式。結合高職藝術設計教育中的實踐教學，教學理論聯系實際，通過案例教學、項目教學，將作業優化為作品，將作品轉化為產品，將產品轉化為商品推向市場，建立品牌推廣渠道，分析、評估市場反饋信息，調整產品策劃、市場份額，搜集整理商品典型案例作為學習資源，在科研機構運行機制下，學、研、產、銷一體化運作，實現教學從量變到質變的飛躍。
科研機構稱作“研究所”或“研究中心”，既可掛靠校辦“三產”企業，實行項目化管理模式，也可單獨申請注冊。
3.相關的制度建設
科研活動的開展，制度是運行機制的重要保障，主要在以下方面建立相關制度和辦法。隨著工作的開展，這些制度、辦法也要結合實際的需要不斷完善。如有關藝術設計教育科研機構設置的管理制度、科研人員的聘任與解聘管理辦法、科研項目的管理制度、項目績效評價與考核的制度、科研經費的管理制度、科研成果的獎勵辦法、成果轉化的相關管理辦法、合作科研項目的相關管理辦法等等。
1．加強落實“課題帶動”戰略，以教育局總課題統領、整合__“十一五”課題研究工作，區域推動__現代學校建設的進程，充分體現教育科研的現實意義和價值。
2．進一步實踐__教育“科研興教”理念,規范“十一五”教育科研立項課題開題階段的研究工作，完成8項省級立項課題、44項市級立項課題、91項區級立項課題的開題論證工作。
3．進一步總結、提煉并積極推廣“十五”教育科研成果，出版《__“十五”教科研優秀成果集》。
4．進一步打造__教育科研特色和品牌，強化過程管理，根植實踐研究，有效落實“校本學習、校本教研、校本科研”三位一體的建設，年內在義務教育階段創建成2-3所區級教科研示范基地學校。
5．加強教科研的過程管理，努力構建教科研互動、交流、展示的平臺，年內建設好__教育科研網站。
二、工作措施
（一）規范、高效做好課題研究開題階段工作
1．做好教育局總領課題“區域推進現代學校建設的實踐研究”有關開題的系列性工作，整理好課題研究前期研究階段的相關材料，高質量形成課題研究方案。整合全區中小學?，F代學校建設相關課題，共同參與開題工作。
2．認真做好開題論證的各項準備工作，20__年完成區級以上立項課題的開題論證工作。為了增強開題論證工作的指導性、實效性、針對性，開題論證工作嘗試采用集體開題、單項開題、網上開題和自由組合式開題相結合的方式，真正使開題工作成為課題研究的重要組成部分。建設好__教育科研網站，加強課題研究的過程管理，不斷創新課題研究的新機制和新方法。
3．進一步規范開題論證程序。每次開題前要認真做好開題有關準備工作，各校要把開題論證工作作為深化課題研究的重要環節來抓，參與開題的人員必須具有廣泛的代表性，切實使開題論證工作成為推動課題研究的重要動力。
（二）通過各種渠道和方式，展現__課改實驗成果和“十五”教育科研成果
1．繼續辦好《__課改實驗通訊》，并對有關欄目、版面進行調整，增加“課題研究”內容，豐富教育科研容量。繼續做好“四優”作品的評比工作，修改評比規定，提高作品質量，及時整理推廣。
2．編印《__“十五”教育科研成果集》。承擔“十五”課題研究的學校，及時整理總結研究成果，結合實際積極參與多層面課題研究展示、研討活動，發揮課題研究效益,提高學校教育科研的知名度。
3．教研室人員積極協助學校做好各級各類課題研究的整合與成果提煉工作，組織教師參與高層次的學術交流，創設多種平臺推廣學校課改實驗成果與教育科研成果。
4．舉行__區“四優”成果匯報會，全面展示我區課程改革以來的優秀成果。
5．召開__區教育科研工作會議，表彰__區教育科研先進集體與“十五”優秀課題。
（三）加強教科研工作的過程管理，體現“以校為本”的科研理念
1．制定區課題研究的實施意見，引領學校和教師不斷提高校本研究的水平和質量，探索和總結出一批校本研究的成功經驗，從管理與實踐層面規范學校教育科研工作。
2．進一步整合教研、科研和教技力量，強化校本學習、校本教研和校本科研一體化的校本研訓機制。
3．進一步引領學校和教師加強教育、教學細節與學科教學特色研究，引導學校在教育科研過程中，創造品牌，形成影響。
4．繼續為學校提供校本科研培訓菜單，同時不斷更新菜單的內容與呈現方式，為學校提供更多校本培訓的機會和平臺。
5．強勢推動村小教科研工作，實現區教育科研全方位覆蓋與均衡發展。以“課題引領”、“中心帶動村小”、“校際聯動”等方式，促進村小教科研工作的深入開展，并及時總結經驗，予以推廣。
（四）引導學校開展現代學校建設研究，推動學校辦學品位的提升
1．結合義務教育現代化示范學校與區現代化規范學校的創建，加強對學校教育科研工作的指導，引導學校對教育教學特色進行審視，力爭形成學校的特色研究專題。
2．已基本形成教育品牌的學校要建立相關的研究課題，參與局領課題子課題的研究，分解有關研究板塊，形成研究特色學校。
3．召開區級現代學校建設的研討活動，邀請相關專家作講座，進行理念引領，同時學校提供現場，展開討論。
4．針對現代學校建設研究中出現的新問題，引導學校聚焦一點，重點突破，進一步提高各校的科研和辦學水平。
（五）進一步推動教師的專業成長，為骨干教師夯實科研基礎
1．以區第三批學術榮譽評比為契機，制定科研型教師培育規劃及相關的標準與措施。
2．區教研室與學校根據學校實際，為培育科研型教師，在區級和校級層面繼續開展各種各樣的展示活動，創設科研型教師產生和成長的良好環境。
3．結合課程改革實驗的背景與教育教學實際，強化“和教師一起研討”活動，以教師專業發展和成長的基本要素為重點，不斷推動全體教師科研素養的提高。
4．以“優秀青年教師推介會”推介的優秀教師為榜樣，配合有關部門繼續推介更多的優秀青年教師。
一、以教科研為載體，走辦學特色之路。
教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。因此，在學校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學校特色辦學之路，全力做好學校的教育科研工作。為謀求學校自身發展，探索學校特色辦學之路，在學校發展規劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標——德育方面：通過“關于小學德育孝近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學生為主體的學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，力爭把我校學生培養成行為規范、品行端正、身心和-諧的合格小學生。教學方面：以“多類型、多渠道、分層次發展學生的個性特長”(簡稱“雙多教學法”)的課題研究為切入口，構建學校校本課程框架的同時輻射各學科課題的研究，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理?！半p多教學法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數學為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎的多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長的辦學特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。僅2003一年，我校學生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎。《小學生數學報》杯小學生探索與應用能力大賽一等獎;江蘇省中小學信息學奧林匹克競賽二等獎;中國青少年讀寫大賽50杰;蘇州市中小學口琴、豎笛比賽一等獎;小學生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學校特色學科鮮明”“學生特色學科多彩”的辦學特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿-論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。為進一步濃厚學?？蒲蟹諊嬲龑嵤翱蒲信d校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教
師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。
