時間：2023-06-07 09:35:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字技術與教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數字化教學資源；信息化教學；改革創新
一、數字化教育資源的作用與意義
數字化教育資源建設是開展信息化、網絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現教育現代過程中起著重要的作用。我國的數字化教育資源存在總體缺乏、優質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。
二、數字化時代促進信息化教學的核心內容
首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。
其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。
三、數字化資源促進信息教學的特點
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。
數字化教育資源有兩個要素構成：數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。數字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。其特點有：
1.處理數字化：利用計算機加工、管理、呈現，也就是用數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。
2.傳輸網絡化：數字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。
3.檢索快速化：數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。
4.呈現多媒體化：數字化教學資源與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據不同的需求選擇不同的呈現方式，電腦、電視、投影、移動終端等。
5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據需求隨時插入相關的教學資源。可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。
6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。也就是說數字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。
總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發展的資源都應該加以開發與利用。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。
參考文獻
[1]教技[2012]5號，“教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的通知”[Z]
隨著信息技術的發展及現代教育教學要求，高校教學改革越發重視數字媒體技術的應用。多元化教學資源應用、創新性教學形態改革已成為影響高校教育教學的重要因素之一，數字媒體技術的快速應用已成為不可滯后的任務。本文從時代數字媒體技術在高等教育教學中的重要性以及應用兩個方面進行探討，闡述了高校教育教學研究與數字媒體技術的相輔相成發展意義。
【關鍵詞】
時代；數字媒體；技術；高等教育；教學；應用
時代數字多媒體作為一種高校的教學工具，與高校的教育實際相聯系在一起，在高等教育教學中發揮著積極的作用，并得到充分的發展。時代數字多媒體技術的進一步發展不僅是時展的要求，同時也是新課程標準的要求，對高等教育教學質量的提高也是非常重要的。時代多媒體技術的運用和發展能夠提高高校教學過程整體水平，促進高校教學質量及人才培養質量持續提高的同時，也助推數字媒體技術在教育領域的變革創新。
1時代數字媒體技術的重要性
時代數字多媒體指的就是數字媒體。數字媒體是指數字化的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息媒體；它是以現代網絡為主要傳播載體，具有數字化、網絡化和多媒體化特征。和多媒體比較而言，數字媒體強調了信息媒體的網絡傳播特性及其數字化特征。時代數字媒體技術是高校教育方式改革的重要條件，它能夠促進高校教學水平的提高，促進教育教學手段的多元化發展。系統地開展數字媒體技術在高等教育教學中的應用，結合高校目前教學的實際情況，以及目前高校教學中存在的很多問題，探索當前高校教學資源開發與教學形式創新的有效解決方案。才能高質量地實現資源內容的數字媒體化，從而最大限度地發揮教學資源的優勢與教學形式的創新。時代數字媒體能夠將高校中的教學資源與網絡技術整合在一起，實現高校教學的科學性和快捷性，進一步的實現和發展高校教學的時代性。
2時代數字媒體在高等教育教學中的應用
數字媒體技術在高校教育教學中的應用研究，將有助于多元化教學資源的挖掘、創新教學法的研究。將教育技術與及時轉變數字媒體技術是網絡教學的支撐技術，網絡教學對數字媒體技術有著較強的依賴關系，對高校的教育教學質量的提高都有著積極地現實意義。切合高校教育實際情況運用數字多媒體技術，分析傳統教學資源基礎，教學團隊的技術能力條件，教學對象的技術學習能力。在高校教育實際過程當中，分析高等教育教學的課堂特性，課程資源對多媒體技術的需求性，專業課程教學團隊利用網絡、app，vr虛擬資源等數字媒體技術，結合學生對教學內容的接收能力、對教學手法適應能力，教學資源承載載體的駕馭能力，實施基于媒體技術應用的有效教學。數字媒體技術的應用須傳承并突破傳統教學資源的應用。結合課程特性，在教學過程中通過解述傳統紙質資源，展示ppt靜態資源、講解、操作過程性步驟等同時，靈活采用手機app互動性教學平臺，pc在線網絡教學資源平臺，虛擬演播室仿真教學，觸屏多媒體教室互動教學等方式，提高學生學習興趣、創新教學方法、最大程度整合共享課程資源，是當前數字媒體技術在高等教育教學中的應用中的主流表現。
總之，高等教育教學為數字多媒體應用提供了廣闊的平臺，高校教學形態從量變到質變，數字媒體新技術從突破到應用，兩者密不可分相輔相成，教育教學需求與技術革新互為動力，各生成面向不同主體的解決方案，促進高校教育教學及人才培養質量的提高的同時，也推進數字媒體技術的全面發展與應用。
作者：龍君君 單位：綿陽職業技術學院
參考文獻
[1]房亞.高等學校體育信息化趨勢的研究[J].南京師范大學，2006，06.
關鍵詞 數字化校園；建設；內容和應用
中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）85-0216-02
上個世紀90年代以來，隨著信息技術的飛速發展，互聯網開始走向普及性應用，各類現代高科技的技術產品開始服務于教育。20世紀末，我國教育主管部門開始高度關注教育的信息化建設。并把它提升到“以教育的信息化，促進教育的現代化”這樣的高度。一些先行的學校，在開展了一定的信息化建設與應用之后，開始思考教育信息化的本質性、系統性與應用的效率性等更深層次的問題，于是，數字化校園的概念便應運而生。
1 數字化校園的概念及現狀
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園的基礎上創建一個數字信息空間，以拓展校園的時間和空間維度，增強校園的業務功能，提高校園工作的工作效率，最終實現學校教育的信息化，從而達到提高教師教學效率和校園管理水平的目的。
數字化校園的建設，不僅僅是技術上的變革和網絡及設施的數字化，實際上是信息化教育所帶來的教育思想、教育觀念、教育方法的轉變以及信息技術在教育中的具體實施。
從總體上看，數字化校園建設在我國的教育信息化中取得了重大歷史性突破，但同時面臨著很多棘手的問題。一是數字化建設的基礎設施依然處在較低水平，缺乏統籌有效的投入機制。二是數字化建設的基礎設施的普及性仍需要提高，在實施過程中，重建設輕應用的問題也普遍存在。要做到人人都能享受到新興數字化信息技術帶來的各種便捷的學習和管理方式，還需要繼續深化數字化校園的建設工作。
2 校園數字化是未來教育發展的必然
2.1信息技術發展要求校園數字化
進入21世紀，隨著信息技術的飛速發展，現代教育的信息化發展也十分迅猛，這引起了教育的深刻變革，給教育觀念和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。為了讓飛速發展的信息技術得到更好的實施應用，需要把建設數字化校園早早地提上日程，這樣才能使學校的管理進入一個新的層次，教育、教學質量再上一個新的臺階。
2.2現代教育發展要求校園數字化
人類進入信息時代，知識快速發展，使社會的整體運行節奏加快，人們需要在有限的時間內進行高效率的學習。由于傳統的校園教育方式受到時間、空間的制約，逐漸不能滿足人們日益增長的學習需要。為了適應知識發展的速度，必然要求知識的流動速度與之相適應，如果知識的流動基于數字化信息技術，就可以使學校的教育突破時空限制，達到真正的素質教育。而校園數字化正是滿足這種社會發展趨勢的一個教育教學中心。
3 校園數字化建設的內容
數字化校園既有傳統校園的觀念，又在其基礎上有所突破，隨著數字化信息技術在各項工作中的深入，數字化信息技術已經成為校園建設的重點。
這里，我們主要討論數字化校園建設。
數字化校園建設既是網絡化、信息化校園的建設，也是校園數字化發展的基點。數字化校園建設，首先需要弄清楚什么是數字化，我認為：校園數字化，主要是教學手段、資源以及管理的數字化。馬克思辯證唯物主義告訴我們：生產力的提高，都是源于生產手段與生產工具的變革。建設校園網、多媒體教室；教師人手一臺電腦、移動硬盤（或U盤）等，都是教學手段的數字化，這都是校園數字化的基礎。實現教學課件、教案、試題、參考資料、論文等材料的完全共享，則是教學資源的數字化，起到輔助作用。教學管理是一個學校存在并能夠運行的基礎。進行校園數字化建設，先進的信息化管理是格外重要的。
4 “數字化校園”的應用。
建設數字化校園的核心目標是利用當代最新的信息技術，建立多層次、開放式的學校，來提高教學的質量和辦學效益。
4.1教學方面
數字化校園的逐步建立，對于師生之間的教與學的互動更是起著推動作用。充分利用校園網平臺，建設數字化網絡環境，實現信息資源、教學資源和科研資源的共享與傳播，并利用論壇、留言、網絡聊天等多種形式來增進師生之間的互動，增強師生的交流，更好地培養學生解決問題和創新的能力，使師生之間的教與學的互動更為和諧，隨之教學效果也必然事半功倍。
4.2管理方面
引領和組織師生們參與到校園數字化的使用中，靈活運用數字化信息的相關資源，使校園內的各項工作在網絡中都有對應，實現信息管理的自動化，以便于上下級部門之間溝通的更迅速便捷、不同部門之間的數據共享與協調更加順暢，提高決策的及時性和準確性，形成充滿活力的新型管理機制。
綜上所述，校園數字化作為一個網絡化、智能化、數字化的新型學習、教育平臺，是新時代學校的發展目標，是未來教育發展的必然趨勢。數字校園把學校的管理和教學引入了全新的信息化時代，真正做到社會、學校和家庭共同教育孩子的目的，同時，也能使管理者對各個職能部門進行更方便、更直觀的管理，從而保證決策的科學、準確、及時，達到提高學校教育質量的目的。
