時間：2023-06-07 09:38:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作安排
按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時，其中省級必修課48學(xué)時。要求分學(xué)段、分職務(wù)進行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：
一、中小學(xué)教師公共必修課1門；
《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。
二、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。
三繼續(xù)開展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。
根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊”》冀教師[2006]9號的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)初中語文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實施新課程的能力，促進教育教學(xué)水平的不斷提高。
二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排
2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個階段進行
第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。
1、考試對象：所有在編在崗中小學(xué)教師。
2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于2009年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，
3、考試時間：考試定于2009年5月24進行
上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》
下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》
4、考點設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位縣辦、民辦學(xué)校以校為單位組織實施。考點設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長任考點主任，全面負責(zé)本考點的考務(wù)工作中小學(xué)分別組織，同時進行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。
5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學(xué)校
第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。
考點設(shè)在教師進修學(xué)校，由進修學(xué)校具體組織實施，具體安排另行通知。
三、中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書的換證、驗證工作
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 現(xiàn)狀 對策
一、引言
小學(xué)英語教育開展至今已近十五年，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大有差異。以江蘇省為例，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的蘇北地區(qū)小學(xué)在英語教學(xué)的重視及質(zhì)量方面，普遍低于蘇南地區(qū)同等級小學(xué)，而在蘇北地區(qū)，城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)間的差異也很大。為了解蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，找出現(xiàn)存的問題，筆者特做此項調(diào)查，希望對改善蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)有所助益。
二、調(diào)查介紹
筆者在調(diào)查地――淮安選取了縣小學(xué)、鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)各一所，作為研究對象，以供城鄉(xiāng)對比（下文中鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)統(tǒng)稱為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)），該調(diào)查通過問卷調(diào)查、實地走訪和電話采訪的形式進行。
調(diào)查問卷分為學(xué)生卷和教師卷。針對學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生對英語課的看法、學(xué)生對英語課堂活動的看法、學(xué)校的課程設(shè)置和對英語的注重程度，以及學(xué)生家長對英語的重視程度等。對教師的調(diào)查主要關(guān)注師資力量、課時量、教學(xué)方法、多媒體的使用情況、后續(xù)的進修培訓(xùn)及對自己目前工作的滿意度等。問卷發(fā)放及回收情況詳見表1：
三、蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度大多端正。
學(xué)生問卷中涉及學(xué)生英語課的認真程度、自己對學(xué)習(xí)英語的興趣及自己在課堂上的積極程度。28.3%的學(xué)生認為自己對待英語課“很認真”，52.2%的學(xué)生認為自己“比較認真”。57.8%的學(xué)生認為自己對學(xué)習(xí)英語“非常有興趣”，29.9%的學(xué)生認為“比較有興趣”，而且67.1%的學(xué)生都能積極思考，積極回答問題。由此可見，有近八成的學(xué)生對待英語課的態(tài)度是認真端正的，且大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，上課積極性較高，這對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。
2.教師對待學(xué)生不夠一視同仁。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)生對老師的教學(xué)提出意見，認為老師在課堂上對大家不能一視同仁，總是提問部分成績好的學(xué)生回答問題。也有學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，怕老師，從而不敢在課堂上提問。“‘教’的主體是教師，客體是學(xué)生，‘學(xué)’的主體是學(xué)生，客體是教師。只有當(dāng)師生情感達到和諧一致，親密無間的時候，這種主客體轉(zhuǎn)化才會順理成章，教和學(xué)的任務(wù)才能較好地完成”[1]。調(diào)查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，認為老師“偏心”、對學(xué)生不能一視同仁的學(xué)生有三分之一，因為“怕”老師而不敢提問的學(xué)生也有三分之一，其中二者兼具的學(xué)生占六分之一，這個比例是比較高的。
3.教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式相對單一。
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的老師在回答“你在備課時經(jīng)常考慮的問題是什么？”多選題時，沒有人選擇“學(xué)生的興趣方向”這一項。教師在備課時要考慮的不僅是如何把課上完，更應(yīng)該考慮如何把課上好，如何在課堂中加入情景教學(xué)。以“小組討論”這一方式為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上的各項環(huán)節(jié)中，農(nóng)村小學(xué)只有18.9%的學(xué)生選擇“小組討論”，在各選項中這個比例最少，比城市小學(xué)28.8%的比例低很多。有73.5%的學(xué)生表示小組討論是有益的，但是它的受歡迎度很低，這與老師的教學(xué)活動組織和引導(dǎo)方式有莫大的關(guān)系。城市小學(xué)使用“小組討論”方法的英語課老師多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，從而導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)喜歡“小組討論”的學(xué)生比例比城市小學(xué)低很多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課老師多是按照統(tǒng)一的教師教案教學(xué)，課堂教學(xué)活動少之又少，沒有很多讓學(xué)生自由發(fā)言和自主學(xué)習(xí)的機會。
4.學(xué)生家長對孩子的英語學(xué)習(xí)重視度不夠。
調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表2、表3），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的家長會說英語并給予學(xué)生輔導(dǎo)的比例比城市小學(xué)低，城市小學(xué)的學(xué)生有更多的機會在家里或?qū)W校看到英語書籍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸英語的比例要比城市小學(xué)小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生去上英語補習(xí)班的比例也比城市小學(xué)的學(xué)生低。在城市小學(xué)，有7.4%的學(xué)生表示一直去英語補習(xí)班，有67.6%的學(xué)生表示從來沒去過。在鎮(zhèn)小學(xué)，有5.7%的學(xué)生表示一直都去，有63.9%的學(xué)生從來沒去過。在農(nóng)村小學(xué)，有3.1%的學(xué)生一直都去，77.1%的學(xué)生從來沒去過。網(wǎng)絡(luò)固然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，彌補家長輔助不足，但小學(xué)生的自制力還不強，很容易適得其反，這就需要學(xué)生家長和老師進行教育和監(jiān)督。
（二）教師的教學(xué)情況
1.學(xué)校的教育管理方面。
（1）英語學(xué)科的重視度不夠高
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“平時其他老師有沒有占用過英語課？”時，45%的學(xué)生表示“偶爾有過”，5%的學(xué)生表示英語課經(jīng)常被其他老師占用。其中，三、四年級更是有近六成的學(xué)生表示英語課被偶爾占用。可見英語課被其他老師占用的現(xiàn)象還是普遍存在的，而且低年級階段英語課被占用的情況更多，在高年級的時候面臨升學(xué)，這種現(xiàn)象相比少一點。此外，在接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師中，80%的人認為，在本校，相對于語文數(shù)學(xué)，英語的地位次一些。此外，學(xué)校里的英語競賽很少（詳見表4）。在縣小學(xué)有近八成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語類的競賽，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有不到四成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語類競賽，這比起城市小學(xué)要低很多。
（2）教師培養(yǎng)力度欠缺
“教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個焦點問題。總的來看，農(nóng)村教師培訓(xùn)機會少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達到預(yù)期效果”[2]。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有極少數(shù)的老師接受過高級別的或大量的培訓(xùn)。而且在城市小學(xué)，英語老師有更多的機會接受公費的實地調(diào)研培訓(xùn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)這些名額幾乎為零。
（3）多媒體設(shè)備、學(xué)校英語圖書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嚴(yán)重不足
據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)和鎮(zhèn)小學(xué)里，每間教室都配備了投影儀或電視等數(shù)字媒體，但是在農(nóng)村小學(xué)，多媒體教室覆蓋率較低。在鎮(zhèn)小學(xué)，投影儀的使用頻率很低，老師習(xí)慣口頭授課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，圖書館只是一兩間教室里的幾個書架的書而已，其中英語圖書數(shù)量很少。“當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為重視的就是對詞匯的教學(xué)，但是對閱讀的教學(xué)確不是十分的重視，甚至詞匯課的節(jié)數(shù)已經(jīng)是閱讀課的5倍，教師將重點放在了詞匯和對話的教學(xué)中，在進行詞匯教學(xué)的過程中，很多教師都忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升”[3]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎為零。據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)可以在家長的指導(dǎo)下實名登錄教學(xué)系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)，里面的英語教學(xué)資源多種多樣，還提供老師的網(wǎng)絡(luò)課程，但是這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是沒有的。
2.教師的師資、年齡參差不齊。
