時間：2023-06-07 09:31:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂筆記語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”如果學生養成了做課堂筆記的習慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西。比如像在我們班上有的學生在午休自讀課外書時，時不時畫一畫，寫一寫，因為他們體驗到了“厚書讀薄，薄書讀厚”的快樂。久而久之，學生在語文課堂筆記的實踐中逐漸養成了良好的讀書習慣，形成了自讀能力，促進學生的發展，切實有利于提高學生的語文素養。那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書，有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系，有利于我們更好地掌握事物的本質和規律，所以除理科題的演算過程外，一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如學習《小松樹》一文，最后學生感悟“只有長得更高，才能望得更遠?！边@句話時，我分別叫三個學生在黑板寫上自己的這些經典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠。”“欲窮千里目，更上一層樓?！薄爸挥蟹e極向上，不斷進取，才能有更多的收獲?！卑鍟@些是要花一定的時間，所以我一般放在開課時或者課要結束時板書，這樣便于學生做筆記，不會影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對小學生而言，幫助學生養成做筆記的習慣，提高學生做筆記的能力，教師的扶持和檢測少不了。
二、記下聽課的主要內容
筆記時，既要注意老師講解的知識體系，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方，記下基本概念的要點，基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內容重復一遍，以加強你的記憶。我們要悉心觀察，及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍热葸M行課堂筆記。
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
三、處理好聽、思、記三者的關系
筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西，在以后翻閱筆記時，看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末，只會是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對一些暫時寫不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。
四、記課堂筆記的位置
不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
五、準備一個專門的課堂筆記本
養成一種好的學習習慣的基礎。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點記錄在本子上。每一個學科的記錄方法也有不同，比方說數學科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點號就可以，但一些老師對概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因為這些可能是老師用很長時間、甚至是用一輩子的時間總結出來的經驗，你說這重不重要，值不值得記下來？語文課上一些課文的作者簡介、寫作時代背景、寫作特點等書本上可能沒有作注解，老師為了拓展學生的知識面，或根據教學要求，課堂上一定會對這些作簡要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學經驗在對教學內容進行補充，是教學的重點，也是學生作筆記的重點。這樣復習的時候效率才會高，積累的東西才會多。為什么說每一個學科要有一本專門的筆記本呢？因為不同的學科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時候會很亂，復習起來不方便，找來找去的效率不會高。
總之，恰到好處的課堂筆記，對于把握教學的重點、要點、難點，更好地消化所學的知識有很大的作用。
關鍵詞：課堂筆記；指導策略；小學生；小學語文
1.問題的提出
小學語文的教學目標可以概括為兩點：一是，學生能夠掌握語文基礎知識，具備基本的語文能力；二是，學生能夠養成學習語文的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法。［1］良好的學習習慣與方法是學生學好語文知識的基石，做好課堂筆記是良好的語文學習習慣與方法之一。
在當下的小學課堂里，課堂筆記儼然失去了其作為學習工具的本來面目。課堂上，有的學生沒有目的地埋頭苦記，記筆記的時間侵占了學生課堂上積極思考的時間；有的學生在教師的催促下被動地記筆記；有的學生根本無所謂記錄課堂筆記與否。在教師不經意間，要不是課堂筆記成為學生的負累，甚至是學生的敵人，就是學生成為課堂筆記的奴隸。學生們在掌握基本的學習方法前，獨立自主地學習根本無從談起。盡管新一輪課程改革已經開展近十年，但學生在掌握自主學習方法方面仍然沒有得到多少改善，教師有義務改變這一現狀。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續集中注意力20分鐘左右，10～12歲兒童連續集中注意力的時間在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。［2］因此，課堂上的有效學習時間是極為有限的，教師應當積極主動地采取措施，引導學生做好課堂筆記，指導學生學會做課堂筆記。
在小學語文中，有大量的知識是需要識記的。學生通常采取的記憶策略包括：復述策略、組織策略和精加工策略。相比較而言，組織策略和精加工策略是兩種更有利于提高學生學習效率的策略。組織策略與精加工策略都要求建立學習材料之間的相互聯系。課堂筆記正是一種在課堂上進行的，建立學習材料之間聯系的活動。就語文學科而言，小學語文學習資料的整合要求學生的歸納和演繹的思維活動。演繹推理包含三種類型：自由聯想型、重復前提型和命題演繹型。兒童具備命題演繹型推理能力，意味著他們能夠擺脫實際經驗或已有觀念干擾進行推理，得出正確結論。這種推理對兒童的學習發展是最有意義的。研究結果表明，認同在7～8歲初步表現出命題演繹的可能性；在9～10歲還不十分穩定，到11～12歲才基本具有命題演繹思維的特點。［3］小學兒童常常孤立地看待個別事實或現象，不能提高到概括水平，即歸納推理能力較差。小學兒童的演繹推理和歸納推理都要在正確教育的影響下，經過一定階段的練習才能逐步形成。這就意味著教師可以通過有效指導學生做課堂筆記，為學生提供練習并發展高級思維能力的機會。這也說明教師有效指導課堂筆記的必要性。［4］
2.有效指導課堂筆記的策略――以小學語文教學為例
