開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教小孩認識數字的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

無論是國外的大學，還是中國的名校，都越來越看重學生的“自主學習能力”。而自主學習能力的基礎，是孩子學習的主動性。而學習的主動性需要從幼兒時期就開始培養。這是因為，對幼兒來說，每個行為都是學習的一部分，他的一舉一動，都是與生俱來、由內而外的主動探索。家長只有了解幼兒成長規律，捕捉并把握幼兒的各種學習敏感期，才能培養出勤學好問、勇于創新的孩子。

在生活中培養孩子學數學的主動性

（齊先生，34歲，中學物理教師）

生活中，時時處處都離不開數學知識，因此，我一直比較重視培養我兒子衛衛的“數學細胞”。

衛衛還是嬰兒的時候，我不會唱兒歌，就經常抱著他一邊走一邊數數。我買了許多經典的數學玩具，比如串珠、分數模型、有凸凹感數字的積木等。玩這些玩具長大的衛衛，在3歲的時候忽然對撲克牌產生了濃厚興趣。

他尋找不同花色的“7”，用小手指著牌面上的紅桃或方塊圖案數著個數。我趁機啟發他：“這是7，數數看，1、2、3、4、5、6、7！”衛衛像哥倫布發現了新大陸一樣高聲叫：“7！我找到了7！”

接下來的幾周，他樂此不疲地重復這個游戲。奶奶報出一個數字，他找出相應的四張牌；去小區遛彎，他指著車牌號碼朗讀。

后來，他又對門牌號產生了興趣，認為“101室和102室”的上面應該是“103室和104室”。當他跑到二樓發現門牌上寫著“201室和202室”的時候，就很好奇。我告訴他：“第一個數字表示樓層，到幾樓就是幾零一、幾零二。”他搖頭表示不懂。接連一周他一直琢磨這個問題，并用他的“邏輯推理”進行思考。妻子認為這是孩子邏輯思維發展的表現，借此啟發他：“你觀察一下，我們樓每層有幾戶人家呢？”兒子說：“兩戶。”

妻子說：“假如有三戶的話，就是101、102、103……假如有四戶的話，就是101、102、103、104……”

兒子一下子懂了，說：“我明白了，假如有五戶的話，就是101、102、103、104、105……”

妻子的方法更加科學，她讓我意識到孩子有自己看待數字的邏輯。當孩子反復詢問一個數學問題，而大人總解釋不清楚時，不妨詢問、學習并套用孩子的邏輯，教他“以此類推”的辦法。

比如，我家住在12樓，兒子洗澡的時候常問：“水流到哪里去了？”我籠統地說：“陰溝、地下、底樓。”他不能理解，不斷追問。我思索一陣，套用他的邏輯說：“水流到11樓，11樓到10樓，10樓到9樓……1樓到地下車庫，車庫管道到地下河。”兒子滿意這個答案，跟家人復述幾遍之后又講給小朋友們聽。

這個“對數字排列特別敏感”的時期，持續了大半年。到幼兒園中班時，衛衛了解并掌握了數的序列，能自己進行數學推理。加減法的學習對他來說毫不費力。在乘、除法的學習上，我使用“實物教學”的方法，穩扎穩打，幫助兒子把數學的邏輯關系搞得清清楚楚。

我刻意在游戲中讓衛衛進行“數學操作”，培養他更高級的數學觀念。比如，衛衛清點玩具數目或歸類收納時，我要他分組，問他：“每一組玩具數目一樣嗎？”“能不能做到平均分？”衛衛經常給家人分桔瓣、分零食，做不到平均分時我就趁機教他“除法”和“余數”的概念。

上幼兒園大班后，衛衛對生活中的乘除法越來越上癮，“自創”了許多游戲。比如，他知道自己走20步是10米，便根據自己走多少步來推算家門口離物業辦公室的距離，以及幼兒園離家的距離等。老師在幼兒園發餅干，他會主動計算每個人得幾塊、最終余幾塊……

伴隨著對數字的興趣，衛衛又瞄上了貨幣和理財。他曾拿著一張10元紙幣和一張5元紙幣，篤定地告訴我：“我手里有兩塊錢！”我猜衛衛只對“同質量的數量”有概念，對紙幣的抽象概念沒有認識。于是，我去銀行兌換新鈔，讓衛衛“抓握、觸摸、感覺”人民幣各種面額紙幣上的隱形數字，告訴他“這不是普通的紙片，而是具有不同意義的紙幣”。買東西時，我們讓衛衛算賬找錢。這樣，他不但能熟練地操作加減法，也對紙幣所代表的數字漸漸有了感覺。