據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的最高學(xué)歷都是大專或本科，有的老師是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有的不是，老師的資質(zhì)和教齡個體差異很大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五位受訪英語老師中，有的老師是剛畢業(yè)不久的青年教師，也有已經(jīng)工作幾十年的教師，他們的教學(xué)方式和對數(shù)字化教學(xué)的接受度大不相同。大多數(shù)老師年紀(jì)較大，且是大專學(xué)歷。“由于歷史的原因和經(jīng)濟水平的制約，教師的老齡化問題日趨顯現(xiàn)，老齡化問題已逐漸成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘瓶頸問題’”[4]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師中年齡大的居多雖然年紀(jì)越大教育經(jīng)驗就越豐富，但是他們的教育理念和教學(xué)方法大多滯后，跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的工作量更大。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)（詳見表5），在農(nóng)村小學(xué)，每位老師帶平行班的數(shù)量多于城市小學(xué)，且課時相比更多，都是12節(jié)課或14節(jié)一周。現(xiàn)在江蘇省對中小學(xué)教師實行的是“陽光工資”政策，這些老師每月的固定工資沒有太大差異，但是他們付出的勞動確是不等的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的工作量大于城市小學(xué)的老師，但是得到的報酬并不比城市小學(xué)的老師多。
四、對策
為提高蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)水平，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長應(yīng)共同努力，從以下幾方面入手：
（一）教師應(yīng)改變死板的教學(xué)模式
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)模式大多陳舊沒有新意，生硬且無吸引力。對小學(xué)生來說，如果老師的教學(xué)枯燥乏味，就令他們提起興趣，更不用說將該學(xué)科學(xué)好。興趣是最好的老師，“人的大腦對經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是浸潤在情景中的，教育中的情景作用不容小視。情景教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在實際感受中主動建構(gòu)知識”[5]。老師可以通過多種靈活的教學(xué)手段，如使用英文歌曲活躍課堂氣氛，通過玩游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過獎勵機制來鼓勵學(xué)生們參與課堂。這些方法并不難實現(xiàn)，主要是要教師能積極組織此類活動，并且自身要融入其中。多舉辦或參加英語類競賽，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，只要教師予以正確有趣的教學(xué)方法，就可以最大限度地提高英語教學(xué)水平。
（二）學(xué)校應(yīng)大力開發(fā)豐富數(shù)字化教學(xué)資源
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的學(xué)生父母不會說英語。他們的受教育水平及經(jīng)濟條件有限，不能像許多縣小學(xué)家長那樣在家里給予孩子一些英語輔導(dǎo)，或是送他們?nèi)ビ⒄Z補習(xí)班等，家中也幾乎沒有英語類課外圖書。這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生接觸英語的機會很少，這就需要學(xué)校給這些孩子們提供既經(jīng)濟又便捷的幫助，數(shù)字化教學(xué)資源無疑是對癥的良藥。“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善，數(shù)字教材（又稱電子教材、電子課本）成為教育研究者關(guān)注的焦點。數(shù)字教材作為知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的載體，無論是在課堂教學(xué)，還是課外學(xué)習(xí)中，均可發(fā)揮重要的作用”[6]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)必須花心思在數(shù)字化教學(xué)資源的開拓上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，校校合作，借鑒城市小學(xué)的已有平臺，給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)英語的機會。充分利用現(xiàn)有的計算機機房設(shè)備，對學(xué)生輪流開放，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課時，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)機會和資源。
（三）不讓圖書館變成“空架子”
學(xué)習(xí)英語，閱讀至關(guān)重要。然而，“校領(lǐng)導(dǎo)圖書館建設(shè)意識淡薄、館舍面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施短缺、藏書不足，藏書結(jié)構(gòu)比例不合理、管理人員素質(zhì)低，服務(wù)不到位”[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的圖書館幾乎名存實亡，藏書量特別少，英語類圖書更是稀缺，這就需要學(xué)校把建設(shè)好校圖書館重視起來，增加館藏的英語類書籍，鼓勵學(xué)生借閱。
（四）加強師資培訓(xùn)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師都是本科或大專學(xué)歷，部分還不是英語師范專業(yè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，對這些老師后續(xù)的培訓(xùn)十分重要。地方教育局在安排教師進修或是組織老師去外地考察學(xué)習(xí)時，應(yīng)多考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的需求。調(diào)查顯示，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師的工作量更大，但是他們對目前工作的滿意度遠高于縣小學(xué)的英語老師。在縣小學(xué)的調(diào)查中，沒有老師對自己目前的工作感到“很滿意”或“滿意”，甚至“不滿意”。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，老師都是滿意度一般或是滿意，沒有不滿意的。他們熱愛這份工作，應(yīng)該被給予應(yīng)有的提升自我的機會。“國家制度和政策的認可、社會和人際的認可及自我認可是影響個體農(nóng)村教師構(gòu)建自己身份認同的重要三姑力量。制度和政策的認可體現(xiàn)在工資待遇、社會地位、相關(guān)政策支持、晉升與學(xué)習(xí)機會，等等”[8]。給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師更多培訓(xùn)機會不僅能改善該地區(qū)師資質(zhì)量，更體現(xiàn)了社會對這個群體的認同，“會影響著個體農(nóng)村教師對其工作的意義賦予”，自我身份認同感提升了，教學(xué)積極性和創(chuàng)造性會隨之增加。
五、結(jié)語
此次蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中尚存在很多問題：學(xué)校和家長對英語教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不足，師資水平不高且參差不齊，教師工作量大但是培訓(xùn)的機會少，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠靈活，等等。學(xué)校、教師、家長、學(xué)生需聯(lián)合行動，采取措施，改善目前的教學(xué)狀態(tài)。受各種條件制約，該調(diào)查只是在一個地區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查，只能代表一小部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，要全面了解我國小學(xué)英語教學(xué)的區(qū)域性差異，還有很長的路要走。同時，解決好這些問題不是一朝一夕的事，需要社會各方共同努力。
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首先，西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師教學(xué)能力有限。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自身素質(zhì)無法適應(yīng)新課標(biāo)對小學(xué)教師的要求。其次，教學(xué)設(shè)施匱乏，教輔資料陳舊落后，教師很難在課堂教學(xué)中達到理想的教學(xué)狀態(tài)。再次，西藏農(nóng)牧區(qū)教師缺少關(guān)于新課標(biāo)教程的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理論已不再適用于新課標(biāo)小學(xué)思想品德的教學(xué)。其次，現(xiàn)在小學(xué)思想品德課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，書中一些思想觀點已有些陳舊，不符合西藏地區(qū)的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r，家庭及社會對小學(xué)生的思想品德教育關(guān)注不夠。再次，西藏地區(qū)思想品德教育一直以漢語言教學(xué)為主，藏族學(xué)生對課程內(nèi)容的理解有一定難度，小學(xué)思想品德課程與藏族傳統(tǒng)習(xí)慣及信仰相距甚遠。
二、改善西藏農(nóng)牧區(qū)思想品德教育的措施
1.加大藏區(qū)教學(xué)資源投入力度
第一，針對西藏農(nóng)牧區(qū)教學(xué)能力有限的現(xiàn)狀，建立并完善模范教師“送教下鄉(xiāng)”幫扶制度。農(nóng)牧地區(qū)生存環(huán)境惡劣，優(yōu)秀的尤其是適應(yīng)小學(xué)課程改革的模范教師缺乏是不爭的事實，要想在短時間內(nèi)解決這一難題是不切實際的，但為了農(nóng)牧區(qū)的孩子們接受規(guī)范的教育，推進新課程改革在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)健康、平穩(wěn)地發(fā)展下去，建議建立由上級主管部門牽頭縣城優(yōu)秀模范教師對點幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新課程改革的教師交流機制，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在濃厚的課改氛圍中迅速成長起來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)新課程改革的進程中起到模范帶頭作用。也可以在全縣范圍內(nèi)挑選課改優(yōu)秀模范教師組成“課改講師團”進行巡回講座，實現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”，打通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與“新課改”的溝通橋梁，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，尤其是小學(xué)思想品德教師及時學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)經(jīng)驗；第二，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的培訓(xùn)力度。上級業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)常下基層調(diào)研，對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時召開問題研討會，對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決。上級業(yè)務(wù)主管部門在召開研討會的時候應(yīng)更多邀請基層教師參加，以更直接的方式提高基層教師的業(yè)務(wù)能力，提高基層教師的整體教學(xué)水平；第三、加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)內(nèi)部設(shè)施的投入力度，改善基層教師教學(xué)環(huán)境、豐富教輔資料，為推進新課程改革創(chuàng)造良好的硬件條件；第四、提高基層教師薪資水平，改善基層教師生活環(huán)境，吸引大量優(yōu)秀人才扎根西南邊陲，投身教育事業(yè)。
2.發(fā)展面向生活的思想品德教育
思想品德教育應(yīng)源于生活而高于生活。小學(xué)生對世界的了解首先是從其接觸的日常生活開始的，他們通過對現(xiàn)實生活中所面對的人和事的思考，在其思想中形成美與丑、是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而形成自我對道德、情感的認識以及自覺地履行道德行為。在某種環(huán)境下，人們可以脫離社會生活學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，卻不能脫離社會生活學(xué)習(xí)道德倫理。道德是人類通過幾千年的總結(jié)形成的生活規(guī)范和原則，學(xué)習(xí)社會道德必須在生活中進行。因此，以現(xiàn)實生活為教學(xué)場景構(gòu)建的生活大課堂，是進行思想道德教育的最佳場所。我們要針對小學(xué)生在現(xiàn)實生活中面對的各種事情隨時進行思想品德教育，使正確的價值觀滲透到小學(xué)生的一舉一動、衣食住行等各個方面，使他們幼小的心靈萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛人民的情感，培養(yǎng)勤勞、勇敢、誠信、禮貌等優(yōu)秀品格，以及自信、熱情、開朗的性格，為他們思想道德觀念的形成打下堅實基礎(chǔ)。
構(gòu)建社會家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的德育體系。學(xué)校是小學(xué)生思想品德教育的主要陣地，但社會與家庭對孩子思想品德的形成具有重要影響，因為思想品德教育的教學(xué)成果要靠在社會與家庭中的實踐來展現(xiàn)，家庭教育是小孩人格長成的第一課堂，父母是孩子人生的第一位老師，家庭的熏陶對孩子健全人格的形成至關(guān)重要，家庭中善良、誠實、進取等優(yōu)秀品質(zhì)對子女積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好品格的形成具有深遠的意義。
3.雙語教學(xué)與藏族傳統(tǒng)相結(jié)合
