時間：2023-06-07 09:30:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何高效學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、如何劃分學習小組
合作學習小組通常由6名學生組成，要使小組合作學習能夠正常運行，合作富有成效，就必須做好以下幾件事：
1.選一名得力的小組長
組長是老師的小助手和代言人，應該具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力；（2）有很強的口頭表達能力；（3）學習成績優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感。
2.起一個響亮的名字
通過小組討論統一意見后決定。
3.編一個相應的代號
可以將6名小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學代號A1、A2、B1、B2、C1、C2。
4.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌、組徽、組旗
5.制定小組的共同奮斗目標
有了共同的奮斗目標，大家才有了方向和動力。奮斗可以是一年甚至三年的，也可以是每天的，甚至是每一節課的。
6.制定個人的奮斗目標
在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標也可以是長期的和短期的。
二、如何培訓小組長和小組
1.明確小組長的作用
（1）團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色。
（2）組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標。
（3）及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周期，月月清。
（4）組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。
（5）負責維持本組同學的學習紀律。
2.培訓小組長
首先，明確組長的責任和作用；其次，定期召開小組長會議。再次，給小組長加“自助餐”。小組長為同學服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。
3.小組成員的培訓
（1）加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己消化、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己的學習，反而更能提高自己的水平。
（2）給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心。
（3）轉變傳統的學生評價方式。在學生日常管理中，都以小組為單位進行評價，個人成績不再凸現，以此強化學生的團隊意識。
4.深入研究指導學生搞好分層討論，分層達標
堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。
三、小組評價策略
1.等級加分型
（1）小組的1～6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣，才能做到小組成員的公平競爭。
（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如1號回答滿分為1分，3號回答滿分為3分，5號回答滿分為5分。
（3）教師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。
（4）每節課后由負責記分的同學記錄好各小組得分。
2.學生自評
自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。
3.小組互評型
（1）老師在課前說明本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備。
（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名學生進行評價，以免出現評價小組只有一個人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。
（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。
（4）評價內容：展示小組內容的準確性、完整性、條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。
4.教師評價
以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增強了學生參與小組討論的積極性。
5.班級評價
每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎
起來。
四、小組獎勵策略
關鍵詞：學生；課堂；高效學習