課堂筆記是對課堂學習過程中所見、所聞、所想的一種書面記錄形式。目前的小學語文課堂教學中，師生多采用的是課本批注式和筆記本抄寫式兩種類型的課堂筆記。課本批注式筆記是指學生直接在課本的空白處做課堂筆記的方式，用各種符號或者文字記錄課堂信息。筆記本抄寫式是指學生在筆記本上做課堂筆記的形式。教師有效指導學生做課堂筆記，不僅包括在課堂上進行的指導，也包括在課堂前和課后指導學生做相關的準備工作。
2.1課前關注學生的書寫速度
做課堂筆記是一個隨時捕捉課堂上有用信息的過程。課堂上信息的傳遞主要通過聽覺和視覺兩種途徑進行，很多情況下，有價值的信息是稍縱即逝的，如果學生的書寫達不到一定速度，即便在眾多的信息中辨識出了有價值的信息，也會錯過記錄的機會，或者因為忙于記錄上一條有用信息，而錯過后續的有用信息。書寫速度需要經過長期的練習才能有所提高。雖然當下有很多學校開設了寫字課，讓學生們練習書寫，但練習的重點被集中在字體的美觀上，很少關注書寫的速度。為了提高學生做課堂筆記的速度，教師在平常指導學生進行書寫練習時，不僅要關注書寫的外觀，也要關注書寫的速度。例如，教師可以要求學生在一定的時間內抄寫一段文字，或者在一定的時間內，聽寫一段文字，時間一到就讓學生停止書寫，文字的長度逐漸增加，注意保護學生參與練習的信心。
2.2課堂上有效指導課堂筆記
2.2.1明確提出認真做好課堂筆記的要求
從學生接受學校語文教學的第一天，教師們就應該向學生明確提出上課須做好課堂筆記的要求，并且說明課堂筆記對其學習的重要性。教師應當不僅在每次課堂教學最初幾分鐘里，提醒學生準備必需的筆和紙以便做課堂筆記，而且在教學重難點前再一次提出做好課堂筆記的要求。不斷地提醒學生做好課堂筆記，尤其有助于低年級的學生逐漸將教師的要求轉化為其內在習慣，隨著年齡增長，提醒的次數逐漸減少直至學生完全養成習慣后停止。
2.2.2根據具體教學內容選擇課堂筆記類型
由于教材排版不同、文章體裁等方面的差異，不同的教學內容適合采用不同的課堂筆記形式，有些教師會硬性要求學生統一將課堂筆記做在書上或者筆記本上，這樣的要求是極為不合理的。一些學生在選擇課堂筆記形式時往往拿不定主意或者做出不恰當的選擇，教師在每次課堂教學開始的幾分鐘里為學生提供課堂筆記形式方面的建議。如，教學古詩詞，教師可以建議學生直接在課本上做批注，一般教材會在古詩詞周圍留出較大空間，足夠學生書寫。為了使批注對象更加準確，教師可建議學生將古詩詞中需要批注的字詞先圈起來，再拉出一條線段到教材的空白處做批注。而對于教學長篇的記敘文，往往需要通過整理，畫出一個完整的文章框架圖，這種情況下在筆記本上做筆記就更加合理。
2.2.3為學生留出做課堂筆記的時間
在課堂學習中，理解比記錄更重要，課堂筆記是為學生的理解吸收所服務的工具。對于一部分小學生來說，同時聽講、理解、做課堂筆記有一定難度。教師應當在教學設計中，預留出給學生們做課堂筆記的時間，以確保學生不因記筆記而耽誤理解。教師可將一堂課劃分為幾個環節，將教學重難點分布于不同的環節中，在各環節的間隙讓學生做課堂筆記。［5］教師也可以在講解教學重難點時放慢語速，或者有意讓寫有教學重難點的幻燈片多呈現幾分鐘。
2.2.4精心設計板書，引導學生做課堂筆記
好的板書可以濃縮教學內容的精華，成為學生理解復習的最佳材料。教師可以在黑板上隨著教學過程的推進逐步呈現最終的板書設計，尤其是教學游記類的課文，教師可以在黑板上畫出簡易的游覽地圖，隨著教學的推進，請個別學生到黑板上標出游覽示意圖，其余學生自己在座位上畫，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文內容，同時手腦并用也可以吸引學生參與課堂學習的注意力。還有一些課文，需要對內容做梳理，教師用結構圖替代條目式板書，如《貓》這一課的板書可以設計為：
2.2.5恰當編制學習輔助材料，引起學生興趣
小學生的課堂筆記一般容量較小，與大段的文字內容相比，學生對圖表、表格等字符較少的筆記形式更感興趣。教師可以根據教學內容，課前編制好相應的輔助材料，留有一定空白讓學生填寫，臨下課時公布參考填法，對能正確、完整填寫的學生予以適當的獎勵，能在一定程度上激勵學生做好課堂筆記，幫助他們積極學習課堂內容。［6］以教學《新型玻璃》為例，教師可以設計如下的表格：
在新課導入后教師可以將表格發到學生手中，填寫表格的第一行作為示范，以便學生能更好地了解填寫要求，其余的空格由學生自己在后面的教學時間填寫。在公布填寫結果時，教師要根據學生的填寫情況做必要的講解，而不是僅僅公布結果了事。
2.3課后注重課堂筆記的評價和反饋
總體而言，小學生初學做課堂筆記，教師不應對課堂筆記的質量做過多的要求。教師對學生的課堂筆記做評價和反饋的目的在于了解學生掌握課堂筆記技巧的程度和學生的學習態度，教師可以通過在學生的筆記材料上寫上有針對性的話語，給予不同程度的學生以積極的反饋，讓他們了解自己筆記的優點和不足，重點在于鼓勵學生堅持在課堂上做好課堂筆記。
3.有效指導課堂筆記的條件
通過理論思考而得出的策略往往在實踐中得不到意想的效果。大多是因為沒有將實踐策略的前提條件考慮在內。就教師有效指導學生做課堂筆記的策略而言，需要將以下幾點前提條件納入思考范疇中。
3.1教師在課前深入剖析教學內容的重難點及分析邏輯
有效課堂筆記的標準之一即重難點明確、邏輯清晰。這就要求教師在課前肯下苦工鉆研教學內容，不僅包括教科書，還包括其他有助于理解與吸收的材料，做出詳盡的規劃安排。并且教師在課下應堅持進行口頭表達的練習，以便能夠在課堂上有條理地表達觀點，講解內容。教師授課有序，指導有條不紊，學生的學習才能亦然。
3.2師生之間構建良好的師生關系
良好師生關系對實現有效指導課堂筆記策略的支持，主要表現在：一方面，良好的師生關系勢必意味著教師在學生中具有一定的威信，有助于保證教師在進行指導時，學生至少有愿意傾聽、愿意接納的心向；另一方面，良好師生關系有助于師生間有效溝通，相互了解，教師能有足夠暢通的渠道，能讓教師了解到設計什么樣的筆記，采取什么樣的指導方式是適合個別學生群體的。
3.3學校和社會支持小班化教學，并給予教師充分的教學自
有效指導的一個重要的必要條件是教師盡可能關注到每個學生個體。在大班教學中，關注到每個學生個體，對于教師來說是一件心有余而力不足的事情。而減少班級學生人數，在大部分情況下，教師個人是無法控制的，主要還得依靠學校和社會方面做出調整。
課堂筆記在學生的課堂學習中發揮著重要的作用：第一，課堂筆記能夠幫助學生在課堂學習中集中注意力；第二，課堂筆記有助于增強學生鑒別力與思維的敏捷性；第三，課堂筆記是學生課后復習最有效的工具。［7］雖然課堂筆記在小學語文的課堂中是必不可少的，但思維訓練依然應是課堂學習的主要活動形式，課堂筆記只是幫助思考，不應該取代課堂思考成為課堂教學的主旋律，否則會本末倒置，小學語文的課堂教學將成為學生思維能力的墳墓。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001（4）.
［2］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：287.
［3］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：296.
［4］楊麗珠，劉文.畢生發展心理學［M］.北京：高等教育出版社，2006：297.
［5］M?希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：60.
［6］M.希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：59.