雙語結(jié)合提高教學(xué)效果。西藏自治區(qū)人口以藏族為主，在農(nóng)牧地區(qū)，人與人之間的主要交流語言是藏語文，一味的漢語教學(xué)脫離了藏族學(xué)生的生活實際，藏族傳統(tǒng)的道德品質(zhì)被遺失，我認為雙語教學(xué)應(yīng)用于思想品德課，有以下好處： 第一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，西藏農(nóng)牧區(qū)大部分的學(xué)生來自農(nóng)牧家庭，接受漢語文教學(xué)的機會較少，在生活日常中習(xí)慣于用藏語文表達感情，與他人交流。在思想品德課程中，當(dāng)教師完全用漢語進行教學(xué)時，藏族學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解會大打折扣，久而久之會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下教師如果用藏語對理解有困難的部分進行補充解釋，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。第二、有利于增強學(xué)生的雙語水平。少數(shù)民族語言，特別是藏語，有著悠久的歷史背景是藏族文化的積淀。思想品德課上使用雙語教學(xué)不僅能夠使學(xué)生繼承和發(fā)展本民族語言文字，更能使本民族傳統(tǒng)文化得以傳承。
1.1小學(xué)生源流失嚴(yán)重
由于農(nóng)民生活水平的不斷提高以及對高教學(xué)質(zhì)量的追求,貴州山區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬行政村的小學(xué)生大量轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的中心小學(xué),導(dǎo)致各鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生數(shù)量明顯增長。這會造成兩個方面的不利影響:一是鎮(zhèn)中心小學(xué)出現(xiàn)了超大班現(xiàn)象,致使這些原本規(guī)模就不夠大的學(xué)校的教育資源更加緊缺。二是由于學(xué)生人口的向外流動,導(dǎo)致各鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬行政村小學(xué)的學(xué)生減少,出現(xiàn)了超小班現(xiàn)象,相對而言,這些學(xué)校的教育資源就存在很大的浪費。
1.2師資力量差、人才流失嚴(yán)重
不可否認，當(dāng)前貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量和以前相比有所增加，但同時也存在師資隊伍老化嚴(yán)重和新生力量不足等情況。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中正規(guī)師范院校大專畢業(yè)以上的教師比例比較少，部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，繼續(xù)工作在教師崗位上。盡管許多小學(xué)教師通過函授、自考等方式取得了專科、本科學(xué)位，但對自身的教學(xué)工作幫助很小，對自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限，僅僅是為了取得學(xué)位而已，教學(xué)質(zhì)量并沒有實質(zhì)上的進步。在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師依舊占大部分，這使得農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法相對落后。因貴州山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，加上教育經(jīng)費投入相對不足,導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師之間收入差距不斷拉大,造成農(nóng)村小學(xué)教師流失非常嚴(yán)重。因此，貴州偏遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資力量非常薄弱，文化素質(zhì)偏低，思想觀念也相對落后。一些地處偏僻、條件差的學(xué)校教師非常緊缺，出現(xiàn)了教師每人包一個年級的現(xiàn)象，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實施的重要因素。
1.3小學(xué)辦學(xué)條件差、教育經(jīng)費投入不足
由于貴州山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟收入和運轉(zhuǎn)經(jīng)費有限，投入到教學(xué)設(shè)備的資金就非常緊張。因此，很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展，電化教學(xué)儀器設(shè)備的購置十分有限，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。農(nóng)村小學(xué)根本不可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生根本不可能接受現(xiàn)代化的信息，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)硬件條件跟不上教育事業(yè)飛速發(fā)展的需要。
2農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對策分析
2.1合理規(guī)劃布局農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點
從貴州山區(qū)農(nóng)村現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，撤銷一些行政村的農(nóng)村小學(xué)，節(jié)約教育資源，整合師資力量。農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問題。農(nóng)村小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的生活輔導(dǎo)要及時跟進，師資力量的整合要及時，最大限度的發(fā)揮農(nóng)村新建小學(xué)的作用。
2.2加大人才引進力度，吸引優(yōu)秀師資力量
貴州省已經(jīng)實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”5年時間，偏遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資力量得到有效改善。目前，全省九年義務(wù)教育階段有30多萬農(nóng)村教師，特崗教師達3萬多人，占農(nóng)村教師1/10，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，特崗教師比例可達80%。以后，我們應(yīng)該加大該計劃的實施力度，切實提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，以吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村去任教。對于偏遠山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，不但要做到引進來，還要做到留得住，從而提升農(nóng)村小學(xué)的教育素質(zhì)，增強教育力量。政府應(yīng)大力實施“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高農(nóng)村小學(xué)教師實際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使小學(xué)教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的表率。調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，制定教師交流制度，鼓勵城鄉(xiāng)教師跨校兼課、兼職，合理利用教學(xué)資源。
2.3加大教育經(jīng)費投入力度
貴州農(nóng)村小學(xué)教育管理在實行地方政府負責(zé)、分級管理、以縣為主的體制時，注重發(fā)揮鄉(xiāng)級政府對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持作用，以提高農(nóng)村教育經(jīng)費的投入。并且建立和完善教育資金相對獨立的運行機制，克服教育經(jīng)費被擠占、截留、挪用的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)借鑒國外把學(xué)校教育經(jīng)費與教育行政經(jīng)費分開的做法，建立合理的教育經(jīng)費管理機制，把教育經(jīng)費真正落實到各級學(xué)校，從而確保農(nóng)村中小學(xué)校舍的維護、改造和建設(shè)的需要，確保維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的基本支出需要。雖然農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟收入非常有限，但學(xué)校可每學(xué)期從有限的資金中有計劃地加大對辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，同時積極爭取外來資金的資助，用于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；學(xué)校管理；策略
中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0023-02
國家經(jīng)濟的發(fā)展帶動了教育的改革，隨著近年來新課改的實施，教育改革的重心也逐漸轉(zhuǎn)向了鄉(xiāng)鎮(zhèn)等農(nóng)村學(xué)校，由城市帶動農(nóng)村教育發(fā)展政策也在不斷深入，促使著鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的改革和創(chuàng)新。而走在教育改革前沿的學(xué)校管理改革必然會成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園改革的重點。如何建立起既能夠適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展管理體系又符合教育需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)管理體系等教育課題亟待解決。特別是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)工作管理者而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校管理工作責(zé)任重大、工作艱難，抓好小學(xué)學(xué)校管理工作，配合新課改步伐進行改革教育發(fā)展，既是一次重大的機遇，也是一次嚴(yán)峻的考驗。
一、合理分配管理任務(wù)
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的師資力量仍舊處于薄弱狀態(tài)，大部分教師都不是師范專業(yè)出身，他們的知識水平和認知水平非常有限。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師常年在落后的地區(qū)教書，其思想和認知水平也難以適應(yīng)新教育形式的發(fā)展，就算一些教師在教學(xué)過程中進行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但也會由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟條件的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，繼而脫離新課改教育的軌道。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象也十分突出，經(jīng)濟水平落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)不足，很容易造成教師老齡化。教師知識結(jié)構(gòu)老化，在對學(xué)校進行管理的過程中難以創(chuàng)新，導(dǎo)致人才管理的欠缺，并且由于師資力量的薄弱，教師在校園管理工作中出現(xiàn)困難后找不到合理的解決方法，而缺乏正確教育認知的教師在對校園進行管理的過程中往往會產(chǎn)生偏差，給校園管理造成不必要的麻煩。因此，要想做好校園管理，首先就要合理分配管理任務(wù)，讓在校教師明確學(xué)校當(dāng)前的師資情況，從實際出發(fā)進行校園管理，對于年齡較大的教師盡量提出寬松的管理要求，使其在管理過程中發(fā)揮自身作用的同時，也能夠感受到學(xué)校的關(guān)心。對于年輕的教師則要加強管理培養(yǎng)力度，打造活力型校園，對教師的日常行為進行合理規(guī)范，在校園倡導(dǎo)文明之風(fēng)，讓教師帶動學(xué)生進行文明用語的學(xué)習(xí)，改善學(xué)校風(fēng)貌。對于優(yōu)秀骨干教師則要發(fā)揮其典范作用，讓其作為教師團隊的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)在校教師努力為校園管理以及教育事業(yè)做出自己的貢獻。同時讓教師在日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，動員學(xué)生參與到校園建設(shè)中來，帶動學(xué)校進步。
二、完善管理規(guī)章制度
不少教師常年生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其生活圈也是自身生活的各個鄉(xiāng)村，而一些教師的家中可能不止一位教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教書，有的甚至父輩、親戚都在同一所學(xué)校進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了教師在分配教學(xué)教育管理任務(wù)時的混亂。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生自小生長的環(huán)境較為貼近大自然，其綜合素質(zhì)水平具有差異化特征，不少學(xué)生由于天性使然，在學(xué)習(xí)方面可能缺乏信心和興趣，而在校園管理中對于校園綜合素質(zhì)水平的管理也是非常重要的方面。每一所學(xué)校都有相應(yīng)的規(guī)章管理制度，這些制度是一種強制性的要求，在校園內(nèi)的所有師生都必須平等接受制度的約束，才能讓管理有章可循，得以順利的開展。所以，要想管理好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校園，除了要做好教師管理能力水平提高工作之外，還要特別注意合理分配教師管理，在管理校園時做到全方面考慮，既要將教師安排在合理的位置上，還要重視起鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師關(guān)系中的鄉(xiāng)情和親情，充分發(fā)揮情感作用來配合規(guī)章制度，要求教師做好自身職責(zé)工作，調(diào)動教師教育的積極性進行校園管理，配合學(xué)校進行德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)，重視校園管理工作，抓好學(xué)生德育教育工作，加強學(xué)生綜合素質(zhì)水平的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的價值觀和人生觀。在教師基礎(chǔ)教學(xué)工作中，制定相關(guān)教育責(zé)任制，激發(fā)教師教育責(zé)任心，積極參與到校園管理中來。
