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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研科研能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】青年教師 教研能力 培訓
教育科研水平體現了一所高校教育教學的水平和能力，指導了教育教學的改革，決定教學發展的進程。近年來，隨著高校規模的擴大，老師需求不斷增多，大量引進人才擴充到教學科研一線，青年教師的數量居高，成為學校發展的新生力量。為高校的可持續發展提供了堅實的師資保障。從目前的情況看，青年教師多為研究生畢業，科研能力較強，但由于從事教學的時間比較短，缺乏教學經驗，在教研方面面臨著諸多現實問題。因此，加強高校青年教師教育科研能力的提高勢在必行。如何在師資培訓中重視青年教師教研能力培養，快速提高教研水平和教學能力，我校做出了一些有益的嘗試。
1.教研意識的樹立
最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神。學校定期組織教師輔導、講座、宣講教研工作的有關文件和會議精神，并積極開展教學研討活動，使教師們認識到教育科研是提高教育教學質量和自身素質的有效途徑，通過學習和研討，青年教師的科研意識進一步增強，逐步在頭腦中確立以教研為先導的觀念，向教研要質量的觀念，用現代教育理論支撐教育教學的觀念。通過學習先進的教研成果、老師介紹交流教研經驗，培養他們對教育科研能力的興趣，激發他們的動機，充分認識到教育研究的真正意義是提高教育教學質量，提高自身業務水平和能力。
2.教研能力的培養
我們主要通過培訓逐步解決教研能力技術，、方法和相關理論的問題。
2.1校本培訓
校本教研培訓是培養教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養形式多樣、時間靈活，能夠有效解決教師教學、研究之間的不協調性，使兩者互動。通過公開的開題報告會，專題講座、輔導等形式，使教師培訓以最低的成本獲得最大的效益。
2.1.1崗前培訓
新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業知識，一些高學歷的引進人才的科研能力也很強，但大多是沒有教學經驗的，教研水平的意識還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統的有針對性的培訓，使青年教師對教育科研工作有初步的認識，在頭腦中形成教研意識，養成良好的教研素材積累習慣，確定教研指導教學的思想理念。
2.1.2崗位培訓
面對社會的進步和教育的發展，高校教師必須成為終生學習的一類人群，那么崗位培訓也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓中貫穿教研意識和能力培養，更能為教師終生學習和教學業務能力提高打下良好基礎。
首先，營造一個濃厚的學術氛圍對于提高教師整體素質和教科研能力是十分必要的，學校要根據實際的需要，定期請教研管理者講解教研程序和管理辦法，強化教研意識，針對教研每一環節進行指導，提高教研能力。
其次，充分發揮老教師的教研經驗，以老帶新。青年教師對教研領域的常識和基本準備工作不是十分了解。學校采取導師制，讓教研經驗豐富、教研能力強、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經驗的基本環節，熟悉立項到結題的整個過程，使青年教師在對教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動時少走彎路。
再者，拓寬培訓途徑，發揮教研室作用。教研室是培養教師的主要工作環境，除專門的教學管理和教學實踐外，是教師聚集、交流和活動的主要場所，在這里會有不同的教研風格、理念和經驗匯總、碰撞，構成一種潛在的教研活動場所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經驗和幫助；提供參與教研課題的機會等等，對其培養起著非常重要的作用。
2.2校外培訓
校外培訓作為校本培訓的有益補充，它能夠使教師獲得新知識并帶動整個教學隊伍表現出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報告會、學術培訓班等多方式、多渠道的培訓，使教師逐步掌握教研的一般規律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結教學經驗和教育思想，帶動整個學校教研水平的提升。
教研能力的培養是一項常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓規劃，制定科學的培訓方式，建立完善的培訓機制，，引導教師樹立“科學、嚴謹、有序、創新、求發展”的研修風氣和態度，有效地提高了教師的整體的教研水平。
參考文獻：
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[2]王道法. 青年教師教育科研能力的培養策略[J]. 科研札記：2009（4）
關鍵詞： 中小學校本教研 存在問題 原因分析 完善對策
一、校本教研的基本內涵
不同的學者從不同的角度對校本教研的內涵有不同的理解，但是他們關于校本教研本質的界定是一致的。如學者鄭金洲認為：“校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。”[1]學者鄒尚智說：“校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校、以新課程目標為導。以促進每個學生的發展為宗旨。以課程實施過程中學校、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體?！盵2]筆者認為校本教研就是以新課程實施中和教師日常的教育教學中遇到的具體問題為研究對象，以一線的教師為研究主體，充分依靠本校的實際，挖掘校內外資源，調動教師研究的積極性和創造性，解決教育教學問題的研究活動。
二、中小學校本教研存在的問題與原因分析
（一）教師科研知識儲備不足
教師是校本研究的主體，教師科研素質的高低直接關系到教育教學研究質量的高低，教師的科研素質是教師完成教學研究的基本條件。然而調查發現，一線中小學教師的科研素質總體水平不高，科研意識、科研動機、科研知識、科研能力等不強，妨礙了教師參與教育研究。大多數教師科研認知低，沒有認識到教科研對自身發展的作用，遇到問題不會通過教育研究解決。某些教師閱讀教研理論與方法方面的書籍，教科研方法的掌握及教科研倫理規范知識上普遍欠缺。教師科研素質偏低的原因是復雜的，首先中小學教師科研素質提高自覺意識偏低，沒有真正認識到科研素質對于教學研究的基礎性意義；其次教師平時教育教學任務繁重，沒有時間和精力再投入科研理論的學習；再次中小學校本教研實施之前沒有發揮校本培訓的實質作用，基本只是以簡單的聽課、評課或舉辦幾場講座代替。
（二）教師校本教研主體性缺失
教師是校本教研的主體，應該在校本教研中具有充分的自覺性、能動性。然而調查發現，在中小學校本教研中教師的主體性嚴重缺失。部分學校的教研主題是校內外專家或教研組統一安排的，教師很少能根據自己的興趣、能力和特點決定教研主題。教研主題確定后，學校基本會把教研課題安排給少數優秀教師或骨干教師。學校行政干預隱形存在影響教師選擇課題的自主性，多數教師徘徊在教育教學研究的門外，不能改變傳統教研模式中專家學者是主角、教師是配角的局面。同時，某些一線教師的認識存在偏差，沒有認識到教研自我主體地位，不能積極主動地投入研究，教研的參與意識不足。中小學教師要積極轉變自己的教育觀念，轉變自己的角色定位。
