時(shí)間：2023-06-07 09:32:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分子生物學(xué)相關(guān)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雜志》是由教育部主管、華中科技大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)類期刊。本刊主要報(bào)道醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果、研究進(jìn)展及研究方向，并適時(shí)兼顧國(guó)際間醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。其欄目設(shè)置有專家論壇、研究論文、研究快報(bào)、研究簡(jiǎn)報(bào)、小專論（minireview）等。是一本適合于廣大從事醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)研究的科技工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員、生物工程、生物化學(xué)、分子藥學(xué)、分子毒理、分子病理、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫人員及醫(yī)學(xué)院校師生閱讀參考的專業(yè)雜志。根據(jù)全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)2005年4月召開(kāi)的長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材主編人會(huì)議的精神，我們編寫(xiě)了這本《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。
本教材適合七年制和長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用，也可作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學(xué)的理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門(mén)課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)也要了解分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進(jìn)展。本書(shū)介紹的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)包括5個(gè)方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)基本知識(shí)，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點(diǎn)，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達(dá)和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達(dá)的調(diào)控、細(xì)胞間通訊與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細(xì)胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學(xué)機(jī)制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識(shí)，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達(dá)的有關(guān)基本知識(shí)和研究策略，這些知識(shí)是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、掌握醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究進(jìn)展、了解分子生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)制，主要介紹基因和基因組、細(xì)胞間通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。
【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評(píng)、論著、綜述、研究快報(bào)。
獲獎(jiǎng)情況：1990年《國(guó)外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)
國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)收錄：中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)、《化學(xué)文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學(xué)文摘》、劍橋科學(xué)文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫(kù)、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國(guó)家圖書(shū)館館藏、上海圖書(shū)館館藏。
雜志類型：醫(yī)藥衛(wèi)生類期刊-R
【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雜志入口】
【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012076）。
分子生物學(xué)技術(shù)是我國(guó)綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問(wèn)題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的思路及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。
一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)
分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門(mén)學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。
（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.過(guò)分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段
分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。
2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重
分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國(guó)師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒(méi)有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說(shuō)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。
3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏
綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問(wèn)題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏
學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無(wú)法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
分子生物學(xué)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無(wú)法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來(lái)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。
三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對(duì)策
1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法
近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開(kāi)放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過(guò)程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開(kāi)發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問(wèn)題，所提問(wèn)題由該組同學(xué)回答，不能回答的問(wèn)題下一次課回答，最后由教師解答疑問(wèn)并總結(jié)。
2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無(wú)法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無(wú)課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來(lái)，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。
3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合
高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣
查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫(kù)給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對(duì)某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫(xiě)作都是非常有幫助的。
5.構(gòu)建多元化的考核方式
教師對(duì)所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對(duì)一門(mén)課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問(wèn)題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們?cè)龃罅似綍r(shí)成績(jī)的比重（30%）。平時(shí)成績(jī)由聽(tīng)講、回答問(wèn)題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績(jī)所占總評(píng)成績(jī)比重較高，學(xué)生上課聽(tīng)講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績(jī)有較大提升，且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。
四、結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 兒科 基因工程
中圖分類號(hào)：Q7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 分子生物學(xué)為兒科的發(fā)展提供了新的驅(qū)動(dòng)力
兒科這種稱謂源自于歐洲，在15至16世紀(jì)之后，受到歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響，整個(gè)科學(xué)技術(shù)獲得了極大的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也不例外，但是這一時(shí)期的兒科是包含在產(chǎn)科以及內(nèi)科里的，產(chǎn)科與內(nèi)科依據(jù)病兒的年齡分別診斷，也就是說(shuō)這一時(shí)期，兒科并沒(méi)有獲得獨(dú)立的研究與發(fā)展。世界上第一個(gè)兒童醫(yī)院于1820年在法國(guó)巴黎誕生，14年之后的1834年俄國(guó)建立了世界上第二個(gè)兒童醫(yī)院。此后，兒科作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入人們的研究視野。早期的兒科研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是小兒疾病的診治。兒科疾病的診治也主要是依據(jù)成人疾病診治。對(duì)于兒童不同年齡所不同的生理、病理現(xiàn)象及其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境、膳食、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等影響因素的認(rèn)識(shí)也并不多。此后隨著營(yíng)養(yǎng)學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)菌學(xué)等一些學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)于上述問(wèn)題也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。到了21世紀(jì)，物質(zhì)代謝、免疫學(xué)等學(xué)科以前所未有的速度發(fā)展，抗菌素、激素、預(yù)防接種等獲得極大發(fā)展，兒科領(lǐng)域的研究也突飛猛進(jìn)，兒童的營(yíng)養(yǎng)性以及感染性疾病有了新的控制方法，發(fā)病率與死亡率不斷下降。尤其值得一提的是，以費(fèi)明翰調(diào)查作為典型的第二次流行學(xué)革命對(duì)于學(xué)者們研究?jī)和纳罘绞健⑿睦恚袨閷?duì)疾病模式的意義產(chǎn)生了極大影響，甚至可以說(shuō)是革命性的，這也是兒科首次對(duì)醫(yī)學(xué)革命做出的巨大貢獻(xiàn)。
不可否認(rèn)的是，在分子生物學(xué)出現(xiàn)之前，兒科的研究基本上都局限在傳統(tǒng)的疾病診治的經(jīng)驗(yàn)桎梏中。分子生物學(xué)雖然在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生之后就是生物學(xué)研究的前沿，其深度和廣度是人類有史以來(lái)從未達(dá)到過(guò)的。分子生物學(xué)的成果給兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了極其廣闊的空間。在傳統(tǒng)兒科研究的主要驅(qū)動(dòng)力中主要包括三個(gè)驅(qū)動(dòng)力，也即科學(xué)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)與技巧驅(qū)動(dòng)。在分子生物學(xué)產(chǎn)生以前，這些驅(qū)動(dòng)力是分割的，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后為兒科研究的這些驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了整合，分子生物學(xué)在針對(duì)兒科研究里的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題等方面都展現(xiàn)出強(qiáng)勁的展動(dòng)力。可以說(shuō)在很大程度上，分子生物學(xué)為解決兒科發(fā)展所遇到的一些特殊性、個(gè)案性、疑難性問(wèn)題時(shí)提供了清晰的思路、犀利的靈感以及獨(dú)特的視角，為兒科的發(fā)展提供了全新的驅(qū)動(dòng)力，從而大大促進(jìn)了兒科的發(fā)展。
