時間：2023-06-07 09:35:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字媒體人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 技術 藝術 融合 實踐教 學體系
中國分類號G206 文獻標識碼A
一、前言
今天，我們在日常工作和生活中正面對越來越豐富的以數字為載體的信息。比如我們體驗著3D游戲創造出的虛擬世界，感受著數碼大片帶給我們的極限刺激，或者在工作中傳輸電子合同、發票、交易記錄等等，這些都是數字媒體的不同表現形式。數字媒體使得我們可以用原來不可想象的方式進行交流、生活和工作。專家預測，我國目前的數字媒體人才缺口達15萬。
數字媒體(digital media)，北京師范大學肖永亮教授是這樣描述的：。數字媒體是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，將信息傳播技術應用到文化、藝術、商業、教育和管理領域的科學與藝術高度融合的綜合交叉學科。數字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等各種形式，以及傳播形式和傳播內容中采用數字化，即信息的采集、存取、加工和分發的數字化過程。數字媒體已經成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體。《2005中國數字媒體技術發展白皮書》中對數字媒體是這樣描述的：數字媒體包括用數字化技術生成、制作、管理、傳播、運營和消費的文化內容產品及服務，具有高增值、強輻射、低消耗、廣就業、軟滲透的屬性。“文化為體，科技為酶”是數字媒體的精髓。
數字媒體技術正越來越廣泛地被人們應用在生活和工作的方方面面中，作為新興的朝陽產業在我國發展方興未艾，以高科技與文化相融合為特征的數字媒體公司發展越來越迅速，與產業的快速發展之勢相對的是，數字媒體人才尤其是高端人才的大量缺乏正成為制約產業發展的瓶頸之一。這里面既包括數字媒體技術人才，又包括數字媒體藝術人才，兩者的研究方向截然不同，但又有緊密的聯系。現在國家支持文化產業，而數字媒體人才就是直接為這一產業服務的，尤其在經濟發達的大城市，數字媒體專業人才更是搶手，嚴格來說，從今年開始，浙江大學才有第一屆本科畢業生，他們的就業形勢很好；另外，還有一些社會類辦學學校或培訓機構在作某個方面技能的培訓，這些培訓學員綜合素質和高校學生有一些差別，相對來說創新能力要弱一點。針對這一現象，合理的數字媒體人才培養的教學體系非常重要。
二、培養目標的確定
不同學科背景的學校開設的數字媒體專業，他們支撐的學科平臺也是不一樣的，比如浙江大學是全國重點院校，數字媒體技術專業在計算機科學與技術學院旗下，并有國家重點圖形圖像實驗室作為技術支撐，它的專業培養目標為：“培養基礎扎實、專業精湛、富有創新精神和創業能力、具有國際化視野和人文藝術素養、具備管理素質和領導才能，能適應二十一世紀數字媒體技術發展需要，從事數字媒體的開發、制作與設計以及其它計算機、媒體、網絡交叉領域工作的高級復合型人才”。培養要求：“本專業學生將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業知識，接受數字媒體的軟件技術開發與藝術設計的基本訓練，將具有面向網絡的、新型的數字媒體研究與開發的綜合知識和技能，具備較強的新媒體藝術創作能力。本專業在高年級的專業選修課中將設置數字媒體技術和數字媒體藝術設計兩個方向模塊課程，兩個方向修讀同樣的基礎課和專業必修課，在選修課上則各有側重。”
浙江傳媒學院是一所傳媒類院校，以影視藝術學科為主，2004年升為本科院校后，形成以文、工、管為主的傳媒類院校。其數字媒體技術專業在動畫學院旗下，形成動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術三個本科專業相融合；培養目標為：“培養掌握數字媒體核心技術，具有藝術創意能力，能從事數字媒體的技術開發與藝術設計、制作，以及其它在計算機、媒體、網絡交叉領域工作的高級復合型人才。畢業生可去影視、數字娛樂、出版、圖書、新聞等文化媒體行業，以及國家機關、高等院校、電視臺等單位。本專業要求考生具有一定的美術基礎和興趣，手機游戲將作為本專業的發展方向。”
江蘇有一所三本高校，數字媒體技術專業的培養目標為：“為各大門戶網站、網絡公司、電視臺或電臺網站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發與制作公司、電腦視音頻娛樂產品開發與制作公司、交互式多媒體應用開發與制作公司等單位培養具有較高的綜合藝術素養，掌握必備的網絡多媒體技術和編程技術，能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作的具有現代意識的復合型高級人才。”
我們對具有數字媒體專業背景學院的學科進行分析、歸類，根據不同學校專業布點情況，數字媒體類專業分布在以下學科：
即理工／電子信息(數字媒體技術、數字媒體藝術)、文學，藝術類(數字媒體藝術)、管理類和計算機專業類(數字媒體技術)。其培養目標依據不同學科背景，結合各自特點，為社會相應的崗位培養所需人才，實現多層次、交叉互補立體化的培養目標。
二、為夯實基礎，采取分階段培養構想
根據學生自身水平以及今后發展目標等不同情況，我們規劃了分階段培養目標，提出以下圖例的培養方案：
1 人文素質型培養方案
按不同學科統一安排一年級教學。針對大多數學生人文素質缺乏的現象，在一年級加大人文素質課程教育。這是面上教學，面向所有學生，強調作為一個中國大學生應該具備的人文素質能力。學習的課程模塊有：人文社科類、科普技術類、藝術鑒賞類等，目標定位在使絕大部分學生通過學習，培養人文素養。
2 專業發散型培養方案
一年級以后，根據不同類型學生特長，他們在可選范圍內選擇各自的專業。但是每個專業對學生的要求應該有一個相對界定，學生需要了解專業。此階段重點需掌握專業的基礎知識，為拓寬專業打下基礎。在此階段又可分成類，一類是學習型的學生，可按繼續學習方向努力來培養；另一類是發散創新型學生，其教學方法以開放式項目的開發、研究為引導，以創新項目來驅動。這部分學生人數約占30％左右。
三、構建技藝融合，互為補充的實踐教學體系
以上分階段的培養方案，必須要有實踐教學體系與之配套，設計才能落實。我們制定的實踐教學體系是一個技藝融合、立體的架構(見下圖)。
縱向表示按階段按知識課程鏈排列，逐步深入，照顧了知識的階梯性；橫向表示開設課程性質和課程開設學期。通過廣泛開設選修課和開展創新活動，從而照顧了知識的廣度、深度，兼顧相關專業關聯模塊的學習。從學科背景拓寬、創新能力培養來看，搭建了好的平臺。形成了縱橫交錯互為補充的立體化實踐教學體系。在這樣的體系中，每個學生可以根據自身發展需要和實際水平，靈活地選擇定制適合自己的學習方案，切實提高自身綜合素質，提高解決問
題，提高創新思維的能力。
四、數字媒體人才培養素質要求
數字媒體專業人才培養有別與其它專業，它突出的是技術與藝術的結合，表達、表現與創意相結合，屬于綜合素質要求比較高的人群。在素質要求方面，重點關注下幾個方面：
1 “三創”人才培養的現狀
“三創”是指創新意識、創新思維、創新能力，屬創新教育的三要素。一般來說，創新意識是從事創新活動的前提，是創新的內在動力；創新思維是創新活動中不可缺少的思考過程，是獲得創新成果的必由之路；創新能力是創新教育的必然結果，是從事各種創新活動的能量保證。當代大學生作為未來的建設者和接班人。其創新能力的強弱對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用，而令人感到遺憾的是目前不少大學生創新能力處在普遍偏低的狀態。從2009年畢業生答辯情況來看表現比較突出：一是缺乏創新觀念和創新欲望，專業知識面比較狹窄。不少學生牢騷滿腹，唉聲嘆氣，對自己缺乏信心。二是缺乏創新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實踐過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。三是缺乏創新的興趣。現在不少大學生的興趣往往隨著時問、環境、心情經常變化，缺乏深度和廣度，。四是缺乏創新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在著不足。五是缺乏創新性思維能力。有些人也想創新，但不知道如何去創新。
2 “三創”人才素質定位
“三創”人才素質是指：具有創新意識、創新思維和創新能力三個方面素質要求。
(1)創新意識是指每個人對創新的認識、要求、欲望和激情，反映了要求創新的迫切程度。人與人之間的創新意識差距很大，沒有統一的模式。一般來說，每個人創新意識取決于個人的“本能”和“技能”，本能是先天性的，但技能是后天形成的，它是人們在各種實踐中不斷的探索以及前人的指導、培養下逐步提高的結果。對動畫專業的學生來說，創新意識的培養應貫穿整個教學過程，體現于整個教學實踐中，其中教師的創新意識非常重要，教師是學生創新意識的引導者和挖掘者。
(2)創新思維是每個人在進行創新活動時所必須依賴的思想基礎，包括思維的基本類型和具體的思維模式等。人的創新思維是一個非常復雜的過程，通常所說創新思維包括分散與集中思維、逆向思維、形象思維、直覺與靈感思維等等，都是人們長期研究的結果。但具體應用到某個體的實踐中很難說清楚是那種思維在起作用，我們現階段的教育在形成一種“習慣思維”模式，統一組織、統一管理、統一早簽到、統一早讀、統一息燈等等，給學生帶來的是服從和本應如此的思維定勢，這樣不利于學生的創新思維能力的培養。
(3)創新能力是創新實力和創新能量的象征，是創新教育的最終目標。伴隨著新媒體時代來臨，新媒體行業給學生提供許多創新能力培養機會，比如國內外的新媒體作品的比賽，幾乎每月均有，組織機構層次各異，盡管行業認定標準不統一，但就機會本身來說，施展創新能力的平臺多樣，只要積極參與，都會有好的收獲。現在有條件的學校在動員組織學生參加各種賽事。并免費為學生提供制作工作室，配備相應的指導老師，指導學生的作品。從某種意義上說，給學生提供極好的發展空間，也加強了師生的交流。
【關鍵詞】人才培養 專業改革 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0116-02
我院數字媒體專業開設于2010年，作為一個近幾年興起的復合型專業，知識范圍廣、技能要求高，目標在于培養動手實踐能力強的人才，而對于很多高校數字媒體專業而言，與快速發展的社會要求相比，在人才培養方面或多或少存在著一定的差距。本文以廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業為例，從人才培養目標、培養方案、培養體系、考核方式等方面進行探索與實踐，培養了學生的職業素質、職業能力、創新能力和就業競爭力，取得了一定的成效。
一、明確數字媒體技術專業培養目標
數字媒體技術專業培養具有遵紀守法、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新職業素養，具有視音頻數字化、多媒體設計制作、數字影視制作、網絡動畫與廣告制作等職業能力，可以從事廣告設計、網站開發與設計、動畫創作與設計、數字影視特效制作與合成、網絡界面及用戶界面設計與制作和電視欄目及頻道包裝等后期合成技術的高端技能型人才。
根據廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業培養目標，結合區內外企事業單位的調研走訪結果，整理數字媒體技術專業就業主要崗位、主要從事工作及就業方向，從而得出其職業崗位群，具體如表1所示。
表1 數字媒體專業崗位群
職業崗位群 主要崗位名稱 主要就業方向與工作任務
平面設計與制作崗位 1. 攝影師
2. 圖像制作員
3. 平面廣告設計師
4. 網站設計師（美工設計） 在數碼攝影、廣告、數碼設計、數字排版與印刷等公司以及各類企事業單位宣傳部門從事攝影、數碼圖像制作處理、廣告設計、數碼排版、產品包裝及網絡界面設計與美化工作
數字影視制作崗位 1. 攝像師
2. 多媒體制作員
3. 數字視頻合成師
4. 數字視頻（DV）策劃師 在影視制作行業如：影視、婚慶、網絡媒體、影視廣告等公司以及各類企事業單位宣傳部門拍攝與錄像、素材加工與處理、特效合成與美化、宣傳片策劃與制作等工作
三維設計與制作崗位 1. 三維制圖員
2. 三維設計師 在影視公司、小型動漫公司、室內裝修公司等從事三維建模和設計工作
二、建立數字媒體技術專業人才培養方案
在制定人才培養方案時，結合農類學生接受知識和形成能力的特點，循序漸進，按學期將培養過程分成職業引導、職業養成、職業素養三個階段，通過工學結合、校企合作、專兼職教師結合等多種方式，采用項目導向、任務驅動、案例示范等多種方法，分別訓練學生的基礎能力、綜合能力、創新能力和崗位能力，實現高端數字媒體技術專業技能型人才的培養目標。具體方案如圖1所示：
圖1 數字媒體專業人才培養方案
第一階段：主要是引導學生了解職業的要求，完成專業基礎知識、專業基本技能的學習與訓練，主要在多媒體教室和計算機機房完成，考核主要由授課教師完成。