到五六歲時，衛衛像大多數同齡孩子一樣對“無限”產生了興趣。他常問：“9999是不是最大？”“比999萬更大的數字還有嗎？”……這些問題表明他在進行“1―10―100―1000―無限大”的推理與比較。我趁機告訴他有關序列和極限的概念……

上小學后，衛衛的數學成績非常好，老師說他能自發地從學過的知識推演出未知的知識，在計算方法上搞“創新”。比如，一年級剛開學時，小朋友們在學“3+7=10”的時候，衛衛自己就琢磨出了“30+70=100”。他得意地說：“3個1加上7個1等于10，3個10加上7個10就等于10個10。10、20、30……100。”他扳著手指頭，將10個10等于100算了出來。后來，他經常主動挑戰練習冊和試卷上的“聰明題”，樂此不疲。小學五年級時，他被老師選進“奧數隊”，在希望杯奧數賽上獲得銅獎。

當然，我們不希望衛衛偏科，而是要在文科理科、數學語文之間架起橋梁。我們看重“實用”數學――與奉獻社會、造福人類相聯系。

比如，兒子上小學五年級時，我在“某生化”股票10元左右的時候以衛衛的名義買了100股。看K線圖時，讓衛衛算算自己持股的市值是多少、賠了還是賺了、利潤應如何投資。我告訴他，科技類股票的資金可以幫助企業投入技術轉化為生產力，發展環保健康的高端技術。通過學校開展的實踐和家庭的投資活動，我們在衛衛的心田早早埋下了“價值投資、回報社會、造福人類”的種子。

培養孩子學習主動性關鍵在父母

（周女士，33歲，早教機構管理者）

婆婆退休前是小學特級教師，迫不及待地想把肚子里的“墨水”倒給孫子。我是一家教育機構在本市的業務主管，對幼兒教育的“小學化”很反感。我將兒子送入注重生活教育的私立幼兒園，告訴婆婆孩子在幼兒期間應該學習跟小朋友相處、在游戲里發展興趣。

婆婆抱怨說：“小孩不學認字和識數，天天瘋玩，將來跟不上怎么辦？好的私立小學的招生試題，都是一年級的卷子啊，你這不是害孩子嗎？”

婆婆給孫子偷偷報了5個興趣班。每天放學之后去學一節課才回家。我下班很晚，經常加班，遲遲沒有發覺。直到有一天，我和兒子過馬路時看到一個紅白相間的防撞欄。兒子三步一回頭地說：“這個防撞欄是圓錐形的。圓錐，下面是一個圓，上面是尖尖的。”我這才知道他在興趣班里學了幾何形狀。回到家，我和婆婆辯論了一番，引用某外國家長因為孩子過早認識字母而狀告幼兒園的新聞，向婆婆表明立場。婆婆很反對，說我好高騖遠，不合國情。

看到我們教育意見不統一，我老公出面協調。他一針見血地說：“上何種幼兒園、上不上興趣班、要不要學小學知識，這都是表面；問題的癥結是咱要看哪一種教育形式能夠激發孩子學習的主動性，讓他愛上學習、自發學習并且快快樂樂地去探索！”

老公親自出馬，陪兒子參加了一周的“興趣班”。據他判斷，有些興趣班在培養孩子的興趣，有些則是機械地灌輸，是填鴨式的教育。最終他幫兒子退掉了3個班，并建議我花更多的時間陪兒子學習。他說：“你總批判爸媽的教育方式。你干嗎不示范一下，如何調動兒子的學習主動性呢？”

說來慚愧，我的確有點兒光說不練、不接地氣。于是，我調整工作時間，每周抽出兩個晚上和一個全天來陪兒子。一家人約定，以我為主導，公婆在旁邊觀摩學習，不插手、不多嘴。

我讓兒子列出他最想做、最好奇的事情，然后根據這些興趣來設計“生活課程”。比如，兒子想體驗交警“開罰單”。我們陪他帶著相機去給小區外路上違規停放的車輛拍照。之后，我教兒子用電腦制作罰單的模板。打印出來后，他將抄下的車牌號碼一個個填上去。當我們帶著“自制罰單”去貼時，很多車都開走了。不過，兒子自始至終忙得不亦樂乎，認數字基本沒有問題，而且操作電腦的能力也不知不覺提高了，后來甚至整天吵著要玩Excel（一種制作表格的軟件）。