新課標改革下如何探索新的、有效的教育教學方法，使學生能積極主動地參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，能在課堂上高效學習，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。被動的課堂學習使學生感到枯燥、乏味，而且學生獲得的只能是知識的累加，而不能在原有的知識結構里進行擴充和改造。為此，筆者進行了如下探究：
一、讓學生精力充沛地走進課堂
身體是“學習”的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因此，再繁忙的學習也不可忽視放松休息和鍛煉。要養成晚上不熬夜，定時就寢，中午堅持午睡的好習慣。充足的睡眠、適度的鍛煉、飽滿的精神是提高課堂效率的基本保障。有的學生為了學習而忽視休息和鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高課堂學習效率呢？玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息，補充能量。休息和鍛煉好了，學習時才能全身心地投入，手腦并用，才有可能做到陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界。
二、建構能讓學生感受“愛”的微笑的民主課堂
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。而學生課堂學習的好心情很大程度上源自教師的愛、教師的微笑、教師的鼓勵、教師的民主……
蘊含“愛”的師生關系，是學生愉悅學習的基礎，努力學習的催化劑。教學中，教師應建立平等、相互尊重（特別是教師對學生人格的尊重）的師生關系，培養學生良好的樂學情感，使其產生積極的學習心態，以飽滿的熱情、百倍的信心，主動投入學習中去。
學生的積極投入離不開教師的鼓勵。人們常說，“好孩子是夸出來的”。要善于發現學生身上的“閃光點”，要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想敢說、敢問敢做、敢于創新、敢于創造。在課堂上，只有充分地發揮學生的主體作用，還民主于學生，還給學生一個“對話”的課堂，實現“師生對話”和“生生對話”，才能點燃學生智慧的火花。
三、建構使學生滿載而歸的充實課堂
充實而精彩的課堂需要教師精心備課。教師要進行教學反思和教育教學理論的學習，積極地更新教學理念，科學備課。備教材內容時，確定具體清楚、可操作的教學目標，結合教學實際創造性地使用教材，對課堂教學內容進行合理設計。備課是一個加工的過程，需要精細、準確地考慮這節課，把握住它的重難點，哪些地方需要重點講解，哪些地方需要及時點撥，哪些地方可以放給學生自主學習，哪些地方可以小組幫扶解決。這樣方能在上課時充分再現知識的形成過程，讓學生從探索知識的形成過程中獲得認知和能力。
更重要的是，要備“學生”，多思考如何才能用更精練的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。一個班有五六十個學生，教師要充分認識到學生存在個體差異的客觀性，在學生自主學習的設計上，教師要面向全體學生，把握學生的現有知識水平，科學、合理地設計自學內容；充分估計學生自學中遇到的問題，思慮最恰當的課堂問題，課堂問題的設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息；重視學生學習方法的選擇與指導，尤其對“學困生”的關注。
四、建構使學生學會學習的終身課堂
首先，知識經濟時代需要能夠高效學習的人才；不會學習的人，終將被知識經濟時代的大浪所淘汰。比智商更重要的是學習方法，學習不僅要講求勤奮，而且更應講究方法，高效率學習一定是科學學習方法的產物。方法即是捷徑，方法即是效率，方法創造成績，方法創造效益，方法創造成功。
其次，課堂里刨根質疑討論法――打破砂鍋問到底。學習的過程是由一個“無疑―有疑―解疑―無疑”不斷循環往復的過程。在日常生活和學習過程中，要善于思考，培養“凡事問個為什么”的習慣。作為學生，要善于發現問題，敢于向權威挑戰，同時又要虛心求教，不恥下問，不懂的問題多問老師，向同學請教。如果把書比作含金的礦石，要想提煉出黃金，創造出新的知識財富，就必須掌握善于刨根質疑的“點金術”。
最后，課堂小結法，溫故而知新，復習和聽課一樣，是學生掌握知識過程的一個必不可少的環節。根據心理學家研究的遺忘規律，遺忘在識記后便迅速開始，所以要想提高課堂學習效率，必須對知識及時系統、有步驟地復習，養成良好的復習習慣，使知識掌握事半功倍。哲學家狄慈根說：“重復是學習的母親?！闭n堂小結可以避免漏掉重要的知識，收到循序漸進、步步深入的效果，進而激發對深一層次知識學習的興趣和欲望。
總之，對于學生來說，最重要的不是你已經學會了多少知識，而是在于是否掌握了適合自己的高效課堂學習方法。掌握高效能的學習方法，不僅會使學生學習成績和學習效率得到立竿見影的提升，更重要的是，將會使其終身受益。
俗話說：“教無定法，貴要得法。”提升學生的課堂學習效率是一種創造性的勞動，創造是教育教學活動的生命力。激發學生主動、快樂、健康地學習，提高學生的學習積極性和學習能力，不僅有利于教學，更有助于學生的終身發展。
參考文獻：
1.袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
2.鐘啟泉.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
一、 抓好小團隊的組建
團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。