三、加強校內(nèi)外管理教育
在學(xué)生步入學(xué)校進行學(xué)習(xí)之前，對其成長與發(fā)展影響最大的因素往往來自于家庭。特別是對于生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子來說，他們的家庭環(huán)境往往較為復(fù)雜，有的家庭因為普遍知識文化水平較低，孩子也未能接受到良好的教育，在進入學(xué)校后就很難跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這樣不僅不利于教師的教學(xué)工作，同時也阻礙了學(xué)校校園管理工作的進行。一般來說，學(xué)生所接觸的層面越廣，其所受到的影響就越大，這種影響一旦沒有采取正確的方式加以規(guī)范，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生人生之路出現(xiàn)偏差。因此，在進行校園管理的同時也要加強與學(xué)生家長的溝通，讓家長引導(dǎo)學(xué)生在文明和諧的環(huán)境中成長，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌意識，從一言一行中影響孩子的行為。在加強學(xué)校管理工作時，學(xué)校還要與家長進行溝通，建議家長在家庭生活中做好孩子行為規(guī)范工作，注重培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，以身作則規(guī)范自己的言行，帶動孩子養(yǎng)成一個健康開朗、積極生活的品質(zhì)。學(xué)校通過家庭的影響來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生由抗拒學(xué)習(xí)變?yōu)闊釔蹖W(xué)習(xí)，配合教師完成工作，從而使師生關(guān)系達到和諧狀態(tài)，推動學(xué)校管理工作的進行，共同營造和諧文明的校園環(huán)境。
總之，要做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)管理工作是一項漫長而巨大的工程，特別是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)管理工作者而言，要想改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，除了要貫徹實施黨的基本教育方針和和路線，還要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量的建設(shè)，完善教學(xué)管理制度，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校管理真正為校園發(fā)展做出貢獻。
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一、調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀
教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長期得不到有效的控制就會直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題，職業(yè)倦怠已對教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負面影響。教師具有很強的自尊心，這是教師的職業(yè)特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績下降時，總是說：“我的孩子學(xué)習(xí)成績下降了，我們以前成績很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺的機會;有些同事之間不團結(jié)，關(guān)系緊張，明爭暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對學(xué)校的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展，對社會的發(fā)展都是極不利的。
（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：
1.社會評價不公
教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。
2.工作要求高與自身水平低的不平衡
大部分人認為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時代”，還要“不斷進步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡單機械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個體看成是毫無個性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬變，但是隨著社會的快速發(fā)展，教育也必須進行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對自己的教學(xué)進行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報以無所謂的態(tài)度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。
3.領(lǐng)導(dǎo)賞識程度的不平衡
美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識”是重要的激勵因素和手段。對于每個教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機會的多少，工作能否順利進行和獲得成功，工作成績是否得到認可等等，而這些，都會直接影響著老師對工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優(yōu)”時卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。
由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進，得過且過，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進取意識，拿破侖說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會影響工作積極性的發(fā)揮，時間一長，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠
首先，相對于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專業(yè)角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒有，這必然會影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個教師都不稱職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時間一長，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負面效應(yīng)。
二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略
如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。
（一）注重和提倡教師自我教育，主動學(xué)習(xí)
好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常看到：那些專業(yè)知識儲備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育，培養(yǎng)出更多更好的社會主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個兒動了自己的"奶酪"（崗位、評優(yōu)、晉級）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機會讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，大膽參與教育教學(xué)改革。同時，要鼓勵教師自學(xué)，包括對教育方針政策以及教育教學(xué)知識、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。
（二）建立科學(xué)的獎懲激勵機制
教師評價是調(diào)動教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評價機制以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績的高低是崗位、評優(yōu)、晉級、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來評價教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵與表揚，運用科學(xué)的評價方法、手段評價教師，建立科學(xué)的獎懲制度，引導(dǎo)教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎勵，精神獎勵兩者對于調(diào)動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機地結(jié)合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎勵可以在績效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動起來。
（三）善于運用需求機制調(diào)動教師的積極性
需求是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個性積極性的動力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現(xiàn)五種需求。他認為，人在某一時期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽;并對成就有強烈的需求。
（四）以身作則、真心實意為教師著想
教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務(wù)的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境
（五）豐富業(yè)余生活，促進教師身心健康發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機會，緩解因工作的負荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進行各種有利于身心、智力發(fā)展的競賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：三位一體；教師教育；實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是高師院校教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。隨著教師專業(yè)化、一體化趨勢的不斷增強，以及基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)要求的逐步提高，地方高師院校原有單一的教師教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展要求，高師院校實踐教學(xué)改革迫在眉睫。
2002年，西南師范大學(xué)向教育部提交的《高師教育實習(xí)“改制”與農(nóng)村師資“更新”一體化工程建設(shè)方案》明確提出，建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實習(xí)制度是實現(xiàn)高師教育實習(xí)“改制”和解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。西南師范大學(xué)的頂崗實習(xí)支教邁出了對師范生實踐教學(xué)模式改革的“第一步”，并以實踐證明了頂崗實習(xí)支教模式的科學(xué)性和實效性。隨后，該校頂崗實習(xí)支教的成功做法得到了教育部的高度重視并在全國高師院校積極推廣。
2010年，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，啟動“國培計劃”——“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目”，提出師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3～6個月的脫產(chǎn)研修,使之成長為推進當(dāng)?shù)卣n程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。這是我國教師教育發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對推進我國教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義，對進一步加強少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)、促進教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展必將產(chǎn)生重要的影響。改革的實踐表明，要強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生實踐教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開展實習(xí)支教，必須改革以往“頂崗實習(xí)支教”中“高師院校—農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)”二元格局，構(gòu)建“高師院校—城區(qū)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”三方共贏的教師教育職前職后“三位一體”的實踐教學(xué)新模式。
一、“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1. 現(xiàn)實依據(jù)
（1）“頂崗實習(xí)支教”模式存在的缺陷。“頂崗實習(xí)支教”，顧名思義，同時具備師范生教育實習(xí)和支援落后地區(qū)基礎(chǔ)教育雙重功能。即，將師范生實習(xí)時間適當(dāng)延長，通過組織實習(xí)生到貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)以部分或全部承擔(dān)實習(xí)學(xué)校教師實際工作崗位職責(zé)的形式進行教育實習(xí)，同時置換出實習(xí)學(xué)校的教師離崗到高校接受培訓(xùn)，以達到培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力和支援地方貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的雙重目的。顯然，這種“頂崗實習(xí)支教”模式在現(xiàn)實的條件下只能在師資短缺、資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校才能進行。因而，在實際的實施過程中，這種高師院校與農(nóng)村中小學(xué)二者之間的合作流動模式，對提高師范生的實踐教學(xué)能力和農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的作用是有限的。