科技是第一生產力，現代社會又是一個科技快速發展的社會，因此把現代最新的數字信息技術帶進校園，使學校教育數字信息化是一條必經之路。我們必須不斷更新自己的知識儲備、攝取各種新的知識，改變陳舊的學習方式，走在時代的最前端！
參考文獻
11月8日，中國教育信息化整體解決方案領先提供商上海華師京城高新技術股份有限公司(以下簡稱“華師京城’1在成都舉行的第62屆中國教育裝備展示會上正式業界首個完整的“基于云技術的數字校園”解決方案。“基于云技術的數字校園”進一步豐富了華師京城教育云平臺，奠定了華師京城在云教育市場的領導地位，將為中國教育信息化和教育變革提供新一代的“源動力”。
與傳統的數字校園解決方案有所不同。華師京城“基于云技術的數字校園”，是以數字化信息和網絡為基礎，以云計算為驅動力，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字化資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。由于整個數字校園搭建在尖端的云計算基礎之上，華師京城“基于云技術的數字校園”可以有效實現教育資源遠程分享、交互運作，并克服數字校園建設中出現的“重硬件，輕應用，缺乏有效資源”的問題，節省信息化建設的投入成本。
“隨著國內教育信息化的不斷深入，建設數字校園已經成為一個不可逆轉的趨勢。云時代的到來，為數字校園提供了一個全新的環境。隨著數字校園對海量存儲數據、交互運作和計算能力需求的不斷上升，華師京城相信，未來的數字校園一定都會建立在云計算技術之上。”華師京城董事長兼首席執行官龔浩表示，“華師京城作為教育信息化整體解決方案的領先提供者、華東師范大學下屬企業，致力于推動云計算在教育信息化領域的應用，從而實現教育模式的變革和教育資源的均衡。”
華師京城“基于云技術的數字校園”與不久前剛剛的“思科―華師京城教育云終端機”配合，可有效滿足校園網搭建、學校內班級互聯及區域內學校互聯的需求，實現遠程互動式教學、區域內教學資源共享和統一管理，構建起優質高效、安全可靠的數字化校園和區域教育信息網絡。
華師京城具備雄厚的研發力量，目前擁有5大中心、5個聯合實驗室和一個與華東師范大學聯合成立的博士后科研工作站，專注于教育資源和教育裝備的研發工作。通過有效整合華東師范大學、教育部教學儀器研究所、中央電化教育館、上海市數字化教育裝備工程研究中心等聯合研發單位的權威科研力量和教育資源，以及與思科、英特爾、微軟、德州儀器、明基等國際技術領導者的戰略合作，華師京城為中國教育市場提供先進的教育云平臺、基于云技術的數字化校園、云上綠色班班通、綠色班班通擻字化實驗室、幼兒互動多媒體教學等業界領先的解決方案以及豐富權威的教育教學資源。
(唐躍秋)
關 鍵 詞 ：數字藝術 教育 市場
數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。
數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。
面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。
一、數字藝術教育的主要問題
1.數字藝術設計教育缺乏文化根基
國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。
目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。
2.數碼藝術教育體系不完備
中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。
我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。
3.理論研究領域空白
數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。
4.輕視設計創意，注重技術操作
當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。
二、數字藝術教育發展的措施和思路
1.重視學業修養和基本功訓練
通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想
開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求
數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。
目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。
北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。
5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議
對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。
6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系
請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。
結語
如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。
參考文獻 ：
[1]蔡軍．適應與轉換——高速經濟發展下的中國設計教育．國際設計教育大會ICSID論文，北京:清華大學，2001.
關鍵詞 ：數字藝術 教育 市場
數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。
數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。
面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。
一、數字藝術教育的主要問題
1.數字藝術設計教育缺乏文化根基
國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。
目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。
2.數碼藝術教育體系不完備
中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。
我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。
3.理論研究領域空白
數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。
4.輕視設計創意，注重技術操作
當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。
二、數字藝術教育發展的措施和思路
1.重視學業修養和基本功訓練
通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想
開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求
數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。
目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。
北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。
5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議
對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。
6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系
請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。
結語
如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。
參考文獻 ：
制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案
校園網絡基礎設施建設包含校園網絡中心、校園網絡系統、計算機網絡教室、多功能教室、“班班通”設備、校園電視系統、校園廣播系統、校園安全監控系統等建設內容；應用系統建設包括辦公自動化系統、網絡教學系統、校園數字化圖書館系統、校園一卡通系統、網絡遠程教育系統以及用于學校管理的學生、教務、科研、人事、財務、檔案等管理系統的建設。
萬州區共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區和農村信息化基礎差異較大，城區中小學和農村中小學信息化建設基礎不同，在“數字校園”建設內容上也有很大差異。要建好萬州區“數字校園”，必須從實際出發，統籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數字校園”建設規劃和方案。
組建“數字校園”建設工作專家組
由區教育信息技術中心組織，組建了萬州區“數字校園”建設工作專家組，由專家組負責規劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數字校園”建設和應用已經取得明顯成效的地區或學校開展實地考察學習，從中汲取成功經驗；另一方面組織專家組深入萬州區各級各類學校調查研究萬州區教育信息化建設發展現狀，為制定萬州區“數字校園”建設規劃和方案提供準確依據。
抓好建設規劃和方案的實施工作
建立健全了“數字校園”建設領導小組、專家組等機構，明確工作職責和萬州區“數字校園”建設的指導思想、目標、年度實施規劃、工作措施、經費保障機制等，建立了不同類別學校“數字校園”建設評估指標體系。
規劃和方案重在落實。區教育信息技術中心嚴格按照規劃和方案推進萬州區“數字校園”建設工作，確保“數字校園”建設保障經費逐年到位，按年度順利完成“數字校園”的建設目標，同時加強對已建“數字校園”學校在“數字校園”設施設備管理和應用方面的指導。
加強信息技術人才培養
“數字校園”建設與應用要求有一支與之相匹配的技術隊伍，對教師的信息素養和應用能力也提出了相應要求。
“數字校園”建成后，由于校園網絡管理的涉及面大，范圍廣，技術要求高，要發揮校園網絡的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網絡技術的專業人員，負責網絡的系統、信息管理及網站建設維護等，確保網絡的暢通安全運行及各項應用功能的正常使用。萬州區一方面通過面向高校或社會公開招聘，加快引進網絡技術專業人才，另一方面對現有網絡管理人員以及有一定網絡技術基礎人員加強知識和技能的系統培訓，提高現有網絡管理人員的專業技能，解決技能人才的缺口問題，保障數字校園系統的運行和應用。
