時(shí)間：2022-03-23 19:23:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)師范專業(yè)；實(shí)踐周教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0268-03
生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進(jìn)而提升學(xué)生研究素質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實(shí)踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進(jìn)行改進(jìn)，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問(wèn)題急需解決。為此，本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，針對(duì)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)要求，對(duì)高校《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行改革，將課程教學(xué)改為實(shí)踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的綜合素質(zhì)。
一、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)特色
生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程特色。分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)自開設(shè)以來(lái)，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，我校生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新與改革。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從起初的幾個(gè)相互獨(dú)立的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測(cè)、分子標(biāo)記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此課程實(shí)驗(yàn)所需儀器比較昂貴，實(shí)驗(yàn)周期也相對(duì)較長(zhǎng)。通過(guò)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、分子標(biāo)記、基因克隆等方面的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能或職業(yè)技能分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計(jì)和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足
由于《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費(fèi)是限制《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費(fèi)直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計(jì)算機(jī)機(jī)房，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中生物信息學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展。
（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進(jìn)行操作，學(xué)生思考和主動(dòng)參與的過(guò)程就被省略了，動(dòng)手完全與動(dòng)腦脫節(jié)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實(shí)驗(yàn)根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無(wú)法展示。由于被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動(dòng)手，最后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理
一是，課時(shí)安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實(shí)施，長(zhǎng)江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程只有18個(gè)學(xué)時(shí)，如此少的課時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，給課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目所需實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間的等待，如PCR擴(kuò)增，需要3—4小時(shí)，而許多實(shí)驗(yàn)可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)按周和學(xué)時(shí)劃分實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)連貫性差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知道做的實(shí)驗(yàn)有什么用。而老師為了在規(guī)定時(shí)間或更短時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，往往選擇簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程老師只向?qū)W生進(jìn)行講解，不要求學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實(shí)驗(yàn)分組不合理，一般4—5個(gè)人一組共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)儀器相對(duì)較少，有些儀器或?qū)嶒?yàn)只有部分同學(xué)進(jìn)行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的效果。
（四）課程考核單一
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末實(shí)驗(yàn)理論及操作考試進(jìn)行考核。其中，平時(shí)成績(jī)包括：驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各部分成績(jī)的比例如下：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、原始記錄、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)技能占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨時(shí)反復(fù)操作儀器和背誦實(shí)驗(yàn)原理，一樣可以取得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使實(shí)驗(yàn)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。
三、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周教學(xué)建設(shè)與改革
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)
實(shí)驗(yàn)室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室——作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、武陵山特色植物資源保護(hù)與利用重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購(gòu)置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進(jìn)教學(xué)的提升，如購(gòu)置50套移液器，保證上課時(shí)每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專用機(jī)房、在實(shí)驗(yàn)室安裝多媒體設(shè)備，可以進(jìn)行生物信息學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)。同時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐周專用經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)相關(guān)藥品的購(gòu)置。
（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過(guò)30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、多媒體課件教學(xué)、專題講座、專題討論及機(jī)房上機(jī)的方式。第一次上課時(shí)可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進(jìn)行專題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)中等待的過(guò)程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向”，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，再通過(guò)課堂與教師交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。并且全天候開放實(shí)驗(yàn)室，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，也有機(jī)會(huì)利用課外時(shí)間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究?jī)?nèi)容引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。
（三）實(shí)踐周教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)的連貫性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為實(shí)踐周，實(shí)驗(yàn)共40個(gè)學(xué)時(shí)，在一周之內(nèi)完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標(biāo)記檢測(cè)”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過(guò)量表達(dá)效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來(lái)源于教師科研的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細(xì)的分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐周的實(shí)施方案。
（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。1人一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)基本操作能力的評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)術(shù)報(bào)告5個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分100分。新的考核方式更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探索
隨著分子生物學(xué)與各生物學(xué)科領(lǐng)域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關(guān)生命學(xué)科專業(yè)的高校都紛紛地參與到分子生物學(xué)教學(xué)探索之中來(lái)［3］［4］［5］，以期望學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識(shí)還能掌握一些分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為了教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不少，其內(nèi)容也很多，但真正適合本科生且操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)并不多。大多實(shí)驗(yàn)開展不起來(lái)，一方面是由于實(shí)驗(yàn)操作步驟連續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的充足時(shí)間；另一方面是實(shí)驗(yàn)材料、試劑、設(shè)備不能同時(shí)滿足眾多的學(xué)生來(lái)使用。
大多數(shù)的高校一般會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開出一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大多為動(dòng)物或植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、PCR基因擴(kuò)增、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備以及質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化。這類實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微量操作和無(wú)菌操作的特點(diǎn)，是學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連續(xù)的、緊密的相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)PCR基因擴(kuò)增、分離回收與純化、DNA重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化、重組子鑒定與表達(dá)組成的一系列綜合實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特點(diǎn)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)多被高校看重［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學(xué)校也非常鼓勵(lì)多開展此類實(shí)驗(yàn)。
二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的分子生物學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如何突顯出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的貢獻(xiàn)［15］，已成為當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織上，我校偏重于質(zhì)粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機(jī)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，依次為大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、DNA重組和轉(zhuǎn)化、重組質(zhì)粒的提取及鑒定。這一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，前一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是后一實(shí)驗(yàn)的起始，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞的檢驗(yàn)也只有待到下一實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來(lái)之后才能確定。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)周期長(zhǎng)，學(xué)生不易即時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的失誤，這樣就使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果往往是越往后做效果越差，有時(shí)甚至沒(méi)有最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加之受教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生沒(méi)有重做的時(shí)間。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿上聛?lái)的學(xué)生只占一少部分，大部分學(xué)生由于中途實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，嚴(yán)重地影響了未完成實(shí)驗(yàn)的效果?？偟膩?lái)看，單靠分子生物學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)給學(xué)生建立起相關(guān)的操作技能，有一定的難度。尤其是對(duì)剛接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無(wú)菌操作的觀念，需要有一個(gè)過(guò)程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。
三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑
盡管實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)內(nèi)容滯后于理論［16］，的現(xiàn)狀仍舊存在，而對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高的今天，我們不得不積極面對(duì)，采取一些相應(yīng)的改革措施，以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。
（一）、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
本著促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要盡可能做到覆蓋分子生物學(xué)重要理論的觀點(diǎn)，本課程組開出了植物基因組DNA的提取、隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)性DNA標(biāo)記（RAPD PCR擴(kuò)增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的遺傳轉(zhuǎn)化、以及感受態(tài)細(xì)胞的的制備、質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、提取、鑒定九個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了對(duì)攜帶遺傳物質(zhì)生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過(guò)改變植株遺傳物質(zhì)獲得轉(zhuǎn)基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。各實(shí)驗(yàn)有著明確的教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)組成之間又有著緊密的聯(lián)系，能充分地讓學(xué)生明白該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的地位和作用。
2.精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練
瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用頻率頗多，讓學(xué)生全面掌握這一技術(shù)尤其重要。大多初學(xué)者感到通過(guò)瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA的學(xué)習(xí)，其實(shí)驗(yàn)操作本身并不難，難的是要會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)正確的分析和判斷。學(xué)生擁有這樣的體驗(yàn)和感受是由于缺乏一定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)所致，關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)生將會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如植物基因組DNA、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)結(jié)果分析中得到鍛煉和加強(qiáng)。
給學(xué)生建立無(wú)菌操作的觀念，這對(duì)需要無(wú)菌操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一細(xì)節(jié)常常是學(xué)生稍不注意就犯錯(cuò)誤的地方。通過(guò)感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生首先建立起嚴(yán)格的無(wú)菌操作概念，在后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生對(duì)無(wú)菌操作的認(rèn)識(shí)。
微量操作是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)微量操作，通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)微量操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)態(tài)度。