2 分子生物學(xué)拓展了兒科研究范圍提高了發(fā)展質(zhì)量
分子生物學(xué)理論主要包括DNA結(jié)構(gòu)、中心法則、基因調(diào)控等方面的研究，分子生物學(xué)里基因工程的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)的病毒學(xué)、生物學(xué)以及遺傳學(xué)都產(chǎn)生了革命性影響。眾多常見(jiàn)兒科疾病的病原學(xué)診斷也獲得了極大的發(fā)展。舉例而言，目前已分離出的呼吸道病毒已超過(guò)百種、腸道病毒近百種。這些病毒參與了從呼吸道到消化道以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)生。疫苗和化學(xué)治療的發(fā)展使過(guò)去的難治性疾病得到了較好的控制。有關(guān)遺傳性疾病（染色體疾病、遺傳代謝性疾病）診斷和治療的理論、方法和技術(shù)使從前無(wú)法認(rèn)識(shí)和處理的上百種疾病有了正確的解釋與治療手段。分子生物學(xué)的診斷方法以令人眩暈的速度遍及兒科各個(gè)疾病。分子生物學(xué)研究所帶來(lái)的各種變化極大拓展了傳統(tǒng)兒科學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)于兒科學(xué)知識(shí)的豐富也起了很大作用，尤其是在阿波羅登月以及人類基因組計(jì)劃等活動(dòng)之后，分子生物學(xué)的發(fā)展也明顯加速。這也使得人們更進(jìn)一步的對(duì)兒科的疾病、健康以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的研究上達(dá)到的一個(gè)高峰。人們不再像傳統(tǒng)的兒科研究，只關(guān)注兒童疾病的診治了，對(duì)于兒童的健康以及生命質(zhì)量也作為關(guān)注的重中之重。對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，研究已經(jīng)不僅僅局限于自然物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的心理精神環(huán)境關(guān)注增多。分子生物學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展，在很大程度上使得新一代的兒科研究工作者們所面臨的任務(wù)、機(jī)遇以及（下轉(zhuǎn)第53頁(yè)）（上接第11頁(yè)）挑戰(zhàn)與前輩們發(fā)生了改變，前輩兒科研究工作者的重點(diǎn)在于通過(guò)兒童疾病診治降低兒童死亡率和發(fā)病率，當(dāng)前的研究者重點(diǎn)在于保持這一局面并提高兒童生活和生命的質(zhì)量。如傳統(tǒng)的研究對(duì)于兒童的孤獨(dú)癥抑郁癥關(guān)注不夠，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后，人們的關(guān)注明顯提高了，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳中心的鐘南、張茜醫(yī)生在其《兒童孤獨(dú)癥的分子生物學(xué)研究進(jìn)展》中專門(mén)論述了分子生物學(xué)對(duì)兒童孤獨(dú)癥的影響。分子生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展也在很大程度上拓展了兒科研究的范圍，大大提高了研究的質(zhì)量，這種質(zhì)量的提高主要是通過(guò)提供新的途徑與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如朱汝南、錢(qián)淵、王芳、劉成貴等人的《分子生物學(xué)方法在兒童流行性感冒監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用》一問(wèn)中就認(rèn)為流行性感冒（流感）病毒是引起急性呼吸道感染的重要病原，它可在短期內(nèi)突然發(fā)生，起病急，蔓延快，往往造成不同程度的流行，甚至造成世界性大流行。兒科呼吸道感染病人的突然大量增加往往是流感流行的晴雨表，因此兒童中的流感監(jiān)測(cè)有著特殊重要的意義。在他們的研究中，充分利用了經(jīng)典病毒學(xué)方法（病毒分離和血凝 （HA）試驗(yàn)）對(duì)兒童中流感流行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)的同時(shí)，還建立了分子生物學(xué)方法檢測(cè)和鑒定流感病毒，并對(duì)近年A3型流感病毒分離株的血凝素基因進(jìn)行了序列分析。又如，著名遺傳學(xué)家吳希如在20世紀(jì)90年代就逐步建立并開(kāi)展了兒科分子生物學(xué)及分子遺傳學(xué)研究。對(duì)于分子生物學(xué)在小兒驚厥、癲癇及其相關(guān)遺傳病機(jī)制等領(lǐng)域的影響與作用進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的成果。
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；內(nèi)容整合；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0157-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)及相關(guān)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中最具活力的學(xué)科之一。是從分子水平闡明生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律的學(xué)科。它是生物化學(xué)、生物物理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透、綜合融會(huì)而產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的；同時(shí)它又是基因工程、蛋白質(zhì)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)。掌握分子生物學(xué)的基本理論和基本技術(shù)成為步入21世紀(jì)生物殿堂的一個(gè)必備條件。由于分子生物學(xué)尚有許多內(nèi)容未形成定論，仍處于實(shí)驗(yàn)階段，所以要求學(xué)生以正確的、客觀的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師收集素材，充分利用各種教學(xué)手段，講授新近科學(xué)研究取得的成果。使學(xué)生獲得應(yīng)用分子生物學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為以后生命科學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來(lái)從事與生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)分子生物學(xué)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，筆者對(duì)《分子生物學(xué)》的教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了積極摸索，使這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有聲有色，效果明顯。
一、慎選教材
符合學(xué)生的認(rèn)知能力，符合發(fā)展趨向的一本好的教材有利于教與學(xué)走向成功，教材的選用直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分子生物學(xué)作為20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來(lái)的一門(mén)前沿學(xué)科，許多新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有更新快、突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，國(guó)內(nèi)外新版教材也不斷面世，因此，選用教材是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要前提。據(jù)此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較選用了蔣繼志編著的《分子生物學(xué)》（科學(xué)出版社，2011版）一書(shū)作為學(xué)習(xí)課本，這本書(shū)的特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容詳細(xì)，通俗易懂，使用了簡(jiǎn)明清晰的圖例，對(duì)學(xué)生的理解很有幫助。與此同時(shí)，并推薦朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（2002版）、P.C.Turner等編著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver編著的《Molecular Biology》（2000版）、盧圣棟主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（2002版）等教材作為參考。這些教材知識(shí)體系編排系統(tǒng)及敘述方法深入淺出，課外參考題靈活多樣，有很高的參考價(jià)值，可以拓展教材的知識(shí)面對(duì)教與學(xué)十分有利。
二、在確定教材后，我們考慮整合教學(xué)內(nèi)容
如何在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳遞更多的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)用型人才成為本科教學(xué)的重要研究課題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和補(bǔ)充。在探討原版教材內(nèi)容、概念進(jìn)行講解的同時(shí)，對(duì)講授內(nèi)容要做到：（1）精泛結(jié)合；（2）詳略適當(dāng)。具體做法是：我們將其原理部分分為六大塊：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的復(fù)制、DNA轉(zhuǎn)錄、DNA翻譯、DNA表達(dá)調(diào)控及DNA的損傷、修復(fù)、重組與突變。其中第一塊內(nèi)容“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”與《生物化學(xué)》內(nèi)容存在交叉，如DNA的結(jié)構(gòu)、核酸的變性等可以略講，而DNA分子的發(fā)夾結(jié)構(gòu)、回文序列、RNA的種類、分子雜交技術(shù)、小RNA等新知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解。其中第二、三、四、五塊內(nèi)容則應(yīng)該作為重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)介紹，并通過(guò)介紹原核生物與真核生物的區(qū)別加深學(xué)生對(duì)其的理解。對(duì)重點(diǎn)細(xì)講內(nèi)容我們將其分為六塊進(jìn)行教學(xué)：分別為核酸的提取與純化、PCR、分子標(biāo)記、分子雜交、生物芯片技術(shù)、基因敲除。其中第一塊、第二塊內(nèi)容是分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，原理必須作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而其他四塊內(nèi)容主要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。如分子標(biāo)記在輔助育種、基因定位、遺傳圖譜中的應(yīng)用，分子雜交在篩選克隆基因、制作酶切圖譜和疾病的診斷中的應(yīng)用。由于這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此部分內(nèi)容可做探究?jī)?nèi)容組織學(xué)生攻關(guān)。同時(shí)還增添分子水平上的新知識(shí)、新進(jìn)展、新熱點(diǎn)進(jìn)行闡述。如通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普及國(guó)外的一些知名數(shù)據(jù)庫(kù)如Sceience、Nature、Genetics等知名數(shù)據(jù)庫(kù)的查閱，為學(xué)生講授腫瘤的基因治療、DNA指紋法、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、生物芯片、人類基因組計(jì)劃、后基因組計(jì)劃、RNAi和microRNA等的新進(jìn)展[1]。使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，開(kāi)闊學(xué)生的視野與思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
同志曾說(shuō)過(guò)：我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。改進(jìn)教學(xué)方法是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。改進(jìn)教學(xué)方法的著眼點(diǎn)就放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上，使其積極主動(dòng)地學(xué)，筆者的方法主要有以下幾種。
第一，豐富教學(xué)手段。筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)，還要運(yùn)用一切現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并使其當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容。比如鑒于課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，難以理解的實(shí)際，為避免先學(xué)后忘的現(xiàn)象，我們利用板書(shū)結(jié)合多媒體課件、形象的圖片并配合動(dòng)畫(huà)、模具、掛圖等多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，形象直觀而具表現(xiàn)力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。需要指出的是隨著許多院校辦學(xué)條件的提高以及國(guó)家對(duì)多媒體使用的大力提倡，有些教師在使用多媒體時(shí)存在一些誤區(qū)，即照著多媒體一字一字的念，一旦離開(kāi)多媒體就沒(méi)法繼續(xù)講課，這不僅不利于學(xué)生的理解，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我院提出在使用多媒體課件內(nèi)容時(shí)要避免課件和板書(shū)內(nèi)容重復(fù)，并且盡量只在需要用圖片、動(dòng)畫(huà)或相關(guān)流程、例題說(shuō)明問(wèn)題時(shí)使用。如我們講到DNA聚合酶III的組成及其各部分功能時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示出β夾子如何與DNA核心酶作用共同完成DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在講解southern雜交過(guò)程時(shí)可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)說(shuō)明雜交的過(guò)程。