（三）教師校本教研缺乏有效保障
首先是沒有健全完善的校本教研制度，保障校本教研的順利進行。隨著新課改的施行，校本教研的理念深入中小學實踐中。各中小學如火如荼地開展校本教研活動，忽視教研制度的構建。有的學校構建了教研制度，但多數存在制度僵硬無彈性、缺乏有效監督、執行不力等缺點。沒有完整的教研目標、規劃，各部門各崗位的職責不明，教師的教研職責不明確。且學校校本教研資源投入不足，缺少專業人員的指導和信息技術的支持；教研經費投入不足，教研經費使用不合理；教研評價體系不科學，一味強調物質激勵，造成眾多教師功利性心態，限制校本教研的開展；教師平時的教學任務繁重，學校不能給教師騰出充足的時間給教科研。
三、完善中小學校本教研的對策建議
（一）提高中小學教師的科研素質
學校的文化是一種無形的力量，會影響教師的價值觀念進而會影響教師的態度和行為。學校要重視健康、優良、積極向上的校本教研文化的形成，構建和諧有序的教師教研共同體，努力營造“科研興校”、“科研興教”的良好風氣和氛圍，使教師們人人愿意“搞科研”，感興趣“搞科研”。教師要樹立科研的責任意識，主動承擔起教科研的責任，通過教科研解決教育教學中的問題，促進自我的專業發展。反思就像一面鏡子，可以正視自己的不足。教師在日常教育教學實踐中要養成經常反思的習慣，反思自己的教學行為和過程，去偽存真，提高自己的教學水平，積累豐富的教研經驗。
（二）創新中小學校本教研形式
傳統校本教研基本上都是采用備課、聽課、說課和評課的形式，這種教研的形式枯燥乏味，沒有新意。就像我們長期吃一道菜，也會有厭煩的一天。中小學校本教研實踐中，單一的教研形式、枯燥的教研內容嚴重阻礙教師教科研的發展。我們完全可以結合學校的實際情況，創新教研形式。在現代信息技術迅猛發展的前提下，我們要跟上時代的步伐，可以利用現代的通訊媒體進行網絡研修。網絡資源豐富，網絡研修還具有方便、快捷的眾多優點。利用博客、論壇、微信，大家積極暢所欲言，共享資源。教師可以與校內外專家，教研組結成教研學習共同體。不同的教師在知識、能力、思維方面都存在差異，結成教師共同體，教師之間可以相互啟發、相互引導，發揮自身的優勢、彌補自身，共同推動教科研的發展，追求科研效益的最大化。還可以定期舉辦一些教研沙龍，邀請校外專家，其他學校的優秀名師，與本校教師一起相互交流，就校本教研中遇到的問題相互探討，分享校本教研的經驗與心得體會。
（三）改善中小學校本教研評價體系
科學的評價能夠幫助教師客觀地審視自己的教研過程，指導并修正自身的教研行為，保障教師積極健康地開展校本教研的實踐。以往我們常以教師發了多少篇論文、申報了多少課題、拿了多少獎來對教師的校本教研效果進行評價，這種只注重教研結果不注重教研過程的評價方式是不科學的。這種評價方式會造成教師形成功利性目的，片面地為了評優評職，絞盡腦汁地通過各種途徑，歪曲校本教研的實質用意。在實際評價中，我們要改變傳統的評價方式，注重過程性評價和教師的自我評價，提倡定性的評價方法，凸顯教師評價的主體性地位。在教研評價中，不要一味地督促、檢查、批判，而要給予鼓勵、指導和引導。將教師參與校本教研的態度、成績、能力和發揮的作用納入綜合評價體系中，用人本的態度對待教師的教研，發揮校本教研評價體系對校本教研開展的促進作用。
（四）完善中小學校本教研制度
中小學根據自己學校的實際情況，制定校本教研制度，用規范化的制度明確校教研的目標規劃、明確部門各崗位的職責，還可以建立校本教研經費支持管理制度、校本教研獎懲制度、校本教研評價制度等。只有合理完善的校本教研制度，才能保證校本教研順利進行及可持續發展。比如合理有效的激勵能保障校本教研的順利進行，還能極大地激發教師教研的熱情和創造力。除了一般我們對校本教研成績突出的教師給予物質獎勵外，還可以完善激勵的方式，多給予一些情感精神上的激勵而不是一味地物質激勵。根據教師的差異及不同的需求，給予不同的激勵，激發教師的自我教研探索興趣。在制度的施行過程，一定要注重制度的彈性，不能只按硬性標準要求教師，否則只會給教師帶來壓力，限制教師主觀能動性的發揮，限制教師的科研創新。另外，我們也要保證制度的執行，制度不能有效執行，就等于形同擺設。要加大對校本教研理念的宣傳力度，推動教師們的認同，注意對制度執行的監督，保障校本教研制度順利施行。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；教研管理；創新機制強
改革開放三十多年，我國的教育改革沿著觀念更新、教學變革、課程改革的路徑不斷向前推進，目前逐步進入制度創新的關鍵階段。沒有教研管理的創新，就不可能有“接受教育模式”向“創新教育模式”的真正轉型。在高職院校的管理工作中，堅持以教學為中心，積極探索教研管理新機制，努力提高教學質量。
一、高職院校教研管理現狀
1.對高職院校教研管理的目標認識不足
相對于普通高等院校教育培養學術型人才而言，高職院校教育偏重培養高等技術應用性人才，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。它的教研目標就是培養技術人才，知識的講授以能用為度，以實用為本。很多高職院校對這個目標認識不足，甚至忽略了這個目標，重理論，輕實踐，培養出來的學生動手能力差，不能靈活的將理論知識應用于實踐，社會價值不能實現。此外，教育者不夠重視教研管理，對教研的關注度不夠，讓教研工作滯留在原地，沒有突破性發展。
2.教研室的資源不足
一是沒有教研管理創新團隊，隨著知識經濟時代的靠近，很多教育工作者不能社會發展的腳步，創新教學模式，制約了知識的有效傳播；而是缺乏強有力的凝聚力，高職院校的各個專業都是有相互關系的，但實際教學中，各院的獨立性很強，同校院系內部之間教研工作聯系不夠緊密，不同學校之間的教研工作聯系更少，隊伍整合比較困難，學科交叉合作很難，教研資源共享幾乎不可能；三是硬件軟件資源缺乏，要推動教研創新需要強有力的經費支撐，因為硬件設施是必要的。比如對于計算機專業的教育，要實現教學方法創新，必須進行項目研究，這就需要很獨特的硬件和軟件環境支持。
3.教研成果和市場需求不一致
由于很多高職院校的其教研管理的目標認識不足，教學重理論，輕實踐，根據一些教研成果培養的學生不能滿足市場需求。同時，教研管理僅存在學校中，沒有很強烈的市場競爭機制，使得教育工作者缺乏探索教研管理的熱情，不具備時代和先進性。
二、構建高職院校教研管理創新機制的設想
教學研究主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。構建高職院校的教研管理的創新機制，能有效促進高職院校教育改革，培養更多高素質人才。
1.教研管理理念的創新
教研管理理念是根本，先進教研觀念、先進教育思想的傳播者才能帶動教學的發展。首先，要充分認識高職院校和普通院校的區別，明確高職院校的培養目標，使教研管理不偏離正確的方向；其次，要敢于學習和引進國外先進的教研管理模式，如教師和學生同住一棟樓促進彼此之間的知識技能交流等；再次，要以專業為核心，突出專業優勢，充分發揮專業老師的引導性作用。最后，堅持“以生為本”，突出“有效教學”，改進教學方法、教學行為和教學手段，改革課堂結構，優化教學模式。
2.成立區域研訓中心
為進一步增強全區教研工作力量，充分發揮區內優質資源輻射帶動作用，搭建教師研討交流學習的平臺，加大教研及培訓力度，大面積提高教研工作質量，成立區域研訓中心，廣泛開展教研活動。
3.教研員積極投身課改實踐