無(wú)菌操作和微量操雖是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題恰恰在關(guān)鍵時(shí)足以造成實(shí)驗(yàn)整體的失敗。因此，有必要在精選實(shí)驗(yàn)技術(shù)上多考慮對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，多注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。
（二）、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
依據(jù)每項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙蟮牟煌?，采用不同的?shí)驗(yàn)教學(xué)方法?？傊且M可能地通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科研究的基本實(shí)驗(yàn)方法、熟練使用相關(guān)的常規(guī)儀器設(shè)備。
1.建立探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
在學(xué)生有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師首先側(cè)重講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)。然后，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)提示和糾正錯(cuò)誤，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。重視實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生并及時(shí)引導(dǎo)這類學(xué)生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，用提前預(yù)備好的中途實(shí)驗(yàn)材料彌補(bǔ)學(xué)生因中途實(shí)驗(yàn)失敗所致的后續(xù)實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行下去的被動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
2.充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生視野
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，變分子生物學(xué)中抽象的概念和技術(shù)為可視化的動(dòng)畫、音頻和視頻效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂內(nèi)容。通過(guò)“虛擬實(shí)驗(yàn)”［17］的講解，學(xué)生將對(duì)預(yù)做實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的感性認(rèn)知。在接下來(lái)的具體親自動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生能更輕松地按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，教師也將贏得更多的時(shí)間把注意力和精力投放到學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。
3.采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革過(guò)程中的一項(xiàng)新成果。學(xué)生借助開放實(shí)驗(yàn)室，可以自由支配課外時(shí)間親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，開放實(shí)驗(yàn)室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫論文報(bào)告或綜述選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，向開放實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目。
開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)延伸，它給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起到了積極的作用［18］［19］。
四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
目前，我校已將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分開，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)72學(xué)時(shí)、獨(dú)立計(jì)算學(xué)分4.5分?？己藘?nèi)容主要由學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作（包括每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)際操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范化及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論）和實(shí)驗(yàn)理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內(nèi)容各占總考核成績(jī)的50%。進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容，將學(xué)生在每堂實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行量化考核，促進(jìn)考核的公平性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及師資隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，我校于2006年成功地組建了農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，這使原分屬于農(nóng)學(xué)院管轄的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的統(tǒng)一管理范圍之內(nèi)。由此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施得以充實(shí)和改善，在一定程度上緩解了教學(xué)資源相對(duì)學(xué)生需求不足之間的矛盾，學(xué)生則增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
在實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面上，實(shí)驗(yàn)室配備專職管理人員，使儀器設(shè)備得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)和即時(shí)維護(hù)，確實(shí)地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。實(shí)驗(yàn)課程組目前現(xiàn)有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，實(shí)驗(yàn)師1人，具博士學(xué)位的教師有4人，有著合理的職稱結(jié)構(gòu)和高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)科研能力強(qiáng)。課程組定期或不定期地開展教研活動(dòng)，教師之間交流密切，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞：生物類；高職專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-26
一、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科特征
生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，主要結(jié)合生物學(xué)理論，對(duì)多種生命體的產(chǎn)生、變化、構(gòu)建、繁衍、死亡等周期規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析[1]。學(xué)科內(nèi)容研究一方面重視對(duì)生物生存規(guī)律的把握，另一方面從生物學(xué)相關(guān)資料中，對(duì)仿生、模擬等邊緣性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科研究的范圍較廣；同時(shí)，生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析，不能局限于理論內(nèi)容的延伸，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行生物研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性解析，因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征。
二、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐策略
1.彰顯學(xué)科內(nèi)在特征
生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，是生物學(xué)理論研究與社會(huì)實(shí)踐相互融合的學(xué)科體現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，且高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間短，為該專業(yè)教學(xué)工作的開展提供了更加廣闊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展空間。
實(shí)行生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科改革時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)科內(nèi)容的特征，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主體放置在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的研討上，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更加有效的學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐分析。同時(shí)，高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在特征的彰顯，也在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂，開展生物學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容引申，不斷進(jìn)行生物類專業(yè)研究人員的自主性探究，突顯分子生物學(xué)科的社會(huì)性特征[2]。
2.生本理念是學(xué)科改革的基礎(chǔ)
（1）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師總是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行集中性演示，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生在后期實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，會(huì)將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放置在如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作上，而不是如何自主探究實(shí)驗(yàn)上，導(dǎo)致分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展效果不佳。
實(shí)行分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，教師應(yīng)將課前統(tǒng)一指導(dǎo)融合在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課堂中，避免教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)新探索能力。例如，某分子生物學(xué)教師開展設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，以“分子裂變細(xì)胞分析”為課題，讓學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)前，自主進(jìn)行材料收集，然后在學(xué)生課堂生物細(xì)胞分析記錄的過(guò)程中，對(duì)分析裂變觀察的信息記錄、細(xì)胞分子基因順序組合過(guò)程等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。最后，教師結(jié)合學(xué)生每一個(gè)小組研究的成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
這種綜合解析的實(shí)踐探究方式，不僅能夠發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，同時(shí)，也不會(huì)限制學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中自主探究的創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)了生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。
（2）學(xué)科創(chuàng)建內(nèi)容延伸。生本教育理念在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合，也必須構(gòu)建綜合性自主探究環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將分子生物學(xué)科知識(shí)無(wú)限量拓展。例如，某生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開展“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”，教師讓學(xué)生結(jié)合身邊相關(guān)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主題問(wèn)題探索。最后，學(xué)生以小組分析的形式，將自己對(duì)不同生物體“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，實(shí)行實(shí)驗(yàn)課題研究交流。
3.社會(huì)化是學(xué)科改革的主要趨向
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)社會(huì)化，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的主要趨向。高職學(xué)生與一般高校學(xué)生相比，擁有更充實(shí)的社會(huì)實(shí)踐空間，因此，我們進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也要注重這一條件。例如，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行細(xì)胞分子分析，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)解剖，現(xiàn)場(chǎng)分析生物分子案例，培養(yǎng)學(xué)生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)積累。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 實(shí)踐
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是20世紀(jì)生物學(xué)一項(xiàng)最偉大的成就，也是當(dāng)今新技術(shù)革命的重要組成部分。目前這項(xiàng)新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個(gè)階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床研究和科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系好[2]。
分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)而言，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強(qiáng)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將對(duì)生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提升研究生實(shí)際操作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級(jí)的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索。
（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材
我們對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實(shí)驗(yàn)教材。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容新穎、實(shí)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》，是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。我們?cè)诮滩闹兄饕榻B常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。其中重點(diǎn)介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實(shí)驗(yàn)。
（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
我們將分子生物學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時(shí)都為36學(xué)時(shí)。理論課在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還須講解實(shí)驗(yàn)的基本原理，這部分知識(shí)尤其重要。它是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模兄谠黾訉W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識(shí)。 靈活按排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并控制班級(jí)規(guī)模。
我們將2010級(jí)180名碩士研究分為6個(gè)班，每班30個(gè)學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間里，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)課全部按排在周末2天時(shí)內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排過(guò)于死板，時(shí)間過(guò)少且不連貫的現(xiàn)象。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個(gè)星期，每周完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這3個(gè)星期里，學(xué)生剛好能完成一個(gè)基因工程的流程，形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念，同時(shí)又有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和解決問(wèn)題，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。
充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機(jī)、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)人員反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并取得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)材料的限制。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，觀看我們實(shí)驗(yàn)教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)感受。同時(shí)還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)
在實(shí)際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說(shuō)明書以英文多見，實(shí)驗(yàn)步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文資料和說(shuō)明書，更不用說(shuō)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時(shí)要求學(xué)生用英文寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（四）實(shí)踐總結(jié)
本次實(shí)驗(yàn)課改革探索，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課過(guò)程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，對(duì)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.