提高中學語文成績的幾種方法：
一、學會聽課
要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。首先就要學會聽課。聽課的質量，直接影響學習質量，而聽課質量，又取決于會不會聽課，或者說是否善于聽課。在這個學習的主要陣地上，怎樣來充分利用一堂課呢？
1.熟悉老師的講課方式和特點，要抓住聽課的重點
語文的教法靈活多樣，各位老師的講法也就多種多樣，要熟悉掌握自己老師的教學特點，就要做到時刻跟隨老師的思路，充分利用課內的時間，提高學習效率。如果能做到對老師的講法和教學重點心里有數，就可以在自己合理安排自己的課堂時間的同時，增加課內的容量和密度。例如，吃透老師的講解內容后，可以利用剩余的精力和時間去精讀一些重點段落，圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。
2.做好課堂筆記
（1）課堂筆記的重要性。 提到課堂筆記，有些學生卻不注重做課堂筆記，是因為他們沒有領悟到做課堂筆記的好處在哪里。①有助于集中學生的注意力，促使學生上課專心聽講；②有助于培養學生學習能力；③有助于培養學生勤動腦、勤動手的能力；④有助于增強學生的鑒別力，訓練學生思維的靈活性；⑤有助于學生課后復習，鞏固所學內容；⑥有助于培養學生多方面的能力?？傊浾n堂筆記是個很好的學習習慣。
（2）記課堂筆記的方法。 ①緊跟老師的思路，認真做好筆記。認真聽講，緊隨老師講課的思路(何為重點，何為難點……)；沒聽懂先做個記號，課后再說，先跟上老師的講解； 盡量將老師講的知識當堂消化； 聽課時大腦要如同參加考試一樣機敏、緊張。 記好筆記，筆記主要包括兩個方面內容：一是書本上沒有的內容；二是聽課時不懂的地方。 總之，老師的思路，是一節課的精華。抓住了老師的思路，也就等同抓住了一節課的精華。②整理筆記。第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息或者參閱同學的筆記，補充完整筆記。第二步，補。在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。 第三步，改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改，加強其“準確性”。 第四步，編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，使其有條理。第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別，系統筆記內容。第六步，舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有“簡明性”。
二、學會閱讀方法
閱讀是語文學習中重要的一個環節，閱讀成績的多少直接影響著語文成績的高低。如何提高閱讀速度和閱讀能力，盡快理解文章表達的意思，最快的在文章中找到與題目答案有關的信息呢？這就必須做到――圈點勾畫和二次閱讀。
圈點勾畫，能夠幫助我們加深印象，幫助記憶，甚至可以把一時的感觸、難點、疑點等標注下來。這可以幫助我們自己從形式上節約時間，理清范圍，提醒重點，進行快速準確的現代文閱讀的試題解答，圈出文章對象的修飾語，特點等富有代表性的詞語。點，點出最關鍵的字眼、要點、難點和疑點。勾畫，最重要的是劃出文章的關鍵句，例如：文段的中心句、富有哲理性的句子、揭示文章主題的句子，有特殊含義或意蘊比較豐富的句子等等，它能幫助我們更好的把握文章主旨，揭示文章中心，理解作者用意。
養成二次閱讀習慣，對于我們理解文章內容，把握文章主旨起到了至關重要的作用。只讀一遍是不可能做好閱讀的，只有細讀、精讀，才能體會到詞語和句子的真正含義。
三、學會研究答案
提高語文成績還有個重要的方法就是研究答案?？荚囶}都是老師精心選擇的學習重點和難點來檢測學生的。尤其是閱讀題，看似沒有標準的答案，可往往是“有理可循”的。剛開始做閱讀題，往往錯誤率較高，但是不用擔心。首先我們要對好答案，在你所做答案的基礎上，用紅筆訂正自己不對的，保留正確的，哪怕只對了一個詞，千萬不可直接把答案一抄完事；然后再到文章中去找答案，看看每道題的答案出現在哪，有沒有現成的答案，或者類似的句子，一定要在題目旁注明答案是從哪來的；接著，我們一定要去分析答案，看答案是怎么組成的，如何來的，要總結規律，研究答案，訓練久了你會發現閱讀題目無非有以下幾種考點：①考特殊含義或有豐富意蘊的句子；②請賞析文中重要的語句或如何理解重要語句在文中的作用；③文中某一重要語句這樣說的原因或一些指示性代詞所指代的內容；④萃海拾珠，賞析句子在文章中所起的藝術效果。
語文教學是一個廣闊無限的創新天地，在具體的教學實踐中，循序漸進的培養學生的主體性聽課和閱讀，是一項艱巨而又復雜的任務。我們應該始終以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在學習語文的過程中，充分開發自己的語言思維，努力培養有個性化、主體性的創新意識。讓學生的才能得到淋漓盡致的發揮。
參考文獻：
如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談談如何引導學生養成良好的語文學習習慣。
首先，要看重課堂習慣。
1、善于用眼觀察
注視是注意力集中的表現，是一種良好的感知狀態。在面對注意力不夠集中的學生時可以先強制要求學生注視老師的眼睛（神態）和動作（肢體語言）。當老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學生應該認真觀看黑板，密切注意書寫內容。當某同學在發言或表演的時候，其他學生應當看著該同學的眼睛和所做的動作。作為基礎學科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學生的興趣，同時提高學生的注意力和觀察力。
2、學會用耳傾聽
傾聽也是重要的課堂學習方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養學生良好的傾聽習慣應該被提上議事日程。當老師講述或同學發言的時候，應強調學生們認真地傾聽，同時還要注視著發言者，不能做其他的事。在聽取發言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學發言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓練也能鍛煉學生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學習，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據課本的內容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學習或者作業考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考
這一點筆者認為應包含聽課和質疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學生學習深入后逐漸培養他們的質疑能力。
質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎。善于質疑的人，必定善于發現問題。語文學科不同于數學、物理、化學等學科，可以用具體的公式和數據來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節，由于認知個體的意識形態、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現不同的結論、得出相悖的答案也是很正常的情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，多根據自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學生養成質疑的習慣。
其次，不能放松課后習慣。
1、預習復習
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是在談復習的重要性。對于未接觸的知識，先期預習，可以找準自己的弱點，在聽講中著重關注，有利于針對性學習。
2、擴大閱讀面
閱讀在語文學習中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習、預習時的課文研讀。不少老師還會讓學生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當作一種消遣。
3、加強記憶
關鍵詞：初中語文教學；有效聽力訓練；實踐