基于高職院校的實用化目標，教研員要積極投身課改實踐。一是教研員做好課改實踐的研究者，在新的形勢下，面對新課改，教研員要弱化事務性工作，加強課改實踐的研究。增強為學校和教師提供優質服務的意識，加大研究的“含金量”，研究的問題應盡量滿足學生和教師的需要。二是積極推動課改實踐，在教研工作中，最重要的是讓參與者成為課改實踐的體驗者。教研員應該培養這樣一批教師團隊，用他們的影響力帶動學生的體驗，用良好的反響帶動課改實踐的進一步完善。
4.教研和科研一體化的創新機制
教學質量和科研能力是衡量高職院校辦學水平的兩個最重要的方面。教學與科研相輔相成，相互促進，是高職院校發展所需要的理想狀態。教師實現教學科研的互動，在通過教學傳授知識和積累知識的同時，引發發知識的創新，帶動科研?？蒲兴降奶岣呖梢愿陆處煹闹R，完善教師的知識結構．提高教師的綜合素質，加大教學的深度，拓展教學的廣度，從而反哺教學。在辦學實踐中，教學和科研往往是既統一，又矛盾，需要我們協調兩者之間的關系，追求教學與科研的相互統一，防止一些教師只上科課，不搞科研，或只搞科研，不上課的極端現象。
5.構建多元教研網絡
加強校內院系教研管理者和校外教研管理者的橫向聯系，把已往的單一教研點擴展成教研網絡，以便最大程度實現經驗共享和資源共享。
我國高職院?？蒲泄ぷ饔兄陨淼目陀^規律，高職院校一定要從實際需要出發，抓住自身的特點，選擇適合本校教研管理發展的組織形式，堅持科學的發展觀，不斷探索教研管理的創新模式，推動高職院校的教學上一個新臺階，更好地適應現代化建設對各類人才培養的需要，為學校的特色建設做貢獻。（作者單位：江西九江職業大學）
參考文獻：
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一、著眼于建設一支有強烈事業心和責任感的教研員（科研員）隊伍
作為一名教研員（科研員），不僅應該成為教科研方面業務上的引領者，更要在師德、師風建設方面成為一線教師的表率，特別要有人性化的職業道德和堅定的政治立場，要有高度的事業心和使命感。只有樹立起堅定的理想信念，才能樹立起遠大的理想，才有不斷追求的內在動力，才有立身之本，才有堅韌不拔的精神，從而才能有為之鍥而不舍、銳意進取的斗志。同時，全體教研員（科研員）不僅要在業務指導上出成績，還要注重服務，提高效益，要有大局意識，不僅要服務于學校和基層教師，還要努力服務于上級教育行政部門，要胸懷全區教育發展的大局，以高度的事業心和責任感深入基層開展調查研究，協調各方面力量，積極、主動地為教育行政領導獻計獻策，為教育行政領導的決策提供有效的信息，促進區域教育的全面發展。
二、著眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研員（科研員）隊伍
我們切實落實好“服務基層學校，服務一線教師”這“兩個服務”的辦學理念，讓全體教研員（科研員）發揮作用，并受到一線教師的信任，教研員（科研員）還必須擁有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研員（科研員）隊伍顯得尤為重要。在社會發展日趨多元化的今天，新課程更多地體現出新時代的價值觀，更加強調人文精神，教研員（科研員）在實際工作中一定要注重把民主、友愛、平等、和諧、尊重、共享、對話、商討的理念融入自己的工作中。在開展教科研工作中，首先要具備這種人性化的人文精神和團結協作、務實的工作態度，才能贏得基層教師的信任和支持，要以平等、尊重的心態與一線教師交流。教研員（科研員）要擺正自己的位置，發自內心地尊重一線教師，虛心聽取他們的意見和建議，多向他們學習，多采用平等交流、對話分享的伙伴式的方式開展工作。
三、著眼于建立一支善于學習、業務能力過硬的教研員（科研員）隊伍
學習是人們生活、工作的主要任務之一，作為一名專業的教科研人員，除了要具有豐富的專業知識外，還必須了解和掌握教育學、心理學等基本理論知識，并且要經常學習黨和國家的有關教育法規和政策，了解國內外教育改革的動態等。教研員（科研員）作為一線教師的專業引領者，要具備認真鉆研的精神，同時還要有指導教師開展工作的能力。要想開展好教科研工作，教研員（科研員）要在學習上先教師一步，研究上深教師一層，學科意識上高教師一籌，要在專業上引領教師，就要比一線教師站得更高、看得更遠，只有這樣才能更好地履行好教研員（科研員）的職責。教研員（科研員）不能滿足于現狀，要不斷給自己設定更高的追求目標。教研員（科研員）要為自己制定學習提高的規劃，建立起自己的學習檔案，訂閱相關的教學報刊雜志，注意網上學習，及時掌握本學科最新、最前沿的學術發展動態。教研員（科研員）要有意識地向基層學校和教師學習，要自覺主動地參與基層學校開展的教科研活動，要以一名普通教師的身份參與其中。另外，教研員（科研員）應該保持自己在學術信息上的暢通，要注意同上級（省、市）教科研人員建立聯系，并保持良好的關系，通過各種渠道獲取與自己專業發展相關的信息，只有掌握更多有價值的一手材料和信息，才能更好地開展工作。
四、著眼于建立一支根植教學一線、勤勉務實的教研員（科研員）隊伍
教研員（科研員）最終的工作績效是體現在對基層學校和教師的教育、教學和科研工作的指導上，體現在對學校辦學質量、對教師業務能力、對學生學習成績的提高上。因此，教研員（科研員）一定要深入到一線的教育實踐中去，才能發現問題，獲得最鮮活的案例，研究和指導才能對癥下藥，工作目標才能有的放矢，才能見成效。要樹立起教師進修學校的師德形象，決不能只停留在書面的號召上，一定要扎扎實實落實在實際的工作中，落實在深入基層的行動中。只有這樣，提出的“扎實、充實、樸實”的工作作風才能落在實處。為了更有效地開展群眾路線教育，促進教師進修學校的教研員（科研員）“接地氣”，學校出臺了“二、三工作制”，即把一周的工作量量化為兩天下基層學校去聽課、教研，指導教育、科研活動，助力一線教師的成長，剩下的三天則在本單位做研究和學習，處理日常工作。為解決個別教研員（科研員）礙于制度要求，“被動下?！背龉げ怀隽Φ膯栴}，進修學校采用向基層學校“封閉問卷，打分問效”的評價方式，力戒形式主義，突顯工作的實效性。
五、結語
總之，教師進修學校的教研員（科研員）要不斷采取措施加大師德、師風的教育力度，引導教科研人員提高對自己崗位重要性的認識，明確奮斗目標，努力將工作看成展示自己精彩教育人生和為家鄉教育發展服務的舞臺，以“三實”的工作作風為出發點，把“兩個服務”的理念看成自己的自覺行動，實現打造一支“師德高尚，業務精良”的教研員（科研員）隊伍建設目標，助力愛輝區教育的新發展。
作者：孫治中單位：黑河市教師進修學校
1教研室績效考核的重要性
“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用?！闭{動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。有利于全面加強師資隊伍建設通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。有利于做好日常教學管理工作以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。有利于提高教師教學科研能力一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。
2教研室績效考核指標體系基本內容
根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性。
3結束語
教研室作為高校教學、科研工作的支點，教研室工作的水平直接關系到人才培養質量及教風、學風建設，也直接影響學校整體辦學水平。教研室績效考核工作的目的恰恰在于促進教學管理工作的規范化、標準化和科學化，提高學校整體教學質量和水平。這項工作的實施對學校的教學管理以及學校整體發展具有十分重要的意義。
作者：田政鋒 李霞
關鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略