[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).西北醫(yī)學(xué)教育.2009， 17: 693-694.
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科交叉滲透最廣泛的前沿學(xué)科之一.進(jìn)入21世紀(jì),分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法已經(jīng)應(yīng)用到了生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的研究中[1].研究生教育是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力高層次人才的主要方式,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來(lái)作為科研人員所必備的素質(zhì).近年來(lái),很多高校在研究生的培養(yǎng)上采取了重大舉措,如浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等,實(shí)現(xiàn)了研究生的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)位論文研究三階段的培養(yǎng)模式[2].在加強(qiáng)研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí),注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的寬領(lǐng)域培養(yǎng),再通過(guò)學(xué)位論文的研究,形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng).作為一個(gè)生物學(xué)研究生,把本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系起來(lái),學(xué)好、學(xué)通分子生物學(xué)是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學(xué)科研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,3年來(lái)雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導(dǎo)教師的認(rèn)可,但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,還需要通過(guò)不斷的改革和實(shí)踐,使生物學(xué)科的研究生更系統(tǒng)、更全面地掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能,為后續(xù)的研究性實(shí)驗(yàn)工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
1課程定位及理念
分子生物學(xué)在20世紀(jì)取得了理論和技術(shù)的飛速發(fā)展.分子生物學(xué)技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域當(dāng)中.隨著越來(lái)越多的理論突破,分子生物學(xué)技術(shù)也日新月異.在高等院校的生物相關(guān)學(xué)科的研究生教學(xué)中,越來(lái)越廣泛地注重分子生物學(xué)的教學(xué).分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,范圍廣,有一定深度,學(xué)生很難透徹理解和掌握,如果不做實(shí)驗(yàn),只學(xué)習(xí)理論,往往會(huì)事倍功半,理不出頭緒.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課能給學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的機(jī)會(huì),便于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論的理解[3].研究生來(lái)自不同的院校,由于各院校課程設(shè)置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實(shí)驗(yàn)操作能力上體現(xiàn)最為明顯.對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入分子時(shí)代的生命科學(xué)來(lái)說(shuō),不熟練分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生就很難快速適應(yīng)課題研究的科研工作.在研究生學(xué)位課中設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,是提升研究生實(shí)踐能力的重要途徑,同時(shí)也能為學(xué)生完成碩士學(xué)位論文及將來(lái)從事科研工作打下良好基礎(chǔ).內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)碩士研究生學(xué)位點(diǎn)于2006年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來(lái),已為及全國(guó)輸送了一批從事生物學(xué)研究與開發(fā)的優(yōu)秀人才.“加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教學(xué)、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”一直是本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和目標(biāo).為適應(yīng)新形勢(shì)下高等院校研究生教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對(duì)研究生分子生物學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行.2012年以來(lái),我們通過(guò)在研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,不僅顯著地提高了研究生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設(shè)及特色
2．1課程建設(shè)的過(guò)程與方法
每學(xué)年的秋學(xué)期初新錄取的研究生入學(xué),根據(jù)對(duì)新生分子生物學(xué)知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的詳細(xì)調(diào)研合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷更新和完善,力求促進(jìn)研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革分為3個(gè)階段進(jìn)行.
2．1．1準(zhǔn)備階段
組織相關(guān)人員成立課題小組,對(duì)小組人員進(jìn)行具體分工,以2015年新入學(xué)的碩士研究生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)他們的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行摸底,撰寫調(diào)查報(bào)告[4].
2．1．2實(shí)施階段
(1)制定教學(xué)大綱.根據(jù)準(zhǔn)備階段的調(diào)查結(jié)果討論研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行多層次、模塊化管理,分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性3個(gè)模塊.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基本的分子生物學(xué)操作技術(shù)為主,如:質(zhì)粒DNA的提取、限制性內(nèi)切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組DNA分子的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化等、PCR擴(kuò)增目的基因等.對(duì)沒(méi)有任何分子生物學(xué)常規(guī)操作基礎(chǔ)的研究生要逐個(gè)開出;對(duì)本科階段已經(jīng)接觸并熟悉這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的研究生可直接開出綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),如:多種方法獲得目的基因、動(dòng)植物中某關(guān)鍵基因的克隆、重組質(zhì)粒的構(gòu)建等.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部由本學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化而來(lái),研究生可根據(jù)自己的研究方向與興趣愛好選擇項(xiàng)目完成,包括植物細(xì)胞中MYB類轉(zhuǎn)錄因子的篩選、與人類遺傳病相關(guān)的核苷酸重復(fù)序列的克隆等.
(2)學(xué)生選課.將全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及具體開出安排提前公布,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況與自己的研究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇,這一環(huán)節(jié)須由指導(dǎo)教師協(xié)助完成.選課結(jié)束后根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的選課情況準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),包括學(xué)生分組、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、耗材試劑和實(shí)驗(yàn)講義與實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)分發(fā)等.
(3)預(yù)實(shí)驗(yàn).指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生分組情況,每組安排組長(zhǎng)一名,副組長(zhǎng)一名,在實(shí)驗(yàn)開出前協(xié)助指導(dǎo)教師完成預(yù)實(shí)驗(yàn).
(4)實(shí)驗(yàn)課開出.按計(jì)劃認(rèn)真組織研究生開出實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)操作階段,要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作流程,嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行操作.同時(shí)指導(dǎo)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生能夠盡可能主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ).
(5)課程考核.實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考核,綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī).
(6)編寫研究生實(shí)驗(yàn)教材.基于教學(xué)實(shí)踐的積累,編寫研究生實(shí)驗(yàn)教材“研究生現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”,重點(diǎn)面向研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),將分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)、新方法有機(jī)融合.
2．1．3總結(jié)階段
跟蹤調(diào)查,了解研究生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束進(jìn)入課題研究后的情況,掌握他們?cè)诜肿硬僮鞲鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的操作熟練程度,對(duì)取得的研究資料做全面的整理分析.在學(xué)科內(nèi)部推出“研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”示范課,并完成相應(yīng)的資料庫(kù)與光盤制作,并進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)推廣.同時(shí)課程改革小組的成員要不斷討論項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,并及時(shí)與兄弟院校溝通學(xué)習(xí),提出切實(shí)可行的辦法[5].
2．2指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
自2012年生物學(xué)科碩士研究生開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以來(lái),該課程的教學(xué)任務(wù)一直由我校外聘的留美分子生物學(xué)專家王建英教授負(fù)責(zé),另配2名講師作為助手.經(jīng)過(guò)3年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),加上學(xué)生與研究生導(dǎo)師的意見反饋,我們發(fā)現(xiàn)這種單一的指導(dǎo)教師模式是需要改進(jìn)的,需要建設(shè)一支由長(zhǎng)期工作在科研、教學(xué)一線教師組成的研究生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì).教學(xué)任務(wù)分配上,根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師主要從事的科研領(lǐng)域和專業(yè)特長(zhǎng),分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)項(xiàng)目安排2名指導(dǎo)教師,他們不僅熟悉所指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要點(diǎn),及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,還能將本領(lǐng)域相關(guān)的科研前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題介紹給學(xué)生,以開闊學(xué)生視野,使每次實(shí)驗(yàn)均能獲得預(yù)期結(jié)果.同時(shí),指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己,包括對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的把握與實(shí)驗(yàn)技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿不斷提高[6].本課程經(jīng)各方面協(xié)調(diào)討論,現(xiàn)已逐漸組建了一支人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)全面、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì).其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數(shù)教師承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古高?；鸬瓤蒲许?xiàng)目,在努力完成這些科研任務(wù)的同時(shí),有意識(shí)地將許多科研工作中的思路和先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化到研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)極大地提高了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,并申請(qǐng)得到了我校研究生教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)資助.