一、初中語文教學中學生聽力訓練的現狀透視
1.學生聽課能力差，漏聽、誤聽
語文教學中，古詩詞、文言文教學是教師和學生共同的難點，沿襲“教師講、學生聽”的教學方式，因此，課堂上是否能夠準確捕捉教師講的要點，對這些要點知識做出正確的判斷，在學生學習古詩詞和文言文中顯得尤為重要！但是，很多學生記的東西較少，甚至有些還記錯了，有的學生即使記了，也是零碎的片段，沒有在頭腦中形成知識系統。這是由于學生聽力水平不同造成的。
2.聽力能力差導致誦讀困難
很多學生完不成老師布置的課外背誦作業，大多學生表示背誦很煩、很枯燥，背誦起來很困難。究其原因，就是日常教學中忽視了聽力的重要性，在背書過程中，不能忽視“聽”的作用，良好的聽力是學好知識的必要因素。
3.課堂上師生對話困難導致聽力滯后
學生從上學那一天開始就從內心里“畏懼”老師，感覺老師是高高在上的。在平時的教學中，老師大多遇到過這樣的情況：課堂上回答問題時，有的學生站起來后一言不發，有的學生站起來后因為太緊張而沒有聽清楚老師提的問題，有的學生明明聽清楚了卻不愿意和老師對話，這些現象都會造成課堂教學無法順利進行。學生的這種聽力問題與長期以來的師生關系和課堂模式有密切關系，他們無法馬上適應“師生間的平等對話”，而教師一直是“權威”角色，從心理上認為自己說的都是對的，學生應該完全聽從老師的話。這就造成學生聽力的惰性和暫時性盲點。
二、新課程下語文教學缺乏學生聽力培養的原因
1.大綱有要求，教材無內容
我們的語文教學大綱雖然規定語文教學的基本任務是培養學生的讀、寫、聽、說能力，但是沒有對聽力做出具體明確的要求，我們看2002年審查通過的人教版語文教科書，就會發現有“寫作、口語交際”板塊，但是涉及內容卻主要是寫作。2005年初審通過的蘇教版課程標準實驗教科書，已經完全取消了口語交際的板塊，僅僅只有寫作的板塊，可見，新課程對語文教學中聽說能力的培養是非常不足的，缺乏必要的內容和重視。這就導致了語文教師在教學過程中，聽力的教學沒有具體的依據，沒有必要的教學指導，無法組織、實施聽力的教學活動，在教學過程中對學生聽力的訓練幾乎沒有，以致學生在聽力能力上存在嚴重缺陷，影響了學生課堂知識的獲取和學習能力的提高。
2.中考命題的偏差
在當前，中考已然是我國目前最主要的進入高級中學的考試，但是，一直以來，我們中考的試題都以評價學生的讀、寫能力為主，對學生聽說能力的評價是忽略不計的。在這樣的情況下，中學語文教學就出現了嚴重的偏差：重讀、寫，輕聽、說！尤其是對于“聽”這一知識點，完全被忽視！
3.忽視了“聽、說、讀、寫”之間的關系
“聽”是獲取語言信息，進行整合，并作出準確判斷的重要過程。有了“聽”的能力，才能發揮“說”的能力，所以聽、說、讀、寫是相互轉化、相輔相成的關系。在語文教學中，應該把握這條規律，從而促進各種能力的不斷提高。在新課程實施的背景下，為了更好地提高學生的讀、寫、說能力，我們就應該重視聽力對其他能力的積極作用。
三、課堂上學生有效聽力訓練的教學實踐
1.實施課堂教學的優化，激起學生主動“聽”的興趣
提高學生聽的能力是獲取課堂知識的保證。由于文言文的語言習慣已經遠遠脫離了現代人的語言習慣，加之文言文詞義的艱澀，學生聽不清教師的解讀，聽力效率不高，文言文教學始終是教師和學生頭痛的教學內容，如果課堂教學方法死板，課堂氛圍緊張，更會減弱學生主動聽的興趣，這就要求教師自身具有良好的文學素養、高超的教學藝術、活潑的語言風格和肢體表現力去激起學生“聽”的興趣，優化語文課堂教學的氛圍。通常，講述法的語文課堂教學中運用得比較多，文本內容大多是由老師的講述、講解來進行的。課堂上，學生聽的就是教師講的話，因此要讓學生認真聽、注意聽，教師自身的語言魅力就顯得很重要，教師的語言能力和語文素養是激起學生“聽”的興趣的首要條件！因此，激起學生“聽”的欲望，教師就要優化課堂教學。課前，教師在設計課堂教學時要做到簡潔明了，懸念設置跌宕起伏，教學方法靈活善變，以自己的語言風格和肢體表現力調動起學生“聽”的愿望，激發學生“聽”的興趣。另外，引導學生在記錄聽課內容的同時，訓練自己“聽”的能力，檢驗自己的聽課效果，但是重要的知識點教師不要重復很多遍，盡量做到說一遍學生就能記下來，這樣可以使學生的聽力更敏銳。
2.善用多媒體技術手段，在感官欣賞中訓練聽力
背誦古詩詞或文言文是學生深感頭痛的事，而背誦困難很大的原因是由于學生沒有調動起自己的一個重要感官――聽力。對于文言文和古詩詞的傳統的教學方法，就是教師依據課文描繪的情景，把自己對文本描述的感受、自己獲得的情感體驗講出來，把自己對文本描述對象在頭腦中的意境畫面說出來，這種情況下，教師說得辛苦，學生聽得迷迷糊糊，課堂效率低下。信息技術手段可以重現文本內容的情景，使抽象的、難以理解的文本內容具體、形象地表現出來，圖、文、聲、畫并茂地直觀、生動活潑地展現文本描述，激起視覺感受，全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，因此我在日常課堂教學中充分運用多媒體音頻、視頻來展現情境，渲染課堂氛圍，以激起學生的聽覺，使學生在愉悅的多媒體音頻、視頻的欣賞和感受中獲得知識，體驗情感。
比如，在教學七年級上冊白居易的《錢塘湖春行》一課時，我利用音頻、視頻，將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，把這首詩詞中描繪的意境形象地呈現給學生，學生就會完全沉浸于視聽所營造的氛圍中，視聽感官要求受到極大滿足，情緒受到詩詞描述的感染，真切地感受到詩詞所表達的情感，在理解的基礎上背誦就容易了，記憶也就牢固了。
3.利用聽寫和記錄課堂筆記，訓練學生聽的能力
在語文課堂教學中，檢驗學生對生字詞的掌握最常用的方法就是聽寫了，也是部分學困生感到難度較大的一種聽力測試方法。因此，聽寫測試時，教師要語速平穩、緩慢兼顧聽力的能力差的學困生，教師可以重復兩遍但不能多次重復，以提高學生聽力的敏銳度。
大家都知道，記錄課堂筆記很重要，課堂筆記既記錄了課堂講的重點、難點，又是一次知識的記憶。因此，我還引導學生利用記錄課堂筆記的機會訓練自己聽的能力，教會學生邊聽邊記錄，在記錄老師講課內容的同時，訓練了自己“聽”的能力，更重要的是，還提高了學生上課時的注意力，課堂筆記的記錄，這樣既能訓練了學生的聽力，又能養成學生良好的學習習慣，還能提高學生的課堂注意力。
比如，我班陳同學，考試時文言文類的題目常常因為只回答一半的問題而丟分，以至于語文成績上不去。一次測驗后，望著失落的陳同學，我心里一動，就過去和她攀談了起來。原來，她沒有做課堂筆記的習慣，老師講解的時候似乎都聽懂了，考試時卻一腦門的糊涂，記不清了。找到了病因，我就說，你別急，老師會幫你的，我們先從做課堂筆記做起，好嗎？
此后，我引導她先集中注意力聽，邊聽邊記，能記多少是多少，下課后來我辦公室補充，慢慢地，陳同學能自然而然地記錄課堂筆記了，語文考試的成績也提高了。
4.進行專業聽力訓練，增強學生聽的敏銳度
要提高學生“聽”的能力，提高課堂效率，就必須重視課堂聽力的訓練，并且要進行專門的聽力訓練，如果學生連字音都聽不清楚怎么能夠正確地識別字音呢？學生通過專門的聽力訓練后可以達到以下幾個方面的提高：
（1）所講的內容能夠立即聽明白。
（2）所講的要點能夠立即進行記錄。
（3）所聽到的內容能夠立即作出判斷。
（4）聽到所講的內容后能夠即時進行聯想和想象。
對于這四個方面的提高，我由易入難、循序漸進地對學生進行聽力方面的訓練。首先，我從聽詞語入手，讓學生在一遍又一遍地聽的過程中辨析詞語的字音，再由聽詞語辨析慢慢過渡到聽簡短的對話，從對話中透露的重要信息進行辨析，以訓練學生敏銳的聽覺，然后，從聽對話而過渡到聽短文。課前，我預先挑選出簡短而精彩的故事，讓學生聽過一遍后立即口頭復述，聽第二遍后再復述、再聽！這樣循環幾次，學生聽后復述的興趣高漲，爭先恐后地舉手要求復述！這樣，既能訓練學生聽力的敏銳度，又能培養學生的注意力，還能使學生的記憶力持久而有效！真可謂一舉多得！
綜上所述，“聽”的能力對學生如何學好語文來說也是一個非常重要的環節，不可小覷，更不能忽略，對學生的終身學習和發展也有著舉足輕重的作用。因此，語文教師在課堂教學中要自發地重視學生聽力的培養。新課程改革也對聽力提出了很多要求，提出了可操作性的教學內容，使教師在聽力教學實踐中能有據可依，提高學生的聽、說、讀、寫的能力。
關鍵詞：中等職業學校;語文教學;課堂改革;人才培養
中圖分類號：G712;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0055-01
“上課記筆記、作業抄筆記、復習背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）?！睂W生的打油詩，反映職校語文教學存在的問題。多年來，職校語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離職校學生實際。在職教事業大發展的今天，注重興趣培養及能力訓練，改革職校語文教學已經成為當務之急。鑒于此，結合多年教育教學經驗，認為應從以下三方面進行改進。