第二階段：主要側重專業技能的提高和綜合能力的強化，主要在多媒體技術實訓室以及校內工作室完成。其中基本技能訓練由校內教師講授，專業技能訓練由企業兼職教師授課，通過真實項目、真實經驗的訓練和分享，提高學生專業技能及強化學生綜合能力。
第三階段：主要側重崗位能力的訓練。教師可以安排學生在工作室、校園電視臺等真實崗位進行崗位能力訓練，然后到校外實訓基地、校企合作單位進行頂崗實習，在校外導師指導下完成相應崗位的工作任務，從而具備崗位能力和職業素養。
三、構造數字媒體技術專業人才培養體系
數字媒體技術專業人才培養體系構建應該以職業素質、職業能力的培養為中心，以校企合作、工學結合等多種形式作為人才培養的切入點，突出農類高職院校的職業性、開放性、應用性，從而形成由理論知識教學體系、實踐技能教學體系及職業素質教育體系三部分組成的人才培養體系，如圖2所示。
圖2 數字媒體專業人才培養體系
（一）理論知識教學體系
根據高職高專人才培養目標的要求，數字媒體專業理論教學體系以夠用、適用、能用、會用為原則，突出專業知識的針對性和技術的實用性，并根據就業方向，把職業技能分為平面設計、數碼影視和三維動畫三個方向。理論知識教學體系包括文化基礎知識、藝術設計基礎知識與數字媒體專業基礎知識三部分。
（二）實踐技能教學體系
實踐能力培養是數字媒體技術專業能力形成的關鍵，我們通過課程實訓專業綜合實訓企業實踐創新實訓（畢業論文設計、創新課題）畢業頂崗實習五個層次安排實踐技能教學，形成“五段漸進式”循序漸進、層層遞增的實踐教學體系，培養出實踐能力強，下得去、用得上、留得住的高技能實踐型人才。
（三）職業素質教育體系
職業素質的培養是人才培養的終極目標，是學生從實習生到職業人轉變的本質。在職業素質培養過程中，我們注重實踐教學環節，強調專業技能的培養以及工學結合的模式、產學研的聯系與互動，從而讓學生掌握扎實的技能，積累實用的工作經驗，培養良好的職業品德、職業素養以及社會責任感，從而讓他們更快地勝任工作要求，提高就業競爭力和綜合素質。
此外，我們也提倡學生參加各種職業培訓和職業認證，推行“雙證制”，要求學生在校期間必須具備一本專業技術證書或者取得一個行業或者專業的從業資格證書，從而強化學生專業技能的培養，成為高素質、多技能的數字媒體技術專業人才。
四、創新數字媒體技術專業考核方式
專業考核是評定學生是否達到人才培養目標、是否達到專業能力要求、是否形成職業素養的唯一標準。為了能讓考核方式更加公開、公平、合理，我們對評價體系進行了探索與實踐，通過多樣化的考核方式對學生進行評價，從而激發他們自主學習、主動探索、大膽創新的學習熱情，從而更有利于他們專業技能、崗位技能的培養以及職業能力的形成。具體實踐與探索如下：
所有課程必須參加知識和技能的考核，包括必修課、選修課、職業能力拓展課以及崗前實訓課等，通過考核合格者方可取得相應的學分。
考核成績與學分掛鉤，成績采用百分制，成績合格才獲得學分。技能考核是由行業真實項目構成，重點考察學生是否能達到崗位職業能力的要求，由專業課教師負責組織考核與評定。
鼓勵學生參與專業比賽、專業認證等活動，并以此作為學生評價的標準之一。組織學生參加國家、自治區和學院牽頭的行業專項技能比賽，如果獲得相應的名次，證明學生已經具備對應的能力，可以免考核并直接給予學生相應的學分;專業認證是行業對從業人員水平評價的標準，通過相應的職業資格認證的學生，也可以直接給予相應的學分。
專業能力培養課程的考核方式方法要改革與創新。專業能力是學生能否勝任工作的關鍵，因此，在考核時，我們應該突出專業技能應用，強調技能的綜合運用能力，采用過程考核與終結考核相結合的方式，加大過程考核所占比例，從而讓考核結果真實體現學生的能力水平。過程性考核側重他們平時表現和項目實訓時的表現，完成的效果和質量;終結考核則根據課程特點靈活運用各種方式，比如筆試+操作、作品+答辯等，結合平時考核、實訓考核、終結性考核的比例和分值，計算出學生的總評成績。
頂崗實習的考核是評價學生是否能馬上勝任工作、是否具備崗位技能要求、是否具備崗位職業素養的標準，一般由企業指導老師和學校帶隊老師共同考核，主要對學生在企業真實工作崗位上工作完成情況進行評價。
隨著國內數字媒體產業的不斷壯大，對數字媒體技術專業技術人員需求不斷擴大，各高校都應順應時展要求，努力優化人才培養模式，探索一條適合自身發展的道路。
【參考文獻】
[1]吳昊.數字媒體藝術的發展現狀及人才培養的若干思考[J].新鄉學院學報（社會科學版），2012（01）
[2]劉覺敏.關于數字媒體藝術專業人才培養的探討[J].大眾文藝，2012（20）
[3]付百學，張平，王興彬，楊林.構建數字媒體專業人才培養模式[J].藝術科技，2013（01）
【基金項目】2013年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2013JGB363）
關鍵詞 數字媒體技術；課程體系；游戲開發；實踐
中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）107-0134-02
隨著信息技術的發展和互聯網的普及，以高速互聯網、移動網絡、數字廣播電視、IPTV等為載體的數字媒體迅速發展。數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興專業。教育部于2004年正式批準設置數字媒體技術專業，至今已有100多所高校新辦或改辦了數字媒體技術專業。[1]重慶大學軟件學院立以軟件工程為基礎，結合數字媒體新技術，培養能勝任軟件系統分析與設計、數字媒體產品創作及編輯、數字內容傳播、數字娛樂等領域的理論研究和應用研發工作的數字媒體技術專業人才。作為數字媒體技術重要應用領域的游戲開發近年來一直保持高速發展勢頭，國內從事動漫游戲自主研發的企業越來越多，國產游戲份額越來越大，自主研發的力量越來越強，培養復合型游戲開發人才的需求在不斷增長。游戲設計與開發作為數字媒體技術專業中一個非常重要的方向，在課程設置上要結合當前的產業發展需要和行業發展需求，加強專業基礎，加強不同學科間的交叉和滲透，重視動手實踐能力的培養，注重創新能力的培養，為應用型、復合型、創新型人才的培養打下堅實基礎。[2]國內很多高校在游戲人才的培養教育方面做了大量有益的探索，分析了培養現狀及存在的問題，提出市場對游戲軟件人才的需求及能力素質模型。[3]重慶大學軟件學院開設了多門游戲相關課程，并與公司企業合作，結合實訓實習以及創業實踐等多種方式，培養游戲產業所需人才。
1 基礎理論知識教學
數字媒體技術專業的游戲人才需要扎實的理論基礎知識，具體包括數學基礎、計算機基礎、軟件工程基礎、數字藝術基礎、數字媒體技術基礎。
1.1 數學基礎
數學基礎為游戲開發提供數學和應用數學的理論和科學支撐，進行數字媒體的獲取、處理、存儲、傳輸都需要大量的應用數學知識。游戲中的數字圖形的表示、生成、處理，游戲中音頻圖像視頻的處理，游戲的算法都離不開數學基礎的支持。重慶大學軟件學院數字媒體技術專業的學生必須學習高等數學、線性代數、概率論與數理統計課程。
1.2計算機基礎
游戲開發是以計算機技術為依托，結合計算機圖形學、數字圖像處理技術才得以實現，因此掌握計算機學科的基本理論、方法、工具是數字媒體技術專業學生所必須具備的。具體課程包括：信息系統基礎、程序設計基礎、數據結構與算法、數據庫原理與設計、計算機組成與結構、操作系統原理、計算機圖形學、數字圖像處理等。
1.3 軟件工程基礎
軟件工程是計算機科學的理論和技術與工程管理的原則和方法相結合，研究如何科學有效地進行軟件產品的定義、設計、開發和維護。游戲作為一個產品包含文化創意、藝術設計和軟件開發。游戲程序的制作就是一個軟件開發過程，也一樣遵循軟件產品從可行性分析、需求分析、設計、實現、測試、維護升級一整套流程。所以作為基礎，數字媒體技術專業需學習軟件工程導論、軟件需求分析、軟件項目管理、軟件測試理論與方法、軟件體系結構與設計模式等課程。
1.4 數字藝術基礎
軟件學院數字媒體技術專業本科生來源于理科類高考生，缺乏藝術相關基礎。而游戲是一個典型的文化創意、藝術設計和軟件開發相結合的產物。游戲軟件開發過程中需要與劇情創作、美工設計、音頻視頻制作的人員協作。游戲軟件開發自身也需要一定的藝術修養，了解媒體藝術領域知識，成為技術和藝術相結合的復合型人才。在教學中安排了數字藝術導論、色彩與平面構成、數字攝影攝像、數字作品創意策劃等課程。
1.5 數字媒體技術基礎
游戲開發作為數字媒體技術在應用上的一個重要方向，需要數字媒體技術基礎的支撐。具體開設有數字媒體概論、數字化音視頻技術、DirectX圖形程序設計、網站策劃與Web程序設計、虛擬現實技術、移動多媒體應用開發等課程。
1.6 游戲相關課程
游戲開發是一個應用性很強的技術，所以數字媒體技術專業本科生游戲開發能力的培養采用課堂教學與實踐教學相結合的模式。首先在課堂上講授相關背景知識、技術基礎，對以后在游戲的設計和開發過程中需用到的工具、方法加以系統地講解。開設的課程有數字動畫與游戲設計、游戲引擎分析與設計、游戲中的人工智能。
2 實踐創新能力培養
采取分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合，并通過開放式實踐教學，鼓勵學生自主立項，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的工程實踐能力。依托學科，分步導向，構建實踐教學體系。
2.1 課程實驗
用于鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度的實驗。根據課程教學計劃，在專業課程中安排與課程同步的驗證性實驗。在專業基礎實驗室開展計算機圖形學、數字圖像處理、多媒體技術等軟件工程方面，及素描、速寫、色彩等人文藝術方面的基礎訓練。在實踐教學過程中，學生會獲得繪畫、攝影攝像、數字媒體制作、計算機圖形圖像處理、動畫設計、游戲開發以及音視頻后期編輯、虛擬現實技術與人工智能技術應用等方面的專業知識。
藝術基礎素質的培養：通過藝術賞析、繪圖和繪畫、形態構成基礎、視覺傳達設計等系列課程的學習和實踐，培養學生的藝術欣賞和藝術理解能力。
基本程序設計能力的培養：通過程序設計語言和面向對象程序設計、數據結構、軟件技術基礎、Java程序設計等系列課程從淺入深完成學生基本程序能力的培養。
數字媒體前期制作能力的培養：通過數字媒體與數字藝術、多媒體技術、平面設計與攝影攝像、計算機圖形與圖像處理等系列課程培養學生對數字媒體技術專業有充分的認識，具備多媒體技術和計算機圖形圖像處理的應用能力。
動漫游戲設計能力的培養：通過動畫設計、動畫制作、游戲概論等系列課程使學生掌握動漫游戲前期的設計與制作的基礎概念和技術。
2.2 課程設計
要求學生采用特定的系列技術，運用已有的知識模擬系統分析、設計和實施的過程。采取團隊實踐的手段，遵循軟件工程原則，是用面向對象方法，進行中等規模的應用開發。結合數字媒體技術專業培養計劃進行計算機繪圖課程設計和數據庫課程設計。
在課程設計中，依據項目的大小，可以安排學生獨立完成，或者分組完成，培養學生在項目開發過程中的合作交流能力。從小項目開始鍛煉，為以后走入職場打下基礎。
另外加入數字媒體技術方向的課程設計，使學生能夠掌握和應用數字媒體作品制作和數字娛樂軟件開發的各種專業知識和技術。學生按照指定的實踐教學計劃要求選擇課題，提出設計方案進行討論，最后在教師指導下完成課題。學生必須提交書面設計文檔，學生也參加對于課題完成質量的評價，并最終以小型報告的形式提交課題。培養學生運用專業知識進行數字媒體作品的制作和數字娛樂軟件的開發。
2.3 專業實訓
實訓環節著眼于，在未走出校門的情況下，在學院內部構造一個與在企業里實習相類似的工作環境，針對在校學生項目實戰經驗缺乏的突出問題，設計制定了合理的實戰訓練過程。基于一個具有一定規模的實際應用項目，是用主流的開發環境，采用符合軟件產業界標準的軟件過程規范，進行半封閉式企業化管理，讓學生能夠切身經歷一個完整游戲項目開發的過程，培養和提高學生的實戰技能和團隊合作能力。
實訓過程由軟件企業具備豐富的項目開發經驗的開發人員或學院教師指導，并帶領學生在項目開發團隊中扮演不同的角色，與團隊其他成員共同完成實際項目。并在此基礎上增加對學生職業素質以及求職技巧的培養，讓學生具有更強的核心競爭力，能夠在目前日益激烈的社會競爭中凸顯自己的實力，能夠使學生的畢業實習實現“零適應期”。
學生通過在實習基地或工程訓練實驗室中的實習活動體驗游戲的制作工作，增加游戲作品創作和制作工程經驗及團隊精神的培養。專業實訓安排在不同的學期末或者學期開始，集中2-3周時間完成，具體安排見表1。
2.4 工程實踐
數字媒體技術專業的工程實踐主要是指在短期或較長期培訓之后，學生在實習單位直接參與企業實際課題的研發，在實踐中進一步鞏固所學知識，增強創新意識，培養動手能力和專業技能，提高就業競爭能力。部分學生到工程實踐教學基地完成，部分學生在國內外軟件公司完成。工程實踐可以與畢業設計結合起來，一同開展。
3 結論
游戲人才是兼具數字媒體技術與藝術修養的復合型人才，須具有扎實的應用數學、計算機科學、軟件工程的理論基礎，和豐富的編程開發經驗，掌握游戲這種特殊產品的創作開發技能。相較歐美日韓等發達國家，我國游戲產業起步較晚，但正在迎頭趕上。高等學校在進行科研創新的同時，也要密切聯系社會，與相關行業溝通交流，共同探討符合產業發展的游戲人才的培養。
參考文獻
[1]教育部示范性軟件學院數字媒體技術專業規范研制專家組.高等學校數字媒體技術專業規范[M].北京：高等教育出版社，2011.