主題教研是把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學校教學研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學研究活動。學校主題教研一般有如下方式：以問題為驅動的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。
一、學校主題教研的基本功能
1.針對性強，利于解決教學實際問題
因為教研主題是從教師平常教學實踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發教師探索，啟發大家思考，激發集體智慧；其活動目標明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現象，有效提高教研實效性；運用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。
2.合作性強，利于發揮教師團隊優勢
由于主題教研通過一個教研主題將全學科教師緊密聯系在一起，其活動是集體行為，其運行過程能形成一種有效拉力，有利于促進教師由被動轉向主動。由于目標一致，任務分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟”的合作局面。
3.研究性強，利于促進教師專業發展
主題教研活動是將教研、科研自然結合的一種方式，利用科研形式，組織教研內容，按著科研流程完成教研任務，研究性極強。在這個過程中，教師反復學習、思考、實踐、交流、反思和總結，既能解決教學中的實際問題，又能促進教師更新教育觀念，提升業務能力與水平。
二、學校主題教研存在的問題
1.教研活動意識淡薄
有的學校領導教研意識淡薄，只管升學率，所有考核都以學生成績為標準，不看教研成果，導致學校教研活動可有可無、可多可少。這類學校很少組織教師認真研究教學中存在的實際問題，導致學校團隊互助工作環境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實現，很難形成有利于教師專業發展的良好環境。
2.教研活動開展隨意
一些學校沒有制定學期或學年度教研工作計劃，無教研活動方案，有的雖然開展了一些教研活動，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準備些什么、思考些什么，獻課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對性和實效性的教研活動，難以解決學校教學中的實際問題。
3.教研活動形式主義
部分學校雖然制定了教研工作計劃，也有活動方案，但往往形同虛設，有的作為應付上級檢查的需要；有的不按計劃落實，缺乏對教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動次數，很少考慮提高教研質量問題，有數量無質量。
4.教研活動方式單一
有的學校也經常開展一些教研活動，但方法簡單，幾乎都是聽課評課，常常是聽課不夠投入、評課不夠深入，教學與研究脫節，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會對教研活動產生厭倦情緒。
5.教研活動風氣不正
一些學校上教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優點多說，不足少說或不說，把研討會開成評功會。
三、學校主題教研的改進策略
1.端正教研風氣是開展主題教研活動的理論支撐
（1）樹風正紀強化管理。只有教師真正認識到主題教研的益處，才能更好貫徹學校主題教研活動，變被動為主動，提高主題教研活動的效率和成果。只有思想順了，才能變為實際行動，減輕開展主題教研活動的阻力，帶動一個教研組、一個學校在教研方面的創新和發展。要真正落實這一點，必須形成良好的教研風氣，并通過一系列的組織、領導、制度化管理，獎懲分明，同時納入年度考核、績效工資、評職評優晉級等。
（2）養成教師良好教研意識。主題教研活動把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實施，教師的素質直接決定著主題教研活動的達成度。教研活動是教研組建設的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風氣離不開日常的活動，應扎實搞好“研討課例”、“同課異構”、“對話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動。這對教師專業發展是一種督促，也是一種引導，有利于幫助教師提高教學能力，強化課堂教學效果，提升教師的研究能力，讓教師養成良好的教研觀念。
2.優化操作流程是開展主題教研活動的基礎
操作流程能有效保障工作的規范性，主題教研活動中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發揮教師個體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。
（1）篩選問題，確立主題。學校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進行系統整理，把帶普遍性的、制約教學發展的關鍵性問題列出來，經過提煉，確定為學校教研主題，每個學期確定1～3個研究主題，各教研組可與學校研究主題保持基本一致的情況下，根據學科特點確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉土地理知識滲透”，“高中地理專題復習教學”，“地理習題講評教學”，“合作學習小組建設與管理”等。
（2）學習專題，提高認識。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進行學習，學習分實踐前學、實踐中學、實踐后學三個階段，學習方式分自學和集體學習兩種。教研組長事先查找相應的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發給組員自學，組員也要根據主題自主查尋相關資料。在此基礎上，召開集體學習研討會，組員交流主題學習的體會，對相關問題展開討論并加深認識，明確每個人承擔的相關事務，設計教師們在活動中的參與點，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。
（3）教學實踐，交流反思。主題教研活動主要通過個體活動與集體活動有機結合，專題研究與教學活動有機結合來實現，分以下兩部分：一是教學實踐。個體活動要求每個組員事先圍繞專題獨立備好課，在集體備課時，每個組員先談自己是怎樣圍繞主題進行設計的，然后大家針對執教教師的設計，提出自己的設計思路，進行補充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認可的方案寫成教案。之后，執教教師把共同設計的教案用來上課展示，全體教研組人員進行聽課。二是交流反思。課后，執教教師圍繞專題再說課，談教學過程的得與失。組員對執教教師的上課過程作詳細記錄，每一堂研究課都要音。討論時不講虛話、套話、圍繞專題，人人發表意見。評課后，教師根據自己的上課體會、聽課評課后的認識，進行反思分析，形成案例、經驗總結等文本資料。交流研討時，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經驗總結等成果。對每個人的成果，組員要發表意見，在討論中形成教研組統一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進行展示交流，優秀論文可推薦發表，良好的經驗可在區縣及全市推廣。