2．3實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核與結(jié)果評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研討論,針對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式的問(wèn)題,提出實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系多層次評(píng)價(jià)的管理制度,包含預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況5個(gè)部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對(duì)設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),要加上實(shí)驗(yàn)方案制定與實(shí)驗(yàn)論文撰寫環(huán)節(jié).針對(duì)研究生各實(shí)驗(yàn)組人數(shù)較少、時(shí)間較靈活、學(xué)生專業(yè)多樣化等特點(diǎn),在考核中更加注重實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程.在課程開課初要將考核方案告知學(xué)生,讓他們明確各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際考核過(guò)程中如實(shí)記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù).實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查與后期跟蹤相結(jié)合”的模式及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[7].通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的方式綜合調(diào)查研究生對(duì)本門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)效果等信息的評(píng)價(jià).另外,在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束一個(gè)學(xué)期后,我們對(duì)研究生指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)上一年度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了后期跟蹤評(píng)價(jià),對(duì)研究生進(jìn)入到各自實(shí)驗(yàn)室工作后的科研思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作能力等進(jìn)行調(diào)研,綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[8].
3結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物學(xué)各分支學(xué)科科學(xué)研究必備的手段,在研究生入學(xué)后進(jìn)入課題研究之前開設(shè)“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,熟練掌握基本的分子生物學(xué)操作技術(shù),這是生物學(xué)研究生快速進(jìn)入科研課題與順利完成碩士學(xué)業(yè)的基本保證[9].研究生經(jīng)過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、全面綜合實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學(xué)生普遍反映研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為他們順利進(jìn)行課題研究、完成學(xué)位論文和未來(lái)的科研工作奠定了良好基礎(chǔ),一部分學(xué)生在碩士期間就發(fā)表了高水平的SCI論文.為生物學(xué)研究生開設(shè)分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),在內(nèi)蒙區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行此類設(shè)置的尚不多見,需要我們更加努力創(chuàng)立并逐步完善研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),全面提升我校碩士研究生培養(yǎng)水平[10G12],及時(shí)將教師的科研成果提煉引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新,為研究生進(jìn)行課題研究及畢業(yè)以后從事相關(guān)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);基因工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0204-02
近年來(lái)，全球范圍內(nèi)生物技術(shù)和產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)加快發(fā)展的態(tài)勢(shì)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家和新興經(jīng)濟(jì)體紛紛對(duì)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)做出部署，作為獲取未來(lái)科技經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，我國(guó)推動(dòng)生物技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展已有30多年的歷史。
國(guó)務(wù)院印發(fā)的《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中指出，生物產(chǎn)業(yè)是國(guó)家確定的一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，生物技術(shù)和生物產(chǎn)品得到廣泛應(yīng)用，生物產(chǎn)業(yè)對(duì)改善人口健康、保障糧食和能源安全、促進(jìn)綠色增長(zhǎng)、改善生態(tài)環(huán)境和增加就業(yè)機(jī)會(huì)等方面的作用明顯提升。要推進(jìn)我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展，其保障措施之一即是重視人才培養(yǎng)，加大生物技術(shù)人才培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮高等院校的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)高端創(chuàng)新型人才、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)專業(yè)人才等。在生物產(chǎn)業(yè)中，基因工程、分子生物學(xué)處于核心地位，培養(yǎng)全面掌握分子生物學(xué)與基因工程技術(shù)的專業(yè)人才成為重中之重。
在此形勢(shì)之下，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)課教材進(jìn)行了改革和探索，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程的改革培養(yǎng)全面掌握分子生物學(xué)與基因工程技術(shù)的國(guó)際型專業(yè)人才，為我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送高端人才。
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)師生“互動(dòng)”，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)，往往是實(shí)驗(yàn)講解，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮。我們制作了實(shí)驗(yàn)課程的多媒體課件，積極采用多媒體教學(xué)，具有畫面直觀性、內(nèi)容豐富性、思路清晰性，是激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生興趣的重要途徑之一，也是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法之一。同時(shí)積極加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從單一的灌輸?shù)街笇?dǎo)啟發(fā)的轉(zhuǎn)變，提高師生之間的“互動(dòng)”效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的模式，要求學(xué)生查找出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)，并與自己做出的結(jié)果進(jìn)行比較，真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手能力，達(dá)到提高教學(xué)效果和擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
二、改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容
以已進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的基因工程藥物的研發(fā)全過(guò)程為模式，將產(chǎn)業(yè)化前期基因工程藥物設(shè)計(jì)方案、研究方法和技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如表達(dá)載體的構(gòu)建技術(shù)、工程菌構(gòu)建、用Pilot系統(tǒng)純化藥物蛋白、糖尿病模型建立和藥效學(xué)研究等。使學(xué)生能掌握基因工程操作、基因工程藥物研發(fā)技術(shù)，并將學(xué)生訓(xùn)練成能為醫(yī)藥企業(yè)等相關(guān)行業(yè)服務(wù)的分子生物學(xué)與基因工程專業(yè)人才。
本實(shí)驗(yàn)課程為一個(gè)為期連續(xù)7天的綜合性大實(shí)驗(yàn)（共64學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，交叉進(jìn)行，從一個(gè)藥物基因的獲得、鑒定，表達(dá)和純化，以及藥效學(xué)分析為主線，將核酸提取，RT-PCR，表達(dá)和蛋白純化等基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)整合，并展示了生物藥物研發(fā)的全過(guò)程。完全按照生物藥物的研發(fā)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，為分子生物學(xué)與基因工程培養(yǎng)實(shí)用型人才。
三、編寫實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課教材
已經(jīng)編寫了校內(nèi)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)課教材《基因工程操作》，已經(jīng)在生物學(xué)等專業(yè)本科生和微生物學(xué)等專業(yè)碩士、博士中適用5輪，得到同仁和學(xué)生的一致認(rèn)可，獲得了比較理想的教學(xué)效果。通過(guò)本次教學(xué)改革，加入藥代動(dòng)力學(xué)、疾病動(dòng)物模型的建立等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容更豐富、更完善、更系統(tǒng)。
四、建立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
在觀念上，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)同理論課同等重要”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，徹底改變高等院校“重上課，輕實(shí)驗(yàn)”的觀念;在具體實(shí)驗(yàn)上，建立一個(gè)簡(jiǎn)明扼要、切實(shí)可行的分子生物學(xué)與基因工程的系列實(shí)驗(yàn)體系，深入淺出，重視啟發(fā)和討論，教與學(xué)互動(dòng)，使從被動(dòng)、機(jī)械性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
五、將“分子生物學(xué)與基因工程”實(shí)驗(yàn)課建設(shè)成其理論課的延伸
理論課所講授的內(nèi)容比較深?yuàn)W、難以理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)使學(xué)生真正領(lǐng)悟其精髓，從實(shí)踐中證實(shí)了其真實(shí)性和正確性。同時(shí)，學(xué)生將理論課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論再用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。
該實(shí)驗(yàn)課程以一個(gè)藥物基因片段的獲得、表達(dá)和純化，以及藥效分析為主線建立一個(gè)蛋白藥物研發(fā)的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練平臺(tái)，抓住蛋白和核酸兩大主題，建立一個(gè)綜合型和研究性的大實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重視各項(xiàng)技術(shù)的銜接，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。
六、建立一套切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)考核體系
制定一套切實(shí)可行的考核辦法，考核內(nèi)容包括：（1）綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和技術(shù)路線報(bào)告的撰寫，占總成績(jī)的30%。（2）實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論，這部分占總成績(jī)的50%。（3）實(shí)驗(yàn)技能考核，包含一些基本的實(shí)驗(yàn)操作、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂上講解過(guò)的理論知識(shí)，這部分占總成績(jī)的20%。（4）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出較好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神的，如設(shè)計(jì)方案獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中給出合理化建議等要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分。
七、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)改革，涉及教師、學(xué)生、教材等多種教學(xué)主體和客體。本次實(shí)驗(yàn)課改革以基因藥物的研發(fā)為主體，融合基因工程各種操作技術(shù)，將任課教師的科研與教學(xué)相融合，將任課教師的科研滲透至實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，這樣也使授課內(nèi)容和素材得到科學(xué)研究的強(qiáng)力支撐，突出體現(xiàn)了課程教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合的特點(diǎn)。從而搭建微生物學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，為我國(guó)分子生物學(xué)與基因工程領(lǐng)域輸送專業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)與基因工程；模塊化；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0271-02