【關鍵詞】數字媒體技術 人才培養 核心能力
數字媒體是近年來一個新興產業，發展速度非常迅猛，其經濟增長點僅次于IT產業，被譽為21世紀知識經濟的重要產業之一。全國各地高校為應對數字媒體專業人才需求，紛紛開辦數字媒體技術專業。但由于數字媒體技術專業教育中存在的“專業方向定位模糊，課程設置拼盤化”現象，導致學生缺乏專業核心技能，大多數畢業生并不能夠勝任數字媒體技術專業工作崗位。因此做好專業人才定位和人才培養方案，構建能夠切實培養學生專業核心能力的人才培養體系顯得尤為迫切和必要。
一、數字媒體技術專業內涵與核心能力
《2005中國數字媒體技術發展白皮書》給“數字媒體技術”的概念做出了解釋：根據數字媒體創意設計，以數字技術、多媒體技術、計算機圖像圖形技術、網絡技術等為支撐，主要研究圖、文、音、像等數字媒體的捕獲、處理、存儲、傳播、運營管理，再現各個環節相關的技術，就是數字媒體技術。根據以上對數字媒體技術專業的定義和理解，可將數字媒體技術專業的核心能力分為數字媒體認知能力、數字媒體創意能力和數字媒體制作能力三大類。
數字媒體認知能力主要是對數字媒體的藝術審美、文化、傳播等方面的認知，是數字媒體技術專業的基礎能力。數字媒體創意能力決定了數字作品的優劣，是數字媒體技術的靈魂。數字媒體制作能力包括媒體軟件操作能力、程序設計與系統開發能力、媒體內容安全控制和相應的管理能力，是數字媒體專業的關鍵能力。
二、數字媒體技術專業人才培養體系構建
（一）制定適應市場需求、突出核心能力的人才培養目標
培養出來的人是否掌握數字媒體技術專業核心能力，需要市場對人才進行檢驗，因此人才培養方案的制定必須以市場為導向，結合學校自身特點，緊跟市場需求的變化，制定和調整人才培養目標。以下是對數字媒體技術主要制作崗位的工作內容與能力要求的分析，如表1所示。
嚴格來說，底置教寮際躒瞬諾吶嘌目標應是從認知能力、創意能力和制作能力多層次角度培養應用創新復合型人才。但是，如果不結合高校自身辦學特點和優勢進行人才培養，必然會導致學生核心能力不突出、泛而不精。目前，開辦數字媒體技術專業的院校可分為三類：理工類院校、文科藝術類院校和綜合類院校。
（二）抓住核心能力，構建合理的專業課程知識體系
數字媒體技術行業是一個融合了人文、藝術設計和計算機技術的新興行業，所包含的知識點非常多，綜合全國高校數字媒體技術的專業核心課程多達50門以上。我們應該借鑒國外先進的教育理念和成功的教學模式，來構建具有核心能力的數字媒體技術專業知識課程體系。
根據跨學科的特點，應整合課程資源，確定技術與藝術相融合的基本教學指導方針。在對學生進行三種核心能力培養的基礎上，開展數字技術、交互技術、多媒體技術與人文修養、藝術創意等課程，如圖1所示。
這種技術與藝術結合的教學計劃不是簡單的課程堆積，而是根據數字媒體技術專業核心能力和專業知識體系進行科學設置，有利于復合型人才培養的專業建設與發展。一方面兼顧了數字媒體技術專業核心能力中人文藝術、技術和創意思維三個能力，對于每個方面能力的培養都單獨開設了課程，保證了專業知識的完整性和系統性。另一方面，這三種能力不是孤立的，而是緊密聯系在一起的，各種能力均有相互的交叉，交叉部分也開設了課程，體現了能力之間的關聯性。三者的交集為數字媒體創作與開發，著重培養學生將三者綜合運用的能力，體現技術、人文藝術素養和創新性的統一。當然，各院校可根據自身的辦學特點和優勢，增加或更改其中的課程設置，使其適應市場需求，更具競爭力。
（三）校企協同，實現核心能力協調發展
為實現培養符合社會需要的實踐型、應用型數字媒體技術人才培養目標，學校應該盡可能多地與社會上的企業、事業單位建立聯系，并與有較多聯系合作的企業建立實習基地。數字媒體企業機構里擁有大量成功經驗的專家能手，高校要尊重他們的知識、技術，聘請他們為學生教學，指導學生實踐，這樣能夠使學生更有效地掌握數字媒體技能，也可使高校數字媒體教育與產業實現成功對接。
學校應成立學生創新實驗中心，并配備相關的設備、設施、師資和資金等條件，學生可根據項目成立研究小組，充分培養學生的創新精神和創意能力。借助企業的實際項目展開工程實踐訓練，了解企業項目的實際開發流程，可提高學生的項目意識和項目規范能力，最終實現數字產品創意和制作能力的提高。
校企實踐的協同，能解決“眼高手低”的頑疾，把天馬行空的創意落地，增強嚴謹規范的工作能力，有利于核心技能協調發展。
三、結束語
此種設計是基于核心技能人才培養機制的有效嘗試，針對專業核心能力對課程進行設置，強調課程之間的融合性和學科知識的系統性，改進了以往數字媒體技術人才培養機制中存在的核心能力培養模糊、交叉學科課程意識淡薄等現象。其制定了以核心技能為中心的跨學科的人才培養機制，確保數字媒體技術專業人才的培養質量。
數字媒體產業發展迅速，而我國的數字媒體產業剛剛起步，數字媒體技術專業人才培養還處在探索階段。從第一所高校開辦數字媒體技術專業至今已過去十余年，隨著教育教學改革不斷深入，希望數字媒體技術專業能逐步完善人才培養體系，為我國數字媒體產業發展培養出合格的應用型人才。
【參考文獻】
[1]潘琪.數字媒體跨學科創新型人才培養模式探討[J].計算機教育，2013（4）：5-8.
[摘 要] 我國出版產業已進入數字時代，數字技術與出版產業有關系越來越緊密，新技術、新媒體發展和信息傳播多元化趨勢，對出版產業的從業人員提出了新的工作要求，也給高校數字出版編輯技能人才的教育培養提供了新的思路，高校在教學改革過程中，應不斷創新，新構建多元化的數字出版人才培養路徑的綜合體系，推進高校教育教學綜合改革，全面提高高校教學質量，構建應用型的高校教學及創新人才培養特色。
[關鍵詞] 全媒體；數字出版；人才培養
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 117
[中圖分類號] G230.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0214- 03
1 數字化經營管理人才現狀
據統計，當前我國200多所高校編輯出版類專業，主要是以數字出版編輯方向作為人才培養的主要目標，每年向社會單位輸送1萬多名畢業生。目前全國各類數字出版編輯需求日益增多，保守估算也有600萬人，人才的培養與需求差距太大，人力資源供需極不平衡。高校應當適應社會發展需要，努力推進教育教學管理改革，加大數字出版類人才的培養數量和質量，全面提高高校人才培養的質量規格和標準，為全媒體更好地發展提供優秀的人力資源。
1.1 高校出版人才培養面臨的困境
目前我國非常需要掌握數字出版技術和數字化管理的人才，有創新思維和創新能力人才尤為搶手，人才的缺乏現象嚴重，一直困擾著我國數字化的進程。隨著社會的飛速發展，傳統出版業與新型數字出版企業，無論是紙介或者網絡電子媒體，都越來越需要大量的專業技術人才，而當前從事數字出版類人員的知識結構已難以滿足數字出版行業快速發展需要，尤其是進入了融媒體時代以后，高等教育出版學專業正在讓日益緊迫的形勢倒逼教學課程改革，出版專業類從人員也需要在時代的潮流中轉型或者充實擴展自己的實力。
1.2 高校編輯出版類專業人才的培養與時展不協調
從高校出來的學生或者只學習了技術上的操作，掌握了基本的理論知識，缺乏相應的實踐動手能力，或者是僅有一些傳播學、社會學方面的理論，真正能夠將理論運用與實踐操作的人才很少。高校的培養目標沒有從大出版的視角出發，僅局限于對書刊編輯人才的培養，而現在社會的多元化所需要的是能勝任包括圖書、報刊、電子音像、網絡等傳媒的全能型編輯出版人才。如果再不改革這種培養模式，會出現出版行業在到處招聘人才，畢業生卻在四處謀求工作。
2 以行業需求為導向，構建編輯出版專業人才培養體系
當培養與社會發展需求不相統一的時候，畢業生就面臨就業的困難。如今出版行業缺乏專業性的數字出版人才，現有的編輯出版類畢業生為無法施展自己的才華而遺憾。高校必須轉變現有的人才教育培養模式，形成新的培養機制與就業策略，為社會輸送出一批有創新，能引領出版業潮流的先鋒人才，是高校亟待解決的教育培養問題。
2.1 對編輯出版學專業畢業生的調查分析
據統計，編輯出版學專業畢業生在編輯出版業內就業的僅占51.9%。而從國內外出版企業用人標準來看，應用能力強的人才越來越受到用人單位的熱捧，我國大部分出版企業更多需要有專業、多技能型的人才，就業崗位需要有廣博的知識，在教育、經濟、法律、醫學等其他學科都有一定的涉獵。單一知識結構的人才已不能適合現代出版工作要求了，尤其是在數字化時代，人事技術管理、銷售等工作中，還要特別強調從業人才的計算機的應用能力。
2.2 行業倒逼高校轉換教育培養理念
以行業導向型的人才培養模式與傳統培養模式相比，人才培養不僅重視基礎理論的W習，而且重視實踐能力和動手能力的培養；不僅要求畢業生具備編輯出版行業的背景，而且要求畢業生熟悉多個領域的專業背景。高校需要從培養模式上變革和創新，以培養應用型、復合型數字出版人才為主要目標，強調培養學生在出版活動中的策劃創意、分析和處理能力，重點培養擅長數字出版產業領域的策劃、設計、編校等新媒體產業技術、管理等崗位的應用型、復合型人才。
2.3 商業運作對人才培養規格的要求
現在我國出版企業用人的趨勢是從編輯出版專業向非編輯出版專業轉變，在高學歷人才的招聘中，出版企業偏向選擇多學科和跨學科背景人才。我國大部分出版企業需要以應用型人才，具有出版的商業性與文學性的策劃能力，必須具備良好的信息處理能力。如果沒有扎實的實務基礎、不能掌握出版工作的綜合技能，就不能進行品牌建設及新產品的創新及服務提升，沒有能力勝任工作崗位。
3 構建高校數字出版人才教育培養途徑
3.1 開展頂層設計，明確培養定位
3.1.1 教學理念的創新改革
高校在培養過程中首先要轉變培養類型，在人才培養目標、課程設置、教育教學、教學評價等過程中融入職業素質和能力的培養，構建可操作的實踐教學模式，培養出應用型、復合型的數字化出版人才；再者要改革教育辦學模式，加大職業培訓力度，培養技能型、創新型人才，建立學歷教育與職業技能培養相結合的課程體系，實現與企業無縫對接的實踐教學體系；最后還要從重視理論教學轉變為理論教學與實踐雙驅動的教學模式，搭建多種支持平臺，如學科建設與科研平臺、校企合作平臺、創新創業實踐平臺等協同創新培養人才。
3.1.2 課程設置創新改革
編輯出版專業對教育教學內容進行創新改革，實施“產學研用”人才培養模式，加強對學生創新意識與創業能力的培養，建立綜合立體長效的教學改革機制，切實提高編輯出版學專業人才培養質量。強化學生的數字出版選題策劃能力、現代化出版業的應用能力、數字編輯以及市場營銷能力，在重視人文社科教育的同時，應增加新媒體理論等應用課程的設計，如：網絡通信、信息處理、數字化多媒體制作等技術，管理學、有關法律法規等行業基本知識也必須具備，還應給學生設置三維動畫創意技術、平面媒體電子排版等課程，學會多學科課程的整合應用技能。
3.1.3 師資隊伍創新改革
名師出高徒，要培養出高素質應用型的人才，首先就得有一批“技高一籌”的指導教師。目前國內的編輯出版學專業教師大部分都沒有經過實踐鍛煉，對新知識、新技術掌握不夠熟練，由于環境局限，難以講授和再現出數字出版中復雜的多學科知識交叉融合的過程，不能給學生提供實踐和創新的空間。高校應給專業教師提供進入出版機構觀摩考察的機會，同時可引進數字出版行業專家參與課程設計與專業建設，聘請企業管理專家、技術人員、媒體行業研究者等人才參與制定專業規劃、課程設置、企業實踐等計劃，加強人才培養與社會的“無縫對接”。
3.2 數字出版類人才實踐能力培養途徑
高校數字出版編輯類人才培養要進一步加強度對學生海量信息發掘能力、策劃能力和經營管理能力等的培養，以不斷適應數字時代對高素質、高水平，應用性、復合型出版編輯人才的迫切需求。高校要發揮自身資源優勢，嘗試合作辦學、訂單式培養、產學研一體化等培養方式，實現人才的多樣化培養目標，不斷滿足行業細分對人才的需求。
3.2.1 構建雙元制的人才培養模式
高校出版社應充分利用本校的教育資源，采用“雙元化”高校培養模式的時代加強與計算機、網絡技術、編輯出版、新聞傳播等相關專業的深系，在教學方面進行深入實踐創新，將校企合作作為人才培養的路徑選擇，與這些專業聯合培養出版社所需要的專門人才，如數字出版策劃、數字內容制作、數字營銷及管理人才，使人才培養的定位更加清晰，人才培養和就業更具特色和優勢。
3.2.2 采取工學結合與產學研結合的模式
政府、學校、行業企業等共同努力，制訂產學研結合標準和規范，政府應發揮主導作用，出臺相關政策，鼓勵、推動企業和學校之間大力合作。高校要以需求為導向，探索建立以提升職業能力為導向的人才培養模式，建立專業實習、實訓基地，通過定向培養和實訓平臺，把綜合素質教育和能力培養相結合，讓學生參與出版項目的立項和參與項目運作過程，在真實生動的項目實施過程中發現人才、培育人才，推動數字出版類專業人才培養模式改革，不斷突出專業建設特色，切實提升人才培養質量。
3.2.3 構建行業對話，建立人才培養交流平臺
第一，高校與出版企業合作教學，以市場為導向，直接輸出培養人才。第二，爭取出版企業作為高校教學實踐基地，為師生提供直觀了解企業運作和產業發展狀況的平臺。第三，采取國內與國外高校合作教學的方式，為培養具有國際化視野的人才營造良好的教育環境。第四，積極邀請行業專家與高層經營管理人員到校作指導交流，多參加實踐與教育培養交流訪問，提升綜合素質和實踐能力。
3.3 數字出版人才應用實踐能力培養策略
3.3.1 培養學生的創新意識
數字出版人才的創新實踐能力培養作為重要培B目標，必須有超強的時代感和創新意識。高校在教育培養時首先要把創新的思維培養、方式方法、實踐訓練、能力評價等都應納入到人才教育培養的全過程。編輯出版人員要具備經濟、法律、營銷、管理等學科相關知識與能力，市場調研分析與預測能力，以市場需求的視野去策劃和設計能力，能打造出具有時代特色的出版物。
3.3.2 培養學生的專業技術能力