3.強化考核評價是開展主題教研活動的保障
（1）重視對教研組的監管與考核。學校領導要重視過程管理，加強對各教研組活動的監管、檢查與考核。學校領導親自參與教研活動，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學活動。每次教研活動結束，教導處、科研室應聯合檢查流程手冊的填寫情況，每個主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設計思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執教人員的兩次說課；⑤執教教師上課的詳細課堂實錄；⑥課后組織的評課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學期結束，根據各教研組的活動質量、流程手冊的記錄、研究成果的情況，評選出優秀教研組，并根據教科研管理條例給予獎勵。
（2）注重對教師的管理與評價。主題教研質量如何，關鍵要看教研活動是否全員參與，是否最大限度地發揮了全組教師的創造潛能。評價目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評價方式可采用“自評互評組長總評”的三級評價方式。評價內容主要為：①參與度（包括教學設計思路交流，聽課、評課的意見發表，反思交流與案例、總結、認識的交流，根據自我表現分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評價中，不僅關注組員人人參與研究的過程，關注參與的量，還關注組員參與主題研究的質，加大主題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業發展。
4.強化教研組長意識是開展主題教研活動的關鍵
教研活動中實施主題研究，組長是關鍵。學校一定要選用好教研組長，加強對教研組長的培訓，幫助教研組長樹立四項意識。
（1）科研意識。重視與開展教育科研是推動教育改革和發展的內在動力，是深化課改、提高教學質量的重要條件。僅僅憑經驗上課，而不從事教育科研活動，教學就不會有長進，缺乏科研的教學就缺少含金量。組長有強烈的科研意識，才能帶領組員進行專題研究。
（2）管理意識。組長要有強烈的管理意識。每次活動應定時、定人、定內容，圍繞組內主題進行研究，當組員討論“跑位”時，組長要及時調控，確保單位時間內產生最高效益。
（3） 指導意識。教研組長是學?？蒲泄歉桑瑧钊胝n堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結經驗、案例分析時，要耐心細致地從理論與實踐的結合點進行指導，使教師有能力自己總結研究成果，獲得成功，體驗喜悅，從而進一步激發教師的科研意識。
（4）成果意識。進行主題研究的目的是提煉經驗，總結、應用成果，提高教學效益。對于組內的主題研究，組長要帶領組員善于捕捉、發現、總結研究成果?；顒雍螅坏薪處焸€體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動緊密結合是提高教研活動質量、加強教學實效的有效途徑，也是開展校本培訓、實施優質教師工程的重要渠道。
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在此情況下，我們思考：教研如何向縱深開展？怎樣將課題研究與教研有效整合、“捆綁運作”？通過怎樣的途徑與方式能夠真正讓科研為教研助力，提升教研品質，有效促進教師專業發展？有效整合教科研是提升教研品質，促進教師專業發展的優化策略。
這里所說的“教科研整合”包含兩個方面的意思，一是指人員的整合，即全體教師參加課題研究工作，不再分課題組和非課題組；二是指課題研究和學科教研在內容與形式上的整合。
一、教研公開課與課題研究課合二為一
我校語文組開展《小學習作教學有效性的特征與策略研究》的課題研究。我們將此課題項目確定為教研主題，全校36位語文教師，全員參與課題研究。每學期初，將六個年級36位語文老師的研討課進行統籌安排，形成一份“課題研討課安排一覽表”，每個年級“承包”兩周時間，開設6節課題研討課。
如，六年級備課組6位語文老師“承包”第三、第四周的研討活動。第三周安排3位老師開設研討課，第四周再安排3位老師。其中1節作為年級推薦課例，在雙周周四下午的全校教研中研討。
例，六年級備課組“高年級紀實作文”課題研討課安排表。
教研課與課題課合二為一，輔之以“年級承包”的方式，使得課例的研討有條不紊、順暢自如，也切實保證了每兩周一次的教研活動主題鮮明、課例集中。老師們對全學期的教科研思路清楚明了，提前知曉每周的課例觀摩時間，便于提前做好聽課安排，提高了工作實效。
教研課與課題課整合后，教師專心思考作文教學，安心開課與研討，兩年內共開設作文課例150余節，為課題研究積累了豐富的課例。
二、教師閱讀書目合二為一
我校重視教師閱讀教育教學專著，同時嚴格要求做到有閱讀、有批注、有心得、有交流。如果嚴格要求語文組教師既要閱讀全校性的通識類書籍（每學期2本），又要閱讀課題組要求的書籍并撰寫讀書心得，無疑會增加語文老師的負擔，有的老師就會敷衍應付，影響閱讀效果。書，是不是讀得越多越好？在閱讀書目方面可否整合？如何整合？
通過協商，最終達成這樣的共識：課題組教師根據自己的實際情況，選擇一本通識類書籍進行精讀，如，《諦聽教育的春天》或《靜悄悄的革命》，再閱讀一本課題組指定的書籍。如，管建剛老師的作文系列著作《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》，于永正老師《五重教學法》等。課題組教師撰寫的讀書心得，可以是通識類書籍，更可以是課題組要求閱讀的書籍。
通過這樣的整合，課題組教師在閱讀書目的數量上與全校教師保持一致，都是每學期2本。但在書目的選擇上更靈活、更多樣。教師無需為讀而讀，保證閱讀的針對性和實效性。
三、教研活動與課題論壇合二為一
以往的教研基本延續聽課、評課的常態化運作模式，最多穿插一些理論材料的學習。這樣的教研主題不明，低效、乏味。其次，課題組需要開展“課題論壇”活動，這同樣要占用教研時間。將教研和科研整合后，我校將語文教研組兩周一次的教研升級為“課題論壇”，圍繞課題研究的不同切面、不同角度、困惑與不解，有主題、有序列地安排論壇主題。
“課題論壇”活動時間為雙周周四下午，這原本是語文組教研活動時間，整合后也就是課題論壇時間?！罢n題論壇”的流程基本如下：第一節課先進行課例觀摩。觀摩的這節課例為每個年級推選的代表課例。第二、三節課進行專題交流，在“專題交流”環節，設置主持人，主持人一般由教研組長或課題小組長擔任。專題的設置以當周展示的年級所承擔的子課題，如“童話體寫話”“觀察寫作”“紀實作文”為主題?！罢n題論壇”最后是由課題顧問進行專題指導與點評。
如，在課題研究經歷了一個階段之后，教師對習作講評課與習作指導課的優點與不足產生困惑。教研組與課題主持人共同協商，組織了一場“講評課好還是指導課好”的課題論壇。論壇前先由五年級“承包”的2周研討時間內安排了3節作文指導課，2節作文講評課，全組教師先觀摩課例。在周四下午的“課題論壇”時間內，第一節課先觀摩一節作文指導課，第二節課進行辯論。課題組36位教師分成正反兩方，結合收集的資料、案例，結合教學實踐，展開激烈辯論。
這樣的課題論壇活動，不再是以往的“聽課評課、就課議課”，而是圍繞一個主題先聽課觀摩，再討論互動。教科研整合后組織的課題論壇，信息量大、方式新、收益多，深受教師歡迎。