第二，靈活教學(xué)過(guò)程。備課中要備內(nèi)容、備方法、備學(xué)生，在教學(xué)中要靈活使用教學(xué)方法。（1）提問(wèn)式教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)可以在課前、課中或課后提出。課前提問(wèn)不僅可以督促學(xué)生溫習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)也可以促使其預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)其求知欲。如在講授核酸的提取中，可以先問(wèn)“高中時(shí)所學(xué)的DNA提取是怎樣的步驟，那么它和現(xiàn)在學(xué)的有什么區(qū)別呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果會(huì)更好一些。在課堂教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中情況隨時(shí)安排提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。如在講授PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）時(shí)，可以提問(wèn)：“DNA復(fù)制的過(guò)程如何？它們有什么異同點(diǎn)？”。課后提問(wèn)可以讓學(xué)生在課后有針對(duì)性地反思和探究。如在學(xué)習(xí)完載體的種類后，可以讓學(xué)生自己用表格歸納在實(shí)際應(yīng)用中如何選用載體，目前經(jīng)常用到的有哪些，為什么，等等。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，加深對(duì)載體的認(rèn)識(shí)。（2）類比法教學(xué)。如在講授基因重組時(shí)，可以將限制性內(nèi)切酶比喻為“剪刀”，將連接酶比喻為“針線”，將載體比喻為“交通工具”，將外源基因和載體的連接的過(guò)程比喻為補(bǔ)補(bǔ)丁的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科學(xué)的魅力所在，增加了學(xué)習(xí)的信念。（3）啟發(fā)式教學(xué)。在介紹著名科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論的思路、過(guò)程及驗(yàn)證方法，讓學(xué)生明白科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，只要勇于動(dòng)腦、努力探索，一定能有所發(fā)現(xiàn)。（4）我們鼓勵(lì)中青年教師教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)詞匯或句子要求教師用英語(yǔ)描述，為以后專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，我們還強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研互動(dòng)，將教師已有科研項(xiàng)目、課題及成果引入課堂，吸引和引導(dǎo)學(xué)生參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練。例如，在講授克隆時(shí)，結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“文冠果代謝酶基因的克隆”進(jìn)行講解，告訴學(xué)生如何做科學(xué)研究等，加深對(duì)課本理論的理解及應(yīng)用。在講解DNA測(cè)序時(shí)，教師將科研項(xiàng)目“根瘤固氮的研究”引入進(jìn)行講解，試問(wèn)學(xué)生大豆能夠固氮，但是固氮能力不同，這是為什么呢，這是由于不同的大豆品種固氮基因不同引起的，這主要體現(xiàn)為基因序列的不同，那么我們?cè)趺床拍苤阑蛐蛄械牟煌兀@需要進(jìn)行測(cè)序，就像人類基因組計(jì)劃要測(cè)出人類的基因序列一樣。而測(cè)序的方式有很多……這樣深入淺出的講解使學(xué)生不僅了解了測(cè)序的目的，同時(shí)還知道了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，大大提高了其對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
四、考核方式
傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)》課程考核為閉卷考試，考核內(nèi)容以課本為本，題型較為局限，不僅滿足不了教育改革中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，而且不能更好地使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐前沿結(jié)合[1]。造成死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生大有人在的現(xiàn)象。為了避免這種急功近利的風(fēng)氣并更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。我們對(duì)課程考核做了如下改革：首先對(duì)于理論課采用多種方式進(jìn)行考核，包括平時(shí)出勤占10%的比重、課堂回答問(wèn)題和課后作業(yè)占20%的比重、論文占20%的比重、期末閉卷考試占50%的比重。每次都要批改學(xué)生作業(yè)，批改后在上下一節(jié)課時(shí)要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解；論文要求學(xué)生針對(duì)最新研究成果進(jìn)行闡述，題目可以根據(jù)自己的心得體會(huì)自擬。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，另一方面使教師在一定程度上了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使得考核兼具靈活性和客觀公正性。
五、結(jié)束語(yǔ)
分子生物學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科，貫穿在整個(gè)生物理論課中，在21世紀(jì)新型學(xué)科中起著舉足重輕的作用，對(duì)其課程進(jìn)行改革也是勢(shì)在必行的。教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)生物人才的需求。
關(guān)鍵詞：多元考核方式 改革與實(shí)踐 分子生物學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0042-02
Multiple evaluation system construction based on
student ability training
Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan
（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）
Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.
Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology
考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，在教學(xué)中正確地開(kāi)展考試活動(dòng)，對(duì)于了解課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用。高等院校的原有考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效掌握教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理和技術(shù)具有積極作用，在一定時(shí)期促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了多次的修訂，這就對(duì)具體的課堂教學(xué)以及對(duì)于課堂教學(xué)具有重要考評(píng)意義的考核方式提出了新的要求[1～2]。
生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包含眾多，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等，其內(nèi)容廣泛，涉及知識(shí)面廣，在教學(xué)內(nèi)容上需要記憶的內(nèi)容很多。尤其是分子生物學(xué)課程與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等前導(dǎo)課程聯(lián)系緊密，同時(shí)又是生命科學(xué)專業(yè)的其他基礎(chǔ)課如免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，分子生物學(xué)課程知識(shí)掌握的好壞直接嚴(yán)重的影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，深化分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)課程考核改革對(duì)于教育教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。
在以往的分子生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容偏重基本原理且較多，因此，通常采用課程結(jié)束時(shí)閉卷考試。考試中理論性、概念性、原理性的知識(shí)和技術(shù)的內(nèi)容偏多，需要記憶的內(nèi)容多。這種一次性的終結(jié)考試方式，雖然能夠在一定程度上起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)的目的，但是也具有一定的不足，如學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前死記硬背，考試后全部還給老師等等。這種考核評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也會(huì)嚴(yán)重地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生掌握課程知識(shí)的能力；不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行教學(xué)研究和課程改革探索的積極性[3～4]。
為了達(dá)到科學(xué)考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、促進(jìn)教學(xué)改革及進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，分子生物學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方法的改革勢(shì)在必行。為此，筆者以分子生物學(xué)課程教學(xué)為例，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革探索，淡化一次性終結(jié)考試對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，引進(jìn)形成性考核評(píng)價(jià)因素，構(gòu)建多元化考核體系，使形成性考試得到強(qiáng)化并與終結(jié)性考試相結(jié)合，最終使學(xué)生有效掌握課程知識(shí)并在綜合能力方面獲得提高。
1 考核方式的改革與實(shí)踐
高等院校培養(yǎng)學(xué)生的目的與中學(xué)生顯著不同，不僅要使學(xué)生掌握課程知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”[5]。在這個(gè)過(guò)程中，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的因素和創(chuàng)造性。能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握是密不可分的，然而，知識(shí)掌握得好可以取得高分，但并不一定說(shuō)明其能力就強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生中普遍存在“高分低能”現(xiàn)象也說(shuō)明了這一點(diǎn)。為此，筆者以石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了改革嘗試，推行形成性考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。在考核方式中，除了卷面成績(jī)之外，最終的考評(píng)部分有注重能力成績(jī)的組成，包括課程章節(jié)總結(jié)、課堂報(bào)告和小論文等幾部分。
章節(jié)總結(jié)安排的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在課程教學(xué)的每一章結(jié)束后，要求學(xué)生做好章節(jié)小結(jié)，通過(guò)主動(dòng)思考、總結(jié)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的整理和復(fù)習(xí)，以分段的形式讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己的章節(jié)總結(jié)，教師則在課堂上對(duì)優(yōu)秀的總結(jié)進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。實(shí)踐表明，這樣的章節(jié)小及報(bào)告有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊復(fù)結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程了解和客觀評(píng)價(jià)。
課堂報(bào)告主要目的是以專題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂報(bào)告，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以按照教學(xué)大綱對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如：抗生素的抗病機(jī)理、基因工程等專題，除了課本中的內(nèi)容之外，學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)這一自學(xué)過(guò)程，將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)寫(xiě)出專題報(bào)告在課堂上和全體學(xué)生進(jìn)行交流和討論。這種課堂報(bào)告不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，還了解了不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的整理歸納能力，以及邏輯思維和表達(dá)能力都會(huì)獲得顯著的提高。