分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展非常迅速，作為一門通用的工具已經(jīng)滲透到生命科學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，該門課程一直是生命科學(xué)相關(guān)院校的核心實(shí)驗(yàn)課程。但不同院校設(shè)置的分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程基本上存在以下問(wèn)題：（1）把分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)分開，內(nèi)容體系不連貫；某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)，浪費(fèi)資源。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置常常是按照教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定的，忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合性和連貫性，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相對(duì)孤立、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的缺陷。（3）實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因此，本文提出基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)師范院校實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)查研究對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，擬解決上述問(wèn)題，并大大提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)能力，同時(shí)對(duì)其他院校的課程設(shè)置也可以提供一定的借鑒。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)――對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)
普通高等師范院校一般開設(shè)生物科學(xué)師范專業(yè)和生物技術(shù)非師專業(yè)，分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程是這兩個(gè)專業(yè)的必修課，考研和就業(yè)是這兩個(gè)專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)面臨的問(wèn)題。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生考研和就業(yè)的需要，通過(guò)調(diào)研，我們明確了分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)：（1）滿足學(xué)生考研深造的需要。（2）滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。（3）滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。因此，我們把分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為三大模塊（共計(jì)75學(xué)時(shí)）：①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)23學(xué)時(shí)。包括大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取（4學(xué)時(shí)）、植物基因組DNA的提?。?學(xué)時(shí)）、動(dòng)物組織總DNA的提取（3學(xué)時(shí)）、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA（3學(xué)時(shí)）、核酸的濃度及純度測(cè)定（2學(xué)時(shí)）、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備（2學(xué)時(shí)）、目的基因的PCR擴(kuò)增（6學(xué)時(shí)）。②綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)35學(xué)時(shí)。包括：載體構(gòu)建（10學(xué)時(shí)）、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草遺傳轉(zhuǎn)化（15學(xué)時(shí)）、轉(zhuǎn)基因植物的分子檢測(cè)（10學(xué)時(shí)）。③開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)17學(xué)時(shí)。包括植物總RNA的提取及檢測(cè)（6學(xué)時(shí)）、RT-PCR（時(shí)）、分子生物學(xué)常用軟件介紹（2學(xué)時(shí)）。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K部分隨理論課按周次完成；綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K在理論課結(jié)束后統(tǒng)一安排時(shí)間開設(shè)。
二、分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)
生物科學(xué)（師范）和生物技術(shù)（非師范）兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)與基因工程模塊實(shí)驗(yàn)》，基本具備了以下能力：（1）通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的基本理論和操作技術(shù)，完全可以勝任中學(xué)關(guān)于分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。（2）通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生具備了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和整體把握的能力，這些能力使他們?cè)诳佳袕?fù)習(xí)和考研復(fù)試實(shí)驗(yàn)操作技能方面具備很大的優(yōu)勢(shì)。（3）通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成完整的科研思路，具備了自主思考、自主設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力，為他們今后的研究生學(xué)習(xí)和生物公司的面試奠定了基礎(chǔ)?？傊?，通過(guò)對(duì)分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，基本能夠達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：①滿足學(xué)生考研深造的需要。②滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。③滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。
三、關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程模塊化設(shè)計(jì)的一些建議
1.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)基本上都是耗時(shí)比較長(zhǎng)的大實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排都是按照教學(xué)大綱隨理論課后開設(shè)，一般實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4學(xué)時(shí)，這樣安排導(dǎo)致某些綜合性實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，因此建議耗時(shí)較短的基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以隨理論課開設(shè)，一周一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；耗時(shí)較長(zhǎng)的綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以在一學(xué)期課程結(jié)束后統(tǒng)一安排1～2周時(shí)間完成，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生綜合能力。
2.建議學(xué)校加大對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)，保證儀器的先進(jìn)性和數(shù)量，開闊學(xué)生的眼界；授課講師也應(yīng)結(jié)合自己的科研課題，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理，實(shí)驗(yàn)成功率較高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較穩(wěn)定，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核和評(píng)價(jià)體制。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)分體系以實(shí)驗(yàn)報(bào)告加平時(shí)表現(xiàn)為主。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占用了學(xué)生大量的時(shí)間，并且在內(nèi)容上有明顯雷同的嫌疑，并不能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)可程度。因此建議基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式考核；綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照4～5人為小組，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題思考和解決方案，實(shí)驗(yàn)操作技能考核等綜合過(guò)程材料作為考核依據(jù)，主要目的在于鍛煉學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和實(shí)施，不同專業(yè)學(xué)生在考研和就業(yè)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到了很大提高。關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和授課教師根據(jù)本校實(shí)際條件不斷努力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞: 分子生物學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。自20世紀(jì)50年代以來(lái),分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異,逐漸成為生物學(xué)各學(xué)科的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn),并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透,成為生物科學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)必修課。我校是一所師范類的本科院校,在生物科學(xué)和生物工程專業(yè)都開設(shè)了分子生物學(xué)課程。本課程不僅向?qū)W生介紹分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù),而且展示了當(dāng)前分子生物學(xué)研究的前沿領(lǐng)域,使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)建立系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí),從而適應(yīng)未來(lái)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的需要。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我們根據(jù)本校學(xué)生的情況,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索性的嘗試。
1.合理選用教材,構(gòu)建適合師范類生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系
1.1精選教材。
教材是學(xué)生獲得知識(shí)最主要的來(lái)源,也是任課老師上好分子生物學(xué)的第一步。教材的正確選取能夠幫助學(xué)生更加容易地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門,建立條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識(shí)體系,也能夠幫助任課老師更加有效地開展教學(xué),設(shè)計(jì)制作多媒體課件。我校為一所師范類院校,分子生物學(xué)課程是在第三學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與分子生物學(xué)有部分內(nèi)容交叉的兩門課程――生物化學(xué)和遺傳學(xué),因此對(duì)蛋白質(zhì)、核酸,以及基因的表達(dá)都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于一些分子生物學(xué)名詞也不再陌生,不再產(chǎn)生較大的排斥,這將對(duì)接下來(lái)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。但由于對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力不同,學(xué)生在分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)之中必然會(huì)產(chǎn)生良莠不齊的現(xiàn)象。因此,精選一本適合的教材對(duì)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)發(fā)展迅速,新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),國(guó)內(nèi)外新版教材不斷面世,如孫乃恩的《分子遺傳學(xué)》、閻隆飛的《分子生物學(xué)》、郜金榮的《分子生物學(xué)》、李振剛《分子遺傳學(xué)》及本杰明?盧因的《基因VIII》中譯本,我們通過(guò)對(duì)這些教材的比較和分析,并針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),選擇了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》,該教材主要介紹了基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、表達(dá)和調(diào)節(jié)控制的過(guò)程,比較全面系統(tǒng)地講解了基因的本質(zhì)及其分子機(jī)制,內(nèi)容緊湊、邏輯性強(qiáng)、圖文并茂,具有鮮明的特色,同時(shí)所講的內(nèi)容也很基礎(chǔ),符合師范類本科生的教學(xué)要求[1]。另外,我們?cè)谕瓿山虒W(xué)大綱要求講授的內(nèi)容同時(shí),針對(duì)一些對(duì)分子生物學(xué)具有濃厚興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于課本內(nèi)容的學(xué)生,參考國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀教材加以補(bǔ)充,力求使所講授的分子生物學(xué)知識(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完整、細(xì)致,并與國(guó)際接軌。
1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容上做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,避免交叉重復(fù)。由于本課程僅有54學(xué)時(shí),因此授課內(nèi)容務(wù)求精練、易懂。對(duì)于與生物化學(xué)和遺傳學(xué)中的交叉內(nèi)容,如蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與組成,我們采取復(fù)習(xí)和提問(wèn)的方式,讓學(xué)生提前回顧和預(yù)習(xí),做到溫故而知新,進(jìn)一步加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶和理解,為難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí),可以做到由易到難、循序漸進(jìn),使學(xué)生在最初接觸分子生物學(xué)這門陌生、復(fù)雜的課程時(shí)得到良好的緩沖,不會(huì)出現(xiàn)抵制、厭學(xué)情緒。這樣一方面可以突出分子生物學(xué)是以生物化學(xué)、遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),另一方面也明確了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),保證了課程的完整性和系統(tǒng)性[2]。