教研與科研進行“綁定”，教研與科研有效整合，保證了人員和時間，讓科研真正落地，讓科研助力教研，讓教研有效提升。科研真正做，教研扎實做，研討更深入，形式更生動，效果更明顯，有效提升了教研品質。
1.教研專題更集中，特色初顯
語文學科涵蓋了識字寫字、閱讀教學、口語交際、綜合性學習、習作教學等領域。僅是閱讀教學，還有精讀課、略讀課等不同的課例與課型。通過教科研整合，我校語文組的教研專題始終圍繞“作文教學”進行，始終圍繞課題的研究目標與研究內容展開，教研主題相對集中。上至教研組長，下至備課組長和課題教師，大家目標一致、思路統一，擁有共同的話題，不同學段、不同年齡層的教師都能在共同的話題上找到契合點。
通過教研與科研的有效整合，我校語文組在低年級童話體寫話指導課，中年級觀察習作課和高年級紀實作文指導與講評方面積累了大量原創課例，更積累了小學習作教學許多寶貴的實踐經驗。正因為我們將教研與課題科研進行整合，集中精力研究作文教學，“人人開作文公開課”和“作文教學特色”已日漸成為我校語文教研特色。
2.教師的教科研能力得到提升
首先，教科研整合讓教師對科研產生了認同感。教師普遍認為，原來科研也可以如此親切可感，科研就在身邊，就在同伴的課堂上，就在兩周一次的“課題論壇”中。在近期面向語文組教師征集的“參與教科研整合”微感言中，有位教師這樣寫道：“以前總是年復一年，一課接一課地上課、聽課、評課，到頭來總發現毫無所獲。參加科研型教研后，對低年級童話體寫話從困惑到明晰的過程就是體驗科研幸福感的過程。”
一、 問題回顧:上期主要工作是校本教研的結題工作,和六校聯合體的運轉工作。表現出的主要問題是:聯合體機構臃腫吃飯的多,做事的少。教研組建設是校本教研制度建設的基礎,隨著校本教研制度建設的深入推進,教研組建設中暴露出了一些新問題。有鑒于此,在農村中學校本教研工作中,我們提出了以教研組建設為抓手,促學校內涵發展的戰略目標。
二、 工作思路:
搞好農村中學教研組建設課題啟動工作,學校教學業務工作體系的重構,形成了“菜單式”后續評價前移教學評價機制,加強教研組年輕骨干教師的培養,認真參加校際合作的跨校教研活動,通過教研組建設提升教師課堂教學能力。
三、 主要具體工作
9月份:參加科研工作會布置科研工作;建立學校教學科研工作例會制度;部署課題啟動工作培訓實驗教師。
10月份:完善科研室制度,啟動校內賽課活動,開題。
11月份:課題階段總結、完善教師業務檔案。
12月份:教師評價工作、學期評比活動,科研檔案歸檔。
其它工作,按學校整體工作待定。
一、明確科研信息管理課題研究的目標體系
（一）確立課題研究目標
為落實教育科研管理信息資源開發與應用系列研究活動，四平市鐵東區教科所成立了專門的課題研究小組，確立課題小組成員，全所科研員及實驗校負責人為課題組具體實驗員，教科所所長親自參與課題實驗研究，認真討論，并書寫了詳細的開題報告和實施方案。如今，教科所已有20多年的課題開展經驗，積累了大量的實驗成果，也給我們的教研帶來了無限生機。
（二）分析課題資源現狀
教育科研管理信息資源開發與應用是系統工程。為此，課題組針對我區現狀及經濟因素等進行了科學的分析，建立自主研發系統的科研信息管理體系，總結出一套規范的分類方法和原則是體現我區科研特色的一項重大課題。為此，我們首先確立了重要的目標體系。
1. 培養了解教育科研信息資源的管理人才，使其專業化，具有創新和研究能力。
2. 各參研單位建立教育科研信息資源平臺，對信息分類進行具有可操作性的分類，總結分類方法及所遵循的原則，創新更好的分類方式，不斷反饋總結。
3. 從學習與調查入手，了解新型教育科研管理面臨的新形勢及信息資源對提高教育科研管理的重要性，全面了解其方法、重要內容概念的基礎上，通過各級部門的實踐操作及運用，掌握有效的分類方法，并不斷完善事項，總結操作中所遵循的原則。最后，通過不斷操作、反饋、總結，形成完善的分類體系與原則，為國家總課題的研發提供強有力的理論依據。
4. 通過課題研究，規范教育科研管理，建立一套具有學校特色的教育科研信息系統，推動科研管理的科學化，促進科研信息的交流與共享。
（三）強化課題管理過程
思想上加強認識，機制上做好保障。大量信息收集，增強了管理者及廣大教師對科研工作的了解、分析，為更好的計劃，有效的決策提供了平臺。信息分類明確，原則明晰，使整個教育科研信息資源流程，一目了然?？偨Y區域內教育科研信息資源的分類方式及原則，為國家課題組提供部分實驗資料。在統一認識的同時，把教育科研管理信息庫及平臺作為教科所及基層學校工作媒介的一個重要組成部分來抓，為課題的研究實驗做了機制上及認識上的保障，確保了它的健康發展。
教育科研管理信息資源的內容管理方式，是順應世界信息化發展潮流的重要部署，是完成新時期賦予教育科研艱巨任務的重要舉措，它將成為教育科研管理的重要組成部分。
二、建立、健全網絡平臺，發揮互補作用
我區教科所號召全區骨干教師建立個人博客，利用博客開展網絡教研活動。教科所所長對大家說的一句話鼓舞了我，她說：“從現在起，初建博客，我們都站在同一個起跑線上，成功屬于跑在最前面的人?！甭犞I導的話，我的內心燃起火一般的熱情，一種泉涌般的沖動，“我想跑在前面”。有了這種信念，便要行動，利用網絡向專家們的博客取經，我精心組建了自己的博客“雪地金簪”。我的博客設立了很多和一線教師密切相關的欄目：教育科研、答疑解難、教研交流、教研活動、科研普及、科研管理、科研成果、減負課案、問題討論等，為基層教師提供了豐富的教學、教研資源和個人成長交流的經驗，這些內容受到基層老師的歡迎，更多的是我從語文老師那里學到了很多前所未知的理論和文采，激勵我不斷反思，提高自己。這也是我作為一名科研員的責任。與此同時，教研博客的建立，讓我在學習、交流、s撞過程中不斷思考、大量閱讀、大膽實踐，改變了觀念，鍛煉了自己，挑戰了自己，超越了自己。
三、提升能力，發揮網絡教研作用
網絡教研博客使我欣喜地推開了一扇通往網絡教研的大門，踏上了灑滿陽光的網絡教研沃土。但教研博客有一定的局限性，作為教研員，我感到還需要更多這樣的平臺，及時、快捷、高效地解決教學中的困惑和教研的難題，為此我創建了QQ群，形成了一個四平市鐵東教育科研團隊。
一、突出問題
1.教科研的意識淡薄。
農村鄉鎮學校受傳統教育思想的影響很大，加之長期以來辦學條件較差，師資力量薄弱，教師的學歷和受教育層次相對較低，教育信息閉塞，教學任務重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。所以學校管理層力不從心，教科研一直沒有列入學校教育教學的管理內容之中，教科研純粹是少數教師單打獨斗。進入上世紀九十年代初期，在青浦經驗等課堂教學改革的學習與推廣中，許多學校從改變教學方式，調動學生學習積極性，精講多練，提高課堂教學效率上下功夫，學校教科研之風悄然興起，但偏遠山區學校仍然受條件制約，教研活動很難實施，教師的教研意識難以培養。
2.教科研層次較低。
許多學校的教科研主要徘徊在校內聽評課等低層次教研活動中，除了縣教研室組織教師走出去聽講座、聽報告、觀摩優質課外，很少有學校把“走出去、請進來”列入教研計劃中，教研活動處于保守狀態，就連縣域內教育教學的交流也很少，教研活動“近親繁殖”的現象十分突出，許多學校的教研活動主要以督促檢查教學環節為主，只有少數教師參與課題研究，缺乏指導與交流，校本教研成果少之又少，更談不上指導教學。
3.教科研隊伍素質不高。
目前，我縣農村中小學教師隊伍整體上教育基礎理論和科研基本知識缺乏，教科研能力不強，一些教師對從事教育科研必需的教育科研理論、知識學習掌握不夠，如教育心理學、教育統計學等，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法了解比較少。對科研問題選擇論證能力，科研計劃設計能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結能力，研究過程的監控和協作攻關能力等都需要進一步提高。個別教師對課題申請書的填寫、研究論文報告的撰寫都不夠規范。課題的選擇缺乏創新，甚至脫離教學實際等。