數字出版人才最重要的是專業的策劃能力。包括必須具備的專業能力，特別是核心的專業能力。其次，對數字出版專業人才而言，應具備信息處理能力。另外，數字出版專業人才，必須具備良好的運籌協調管理能力和團隊合作的精神。高校設立數字出版專業可與信息工程專業、公共管理專業等應用型專業開展合作，這些專業的技術和實力可以為數字出版提供一定的技能。
4 結 語
出版行業作為文化產業的一個重要部分，已經朝著傳統媒體、新興媒體融合發展的方向前進，只注重單一專業的出版類人才培養模式已經不能適應融合媒介的發展對復合型、應用型人才的需求，創新傳媒人才培養模式成為大勢所趨。高校作為編輯出版專業人才培養的重要基地，應把握好行業發展動向，洞悉動態性、前瞻性發展方向，調整人才培養目標和方向，與時俱進，構建適合行業需求的人才培養體系，承擔起培養適應媒介融合發展的傳媒人才的歷史重任，為行業的發展和轉型培養大批復合型、應用型的出版專業技術人才。
主要參考文獻
1.背景研究
隨著我國網絡信息技術和數字技術的快速發展，計算機多媒體與虛擬現實技術的普及，越來越多的大學順應時代的發展開設了數字媒體藝術或數字媒體技術專業。2001年，中國傳媒大學招收了首屆數字媒體藝術專業（數字影視制作相關的方向）學生，并提出“以CG技術與藝術為核心，以寬帶互聯網絡為基礎，深入數字高清應用領域，進行以數字電影、數字電視、網絡多媒體藝術為主的數字藝術的探索與實踐”的專業定位，積極在數字媒體藝術這一領域進行理論和實踐探索，這標志著數字媒體藝術專業人才培養體系在高等教育領域的真正開始。發展到現在中國傳媒大學終于形成了一種跨學科、跨媒體、科學與藝術與人文相融合綜合培養體系。
截止到2010年，共有110所院校開設了數字媒體藝術或技術類專業。數字媒體藝術專業是一個寬口徑的技術與藝術相結合的新專業。旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才的新專業，該專業的人才培養體系最突出的莫過于中國傳媒大學的數字媒體藝術專業人才培養體系，其特點主要體現在“人文為體、科技為用、藝術為法”上。數字媒體技術專業是融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等的交叉學科和技術領域。數字媒體技術是通過現代計算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術的專業。最突出的應該是全國首家開設數字媒體技術專業的浙江大學，其教學特色體現在專業原則上繼續實行基于“平臺+模塊”課程體系的人才培養模式，即構建公共基礎教學、學科教學、專業教學三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，即公共基礎教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，即素質教育模塊、學科模塊、專業拓展模塊。
目前很多院校都在研究數字媒體藝術、數字媒體技術專業人才培養體系問題，以上中國傳媒大學和浙江大學只是其中兩個典型而已。就大部分院校的認識現狀來說，都認為數字媒體藝術是一個藝術和技術綜合性的交叉性學科，都在培養體系中提到了既要注重藝術素質的培養，又要注重科學技術的運用，只是側重不同而已。渭南師范學院傳媒工程學院的數字媒體藝術專業從2008年開設以來，很早就提出了“技術-藝術”這一概念，并逐漸形成了“技術-藝術”人才培養體系。
2.“技術-藝術”培養體系內涵
2.1 “技術-藝術”思維
“技術-藝術”思維是“技術-藝術”人才培養體系的核心，它解決的是人才培養中的思維理念問題。該概念在《技術-藝術思維》[1]一書中有詳細的論述。從思維結構層面來說，“技術-藝術”思維一種將技術思維和藝術思維融為一體的復合型思維。對“技術-藝術”的理解有三個層次：第一，用技術做藝術。第二，用“技術-藝術”作為手段完成“藝術-設計-語言”三個方面的具體任務。第三，“技術-藝術”作為一種獨立的思維方式，面向一切事物。利用技術-藝術合力想問題、做事情，探索事物結構，是一種新的思維方式和工作方式。“技術-藝術”思維，為我們更有信心和能力進軍人類思維研究的更高境界，增添了新的角度和力量。
2.2 “技術-藝術”培養體系
2.2.1 “技術-藝術”培養體系的內涵
數字媒體藝術專業“技術-藝術”人才培養體系是一種將美術類專業培養手段與相關工學培養理念相結合的人才培養模式，是從我們數字媒體藝術、動畫、教育技術學等專業的教育教學實踐中總結出來的一種人才培養方法。這種方法要求數字媒體藝術專業的學生具備“科學精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎、藝術能力賦予創意、設計能力服務社會”的復合型創造能力。在對國家的“文化事業、文化產業”服務方面，他們應該既是藝術創意設計家，又是能夠解決相關技術問題的藝術造型工程師。
2.2.2 “技術-藝術”培養體系的構成
（1）課程體系設計
在數字媒體藝術專業“技術-藝術”培養體系中，課程體系是對其最直接的體現，課程體系設計是在培養目標定位的基礎上，設定學生在大學四年中課程結構，根據我們“技術-藝術”相統一，我們把課程分為基礎課、專業主干課、專業方向課、選修課四類，在這四個類型中，所有課程都按照課程類型被劃分到藝術類、技術類、“技術-藝術”類三種類型中。為了打破現在很多高校出現的教學極端技術化或極端藝術化現象，我們對學生四年來所學習的課程內在關系進行了研究，從中找出課程的內在聯系和規律，讓不同的課程相互支持，互為依托。不僅在整個四年學習中，我們還在每學年、每學期的課程中找到關系，比如第四學期我們開設了非線性編輯課程，那么我們相應的會開設數字攝像、視聽語言等課程，再比如我們會把二維動畫基礎、網頁設計與制作、網絡動畫、網站形象策劃與包裝幾門有內在聯系，可以相互支持的課程安排在一學年中。除此之外，我們還在單獨的課程中實現技術和藝術的結合，比如圖案設計，除了傳統的圖案設計技法外，我們要求教師必須把現代的數字技術和課程結合起來，讓學生用計算機技術創作圖案作品或把傳統的技法創作的作品做數字化處理。再比如圖像處理是一門技術類課程，但是我們要求教師要和學生藝術創作聯系起來教學，實現技術為藝術服務的思想。
（2）知識結構設計
知識結構設計是“技術-藝術”培養體系內在構成，他直接告訴了我們要培養什么養的人才，該人才具有什么能力。按照我們培養“科學精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎、藝術能力賦予創意、設計能力服務社會”的復合型人才這一目標，我們的知識結構中包括理論課、藝術類型課程、技術類型課程、“技術-藝術”類型課程、實踐類型課程五個層次。理論課程包括藝術概論、數字媒體藝術概論、“技術-藝術”思維等，讓學生對數字媒體藝術領域有一個最近本的了解，掌握一般性的數字藝術創作規律和思想基礎。藝術類型課程包括設計素描、色彩、速寫之類，用以培養學生的藝術修養及設計能力；技術類型的課程包括圖像處理、二維動畫基礎、三維動畫基礎、非線性編輯、網頁設計與制作等，主要讓學生掌握基本的技術應用，儲備相關的技術開發技能；“技術-藝術”類型課程包括網絡動畫、網站形象策劃與包裝、數字插畫、數字影視特效、UI設計等，主要是培養學生以一定的藝術素養為基礎，用現代的數字技術來創作的能力；實踐類型課程包括寫生、采風、數字攝像、畢業設計創作等，主要培養學生綜合運用知識技能、團隊協作的能力。
（3）師資結構建設
師資結構建設是“技術-藝術”培養體系的支撐，是專業發展和教學工作的核心。師資隊伍的機構對專業的培養體系的實現和教學質量的提高有直接影響。沒有合理的教師隊伍組成，該體系就不能得到很好的完成。這里的師資結構指的是在“技術-藝術”教學體系中從事教學工作教師數量、知識能力構成、學歷職稱構成等。教師可以包括專業教學中在編的具有教師專業技術職務的全部工作人員，也包括外聘的教師。根據高等院校藝術類及理工科本科專業人才培養模式，專業人才的培養要體現知識、能力、素質協調發展的原則，根據我們“技術-藝術”培養體系中學術工程統一的建設思想的要求，構建一支整體素質高、專業結構構成合理、業務過硬、具有創新精神的師資隊伍，是該人才培養體系自身發展的需要。
同時我們必須提升我們培養體系的“技術-藝術”能力，這一能力的形成主要包括兩個方面的工作，一是培養教師學習研究一般的“技術-藝術”理論，進行相關的實踐，并將一般理論具體應用于自己的學科教學之中。二是努力探索適合“技術-藝術”教學的師資結構，探索師資力量的恰當融合。
在師資結構中首先是教師數量，數字媒體藝術專業計劃每班在30人左右，每班須配備專業教室。教師與學生的比例以1:14為宜。其中生師比=普通本科學生總數/教師總數，教師總數=專職教師數+兼職教師數/2。其次是學歷和職稱結構，具有碩士以上學歷（學位）和講師以上的教師占專職教師的比例不低于80%。設有數字媒體藝術專業教研室，形成教學科研梯隊，可以開展相應的教學科研活動和創作活動，有較為穩定的科研方向并取得一定的科研成果。再次是能力知識結構，教師隊伍中藝術型、技術型、“技術-藝術”復合型教師的比例要合適，達到1:1:2比較適宜。
（4）實驗室建設
實驗室建設是“技術-藝術”培養體系的運行的有力保障。在“技術-藝術”培養體系中有很多教學任務的完成需要實驗室的支持。對于實驗室建設包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實驗室的基礎建設，比如實驗設備、儀器、實驗場所等，軟件指的是學生進行“技術-藝術”創造所需要的技術支持，一般情況下學生所學的技術應該處于該技術前沿領域。
（5）實踐教學體系
實踐教學體系的建立，是“技術-藝術”培養體系最終實踐成果的體現。這里的實踐教學體系包括“技術-藝術”作品教學，學校和企業相結合的教學實踐模式，以比賽、項目研究、學生素質拓展等為平臺的綜合實踐。系統開展和研究學生就業教育，使學生真正成為“有素質、有作品的人才”。
所謂“技術-藝術”作品教學指的是以“技術-藝術”思維主要特征，在教學中把學生的藝術作品創作和現代技術手段應用完美結合起來，以作品創作為驅動，提高學生藝術創作的能力、完善學生技術解決問題能力的一種教學手段。對于作品教學我們分為這么幾個階段，典型模仿階段、類型定位階段、獨立創作階段、作品展示交流階段、參賽階段。典型模仿一般是針對某種技術運用、某種效果表現、某種藝術風格展示而進行的學習階段，和謝赫六法論中的“傳移模寫”是一回事情，不同的是摹寫的對象改變了，摹寫的方式不同了。類型定位階段主要是讓學生在大量“技術-藝術”作品學習中找到自己喜歡的風格類型而加以學習和研究，然后以這種風格類型為主開始自己的“技術-藝術”作品創作。每個階段完成我們都會舉辦相關的展覽供老師、學生之間的交流和學習，然后會把優秀的作品拿出去參加比賽，以期獲得更廣泛的影響。
學校和企業相結合的教學實踐模式指的是“技術-藝術”培養體系的教學不應閉門造車，應該把學校教育和企業需求結合起來，讓學生了解社會、了解行業運作模式、專業發展狀況、作品創作要求等，以便學生能更好的適應社會和專業的發展。
在整個教學工程中，“技術-藝術”培養體系會為學生的個性發展、才能展示提供各種各樣的平臺和機會。以比賽、項目研究、學生素質拓展等為內容作品教學是其中重要的一個環節。
2.3 “技術-藝術”培養體系的特點
首先，“技術-藝術”培養體系是針對數字媒體藝術專業自身特點提出來的，具有很強的針對性。數字媒體藝術專業最大的特點就學科的綜合性，它是美術學、藝術學、工學、傳播學、心理學等交叉而成的一門專業，其中既有感性思維為主的美術學等藝術類課程，又有以理性思維為主的工學的技術類課程，而以“技術-藝術”思維為主的這種培養體系就是針對這種交叉學科特點而設的；
其次，“技術-藝術”培養體系強調以作品教學為驅動，來提高學生創作的積極性，藝術表達能力，技術運用能力等，具有很強的實踐教學特點。我們知道實踐教學是鞏固藝術理論、提高技術應用和加深對技術-藝術認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質數字媒體專業人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。這種強調作品的教學特點主要體現在對資源的混合上，這種混合體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面。要求淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置教室、實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成以作品教學為契機的體系改革。
第三，“技術-藝術”培養體系具有強調主體性特點。這里的主體包括兩層含義，一是教師主體，教師是教學的主導，是教學體系的主要實踐者，教師的主體主要體現在教師對“技術-藝術”思維的了解和踐行，體現在教師對課堂的組織、安排、對新技術的學習、對藝術現象的評價、對學生“技術-藝術”創作的指導等。二是學生主體。學生在“技術-藝術”培養體系中培養目標的完成是教師教學的最終體現，在學習和訓練的基礎上，發揮學生自己的主觀能動性，形成自身的藝術風格，技術特點，創作類型才是我們最終的目的。
總之，數字媒體藝術專業是一個順應時展而生的新專業，也是一個綜合性極強的專業，對該專業人才的培養我們應該在分析專業特點基礎上，根據我們的培養目標，社會對人才的需求狀況等綜合考慮，最后制定一套可行的培養方法.“技術-藝術”人才培養體系是一套還在不斷完善的教育教學理論，隨著時代的發展，技術的變化，它也會不斷更新其內容，以適應不同的情況。
參考文獻
[1] 楊崗，羅維亮. 技術-藝術思維[M]. 西安：西北大學出版社，2010.