首先，從對教師職業(yè)的認同度來看：不利于師范生對教師職業(yè)的認同。教師的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在其教學(xué)實踐能力方面，更重要的是教師對于自身職業(yè)的認同度。這個認同度有助于增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能動性。而師范生頂崗實習(xí)支教的學(xué)校大多處于經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)條件、工作環(huán)境等方面與自己預(yù)期的工作相比有著較大的差距，這種差距極容易使他們產(chǎn)生一種失落感和不適應(yīng)感，以致影響到他們對教師職業(yè)的認同，進而影響到他們畢業(yè)后對教師職業(yè)的選擇。
其次，從實踐教學(xué)的效果來看：對師范生缺乏有效的實踐教學(xué)指導(dǎo)。師范生到農(nóng)村頂崗實習(xí)，以置換出農(nóng)村教師到師范院校接受職后培訓(xùn)。師范生就必須將自己的角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，并且擁有一個教師所擁有的全部權(quán)利，同時也面臨著一位教師必須面對的全部困難。從整個頂崗實習(xí)的過程來看，師范生只能通過“試誤”來獲取實踐教學(xué)的經(jīng)驗，缺乏“糾誤”的過程和有效的指導(dǎo)。
最后，從教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展來看：不利于城區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。城區(qū)中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革實驗基地，城區(qū)中小學(xué)教師作為新課程改革的實施主力，其專業(yè)能力直接影響地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和水平。然而“頂崗實習(xí)支教”通常做法只關(guān)注地方高師院校與農(nóng)村學(xué)校二者之間的合作，忽略了城區(qū)學(xué)校在整個地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中引領(lǐng)和輻射作用，忽視了城區(qū)學(xué)校教師在新課程改革中對于準(zhǔn)教師和農(nóng)村在職教師的示范和帶動作用，挫傷了城區(qū)中小學(xué)教師參與教師教育改革的積極性，不利于其教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。
（2）“三位一體”實踐教學(xué)模式是 “頂崗實習(xí)支教”模式的延伸和完善。所謂的“三位一體”實踐教學(xué)模式就是在“頂崗實習(xí)支教”模式長期實踐的基礎(chǔ)上，提出了“二次置換”新思路，即地方教育部門派出城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教并置換出部分農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校參加培訓(xùn)，而師范生則以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)教師的空缺崗位。“三位一體”實踐教學(xué)的實施使地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)三者聯(lián)系更加緊密，形成“三方”聯(lián)動共贏機制，從而有效解決了高師院校師范生教育實踐能力不足及農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)提升問題，強化師范生教育實踐能力培養(yǎng)和中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，全面提高師范生教育教學(xué)能力和中小學(xué)在職教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的無縫對接，更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞差錯管理氛圍 中小學(xué)教師 創(chuàng)新教學(xué)行為
古語有云：“人非圣賢，孰能無過”。一般人不是圣人和賢人，不犯錯是不切實際的。“人誰無過，過而能改，善莫大焉”。沒有人能夠保證永遠不出差錯，出了差錯后及時改正，則再好不過。受復(fù)雜多變的環(huán)境和人類有限理性（Simon，1957）的影響，任何一個組織和個體都無法完全規(guī)避差錯。國內(nèi)學(xué)者王重鳴、洪自強（2000）將組織差錯管理氛圍定義為：與差錯有關(guān)的組織實踐、程序和態(tài)度，簡而言之，差錯管理氛圍就是指組織處理差錯的方式方法[1]。我國學(xué)者陳文沛（2013）在分析差錯管理氛圍具體的測量時，選取了包括差錯掌握、差錯預(yù)測、差錯風(fēng)險、差錯壓力和差錯管理機制在內(nèi)的五個維度來對我國組織差錯管理氛圍進行測量[2]。本研究結(jié)合前人的研究成果和本研究具體的研究目的，以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用以差錯掌握、差錯預(yù)計、差錯壓力和差錯管理四個維度的差錯管理氛圍量表。
差錯處理維度是指組織中的成員在實際的工作過程中發(fā)生差錯時能主動與其他成員分享、溝通和思考差錯產(chǎn)生的原因，從差錯中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，達到減少差錯負面影響的效果[3]。差錯預(yù)測維度是用來描述在實際工作過程中，組織中的成員能夠預(yù)測差錯的產(chǎn)生，不懼怕出現(xiàn)差錯[4]。差錯壓力維度主要指組織中的成員在工作過程中害怕出現(xiàn)差錯，阻礙了企業(yè)良好差錯管理氛圍的產(chǎn)生[3]。差錯管理維度主要指的是組織對待差錯的一些具體規(guī)范和措施。
學(xué)校作為一個組織團體，教師是其中的個體，在教學(xué)實踐過程中，教學(xué)差錯不可避免，如何營造良好的差錯管理氛圍對提升教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)行為是指教師善于發(fā)現(xiàn)并積累最新的教育科研成果且對教學(xué)有獨到的見解，并將這些運用到教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為[6]。研究結(jié)果表明：積極的差錯管理氛圍可以促進教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生，消極的差錯管理氛圍抑制教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。
一、研究方法
1.研究對象
采取整群隨機取樣的方法，以江蘇省泰興市五所中小學(xué)的268名中小學(xué)教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷268份，回收問卷256份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷為225份，回收率為95.5%，有效回收率為83.96%。其中，男教師占35.6%，女教師占64.4%；小學(xué)教師占39.6%，初中教師占32%，高中教師占28.4%，涉及語數(shù)英、文科、理科以及藝術(shù)類教師。
2.研究工具
（1）差錯管理氛圍量表
以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用和編制了以差錯處理、差錯預(yù)測、差錯壓力和差錯管理制度四個維度的差錯管理氛圍量表[6]，該量表共27個測量條目，采用5點計分，針對中小學(xué)教師群體進行試測，得到有效問卷120份，用Spss17.0進行項目分析和探索性因素分析刪掉2道題，形成最終問卷。修訂后的問卷仍舊包括差錯處理、差錯預(yù)測、差錯壓力和差錯管理四個維度，共25個條目，采用5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個問卷的信度系數(shù)為0.860，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.863，有較好的信、效度。
（2）教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表
本研究所采用的教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表，是參照TTCT（Torrance Tests of Creative Thinking，1977），以RIBS（Runco Ideational Behavior Scale，2001）為藍本改編而成，共計31個條目，分為原創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、興趣性、冒險性和反思性六個維度。為了保證量表的有效性，本研究針對部分中小學(xué)教師進行試測，得到有效問卷120份，用Spss17.0進行項目分析和探索性因素分析刪掉了13道題，形成最終問卷。修訂后的問卷包括興趣性、發(fā)散性和開放性三個維度，共18道題，采用5點計分法，從1（從不這樣）到5（總是這樣），整個問卷的信度系數(shù)為0.939，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.940，有較好的信、效度。
3.數(shù)據(jù)的處理
所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0軟件進行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
二、研究結(jié)果
1.中小學(xué)差錯管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的基本現(xiàn)狀
以225位中小學(xué)教師感知到的學(xué)校差錯管理氛圍、創(chuàng)新教學(xué)行為各因子的因子均分為統(tǒng)計指標(biāo)，來比較中小學(xué)差錯管理氛圍、教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度水平的狀況。
由表1可知，中小學(xué)差錯管理氛圍和教師教學(xué)創(chuàng)新行為的均分大體在3分左右浮動，差錯處理和教學(xué)創(chuàng)新行為分數(shù)相對高于其他維度均值，分別是4.23分和6.22分，說明兩者整體水平較高。在中小學(xué)差錯管理氛圍的具體結(jié)構(gòu)上，差錯處理的得分最高，其次是差錯管理和差錯預(yù)測，而差錯壓力的得分最低。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為的具體內(nèi)容上，教師的興趣性得分最高，其次是開放性，而發(fā)散性得分最低。
2.中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異分析
以中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為為因變量，將性別、學(xué)校性質(zhì)、是否班主任和教師職稱作為自變量進行差異分析，結(jié)果見如下表格（表中數(shù)據(jù)只列出具有顯著性的情況）。
表2結(jié)果表明，教師創(chuàng)新教學(xué)行為下教師的興趣性、發(fā)散性及開放性思維在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，通過事后比較可知，處于城市公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師在教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開放性思維上都顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師。
表3結(jié)果表明，在教師創(chuàng)新教學(xué)行為的具體方面，教師發(fā)散性思維在性別上存在顯著差異，男性教師在發(fā)散性思維上的平均分明顯高于女性教師。此外，教師的發(fā)散性思維與開放性思維在是否任班主任方面都存在顯著差異，并且擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性思維和開放性思維上的得分均高于不是班主任的教師。
3.中小學(xué)差錯管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系
（1）差錯管理氛圍與創(chuàng)新教學(xué)行為的相關(guān)分析
表4結(jié)果表明，除差錯壓力維度與教學(xué)創(chuàng)新行為各維度呈負相關(guān)外，差錯管理氛圍其余三個維度均與教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度之間呈顯著正相關(guān)，從統(tǒng)計結(jié)果中還可以看出，差錯處理與創(chuàng)新教學(xué)行為興趣性的相關(guān)系數(shù)為0.396，表明中小學(xué)差錯處理對教師教學(xué)興趣性的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性；教學(xué)行為的發(fā)散性，差錯壓力與其相關(guān)性最高，說明差錯壓力越大，創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)散性越弱；而差錯處理與創(chuàng)新教學(xué)行為的開放性關(guān)系最密切，在某種程度上說明，學(xué)校差錯處理的氛圍越濃，教師越能更好地展開教學(xué)的創(chuàng)新。
（2）回歸分析
為了考察中小學(xué)差錯管理氛圍對教師創(chuàng)新教學(xué)行為的獨立作用，以創(chuàng)新教學(xué)行為各維度得分為因變量，以差錯管理氛圍各因子得分為預(yù)測變量進行逐步回歸分析。結(jié)果表明，在興趣性上，差錯處理、差錯壓力、差錯管理進入回歸方程，三者解釋量共為46.2%，三種差錯氛圍對教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有很強的預(yù)測力。在教師發(fā)散性思維上，差錯壓力、差錯處理和差錯預(yù)測進入回歸方程，三者解釋量共為38.8%，三種氛圍對教師創(chuàng)新教學(xué)行為預(yù)測力較高。在教師教學(xué)開放性上，差錯處理、差錯預(yù)測和差錯壓力進入回歸方程，三者解釋量共為37.2%，三種氛圍對教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有較高的預(yù)測力（見表5）。
三、討論與分析
1.中小學(xué)差錯管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的整體狀況分析