2、不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現象時，頭緒會紛繁復雜，靈感會不斷閃現，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處，所以，我每每抓住這個時刻，記錄下稍縱即逝的瞬間，來充實和豐富自己的素材寶庫，使自己的教研論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。
3、選定恰當范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學數學教學。為此，我總是從教育理論和教學理念的高度著眼，在身邊教育教學實際中著手，選定適當的研究范圍或方向。比如根據自己曾經多年集訓小學數學奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發生、發展過程等進行詳細全面的調研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學數學活動課讀本》《小學奧林匹克教程》《小學數學開放題精遜等。
通過深入開展學習實踐科學發展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關注的熱點、難點問題。所社領導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記##研究員踐行科學發展觀，多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》“科學發展看##”征文文章。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。
教育科研以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績，對##評選教育科研優秀成果，進行大力表彰，頒發獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領導小組和協作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《##市課題中期檢查評價細則》為依據，組織對縣市區在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業發展需求。先后與中央教科所聯合舉行了全市“班主任工作優秀案例”征集評選。在東寶區青山小學召開了全市教師博客校本研究經驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優秀工作者。##市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉化和推廣。
一、學習貫徹實踐科學發展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關注的熱點、難點問題，促進各項事業的發展。
1、領導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領導對開展深入學習實踐科學發展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學習實踐科學發展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記##同志擔任組長，黨支部副書記王清衛任副組長的學習活動領導小組。領導班子帶頭參加網上知識競賽、問卷調查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領導班子積極踐行科學發展觀，所長、書記##研究員帶領所社研究人員多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學發展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》文章參加征文活動。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。
2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發展觀精神實質、深刻內涵的認識和理解，吃透精神、領會實質、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網和教育信息網建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區，開辟了“科學發展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領，深入領會科學發展觀實質。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發展觀”宣講團到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區開展送教下鄉活動，引領廣大教師深入領會科學發展觀實質。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家嶺管理區長灘中心小學全校400余名學生免費發放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優盤，總價值16000余元。
3、開展解放思想大討論，將科學發展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發展觀，堅持圍繞單位生存和發展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發行怎樣做大等關系所社生存和發展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內交流自己的想法，然后分管領導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，開展教師博客校本研究經驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規范。
4、召開領導班子專題民主生活會謀發展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發展觀活動領導班子專題民主生活會。會上總結了我所貫徹學習科學發展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領導班子的分析檢查報告，領導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現了問題找的準、剖新原因深刻，統一了思想、堅定了信心，取得了增強團結、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發展觀在教育科研指導教育發展取得的成績給予充分肯定，認為我所領導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結的班子，和諧的班子。
二、以科學發展統領教育科研，以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發展。
1、堅持科學發展統領教育科研，為重點科學規劃教育改革和發展戰略研究中出現的熱點、難點課題研究。在##市2009年教育科研工作會議上，表彰了##市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的##市一批教育科研優秀成果進行了大力表彰并頒發獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設研究》和省級立項課題《構建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數學新課程實施研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》課題繼確定##市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領導小組，成立了協作體并召開了協作體會議，組織完成了“學校特色發展校本研究”課題子課題申報。
2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《##市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現的問題，保證課題研究順利進行。