小論文撰寫(xiě)這一教學(xué)手段，主要由學(xué)生根據(jù)自己的感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和圖書(shū)館豐富的資源，通過(guò)查閱大量，了解所感興趣知識(shí)的最新研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，寫(xiě)出小論文。在小論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，有利于加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解和掌握，同時(shí)，可聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做相對(duì)宏觀的分析比較。從學(xué)生遞交的小論文來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式積極性很高，反映了現(xiàn)在學(xué)生的興趣寬泛，常常會(huì)迸發(fā)出一些有意思的想法，很多學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍﹫D文并茂、有新意的小論文。
此外，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。平時(shí)成績(jī)主要包括課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)及課堂提問(wèn)。其中課后作業(yè)主要是為了讓學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解、鞏固課堂講授的知識(shí)點(diǎn)。課堂測(cè)驗(yàn)主要是采取課堂隨機(jī)抽查的方式，主要檢查一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，通過(guò)這種方式，起到督促學(xué)生按時(shí)上課、注意聽(tīng)講從而達(dá)到掌握課程知識(shí)的目的。課堂提問(wèn)則是針對(duì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答，當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。通過(guò)這種教師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流，教師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施以及實(shí)踐后的調(diào)查和分析，考核形式的多樣化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握課程的基本理論、基本技術(shù)、基本知識(shí)和技能，同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高。
2 展望
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和教育改革不斷深入的今天，如何通過(guò)考核使學(xué)生在獲取知識(shí)的能力、在具體的實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、在課程教學(xué)延伸中的探索創(chuàng)新能力獲得提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。淡化一次性終結(jié)考核，注重和推行形成性過(guò)程考核，還有許多工作需要進(jìn)一步深化。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與具體的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這些改革同時(shí)也需要教師付出更多的時(shí)間和精力，此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)，通過(guò)考核后的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與分析，并提出具體的改進(jìn)措施來(lái)指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。總之，考核方式的改革是每位教育工作者的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大，對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才產(chǎn)生重要的積極作用。
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1醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門(mén)分支學(xué)科，其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程的目的所在。我們教研室負(fù)責(zé)全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程門(mén)類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程時(shí)，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運(yùn)用等多種問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問(wèn)題所在，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，建設(shè)合適的教學(xué)范式，提高教學(xué)有效性，以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
2醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐
結(jié)合生命科學(xué)類課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們從以下方面進(jìn)行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式：第一，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及課外學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析；第二，通過(guò)深入的文獻(xiàn)研究及兄弟院校實(shí)地考察交流，對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究；第三，基于調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行多方面教學(xué)改革：①依據(jù)不同專業(yè)對(duì)不同分支課程的具體需求，修改生命科學(xué)類課程的教學(xué)大綱；②改變教學(xué)理念，深入轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要變知識(shí)傳授為科學(xué)探究，注重學(xué)生的自主性與參與性，建立探究式課堂；③改變?cè)u(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性為過(guò)程性；④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導(dǎo)和答疑制度。以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學(xué)課程為例：我們一是針對(duì)學(xué)生專業(yè)背景，修改了原來(lái)較為籠統(tǒng)的教學(xué)大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學(xué)基本知識(shí)、突出其在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為目的；二是課堂理論教學(xué)中不僅靠老師講授，也以提問(wèn)、學(xué)生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問(wèn)評(píng)分、寫(xiě)小論文等多種形式豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣與參與感；三是采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實(shí)驗(yàn)積極度和動(dòng)手能力等作為平時(shí)和期中考核納入評(píng)價(jià)體系，多方位全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)；四是做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完成了分子生物學(xué)教學(xué)信息化項(xiàng)目，給學(xué)生提供更豐富多彩的課外資源；最后，我們還通過(guò)微信、QQ、E-mail等隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過(guò)這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定更能反映出學(xué)生的多方面能力，公允度和學(xué)生的認(rèn)可度也有所進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
在新時(shí)代知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，廣大醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式也面臨轉(zhuǎn)變與重建。為更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專業(yè)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要從多方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式。我們通過(guò)對(duì)本校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，探索建設(shè)了新教學(xué)范式，提高了教學(xué)有效性。但是，醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程涉及多個(gè)專業(yè)和多門(mén)課程，相關(guān)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和新范式模型，并結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教，才能更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
作者：周立華 張怡琳 肖慧
關(guān)鍵詞 分子腫瘤學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0081-02
近年來(lái)，惡性腫瘤已成為嚴(yán)重威脅國(guó)民健康的重要疾病之一。在全球范圍內(nèi)，每年新發(fā)癌癥患者約1000多萬(wàn)，死亡700多萬(wàn)。我國(guó)每年新發(fā)病例也逐步提升，如何有效防治惡性腫瘤已成為醫(yī)學(xué)界面臨的時(shí)代難題[1]。世界各國(guó)政府紛紛大力投入，積極探索新技術(shù)、新方法，使腫瘤學(xué)研究得到飛速發(fā)展。
分子腫瘤學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，是將分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用于腫瘤相關(guān)基因及其表達(dá)產(chǎn)物的研究中，進(jìn)而闡明腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及其本質(zhì)，為腫瘤的預(yù)防、診斷和治療提供新措施。北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院以抗腫瘤藥物的研發(fā)為學(xué)科發(fā)展方向，但隨著現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，原有的一些腫瘤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已不能完全滿足當(dāng)前科研的發(fā)展需求。為適應(yīng)生物前沿技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，有力地推動(dòng)生物技術(shù)向多專業(yè)滲透，促進(jìn)邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)院首次為研究生開(kāi)設(shè)分子腫瘤學(xué)這門(mén)課程，主要從分子水平上深入闡述腫瘤學(xué)研究的新進(jìn)展，并結(jié)合學(xué)院研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)的要求，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面進(jìn)行嘗試與探索。這一舉措必將促進(jìn)學(xué)院在生物領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。
1 以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景確立課程教學(xué)內(nèi)容
隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及全球性衛(wèi)生重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，腫瘤的防治研究成為科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，不論是腫瘤發(fā)生發(fā)展的分子機(jī)制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得長(zhǎng)足進(jìn)步[1]。
北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)以探究腫瘤發(fā)生發(fā)展機(jī)制、抗腫瘤藥物開(kāi)發(fā)以及基因治療等為主要研究方向，與醫(yī)學(xué)腫瘤專業(yè)相比，在定位和針對(duì)性方面都有較為鮮明的特色。學(xué)院研究生大多數(shù)具有生物學(xué)等工科背景，掌握分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)及病毒學(xué)等豐富的理論知識(shí)，在基礎(chǔ)研究方面具有優(yōu)勢(shì)，但缺少一定的臨床腫瘤學(xué)知識(shí)。因此，分子腫瘤學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)不同于醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的臨床腫瘤學(xué)課程，而是著重以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景，拓寬研究領(lǐng)域，深化研究層次。授課內(nèi)容涉及腫瘤發(fā)生發(fā)展分子機(jī)制及其基因治療、分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，以及腫瘤干細(xì)胞、miRNA、RNA干擾、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物信息學(xué)等前沿領(lǐng)域，從基因?qū)用嫣接懩[瘤發(fā)生機(jī)制和有效的治療措施。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的腫瘤標(biāo)志物，用于腫瘤的早期預(yù)測(cè)與防治。