“數字校園”最主要的應用是教學應用，數字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應用軟件，三是運用信息技術支持教育教學。為了達到上述要求，區教委制定了關于教師信息技術素養和應用能力培訓的規劃，逐年對全區教師分批進行信息技術培訓。在培訓層級上，建立市、區、校三級培訓網絡，對于市、區級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術專項技能培訓；區級培訓由區教師進修校和教育信息技術中心共同承擔，對全區教師進行信息技術普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術專項培訓。通過分層培訓，推動了技術人員隊伍建設，促進了教師信息素養和技能提升。
大力建設萬州區教育資源庫
萬州區在制定“數字校園”建設規劃時，站在戰略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網絡、輕資源”的觀念，同步規劃并建設本地教育資源庫，保障“數字校園”網絡充分發揮效用。
萬州區教委作為本地教育行政主管部門，充分發揮領導、組織、協調作用，發動區教育系統各部門單位人員的力量，齊心協力共建資源庫。充分發揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設，提供資源，成為資源庫資源開發、應用的主力；教育信息技術中心積極開發搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區教育資源庫系統平臺。教育科學研究所發揮教學研究的示范帶頭作用，帶領學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應用價值。教師進修校將教師每年上傳優秀教育教學資源到萬州區教育資源庫的情況納入當年繼續教育分數，促進教育資源庫資源的不斷更新。
建設教育資源庫的主要目的是提高教育教學質量。為了方便教師在學科教學中應用，教育資源庫資源以學科為中心根據學科知識特點進行建設和科學分類管理、上傳資源。區教育信息技術中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設、管理和應用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應用價值。
加強“數字校園”應用研究
數字化的校園環境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產生了眾多值得深入研究的課題。區教育信息技術中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調查研究學校在“數字校園”建設、管理和應用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設立涵蓋“數字校園”建設、管理和應用的全方位的區級“數字校園”研究子課題，建議學校根據本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數字校園”建設和應用研究課題體系，解決“數字校園”建設、管理和應用方面遇到的實際問題。
參考文獻
(一)緣起
數字藝術以計算機技術為基礎,具有交互性和使用網絡媒體的基本特征,涉及電腦動畫、影視廣告、網絡游戲、虛擬現實、網絡藝術、多媒體、數字攝影、數字音樂、錄像及互動裝置以及DV(數字視頻)等領域。作為人類創意與科技相結合的數字藝術產業已逐漸成為21世紀知識經濟的核心產業。數字媒體藝術從學科的角度看屬于典型的交叉學科,既有計算機科學知識,又有人文社會科學知識。因此,數字媒體藝術設計是基于科學與藝術的一門學科,是視覺藝術、設計學、計算機圖形圖像學和媒體技術相互交叉的學科。但是,大部分院校新辦的數字藝術專業的學術基礎薄弱,人才技能層次過低,人才培養模式落后,這些都嚴重影響教學質量與教學效果,不可避免地導致教與需之間的脫節,使數字藝術教育難以適應產業調整所帶來的需求變化。因此,目前產業急需的數字藝術專業人才缺口非常大,就影視動畫方向的調查數據表明,2008年的人才缺口為80萬。所以,我國的數字藝術教育所存在著的亟待解決的問題,必然要引起當下藝術教育工作者的關注。本研究以2011年參加第四屆中國大學生(文科)計算機設計大賽的參賽大學生為調研對象,試圖研究國內文科數字藝術教育的現狀,并就現狀的形成進行可能性的歸因。本研究之所以選擇參加“中國大學生(文科)計算機設計大賽”的大學生為研究樣本,主要基于以下考量:一是參加該比賽的大學生本科均修讀文科類專業,對于數字媒體藝術知識與技能的掌握大部分并非來自傳統課堂,但他們的參賽水平普遍較高,這樣的樣本對于數字藝術教育現狀的歸因分析具有典型性;二是參加該比賽的大學生來自全國各地多所高等院校,接受高等教育的地域性特點較為明顯,具有研究價值。
(二)研究問題
1.國內大學生數字藝術探索動因調查。通過對當代國內大學生探索數字藝術的動機的調查,掌握當今大環境下大學生所接受到的數字藝術方面的影響和熏陶,同時推測出教育中應該側重的方面。2.國內大學生數字藝術學習方式調查。學習方式的調查主要基于對樣本平時的學習習慣、學習方式的了解,包括制作藝術作品的頻率、擅長作品的門類、獲得數字藝術技術的途徑等等。通過這些情況的了解可以將這些數字藝術教育下的大學生的心態做一個概括,并且反映當下教育環境下人才的技術水平。3.國內大學生數字藝術學習學校環境調查。主要了解大學生在進行數字藝術學習過程中的滿足與需要,從而總結學校環境下的數字藝術教育現狀,更進一步發現問題,并提出解決方案。
二、研究方法
(一)抽樣與樣本本次調查以第四屆中國大學生(文科)計算機設計大賽參賽選手為抽樣對象,發放問卷388份,回收問卷336份。此次調研對象有兩大特點:其一是全部來自于文科專業,其二是均在數字藝術作品的制作上有所探索。擁有這些特點的樣本最能代表當今國內數字藝術教育大環境下的大學生接受數字藝術熏陶并且掌握數字藝術技術的情況,并且這種樣本排除了某些理工科學生在其與計算機聯系密切的專業上,來源于專業方面的影響自己計算機使用水平的因素。
(二)類目建構1.接觸計算機及數字藝術作品制作時間長短。考慮高校均需設置計算機課程為基礎課程,該變量中以4年為界(文科本科修讀時長),主要考察時長因素對其學習動機、知識技術獲取途徑等變量的影響情況,并總結其規律。2.制作數字藝術作品的動機調查。調查樣本制作數字藝術作品的主要動機,包括“自我興趣”、“身邊朋友影響”、“大學專業的課程設置”、“追求某個藝術效果”、“就業需要”、“授課老師影響”在內的六個選項。通過選項比例,推斷國內大學生制作數字藝術作品的主要原因,并分析形成因素。3.大學生的地區分布。主要考察不同地區文科大學生數字藝術制作學習情況的差異,本研究根據區域地理劃分,并進行順序編碼。4.獲取數字藝術知識的途徑。主要考察文科大學生在掌握數字藝術技術的過程中主要使用了哪些途徑。
(三)數據分析本研究的數據分析采用SPSSforWindows17.0進行。分析方法主要是頻數分析(frequencyanalysis)和卡方分析(Chisquareanalysis),所有檢驗均為雙尾(two-tailed)。
三、研究發現
(一)描述統計
1.對接觸使用計算機的時間的調查。結果表明:樣本中接觸使用計算機的時間以選擇“7-10年”者為最多,達到了24.1%;其次是“4-7年”,達到了20.2%;而選擇“10年以上”的大學生,則占到了19.9%,區段人數位列第三。由此可見,接觸計算機時間達到4年以上的大學生占到64.2%。此次調研的對象大部分都屬于“90后”,可見在當代社會發展的洪流中,大部分大學生接觸計算機時間都始于上大學之前。
2.對接觸數字藝術作品制作的時間調查。結果表明:接觸數字藝術作品制作的時間在兩年以下的群體,占了樣本總數的48.5%,三年以下的則占了74.1%。從結果可知,接觸數字藝術作品制作時間為三年以下的占了樣本的大多數,由此可以推算,大多數學生是在上了大學之后才開始進行數字藝術作品的制作。所以可以說樣本在接受高等教育之前,其在高中乃至初中就開始接觸數字藝術作品制作的人是比較少的,同時樣本中也出現了3.6%的人接觸時間達到了10年以上。由于樣本的年齡構成比較集中,但是接觸數字技術的時間長的達到10年以上,短的則不到一年,這可以從側面推斷出國內學生中對數字藝術作品制作技術的掌握水平其實是參差不齊的。
3.對興趣愛好和經常制作的藝術作品的類別的調查。在興趣愛好的調查中,占前四項的是“上網”、“電影”、“音樂”和“攝影”。經常制作的藝術作品的類別的調查中,占前四項的是“修改照片”、“短片制作”、“制作相冊”和“制作動畫”。而這四項恰恰可以對應興趣愛好調查中的電影、攝影選項,同時這些資源也大多來源于網絡。所以,可以做出一個假設,興趣是驅使大學生探索數字藝術的主要因素。在選擇進入數字藝術行業的因素的調查中,選擇“興趣所在”的排第一位達到69.9%,選擇“新興創意產業”的達到60.1%排第二位。創意產業是文化產業中最具創造性和先導性的核心,新經濟時代的創意產業已成為其他產業的核心。在對數字藝術作品的制作動機調查中發現,選擇“自我興趣”這一項的學生最多,達到了82.7%;其次是選擇“大學專業的課程設置”,達到了55.7%。根據這項結果可以總結出:驅使大學生制作數字藝術作品最大的原因是出于自我興趣。
4.對獲取數字藝術技術途徑的調查,見圖1。選擇“非常需要網絡查詢和互動交流”的最多,占到了58.7%。這個結果再一次印證了網絡資源對于數字藝術教育的優勢影響,但是也從另一方面反映出了學校教學的缺陷,作為學生身處的第一環境,這樣的結果可以理解為學校提供的資源不能第一時間內滿足學生的需求。例如在調查獲取學校老師幫助是否便捷有效時,仍然有17.6%的學生選擇了“否”,這個結果證實了目前學校教育環節中存在的師資問題。
5.對所在高校是否開設數字藝術課程的調查。選擇“有”的占到了75.2%,而相應的選擇“沒有”和“不知道”的達到了24.8%。這一數據反映出,相關課程設置不合理,并且當下高校中數字藝術教育的覆蓋范圍還有待擴大。因為接受調查的學生均為本次計算機設計大賽的參賽選手,所以樣本均在數字藝術上有過一定的探索,探索和學習便離不開所在學校的引導。但是恰恰在這種情況下,還有相當一部分學生所在的高校沒有開設相關課程,這就從根本上阻礙了學生對數字藝術技術的追求。
6.對制作數字藝術作品遇到的困難的調查。為了了解樣本在創作過程中遇到的困難,我們提出了“您在制作計算機數字藝術作品時遇到的最大困難是什么”這一問題,調查結果顯示選擇“編程技術”的最多占到了54.3%,其次是“藝術設計思維”占51•3%。這一結果表示了樣本在創作過程中遇到的困難主要來源于“編程技術”和“藝術設計思維”兩方面,這兩個選項“編程技術”比較具象,而“藝術設計思維”則比較抽象,出現這一結果似乎正印證了數字藝術是信息技術和藝術相結合的交叉學科這一定義,而目前學生在學習過程中遇到的這些問題也在提示教育者在教育環節中應當適當地將課程內容向編程技術和藝術設計思維方面側重,注重理論與實踐的雙重培養。