一、創設生活情境，激發學習興趣
直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為創設課堂情趣的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，激發學生學習語文的樂趣。選取現實的生活情境的同時，還要努力創設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的，應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。因此，有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本，從而激發學生學習語文的興趣。比如，企業單位如何招聘，他們需要怎樣的人才，今后畢業如何進行面試這些問題，對很多職校學生而言充滿未知數。因此，職校語文教師可以根據學生特點，結合語文課中的口語交際內容，設計招聘情景，設立模擬招聘內容，讓學生在實際體驗中掌握如何面試，如何自我表達，如何從招聘中脫穎而出。促使學生從體驗中尋找答案，提高學生的語言表達能力，為今后畢業找工作打下堅實的基礎。
二、巧用多媒體，讓職校課堂豐盈靈動，提高課堂效率
語文課堂教學，是培養職校學生愛學語文，會學語文，樂學語文的主渠道。巧妙地借用多媒體，能把抽象概括的語言文字，直接轉化成生動形象的優美畫面，用可視可聽的直觀的美吸引學生，調動學生學習語文的積極性，提高語文能力。語文教師能否把握課堂內容，突出重難點，是直接關系語文教學質量的重要因素。而靈活借用多媒體技術成為語文教師解決這些問題的有效手段。在語文教學中，要靈活借用多媒體，采用課件形式，把抽象的內容轉化為簡單直觀的形象展示在學生面前，讓學生容易理解課文內容，活躍課堂氣氛。如《荷塘月色》一課時，先借用多媒體穿插《荷塘月色》的電視散文錄像，然后播放孫道臨朗誦的《荷塘月色》音頻資料。隨著美妙的音樂和聲情并茂的朗誦，學生的腦海中逐步浮現一幅幅直觀、形象逼真的畫面，如同身臨其境。這樣的語文教學，促使每個學生都能感受到作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，體會作者那種希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫卻又無法解脫的矛盾心理。這節課整體上達到顯著的效果，提高了語文課堂教學質量。
三、根據職校學生專業和就業的特點創設生活情境，采用靈活多樣的教學方式
作為職校語文教師，關鍵要堅持“以學生為主體”，積極引導學生在課堂中開展小組合作學習，讓每個學生都參與討論交流，培養學生獨立思考，自主學習的能力。在職校課堂教學中，要充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都真正動起來。首先，職校語文教學要善于運用幽默的語言調動學生學習的求知欲，讓學生真正從“要我學”到“我要學”的思想轉變。其次，職校語文教師要靈活運用多種教學方法，讓每個學生都能感覺到語文課堂就是學習的樂園，快樂成長的小天地。最后，職校語文教師可以適當做導演，把講臺當作舞臺，引導每個學生在舞臺上更好地展現自己的風采。如果采用靈活多樣的教學方式，更容易引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。在講《雷雨》一課時，可以讓學生自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去;演完后，提出思考問題：周樸園是一個怎樣的人？當周樸園得知魯大海就是自己的親生兒子時，他的態度有什么變化？侍萍又是如何面對這些情景的？等等。讓每個學生帶著這些問題進行小組合作交流，然后教師從各小組中選出代表回答，引導學生主動思考，培養每個學生分析問題、解決問題的能力。因此，職校語文教師在安排每節語文課時，要讓學生主動參與進來，讓每個學生都學有所獲，學有所成，真正把語文課變成學生快樂成長的樂園。這就要求職校語文教師及時更新教育教學理念，徹底打破普通高中的傳統教育教學模式，積極探索一條適合職校語文教學發展的新模式。
四、結束語
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。職校語文教學改革需要全體教育工作者共同努力，更新觀念，體現職業特點，重視職校語文教學的創新與發展，探討職校語文教學改革新模式，積極使職校學生素質和能力提升一個檔次，培養優秀人才，為社會源源不斷地創造人才紅利。
參考文獻：
[1]魏紅.關于中職語文教學改革的幾點設想[J].職業技術教育研究，2006（01）.
[2]寧德君.淺析如何改善中職語文課堂教學[J].長春教育學院學報，2015（04）.
關鍵詞：語文；主動學習；習慣培養
語文課程標準指出：要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使其養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。實施語文素質教育，教師除了培養學生的語文素質外，還必須指導學生獲得正確而有效的語文學習的方法，挖掘出學生進一步學習的潛能，幫助學生培養出能主動深入學習的習慣，進而提高他們自學的技能，為他們今后終身的學習打好扎實的基礎。所以，教師通過認真研究科學的語文學習策略和方法，指導學生主動學習語文的習慣在語文教學中具有很深遠的意義。
一、筆記的習慣
教師對學生有了做筆記的要求后，學生能夠更加集中注意力專心聽講，積極動腦理解教師并快速篩選重點要點記錄，以便課后復習鞏固。鼓勵學生養成勤記筆記、勤讀筆記的習慣，具體可以讓學生做到每節課都能記錄一些重要信息在筆記本上，要求學生在每天完成作業前首先應閱讀和研究自己的筆記，指導學生平時要善于和同學交換各自的筆記，討論優點和不足，做到不斷學習和取長補短。筆記上的文字不應是書本內容的簡單重復。除了課堂筆記的要求，教師還可讓學生做課前預習筆記和課后反省筆記，要求他們用盡可能簡練的文字或圖表記錄和整理出重要的知識、思路方法、困惑和感悟等。這樣的筆記，能促進學生積極思考，培養他們抽象概括的能力，從而使其捕獲有效的信息。長此以往，學生主動學習的技能會大大提高。
二、使用工具的習慣
語文學習中學生應有的工具主要是字典和詞典。包括《新華字典》《現代漢語詞典》等，它們不僅能幫助解決預習和課外閱讀時遇到的困難，還能讓我們懂得許多其他領域的課外知識，特別是成語。教師可以指導學生把搜查的資料記錄在固定的本子上，組織不定期的檢查或者評比，也可以在班級或年級范圍內展示共享資源。當然，科技的飛速發展導致了語文學習工具的巨大變化，互聯網的普及運用，讓學生有了更便捷的搜索途徑。這些工具是打開知識寶庫的鑰匙，特別是經常運用電腦搜索相關資料的習慣，對學生的知識儲備尤為快捷和重要。
三、課前充分預習的習慣
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解。當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，具有很高的價值?！笨梢?，語文能力的提高是潛移默化的，語文學習還得依靠課外充分的預習。
課堂語文學習時間非常有限，課前的預習工作提供了學生自主探索的機會。教師指導學生充分預習，不妨從讀查劃問四個方面進行。讀就是先通讀，獲得信息的整體感知；查就是借助工具理解一些字詞的音形義以及簡單用法；劃就是標記出關鍵詞或者重點要點，也可以是一些優美的、有哲理的語句等；問就是把自己不能利用工具完全解決的問題提出來并且寫下來。
四、勤積累勤動筆的習慣
勤動筆就是要結合課內外，采用多種方法強化寫作訓練。僅僅局限于課堂作文教學，很難提高學生的語言能力。教師要指導學生平時善于積累豐富的習作素材，要求學生能做到關注生活，關注細節，堅持記錄觀察日記，發表對真人真事的感受和見解。同時，也可以要求學生對一些事物展開合理的想象，訓練學生的創造能力。教師在平時的教學中組織一些讓學生快速構思、快速表達的訓練，并且進行當場的修改反饋，學生形成初步習作文本后，教師更加要指導他們善于修改的動筆習慣，讓他們認真讀一讀自己的習作，修改其中表達含糊不清或者有歧義的地方；辨一辨自己的用詞，思考是否有更加生動形象的描述，看一看整篇行文的結構，揣摩是否有更加合理的順次組織等等。
總之，教是為了不教。在語文教學中，重視培養學生主動學習語文的習慣，一定能夠有效地發展學生的學習能力和實踐水平，從而全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］語文課程標準.1版.北京師范大學出版社，2001.