中小學(xué)差錯管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為及其各因子均分在3分左右，整體氛圍還不錯。究其原因，隨著素質(zhì)教育的積極推行，中小學(xué)差錯管理制度日趨成熟，大大促進了教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。然而，在差錯管理氛圍各因子得分上，差錯預(yù)測因子和差錯管理因子得分并不高，這表明中小學(xué)教師預(yù)測到差錯發(fā)生的意識還相對薄弱，亟須培養(yǎng)和加強。差錯處理因子的得分最高，表明現(xiàn)在的中小學(xué)教師在差錯發(fā)生后更傾向于與同事溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為各因子得分上，中小學(xué)教師教學(xué)興趣性因子得分較高，其次是教師教學(xué)開放性思維，教師教學(xué)發(fā)散性因子得分最低，說明當(dāng)下中小學(xué)教師對待教學(xué)的熱情還是很高漲的，但教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)散性思維不夠開闊。
因此，在從事具體教學(xué)活動時，中小學(xué)教師也要敢于拋棄傳統(tǒng)的不敢犯錯的思維模式，當(dāng)出現(xiàn)差錯時，勇敢面對，積極主動地分析其產(chǎn)生的原因，與同事溝通交流，找出差錯背后潛藏的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)差錯，掌握差錯處理的方法和路徑，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進自身和學(xué)校整體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。
2.不同人口學(xué)變量中教師創(chuàng)新教學(xué)行為及各因子的差異分析
（1）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析
中小學(xué)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開放性在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的學(xué)校得分明顯高于城市公立性質(zhì)的學(xué)校。究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)管理可能更寬松些，不及城市公立性質(zhì)學(xué)校嚴(yán)格和規(guī)范，通常而言，“事過猶而不及”，管理太過嚴(yán)格，束縛了教師的開放性思維，捆綁了教師的發(fā)散性思維，降低了教師對教學(xué)的興趣性，“約法三章”也需適度。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校則不同，它給予了教師更多的教學(xué)空間，不過分以條條框框?qū)處煹慕虒W(xué)加以限定，教師個性教學(xué)方法的施展得以保證。
（2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在是否班主任上的差異分析
數(shù)據(jù)分析表明，教師教學(xué)發(fā)散性和開放性思維在是否班主任上存在顯著差異，擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性和開放性上的得分均高些。主要原因可能是擔(dān)任班主任的教師處理的教學(xué)工作更繁雜、更具體，班主任須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。班主任在日常的教學(xué)實踐中，會遇到紛繁復(fù)雜的教學(xué)事件，僅憑專業(yè)教學(xué)知識是無法應(yīng)對和處理的，教師的發(fā)散性和開放性思維也至關(guān)重要，班主任需要靈活地處理各種教學(xué)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)活動井然有序地開展。
3.中小學(xué)差錯管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系分析
中小學(xué)差錯管理氛圍對教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有顯著影響。差錯處理、差錯預(yù)測和差錯管理有助于促進教師創(chuàng)新教學(xué)行為，差錯壓力不利于教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生。差錯處理顯著正向預(yù)測教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性思維和開放性思維（Beta值分別為0.379、0.200、0.287，P
這給中小學(xué)教學(xué)管理實踐帶來新的啟示，差錯孕育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生是基于教師不斷的教學(xué)試錯，與同事不斷溝通、學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)的結(jié)果[7]。中小學(xué)教學(xué)管理階層要改變對差錯的認識，要認識到教學(xué)工作中出現(xiàn)差錯在所難免，包容、理性地對待差錯尤為重要[8]。包容差錯并非對教學(xué)中所出差錯熟視無睹，而是在教師由于疏忽出現(xiàn)差錯的前提下，學(xué)校理性地看待教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的差錯，特別是教師因為探索新的教學(xué)方法而出現(xiàn)的差錯要持包容態(tài)度，并對教師的探索和創(chuàng)新想法給予鼓勵和支持。中小W校可考慮以周或月為劃分周期，在教師間組建學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)差錯問題，達到糾正差錯、總結(jié)提升的目的。鼓勵教師大膽實踐，積極探索，正確面對所出差錯，促進教師間的差錯學(xué)習(xí)、溝通和思考，引導(dǎo)教師從差錯中不斷學(xué)習(xí)、不斷突破、不斷創(chuàng)新教學(xué)，從而營造出良好的差錯管理氛圍，提高教師創(chuàng)新教學(xué)行為的積極性。
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根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十一條第二款的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。近年來，雖然我省農(nóng)村教師工資逐年提高且都能及時發(fā)放到位，但與城鎮(zhèn)教師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員相比，仍存在較大差距。
金華市東苑小學(xué)教師告訴記者，教師工資由基本工資、地方津貼和學(xué)校補貼三部分組成，目前基本工資實現(xiàn)了城鄉(xiāng)同級同等標(biāo)準(zhǔn)，但是地方津貼、補貼和學(xué)校補貼卻差距很大。“我們一同從師范學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)，分配到農(nóng)村學(xué)校的，每月比分配到城市學(xué)校的少500來元收入。”
金華市東苑小學(xué)的一位校領(lǐng)導(dǎo)道出了緣由：中小學(xué)校工資外福利待遇主要是單位自籌資金發(fā)放，中小學(xué)教師福利待遇如果當(dāng)?shù)刎斦挥璋才啪蜎]有其他來源。“正因為如此，有很多農(nóng)村學(xué)校除財政發(fā)放工資外沒有任何福利。”這位領(lǐng)導(dǎo)無奈地說。
調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，常山縣每年教師工資外福利城鎮(zhèn)初中7900元，農(nóng)村初中2500元，城鎮(zhèn)小學(xué)2600元，農(nóng)村小學(xué)1100元；蒼南縣城鎮(zhèn)學(xué)校4000―6000元，農(nóng)村學(xué)校1000-1500元。麗水市各縣（市、區(qū)）農(nóng)村教師人均福利不足200元／月，多數(shù)縣（市、區(qū)）農(nóng)村教師住房至今未得到解決。
2008年4月，省人事廳、省財政廳、省教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實行農(nóng)村教師任教津貼的通知》，規(guī)定浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)(不含城關(guān)鎮(zhèn))及以下的義務(wù)教育階段學(xué)校、特殊教育學(xué)校中正式在編的專任教師可按所聘的崗位和在農(nóng)村學(xué)校任教的年限，從2008年1月1日起每月增加60元至400元不等的任教津貼。這一政策有助于縮小城鄉(xiāng)教師的收入差距。
但是，調(diào)研組在寧波、麗水等地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，許多涉農(nóng)街道學(xué)校的教師對此持有一些不同意見，認為涉農(nóng)街道的學(xué)校無論在設(shè)施設(shè)備還是教師配備上與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校并無差別，通常也把涉農(nóng)街道學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校來對待，通知把農(nóng)村學(xué)校定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就把一大批涉農(nóng)街道學(xué)校教師排除在外。
如麗水市蓮都區(qū)富嶺中學(xué)，原是農(nóng)村學(xué)校，自從2006年成立街道辦事處后劃入城區(qū)學(xué)校，但就讀的仍是農(nóng)村學(xué)生。在2007年農(nóng)村學(xué)校教師浮動一級工資時，該校教師未能享受，但年終統(tǒng)籌福利時又按農(nóng)村學(xué)校計算。今年，按省文件規(guī)定提高農(nóng)村教師津貼60―400元，如按城區(qū)學(xué)校，該校教師又不能享受。對這些教師而言非常不公平，也不利于涉農(nóng)街道學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定。
在金華，正積極探索建立教育公平的促進機制，引導(dǎo)公共教育資源向農(nóng)村地區(qū)、困難地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜。金華市副市長林一心說：“現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，保障教師福利待遇好像是校長的責(zé)任，這是責(zé)任的錯位。政府要加大對農(nóng)村教育和農(nóng)村教師津貼的投入，逐步縮小與城市學(xué)校的差距。”
一個縣總共只有兩位特級教師，其中有一位剛評上特級教師，馬上就被大城市的學(xué)校挖走
目前，農(nóng)村學(xué)校不僅相對生源少、專業(yè)教師缺，而且教師們承擔(dān)著比城鎮(zhèn)教師更多的工作量，如兼管住校生、餐飲、護送等。現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)按城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村3種規(guī)格劃定師生比，其中農(nóng)村學(xué)校最低。調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，按現(xiàn)行的教師編制標(biāo)準(zhǔn)配置教師，農(nóng)村中小學(xué)教師缺口大，教育教學(xué)工作受到了較大影響。
影響農(nóng)村教育質(zhì)量的原因不僅于此，部分農(nóng)村學(xué)校教師年齡偏大和超編問題嚴(yán)重也是重要原因。如金華市武義民族中學(xué)，50歲以上的教師占50%以上，存在著年齡老化、理念僵化、知識退化的“三化”現(xiàn)象。
“‘三化’現(xiàn)象不改變，勢必難以引進新鮮血液，教學(xué)質(zhì)量怎么會不下降呢？”武義縣的一位老校長很焦急。
由于農(nóng)村教師待遇低、農(nóng)村學(xué)校條件落后等原因，年輕教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，而農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師、教壇新秀卻很容易流向城市學(xué)校。如某市2007年農(nóng)村教師2955名流失了590名，其中流向城區(qū)441名，跨區(qū)122名，經(jīng)商5名，流向機關(guān)22名，流失教師中中高級職稱教師有14名。
“我們青田總共只有2位特級教師，其中有一位教師剛評上特級教師，馬上就被大城市的學(xué)校挖走，我們還怎么敢培養(yǎng)教師？”青田教育局一位領(lǐng)導(dǎo)痛心地說。
調(diào)研組在麗水的座談會上，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的人士直言：“目前我市優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是發(fā)達地區(qū)有些學(xué)校以為教師重新建立檔案的做法，把我們付出很大成本、經(jīng)多年培養(yǎng)起來的優(yōu)秀教師挖走，給我市教育教學(xué)質(zhì)量提高、正常的教師流動秩序造成了負面影響。”
優(yōu)秀師資的流失和教學(xué)質(zhì)量的下降，直接后果是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距拉大。從調(diào)研情況看，差距最明顯的是城鄉(xiāng)教師的實際教學(xué)水平和科研能力。據(jù)金華市統(tǒng)計，農(nóng)村小學(xué)、初中教師的學(xué)歷達標(biāo)率分別比城鎮(zhèn)教師低10余個百分點。農(nóng)村小學(xué)中高級教師比例為0.08%，僅為城鎮(zhèn)的1/25；普通中學(xué)高級教師比例為1.8%，不到城鎮(zhèn)的1/8。
臺州市人大在調(diào)研中建議，要解決好農(nóng)村學(xué)校教師的在編在崗問題，是否可考慮農(nóng)村的實際情況，按班師比來核定。對教師的培養(yǎng)，要突破舊思路，探索新機制，鼓勵優(yōu)秀貧困學(xué)生就讀師范學(xué)校。教師退休年齡宜適當(dāng)靈活，特別是農(nóng)村學(xué)校，建議放寬教師退休年齡，促進新老更替，增強農(nóng)村學(xué)校活力。另外，對農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)設(shè)立正高職稱。
關(guān)鍵詞：山區(qū)教育 教師 繼續(xù)教育
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0007-01
1 山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
1.1 繼續(xù)教育經(jīng)費缺乏