7.對受所在學校硬件設備限制的調查。對學生“受所在學校硬件設備限制”進行調查,并針對不同的區域做了交叉表分析,詳見表1。受調查樣本認為“硬件條件負面影響作品制作”的占大多數,達到62.1%。同時對不同區域的調查結果顯示:硬件條件負面限制作品制作占最多比例的地區為西南地區,占77.3%;其次是西北,占70%。從這個結果可以分析得出,當下數字藝術教育中,大部分學校的硬件設備都限制了學生的創意和創作,尤其是國內西南和西北地區的高校在這方面的情況最為嚴重。
四、討論與結論
創意產業已成為其他產業的核心,有些發達國家的創意產業已占GDP的60%以上,美國文化創意產業年產值為5351億美元,英國創意產業出口額達到了十幾億英鎊,全球創意經濟每天的產值為220億美元。中國在世界的經濟地位必然要從“中國制造”走向“中國創造”。
(一)當代藝術教育中存在的問題
1.國內接受數字藝術教育的學生的數字藝術基礎知識普遍較薄弱,尤其是在正式接受數字藝術相關專業高等教育之前,有很大一部分人都對數字藝術這一門類的具體內容以及生源要求了解不足,更有甚者缺乏自主選擇趨向。采訪過程中了解到:有的學生之所以選擇數字藝術相關專業的學習,并非出于自己的意愿,而是因為有些數字專業要求文化分比較低,而自己又想拿一個好學校的學位,所以便想走捷徑,在經過簡短的培訓之后,通過了應試考試而進入高等學府的相關專業。筆者認為,這樣的情況造成了相關專業生源素質的不可保證性。“興趣是最好的老師”,如果只是因為一時的妥協而選擇了自己的專業,那今后的治學態度必然會大打折扣。所以,高校相關專業的入學準入考核還需要更加完善。
2.國內數字藝術高等教育的師資條件有待提高。目前,由于我國數字藝術產業發展的時間較短,數字藝術教育的起步更晚,國內數字藝術教育的專業教師的知識與能力結構不合理,大部分專業教師為本科計算機專業或美術設計院校畢業,教師的年齡結構普遍年輕,真正具有數字藝術制作經驗又有教學經驗的高學歷教師少之又少,高端人才更少。甚至存在“美術加計算機等于數字藝術”、“掌握計算機軟件的能力等于掌握數字藝術能力”等錯誤概念,出現了懂藝術的不了解計算機技術,懂數字技術的卻往往缺乏藝術基礎的現象,而且工科院校單純注重數字技術應用、藝術類院校只注重藝術創作能力培養的弊端已經顯現,導致培養出來的人才普遍存在理論性強、實踐性差,不能滿足企業的崗位要求。
3.調查顯示,多數學生認為所在學校的硬件設備限制了自己數字藝術作品的制作,尤其以我國西南地區和西北地區情況最為嚴重。在對個別樣本的走訪中了解到,學生受硬件設備的限制主要表現在硬件設備供不應求和設備更新過慢兩方面。
4.國內數字藝術高等教育科目的開設范圍有待擴大。當下國內數字藝術人才缺口很大,供不應求的現象屢屢發生,一大原因是相關專業畢業生無論從質量還是數量上都無法滿足市場需求。著名華人導演李安的《綠巨人》影片特效制作總共動用了:69位技術人員,41位特效人員,35位合成技師,10位制作肌肉的特效人員,9位動畫模型師,8位動畫總監,6位皮膚繪畫師,5位動作捕捉人員和3位技術指導。僅僅是綠巨人的皮膚,特效小組就制造了100層。可見數字藝術領域需要的人才是從質量和數量兩方面來講的,而且當代數字藝術的普及也需要從教育范圍上進行擴大。但是擴大的同時也要注重“精英培養”模式的繼承,要做好這兩方面還需要校際間的合作與協調。
5.理論型人才與實踐型人才的比例還不夠合理。從數字藝術的定義可以清楚地看到,數字藝術人才應該是對數字藝術的特征和本質有較高程度理解與把握,能跟蹤國外先進的數字技術,跟蹤國外數字化藝術先進的創作觀念,掌握數字化藝術特有的表現手法和藝術語匯的創新人才。跟蹤國外先進的數字技術并不是出于技術迷戀和技術崇敬,而要使其成為一個創作的工具,更好地為藝術表現服務。
(二)加強數字藝術教育的建議
1.數字藝術教育應該在當代教育中將起點提前。例如鼓勵數字藝術教育走進高中課堂,這里的數字藝術教育并非僅僅局限于信息技術,而是應該結合當今數字藝術美學欣賞,從一個較前瞻的位置開始培養學生在數字藝術方面的審美情趣。如果學生在數字藝術方面接受的熏陶僅僅來源于以《阿凡達》、《黑客帝國》等為代表的、數字藝術集成的好萊塢大片那是遠遠不夠的,應該將這種影響貫徹到校園中,才能更好地發掘出相關人才的潛質。
2.國內人才的啟蒙模式應該從興趣出發。將數字藝術教育變成一種普及的、大眾的培養模式。就像現在的學生經常選擇的課外輔導班一樣,學習數字技術也應該像學鋼琴、學畫畫一樣的普及,將數字藝術學習發展成為一種興趣。
3.數字藝術教育要注重網絡資源的整合利用。21世紀的教育不再是單一的、絕對化的以教師為主導、以學生為中心、以校園為邊界、以知識為目標的教學體系。以用戶和玩家、企業和廠商、家長和社會為代表的網絡文化勢力,相互制約,錯綜復雜。多媒體式的教學方式,提高了學生與教師的互動交流。有研究表明,這種方式與傳統的聽課方式相比,能提高學生的學習效率近5倍。網絡的飛速發展,也為我們提供了一個更現代的教育方式———遠程教育,它可以有效地提高教學資源的利用率,加強師生之間、學生之間的交流,完美地體現現代教育手段的優勢。數字藝術中的網絡形式是最適應當下發展的藝術形式之一,網絡除了具有范圍廣、速度快、信息量大的特點,還有一個重要的獨特的魅力在于它的交互性,這是其他任何形式都無法取代的。但是網絡資源也存在著良莠不齊的問題。應該設立專門的部門管理網絡資源,配合不同院校的不同課程完成資料的整理、更新、下載,配合與外界交流,使網絡資源得到最大化的利用。
4.加強國內數字藝術高等教育師資隊伍的建設。通過此次的調查發現,由于數字藝術領域教師趨向于年輕化,具體表現為藝術設計師與技術操作員的分化,藝術設計創意與數字技能培養之間的分化或脫節。導致數字藝術產業所真正需要的、核心的職業設計師人才的匱乏。要建設一支綜合實力較強的師資隊伍,可以邀請企業或其他機構的業內專家擔任教學顧問和客座教授,通過專家將數字領域比較前端的東西、比較高技術的內容帶給學生,使學生充分掌握行業經驗、技術經驗。通過業內專家的引領,可以進一步帶動高校數字藝術教師將理論融合在實踐中,在實踐中提升理論,進而向雙師型教師發展。
5.把握市場動向,細化數字藝術教育的培養方向。我國數字藝術人才的缺乏其實很大程度上是因為我們的一部分教育機構對數字藝術的理解產生了偏差,沒有弄清市場真正需要的數字藝術人才類型,而在自己原有的基礎上越走越遠。有的院校課程設置過于寬泛,也導致了高精尖人才的缺乏。
6.注意實踐型人才的培養。重視實踐教學,加大實踐性教學環節力度,大幅提高實踐課和上機課程的學時。改變純理論教學方式,采用計算機教學和理論教學相結合,但是同時也要避免出現“數字民工”型人才的產生。將數字專業的學生放到整個文化創意產業的環節中去,適應與其他運作部門的合作與搭配,使數字藝術充分地為藝術生產服務。同時,基于團隊的項目學習模式和多層立體教學模式無縫鏈接學生職場生涯,真正讓學生成為企業需要的人才。
7.增加高校相關專業教學硬件設備的投入,與國際接軌,加強國內東部與西部地區的聯系和交流。數字藝術是一門技術更新速度極快的門類,也是一門受環境開放水平、科學技術現代化水平影響極大的科目。學校硬件設備投入的數量和質量,直接影響到培養出的人才的水平。按各地發展特色加大設備投入,加快設備更新速度,保持對國際領先技術的敏銳嗅覺是國內數字藝術教育中亟待改善的地方。除此之外,我國東部和西部的城市發展水平和現代化程度的不同也會造成數字藝術教育水平的差距,所以,東部和西部在數字藝術教育方面要加強合作、溝通和交流,可以定期舉辦學術交流、跨地域辦學、授予聯合學位等等。
8.國內數字藝術教育應形成中國特色。中國的數字藝術必須要形成自己的特色才能在當代的數字藝術合作以及今后的基于數字藝術的競爭中獲取主動,這就要求數字藝術教育應有中國特色。
關鍵詞：數字化 數字出版 設計教育 創新思維
數字出版產業是以高新技術為基本技術平臺，以知識產權的開發與運用為主體的知識密集型、智慧主導型的文化創意產業，它是創意產業最為典型的產業形態，是建立在文化藝術資源基礎之上的價值創造與增值活動的產業。數字出版產業運用數字技術、網絡技術、通信技術和大眾傳播技術，以個體或團隊的創造力為驅動力進行文化價值的創造與推廣活動，也包括運用文化創意和新技術提高傳統出版產業附加值的活動。其產品和服務具有強烈的網絡傳播特性和網絡擴散的外部效應。
一、數字技術給出版設計教育領域帶來的變化和影響
數字出版技術對傳統出版領域產生了巨大的沖擊。隨著數字色彩、電子圖書、彩信技術和數字印刷技術的快速發展，對傳統的出版形式提出了新的課題，也帶來了新的發展空間。全新的數字技術不僅帶給人們全新的思維空間和視覺空間，也帶來了全新的感官需求和心理需求。一方面，在數字技術的支撐下，出版設計師創作的自由度大大提高；另一方面，社會受眾的需求也變得越來越個人化、多元化。數字技術對出版設計影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數字技術的發展，使一切信息可以數字化，數字統一信息也逐漸由可能變為現實。這種情況下，版式、構圖、色彩和介質等設計要素變成了虛擬的數字編碼，設計師可以通過計算機對數字信息進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環境下反復修改。設計的整個過程為無紙化的操作，大大提高了設計效率，同時也節省了資源。面對數字時代的技術交叉性與專業融合性，我們應當用發展的眼光來看待數字出版設計教育，將科學與人文知識作為出版設計教育中的重要組成部分，立足當代教育與設計實踐，努力開拓、建構科學可行的數字出版設計教育體系，以及與之相適應的出版設計人才培養機制。
二、數字出版設計教育創新思維培養的重要性
出版業屬于知識和信息密集型的文化創意產業，知識和信息的更新速度令人應接不暇。數字出版創新的核心源自數字出版物內容的創新，選題是整個出版物生產過程的起點，選題策劃則是選題工作的起點，也是出版業雙效收益的起點。有創新的選題，有完備的策劃，才有成功的出版市場。而出版物的內容創新又源自人的思維創新。出版業產生價值的源泉完全來自人所獨有的、取之不盡、用之不竭的創新能力。可以這樣說：沒有創新，人就沒有競爭力可言。只有具備了創新思維，人才可能擁有出版競爭優勢的基礎。
從上世紀二三十年代開始，我國在視覺設計教育上先后引入了西方古典主義藝術和前蘇聯現實主義設計教育，從而逐漸形成了一套藝術設計基礎教學體系，至今仍未發生大的變動。隨著數字技術的發展和新的藝術設計潮流的涌現，數字出版設計作為信息時代的重要產物，其發展規律也應適應時代的變化和需求，遵循其學科本身的規律。倡導自主創新設計，重視國際文化潮流與本土文化特色的融合，積極探索創新思維已成為當前改革數字出版設計教育模式和促進文化創意產業發展的首要任務。
三、數字出版設計教育創新思維的培養探索
創新思維的核心是文化的創新。創新思維是設計的靈魂，我們只有在教學中始終貫徹創新的精神，將創意思維訓練融合到教學的每一個環節，才能使設計教育理念清晰而通暢地運行。
1.加強師資培養，改善教學模式
數字出版要求教師不僅要有扎實、寬厚的專業知識，還應掌握各學科前沿的最新知識和最新研究成果。由于數字技術日新月異，知識更新明顯加快，可以通過加強國際合作，聯合培養跨領域與國際接軌的師資。在教學目標上，應將通才培養作為出版設計教育的主導方向。在教學方法上，教師要把學生的思維向發散性、靈活性及獨創性方面去引導；另外，在教學中可以有意識地增加一些探索性的課題，以激發學生的思維情感，開發他們的創造潛能。同時，教師的角色也應發生重要轉變，應從過去單純的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變。
2.注重民族傳統文化的傳承