2.教學(xué)方法的改革
2.1充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使抽象內(nèi)容形象化。
分子生物學(xué)內(nèi)容龐大、復(fù)雜、抽象,較難理解,并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作,很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生較快地理解和吸收。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,以上問(wèn)題也就迎刃而解?，F(xiàn)代化教學(xué)多媒體使高校的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了深刻的變革,該技術(shù)利用動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過(guò)程,利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,將空間、難以想象的內(nèi)容具體化,還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)踐過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣[3]。為此,我們充分應(yīng)用多媒體技術(shù),通過(guò)動(dòng)畫、圖片等制作生動(dòng)的課件,并借助動(dòng)畫、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示,使抽象難懂的微觀生命過(guò)程具體化、可視化,便于學(xué)生理解和掌握,從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,提高學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)理論教學(xué)效果。例如:原核生物乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)制,涉及很多轉(zhuǎn)錄因子和DNA序列的結(jié)合,學(xué)生很難理清,很容易產(chǎn)生枯燥、厭煩情緒。針對(duì)以上情況,我們利用Flas來(lái)演示各轉(zhuǎn)錄因子是如何分別與不同的DNA序列相結(jié)合,使整個(gè)調(diào)控過(guò)程更加直觀化和形象化,便于學(xué)生理解和記憶,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。
2.2不實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
所謂雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言――母語(yǔ)及一種外語(yǔ)(在我國(guó)主要指漢語(yǔ)和英語(yǔ))對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行描述,從而使學(xué)生達(dá)到理解進(jìn)而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的[5]。雖然雙語(yǔ)教學(xué)能夠提升生物學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和初步研究的能力,與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌,但是由于分子生物學(xué)是生物科學(xué)最重要的專業(yè)必修課之一,也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入嶄新的分子領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程,因此在本科教學(xué)有限的課時(shí)內(nèi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的充分理解則顯得更為關(guān)鍵。而只有夯實(shí)了分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),才能使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物化學(xué)、遺傳學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通,掌握進(jìn)一步深造并通向更高學(xué)府的鑰匙。所以針對(duì)師范類院校的本科教學(xué),考慮到教師的自身水平和學(xué)生的不同層次,我們偏向于只采用母語(yǔ)進(jìn)行講授。
2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,除理論教學(xué)外還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)課,因此在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用[6]。我們所采用課程教材《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中也花費(fèi)了很大的篇幅來(lái)講述現(xiàn)代常用的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),包括核酸的提取與純化、電泳分離與鑒定、細(xì)菌的轉(zhuǎn)化與目標(biāo)DNA分子的增殖、PCR擴(kuò)增、蛋白質(zhì)印跡、噬菌體展示等。由此可見實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代分子生物學(xué)的重要性。結(jié)合各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解和由此發(fā)展起來(lái)的最新的分子生物學(xué)技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地去學(xué)習(xí),解決實(shí)驗(yàn)操作中遇到的各種問(wèn)題,從而加深對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)的理解、提高動(dòng)手能力。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上設(shè)置了分子生物學(xué)中最常用、最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù),如質(zhì)粒DNA的提取與酶切鑒定、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化、基因的原核表達(dá)、蛋白質(zhì)的提取與分離、PCR擴(kuò)增、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)及傳代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法上,我們堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的原則,注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),從試驗(yàn)藥品、試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到試驗(yàn)具體步驟的制定均由學(xué)生獨(dú)立去完成。同時(shí),我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,包括從立題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)技術(shù)路線、開展科研工作、整理數(shù)據(jù)到最后撰寫論文的全過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐中,獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,為今后的碩士階段和博士階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們逐漸摸索出了分子生物學(xué)教學(xué)的一些方法和技巧,并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提高了分子生物學(xué)的教學(xué)效果,讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣,樹立了理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),端正了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué) 開放式教學(xué) 探索
【基金項(xiàng)目】2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目；2008年國(guó)家精品課程《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目；2012年中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】Q7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0182-01
生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，而分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著舉足輕重的作用，新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，幾乎滲透到醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的基本研究手段。根據(jù)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)科發(fā)展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進(jìn)行開放式教學(xué)，并取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們對(duì)分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些探索。
l.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
1.1 教學(xué)內(nèi)容合理化
分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容廣泛。如何在較短的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生理解分子生物學(xué)理論、技術(shù)原理和掌握分子生物學(xué)研究手段一直是教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題。分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。我們本著強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面的原則，根據(jù)生源差異適當(dāng)增加了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面的內(nèi)容。除針對(duì)各個(gè)章節(jié)注明需要了解和掌握的具體內(nèi)容外，還安排了前沿知識(shí)講座。這樣既統(tǒng)一了教師課程講授的主要內(nèi)容，又給了教師較大的自由度。在授課過(guò)程中，盡量結(jié)合臨床及科研實(shí)例闡明分子生物學(xué)技術(shù)原理、方法和應(yīng)用，讓學(xué)生既能理解和掌握常用分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，又能引導(dǎo)其通過(guò)科研設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程去解決問(wèn)題。此外，根據(jù)分子生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，每年對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。
1.2 教學(xué)方法多樣化
新時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，需采用多種教學(xué)方法。一是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行講解，而不是簡(jiǎn)單講授已有的結(jié)論。思考過(guò)程往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)如何思考，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。二是采用研討式教學(xué)，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，就分子生物學(xué)技術(shù)增設(shè)了獨(dú)立的討論課。由教師設(shè)置一些研究課題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題，寫出課題設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生在課余查找文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備討論提綱，編寫發(fā)言稿，分組討論。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的科研思路，教師通過(guò)積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)查閱的方法，增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了科研思維能力[1]。由此，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采用多媒體教學(xué)法。教師對(duì)選用的教材作適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，同時(shí)結(jié)合收集的資料進(jìn)行一定的補(bǔ)充和加工，形成生動(dòng)、直觀、較為系統(tǒng)和完善的《分子生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件。另外收集一些相關(guān)的Flash幫助學(xué)生加深對(duì)《分子生物學(xué)》理論知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將更多的前沿和先進(jìn)的分子生物學(xué)知識(shí)引進(jìn)課堂，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解到本學(xué)科的最新知識(shí)和進(jìn)展，從而增加教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生科研能力
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器等諸多因素限制，很多專業(yè)無(wú)法開設(shè)，如我校臨床專業(yè)五年制目前僅開設(shè)了分子生物學(xué)理論課。且在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
2.1建立實(shí)驗(yàn)室開放制度
開放實(shí)驗(yàn)室在保證教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)掌握要求的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件修訂單一的、過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生設(shè)計(jì)出必做、專業(yè)限制性選做和任意性選做實(shí)驗(yàn)。除必做實(shí)驗(yàn)外，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)有余力、善于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立或與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自選課題及實(shí)驗(yàn)方案方法的可行性進(jìn)行論證后，學(xué)生可向開放性實(shí)驗(yàn)室提出預(yù)約申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人探索性設(shè)想和創(chuàng)新理念的科學(xué)實(shí)踐環(huán)境和條件。通過(guò)這種方式既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又可提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2.2 組織開放式課程教學(xué)