廣東仍有部分經(jīng)濟不發(fā)達的山區(qū)縣，經(jīng)濟效益低下，且省財政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費用不多，分配到山區(qū)學(xué)校的金額更為少，難以滿足山區(qū)教師的繼續(xù)教育需求。此外，由于山區(qū)學(xué)校額外創(chuàng)收經(jīng)費缺乏，不但難以支付繼續(xù)教育所需經(jīng)費，而且有的學(xué)校難于承擔(dān)上級組織的免費培訓(xùn)所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，無形中影響教師的培訓(xùn)積極性。
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。”但很多農(nóng)村地區(qū)難以落實，校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費得不到保障。由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費當(dāng)然是天經(jīng)地義的。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大。
不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認識還不到位，未能以長遠眼光來認識教師的繼續(xù)教育，不能很好地組織相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各級教育行政部門關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。有的認為：“學(xué)不學(xué)一個樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠水解不了近渴”或“杯水車薪”；有的認為花錢、費時搞培訓(xùn)不劃算，干脆“以干代訓(xùn)”等。
1.3 受訓(xùn)教師對繼續(xù)教育積極性低
多數(shù)受訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育的主要目的是“為學(xué)分而學(xué)，為過關(guān)而戰(zhàn)”，只看重證書和學(xué)分，而不重視學(xué)習(xí)的過程和效果，把繼續(xù)教育看成上級的硬性規(guī)定，礙于評職稱和提升工資水平的需要不得不參加學(xué)習(xí)。少部分則沒有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達標(biāo)，認為沒有必要參加培訓(xùn)，有的認為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無須再學(xué)。
1.4 培訓(xùn)師資參差不齊
許多山區(qū)學(xué)校對教師繼續(xù)教育不重視，導(dǎo)致選聘繼續(xù)教育師資沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實踐相脫節(jié)的情況，且培訓(xùn)過程中缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤、反饋，影響培訓(xùn)效果，造成受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，思想素質(zhì)較差的情況。
1.5 教師壓力有待減緩
近年來，教師的社會地位和福利待遇均有了明顯提高，但對于經(jīng)濟比較落后的山區(qū)教師而言，他們的工作、生活處境仍然很艱辛，面臨的壓力也很大。
一是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師除工資外，幾乎沒有其他福利待遇可言。很多教師面對養(yǎng)家糊口、孩子的教育費用等大筆的支出，僅靠那點工資很困難維持，多數(shù)出自“熱愛教師職業(yè)”而走上教育工作崗位的中小學(xué)教師逐漸開始厭倦這個職業(yè)。
二是農(nóng)村學(xué)校的工作量較大，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成一些農(nóng)村教師緊缺。
三是基層學(xué)校大都以考試來排學(xué)生名次、教師名次，學(xué)生成績的好壞直接關(guān)系到教師績效考評，造成教師心理壓力過大。
2 解決山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育工作中存在問題的建議
2.1 加大山區(qū)學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入
《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費保障的長效機制。落實教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費列入各級政府預(yù)算’的軌道，確保教師培訓(xùn)計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人投入出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入機制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費使用效益。”各學(xué)校可根據(jù)自身實際，在學(xué)校所屬教育主管部門組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機制。學(xué)校也可通過校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑開拓繼續(xù)教育經(jīng)費的來源渠道。
2.2 牢固樹立可持續(xù)和終身教育的觀念
廣大山區(qū)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)意識，爭取更多的紫金扶持和繼續(xù)教育機會，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)手段。小學(xué)教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是對個人、教育和社會實施可持續(xù)發(fā)展的一個基石。
在當(dāng)今社會科學(xué)迅猛發(fā)展形勢下，對教師整體素質(zhì)提出更高的要求是必然的。如果教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，就很難跟得上時代和教學(xué)實踐的發(fā)展。教師繼續(xù)教育工作應(yīng)與終身教育體系相配套，晚上相關(guān)的教育政策法規(guī)，明確教師參與培訓(xùn)的權(quán)力和責(zé)任，逐步將教師培訓(xùn)納入規(guī)范化、制度化和法制化的軌道，使教學(xué)培訓(xùn)成為教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要途徑。
2.3 優(yōu)化繼續(xù)教育模式
針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。其次就是以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠程教育為依托，課程改革為核心，學(xué)分制管理為手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)相溝通，實行任職學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)和教育行政部門共同管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式。
其次，根據(jù)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實際情況，開展繼續(xù)教育可采用：選派年富力強、綜合素質(zhì)較高的教師進行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，舉辦骨干教師培訓(xùn)班；把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送教上門等方式，既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，可保證正常的教學(xué)秩序不受影響，還可以節(jié)省費用，多樣兼顧，事半功倍。
2.4 改善教師工作和生活環(huán)境
在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求，合理設(shè)置教學(xué)課程，減緩他們“一師多職”的壓力，讓他們盡可能在專業(yè)上有所發(fā)揮。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，改善辦學(xué)條件和任教環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教，讓現(xiàn)代化的教育方法在農(nóng)村得到普及。
參考文獻
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第一條為了規(guī)范我縣小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理，全面提高小學(xué)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔*〕2l號)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》(〔*〕28號)和《廣西壯族自治區(qū)人民政府貫徹落實國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定的意見》(桂政發(fā)〔*〕192號)《國家教育部（原教育委員會）頒發(fā)的小學(xué)管理規(guī)程》、《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定》的精神，結(jié)合我縣實際情況，特制定本辦法。
第二條本辦法中“教育教學(xué)業(yè)務(wù)”主要指小學(xué)內(nèi)部的教學(xué)工作、德育工作、科研工作、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)等方面的業(yè)務(wù)。
第三條小學(xué)的工作重點是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理的方方面面都要服從和服務(wù)教育教學(xué)工作。
第四條本辦法適用縣內(nèi)城區(qū)小學(xué)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、各村小學(xué)及社會力量辦學(xué)的小學(xué)。
第二章管理體制
第五條根據(jù)我縣小學(xué)校點數(shù)量多、分布廣的特點，小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理實行“以縣為主”的管理體制，縣教育主管部門直接管理各中心小學(xué)，中心小學(xué)直接對縣教育主管部門負責(zé)；縣通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)管理各村小學(xué)和社會力量辦學(xué)的小學(xué)，各村小學(xué)和社會力量辦學(xué)的小學(xué)直接對中心小學(xué)負責(zé)。
第六條縣對小學(xué)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理機構(gòu)或部門有：縣教育局教育股、教育局秘書股、教育局教研室、教育局電教站、教育局儀器站等，由教育局教育股協(xié)調(diào)管理。
第七條鄉(xiāng)鎮(zhèn)對小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的機構(gòu)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)是縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)的教育機構(gòu)，同時又是協(xié)助縣教育部門對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)實施管理的事業(yè)機構(gòu)；是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的中心，同時也是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)研究的中心，對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)具有組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控的職能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。
第八條縣、中心小學(xué)、村小學(xué)三級要根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理體制的改革，進一步建立健全小學(xué)管理制度，確保全縣小學(xué)教育事業(yè)健康有序發(fā)展。對認真履行職責(zé)的優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師應(yīng)予獎勵。
第三章工作職責(zé)
第九條小學(xué)各學(xué)校在教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面的主要職責(zé)如下：
（一）堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，嚴(yán)格按照國家教學(xué)課程計劃開齊課程，上足課時；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強和改進課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）建立健全學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理制度，保持良好教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行課程表、作息時間表。確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)，完成各項教育教學(xué)任務(wù)。
（三）健全學(xué)籍管理制度加強學(xué)籍管理。認真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)完備。逐步取消留級制度嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進全縣教育的健康、快速發(fā)展。
（四）積極組織開展校內(nèi)教育教學(xué)改革和教育科研課題研究，廣泛開展校內(nèi)聽課評課活動，努力探索小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)律，總結(jié)推廣教育教學(xué)改革的成功做法和經(jīng)驗。