傳統文化是現代設計的源泉和基礎，受現代藝術與現代科技雙重影響的現代設計，不可能脫離其賴以生存的民族傳統文化土壤，也無法避免民族傳統文化對它的深刻影響。因此，在數字出版設計的課程設置上應適當強化民族傳統文化素養的教學，將民族傳統文化的知識和理念與造型基礎訓練、創意思維訓練及專題設計結合起來，特別是有些院校更應該注重區域文化的特點，適當設置一些與該地區文化相關的課程，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
3.加強實踐教學環節
實踐教學是應用學科教育的一種實用方法，能擴充課堂教學內容和豐富教學信息，并在生動愉悅的動手過程中，激發學生設計思維的積極性與求知欲。
數字出版設計是一門實踐性很強的應用學科。創新思維的前提是實踐，只有通過實踐，才能積累大量的職業經驗，才能發現問題，從而產生好的設計。通過實踐促使學生了解出版市場和出版設計生產的每一個環節，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進創新思維在實際生產中的實現。
另外，在教學的服務方面，教學設施的配套、教材的采用、軟件信息服務的更新、就業輔導以及課后的專題講座等也是數字出版設計專業教學的重要部分。
我們應該認識到，數字技術在整個出版設計的進程中只是技術平臺，設計師的創新思維才是作品的靈魂。隨著數字技術的發展，出版設計的功能和形態在不斷豐富，我們只有改變原有的設計教學內容和結構模式，在教育多元化的模式里構建全新的數字出版設計課程結構體系和教學理論體系，使教學理論與教學實踐真正與社會發展接軌，才能培養出一批具有創意潛能和創新意識的出版設計專門人才。
（注：本文為湖南省科學技術廳科技計劃基金項目，項目編號：2010GK3066)
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關鍵詞：數字鴻溝 中小學教師
教育 信息
一、問題的提出
（一）數字鴻溝的本質以及中國數字鴻溝的現狀
數字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網出現后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現的數字經濟財富的差距。這種落差會隨著互連網的應用繼續拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數字鴻溝的本質就是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，它意味著因特網發展落后的國家或地區在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。
中國是一個發展中國家，與發達國家相比，我國教育信息化建設遠遠落后于以美國為代表的發達國家。因此，我國在參與和發展數字經濟的能力也相對比較弱，在縮小數字鴻溝上處于很不利地位。就中國內部而言，群體與群體之間、東西部地區之間也存在著明顯的經濟上的差異。并且這個差異隨著信息技術革命進行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。
歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約。“落后就要挨打” 這個淺顯的道理在數字鴻溝繼續擴大的背景下是可以想象的。
（二）縮小數字鴻溝必須教育先行
要解決數字鴻溝的問題，必須找到數字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，痛急亂投醫。不可否認，經濟鴻溝是數字鴻溝之所以發生的根本原因，數字鴻溝最終也必將拉大經濟差距。但在數字鴻溝出現之前，就已經存在經濟差距了，那時的經濟差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環境，風俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經說：“我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業績就會落后。”隨著現代化新型技術的應用，教育越來越成為解決數字鴻溝這個問題的關鍵，其兩者的關系可以這樣表示：
由該圖可以看出，教育與數字鴻溝之間有著不可分割的關系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學教師在這一場信息技術革命中占中堅力量地位的，對縮小數字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯網為代表的新型技術如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創造中占據重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數字化生存能力。
（三） 教師在教育中的地位
“教師是太陽底下最輝煌的職業”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務就是培養一批社會有用之才，他們肩負著傳播文明，開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發展的中堅力量。教師育人本質上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養和學識來把握、處理。相同資質的學生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結局。正因為如此，教師在人才的培養上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學教師必須把培養學生的目標定位在培養學生的信息處理能力，提高學生信息素養的高度上，從宏觀的視角去考慮學生的發展。
二、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的現狀
盡管目前中小學信息技術課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數字鴻溝問題已經從娃娃抓起了，填平數字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現象表明，數字鴻溝正在擴大。從大環境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導致這種結果的因素。但縮小數字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數字鴻溝，僅僅技術上的創新還是遠遠不夠的。互聯網只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數字鴻溝需要教育工作者提高自己的責任意識，將“國家興亡，匹夫有責”的意識溶進平時的教學工作中，在信息技術的教育中高瞻遠矚，將學生培養成具有良好素質的信息時代的人才而不懈努力。
目前的中小學教師在縮小數字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：
（一）中小學教師對數字鴻溝的認識不夠
中小學教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數字鴻溝是自互聯網出現以后的新名詞，教師如果對這一概念認識不夠，就會出現“事不關己，高高掛起”的情況。教師對事物的認識態度直接影響他在具體工作中的表現，教師對學生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學生的眼里，印在學生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學教師在這一塊的認識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數字鴻溝對社會發展的重大影響，不一定知道數字鴻溝繼續夸大的最終結果是民族的存亡。中小學教師對數字鴻溝認識不夠深刻直接影響教師對學生信息素養的重視程度。在應試教育的環境下，直接影響教師對學生學習目的、價值取向的定位。
（二）應試教育下中小學教師對學生的信息素養不夠重視
以考試為手段，以分數為依據的應試教育是中國教育的特色，自信息技術課程的開展以來，應試教育的弊端更是淋漓盡致的體現出來。在絕大部分地區，中國中小信息技術課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導致了絕大部分中小學教師對它的忽視。在應試教育的指揮棒下，很多中小學教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當作學生學習其他學科的絆腳石，認為這樣的課程只會占用學生寶貴的時間，只能轉移了學生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關，與升學率無關，與評職稱無關，與漲工資無關。但它卻與學生信息素養有關，與學生的后期發展有關，與中國人才的整體素質有關，與能否縮小數字鴻溝有關，與民族的存亡有關。作為一個新時代的人，信息素養被反復證明為社會有用之才必須具備的基本素質。可是在應試教育的指揮棒下，很少有中小學教師會真正考慮培養出來的學生是否適應社會發展的需要。更多的中小學教師給學生定的目標就是升學，別無其他。這不僅與學生自身的全面發展脫節，更與信息化社會的需要脫節。
（三） 中小學教師自身不具備較高的信息素養
在中小學，我們普遍可以看到這樣現象：部分信息技術中小學教師所教的內容單單只夠應付學生的會考，課堂上只是照搬信息技術教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學生聽了便失去了學習的興趣。中小學教師一旦應付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養的提高，也不重視學生信息素養的培養。忽視學生對信息技術課程的興趣，抑制了學生學習信息技術課程的主動性和積極性。這樣培養出來的學生是不具備信息素養的。除了信息技術老師，其他課程的教師信息素養更是讓人擔憂，不懂得如何利用網絡資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現代化的工具使教學效果最優化，如何為學生做表率？信息素養是建立在信息技術基礎上的集科學的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術知識和信息技能于一身的關于信息的綜合素養，教師缺乏了信息素質，就無法影響他的學生，在縮小數字鴻溝的進程中就無法起到榜樣作用。
（四）把信息技術教育等同于計算機教育或者等同于信息科學知識教育