關鍵詞：工科院校；動畫專業；建設；改革
一、我國工科院校動畫專業建設有著自身的優勢和特點
近幾年，動漫產業的飛速發展，使得各大高校動畫專業如春筍般發展，很多工科類院校也相繼開設了動畫專業。在工科院校所開設的動畫專業里，有著和專業院校不同的教學模式和教育理念，在人才培養上有自身的優勢和特點，也有著自己的培養目標和創新特色。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010–2020年)》提到，教育要突出培養創新型人才。工科院校開設的動畫專業，人才培養模式需要進行改革創新，要根據社會需求不斷調整，不斷挖掘自身潛力，探尋出工科院校動畫專業的特色和優勢。
二、工科院校發展動畫專業的優勢
（一）互聯網給動畫專業帶來了新發展
自2015年總理提出“互聯網+”后，己成為各類傳統行業發展的新方向。我國第一個單列的動漫產業規劃——《“十二五”時期國家動漫產業發展規劃》，表明了我國動漫產業的發展已被提升至國家戰略層，現代動漫產業體系逐漸形成。相比于傳統媒體而言，互聯網技術、數字技術等高新技術基礎上的新媒體技術突飛猛進，帶給傳統動畫產業帶來了極大的沖擊，同樣也帶來了機遇。利用“互聯網+”將網絡技術與動畫行業進行有機結合，資源充分利用和整合以達到最大化的傳播效果。在“互聯網+”的背景下，資源共享的趨勢越來越明顯，從事動漫行業生產的企業、團隊、甚至個人都有了更廣闊的發展空間，小微初創型的動畫團隊在互聯網時代有了非常好的發展契機。
（二）動畫專業人才培養的新要求
動畫專業對技術實力的培養有更高的要求。動畫的制作必然會涉及美術、造型設計、音樂、計算機技術、光影物理技術等多方面的專業領域。工科類院校的軟件和硬件設施都較為成熟，技術層面上可以支持各類動畫在藝術表現形式上呈現出多樣化的視覺效果。香港設計大師葉偉山談當今設計思想時，提到設計師應當具備“以變應變”的設計思想，這種思想也是動畫專業教育人才培養的總體思想。“以變”就是指人才培養模式的轉變，為適應市場、行業需求而做出的改變。“應變”則是應對互聯網給動漫產業帶來的變革。在網絡媒體媒介融合的趨勢下，動畫專業人才培養難以滿足于新媒體技術發展，高校動畫設計專業的人才培養模式將面臨著更多的機遇與挑戰，改革創新勢在必行。
（三）工科院校動畫專業人才培養的優勢
工科院校動畫專業的招生生源多樣化。不僅包括傳統的藝術生，還文理兼收，學生高中的知識背景存在差異化。工科院校會根據自身的學科背景、資源優勢、學科優勢、師資各方面情況來制定符合自身學科背景的培養方案。使動畫專業的人才培養更符合動畫行業的需求，順應時展，培養出實用型、復合型的高素質綜合能力強的動漫高端人才。工科院校所開設的動畫專業的課程體系，既能培養學生動畫專業的藝術性，又能展現出工科類院校的專業特長，培養出體現交叉學科技術性和藝術性相融合的特色人才。
三、廣東工業大學動畫專業的建設與改革
（一）建設目標
充分發揮以工科為主的綜合性大學的優勢，利用好廣東工業大學良好的工科技術條件和齊全的專業設置，結合國際優質教學資源，順應數字時代動畫專業人才培養的方向和要求，服務廣東本土產業是主要任務，打造具有特色優勢的動畫專業。通過特色專業的建設使動畫專業漸漸成為具有廣泛國際影響的省內國內一流示范性專業，培養一大批具有國際視野的高素質創新動漫人才。
（二）創新探索與大膽改革
1.迅速構建完整的知識體系結構，構建良好的學科基礎。廣東工業大學并不是動畫專業創辦最早的學校，相對于電影學院和專業藝術院校，其起點是比較晚的。廣東工業大學于2006年開辦動畫專業，于2007年開辦數字媒體技術專業，于2008年開辦數字媒體藝術專業，短短三年的時間，廣東工業大學利用后發優勢，沒有經歷一些藝術院校在摸索階段的“動畫與新媒體”“多媒體動畫”等等各種嘗試性的設置，而是秉承了工科院校的一貫嚴謹的治學態度和作風，從一開始就考慮了動畫、數字媒體技術、數字媒體藝術三個專業之間的融合性和交叉性，迅速構建了完整的專業體系，成為至今為止廣東省高校中“動畫和數字媒體”學科中專業設置最齊全的大學。其專業依托工科專業的技術基礎和現有動畫藝術設計的教學研究實踐，有效地把基于數字技術與藝術的學科進行交叉和整合，形成打造品牌優勢專業的良好基礎。
2.依托工科技術優勢，大膽進行專業整合。1919年現代設計教育之父格羅佩斯在德國創辦的第一所新型的設計學院——包豪斯，強調將技術與藝術的和諧統一，把這兩個不同性質的學科整合在一個新型的教學模式里，開創了藝術與其他學科整合教學的先河。在教育部2012年頒發的普通高等學校本科專業目錄里，動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術這三個專業，歸屬于三個不同的專業類。動畫屬于藝術學學科門類的戲劇與影視學類，數字媒體藝術屬于藝術學學科門類的設計學類，數字媒體技術則屬于工學學科門類的計算機專業類。一般的院校通常把動畫與數字媒體藝術設置在同一個學院或系，數字媒體技術通常設在計算機系、信息系或機電系等純工科的院系里面。美國斯坦福大學專門設立的創新設計學院——哈索•普拉特納設計學院，構建創新設計系，在這個體系里，就包括跨專業創新整合的課程。廣東工業大學做了大膽的嘗試和改革，于2015年將原來設在機電工程學院的數字媒體技術專業果斷的調整到了藝術與設計學院，動畫、數字媒體藝術、數字媒體技術三個專業學，統一管理。為跨專業融合的創新教學提供的重要條件與保障。同時更加符合動畫、數字媒體的專業規律，而且與教育部的專業教學指導導向完全一致。
3.整合三大優勢資源，立足服務本土產業。廣東工業大學一方面引進美國、日本、澳大利亞、印度、香港等優質的教學資源，并與具有軟件開發優勢的印度韋洛爾理工大學合作舉辦動畫專業本科教育項目，整合了國內外優質教育資源。第二方面是將動畫專業、數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業整合為一體，第三方面是聯合廣東工業大學獨資的華南創新園的動漫衍生產品開發平臺。通過引進各國先進軟件系統開發技術、虛擬現實技術、三維動畫技術，動漫設計與編程、等知識和技能，熟悉國際化其相關產業領域的運作及管理，重點服務于珠三角的動漫游戲產業和相關生產制造業，如服裝制造業、玩具制造業等等。這個整合不僅引進了國際優勢教育資源，搭建了校企合作與社會服務平臺，也突出了工科院校的優勢特色。
（三）具體建設方案
1.有效建立并利用國際化的教學團隊，造就一支教學水平高，設計實踐經驗豐富，創新意識強，協作精神好的高水平教學團隊，培養具有省級或國家級教學名師水平的團隊帶頭人。
2.建設完成符合專業特色教學和科研的設計實驗室；完成特色教師工作室，設計博物館，動畫實驗室等軟硬件資源建設，營造一流設計創意及相關教學環境。相關設備到位并付諸教學及科研項目。
3.打造動畫專業（藝術生源）、中印國際合作班（文理兼收生源）多元化人才培養模式，創造良性創新氛圍，實現專業特長互補協作的整合教學機制。
4.聯合華南設計創新園的動漫衍生產品開發平臺服務地方企業。引入廣東省知名動漫企業，引進行業專家進課堂，與企業一起打造多方位實踐平臺，培養學生創新實踐能力。與廣東地區的生產制造業緊密結合，為動漫、游戲的衍生產品，如玩具、文具、飾品等方面的產業升級服務。
5.實行多元化的培養模式，包括2+1+1培養模式，指的是 2年專業基礎課程+1年工作室課程+1年企業實踐；還有3+0.5+0.5培養模式，指的是3年專業課程+0.5年國際交換+0.5年項目實踐。可使學生更好地了解和掌握動畫理論的基本知識和實踐技能，實現院校人才培養與社會需求良性對接。
四、廣東工業大學動畫專業改革成效
（一）2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“中國特色的自主創新之路，必須要以全球化的視野來謀劃和推動。”廣東工業大學廣泛開展與印度、歐洲、美國、日本等國的合作交流，根據自身資源優勢，著重建立與印度軟件業的深度合作關系，建立讓師生與世界頂尖設計師能夠協同開展教學、研究及設計實踐的有效系統。教育家阿特爾巴赫認為高等教育要跨國化，從2005年起德國不萊梅大學每年為廣東工業大學提供國際化師資，參與本科生教學與專業建設，聯合開展精品課程建設與國際科研項目合作。整合國際優勢教育資源，特別是印度的軟件開發優勢對動畫專業起到了重要的提升作用，讓國際一流師資為我所用，提升教學與研究的品質與層次。
（二）整合企業資源，共建校企聯合實驗室及實習基地，讓教學與科研與企業需求直接對接。德國的雙元制、澳大利亞 TAFE 體系和英國的“三明治”都能體現出校企合作發展職業教育的成功。廣東工業大學聘請企業精英和企業技術型人才到學校為學生們授課，特別是針對影視特效、動畫特效、交互設計等技術類知識。整合地方政府資源，依托華南創新園動漫衍產生品的開發平臺，拓展師生社會服務平臺。
（三）跨專業教學融合的探索取得成效。主要體現在：1.專業課程相互滲透。文科和藝術類背景的學生需要學習C語言、腳本設計等技術類課程，理科學科背景的學生也需要學習藝術設計的課程。2.畢業設計的跨專業合作。動畫與數字媒體藝術的學生在老師的指導下先開題，數字媒體技術的老師和學生在動畫與數媒藝術的題目中選題，然后組合成藝術與技術的跨專業團隊，每個團隊同時配備技術與藝術背景的指導老師。3.跨專業工作坊。所有專業背景的學生都可以自愿報名參加跨專業工作坊，各個專業的老師和學生相互合作。值得一提的是2015年至2 016 年先后 2次舉辦的“嶺南歷史文化遺產數字化”國際工作坊，由動畫、數字媒體藝術與數字媒體技術專業學生和老師共同參加，其工作坊的作品在南方日報展廳、YACA國際動漫展公開展出，并兩次得到《南方日報》的報道。
（四）實現更高科技產業化的動畫產品。依托工科背景，通過整合的課題設置強化學生的藝術與技術結合的跨界創新能力，通過建立攝影室、錄音室、交互實驗室、3D虛擬實驗室等實驗室及高端設備提高學生設計實施能力，為動畫專業服務。2015年，廣州國際燈光節展示作品《魔板》，從作品的創新想法，造型設計，編程設計，交互等都是由廣東工業大學數字媒體動畫與數字媒體技術的學生合作完成。2015年學生創作的廣府風俗增強現實（VR）系列漫畫，獲得廣東省計算機大賽二等獎。
（五）優化產業對接模式。2+1+1培養模式與3+0.5+0.5培養模式使學生更好地理解和掌握動畫與數字媒體的基本知識與技能，同時通過工作室課程、項目課程、企業課程更好的與企業對接，實現無縫的良性對接。廣東工業大學動畫專業與奧飛、深圳華強、騰訊、網易等廣東省知名企業建立產學研項目，定向輸出優秀畢業人才。
五、結論
在新的數字化時代背景下，工科院校開設的動畫專業具有其獨特的優勢，工科強大的技術師資和硬軟件設施，都成為動畫專業發展強有力的支撐力量，正好彌補了專業藝術院校在技術上的短板，從而大大地提升了學生藝術與技術結合的跨界創新能力。廣東工業大學利用后發優勢，抓住動畫專業的本質核心，大膽嘗試，勇于創新，在動畫專業的建設與發展上開了先鋒先河，不僅實現了自身的飛速發展，成效顯著，也對廣東省乃至全國動畫專業建設的具有重要的示范作用.