再比如，大都市里的孩子對季節越來越不敏感。兒子說：“要春游了，我感到春天來了；吃螃蟹的時候我知道秋天到了；商場里擺了圣誕樹，表示冬天來了……”于是我帶兒子去“尋找季節”――我給他朗讀有關季節的繪本和散文，帶他在散步的時候搜集植物標本，做成“四季書”，配上手寫的小詩。我周六開車帶家人去郊外玩，讓兒子嗅到春天泥土的味道、聽揮扇乘涼的老人講故事、看秋天紅葉的美麗、享受冬日和煦的暖陽……這個過程，孩子樂在其中，產生了對自然、生物的興趣，也提高了對語文之美的感悟，并不知不覺中認識了許多漢字。

看到我的“示范”取得成效，婆婆也開竅了。她不再拘泥于“幼升小”的大綱，開始注重教育的趣味性、發散性與實用性。我不在家的時候，她不再填鴨式地灌輸，或強迫孩子死記硬背，而是使用網絡上的一些優質資源，比如BBC的紀錄片等，來啟發孫子對各種知識的興趣。

公公退休后，在郊外開墾了一小片荒地。老兩口種植、澆灌的時候，經常會帶上孫子，讓他拍照做“生物書”，然后帶他百度搜索相關知識，給照片配上說明性文字……這種教育方式越來越接近于我的教育理念：寓教于樂，激發孩子的學習興趣。不知不覺中，兒子對寫字產生了興趣，對自然和氣候變化更為敏感，對美的事物也有了欣賞的能力。

現在，我們婆媳的教育理念趨于統一。我更能體會婆婆對“幼升小”的未雨綢繆，婆婆也能理解我對“拔苗助長”的擔憂之心。

像我家這種以爺爺奶奶為帶娃主力軍的家庭，一定不在少數。老一代人特別重視“學知識”，對孫輩進行填鴨式教育。這就需要年輕的父母來做家庭教育的“主心骨”，給老人灌輸科學的理念，并向老人“示范”如何寓教于樂，培養孩子學習的主動性。

總之，把孩子的學習丟給興趣班或老人，都是極為不妥的。作為父母，無論工作多忙，都應參與到孩子的成長過程中，示范并引領孩子主動學習。

“如何學”比“學了什么”更加重要

（孫園長，幼兒園特級教師）

教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，“幼兒學習能力的整合提升”是一個重要部分。唯有最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，避免拔苗助長式的超前教育和強化訓練，才能讓孩子在進入小學之后持續抱有對學習的主動性。

對廣大家長來說，應該從關注“孩子學到什么”轉變為“幼兒如何學”，從關注“眼見的結果”轉變為“學習的過程”。具體實踐，可從以下幾方面來操作。

首先，發掘天賦的敏感期，讓學習的本能得到充分發展。

所謂敏感期，是孩子在某一階段內，專心地吸收環境中某類事物的特質，并且不斷重復進行實踐。家長不難發現孩子在某方面的強烈學習欲望，代表著與生俱來的天賦。在《捕捉兒童敏感期》一書中，作者孫瑞雪寫道：“我相信人類所有智行的活動，一定儲存在人的集體遺傳基因里，在人成長的過程中，在合適的時間，它們會一部分一部分地展現出來，成為孩子對自己的發現和興趣。這種來自生命內在的動力，比外在的強制要有效和有趣得多。強制實在是愚蠢的辦法。”

案例中的齊先生，趁著兒子的數學敏感期，較系統地啟發孩子對數字的理解與運算，并且將數學與實際生活、回報社會聯系起來。這種做法值得借鑒。案例中的周女士，用“親身示范”的方式來消除兩代人教育理念的差異，也值得廣大隔代教養家庭借鑒。一般來說，父母總比祖輩更能捕捉孩子的學習敏感期，更能想出創造性的學習方法，所以父母才是營造家庭學習氣氛的帶頭人，是家庭教育的主心骨。

其次，善于解讀、善于提問，創造探究性的環境來滿足孩子的求知需求。

幾乎每個孩子都有“發呆、異想天開、盯著一件小事追問不停”等經歷。孩子看到小蜈蚣、西瓜蟲、毛毛蟲、小螞蟻的時候，很容易被這些事物吸引，熱烈地進行討論。家長應肯定孩子的求知欲，盡量為孩子創造求知的條件。若不知道答案或細節，可帶孩子通過查閱書籍或上網等方式來解決。案例中的周女士，帶孩子做“四季書”“生物書”，帶孩子做“小報”“詩集”“畫冊”等，都能啟發孩子對自然與文字的興趣，讓孩子增長知識并提高動手能力。