4.教科研管理缺少機制。
我縣農村中小學教科研活動正處于自發、自由狀態，缺少有效的組織和管理，教育科研的領導管理體系不健全。近幾年在省、市教科所的領導下，縣教研室做了很大努力，部分學校的教科研有了起步，但不能盡如人意，主要表現在鄉鎮教管中心、鄉鎮學校沒有建立教科研領導管理機構，不能形成上下貫通的教科研網絡。一些學校雖然有了機構，但總體規劃不夠，管理不力。教育科研課題管理的規章制度不健全，對于課題的申請、立項、審批，課題成果的鑒定、評審，研究過程的監督、指導、檢查等制度不完善，造成實驗結果遲遲不能形成，一些課題出了研究成果，不能及時認定和推廣。
二、措施
1.有意識培植教科研意識。
縣教研室是培養教師教研意識的主要部門，教研室要規劃好全縣五年甚至十年教科研目標，建立教科研網絡體系，建立健全教科研制度，在省、市教科研管理部門的支持下，組織教研員或必要時邀請專家進校指導，鼓勵教師參與到教學研究中來，幫助鄉鎮學校建立健全科研機構，在全縣廣大教師隊伍中樹立教育科研的思想，真正確立科研興教觀念，強化科研意識，切實把教育科研作為教育改革發展的生產力認真抓好。讓教師充分認識到自己搞好教育科研的真正意義在于深入研究教育對象，準確把握教育規律，自覺調整教學行為，在實踐中鉆研、積累、升華。讓教師正確認識和處理教學與科研的關系，努力培養教師走出教書匠的狹隘意識，讓農村教師感受教科研的樂趣，逐步向實現全縣教育決策科學化、民主化，推動縣域教育改革和發展，全面推進素質教育，提高教學質量，培養科研創新型、學者專家型教師的方向發展；指導鄉鎮學校通過教科研辦特色學校，提高辦學知名度。
2.規范制度，實施監督機制。
為規范教育科研課題的管理，縣教研室要制定《會寧縣教研課題管理辦法》，對課題的立項原則、立項步驟、審批管理辦法、過程監控、課題經費、成果的鑒定及獎勵等作出明確具體的規定。要求所有教育科研課題必須在每年年底撰寫階段性研究報告和年度總結材料上報備案。教育局要把教科研課題納入學校領導的年度考核中來，對自動撤銷立項課題或中斷課題研究的學校領導不能晉職晉升及憑優選先，并責令下一年度繼續申報立項、結題。為促進群眾性教科研活動的廣泛開展，縣教研室對層次不同的學校要下達相應的教科研課題指標，縣直高中、初中、小學每年至少要申報、立項十項以上課題，并結題；鄉鎮初中、中心小學每年至少要申報、立項五項以上課題，并結題，同時要加大教科研在評估標準體系的權重。在對教師的考試評價尤其是職稱評審中，將教育科研課題的研究作為重要指標，凡承擔教育科研課題研究工作，并提供有一定份量的階段性總結和研究報告的教師，視為教育科研成績優良。對科研課題完成好的學校、教師視其課題的級別分別予以獎勵，條件許可時予以科研經費的傾斜。發揮好教育科研在學校評估、教師評價中的杠桿作用，提高學校和教師開展教育科研的積極性，初步形成教育科研工作的良好氛圍，培養和鍛煉一大批教學、科研骨干。
3.典型引領，發揮教科研輻射作用。
縣教研室要有意識培養一批學科配套、素質優良，教研、專兼結合的教育科研隊伍，要注意發展和培養科研骨干教師，指導他們選題攻關，增長科研才干。要想方設法，創造條件，采取走出去、請進來等多種方式，提高他們的科研素養。要把學校教育科研方法內容納入教師的繼續教育中，加強培訓。以重點中學為龍頭，充分發揮他們的科研優勢，輻射帶動其他農村薄弱學校教育科研工作的開展。實施教科研校校聯絡機制，以強帶弱，共同提高。
4.實施教科研布局結合，資源共享。
各鄉鎮、學校要根據研究課題的總體規劃，針對當前教育改革和發展中的重點、難點、熱點問題，組織各方面研究力量，加強縱向和橫向的協作，科學分工、密切合作，形成合力攻關的優勢，重點突破一批研究課題。在教科研力量不足等情況下，要整體規劃本鄉鎮、學校教科研資源，合理設置教科研機構，協調好本鄉鎮學校與學校的科研機構、科研人員協同開展教科研活動，或協調好本輔導區（我縣有5個輔導區，每個輔導區由5―6個鄉鎮組成）教科研機構、教科研人員的關系，實行鄉鎮校專業聯手、科研聯手的教研隊伍重組?？h直高中與高中、初中與初中、小學與小學可以實施隊伍重組，充分發揮教科研人員的理論信息優勢和實踐經驗優勢，實現優勢互補，提升全縣教育科研的整體水平。
部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。
出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。
一.增強教育科研意識。
1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。
2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度
二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。
1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。
2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。
三.培養教師開展小課題研究。
將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。
四.積極推行課題實驗課。
課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。
課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標
課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察
課后反思——數據的分析與結果的呈現
五.注重階段總結。
對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。
六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。
實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。
七.淡化評優意識，強化研究功能。
公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？
我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。
八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。
形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。
1.教育科研理論素養。
教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。
教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。
教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
2.教育科研能力素養。
發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。
組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。