2 以研究型教學(xué)為主導(dǎo)確立課程教學(xué)方法
研究生的課程教學(xué)處于從本科時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)型階段向課題研究型階段過(guò)渡的重要時(shí)期，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識(shí)傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力培養(yǎng)并重。但當(dāng)前高校教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，師生交流與互動(dòng)少，只適于簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，不利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置
為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在開(kāi)設(shè)分子腫瘤學(xué)課程之初就積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以研究型教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課程的基礎(chǔ)性與前沿性，優(yōu)化課程設(shè)置，確立新的教學(xué)模式[2]。根據(jù)學(xué)校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定出一套適應(yīng)研究生教育的教學(xué)大綱，既滿足研究生的知識(shí)需求，又能反應(yīng)出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，根據(jù)課程具體內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景及理解能力等因素，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
在課程設(shè)置中，沒(méi)有采用固定的教材形式，而是根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)的差異，結(jié)合當(dāng)前生物前沿技術(shù)在腫瘤學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，采用啟發(fā)式、講座研討式的教學(xué)方式，有目的性地開(kāi)展授課。課程內(nèi)容主要分為三部分：
第一部分著重介紹一些腫瘤學(xué)相關(guān)基本知識(shí)，包括細(xì)胞生物學(xué)如細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、分子生物學(xué)如腫瘤的分子標(biāo)志物等基礎(chǔ)知識(shí)，既照顧了那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)給基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)；
第二部分重點(diǎn)從細(xì)胞周期與凋亡、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、血管生成、侵襲轉(zhuǎn)移、耐藥性等方面闡述腫瘤的癌變機(jī)制和腫瘤惡性演進(jìn)機(jī)制；
第三部分介紹腫瘤的分子診斷、預(yù)防與治療等內(nèi)容與研究進(jìn)展。
在授課中，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維目的出發(fā)，鼓勵(lì)研究生參與課堂討論，并結(jié)合學(xué)院一些學(xué)術(shù)前沿講座，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生更廣泛拓寬學(xué)術(shù)視野，提高綜合科研水平。
2.2 研究型教學(xué)在課堂中的實(shí)踐
研究型教學(xué)是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或?qū)W科前沿問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考展開(kāi)課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、交流與補(bǔ)充[3]。
分子腫瘤學(xué)屬于腫瘤學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，知識(shí)更新快，教材不能涵蓋最新的研究?jī)?nèi)容，因此在授課過(guò)程中不能以單一的教材作為參考資料。在教學(xué)之前提前做好研究性學(xué)習(xí)，從同行認(rèn)可度高的期刊中查閱相關(guān)領(lǐng)域的最新研究文獻(xiàn)，不斷更新知識(shí)，在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)引入這些新技術(shù)新方法，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣。
分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)是腫瘤研究的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣，新技術(shù)與新方法的出現(xiàn)日新月異。如在給學(xué)生介紹細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這章內(nèi)容時(shí)，課前根據(jù)學(xué)生研究興趣與方向設(shè)定一些知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題，讓學(xué)生課后分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備PPT在課堂交流學(xué)習(xí)。如選擇一個(gè)信號(hào)通路，查閱該通路包括的知識(shí)點(diǎn)，如蛋白種類、特點(diǎn)及調(diào)控功能，思考該通路在腫瘤生成中發(fā)揮怎樣的機(jī)制？是否有其他小分子如miRNA的參與等？學(xué)生課后準(zhǔn)備充分，結(jié)合自己今后的研究方向，積極探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂交流中活躍，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
此外，還注重將本學(xué)院的研究成果融入教學(xué)過(guò)程中，如在介紹病毒與腫瘤這章內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生介紹學(xué)院科研小組對(duì)艾滋病、宮頸癌、食管癌等腫瘤病的研究進(jìn)展與研究成果；在講細(xì)胞生物學(xué)時(shí)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室在干細(xì)胞領(lǐng)域的研究思路與研究進(jìn)展，為學(xué)生介紹干細(xì)胞包括腫瘤干細(xì)胞、IPS細(xì)胞的特征及其在臨床中的應(yīng)用前景。這樣讓學(xué)生更全面了解本學(xué)院的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，為今后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究工作奠定基礎(chǔ)。
3 完善課程考核方式
課程考核是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，以多種形式考核指標(biāo)來(lái)完善考核方式。在分子腫瘤學(xué)的課堂教學(xué)中，主要從課堂出勤、論文撰寫(xiě)、專題討論三方面加以評(píng)估。其中專題討論和論文撰寫(xiě)分別占總成績(jī)的70%。在研究生的培養(yǎng)中，文獻(xiàn)查閱是研究生從事科學(xué)研究非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識(shí)，并與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，撰寫(xiě)某一個(gè)感興趣領(lǐng)域的研究進(jìn)展論文是考核的重要內(nèi)容之一。論文統(tǒng)一按照期刊發(fā)表的格式來(lái)撰寫(xiě)，考評(píng)內(nèi)容包括論文格式的規(guī)范性、選題的新穎性、文獻(xiàn)的代表性等。
專題討論部分的考評(píng)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的理解程度，包括能否把握文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，能否提出自己對(duì)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的完善建議。同時(shí)，學(xué)生學(xué)術(shù)交流水平也納入成績(jī)考核部分，包括多媒體課件的制作、學(xué)術(shù)表述的流暢性和學(xué)術(shù)交流過(guò)程的應(yīng)對(duì)能力。這樣既可以考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，同時(shí)可以鍛煉撰寫(xiě)論文的能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
腫瘤的分子生物學(xué)研究一直是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)，尤其是癌基因的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物芯片、RNA技術(shù)、表觀基因組學(xué)及生物信息學(xué)等分析方法逐漸成為腫瘤研究的一種高效手段，使研究者更深入地了解疾病發(fā)生的分子機(jī)制，掌握癌基因特異性的分布規(guī)律，揭示基因信號(hào)內(nèi)在的生物學(xué)意義，有力地促進(jìn)腫瘤學(xué)的發(fā)展，為腫瘤的臨床治療奠定基礎(chǔ)。
北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院專門(mén)為生物技術(shù)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)分子腫瘤學(xué)這門(mén)課程，旨在為工科院校培養(yǎng)側(cè)重于腫瘤學(xué)基礎(chǔ)研究的復(fù)合專業(yè)型人才。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入研究型教學(xué)模式，把研究的意識(shí)、思維、觀點(diǎn)與方法融入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中研究生的實(shí)踐與體驗(yàn)[4]。在課堂教學(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，有利于全面培養(yǎng)研究生的綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 生物工程；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0130-02
1 前言
生物工程是一門(mén)新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以生物學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，定向地改造生物或其功能，創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能的新興技術(shù)，包括發(fā)酵工程、酶與蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、基因工程四大工程。生物工程理論和技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等行業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。
生物工程也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的生物工程實(shí)驗(yàn)方法外，還要具有整體實(shí)驗(yàn)的綜合安排能力[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。目前，許多高校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)大多是依附于各門(mén)理論課，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)分散，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)定內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[2]。因此，筆者對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)生（2013級(jí)）的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了一些改革和探索。
2 開(kāi)展生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)
制定生物工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，參考兄弟院校生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，組織教師制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，通過(guò)了教務(wù)處組織的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目論證，同時(shí)組織學(xué)科教師編寫(xiě)了《生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)》教材。制定教學(xué)大綱遵循的原則包括：減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的整體性、連貫性；減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。