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【關鍵詞】數字媒體產業 復合型人才 高職院校 培養方案
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0179-01
數字媒體產業（the digital media industry）是以數字媒體技術為支撐，以數字媒體內容的設計和制作為中心，包括多媒體，軟件，網絡，通訊等信息產業，也包括對傳統文化藝術娛樂產業的數字化。數字媒體技術為不同傳媒提供了資源整合的平臺和基礎，如廣播、電視、互聯網、短信、數據庫、報紙、刊物等等，提供了新的基礎，提供了分享資源和影響力空間的內在機制與條件。在影視特效，數字動畫，游戲娛樂，廣告設計，多媒體制作，網絡應用及教育，醫療，建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力。
數字媒體產業是科技文化娛樂新興產業，進入21世紀以來發展迅速，已經成為西方國家發展的主導產業之一，中國的數字產業起步比較晚，但是基礎比較好，國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020）年把“數字媒體的內容平臺”列為重點領域，數字媒體產業具有 “高技術含量、高人力資本含量和高附加值”等特點，科技部通過國家 “863計劃”在動漫和網絡游戲兩個領域率先進行了布局，2005年5月13日以國科高發字（2005）150號文件批準北京、上海、四川成都、湖南長沙組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”。預計在未來3至5年內，數字媒體產業將成為我國IT和娛樂業的支柱產業之一，涉及影視、游戲、出版、圖書、新聞和信息技術等各類文化和技術產業。可是，相關人才匱乏，特別是具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術并具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術開發與設計人才更是稀有。專業的數字媒體人才的缺失成為了中國數字媒體產業發展的軟肋。在我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，作為高職院校應如何來培養專業的數字媒體人才是當前應該重點研究和探討的課題。
1.數字媒體產業對所需人才提出了更高的要求
數字媒體產業是本世紀迅速發展起來的知識經濟的核心產業，涉及的領域范圍廣闊，因此，對所需人才各方面的知識和能力的要求也具有很高的標準：
首先，應具有一定人文素養基本理論知識，掌握數字媒體本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本學習能力及開拓創新的精神。然后，應具備較高的藝術修養，掌握數字媒體藝術的基本理論，運用藝術思維進行對象策劃與包裝，動畫、廣告、多媒體交互藝術、動態影像與寬帶流媒體應用等多媒體藝術創作。第三具備良好的軟件應用和操作能力，熟悉各類設計軟件的工作界面，熟練掌握各種軟件的工作流程和使用方法。第四具備創新思維能力以及充分的藝術創造力和想象力。第五，具有健康的體質和心理素質，具備道德完善的人格。善于溝通和交流，富有團隊合作精神。
2.復合型人才的培養成為高職院校數字媒體教學的主要目標
高職院校以培養社會需要的復合型專門人才為主要目標。數字媒體產業人才的培養是一門交叉學科，涵蓋了計算機、藝術設計和多媒體等多門學科。數字媒體產業是以數字技術、網絡技術與文化產業相融合而產生的產業，用“文化為體、科技為媒”準確地反映了藝術文化在數字媒體產業中的地位。傳統的教學方法導致培養的人才兩極分化，懂藝術的人不熟悉技術，而懂得技術的人則缺少藝術素質，培養懂藝術又熟悉技術，兼通“數字媒體藝術與技術”的復合型人才，是高職院校數字媒體專業教學的重要任務之一。
數字媒體專業以計算機科學技術為基礎，以藝術設計為依托，將數字技術與設計藝術有機地結合在一起，形成的一個多學科交叉的專業。培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。畢業生可以在網絡媒體公司、傳媒業、影視廣告業、娛樂游戲業、動畫設計公司、工業產品設計、建筑設計、人居環境設計和教育等行業工作。
3.培養復合型人才的主要手段是實踐教學
實踐教學的目的在于培養學生綜合素質，其能培養學生以下四個方面的能力：
（1）培養動手能力。（2）培養綜合能力。（3）培養設計能力。 （4）培養研究能力，該層次的培養目標是使學生通過參與實踐項目的制作，掌握科學研究方法，為將來從事科學研究打下基礎。
4.高職院校數字媒體實踐教學的對策
（1）以適應數字媒體產業對創作設計人才、制作人才、技術人才和管理人才的要求設置專業實踐教學。從具有藝術與技術特點密切融合的數字媒體產業需要出發，高職院校應在傳統的藝術教學的基礎上，注重計算機軟硬件技術和視聽藝術的融合，注重在影視、動畫、設計、計算機等不同學科方向之間的交叉復合。
（2）充分發揮高職院校實驗設備的優勢，建立功能完善、設施先進、符合時展要求和數字媒體技術前沿的先進實驗室和實踐教師隊伍。
為了使學生盡快掌握數字媒體新技術，使他們緊跟數字媒體技術前沿和迎合時展要求，高職院校實驗室的建設必須跟上市場發展行情，隨著不斷改進和提高的技術手段，要求實踐儀器設備的不斷升級。
健全實驗室管理技術人員隊伍。數字媒體實驗室儀器設備配置檔次普遍較高，實驗室技術人員必須有技術、有專長。他們既要掌握實踐技術，又要懂得使用儀器設備、維護和開發的能力。實踐技術人員必須具備綜合素質，不但具有實際應用能力，而且必須有綜合性實踐的設計、實踐教學的創新能力。
5.通過搭建數字媒體實驗基地，為數字藝術人才系統的實踐訓練培養提供發展平臺
關鍵詞：數字媒體技術 實踐教學 模式構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0080-01
目前來說，我國經濟發展對數字媒體技術人才需求量猛增，該領域出現了巨大的人才缺口，大部分高校也已開設了數字媒體技術專業，但是，實際社會中卻出現了專業人才“相對過剩”的局面，究其原因，人才培養模式與社會崗位需求相脫節。因此，強化實踐教學，積極構建數字媒體技術專業實踐教學新模式，是該專業發展的新出路。
1 數字媒體技術專業實踐教學模式構建原則
1.1創新性
創新數字媒體技術專業實踐教學體系，積極建設以市場需求為導向的、科學合理的教學新模式是該專業必須積極面對的重要問題。實踐教學體系的構建，直接影響人才培養效果與教學質量，因此，在專業體系構建過程中，必須積極貫徹“創新性”原則，探究科學教學方法、創新實踐教學內容與教學方式，結合學生職業定位，尊重學生個性與興趣發展，因材施教，進一步促進學生綜合素質全面發展。
1.2以學生為本
數字媒體技術專業在構建自身實踐教學模式過程中，必須以學生為本，尊重學生興趣愛好、知識水平、職業目標，結合學生個性化需求，展開不同層次、不同水平的實踐教學，徹底打破傳統陳舊、落后的教學模式。
1.3系統性
構建數字媒體技術專業實踐教學模式過程中，應積極貫徹系統性原則，將課程建設與實踐教學建設充分結合，將實踐改革作為教學內容改革、課程體系改革的一部分，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，科學調配二者比例，保持專業體系的系統性。
2 數字媒體技術專業實踐教學模式的構建策略
2.1實踐教學目標、體系構建
結合數字媒體技術專業實踐性與職業性特定，積極構建實踐教學新目標、新體系。在構建課程體系過程中，應綜合考慮理論教學與實踐教學比例，二者相互聯系、相互獨立，可將實踐教學比例提高到50%左右，這對達成專業教學目標具有重要作用。與此同時，還應積極建設實踐教材。教材建設是提高實踐教學質量的關鍵，教師應依照實訓教學大綱，集思廣益，共同編寫整體性、創新性、應用性的實訓課程教材，并設計跨專業、跨年級、跨學科的綜合性實踐項目樹，從而使學生更加明確數字媒體技術專業實踐教學目標、教學任務、教學過程、教學要求以及考核標準。另外，加強學校師資力量建設力度。師資力量是人才培養的關鍵環節。開展實踐教學必須積極打造一支綜合素質高、理論知識完善、實踐技能高超的復合型教師隊伍。學校可加強在職教師培訓力度，并將教師送入一線崗位鍛煉，在實踐鍛煉中檢驗理論知識。與此同時，學校還應積極聘請一線高級技術人員任職教學，并加強這部分人員的理論知識學習培訓力度，更好地促進實踐教學模式的開展。
2.2實踐教學環境建設
建設校內實驗室。建設實驗室是鍛煉學生職業技術能力、培養學生綜合能力的重要條件。學校應加強資金投入力度，積極建設數字視頻實驗室、教育技術實驗室、流媒體實驗室、數字音頻實驗室、數字動畫實驗室等，并積極購入實驗室所需教學管理軟件、專業軟件以及專業圖書資料，為提高學生專業技能奠定良好基礎。另外，還需要積極調配、整合學校實訓資源，更好地承擔實驗教學、實踐鍛煉、畢業設計、學生創新等教學任務。
校企合作，建設校外實訓基地，進一步深化實踐教學。校企合作是實現市場需求、人才培養充分對接的重要途徑。通過產、學、研相結合的教學方式，積極構建專業人才培養新體系，將學生專業技能培養作為專業實踐的重要目標。學校應積極聘請數字媒體企業中的技術專家，聘請其來學校指導、講座，使學生迅速掌握多媒體技能；與此同時，還可通過定向培養、對口接收等方式，將畢業生分配到相關實訓基地實習并積極參與項目研發，進一步提高學生專業技術能力。
2.3實踐教學模式改革
改革實踐教學模式，創新教學方法、考試評估方式并積極引入現代高新教育技術，是全面提高實踐教學質量的關鍵。第一，結合數字媒體行業發展新要求，按照重實踐、寬知識等原則，積極創新與數字媒體技術專業相吻合的教學新方法，例如，積極推廣討論式教學法、啟發式教學法、小組合作教學法，創新性應用模擬訓練法、實地考察法、案例教學法、項目驅動法等教學新模式。第二，充分利用教學新環境，積極開發網絡學習資源與教學軟件，促進學生開展探究性學習。加強教學與競賽的結合度，以競賽為契機，集中組織學生開展實踐教學，并將學生作品直接拿去參加比賽。通過競賽模式，極大提高了學生學習積極性與主動性。第三，創新實踐教學評價模式。徹底改變傳統“一刀切”的評價模式，促使考核方式多樣化。例如，過程性評價與最終性評價相結合，實訓操作與筆試成績相結合，作業設計與報告相結合等方式。實踐教學評價注重將檢驗學生應用能力、實際技能放在首位，通過科學合理的考核評價標準，推動實踐教學的順利開展。
3 結語
綜上所述，數字媒體技術專業開展實踐教學新模式是社會發展的必然要求，構建專業教學模式必須按照一定原則，積極建設實踐教學目標，構建實踐教學環境，改革實踐教學模式，多方面入手，共同提高人才培養質量。
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【關鍵詞】數字出版 職業教育 人才培養
一、數字出版產業發展現狀
近日，第五屆中國數字博覽會在北京開幕，在開幕式上了《2012-2013中國數字出版產業年度報告》，報告顯示，當前，我國數字出版產業已經步入快速發展階段，數字出版在出版產業中的比重逐年上升，成為新聞出版業的重要組成部分。
縱觀近幾年的中國數字出版產業報告，可以看出，2006年我國數字出版總產值僅為213億，到2010年，數字一躍達到1051.79億元，為2006年總產值的5倍；2012年，這一數字更是達到1935.49億元，為2006年總產值的10倍。數字增長越來越多，而時間卻越來越短。電子圖書與手機出版勢頭正勁，悄然改變著國人的閱讀與社交方式；網絡游戲也呈現一派欣欣向榮之勢，改變著國人的娛樂與休閑方式。然而，數字出版強勁發展的背后，問題也逐漸顯露，數字人才的培養滯后于數字出版產業的發展，數字人才的缺乏成為數字出版產業順利發展的阻礙。