分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，要求教師熟悉每個(gè)領(lǐng)域不太現(xiàn)實(shí)。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以選擇適當(dāng)運(yùn)用開放式課程教學(xué)法，即教師由傳統(tǒng)的主講者過(guò)渡到課程的組織者。教師只需把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇適當(dāng)內(nèi)容委托生物公司或優(yōu)秀技術(shù)人員[2] 完成。首先，將教學(xué)內(nèi)容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內(nèi)容；其次，提前向外聘技術(shù)員提供教學(xué)大綱，使之明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员慵皶r(shí)補(bǔ)充和完善，保證教學(xué)質(zhì)量；第三，加強(qiáng)與生物公司和其他技術(shù)人員的交流與合作，確定合適人選。通過(guò)開放式課程教學(xué)，能拓寬教師和學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生更為直觀地理解科技產(chǎn)業(yè)化，感覺學(xué)有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
總之，開放式教學(xué)為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了足夠的空間，在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和主動(dòng)參與意識(shí)要求也很高，因此需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索才能真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0082-02
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物化學(xué)主要闡述活細(xì)胞中發(fā)生的各項(xiàng)化學(xué)過(guò)程，分子生物學(xué)主要從分子水平上揭示生命現(xiàn)象的奧秘。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)早已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為當(dāng)代促進(jìn)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。其理論和技術(shù)越來(lái)越多的被應(yīng)用于疾病的診斷、治療和預(yù)防，已成為醫(yī)學(xué)生步入21世紀(jì)醫(yī)學(xué)殿堂的必備條件，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“催化劑”。為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)代高等院校培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論知識(shí)，而且要具備運(yùn)用其技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新能力。為此，我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中，要不斷地改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
一、以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞著“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的模式進(jìn)行知識(shí)的傳授。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)新手段的層出不窮，以往的教學(xué)模式的弊端不斷顯露出來(lái)。①學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。②生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，名詞概念抽象難懂，使得學(xué)生對(duì)課程感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。③在教學(xué)內(nèi)容上往往過(guò)重于教材的講授，輕視對(duì)新的研究熱點(diǎn)和前沿知識(shí)的補(bǔ)充。雖然教材內(nèi)容時(shí)有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展并不能及時(shí)涵蓋，這不僅造成教師更新知識(shí)的動(dòng)力下降，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專門人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
二、新型生物化學(xué)與生分子生物學(xué)的教學(xué)策略
（一）豐富理論課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論教學(xué)中，采取了多種教學(xué)方法以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課基本理論知識(shí)的理解和掌握。
1.采用直觀教學(xué)的方法，使抽象知識(shí)通俗化、形象化。生物化學(xué)與分子生物學(xué)其研究?jī)?nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜，而且知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使人不易理解和記憶。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等融為一體，為學(xué)生提供了一個(gè)圖形并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使抽象難懂的微觀生命過(guò)程具體化，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[1]。如蛋白質(zhì)合成過(guò)程，涉及了氨基酸的激活與轉(zhuǎn)運(yùn)、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產(chǎn)物的加工修飾多個(gè)過(guò)程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學(xué)生是很難在心目中留下印象的。而通過(guò)動(dòng)畫演示、色彩變化以及聲音的配合，原來(lái)抽象死板的內(nèi)容瞬間變得生動(dòng)形象起來(lái)，學(xué)生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。
2.建立微信公共平臺(tái)，延伸教學(xué)空間。為了充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，我們建立了班級(jí)微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點(diǎn)和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的重要事件上傳到網(wǎng)上。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)微信群將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，學(xué)生之間也可以參與討論。通過(guò)微信群進(jìn)行師生的互動(dòng)交流，不僅延伸了課堂教學(xué)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣和自主性，同時(shí)還能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的最新進(jìn)展。
3.引入病例引導(dǎo)型的教學(xué)方式。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，其理論與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。但由于該課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到內(nèi)容抽象枯燥、不易理解。因此，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”模式[2]，將臨床實(shí)際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)機(jī)理，這樣既生動(dòng)又具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生早期接觸臨床，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在講解維生素這一章節(jié)時(shí)，可將維生素過(guò)量或缺乏時(shí)所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時(shí)，可列舉臨床上常見的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強(qiáng)直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測(cè)出這些疾病所用的分子生物學(xué)手段，同時(shí)講解最新測(cè)序技術(shù)的應(yīng)用。
4.開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)大綱要求及目的，我們會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。如在講授蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，提問(wèn)生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個(gè)核苷酸？又如在講“物質(zhì)代謝”前，提問(wèn)為什么有些人會(huì)得“三高”？這樣學(xué)生為了找出答案，在課前就會(huì)積極思考，尋找理論依據(jù)。課上抽一至兩名學(xué)生進(jìn)行回答，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確部分，糾正錯(cuò)誤部分，最后得出結(jié)論。實(shí)踐證明，開展以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（二）加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了非常重要的地位，學(xué)生只有多動(dòng)手，才能更好地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的科研思維，綜合分析和解決問(wèn)題的能力才能得到更好的提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)論等很明確，內(nèi)容單一，學(xué)生只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)照葫蘆畫瓢地去做就可以，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)黾恿嗽O(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和各個(gè)相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，開展分子克隆實(shí)驗(yàn)，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉(zhuǎn)化、基因表達(dá)、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項(xiàng)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)。又如，我們讓學(xué)生檢測(cè)某未知蛋白的濃度。學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)物品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分組對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為活躍，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)造力。
（三）綜合評(píng)價(jià)考試成績(jī)
考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的常用手段，也是一種比較有效的評(píng)斷方式。而傳統(tǒng)的考核方式往往只看重卷面上的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，考試過(guò)后，所學(xué)的知識(shí)很快被遺忘。另外由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課隸屬于理論課，學(xué)科結(jié)業(yè)僅僅考核理論部分，幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，也使得實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置形同虛設(shè)。
為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們對(duì)本門課程的考核形式進(jìn)行了改革：閉卷考試（70%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，主要研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及基因信息的傳遞等，涉及內(nèi)容之廣。為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)這門課的理論知識(shí)的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實(shí)驗(yàn)課的考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣一方面督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，另一方面也有助于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。再者，將課堂考勤、課堂預(yù)習(xí)、課堂回答問(wèn)題以及對(duì)課后作業(yè)的完成情況也納入到最終的成績(jī)內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)以上的測(cè)評(píng)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又提高了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍
教師是教學(xué)改革的主體，作為課程的具體實(shí)施者，教師是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。生物化學(xué)與分子生物學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)當(dāng)今生命科學(xué)的前沿學(xué)科。作為本門課程的教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生注重生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也要借助生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，用最新的知識(shí)武裝自己，緊跟科學(xué)發(fā)展潮流，同時(shí)還要注重自身思想素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才而努力。