（五）嚴(yán)格貫徹執(zhí)行縣頒布的教學(xué)常規(guī)，督促教師扎扎實實做好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，通過多種形式測評教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）切實加強學(xué)生教育和管理，積極開展學(xué)生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等教育活動，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、法制觀念和安全保護意識，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。德育工作要同家庭教育、社會教育相結(jié)合。
（七）應(yīng)重視體育和美育工作。認真上好體育課、音樂課、美術(shù)課。學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生每天有一小時的體育活動時間。美育要結(jié)合學(xué)生日常生活，提出服飾、儀表、語言、行為等審美要求，培養(yǎng)健康的審美情趣。
（八）積極參加縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開展的課堂教學(xué)改革研討、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等活動；積極協(xié)助縣級教研室部門和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在本校開展教研活動。
（九）加強本校教師的教育、管理和培訓(xùn)，大力抓好教師的思想教育和職業(yè)道德教育，積極鼓勵和督促教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和其他形式的學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
（十）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每學(xué)期的工作計劃和工作總結(jié)要上交教育局教育股，教研計劃和總結(jié)要上交縣教研室。各村小學(xué)的工作計劃和總結(jié)要上交本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)。
（十一）積極完成縣教育部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)布置的其他工作任務(wù)。
第十條鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面，除了要履行以上的職責(zé)外，還要履行如下職責(zé)：
（一）發(fā)揮辦學(xué)示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要依法依規(guī)辦學(xué)，不斷提高管理水平和教育質(zhì)量。在教育教學(xué)管理、教育科研、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、校園安全衛(wèi)生、“兩基”鞏固提高等方面成為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)的示范，帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的發(fā)展，促進全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）發(fā)揮小學(xué)教研中心作用。小學(xué)教研以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研活動由中心小學(xué)組織實施。在中心小學(xué)校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由中心小學(xué)教研組牽頭，組織全鎮(zhèn)小學(xué)教師開展教育教學(xué)研究課、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、課題實驗、經(jīng)驗交流、教學(xué)基本功訓(xùn)練、專題研討等教研活動。中心小學(xué)校長、輔導(dǎo)員等領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計劃地深入各小學(xué)聽課、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理．
（三）發(fā)揮小學(xué)教師進修培訓(xùn)基地作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育的基地．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)負責(zé)制定并實施本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育計劃，并有針對性地組織教師參加培訓(xùn)進修，更新教育觀念，提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力．
（四）加強小學(xué)生學(xué)籍管理。建立全鄉(xiāng)鎮(zhèn)適齡兒童檔案，掌握全鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)年適齡兒童人數(shù)，嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)。己入小學(xué)的兒童，在中心小學(xué)造冊建立學(xué)籍檔案，并于每年9月底前報一份到縣教育局教育股備案。
（五）負責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理、“兩基”檔案收集和管理等工作。
（六）協(xié)助和配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行義務(wù)教育辦學(xué)責(zé)任，促進本鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展。做好組織發(fā)動學(xué)生入學(xué)、維護學(xué)校治安和安全、校舍建設(shè)等有關(guān)工作。
（七）在縣教育部門的指導(dǎo)下，負責(zé)小學(xué)畢業(yè)考試命題和組織考試等工作，配合做好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研工作。
（八）完成縣教育部門布置的其他工作任務(wù)。
第十一條縣教育局、教研室、電教站、儀器站在小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理方面的主要職責(zé)如下：
（一）加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)。
（二）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)貫徹教育方針，執(zhí)行國家課程計劃，抓好學(xué)生的教育和管理工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)抓好學(xué)額鞏固工作，嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)率，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進全縣小學(xué)教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。
（四）指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織開展全鎮(zhèn)性的教研活動，總結(jié)推廣成功的做法和經(jīng)驗。
（五）督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)加強對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，督促各學(xué)校和各學(xué)科教師按照教學(xué)常規(guī)要求做好各項教育教學(xué)工作。
第十二條縣教育局的有關(guān)股室要根據(jù)新的小學(xué)管理體制，進一步明確各自的工作職責(zé)，大力加強對小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理。
第四章管理制度
第十三條學(xué)校教育教學(xué)工作評價制度。學(xué)校要建立德、智、體、美全面評估教育質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要通過多種形式評測教學(xué)質(zhì)量，不得以考試成績排列班級、學(xué)生的名次和作為衡量教學(xué)質(zhì)量、評定教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。
第十四條教育教學(xué)工作調(diào)研制度。縣每學(xué)期有目的、有計劃地開展小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期開展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研不少于2次。調(diào)研前要制訂出具體的調(diào)研方案，調(diào)研結(jié)束后要撰寫出調(diào)研報告，并送交教育局、教研室分管領(lǐng)導(dǎo)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長。
第*條校本教研制度。學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教研制度，有促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施。鼓勵教師參與教學(xué)改革，從改革實踐中不斷發(fā)展。各小學(xué)每周要組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)研究等活動不少于2小時（中心校每周星期一、三下午4∶00-5∶30，村小學(xué)每期星期一下午放學(xué)后，為活動時間），教師要做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。各中心小學(xué)每學(xué)期要集中全鎮(zhèn)各村小學(xué)的教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動不少于2次。每學(xué)期要組織不少于2次校際教研活動。
第十六條小學(xué)生專題教育活動制度。各小學(xué)每學(xué)期開展學(xué)生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等專題教育活動各不少于1次。每次活動要事先做好方案，事后做好總結(jié)并形成書面材料。
第十七條教學(xué)常規(guī)檢查評比制度。全縣的教學(xué)常規(guī)檢查每三年1次，抽查每年1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學(xué)期抽查1次；學(xué)校每學(xué)期抽查2次。三級常規(guī)檢查，事前均要制訂出方案，檢查結(jié)束后要撰寫檢查總結(jié)，并表彰先進的集體和個人，推廣成功的做法和經(jīng)驗。
第十八條課堂教學(xué)聽課評課制度。縣教育局各股室干部每年深入學(xué)校聽課不少于20節(jié)。教研室教研員、中心小學(xué)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員每學(xué)年深入學(xué)校聽課不少于80節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)校教師每學(xué)期不少于15節(jié)，聽課后要進行評課。
第十九條課堂教學(xué)改革研究課制度。縣級每學(xué)年舉行全縣的課堂教學(xué)改革研究課活動不少于2次（由教研室小學(xué)組統(tǒng)籌安排）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級不少于3次；校級語文、數(shù)學(xué)不少于10次，其他學(xué)科不少于1次。每次研究課事先都要制訂出方案，定出研究專題，事后撰寫活動總結(jié)。
第二十條教育教學(xué)改革經(jīng)驗交流會制度。縣級的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗交流會每年不少于1次（可結(jié)合有關(guān)會議進行）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)經(jīng)驗交流會每學(xué)期不少于1次；校級經(jīng)驗交流會每學(xué)期不少于2次。
第二十一條教學(xué)質(zhì)量檢測制度。根據(jù)我縣在自治區(qū)立項的A類重點課題“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究”的要求，縣每學(xué)期組織1次部分年級和部分學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢測。每次檢測必須精心組織，嚴(yán)格要求，深入分析，總結(jié)表彰。
第二十二條教育教學(xué)評比活動制度和優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、教壇新秀評選制度。教學(xué)評比活動指教師的教學(xué)基本功比賽、論文評比、優(yōu)質(zhì)課（含班會課）評比、說課評比等活動。縣級每學(xué)期不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級自行舉辦的活動，每學(xué)期不少于1次。每三年進行一次優(yōu)秀班主任、教學(xué)能手、教壇新秀評選。每次活動事先要制訂出方案，活動結(jié)束后進行總結(jié)表彰。
第二十三條教育教學(xué)果獎勵制度。修訂完善《*縣小學(xué)教育教學(xué)成果獎勵方案》，按照方案的要求，每年表彰獎勵1次教育教學(xué)成果顯著的集體和個人，總結(jié)推廣先進的做法和經(jīng)驗。
二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓(xùn)課程要適當(dāng)開設(shè)英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內(nèi)容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。
為進一步推動全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進行了二級培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。
為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實驗中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊參加培訓(xùn)。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。
四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎(chǔ)教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。