教育的目標是培養具有一定信息素養的綜合性人才，信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的綜合能力，尤其是培養學生的信息素養。而計算機教育的目標則是讓學生掌握計算機知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術教育的內容大大裁減為計算機教育了。信息技術課程的開展目的不是應付會考，而是提高學生對信息知識的綜合應用能力。信息技術教育不能被理解為上信息技術理論知識課，也不能被理解為是一種對有關電腦信息技術的各種軟件產品“使用方式說明”的教育。它應該是一門富有教育意義的教育課程。在網絡時代，中小學教師必須從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者，學生的學術顧問者。例如，中小學教師有意識地利用網絡進行教學，將計算機網絡技術應用到教學之中，把教室擴展到校園網、互聯網上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網絡教學中運用全新的教學模式和全新的教學設計思想。這樣，學生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術帶給我們的快捷和豐富。網絡教學較之傳統教學，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。
三、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的作用
既然數字鴻溝是關系到整個人類生存與發展的嚴峻問題，那么如何縮小數字鴻溝，增強民族的競爭能力也成了每個社會人應盡的義務和責任。眾人皆知，在這個數字時代，競爭的優勢在于具有一定信息素養的人才，而人才的培養靠教育，教育的關鍵在于教師。未來世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，說到底是科學技術的競爭和民族素質的競爭。中小學教師是基礎教育的先鋒，更應該有縮小數字鴻溝的緊迫感和危機感。從數字鴻溝的本質上看，數字鴻溝產生和繼續擴大的原因是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，因特網作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎教育的首先執行者是中小學教師。教師的歷史使命和全部任務，就是教書育人，就是培養適應時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學教師的任務不僅僅是培養傳統意義上的知識性人才，更需要培養具有良好信息素養人才。
在數字鴻溝這個全球問題中，中小學教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學教師對學生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質通過示范體現出來。具體從以下幾個方面對縮小數字鴻溝產生作用：
（一）中小學教師是學生信息技術知識傳授者
1996年經合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎，進行知識生產、分配、使用(消費)為最重要因素的經濟時代” 在信息技術革命的今天，衡量人才的標準已經由知識的積累改變為知識的檢索和知識的創造，人應該在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學習能力的象征。知識的檢索和創造是離不開信息平臺的，互聯網是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學會這種信息工具，學會數字化的生存，這就要求教育重新考慮培養人才方式。因特網作為一種工具，對它的學習、使用離不開中小學教師的指導。中小學教師為學生學習信息技術提供了技術支持和理論支持。
（二）中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識影響學生的信息素養
教育的信息化是縮小數字鴻溝的關鍵因素，數字化人才是21世紀中國現代化建設的中流砥柱，是關系到我國社會主義事業能否在21世紀順利進行的中堅力量。他們肩負著民族復興的偉大使命，肩負著把祖國建設成為富強、文明、民主的社會主義現代化強國的偉大使命。認識到數字鴻溝僅僅是中國在以因特網為代表的新型信息技術方面的差距，在其他很多方面我們與世界發達國家也有較大的距離。雖然我們在一些領域取得了世界領先的成就，我們也應有“逆水行舟，不進則退”的意識。中小學教師在縮小數字鴻溝上的責任意識是將“憂患意識”與“進取意識”有機地結合起來，把“憂患”轉化為動力，推動自身實際的“進取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯系，又是對國家、民族和社會主義事業高度負責精神的體現，也是憂患與樂觀的有機統一。
中小學教師如何將他自身對數字鴻溝的責任意識轉化為學生的憂患意識，激發產生學習科學技術的動力呢？如果中小學教師一味的向學生灌輸數字鴻溝理論知識，大談在網絡中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學的中小學教師都不能做到使他的學生科學的、清醒的認識數字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機的孩子從民族存亡的高度來理解網絡。但學生如果沒有一定的信息素養，是無法適應將來的社會的。這是一個現實矛盾。
但是，我們不能忽視中小學教師的另外的特性，那就是示范性。中小學教師之所以具有強大的教育力量，不僅是因為中小學教師是知識的象征，更是由于中小學教師的人格具有示范性的特點。中小學教師對數字鴻溝的認識，以及在縮小數字鴻溝中所表現出來的責任意識在潛移默化之中熏陶了學生的思想，在學生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學生成長的過程中，中小學教師對學生思想的形成會發生巨大的影響，中小學教師不僅僅用自己的學識教人，也要用自己的品質教人，一個具有強烈的社會責任意識的中小學教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養所需人才的實際行動中來。
具體的說，在應試教育體制下，中小學教師不得視升學率為學校教育的唯一任務，并不遺余力地抹殺學生對網絡世界的好奇，盡可能消滅一切與升學無關的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學率的追求近乎一種顛狂狀態，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學率繼續鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責任感的老師必須應該著眼未來，淡泊考試分數，淡化應試的過程，重視學生的信息素養的培養，在教學中，充分利用多媒體技術將教學最優化，鼓勵學生利用網絡尋找問題的答案，利用現代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發他們對網絡的興趣，促進他們對數字鴻溝的初步理解。中小學教師作為最受學生關注的人物，他所表現出來的言行舉止都可能在學生中產生這樣或那樣的影響。
中小學教師對信息素質的重視，直接會影響學生對社會信息化的理解，對自身信息素養重視。最終影響縮小數字鴻溝的進程。教師的責任意識與數字鴻溝的關系是：
（三） 中小學教師通過親自參加社會活動而影響社會
在數字鴻溝的現實問題下，中小學教師的任務，不僅僅在學校教育、教學、科研，還延伸到社會中，因為中小學教師是分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體。數字鴻溝一個全球問題，是當代國際社會普遍面臨的、關系到人類生存與發展的嚴峻問題，縮小數字鴻溝就要實現的基本標志就是“人人享有信息”。中小學教師通過知識的形式服務于社會已經遠遠不能滿足社會的需要，中小學教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協作也越來越密切。中小學教師通過參加社會活動，積極改造社會環境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數字鴻溝的認識，促進整個社會學習信息技術良好風氣的形成。中小學教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數字鴻溝的關注：
1、
向學生家長宣傳信息素養對發展的重要性
不可否認，眾多家長也是應試教育的頑強擁護者。他們也是學生的教育者，因此，他們也需要認清應試教育與素質的辨證關系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向學生的家長宣傳教師不僅對學生具有教育力量，對學生的家長也同樣有教育作用的。
2、
宣傳數字鴻溝的知識，促進群眾對它的認識
教師作為知識分子，通過社區的活動，向周圍的群眾講解數字鴻溝知識，宣傳縮小數字鴻溝的重要性，提升公民縮小數字鴻溝的責任意識。這將直接影響縮小數字鴻溝的進度。
3、
鼓勵更多的人通過網絡參與教育、培訓、娛樂、購物和交流
縮小數字鴻溝必須學會數字化生存，教師作為具備一定信息素養的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術，鼓勵更多的人利用網絡改變自己的生活，將數字化生存的理念深入人心。
四、強化中小學教師在縮小數字鴻溝方面責任意識幾種途徑
（一） 對師范生進行數字鴻溝的國情教育、使命感教育
師范教育是培養中小學教師的搖籃，科教興國是我國的戰略決策。師范教育具有超前性，更應該面向未來。因此，提高中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進行科學的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強化師范生的憂患意識教育，主要是培養他們對國家和民族命運及前途的牽掛和責任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強烈的歷史使命感和社會責任感，體現出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風亮節與偉大人格的標志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災難，這種責任意識發展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復興大任，這種責任意識就發展為振興祖國的愛國理想。
在轟轟烈烈開展信息化革命的當代，這種愛國主義的憂患意識可以激發師范生以及在職教師強烈的主人翁意識，關心國家、關心社會、關心世界，關心中華民族在世界民族之林的發展和前途，并將這種關心轉化為發奮學習報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運，甘愿為祖國的繁榮富強奉獻自己的青春的行動。