總之，教學(xué)改革是一個(gè)永無(wú)止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發(fā)展，我們要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，將教學(xué)改革落到實(shí)處，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué) 教學(xué)視頻 合理運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】R34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0092-02
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科生和研究生必須學(xué)習(xí)的一門課程。該課程從分子水平探索正常人體生命活動(dòng)現(xiàn)象和疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，介紹醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)核心實(shí)驗(yàn)技術(shù)是進(jìn)行科學(xué)研究和開展臨床分子診斷必須具備的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)通過(guò)常規(guī)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教授的難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥無(wú)味、難以理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而嘗試在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的課堂教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)視頻，可較好地解決上述問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量大為提高，取得較好的成效。
一 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中運(yùn)用教學(xué)視頻的必要性
1.教學(xué)視頻可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、通俗化
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是分子生物學(xué)的一個(gè)重要分支，致力于從分子水平闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機(jī)制及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制。由此可見，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的主要研究對(duì)象是生物大分子，這些生物大分子物質(zhì)如核酸、蛋白質(zhì)等的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分子組成等均是肉眼或普通顯微鏡下不可見的物質(zhì)。此外，還需要介紹這些生物大分子物質(zhì)在不同生命現(xiàn)象中的相互作用，作用后所發(fā)生的量變或質(zhì)變。若單純用文字形容或簡(jiǎn)單的圖片展示，很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程也難以描述，必然讓學(xué)生感覺內(nèi)容空泛、抽象、難理解，學(xué)習(xí)難度大。影像的優(yōu)點(diǎn)是可把抽象、晦澀的事物形象化、通俗化，運(yùn)用教學(xué)視頻，可以直觀形象地展示生物大分子相互作用的基本過(guò)程及該過(guò)程產(chǎn)生的生理效應(yīng)，配合教師進(jìn)一步講解，課堂上學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生課后調(diào)查表明，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容已有較深入的理解和掌握。
2.教學(xué)視頻可完整展示重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)過(guò)程
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生掌握一些基本理論外，還向?qū)W生介紹部分分子生物學(xué)的常用技術(shù)，如核酸分子雜交、RNA干擾、DNA測(cè)序、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。在課堂講解這些技術(shù)時(shí)，沒(méi)有實(shí)際的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程不好描述，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物大分子的微觀變化不能展示，僅介紹各種技術(shù)的實(shí)驗(yàn)步驟難以使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)改進(jìn)，在介紹基本實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)完整操作過(guò)程的教學(xué)視頻，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，虛擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)技術(shù)有一個(gè)直觀全面的了解，為他們今后的臨床分子檢測(cè)和科學(xué)研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)視頻是提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的重要手段
現(xiàn)代教學(xué)要求開展以理論為指導(dǎo)的具有多樣綜合教學(xué)模式，并追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。這就要求教師走出“填鴨式”“滿堂灌”等單一的教學(xué)模式，采取多元化、交互式、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)無(wú)疑是現(xiàn)在最為有效、使用最多的教學(xué)手段。而視頻素材是多媒體最具特色的部分，與靜態(tài)的文字和圖像相比，它更為直觀、生動(dòng)、形象。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于持續(xù)存在的刺激，感覺器官做出的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，較長(zhǎng)時(shí)間的課堂講述會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，課堂反應(yīng)下降。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片或視頻，特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)幽默視頻，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上來(lái)。
二 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中如何合理運(yùn)用教學(xué)視頻
在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，視頻素材是整個(gè)教學(xué)鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。視頻素材不是重復(fù)圖形、圖像、文字或授課人已經(jīng)講明的道理，而是通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在有限的時(shí)間里，方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。合理運(yùn)用教學(xué)視頻需要做到以下幾點(diǎn)：（1）選取視頻素材應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，如果不與具體的授課內(nèi)容緊密結(jié)合，再華麗的影像、再動(dòng)聽的音樂(lè)都將毫無(wú)意義。（2）教學(xué)視頻的素材可以分為兩大類：實(shí)景拍攝素材、計(jì)算機(jī)模擬的虛擬影像素材。在具體的運(yùn)用中，實(shí)景素材更為直觀形象，主要適用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。虛擬影像素材大多比較生動(dòng)幽默，常用于模擬并介紹生物大分子之間的相互作用及變化。（3）視頻素材的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，在介紹基本理論時(shí)可選用3～5分鐘的簡(jiǎn)短視頻，在介紹完整實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，選用視頻最好控制在10～15分鐘之內(nèi)。視頻播放只是教學(xué)的點(diǎn)綴，不能喧賓奪主，應(yīng)避免上課投機(jī)取巧、大量播放視頻，教學(xué)的主要部分還需要老師的講解。（4）在上課前應(yīng)對(duì)視頻資料進(jìn)行充分的備課，在播放視頻時(shí)需要教師對(duì)視頻內(nèi)容有全面的把握。時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的視頻要選擇合適的時(shí)間點(diǎn)停頓并講解；無(wú)配音解說(shuō)的視頻需要教師在播放的過(guò)程中加以解說(shuō)；部分視頻為全英文解說(shuō)或標(biāo)注，而學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)有限時(shí)，則需要教師進(jìn)行合理準(zhǔn)確的翻譯。
三 問(wèn)題與展望
在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用教學(xué)視頻可使教學(xué)更為形象生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，使枯燥抽象的課程變得簡(jiǎn)單易懂，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。但也存在部分問(wèn)題需要解決和完善，如如何獲得更多更好的視頻資源，如何將視頻資源與有限的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)合起來(lái)；如何利用視頻資源探索更多更豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在利用或制作視頻資源時(shí)保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合法性等，這些將是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)乃至其他課程教學(xué)改革中需要長(zhǎng)期努力的方向。
參考文獻(xiàn)
[1]藥立波主編.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)（第三版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010
關(guān)鍵詞： 高等師范院校 分子生物學(xué) 教學(xué)改革
分子生物學(xué)是高等師范院校在生物學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等學(xué)科開設(shè)的核心課程之一。本學(xué)科理論研究深，前沿性強(qiáng)，不但是生物學(xué)研究與教學(xué)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)主要研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性與變化規(guī)律的學(xué)科。分子生物學(xué)的理論體系演變發(fā)展步伐很快，也對(duì)高校的教學(xué)與科研帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐要做好以下幾點(diǎn)。
1.選好教材，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識(shí)涵蓋面廣，不同的教材編寫的側(cè)重點(diǎn)不同。其中趙亞華老師編寫的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時(shí)要根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來(lái)綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開會(huì)探討的情況下，根據(jù)個(gè)別人的觀點(diǎn)來(lái)購(gòu)買教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進(jìn)展的教材是有效教學(xué)的前提。
分子生物學(xué)是門基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語(yǔ)教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開設(shè)一門分子生物的專業(yè)英語(yǔ)是必要的。如果師范院校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平提高了，當(dāng)走向社會(huì)，對(duì)提高我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實(shí)際，否則不但起不到提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的目的，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)大綱的革新
進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒(méi)有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺(tái)一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評(píng)估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點(diǎn)突出專業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫課件時(shí)還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時(shí)代感的元素，與學(xué)生互動(dòng)。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。
3.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)
高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書育人的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且要加強(qiáng)教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)層面首先改革的是教師，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強(qiáng)化對(duì)教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語(yǔ)水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻(xiàn)，可以與學(xué)生一起開闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語(yǔ)言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。
4.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程上到一定階段，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)將新知識(shí)、新進(jìn)展作為專題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論。互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問(wèn)回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點(diǎn)。
高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教師。
參考文獻(xiàn)：
［1］諸葛強(qiáng).改進(jìn)《分子生物學(xué)》教學(xué)效果的探討［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2004.3：37-38.