二、數字出版時代人才培養目標
數字出版的快速發展，需要大量的人才作為支撐，完善和推動整個數字出版產業。而我國從2008年北京印刷學院首次設立數字出版專業以來，不少高校紛紛也加入到數字出版專業的建設中，甚至設立碩士、博士點，然而從培養的數量和質量來說，都無法滿足當前數字出版產業對人才的需求。
1.數字出版時代對復合人才的要求
與傳統的出版不同，傳統出版對人才要求的是對出版整個流程的掌握，強調對出版知識的精與專。傳統出版的產業鏈，主要圍繞報紙、期刊、圖書的選題策劃審稿編輯加工校對印刷出版發行等一整個出版流程，盈利模式較單一。而數字出版產業鏈，是多個產業鏈的融合，包括互聯網出版、網絡游戲、電子出版、手機出版等等，這就使得數字出版成為多項技術與知識的融合。因此，數字出版對人才的要求包含以下幾個方面：1）編輯出版專業知識。數字出版屬于出版，是出版的重要組成部分，做好數字出版必然要懂得出版專業知識。2）人文社科和法律知識。當前數字出版是在大編輯、大文化、大媒體的背景下，對人才的文化及社科知識提出了更高的要求。而數字出版在我國又處在轉型和發展的階段，常常遭遇數字版權問題，懂得法律知識可以維護自己的權益，更好地進行數字出版交易。3）數字媒體創意與策劃能力。當前信息以幾何級數爆炸性增長，良莠信息夾雜在一起，數字出版人才要具備在海量信息中發現有價值的信息的能力。與傳統出版單一的紙質終端不同，數字出版涉及多個終端，包括網絡、手機、電子閱讀器等，這也就要求數字出版人才具備創意思維，能夠根據不同的終端的特點，策劃滿足用戶需求的數字出版內容。4）計算機技術和互聯網技術。要求數字出版人才掌握計算機和互聯網技術，能夠用技術手段呈現和表現出版物內容。5）數字內容的經營與運作的能力。數字出版最終的目的是營銷，了解整個市場，具備互聯網推廣與營銷、跨媒體營銷能力才能在數字出版產業占有一席之地。由上可知，數字出版時代要求懂得出版專業知識，有文化和法律背景，具有計算機和互聯網技術，又能夠宣傳營銷的復合型人才。
2.數字出版時代對職業人才的要求
當前，在數字出版人才的培養上，主要有兩種形式：高校培養和在職培養。其中高校培養又分為高職培養、本科培養和碩博培養這三個不同層次的培養方式。碩博培養側重理論研究，從宏觀上來把握數字出版，培養具有創意策劃能力、邏輯思維能力、文字表達能力及經營運作能力的高端復合型人才。本科培養目前大多重在培養具有創意策劃能力、人文社科和法律知識背景、數字媒體基本技術，了解數字媒體推廣和營銷的實干復合型人才。職業教育的培養不同于本科及本科以上的培養，重在培養具有一技之長的高技能型人才。在美國和很多西方國家，出版教育并未深入到博士層次，而是把數字出版視作應用性很強的學科，重視培養學生的實踐技能。因此，數字出版的快速發展給我國職業院校培養人才帶來了機遇和挑戰。結合本科培養與碩博培養的目標，數字出版職業教育培養的目標則是培養了解編輯出版專業知識的，具有數字媒體技術并能夠利用技術表現數字媒體特點的能力，且有一定創意能力的高技能型人才。三個層次的人才培養體系，形成一張完整的教育網，為數字出版產業提供不同類別的人才。
三、職業教育人才培養方式分析
1.樹立先進的教育理念
一直以來，因為傳統出版專業的特點，職業教育與本科教育區分并不大，都是注重理論知識的講解，操作技能一般也是通過課堂或者模擬的教學情境進行傳授。而數字出版是一個實踐技能非常強的專業，傳統的課堂教學已無法培養市場需求的高技能型人才。數字出版涉及的產業結構多，知識范圍廣，更新速度快，而數字出版職業教育尚處于初步發展階段，培養方式、教育內容及課程設置都處于摸索階段，以往的教育理念已難以跟上數字出版快速發展的步伐。因此，在數字出版時代，職業院校應樹立先進的教育理念，與時俱進，打破傳統的教育壁壘，不再局限于課本教學，及時更新教學內容；不再束縛于課堂教學，注重實踐技能的培養；不再閉門造車，多與外界接觸，與企業合作，培養順應時展的數字出版高技能型人才。
關鍵詞：新媒體；數字媒體藝術設計；教學改革
隨著信息技術的迅猛發展，數字媒體藝術設計專業在各行各業都得到了全方位的推廣與應用，呈現出日漸壯大的發展趨勢。在國務院的《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》和重要配套文件中，將數字創意產業納入國家戰略性新興產業發展規劃中，數字創意產業成為與新一代信息技術、生物、高端制造、綠色低碳產業并列的五大新支柱之一。這意味著對數字創意產業提供了重要的方向性政策，為數字媒體藝術設計專業的發展也提供了新的機遇與挑戰。同時，作為培養技術型人才的高職院校的教學提出了更高的要求。由于數字媒體藝術作為新興專業，又是多學科交叉性專業，貫穿著人類的生活、文化、傳統、科技等社會要素，高職院校就要反復不斷地以培養技術型人才優化人才培養方案，細化并完善教學體系，構建綜合型評價標準，以提高學生的實踐水平和創造性能力。因此，高職院校數字媒體藝術設計專業的教學改革工作，就成了必然要求。其中，如何使高職數字媒體藝術設計專業實踐性更高也是重點關注的話題之一。
一、高職數字媒體藝術設計專業教學現狀
高職院校數字媒體藝術設計專業作為新興的產業，無疑對數字創意產業的發展起到了重要的支撐作用，但就現階段高職院校本專業教學而言，部分實踐性課程依然采用以往的傳統教學法進行授課，存在課堂教學與職業能力培養脫節問題。
（一）學生基礎與跨學科的課程性質之間的矛盾眾所周知，數字媒體藝術設計課程是藝術與技術相結合的跨學科的專業課程。本專業所學軟件居多、內容具有難度、學生水平參差不齊，在基礎軟件掌握后要求學生綜合性的運用所學軟件進行設計，更加注重設計思維、創新思維進行設計作品或解決方案。然而學習該專業的學生大多為藝術專業學生，學生在高中時文化理論基礎掌握得不夠牢固，也沒有養成良好的學習習慣，在運用到數學和英語時就會產生抗拒的心理，導致對學習軟件沒有興趣，更沒有信心。同時，在學習過程中缺少自我管理的意識，課下更沒有學習的主動性，尤其是對一些難度較大的學習任務不能夠堅持完成等特點。
（二）教師的專業實踐能力滯后與當今時代的發展之間的矛盾當前我國處于新媒體的時展下，其中離不開新技術、新方法的支撐。在數字媒體藝術設計課程設置和教育教學中提倡通過不同專業學生共同合作完成真實的企業項目和任務進行綜合性的項目化教學，運用形成協同合作的機制，在教學過程中注重以學生為中心，教師根據學生反映出來的問題將教學內容、環節等依據數據的變化進行重新整合，精心設計教學環節和內容，逐步引導學生在項目過程中進行自主設計、自主分析、學生間的互動講評，最終完成教學目標。因此，在專業理論基礎上還要求任課教師具有豐富的適應當前社會背景下的專業實踐能力。然而，通過大量的調研分析，目前大部分的專業教師缺乏在企業專業崗位的實際參與項目的實踐經驗。因此，在課堂上只能依附以前的教材內容，無法根據自身經歷項目的經驗對學生進行指導，更好地完成項目實踐；教學內容往往脫離社會生活實際，與時代脫軌，沒有更新教學材料，教師與學生產生代溝，無法形成共鳴，學生學習沒有興趣，產生教師在知識傳授時困難，學生想要學但沒有能夠激發學生興趣的知識點，最終形成了惡性循環的課堂教學，教學效果無法達到要求。
（三）教學資源與新媒體時代的發展之間的矛盾數字媒體藝術設計課程專業教師常常面臨課程教學資源準備的巨大壓力，因其更新速度快，其中必學軟件在更新速度上更是難以想象的，只有不斷地進行更新換代，才能保證課堂教學資源的有效性，從而與新媒體時代同步發展。另一方面，由于高職院校資金和實力等限制，一些學校無法實時更新換代教學設備，也間接導致部分畢業生在就業前期仍然需要進行相關崗前培訓，不利于學生的發展。
二、高職院校數字媒體藝術設計專業教學改革的必要性
目前，高職教育的主要任務是培養滿足社會需求，實踐能力強，具有高素質的技術型應用人才，從而為社會輸送優秀的新鮮“血液”。數字媒體藝術設計專業作為特殊學科，體現在其作品的呈現方式為數字化的，在面向數字媒體相關的產業需求下，針對如：網頁設計師、界面設計、交互設計師、虛擬現實、數字拍攝、數字視頻編輯等相關的崗位技能需求，在高職院校數字媒體藝術設計專業主要培養界面、影視、媒體等行業崗位，從事數字媒體創意設計、數字化制作等工作，能夠將基本技術與藝術設計專業技能結合應用，同時，在設計時能夠做到“有創意、通技術、強應用”，具有較高文化水平和藝術修養的復合型人才。目前，在高職院校的發展中可以看到一些教育方式上出現了不符合當前社會需求的偏差，例如：在教育上只看中知識本身，而弱化了學生動手實踐能力的培養。因此，在新媒體時代下高職院校數字媒體藝術設計專業應采取全方位的教育教學改革進而為社會的發展貢獻自己的力量。
三、高職院校數字媒體藝術設計專業教學改革策略
（一）實現高職院校數字媒體藝術設計專業課程的分層、分類教學，強調以學生為本的教學理念的新突破在教學中，應用多媒體教學模式，基于學生的文化基礎、學習習慣等復雜多樣的差異性，高職院校必須要創新人才培養模式，重構課程標準，分層分類進行教學，注重個體差異，創新課程體系，提高人才培養的質量。同時，應不斷鼓勵以增加學生學習的自信心，在學習專業知識的基礎上注重學生的思想道德的培養。利用與時代接軌的現代化手段讓復雜的知識結構更容易被學生所接受，學習興趣高等特點自主開發高職院校數字媒體藝術設計專業課程移動資源APP，實現教學方法上的實質性突破。首先，利用移動APP的方便快捷、時效性強、傳播廣泛的等特點突破傳統上信息傳播的時空性。其次，利用移動APP的雙向高效的交互性，由傳統的單向灌輸轉變為新時代的雙向或多向交流，師生之間、學生之間的互動性得以充分體現，改變傳統單一的教學模式。最后，教師通過移動APP能夠更迅速、更準確地將把知識點和技能點指導信息傳輸給學生，學生也可以把自己已掌握和未解的問題反饋給教師，讓教師在第一時間掌握學生的學習情況，以便更好地進行教學重難點的設計，提高課堂學習效率，讓每位學生能接收到更適合的知識技能，從而為行業培養出高素質的人才。
（二）實現高職院校數字媒體藝術設計專業教師綜合素質的提升數字媒體藝術設計專業的教師要從以往的“填鴨式”教學模式進行全方位的改革。在以往教學中，教師注重知識的灌輸和實踐操作的能力，往往卻忽略了對學生的德育教育的培養。在新時代、新媒體背景下要求專業教師應主動提升自身人文素質和思政教學理念，通過與時俱進、豐富的行業經驗和獨特的視角，將思想政治教育更好地融合到專業教學中，做到潛移默化地對學生進行思想教育，使學生無形中改變世界觀、人生觀和價值觀，基于行業標準對自己進行職業規劃，力爭做到在注重對學生專業技能培養的同時更注重教書育人的核心理念，確保學生在掌握最新技能和知識的基礎上培養具有德、智、體、美全面發展，符合社會需求的高素質強技能人才。
（三）實現高職院校數字媒體藝術設計專業在新媒體時代下創新實踐技能教育與思政教育相結合的飛越數字媒體創作人員需要多學科的知識儲備，具有良好的人文素質和社會責任，對于社會上的熱點問題應具有敏銳力和洞察力。這樣才能夠創作出具有內涵、又富有影響力的作品。但高職學生大多文化基礎薄弱，與行業要求形成較大的差距，這種差距需要通過德育教育進行彌補。高職數字媒體藝術設計專業可以結合本專業的特色和優勢，定期舉辦優秀作品展，提升學生的人文素養和精神內涵；定期帶領學生到所在的地區進行寫生，熟悉本土歷史、文化、傳統、建筑，培養學生的文化修養。引導學生積極參加數字媒體專業技能比賽，用作品生動講述弘揚社會主義正能量。充分利用學院微博、公眾號等新媒體平臺，鼓勵學生創作優秀的動畫短片、微視頻、動畫角色設計等作品，激發學生的積極能動性。
（四）實現高職院校數字媒體藝術設計專業網絡資源的共享和教學經驗的分享在當今信息時代下，網絡資源的意義在于更快捷、方便地使各項資源和經驗得到共享。作為新興產業的數字媒體藝術設計專業就更加要具有敏銳性，充分利用網絡資源、多媒體技術、虛擬現實技術等手段將與時俱進的知識點、典型案例、實踐操作剖析等進行資源共享，實現合作共贏的效果。同時，教師通過自主開發的移動APP，打破不同專業之間的界限，以相似或相近專業的學生提供開放的學習平臺，為高職學生提供接觸更多不同學科知識的機會，擴大知識面和獲得教學資源的范圍，完善知識結構，實現教育資源的整合，探索出符合新媒體時代要求結合學生自身特點的新型教學模式，有效推動教育教學的改革發展進程。