在課程安排上，生物工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期。在前5個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物工程基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、工業(yè)微生物、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等課程，所以在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，避免開(kāi)設(shè)與細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，注重綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。最終確定的生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱包括10個(gè)小的實(shí)驗(yàn)單元：1）堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA；2）DNA瓊脂糖凝膠電泳；3）聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）；4）DNA的限制性酶切及純化；5）質(zhì)粒載體與外源DN段的鏈接；6）連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌；7）抗生素平板篩選重組轉(zhuǎn)化子；8）原核表達(dá)載體的誘導(dǎo)表達(dá)和檢測(cè)；9）大腸桿菌發(fā)酵培養(yǎng)及表達(dá)產(chǎn)物的純化；10）純化蛋白的細(xì)胞學(xué)活性檢測(cè)。
開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn) 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，按教師制定好的實(shí)驗(yàn)步驟，利用實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)器材，在教師的指導(dǎo)下即可完成。這種機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很差，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，更加難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。在這種情況下，制定生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)。如“丹參病程相關(guān)蛋白的原核表達(dá)及純化”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依托學(xué)科教師的科研課題“丹參病程相關(guān)蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通過(guò)對(duì)丹參病程相關(guān)蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）為研究對(duì)象，通過(guò)SmPR10蛋白在大腸桿菌中的原核表達(dá)、純化以及活性檢測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入了解生物工程表達(dá)異源蛋白的原理，掌握生物工程的實(shí)驗(yàn)操作，鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)的理論知識(shí)，為畢業(yè)論文和走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
該實(shí)驗(yàn)綜合了分子生物學(xué)、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生物分離技術(shù)和生物反應(yīng)器的基本知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)病程相關(guān)蛋白的制備了解生物工程的相關(guān)基本操作，掌握DNA重組、載體構(gòu)建、微生物菌種保存與培養(yǎng)、目標(biāo)蛋白的分離提取等專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維， 提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。
在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，允許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意甚至失敗，但是一定要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得結(jié)果進(jìn)行分析和解釋[3]，找出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題所在，然后修訂實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生整體安排實(shí)驗(yàn)的能力，打破過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變?cè)趥鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中由教師領(lǐng)著學(xué)生走的現(xiàn)象。
集中時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié) 因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，同時(shí)生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性要求較高，將學(xué)校安排的每周4個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)改為4個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，每次完成綜合性大實(shí)驗(yàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且集中在每天下午開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，體現(xiàn)了綜合性大實(shí)驗(yàn)的連貫性、完整性和科學(xué)性。
改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 以往的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)完全由形成性成績(jī)構(gòu)成，主要有考勤、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終測(cè)試3部分組成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比重較大。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，最后為了寫(xiě)出好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就會(huì)出現(xiàn)編撰數(shù)據(jù)甚至抄襲其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良行為。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，計(jì)劃在以往實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的基礎(chǔ)上建立新的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。平時(shí)成績(jī)除了考勤、提問(wèn)外，還重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和對(duì)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的查閱情況，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、獨(dú)立思考能力等。同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和科研小論文的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)討論和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析與討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，整個(gè)生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生以學(xué)術(shù)論文的形式寫(xiě)作科研小論文。
科研小論文的寫(xiě)作要求完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作要求。正文之前部分包括題目、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞（3～5個(gè)）；正文部分包括前言、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與分析、討論4部分，要求層次分明；標(biāo)題層次不得多于3層，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)意義。結(jié)果與分析是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的處理，客觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和描述。討論部分則是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析討論，如果得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行分析；如果沒(méi)有獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則要分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗的原因，找出問(wèn)題所在。科研小論文最后要求列出參考文獻(xiàn)（不得少于3篇）。
通過(guò)科研小論文的寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作科學(xué)論文的能力，為最終畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
引入先進(jìn)工程設(shè)備 在以往生物工程實(shí)驗(yàn)室中，發(fā)酵實(shí)驗(yàn)都是在搖床上用不同規(guī)格的三角瓶來(lái)完成，與實(shí)際工廠生產(chǎn)過(guò)程相差較大。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才，購(gòu)置了6臺(tái)10 L小型全自動(dòng)生物發(fā)酵罐、1臺(tái)30 L種子罐和1臺(tái)300 L的全自動(dòng)生物發(fā)酵罐，可以開(kāi)展從小試到中試的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，使得發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中的啤酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)和紅霉素發(fā)酵實(shí)驗(yàn)如同在縮小的工廠進(jìn)行，整個(gè)發(fā)酵過(guò)程的參數(shù)一目了然，使學(xué)生了解生物發(fā)酵的全過(guò)程，掌握發(fā)酵接種技術(shù)以及發(fā)酵過(guò)程中溫度和pH控制、氧氣的供應(yīng)、添加補(bǔ)料、發(fā)酵液的后處理等生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)到現(xiàn)酵車(chē)間的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。
在生物工程綜合性大實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。如在質(zhì)粒DNA提取過(guò)程中，采用試劑盒提取質(zhì)粒DNA，這是國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主流方法（而不采用配制試劑、最后酚氯仿抽提的方法提取質(zhì)粒DNA），同時(shí)給學(xué)生講解質(zhì)粒提取的原理。在PCR實(shí)驗(yàn)單元，采用進(jìn)口的Takara所產(chǎn)的DNA Taq酶和dNTP試劑，讓學(xué)生手動(dòng)加入每樣試劑，同時(shí)講解每樣試劑的作用，復(fù)習(xí)PCR的實(shí)驗(yàn)原理。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)開(kāi)設(shè)生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)，不但鞏固了學(xué)生以往所學(xué)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，給予學(xué)生在一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中整理安排實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革還需更多的探索和實(shí)踐，改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才[4]。
新的生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師也提出更高的要求，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，保證實(shí)驗(yàn)改革的順利進(jìn)行。生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)改革的探索雖然取得一定的效果，但還有許多不完善的地方和需要解決的問(wèn)題，如整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)中工科部分所占比例相對(duì)較弱，主要受限于學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的特點(diǎn)，這一部分還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉勝貴，付明，張儉.生物工程大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（2）：126-128.
在醫(yī)學(xué)科技飛速發(fā)展的今天，大中型綜合醫(yī)院的醫(yī)學(xué)科研教育工作在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的理論和技術(shù)體系已廣泛滲透到醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域中，成為開(kāi)展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究必不可少的基本工具和手段。研究生是醫(yī)院科研工作的主力軍，因此，開(kāi)展研究生科研能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究，探索切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)分子生物實(shí)驗(yàn)教育方法，對(duì)于研究生自身發(fā)展和學(xué)術(shù)進(jìn)步的需要起著積極的作用。任務(wù)型教學(xué)（Task－basedLearning，TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來(lái)的一種教學(xué)模式，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定“任務(wù)”，布置各小組按要求完成任務(wù)［1］。2008年3月－2011年12月，作者對(duì)本院300多名研究生實(shí)施TBL教學(xué)，取得了良好的成果，在此期間，醫(yī)院發(fā)表的論文無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都有很大的提高，進(jìn)一步證實(shí)TBL教學(xué)是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得推廣的教學(xué)模式之一。