在師范教育中，充分利用大學生對信息技術感興趣的有利條件，引導他們認識信息化帶來的技術革命對中國的機遇和挑戰，認識中國在信息技術方面與世界先進國家之間的差距，激發他們產生科學的憂患意識，喚起他們對國家命運的極大關注，使他們能夠立足于社會主義事業和國家的前途命運頑強拚搏、努力學習。在不久的將來，這種憂患意識就會轉化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進的腳步。
（二）重視師范生以及在職教師教育技術能力的培訓以及信息素養的提高
優先發展師范教育、教育和培訓高素質的中小學教師，實際上已經成為參與國際競爭的一項先導性的戰略措施。經濟建設已經真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上，提高全民族素質，迫切需要培養成千上萬優秀的人民中小學教師，中小學教師的信息素質，不僅直接影響著中小學生信息素養，而且對社會也會產生很大的影響，從而對縮小數字鴻溝起到推動的作用。
信息素質是中小學學生必備的基本核心素質之一，而基于信息和網絡環境下的中小學教師，其自身的信息素養如何直接影響著受教育者的信息素質。有調查認為，在我國教育技術發展較快的地區尚有1/3中小學教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學教師信息技術素養的匱乏是制約教育信息化進程的主要原因之一，也是制約縮小數字鴻溝進程之一。這從一個側面說明，加強中小學教師信息技術培訓的重要性和必要性。
培訓的目標除了使受培訓的中小學教師掌握必要的計算機及其網絡知識，正確運用現代化教學手段并制作相關課件，還應該樹立網絡教育的服務觀，強化教育技術與課程整合功能。
（三） 淡化中小學教師的應試教育傾向
素質教育下，中小學教師要冒風險。素質教育教的是“死”內容以外的綜合能力，就會有學生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學的失敗，中小學教師就會頂著失業的壓力。因此，素質教育比應試教育難度大。另一方面，應試教育使得中小學教師更多考慮升學率的問題以及升學率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅使下，中小學教師就容易視眼前利益而不顧學生、社會的需要。這就需要廣大中小學教師淡化應試教育的傾向，強化素質教育理念，強調學生利用網絡來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學教師，必須清醒的認識到應試教育的弊端，并將素質教育落實到具體的教學工作中，向學生中做好表率作用。學校可以通過以下幾種方式來淡化教師的應試教育傾向，強化素質教育理念。
1、對教師的創新的成果給予激勵
創新型的教師才能培養出全面發展的學生。教師的創新行為應得到學校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。
2、嘗試改變傳統的評價方法。
“一考定終身”是應試教育的最大特點，以一次考試來衡量學生的學習成果是不全面的。衡量學生最終成績可以以形成性考核和課程終結性考核相結合的方式。即平時成績和課程終結考試相結合，這樣，在強調重視學習過程的同時，淡化了教師應試教育傾向。
3、嘗試改變教育思路
首先教師必須具備創新的意識，然后去積極進行課堂教學改革，充分利用信息技術，將先進的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應付考試做死題。
五、結論
當今世界正發生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數字鴻溝的關鍵所在。教師是教育的核心，而中小學教師作為分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體，在縮小數字鴻溝方面越來越體現出他們的作用。但由于數字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數字鴻溝問題。當我們盡情地在網絡世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應試教育的束縛是縮小數字鴻溝關鍵的關鍵。
本文通過研究分析，提出了中小學教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數字鴻溝的認識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數字鴻溝方面的責任意識。中小學教師必須培養適應社會發展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數字化是我們這個時代的標志，數字化的時代賦予了中小學教師巨大的職責，中小學教師應具有寬廣的視野，在縮小數字鴻溝的進程中，為培養新一代具有信息素養高素質的人才做出貢獻。
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一、當今社會數字化的特點
高科技迅速發展的今天，以計算機為主的數字化工具很快普及，我們正步入高速的數字化傳遞系統，基于眾多的多媒體的信息來源的數字化社會。數字化的社會具有以下三個基本特征：（1）我們生活在數字化的今天，使用數字化的工具,創造影音形態的數字化產品；（2）新的知識不斷地增長, 數字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會發展的事物也快速被淘汰；（3）知識分布不平衡的狀態將被打破，數字化的高速信息傳播速度使得社會文化全球化趨勢加快，共享成為現實。數字化生存方式已成為一種改變社會生產方式、經濟方式的基礎性因素和生活方式，一定會改變我們的行為態度和價值觀，從而引起人們對舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數字化
影音資料是舞蹈傳播的重要途徑，今天我們的網絡技術主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當今具備條件的文藝團體均建設有自己的網站，用最快的時間關于各種藝術的信息，進行舞蹈藝術的多種交流。一般來說一個舞蹈劇目經過壓縮處理后的文件大都需要很長時間才能完成網絡上傳。社會在進步，舞蹈藝術也在不斷進步，這個時候需要有更好的技術、文件格式來縮短文件傳遞的時間，為此，人們開始使用已有的技術條件來制作舞蹈影音視頻資料。最開始的是動畫格式的舞蹈文件，它是經過單一的動畫技術制作，大多以手工繪圖來制作，伴隨著視頻技術和音樂制作技術水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術的不斷提高，就出現了專門的舞蹈音樂剪輯工作，各種音樂制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見的方法。伴隨著舞蹈專業工作者中上網人數的增多以及電腦技術水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫面沒有聲音的動畫形式的舞蹈節目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來并在網站上進行了傳播，這是一個非常好的事情，這種技術的運用讓我們體會到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛好者的舞蹈藝術鑒賞水平，并大家來關心和支持舞蹈事業的發展。現在傳統的傳播一般以學校和社會舞蹈教育為主，這是舞蹈教學中的重點，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學為主，因為課堂舞蹈教學的直接影響舞蹈學員水平，這是最有效的。數字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過數字化途徑的傳播和舞蹈的數字化創作。首先對舞蹈傳播途徑進行分類，這也是數字化傳播和傳統傳播方法。傳統的包括培訓班、專業院校舞蹈教學、影音資料、舞蹈比賽及書面資料等，數字化傳播包括架設網站、論壇網絡、下載舞蹈、利用數字技術制作舞蹈。數字化舞蹈的最終目標就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數字化傳播所需要的條件。
三、現代數字化的社會給舞蹈教育提供的機遇
（一）“教”與“學”關系的新變化
建構主義學習理論認為人的認識本質是主體的“構造”過程（即主體借助自己的認知結構去主動構造知識），提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生與學生間的互動，以及學生要從實踐中獲得知識。總而言之，“學”被看成是認知過程；“教”被視為影響和促進“學”的一種外部條件。新課程觀認為：學習是主動的、個性化的過程；學習的方法是多樣化的；學習的一般目標是使學生學會學習，最終使學生能在不斷變化的數字化社會中更好的生存發展。基于以上觀點，舞蹈教育必須制定數字化的教與學新的教育模式，改變自我以求發展，構建一個以數字化技術為支點，基于數字化的生存方式的數字化教學模式已經到來。
（二）數字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機遇
（1）知識的快速更新。大多知識的更新周期在五年左右，而借助高速的數字化傳播系統和數字化工具，知識的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強理論學習與實踐的聯系。因為有了高速傳播系統的支持及數字化工具，我們在學校所學的理論知識得以更多樣化的形式實踐；（3）舞蹈教育長久化。知識的不斷發展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長久處于學習的狀態，以跟上社會發展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會被舞蹈教育長久制所顛覆。
四、舞蹈數字化的意義
過去在國外不容易買到中國的舞蹈教材及影音視頻，甚至沒有中國舞蹈教師，那么傳統的舞蹈傳播就受到很大的影響。現在網絡的技術很好的克服這一難題，通過網絡傳播，我們就有了更加廣闊的交流空間，就可以進行自由傳播。經過網絡，舞蹈劇目只短時間就可以完成交流。對于節約時間是無須更多解釋的，對于新作品的交流就更加重要。當今青年和少年，他們正是我們舞蹈教育的重點對象，這關系到舞蹈事業的發展，運用網絡他們很容易接受舞蹈的知識，這些可能正是課堂上學不到的。因此，網絡傳播舞蹈有著非常重要的意義。伴隨著羅技術水平的不斷提高，舞蹈不再僅僅只是傳統的概念，時代給予舞蹈更強的生命力。舞蹈需要有更好的發展，這有待于我們的努力。數字化舞蹈的前景一定會有更廣闊的空間。
關鍵詞：數字藝術；教育改革；人才培養
作者簡介：王林瑤（1981-），女，山東煙臺人，湖北工程學院文學與新聞傳播學院，講師。（湖北 孝感 432100）羅大成（1981-），男，湖南新邵人，第二炮兵工程大學理學院，講師。（陜西 西安 710025）
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0004-02