多動口
在教學中應該還課堂給學生，讓學生成為學習活動的主人，教師則是課堂的引導者，把握整體方向。對于在課堂學習的過程中學生提出的問題，教師可以示范，也可以點撥，更可以將發言權交給其他學生，讓學生充分發言，在教學中，應做到有指導性地讓學生精讀課文，當然還要留給學生充足的讀書時間，讓學生自己親近課文，與文本對話，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。在反復朗讀的過程中，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜努憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自己進行閱讀。如在引導朗讀三年級下冊《翠鳥》一課時，先讓學生在小組內自由選擇讀自己喜歡的段落，有的學生不謀而合讀到了課文的第一自然段描寫翠鳥的艷麗外形。文中優美的語言，形象的描述，使得學生讀起來津津有味，從一開始就極大地激發了學生學習課文的興趣。
支持學生多交流?！拔业牡乇P，我做主?！边@是一首歌當中的歌詞。體現在課堂中，正是要學生充分的自主。的確，課堂不是專門為某一個人而設，它是要教師和學生在友好和睦的氛圍中實現師生互動、生生互動的過程。
作為學生學習的引導者、參與者和合作者，教師應該放棄以往高高在上的地位，與學生平等地對話，鼓勵學生大膽質疑，積極進行組內交流，班級匯報交流。對于小問題進行自主探究，大問題則合作解決。學生在交流中逐漸提升自己，不僅完成當堂的學習任務，長遠來看也是提高學生口語表達的鍛煉積累過程。學習《和時間賽跑》一課的生字詞時，在學生充分進行了課前預習的前提下，先讓學生組內綜合。班級匯報展示環節，其中一組的學組織得井然有序，每個學生都有匯報任務，他們結合自己做的字詞卡教認生字，甚至提出了文中相關的近義詞、反義詞、同音不同字、多音字等等。接著再由其他學生互動提問，許多小問題在互動中迎刃而解。就是這樣的生生自由對話使得每位學生的學習興趣大增，而作為教師的我就成了課中的計分員，悠然自得。
多動腦
提倡學生自主探索學習。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。以往“填鴨式”的課堂總是以教師灌輸為主，學生失去了獨立思考的源動力，久而久之學習就變成了被動接受，這樣的方式極不利于學生學習積極性的培養。我們提倡讓學生快樂學習，這就勢必要求教師要積極引導、啟發想象、鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學。激勵學生自主探索的學習，如《灰雀》一課，學生充分朗讀后提問：灰雀到底去哪里了？男孩為什么要捉走這只灰雀？列寧喜歡灰雀，他想些什么？列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？這篇課文告訴我們什么？針對學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這樣學生在質疑中感受到了自己擁有學習的自，在解疑過程中也體會到了成就感。教師的教就顯得十分有效；學生的學也變得積極主動。
鼓勵小組內有序、有效合作學習。學生是學習和發展的個體，但他們卻置身在一個群體之中。由于小學生具有好勝心強、喜歡模仿等心理特征，因而群體的力量、榜樣的作用對其學習興趣的激發、學習方法的掌握和良好的學習習慣的養成，起著至關重要的作用。這就要求小學語文教師必須面向全體學生，開展合作學習。怎樣使合作學習變得有序、有效？
安排小組成員要有層次。正因為學生的學習積累、學習習慣參差不齊，所以小組成員結構要有差異互補性。在學習的過程中，小組內成員互相影響，互補互通。某方面優秀的學生帶動了這方面有缺失的學生，揚長避短，既增強了學生的團隊合作意識，也為他們以后盡快融入社會作出了鋪墊。
小組成員要有明確分工。在組合小組時，先對每個學習小組進行了命名。然后，依據學生的個性特點和學習特點，分別由小組成員討論推選出本組的學（負責組織學習）、中心發言人（負責總結匯報小組交流成果）和記錄員（負責記錄小組討論內容與結論）。其中的中心發言人的人數可以為多位學生。
要注意合作目標和方式。教師的一切教學行為的出發點和歸宿點都是為了學生個性的全面發展。小組合作學了讓學生掌握語文知識和技能，培養合作意識和能力，還要培養學生探究能力、情感態度和價值觀。有時候，小組交流匯報展示變成了個別學生的“拿手好戲”，大部分學生則選擇了沉默，這恰恰與合作目標相違背。要在各個小組建立平等、民主、互助的學習關系，培養每個成員的小組責任感和榮譽感。
多動手
作為語文教師，我覺得記錄課堂筆記是學生課堂學習的重要環節之一。強調學生在課堂學習中多動手，主要就是提倡學生邊學邊記。
【關鍵詞】高中語文 學習 基本習慣 培養方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.127
要使學生語文能力水平得以提升，我以為，就必須抓好基本學習習慣的培養和養成。學生學習習慣的培養的關鍵在于教師，教師的教學理念和方法直接影響著學生學習習慣的養成。為此，我在實施高效課堂教學中，重點從高中學生語文學習習慣的培養上作一些粗淺的探索。
一、語文學習基本習慣培養方法的原則
1.主動參與性原則。每一個習慣的培養都是需要學生自己堅持和努力而不是教師強加的，因此學生的主動參與而不是被動接受是最為關鍵之點。這也是新課標“自主學習”理念的運用。
2.活動趣味性原則。習慣是長期才能形成的，但得通過一次次的活動的開展，使其逐步養成，因此每一個活動得有一定的趣味性，使學生在活動中體會到樂趣，在樂趣中養成習慣。
3.長期一貫性原則。習慣不是一兩次活動就能養成的，要靠長期堅持，持之以恒才能做到，因此對學生的習慣的訓練和培養需要一個很長的階段的鞏固。
二、基本習慣的培養方法
（一）制定學習計劃，并按計劃有序地學習的習慣的培養
做任何事情都必須有一個計劃安排，只有有計劃的學習，才不會手忙腳亂，忙而無緒。首先通過講座的方式交給學生制定學習計劃的方法，講清學習計劃的種類、結構、內容、要求。其次定期督促檢查學生落實計劃情況。學生往往開始時熱情高漲，可大多數學生五分鐘熱情，很快就消退。如不定期督促，學生就會養成懶惰的習慣，最后還會養成應付了事的習慣，因此開始一段時間一定要認真檢查落實到位。堅持一段時間，學生自然養成習慣。
（二）使用工具書和參考資料的習慣
學生在閱讀和寫作時要養成勤查工具書和參考資料的習慣，讓工具書和參考資料成為學生的良師益友。首先，學生手頭應具備一些最常用的工具書字典、詞典如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古代漢語常用字字典》等。其次，教師在教學中要充分利用學生手中的工具書和參考資料，充分相信學生，放手讓學生去查資料，而不是越俎代庖，代替學生把一些東西說出來或是寫出來。
（三）課前預習和課后復習的習慣
1.教給學生預習方法，認真落實預習任務。高效課堂教學要求學生提前自主學習，獨立完成預習案。這就要求教師教給給學生預習的方法。其次是在學生讀課文的基礎上，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。第三，查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.課后及時復習?？鬃诱f過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母;因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。
（四）記課堂筆記（包括課后進行整理），課外閱讀摘抄要點的習慣
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。做課堂筆記的方法，不同的教師要求不同。有些教師要求一定要做到筆記本上，而且做到有順序有條理的記錄。當然，這是非常完整而有緒的筆記。不過學會把重點要點批到課文旁邊也未嘗不可。我們現行的教材，在課文旁邊留下很多空白，其目的就是讓我們作課堂筆記用的。
（五）大膽開口且文明得體的習慣
學生大膽開口說話且文明得體的習慣的養成在高一階段的培養顯得非常重要。我校高效課堂教學“三查六步”模式以及其它的一些課堂教學模式中的小組展示環節，學生大膽展示陳述是需要語言非常流暢、思維條理清晰。這就要求培養學生大膽且文明得體的語言習慣。
（六）誦讀背誦優美的詩文的習慣
朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，主要是一些優美的詩詞曲賦或是一些優美的現代散文，并作定時定量的要求，使學生可以拳不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
（七）深入研究、質疑問難的習慣
新課標要求學習的三個維度“自主、合作、探究”，其中“探究”就是這里說的“質終疑問難”。質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。具體做法就是一是創設條件，激發學生的自主學習意識，創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解;二是重視學生的自主學法指導，在學習活動中，要注重指導學生根據學習材料和自己的學習特點，選擇適合自己的學習方法，采用相應的學習策略。
（八）作文前擬寫提綱的習慣
具體做法一是加強指導，教師在現代文閱讀教學中做好精典文章結構分析;二是精心構思，在作文題目擬出后要求學生不要急于動筆，利用充足的時間進行構思;三是互相交流，教師在學生擬好提綱后，要引導學生大膽說出自己的想法，讓學生之間彼此進行交流、探討。