1綜合醫(yī)院研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，綜合醫(yī)院通過(guò)舉辦論壇講座、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方面不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三方面。研究生分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱。綜合醫(yī)院的研究生來(lái)自于全國(guó)各地大大小小的醫(yī)學(xué)院，水平參差不齊，很多醫(yī)學(xué)院側(cè)重基礎(chǔ)和理論教育而忽略了科研實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，進(jìn)入醫(yī)院臨床后更注重臨床技能培訓(xùn)，對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)和提高就形成了一個(gè)空白地帶，導(dǎo)致研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器生疏，也缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)，在拿到課題后，往往不知所措，需要摸索很久才能開(kāi)展科研工作，這對(duì)研究生自身的成長(zhǎng)和科研工作的推動(dòng)都極為不利。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以課程為單位，各個(gè)實(shí)驗(yàn)間缺乏關(guān)聯(lián)性和連貫性，與實(shí)際科研工作的連續(xù)性相矛盾；此外，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課多以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，雖然經(jīng)典，但是與現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室大量使用試劑盒和改良的實(shí)驗(yàn)方法有很大差距，往往耗時(shí)耗力且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法體系才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著分子醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，新觀念、新成果層出不窮，對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療理論也在不斷地更新，及時(shí)幫助研究生把握最新的科研動(dòng)態(tài)、科研進(jìn)展，對(duì)于臨床研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究工作的開(kāi)展尤為重要。因此，需要將新技術(shù)、新方法融入在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助研究生獲得良好的科研思路，順利開(kāi)展臨床科研工作。TBL教學(xué)可以根據(jù)研究生實(shí)際科研工作中的研究需要和研究生所具備的知識(shí)水平，根據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論技術(shù)體系，設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使研究生在真實(shí)的問(wèn)題情境下應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)，解決科研問(wèn)題。近年來(lái)，作者在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)模式進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)歸納如下。
2TBL教學(xué)準(zhǔn)備
2．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，精選實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是搞好TBL教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，選擇具有“引導(dǎo)性、典型性、臨床研究相關(guān)性”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是我們的教學(xué)原則。針對(duì)科研工作中常用到的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，選擇一個(gè)胃癌相關(guān)基因?yàn)檠芯磕繕?biāo)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的一條主線，從各種研究方式入手，對(duì)該基因展開(kāi)全面研究。通過(guò)任務(wù)之間的知識(shí)遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，使理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高［2］。在核酸技術(shù)方面安排了DNA提取、RNA提取、分子克隆實(shí)驗(yàn)，通過(guò)PCR獲取該基因，通過(guò)連接、酶切、質(zhì)粒提取、篩選、鑒定這一系列的實(shí)驗(yàn)方法，最后得到該基因DNA的克隆載體；在細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)方面安排了胃癌細(xì)胞復(fù)蘇、細(xì)胞換液、細(xì)胞傳代、細(xì)胞凍存等細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；還有蛋白質(zhì)免疫印跡實(shí)驗(yàn)，通過(guò)蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)定量、聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫雜交、免疫顯色等多種方法，最后得到該基因表達(dá)蛋白的印跡圖片。這些綜合性實(shí)驗(yàn)都是連貫性的，前面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)果為后續(xù)實(shí)驗(yàn)所用，使研究生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣非常有利于激發(fā)研究生潛在的好奇心和探索創(chuàng)新意識(shí)，建立系統(tǒng)的科研思維。
2．2轉(zhuǎn)化科研優(yōu)勢(shì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源我院承擔(dān)著“973計(jì)劃”、“863計(jì)劃”項(xiàng)目和廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目等大量國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。同時(shí)，我院擁有大量先進(jìn)的科研儀器設(shè)備，更重要的是，擁有一批優(yōu)秀的專家教授，具有較強(qiáng)的科研能力，在各自領(lǐng)域都取得了優(yōu)異的科研成果，是TBL教學(xué)的絕佳素材。我們邀請(qǐng)數(shù)位從事前沿醫(yī)學(xué)科研研究的專家們?yōu)槲覀兘榻B最新的科研動(dòng)態(tài)，科研進(jìn)展，分享各自在研究過(guò)程中的心得體會(huì)，為研究人員提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這對(duì)開(kāi)拓研究生視野，幫助研究生設(shè)計(jì)和開(kāi)展臨床研究項(xiàng)目尤為重要，利用好這些科研優(yōu)勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
2．3靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式在實(shí)際科研工作中，會(huì)經(jīng)常使用到大型儀器，普通的參觀講解不能讓學(xué)生完全真正了解儀器的用途，但由于實(shí)驗(yàn)條件和專業(yè)性限制又不可能讓每個(gè)學(xué)生都操作儀器、掌握儀器的使用方法。針對(duì)此類大型儀器相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如流式細(xì)胞術(shù)，我們采用了實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)形式，以T淋巴細(xì)胞亞群分析檢測(cè)為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，樣本熒光標(biāo)記過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)手操作，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)員負(fù)責(zé)上機(jī)操作，得到數(shù)據(jù)圖后，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)討論，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)的意義，從而對(duì)如何將該項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到科研工作中有更深刻的認(rèn)識(shí)。
3TBL教學(xué)的實(shí)施
分組實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。將學(xué)生分為3－5人一個(gè)小組，每組都配齊實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器。每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)開(kāi)始之前，按照教學(xué)要求將相關(guān)實(shí)驗(yàn)背景資料和技術(shù)步驟以及完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)程表交給學(xué)生，具體的實(shí)驗(yàn)分工協(xié)作由學(xué)生小組決定，期間如有困難可向教師尋求指導(dǎo)。引導(dǎo)討論，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都配備一名指導(dǎo)教師在一旁指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)討論，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，如果實(shí)驗(yàn)任務(wù)失敗，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)分析原因，組織學(xué)生重做試驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)流程順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由主講教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，將所有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，從而形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)原理、步驟的認(rèn)知和理解；并將所有小組好的和不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果放在一起比較評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，分析各種可能的原因并提出解決方法；此外學(xué)生和教師在一起交流討論自己在實(shí)驗(yàn)中不懂或尚需解決的問(wèn)題，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法和能力。
4TBL教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題及其對(duì)策
TBL教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)理論性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的課程，有其系統(tǒng)、完整的理論體系，TBL教學(xué)法選取的是有代表性和常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不可能完全反映理論系統(tǒng)的完整性，這就要求在運(yùn)用TBL教學(xué)法時(shí)，要與傳統(tǒng)教授法配合［3］。在理論講解部分，充分利用多媒體技術(shù)，使用大量生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)操作錄像替代枯燥乏味的文字，用簡(jiǎn)單的舉例闡述難懂的實(shí)驗(yàn)原理，畫(huà)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作流程圖、重點(diǎn)標(biāo)出注意事項(xiàng)，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。合理安排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有許多零碎的時(shí)間空余出來(lái)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)流程作好合理安排，在實(shí)驗(yàn)間隙可以舉辦一些小專題講座，小組結(jié)果討論，放映多媒體錄像等方式充分利用空余時(shí)間，促進(jìn)教師與學(xué)生的充分交流。創(chuàng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。TBL教學(xué)對(duì)教師的自身綜合素質(zhì)要求比較高，教師不僅要通曉生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，熟知實(shí)驗(yàn)任務(wù)相關(guān)科研背景知識(shí)，還要有較強(qiáng)的駕馭課堂能力。在實(shí)驗(yàn)討論中，教師不僅要從傳統(tǒng)的講解者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、參與者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的角色，還要作為問(wèn)題的創(chuàng)立者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，與學(xué)生共同分析討論，使學(xué)生在開(kāi)放輕松的良好氛圍中獲得答案［4］。