[關鍵詞] 跨學科 整合 數字化藝術與設計 人才培養
數字化藝術與設計是20世紀誕生的技術與藝術結合的形式。計算機和網絡技術的迅猛發展推動了數字化藝術、智能CAD、計算機動畫、數字娛樂的深入研究和廣泛應用，中外的計算機科學家和數字藝術家以空前的熱情進行著更高起點的計算機藝術創造，軟件、數字娛樂等產業界人士也高度關注著數字化藝術與設計的創造成果，出現了諸如數字動畫、數字音樂、數字舞蹈、數字美術、數字攝影、數字電影、數字博物館等新的表現形式，以及網絡化設計、協同設計、虛擬設計等新的設計方式，“后工業設計”應運而生。在后工業設計時代，數字科技、藝術、設計的高度融合，催生了數字化藝術與設計這一新興的邊緣與交叉學科。
數字化藝術與設計主要包括以計算機、網絡技術、數碼技術、設計技術、錄像和膠片技術相結合完成的藝術作品和產品設計，可以通過文字、圖形、圖像、視頻、音頻、產品等手段，從二維、三維、時空等角度進行表現。里面包含了各種信息的獲取、組織、表征、設計、反饋等，是一個新興的、復雜的研究領域。數字化的優點在于，它在制作和傳輸過程中不易丟失信息，而且，存儲的信息量很大。數字化藝術與設計就是指用數字的形式表達、傳輸、設計作品或者產品的形式，它由于采用了新的形式而具有新的特點。
數字化藝術與設計這一新興學科，是在我國科技、經濟、文化高度發展的大背景下形成的，是數字科技、藝術、設計高度融合、高度交叉的產物，需要計算機、藝術、設計等多個領域專家的充分參與和協同工作，同時也要培養既具有很高的軟件開發水平，又擁有很強的設計能力和藝術修養的復合型人才，以適應數字化藝術與設計這一新興學科的快速發展。由于時間還比較短，尚未形成完整的理論體系，但已初具雛形。
因此，探索跨學科、跨專業整合培養“數字化藝術與設計”創新性人才的策略，對于提高我國高校的整體綜合實力，提高這一行業的發展水平，縮短與國外高校的差距，培養跨世紀的高科技創新性人才，具有十分重要的意義。
一、目前的教育現狀
從跨學科、跨專業培養人才方面來看，國際上一些著名的大學如哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學等近年來都投巨資成立了跨越生物學、物理學、化學等多個學科的交叉科學研究所或研究中心，集中物理學家、化學家和生物學家等不同學科專家的智慧，以促進學科的交叉和滲透。國內清華大學、北京大學、西安交通大學、中科院、南京大學等紛紛組建了跨學科中心。
從數字化藝術與設計相關學科方面來看，在美國等西方發達國家，許多著名的高校都成立了從事數字化藝術與設計研究教育的基地，許多跨國公司更是投資于數字化藝術與設計有關的項目。麻省理工學院、卡內基梅隆大學、哥倫比亞大學、多倫多大學、伊利諾伊大學等著名高校均設立了相關的學院或者系，開展相關的科研和人才培養，美國的好萊塢更是這一模式的體現。在國內，許多院校如清華大學美術學院、同濟大學、上海交通大學、中國美術學院、浙江工業大學等均成立了相關專業或者院系，北京大學軟件學院成立了數字藝術設計系、北京航空航天大學成立了數字媒體系、北京電影學院的動畫學院等，培養數字媒體設計、網絡媒體設計、動畫設計等方面的人才。
但是，在研究方面，數字化藝術與設計還需要在以下幾個方面展開深入、全面的探索：①開展數字化藝術與設計方法學的研究，研究數字化藝術與設計的范疇、內涵、特點以及支撐學科等內容，為數字化藝術與設計奠定堅實的理論基礎；②進一步開展藝術、設計的研究，探討數字時代的藝術、設計形式；③進一步研究相應的計算機技術，如計算機圖形學技術、智能CAD技術、計算機輔助工業設計與概念設計（CAID&CD）技術、虛擬人技術、軟計算技術等。
縱觀國內各高校現有的在跨學科、跨專業培養研究生方面的現狀，我們認為，在思想、體制以及培養模式上還存在一些問題，主要體現在：
1.思想不夠解放，管理、教育體制不夠完善。
2.具有跨學科特色的研究方法尚未形成。跨學科、跨專業的研究生教育目前正在進行嘗試，還沒有形成具有自身學科特色的研究方法。
3.教學研究方向和課程設置不規范。目前，跨學科、跨專業研究生的研究方向、課程設置、以及課程內容的選擇，因校而異、因導師而異，教學研究方向和課程設置還不規范。
4.師資隊伍狀況不夠理想。一般來講，導師很熟悉本學科研究領域的知識，而對于跨學科、跨專業而言，往往不是很理想。由此帶來了一系列教學、科研方面不相吻合的方面。
5.具有中國特色的跨學科、跨專業研究生教育體系還未形成。
為了適應國際發展需求，浙江大學計算機學院于2003年審批成立了“數字化藝術與設計”學科，設有數字化藝術與設計博士點以及碩士點。學科設有數字化藝術與設計實驗室、產品創新課題組等基地，依托浙江大學計算機學院、現代工業設計研究所、浙江大學CAD&CG國家重點實驗室等，在計算機科學、工業設計、藝術設計等交叉領域具有很強的科研和開發設計力量，擁有博士后、博士、碩士等各類研究人員三十余人，目前已形成了數字化藝術、產品創新設計、計算機輔助工業設計與概念設計、虛擬人與新媒體、虛擬設計技術、計算機動畫技術等多個研究方向。同時，該學科點依靠計算機學院的“計算機科學與技術”、“工業設計”和“網絡與數字媒體”專業，不斷吸收新的研究生人才，朝著世界前沿目標培養創新性人才。
二、人才培養策略
“數字化藝術與設計”學科成立以來，我們根據學科特點制定了如下圖1所示的學科構成體系以及研究內容。
1.跨學科創新性人才培養理念
對于從事計算機技術研究又對藝術感興趣的學生而言，他們掌握了一定的計算機理論、方法和技術手段，如計算機語言、人工智能、計算機圖形學等，而對于藝術和設計卻缺乏應有的深入了解。因此，需要培養學生掌握和了解一定的藝術和設計方面的內容，然后結合自身的知識結構，在“數字化藝術與設計”研究內容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數字化藝術與設計技術、工具、手段等方面的深入研究。
對于從事藝術和設計研究的學生而言，他們掌握了一定的“內容”，如音樂、舞蹈、設計理論和設計手段等，但是他們缺乏對計算機技術和設計技術的掌握和深入了解。因此，需要他們結合計算機技術知識，實現“內容”研究的技術化，達到培養目標。
然而，怎樣將上述二者他們有效地進行整合，形成獨特的教育理念、價值取向、意識和文化氛圍，需要在管理、教學、研究中進行有效、深入的探索，找到一條既滿足學科發展，具有中國特色的學科體系，又能達到學校培養要求的人才培養理念。通過幾年的探索，目前這個學科點已經畢業了幾位博士生和研究生，為這一交叉學科的發展積累了一些經驗。
2.跨學科創新性人才培養的機制
當前我國高等教育缺乏創新活力,創新性人才培養滯后是制度失衡所致,表現為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創新人才培養不力的問題,必須從制度建設著手。變革舊的教育管理制度和人才培養模式,積極探索有利于創新人才成長的制度體系。主要包括:招生政策、課程設置、考核制度、學位授予等。
(1)招生政策
跨學科培養創新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵交叉、多學科人才來報考。因此，在招生政策上，我們鼓勵相關專業如計算機科學與技術、藝術設計、文學藝術、工業設計、心理學、數學、管理學、機械工程等多學科的學生報考。同時，在入學考試試卷的設計上，我們針對不同的培養方式，設置了不同的試卷，以吸納有利于發展本學科特色的人才。
(2)課程設置
課程設置是培養跨學科人才的重要體現。跨學科培養人才要求課程設置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學科人才來選課，拓寬知識面，開展交叉研究，同時又要注重一定的理論深度，滿足學生的研究能力。另外，還要鼓勵學生利用學校的整體資源，選修與研究相關的課程，拓寬知識面和加深研究深度。
目前，本學科已經開設了計算機應用前沿、數字化藝術與設計技術及應用等學位專業課，計算機圖形學與CAD方法、虛擬環境及應用、虛擬人技術及應用、數字文化與媒體網絡、非語言藝術、感性設計與工程、網絡化藝術與設計、模糊計算及應用、計算機動畫、非真實感圖形學等選修課。學生根據自己的培養計劃來選修有關課程；同時，鼓勵學生根據培養計劃跨專業、跨學院選修相關課程。
3.考核制度
考核是學科培養的一大重點問題。跨學科培養人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個層面：硬性層面和軟性層面。
硬性層面主要針對論文進行要求。博士生培養是人才培養的高級階段，必須進行嚴格要求。因此，本學科的學生既要達到學校、學科的要求，在學科認可的一級雜志上發表多篇學術論文，論文被SCI、EI、SSCI等檢索；同時，畢業論文也要達到導師認可的水平等。
在軟性層面上，本學科點要求學生必須參加國內、國際學術交流活動，或者舉行學術講座，舉辦相關研究的學術報告，提高學術水平，增進各學科之間的交流。
3.設置導師組，加強導師隊伍建設
在研究生培養上，我國絕大多數高等院校和科研所現在還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的方法，這種狀況往往會導致研究生視野狹窄，并且可能只會注意到一家之說，而忽視了各家學科理論之間的交流，不利于培養跨學科的人才。
在數字化藝術與設計領域，我們正在積極探索跨學校、跨實驗室、跨學科實行導師組的形式。同一博士生實行以一名導師為主，同時配上一名或者兩名相關領域，或者交叉領域的副導師，實現多通道培養研究生。通過多年的實踐，證明這一方法是可行的。
4.對外交流與合作，拓寬培養渠道
“數字化藝術與設計”學科成立以來，與香港理工大學設計學院、中科院計算所、西北工業大學工業設計研究所、浙江大學體育科學與技術研究所、浙江理工大學心理學實驗室等建立了合作機制，利用多學科優勢培養跨學科高級人才。
本學科已經與香港理工大學建立了聯合培養機制，實現兩校合作培養，浙江大學授予學位的機制。目前，本學科正在聯合培養的博士生有三名，畢業了一名。
另外，中國人工智能學會智能CAD與數字藝術專業委員會和中國圖像圖形學會計算機動畫與數字娛樂專業委員秘書處均設在浙江大學計算機學院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數字娛樂學術會議”，在計算機技術、藝術設計、智能CAD等領域開展了相關的探討。這兩個專委會的設立，將會為本學科的發展起到重要的推動作用。同時，2004年浙江大學計算機學院現代工業設計研究所主辦的“第五屆國際計算機輔助工業設計與概念設計”學術會議設立了數字化藝術與設計專題，對這一領域的發展狀況進行了探討，并在大會上決定以后每屆會議上均設立這一相關專題。
三、結語
隨著數字化藝術與設計的發展，國內正在努力打造新興的行業――動畫、漫畫、游戲。如北京、上海、長沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動畫、漫畫、游戲基地，杭州市還在2005年6月舉辦了首屆中國國際動漫節。對這一行業的發展，政府部門和相關企業已經投入大量的人力和物力。與此同時，國內在這方面的高級人才卻十分奇缺。為了適應新的經濟形勢發展的需要，數字化藝術與設計學科對于培養高層次的綜合性人才顯得尤為重要。
參考文獻:
[1]羅仕鑒 陳杭渝 孫守遷:跨學科、跨專業培養研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002,6:76～77