（九）寫作后的修改（包括互評和獨立評改）的習慣
具體作法先是把班上好中差不同等次的作文選三篇，復印出來發給學生，然后講解修改的方法，具體指導學生操作。然后學生按要求進行修改。教師在學生修改時作細致的點評，使學生有章可循。學生學到一定的技法后，就指導學生互相交換修改。最后學生修改作文的技法熟練后，就要求學生自己修改自己的作文，作文上交時一定要是經過修改的文章。
（十）課內外閱讀相結合的閱讀和寫作的習慣
【關鍵詞】 小學語文；高效課堂；構建；策略
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小學語文課堂就是要在把握小學語文課程特點的基礎上，一步步夯實學生的語文基本功，在課堂中實現師生良好的合作和互動，在重視小學生語文知識量增加的同時，關注學生語文知識質的飛躍，實現“質量齊臻”，培養和固化學生良好的學習習慣的目的。短線看，以上做法似乎在走老路、無起色，實則實實在在為小學生語文綜合能力的長久提升打下了基礎，學生遲早有一天會“飛起來”彰顯高效。以下，本人結合近年來的教學實踐，就小學語文高效課堂的構建談幾點體會。
一、重視學生良好聽課習慣培養
首先，要督促小學生養成課前預習的習慣。課前應該鼓勵和要求學生善用、常用工具書，自學解決課文生字詞，讀準字音，把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄專用本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。把課文讀流利（至少自讀3遍），課文讀熟了，內容也就理解了，可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。其次，要給予學生學法指導，教會學生聽課。聽課要入耳用腦，要心無旁騖、專心致志，思維要跟著教師走。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽教師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題，著力培養學生的觀察能力和觀察習慣。再次，要讓學生適時寫課堂筆記。低年級可以畫出重點語句，標記圈點等，中高年級就要記寫教師講的一些重點、難點。教師要留給學生記寫課堂筆記的時間，要讓學生學會一些提高記寫課堂筆記速度的方法。同時，應該要求學生在課本的每頁上自定某一固定位置，用于課堂標記重點、課后拾遺補缺，或寫上自己的心得體會。
二、不斷夯實學生的語文基本功
首先，應該使小學生學會漢語拼音，說普通話，在日常教學中應該堅持要求學生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學學業結束后認識3500個左右常用漢字。通過課堂問答、口語日常交際、作文競賽、講故事比賽、演講比賽等提升學生說的能力和寫的能力。其次，要引導和培養學生形成獨立的閱讀能力。提倡和鼓勵學生閱讀課外書籍和日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，尤其是應該要求學生常態化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網絡游戲和微信往來，通過大量的課外閱讀，著力使學生形成較為豐富、良好的語感，注重情感體驗，發展學生的感受和理解能力。再次，使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說）”、“會寫（說）”到“能寫（說）”?！案覍懀ㄕf）”，即使學生能夠在公眾場合根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（說話）；“會寫（說）”即使學生具有日常口語交際的基本能力，熟練流暢地傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往?！澳軐懀ㄕf）”即使學生高水平地表達自己的所見、所思和所得，熟練流暢地表情達意，巧妙地表達自己的感情和觀點，恰當靈活地運用各種修辭手法和寫作（說話）方式，富有文采，彰顯語文的底蘊。
三、教師要提升自身的綜合能力
首先，小學語文教師應該是語文“雜家”。語文教師應該有很好的文字功底和人文素養，作文水平應該相當高，應該常常和學生一起“下水作文”當“作家”。秉承我國的語文教育傳統，語文教師還應該有很好的書法功底，一手很好的三筆字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字或電子筆字），成為一個“書法家”。語文教師還應該有很好的應變能力和口才，成為一個“說家”等等。其次，好的語文教師應該有很好的課堂“軟掌控力”。 即在課堂中不威嚴以待，不強制要求，不統一規程，而是充分注意發揮小學生的主體作用和每個學生的個性優點，注重引導，注重啟發，注重“軟”的要求，適時引導學生有針對性地閱讀教材，養成探究式學習的習慣，練就自學能力，進而發現、解決問題，使學生了解和掌握知識、疑點、難點，及時開展師生互動和反饋，有針對性地教學，減少盲目性，提高教與學的效率。再次，作為當代的語文教師，要適時運用多種教學手段和方法。要能夠熟練地、適時地運用互聯網多媒體等現代教育教學手段，充分借助多媒體的聲、光、電對課文內容的良好呈現作用，靈活運用多種教學方法。教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣至關重要，教師要多鼓勵、多表揚、慎批評，著力構建起和諧快樂的課堂氣氛，使學生愛上語文、享受語文、樂在語文。
一、檢查預習
課前預習是學生對課堂學習的準備，是學生在預習過程中接受智力挑戰，體驗生活，跟文本對話，走向自學實踐的初級形態。預習安排要具體，防止預習走過場；預習剛性要求要多些，便于課堂上進行檢查；課前預習的量不能太大，能掃清本節課課文閱讀障礙就行。切忌一節課的教學內容要求學生在課前全部完成，上課時只做交流展示。事實上是學生課前根本無法完成。一是學生沒時間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯了，糾正又是個麻煩。所以，課前預習要有一個度，盡量做到課業減負。即使一節課的教學任務學生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節課的教學任務用兩節課的時間來完成，耗時多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈現目標
呈現目標是指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。目標定向后，學生心中有目標，努力有方向，學習興趣也會由然而生；目標定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點。
三、問題導學
初中語文課堂教學模式的核心是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成一個個問題，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又培養了能力。問題的設計是導學成功的關鍵，它既是教師“導”的基本思路與方法，又是學生“學”的過程的體現，因此，問題的設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律。設計的問題要有科學性和實效性、針對性，必須符合學生的年齡特點；要具體、有可操作性，問題過大過籠統或者過小過支離玻碎，都無助于學習；所設計的問題要有藝術性和啟發性，起引導作用，應負啟發功能。教師的導學應該是適時提出問題，引發學生頭腦風暴，誘導學生質疑，指導學生自學、交流，引導學生小結，輔導個別學生，特別是要做到精講點撥。問題導學操作的基本環節應該為：一是提出問題，二是自主學習或合作學習，三是交流展示，四是精講點撥，五是整理筆記。學生自主學習是核心，教師提出問題和精講點撥是關鍵。
（一）提出問題
提出問題它決定著學生的學習路線、方向和目標，是決定著學生學習效果的基礎和前提。教師應該一個問題一個問題的提出，一個問題讓學生解決完了，再提出第二個問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學生無所適從。問題在什么時候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關鍵。恰當好處地把問題提出有助于學生理解問題，解決問題。
（二）自主學習
在課堂教學中，自主學習、獨立思考是關鍵，自主學習的成敗決定于教師問題導學的方式方法。讓學生回答一個問題，就得先讓學生靜下心來自己學習一會兒，思考成熟了再回答，不然回答起來就有困難。一個問題，自學一次，交流一次，教師點撥一次。個個擊破，才是金鑰匙。自主學習的時間由問題的難易程度、文本的長短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導學案全部呈現給學生，讓學生前半節課自學，后半節課集中回答。
（三）合作學習
同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個學生坐后排，需要討論時前排的學生轉過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無論學生看黑板、投影，還是教師的肢體語言都不方便，時間一長還會影響學生的身心健康。合作學習的內容應該是本節課的重點或者難點問題，決不能動不動就合作，動不動就討論。合作與討論的基礎是自主學習，通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才愿意與學生進行探究、交流，共同解決問題。在合作學習之前一定要讓學生自主學習獨立思考。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。