數字藝術以數字科技為基礎，以互聯網等為傳播媒介，既具有傳統藝術的人類理性思維，還具有遠超傳統藝術的視覺和聽覺效果。隨著互聯網的飛速發展及普及，數字產品得到了最廣泛的應用，并深刻影響著人們的生活。數字藝術逐漸發展成了21世紀知識經濟產業的核心產業，并將成為全球最具發展前途的產業之一。數字藝術市場對人才的急需使數字藝術教育被史無前例地提到了一個嶄新的高度。因此分析數字藝術的特點、開展數字藝術教育改革的探討研究具有重要的意義。
一、數字藝術的概念與特點
狹義的數字藝術[1]一般指的是用計算機處理或制作出和藝術有關的設計、影音、動畫或其他藝術作品。相對于傳統藝術作品，它在傳播、存儲、復制等各個方面具有不可替代的優勢。
廣義的數字藝術[1]泛指一切由電腦技術制作的媒體文化。這些媒體文化通常對語音、文字、圖像等加以數字化設計并整合運用，最終形成以網絡媒體進行傳播的、具有互動性和獨立審美價值的藝術作品，包括數字音樂、數碼影像、電腦插畫、影視特效、網絡游戲和虛擬現實等。
在數字藝術的創作過程中，必須以數字技術為基礎，全面或者部分使用數字手段。數字藝術作品一般具有以下幾個特點：[2]
1.原創性
數字藝術和所有的藝術創作一樣，是以審美為主導的原創性活動。大凡藝術都要講究原創，沒有原創就沒有藝術。并不是只要利用數字化工具隨便地“發揮”一下就可以冠名為“數字藝術”作品的。
2.復制性
數字藝術作品的復制不同于傳統藝術作品中的復制，主要表現為以下幾點：數字藝術作品以數字技術為基礎，在復制方面具有得天獨厚的優勢，可以進行大量、快速地復制，且復制品的質量基本不受人工因素的影響；數字藝術作品復制的群體可以很方便地進行替換；通過數字藝術作品相應參數的修改，復制出來的物體既繼承原物體的特性又可以有自身的變化。
3.互動性
數字藝術作品的許多種類完全不同于傳統藝術的單向式的創作和欣賞過程，而是以互動的形式表現出來的。主要表現為創作主體與欣賞主體在相互交流的方式下進行，欣賞主體可以參與作品的創作，并成為數字藝術作品的一部分。
4.獨特性
首先，數字藝術的視覺效果具有獨特性。計算機為數字藝術的設計提供了很多特效，如數字藝術作品中的流動光效使得數字藝術作品的動態效果極具感染力。其次，數字藝術作品的顯示形式具有獨特性。很多數字藝術作品在電子顯示器上觀看，視覺效果非常完美，然而一旦打印或出版后視覺效果則明顯變差，原本非常清晰、亮麗的作品可能會變得模糊、灰暗。
5.群體性
傳統的藝術作品通常涉及到的專業較少，通常由單人獨立創作完成。數字藝術作品則不同，一般涉及到音樂、美術、計算機程序技術等不同專業的技術和素養，因而往往需要多人的合作才能完成。換而言之，數字作品通常不是由某個人，而是由某個創作群體共同完成的，即具有群體性。
二、數字藝術市場前景及人才需求分析
數字藝術作品涵蓋了絕大多數的數字產品，其表現形式多種多樣，包括數字音樂、電腦動畫、影視廣告、數字視頻、網絡游戲、虛擬現實和網絡藝術等。數字藝術市場不僅包含以上所有的數字創意產業產品，還包含其衍生產品，如以動畫形象為主題的兒童玩具、兒童文具、兒童服裝以及兒童音像圖書等。隨著計算機技術的飛速發展和我國互聯網絡的普及應用，數字藝術逐漸發展成了產業。該產業不僅有國家政策支持，還有各產業基地作為支撐，具有非常廣闊的市場前景。下面以國產動畫為例進行分析。
國家廣播電影電視總局規定[3]從2006年9月l日開始，全國各級電視臺所有頻道在每天17點到20點之間均不得播出境外動畫片和介紹境外動畫片的信息節目或展示境外動畫片的欄目，必須播出國產動畫片或國產動畫欄目。國產動畫片與引進動畫片播出比例不低于7比3。這項政策極大地促進了我國動畫產業的發展和壯大。同時，我國建立了大量數字藝術產業基地（如杭州國家動畫產業基地、長沙國家動漫游戲產業振興基地、國家網絡游戲動漫產業發展基地等），共同構建中國完整的數字藝術產業鏈，形成一遍繁榮的市場前景。可見，就我國市場需求而言，國產動漫商機無限。
然而，根據國家廣播電影電視總局規定進行預算，每年需播出國產動畫節目約28萬分鐘，而國內實際動畫制作能力才2萬多分鐘左右，每年國產動畫的市場缺口達25萬分鐘之多。可見，以國產動畫為代表的數字藝術人才極度匱乏，已經成為制約我國數字藝術產業健康快速發展的瓶頸。
綜上所述，我國數字藝術市場前景極其廣闊，對數字藝術人才的需求十分旺盛。我國數字藝術人才緊缺，急需相關院校培養大量人才以滿足市場需要。
三、數字藝術人才內涵及培養現狀分析
優秀的數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質有較好的理解與把握，除了具有基本的藝術創作能力外，還應該掌握數字化藝術特有的表現手法及相應的計算機應用技術，擁有良好的項目管理和策劃能力、設計與溝通能力以及團隊合作的精神。
近幾年我國數字藝術人才培養的速度和力度都在不斷加強。1999年，全國只有2所高等院校開設動畫專業。到了2006年，經過約7年的發展壯大，全國設置動畫類專業的高校就超過200所。[4]可見數字藝術教育的辦學規模大幅增加，發展非常迅速。然而數字藝術的辦學規模雖然大幅擴大，但人才培養方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決，直接的后果是相應的基礎理論研究、專業課程設置不盡合理，缺乏對應用課程體系的研究，教學內容跟不上應用的發展，具體表現在以下幾個方面：
1.教育目的不明確
首先表現在教育的短期目的和長期目的不明確。數字藝術教育的一個短期目標應該是讓學生在畢業的時候找到工作，而長期目標則是將學生培養成復合型應用人才或大藝術家。如果不能很好地區分短期目標和長期目標之間的關系，數字藝術的教育就落不到實處。如果不能確保培養的學生在畢業的時候找到工作，那么他們將來成為復合型應用人才或大藝術家的可能性就微乎其微，如果僅以畢業后找到工作為目標，那么培養的學生當中能成為大藝術家的可能也會少之又少。[5]
2.教學內容不明確
數字藝術作為一種新置的熱門專業，許多院校對數字藝術的教育定位不明確，僅盲目地在已有計算機專業和傳統美術的教學內容上做加法。如在計算機美術專業的教學內容上將計算機和藝術類等課程進行生硬地拼貼和疊加，導致學生課程學習的內容是割裂的，無法對所學內容進行融會貫通。[5]這種簡單化處理說明一些學院數字藝術的教學僅僅是為了滿足數字藝術對人才的急需而盲目招生的做法，還沒有深刻把握當前數字藝術設計的內涵。
3.片面夸大軟件的作用[6，7]
隨著計算機技術的發展，各種繪畫軟件日新月異，且呈現出人性化、智能化和簡單化的特點。數字藝術逐漸忽略了傳統藝術理論及藝術規律，變成了一種依賴計算機技術與繪圖工具的創作模式。在這種趨勢的影響下，一些院校把軟件操作技法當做專門的課程來設置，片面強調軟件的作用。這種課程設置方法至少在專業教學體系上是不合適的。只有認真研究傳統藝術理論，廣泛汲取中外經典藝術的養料，將傳統藝術實踐經驗與當代數字技術進行有機結合才能使創作發揮到極致，得到好的數字藝術作品。
4.理論教學和實踐教學相脫節
數字藝術和傳統藝術一樣，是理論和實踐相結合的產物。然而一些學校在數字藝術的教學過程中過于重視相關理論和技術的培養，而忽略了與社會實際的結合。一些學校數字藝術教學的社會實踐只是組織學生到相關的企業公司進行考察參觀，僅此而已。這種忽略社會實踐的教育模式導致很多學生長期處在封閉的環境中進行學習，所學到的知識結構在進入社會后往往不能很快適應企業的人才需求。
5.學生的團隊協作能力培養有待提高
在傳統的藝術教學當中，一般以個體的學習和創作展開，因此一些院校在數字藝術的教學中還是沿襲這一教學模式。這種教育模式與數字藝術的教育不相適應。數字藝術作品的創作往往涉及到多個專業的知識，通常需要一個創作團隊共同合作完成，因此必須培養學生在創作中交叉、組合的能力，讓學生在團隊合作中學習，在學習中進行團隊合作等。
四、數字藝術教育改革初探
針對以上分析數字藝術教學當中存在的不足開展相應的教育改革探討，為解決數字藝術人才短缺和市場需求極大的矛盾有著重要的意義。數字藝術教育改革大致可以從以下幾個方面進行：
強調以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境，并在此基礎上實現藝術教育短期目標和長期目標的有機結合。強調以學生為中心，首先要在教學設計中突出學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能力性；其次，要求教師轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者，而不是以往的知識的傳授者、灌輸者；最后，還要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的灌輸對象或外部刺激的被動接受者。以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境可以最大程度調動學生的主動性、積極性和創作力，完美實現藝術教育的短期目標和長期目標的有機結合。
以實踐牽引教學，建設嶄新的數字藝術課程體系。在數字藝術課程體系的建立中，首先要進行廣泛的社會調查研究，不同地區、不同行業、不同學校可以有不同的課程定位、不同的培養方案。教師還應該深入生產實踐的第一線，以得到第一手的工作經驗選擇課程教學內容，以崗位要求為相應課程的考核內容，實現教學和崗位的連接。只有這樣，才能改變數字藝術課程僅為計算機和傳統藝術簡單相加的教育局面，建設嶄新的數字藝術課程體系。
在藝術和技術上“兩手都要硬”，不能忽視任何一方面。首先要注重數字技術的研究，只有數字藝術的設計人員具有專業的程序開發能力，有關圖形設計的質量才能得到保證。其次，在注重技術的基礎上，更加注重數字作品的藝術性和內涵。要清醒地認識到計算機設計圖是設計師的圖形語言是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖和理念，它只是一種表現手段，離不開設計師的思維。
加強數字藝術和現實生活的聯系，建立數字藝術創作來源于生活、服務于生活的理念。加強學校和各數字藝術產業基地的聯系和合作，讓學生的創作能力在實踐中得到提升。
大力培養學生的團隊合作精神。在數字藝術教育中可以設置由團隊合作進行某件數字藝術作品創作的實踐課題。如一個動漫作品的創作可以讓學生分工合作，分別參與到創意的構思和劇本創作、人物和環境設定以及美術風格設計、人物建模和造型動作、音樂音響和人物配音以及后期制作等等當中，整個創作過程需要團隊成員交叉完成。這些實踐課題的完成可以極大地提高學生的團體合作能力。
五、結束語
數字藝術是當今數字技術高速發展的產物，是藝術與技術的完美結合。我國數字藝術的教育正處于蓬勃發展的階段，然而數字藝術的教育還并不成熟，教育的各個層面都有待于大膽革新，突破前進。廣大數字藝術教育者應把握住數字藝術教育的時代主流，深入研究數字藝術的內涵和特征，積極地參與社會實踐，及時地調整數字藝術課程體系，建立完備的數字藝術學科，為推動中國數字藝術教育的發展作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]李茂寧.高校美術教育專業數字藝術課程研究[D].廣州：廣州大學，2009.
[2]龍全.關于數字藝術教育的思考[J].計算機教育，2006，（4）：10-11.
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[5]黃麗民，劉錫冬.淺議高職高專數字藝術人才的培養[J].山東商業職業技術學院學報，2006，6（4）：49-50.
[6]紀濤，孫冬梅.數字藝術人才培養模式構建[J].產業與科技論壇，