信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。
開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。
文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。
3.教育科研道德素養。
【關鍵詞】教研組建設 系部管理
加強組織、制度及文化建設是教研組建設的重要任務。而在我校系部管理的新背景下，語文教研組建設又呈現其獨特性。
一、不僅是單純的資料庫，須關注成員共性與個性的碰撞
學生的個性化差異為語文教學提供了無限的空間和可能性，而教師的差異性卻未能得到真正重視，每位教師的個性、興趣、知識儲備、教學經驗、生活經驗等等都不盡相同，這其中的差異性也為語文教學提供了無限的可能和豐富的教學資源。
（一）鮮明個性碰撞下形成教研組共性文化。教研組是一個團隊，團隊協作是必不可少的，但是教研組活動往往缺乏實質性的協作。教研組建設并非只是學校教學任務的分配執行、教學資源的簡單累積和共享。語文學科的教育資源需要全方位、多角度融合，研討活動也需要延伸到教學橫向、縱向的多個維度和各個方面。信息化的沖擊讓學生了解接收的信息量劇增，不再是傳統的單向接受理解。面對如此現狀，教研組教師集體的智慧就顯得尤為重要，唯有不同個性、不同思想深入碰撞，延伸個體視野，拓展個體思路，才能為語文課堂提供一種新的選擇。
嘗試由簡單共享階段過渡到教研組自主創新階段，個性與個性的碰撞和交融，進而形成開放而自由的合作氛圍；和諧一致的教育教學價值取向；較為完備的教研活動制度和規劃，共同形成一個教研共同體。我校語文教研組經過多年探索與積淀，逐漸形成了以“和衷共濟，和諧共生”為核心內涵的教研組文化，特有的團隊氣質也逐漸凸顯。
（二）集體研究與分層化、個性化探究結合。這對教研組建設提出了更高要求。
需要在活動設計規劃、活動準備以及探討方法的選取方面，依據教師個體差異性進行調整改善。在設計教研組活動時，可依據教師不同的情況進行分層化、個性化探究，諸如面向新教師的崗位能力提升計劃、面向骨干教師的名師孵化工程、面向老教師的信息化教學培訓計劃等。教研組依據不同成員的發展規劃，結合科研活動精細化要求，在共同研討的同時，也可將研討活動劃分不同的層次、不同發展階段、不同關注重點。小組內交流協作，組間可以相互指導合作。諸如舉辦專題研討沙龍、組織青年教師賽課、成立名師工作室等，這樣的方式能更好地規劃不同發展階段教師的職業發展方向，產生更多的可能。
（三）不同個性教師教學的相互交織融合?？梢砸罁處煹牟煌瑐€性、不同擅長進行教學的比較、交叉嘗試、創新。職業院校不同的專業有著不同的職業發展需求，語文課開設的內容、要求、目標也不盡相同，教研組可針對教師的特點和擅長進行教學交叉和融合，如結合我校的《口語交際》和《應用文寫作》兩個校本教材及相關的課題研究，由核心成員在不同的專業、不同班級交叉教學，更有效開發利用組內教師資源；或是進行教學比較和競賽，開展同課異構活動、評課議課活動，針對同一個教學內容，不同的教學設計、不同的教學風格，必然會在比較研討中有新的突破。
二、不是熱鬧的茶話會，須關注活動有序性與長效性的結合
（一）成員參與設計教研組活動，讓興趣成為教研活動的出發點。教學一直強調要調動學生的興趣，在了解學生興趣之前，教師自己首先要培養興趣，能夠“樂在其中”。而從我校以及兄弟學校同行那里了解到，教研組活動內容多數情況下是學校統一部署安排，教研組組長負責組織開展，大多數教研組成員不參與設計組織教研組活動。
提升教研活動的有效性，在活動開展之初，需要多方面集結成員的想法，這樣能聚焦成員和學生的興趣和關注點，抓住教學實踐中關鍵問題。作為語文老師，我們有著得天獨厚的優勢，可以通過學生的習作、口語交際、綜合實踐活動去挖掘學生的興趣，拉近與學生的距離，或者通過專題網頁、博客、QQ群、微博、微信、貼吧等平臺，加深教師與學生、教師與教師的了解，也使更多的成員去關注教研組建設，參與教研組活動的規劃。
（二）抓教研活動整體性，變忙亂隨機為整體有序。在很多情況下，我們的教研活動是就某個教學工作內容設計而成。共同探討之后，主體內容的確得到重視，起到了明顯的效果，但經過一個階段，諸多活動往往呈現無序、隨意的狀態，無疑阻礙了教研活動的深廣度發展，影響了教研組建設的長效性和有序性。
我們應能夠站在學校和語文學科發展的立場來策劃組織教研活動，將探究活動置于教研組整體建設目標中考慮，比如學期之初教研組長需要參考多方面因素制定教研組建設的總體目標、階段性目標，形成一個可參照的目標序列，使探究活動能夠向縱深發展。其間關注過程性與聯系性，一個階段下來形成一個完整的活動建設體系，同時能在此基礎上向更加精細化方向發展。
（三）關注活動成果的匯總分析，為教師發展提供有效參考。很多時候我們更多關注過程和直接結果，而忽視了對討論探究的成果進行匯總分析。匯總的方式應是多樣化的，可先進行分類匯總，比如課題研究資料、專題研討記錄、校外培訓學習資料、各類競賽材料等。在此基礎之上，再納入整體中進行匯總分析，為今后教研組建設不斷調整完善提供依據，便于探究活動更行之有效地開展。
三、不是單純的備課中心，須關注教學與研發的交融
教師不僅承擔教學任務，也承擔著科研的任務，教學和科研是相互促進的，教學實踐為科研奠定了基礎，而科研也為教學實踐日趨完善提供了可能，教研組的研發能力是教研組建設的一個重要標桿。
（一）成立專項課題小組。教研組需要結合成員的教學實踐活動、理論水平、科研能力以及學科發展需求、學生發展需求，挖掘具有研究價值的問題，在專題研討活動的基礎之上，由不同的教師提出并承擔不同的課題項目，同時在這些項目之下也可成立相關的子課題項目，進而逐步形成一系列的教研組專項研究課題。比如本校語文教研組針對職校生口語表達能力欠缺的問題，成立了“任務型教學模式在職高語文口語教學中的運用”課題小組，同時在這個大課題之下，又結合不同專業特點形成了諸如“任務型教學模式在旅游專業語文口語教學中的運用”這樣的子課題。成員分工協作收集、分析、研究材料，形成優勢互補的狀態。優勢得以發揮，成員的科研能力也在合作過程中得以提升。依靠群體的力量去進行科研已經成為當今科研的一個重要特征，只有最終形成一種自覺的科研氛圍，成員發展的內驅力才能得以激發，逐步由被動適應型團體向研究創新型團體轉變。
（二）重視校本教材開發。在課題研究的基礎上，踐行科研治校的方略，結合地方特色、學校特色、學生特點、專業特點等，開發語文學科的校本教材。諸如旅游專業的口語交際訓練校本教材、應用文寫作校本教材以及相關專業的語文課外閱讀教材，并逐步形成語文教研組的人文特色，有效地踐行“大語文”的觀念，提升學生的語文素養，增強語文學科的應用性、工具性。
四、不是單純的學科論壇，須關注文化與專業的接軌
在我校系部管理的新背景下，文化課教師被分派到各個系部，由系部統一管理，此種管理模式增加了我校語文教研組建設的難度，但同時也促進了教研組建設多樣化發展，擴展了職業學校文化課教師的視野，更好地為學生職業發展服務。
（一）開設專題講座、相關專業培訓和競賽。邀請專業課骨干教師開設相關的“專題講座”“專題沙龍”，使語文教師對所教學生的相關專業的知識、職業發展目標需求、職業發展趨勢等有所了解。同時組織教師參加相關專業的基礎培訓和趣味競賽，將專業理論與實踐融合，在活動中能夠加強成員對專業的了解，激發對專業的興趣，掌握相關專業的基本技能。
（二）加強與相關專業的用人單位交流和協作。職業院校的學生本身已經是半個職業人，教研組活動也需要突破思維，打破常規，在培養學生語文素養的同時也要關注職業發展。組織教師對相關用人單位進行參觀考察，了解學生將來的工作內容、工作環境、職業發展趨勢。語文教學也應該考慮學生將來的就業需求，讓學生將來能夠更好地適應環境，擁有更大的職業發展空間。