（四）探究學習
探究學習是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。探究具有生氣，又有動感，符合青少年學生的身心特點。無論是自主學習，還是合作學習都離不開探究學習。在探究學習過程中，要鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自學能力后，在此基礎上主動參與小組探究活動，共同解決問題。
（五）交流展示
初中語文教學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間的多向度的對話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對話。交流展示即是學生學習成果的分享，又是學生對學習內容的進一步提升。它是在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他學生積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，達到對學習任務的整體把握。交流展示可以在小組之間進行，也可以在全班學生之間進行。交流展示在初中語文課堂教學中貫穿始終。
（六）精講點撥
精講點撥是發揮教師主導作用的關鍵，是學生學習的質量保證。對重點、難點，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個學生，一個問題總有那么幾個學生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個學生弄不精通。一講，不會的學生就會了；一講，會的學生就通了；一講，通的學生就精了。教師必須利用自己的智慧精點撥、巧點撥、點撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當然，講要遵循一個原則，那就是“先學后講”，一定要在自主學習或合作學習之后講，根據學的情況講。講要適量、適度、適時。
（七）整理筆記
整理筆記是矯正錯誤，整理資料，積累知識，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識的系統化。學生要根據自己的見解和教師的精講點撥，或在書上圈、點、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結。筆記是資料庫，便于以后復習或查閱。
四、達標測評
達標測評是考查學生對當堂學習任務的完成情況，并拓展思維，及時遷移運用。教師可以用試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。考查的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要設計一些難易不一、梯度不同的習題，以滿足不同學生的不同需求。對考查中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到呈現的學習目標。
一、巧借多媒體創設情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，它是調動學生積極性的來源，是學生學習知識、增長智慧的原動力。然而，課堂上小學生注意力集中的時間不長，尤其是低年級學生注意力持久時間更短。教師過分強制性地要求他們長時間集中注意力，會引起孩子的精神疲倦和心理厭煩。而多媒體教學可以利用電教媒體渲染氣氛，創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下起到有意注意不能起到的作用，從而調整學生的學習心理，提高學生學習語文的興趣，優化語文課堂教學。小學的說話、寫話訓練是語文教學的重難點，處理不當很容易使孩子產生恐懼心理，所以在教學中要千方百計使孩子放松心態，并且饒有興趣。
如在教人教版第二冊口語交際四的《續講故事》時，我首先激趣導入，揭示課題：孩子們都喜歡聽故事，但是你有沒有自己編過故事呢，今天我們就來學習續講故事好嗎？ “續講故事”就是繼續講故事。瞧，老師已經給這個故事開了個頭。隨即出示課件：今天天氣真好。小白兔高高興興去散步，走著走著，忽然看見小松鼠急忙向他走來。大家想一想，小松鼠這么急急忙忙地跑來，到底發生了什么事？我借助課件，設計了一系列問題，一步一步地引導學生看圖和想象，并提供了一些詞語讓學生靈活運用，降低了學生續講故事的難度。接下來學生就能輕松地續講故事了。學生一個個興致盎然，在雙向互動的情境中進行口語交際，許多學生講的故事都有聲有色，引人入勝。
二、巧借多媒體釋疑解難，疏通學生理解障礙
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生在學習過程中遇到疑難問題經過冥思苦想，仍然心欲通而未得，口欲言而不能時，極需要教師及時有效地啟發、點撥。而有些難點問題，即使教師費盡唇舌，學生也往往如墜云霧之中，不能理解和認可。這時借助多媒體課件將課文中一些憑空難以理解的現象以動畫的形式展現出來，給學生提供具體的形象，充分調動他們的視覺、聽覺等多種感官充分感知事物，就可以有效地突破課文的重難點。
如教學四年級下冊《生命橋》，這篇文章雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌脆弱生命中的偉大，無奈中的神圣?？蛇@有關生命的話題，對于閱歷較淺，年紀尚幼的四年級孩子來說，理解起來有很大難度。光憑靜態的、抽象的文字和老師枯燥的講解學生是不可能深入理解羚羊飛渡的場景，而這一內容恰恰是課文的重難點。于是我利用多媒體播放一對對老少羚羊飛渡山澗的多媒體動畫及文章的配樂錄音。當看到小羚羊在老羚羊背上一蹬，縱身躍到對面，老羚羊卻葬身懸崖時，學生無不為之感動。聽了孩子們面對特定情境的感受后，我順勢引導并用作家的話震撼孩子：動物小說，從另一個角度反映了人類社會。我們人類應該尊重動物所特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作（課件播放錄音，同步演示文稿）。這樣，課文的重難點在不知不覺中巧妙地化解了，孩子在多媒體教學的輔助下自然而然地走進作者心靈，感悟了課文的深刻內涵。
三、巧借多媒體補充資料，豐富相關教學信息
多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。教師是學習活動的組織者和引導者，在語文教學中應積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段，利用多媒體優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，拓展學生閱讀內容，加深對文本的理解，提高教學效率。
例如進行高年級經典誦讀的組詩教學（《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》），我首先利用課件營造氛圍，引領學生穿越時空隧道進入學習古詩的情境。然后借助課件提供的古詩范讀、注釋及背景介紹，通過學生獨立自主學習，整體把握詩境，正確理解三首古詩的大概意思。接下來，抓住三首古詩之間的內在聯系，品悟詩情。由于時代相差太遠，學生品讀重點詩句、融情想象，必須借助課件才能更好地感悟詩人情懷。于是，與詩句內容相關的北宋、南宋疆域領土面積的比較，“遺民淚盡” “西湖歌舞”的畫面對比，“汴州”曾經的繁榮昌盛、國泰民安（《清明上河圖》），我都用課件展示。最后環節是全體起立，齊誦《滿江紅》（課件出示配樂詞《滿江紅》），在浩氣長抒的朗讀中學生深化了對文本的理解，也升華了愛國情懷。
本堂課由于借用多媒體課件輔助教學，補充了許多相關資料，突破教材的局限，把學生帶到古詩文涉及的歷史情境中學習，因而課堂迭起，學生心靈一次次受到震撼，悲詩人所悲，恨詩人所恨，憂詩人所憂。顯然，這種效果是傳統閱讀教學難以達到的。
四、巧借多媒體示范引領，教會學生做筆記
在語文教學中，學生的課堂筆記是非常重要的。記筆記能集中學生在語文課堂上的注意力，增強聽課效果，提高學習成績，同時養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。但在我們的學生中，可以發現很多學生的課堂筆記不規范，有的根本不懂如何做筆記。這和教師的指導是有關系的，老師應該教給學生一些記筆記的方法以及記課堂筆記的原則。告訴學生做筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，所以要迅速機警；記筆記要善于選擇，理解概括，不是老師所講的每句話都需要記下來；要簡潔，或符號或批注，精要則可；要整齊明晰，便于以后的復習理解。雖然我們苦口婆心的勸說、強調，效果仍不盡人意。多媒體這股“東風”吹進課堂，我們可以巧借多媒體做示范，教會學生做筆記。舉個最淺顯的例子，比如教學《爺爺和小樹》，這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》第一次以段落形式出現，所以認識自然段很重要。但認識自然段是第一次，為了讓學生很快學會，我充分借用多媒體直觀地展示給學生看，讓學生參照，學生很快掌握，并在每個自然段的前面標上序號。然而，以前在沒利用多媒體的條件下教學生認識自然段，費時費力又難以落實。