教學(xué)科研崗位工作推薦信
**博士2008年9月進(jìn)入****環(huán)境工程系任教至今，工作上勤奮踏實(shí)，取得了較好的工作業(yè)績(jī)。
教學(xué)方面，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。入職以來(lái)獨(dú)立承擔(dān)環(huán)境生物專業(yè)《分子生物學(xué)》本科教學(xué)；同時(shí)參與承擔(dān)了環(huán)境生物、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)核心專業(yè)課程《環(huán)境微生物學(xué)》本科教學(xué)。課前認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，盡可能將目前本領(lǐng)域內(nèi)研究的新成果加入課堂內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)的理解。授課時(shí)由簡(jiǎn)入難，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。此外，指導(dǎo)2名本科生完成畢業(yè)論文，協(xié)助指導(dǎo)2名碩士研究生2名博士研究生開(kāi)展研究工作，其中兩人已畢業(yè)。
科研方面，在微生物降解有機(jī)污染物與利用轉(zhuǎn)基因植物修復(fù)污染環(huán)境等方面進(jìn)行了深入研究，取得了較好成績(jī)。作為主持人承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)青年基金一項(xiàng)，同時(shí)參與了國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃，973計(jì)劃與國(guó)家水專項(xiàng)等課題項(xiàng)目的研究。共累計(jì)30篇，其中SCI論文14篇，第一作者SCI論文8篇，研究成果相繼發(fā)表在國(guó)際頂級(jí)環(huán)境微生物期刊《Environmental Microbiology》和頂級(jí)植物學(xué)期刊《The Plant Journal》上。任職期間共申請(qǐng)專利3項(xiàng)，參編專著《湖泊藍(lán)藻水華暴發(fā)、危害與控制》（科學(xué)出版社，2011）一部。
同時(shí)自任職以來(lái)**博士積極參會(huì)各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議交流，并作為承辦方組織召開(kāi)了第十三次全國(guó)環(huán)境微生物學(xué)術(shù)研討會(huì)與微生物遺傳與未來(lái)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨江蘇省遺傳學(xué)會(huì)微生物遺傳專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)。
基于**博士的教學(xué)科研業(yè)績(jī)，本人愿意推薦他申報(bào)****大學(xué)**學(xué)院教學(xué)科研崗位。
簽 名：***
2019年 4 月 18 日
英文名稱：Labeled Immunoassays and Clinical Medicine
主管單位：中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司
主辦單位：中國(guó)同位素公司
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1006-1703
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3294/R
郵發(fā)代號(hào)：2-307
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1994
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
1998年，孟安明從美國(guó)回國(guó)，來(lái)到清華大學(xué)白手起家組建了國(guó)內(nèi)第一家以斑馬魚(yú)為模式動(dòng)物的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。9年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，孟安明以出色的成果證明了中國(guó)學(xué)者在發(fā)育生物學(xué)方面的杰出研究能力。
科學(xué)研究需要極度的耐心和毅力
動(dòng)物，當(dāng)然也包括人類，都是由單細(xì)胞發(fā)育為多種組織，多個(gè)器官構(gòu)成的個(gè)體，這個(gè)發(fā)育過(guò)程受到了基因的表達(dá)，信號(hào)的傳導(dǎo)以及環(huán)境等多方面的影響，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)失常都會(huì)導(dǎo)致胚胎的異常發(fā)育，造成畸形和缺陷。破解遺傳基因在生命誕生和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用機(jī)理一直是人類的夢(mèng)想，發(fā)育生物學(xué)就是這樣一門(mén)探索生物體從和卵子的發(fā)生、受精、發(fā)育，生長(zhǎng)直至衰老死亡的過(guò)程及其機(jī)理的學(xué)科，其需要遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的綜合運(yùn)用，富有挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也是近年來(lái)世界上生命科學(xué)最活躍和最激動(dòng)人心的研究領(lǐng)域之一。
孟安明本科時(shí)學(xué)農(nóng)學(xué)，在英國(guó)的博士階段專攻的是分子遺傳，到美國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)又對(duì)發(fā)育生物學(xué)產(chǎn)生了巨大的興趣。他的這種多學(xué)科的背景無(wú)疑讓他在發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢(shì)。
斑馬魚(yú)是一種約3-5厘米長(zhǎng)的脊椎動(dòng)物，它的許多基因及發(fā)育機(jī)制與人相似，一對(duì)斑馬魚(yú)每周可以配種產(chǎn)生上百枚胚胎，而且早期胚胎透明，都是在體外生長(zhǎng)發(fā)育，通過(guò)顯微鏡，可以很好地觀察到胚胎各個(gè)時(shí)期的發(fā)育過(guò)程，可操作性強(qiáng)，而且成本低。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就可以知道哪些基因在控制、影響斑馬魚(yú)的生長(zhǎng)發(fā)育。
孟安明目前主要關(guān)注的是TGF β，Wnt，F(xiàn)GF等信號(hào)通路中的介導(dǎo)因子和調(diào)節(jié)因子，了解它們對(duì)相關(guān)信號(hào)通路的作用機(jī)理，通過(guò)誘變、轉(zhuǎn)基因等手段了解它們?cè)谂咛グl(fā)育的中胚層誘導(dǎo)，神經(jīng)誘導(dǎo)，背腹分化等方面的功能，這可以為了解人類出生缺陷的分子機(jī)理提供借鑒數(shù)據(jù)。
與生物學(xué)的一些其他分支不同，由于斑馬魚(yú)的性成熟周期是3個(gè)月，每天像人一樣晝夜作息節(jié)律，這使得相應(yīng)的研究工作必須配合動(dòng)物的生活規(guī)律，而且胚胎的發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需要隨時(shí)觀察。
“搞我們這種研究急不得，需要耐心和毅力，偶爾還需要半夜2點(diǎn)以后觀察胚胎的發(fā)育情況。”孟安明說(shuō)。
孟安明領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)常常會(huì)做大量的細(xì)微到分子層面的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)難度還是從實(shí)驗(yàn)的量上面要求都很高。比如，要驗(yàn)證一種設(shè)想，需要設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案都需要多次重復(fù)。
“搞科學(xué)研究的，要對(duì)一個(gè)問(wèn)題孜孜不倦地探索答案，而不是遇難而下。”他說(shuō)。
正是以這種鍥而不舍，勇于探索的精神，孟安明帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生以斑馬魚(yú)為模式動(dòng)物，建立了活體胚胎中基因表達(dá)調(diào)控的研究體系，克隆并闡明了多個(gè)新基因在脊椎動(dòng)物胚胎的胚層和組織器官形成中的功能和作用機(jī)理，特別是在TGF β信號(hào)對(duì)胚胎發(fā)育的調(diào)控作用方面取得了一系列的研究成果。
2004年10月，孟安明與陳嘩光教授帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)在著名的《科學(xué)》雜志上發(fā)表了論文《斑馬魚(yú)Dpr2通過(guò)促進(jìn)Nodal受體的降解抑制中胚層誘導(dǎo)作用》，闡述了在世界上首次發(fā)現(xiàn)的一種動(dòng)物胚胎發(fā)育調(diào)控的新機(jī)理，為揭示人的出生缺陷之謎提供了新思路。
此外，孟安明作為通訊作者還在國(guó)際知名刊物《發(fā)育細(xì)胞》(Developmental Cell)，《歐洲分子生物學(xué)會(huì)雜志》(EMBO Journal)，《發(fā)育》(Development)、《發(fā)百生物學(xué)》(Developmental Blology)等30多篇，作為第一作者還在《美國(guó)科學(xué)院院刊》(PNAS)，《血液》(Blood)等高水平學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇論文，這些論文得到了國(guó)際同行的諸多引用。
孟安明與陳嘩光教授合作的科研成果“調(diào)控動(dòng)物胚胎中胚層形成的一種新機(jī)理”，被評(píng)選為2004年度中國(guó)高校十大科技進(jìn)展。由于他在發(fā)育生物學(xué)方面杰出的成就，2007年，他被授予“何梁何利基金科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)”。
此外，在畜禽分子遺傳育種領(lǐng)域，孟安明最早將DNA指紋技術(shù)引入我國(guó)，以其預(yù)測(cè)雜種優(yōu)勢(shì)和尋找蛋重的分子標(biāo)記都取得了好的成果，作為骨干完成的成果獲得過(guò)國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)和北京市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的訣竅是要經(jīng)常和學(xué)生在一起
從每天早上8點(diǎn)多工作到晚上11點(diǎn)以后，沒(méi)有節(jié)假日，孟安明幾乎天天如此。他說(shuō)，既然要求博士生經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室做研究，自己就要做出表率，一方面是自己的工作確實(shí)需要，另外一方面讓學(xué)生想找就能夠找得到他。
孟安明說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的訣竅無(wú)他關(guān)鍵是要常常和他們?cè)谝黄稹?/p>
“盡管很累，但是會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)很有幫助。”孟安明說(shuō)。
在實(shí)驗(yàn)室定期舉行的組會(huì)上，孟安明常常和學(xué)生們一起研討別人已經(jīng)發(fā)表的論文，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)發(fā)表的科研成果中找出不足，鼓勵(lì)他們建立起自己判斷問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。他還認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生用批判的眼光去看待問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵。
他給學(xué)生常常說(shuō)的話是“不怕做不了，就怕想不到”，如果要驗(yàn)證一個(gè)科學(xué)的設(shè)想，如果能夠想到的10種驗(yàn)證方案可以實(shí)現(xiàn)3種，就要去做3種，以驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想的正確性。
“只采用一種方案去驗(yàn)證，然后把結(jié)果拿去草草，這樣的行為我是不贊成的。”孟安明說(shuō)。
除了學(xué)術(shù)研究，孟安明對(duì)于學(xué)生的為人處世也要求嚴(yán)格。
“他們還都是孩子跟我的小孩差不多大小，該批評(píng)就要批評(píng)，有毛病就一定要糾正，要有耐性，科學(xué)工作者不只要會(huì)做研究，還要會(huì)做人。”孟安明說(shuō)。
在他指導(dǎo)的博士生中，已畢業(yè)的趙玨和張麗霞分別獲得2004年、2005年清華大學(xué)優(yōu)秀博士論文一等獎(jiǎng)，張麗霞的博士論文入選2007年全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文。
除了培養(yǎng)博士生之外，孟安明常年擔(dān)任生物系本科生專業(yè)選修課《發(fā)育生物學(xué)》的主講教師，也講授《分子生物學(xué)》和《發(fā)育生物學(xué)進(jìn)展》等研究生課程。以《發(fā)育生物學(xué)》來(lái)說(shuō)這是一門(mén)更新發(fā)展速度非常快的學(xué)科，孟安明給學(xué)生選用的英文課本3-4年就要改版一次，為了講好課堂上的45分鐘孟安明往往要在課前花幾個(gè)小時(shí)查閱大量的文獻(xiàn)和資料，他講授的《發(fā)育生物學(xué)》已經(jīng)成為生物系最受歡迎的專業(yè)課程之一。
“我素來(lái)認(rèn)為，干一行要愛(ài)一行，我既然是老師，就要對(duì)得起學(xué)生，就要盡力把我的課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。”孟安明說(shuō)。
科學(xué)家要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和寬廣的胸懷
孟安明認(rèn)為，做基礎(chǔ)研究的目的，就是認(rèn)識(shí)自然，破解基本的生命現(xiàn)象，從而為人類服務(wù)，這是科學(xué)家的責(zé)任。
“從根本想不到怎么應(yīng)用的基礎(chǔ)研究，到可以直接為人類服務(wù)的成熟技術(shù)，這中間還有很長(zhǎng)的一段路要走。所以說(shuō)基礎(chǔ)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的添磚加瓦的過(guò)程。我們做科研要有更加開(kāi)闊，更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能夠急功近利，否則就難以完成科學(xué)家基本的使命。”
對(duì)于已經(jīng)取得了成果，孟安明說(shuō)“生命科學(xué)未知的領(lǐng)域有很多，我只是做了我想做的一點(diǎn)點(diǎn)，而且我一個(gè)人也是難以取得任何成績(jī)的，已取得的成績(jī)都是靠我的同事，我的學(xué)生等大家共同的努力去完成的。研究胚胎發(fā)育的工作我做到退休也做不完，仍然有很多的東西值得我去探索。”