一個班集體就是一個大團隊。要把大團隊分成幾個“家”的小團隊不是一件易事，一個和諧快樂“家”的組建要從多角度去考慮，力爭做到每個小團隊在各方面的實力差距減少到最小。這樣，團隊之間才能做到公平竟爭，共同促進。組建小團隊的方法有多種，比如可先由班主任、科任參與選出班里的優等生和潛能生，再由優生與優生、潛能生與潛能生，兩兩相吸組合，剩余的中等生也采用同法兩兩組合。接著采用相互排斥法，讓優生的每個組在潛能生的每個組中選一個小組成搭檔，選出最不喜歡的一個組，說明原因。同樣的方法讓潛能生的每個組也在優生組里選出最不喜歡的一組，說明理由。這個過程不是公開的進行，需要班主任和科任單獨采取有效的方法去完成的。最后再從男女比例分配、學生性格互補搭配、優秀學科與弱勢學科結合好等方面考慮，就組建成了幾個異質同組的小團隊，也就初建成了一個“家”，要做到“家和萬事興”。小團隊的構建應基于“責任”進行，從團隊里選出有責任心、組織管理能力強的“教師助理”。選拔方式要多樣，可自薦、可老師指定、也可團隊評選。每個小團隊的“教師助理”確定后，要快速拿出各自的“家規”，進入高效課堂學習就要從真正的“家規”入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的小團隊文化。
二、構建高效課堂的學習模式
高效課堂的學習提倡學生思維在先，這與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？首先，教師要做好每節導學案的設計，因導學案是學生學習的路線圖和方向盤。老師要能夠“深入淺出”。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化；學生要能夠“淺入深出”，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。其次，每個小團隊內成員間，同質要結成兩兩對子，對子之間即是競爭者，也是相互監督者。這在“家規”中可體現出。學習上實施“兵教兵”的戰術。讓成績優秀的學生成為成績差學生的“小老師”，成為老師的“助教”。讓會的學生教不會的學生，解決了老師“力所不及”的問題。第三，就是要給學生創造展示自我的學習機會。學生在自學、對學、群學的過程中，培養“三生”在團隊里的小展示，先讓優生教，然后再讓中等生、潛能生依次反饋，其中一人在反饋時，看其他成員能否提出問題印證他們掌握得如何，同時鍛煉他們的聆聽能力。這樣每人至少聽幾次，親自做一次，達到共贏的目的。然后，在此基礎上做一個大展示：讓潛能生展示、中等生質疑、優等生點評歸納總結。老師只做一名參與者巡回于各小團隊，在必要時去引導、點撥，這樣就能達到從最后一個抓起，不讓一個學生掉隊，達到人人參與、個個學習的目的。
三、把好高效課堂的評價關
在課堂上，教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演，教師想盡一切辦法激發學生的學習興趣和學習動機，徹底把學習的主動權交給學生；學生在完全屬于自已的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游是離不開有效的評價的。
高效課堂評價，首先要遵循評價的原則，做到及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性的原則。評價要多角度，全方位進行；評價還要講究方法，注重實效；評價要持之以恒，貫穿于教育教學中。其次，就是評價的具體實施方法，這一關非常重要。如，在課堂上，教師的即時評價與學科組長的“井”字評價相結合。具體做法：1. 教師的即時評價。每節課可在黑板的一角采用表格形式列出各組及評價的內容，之后可采用“三色磁扣”來及時評價各組及成員的各方面表現。三色磁扣分別是紅色：代表情感、態度；黃色：代表行為習慣、動作語言；藍色：代表學習目標的落實。各色磁扣的分數可根據實情靈活規定。2. 學科組長“井”字的評價，可由組長完成。“井”字周圍的“空”分別代表一天的1~8節課每個成員的分數累計，而中間的“空”就是每個成員一天總分數的累計，這樣下來就很容易把一天中教師的及時評價與學科組長的“井”字評價做個全面的統計，就可以及時評價出優勝組、優秀學員等榮譽稱號。就可以及時激勵每個學生參與學習的積極性，也就更好地促進課堂的學習氛圍了。
四、做好高效課堂學習的收尾關
關鍵詞：高效性 學習管理 網絡 自主學習平臺
21世紀是一個e網絡盛行的時代，很多高科技的科學技術都突飛猛進，知識經濟倍受人們關注，社會化競爭日趨激烈，這從根本上促使了很多教學要融入多媒體技術，并建立相應的網絡自主學習平臺。由于網絡技術的不斷發展和完善，從而為各種學科教學提供了更多的教學資源和強有力的技術保障。英語作為各種教學中的基礎學科，首當其沖地要進行多媒體教學的改革與創新。運用多媒體教學手段構建生動活潑高效的網絡自主學習平臺來提高學生們的興趣是教師們進行課堂改革的終極目標。但這是一項很浩大的教學工程，因為從以往傳統教育模式轉化到信息化、專業化的教學，不是一個簡單、快速演變的過程，而是需要人們不斷地努力鉆研，在經驗中循序漸進，不斷去改革、探新。
一、構建網絡自主學習平臺的現狀
網絡自主學習平臺是在近年才發展起來的課外教學輔助手段，所以對它的應用尚且處在一個不斷探索和改善的階段。很多教學實踐者由于受到傳統的教學模式和思維的影響，還不能很好地適應網絡自主學習平臺，而且對自主學習平臺的評價沒有一個標準的體系。除此之外，由于網絡自主學習平臺涉及到學生的自主學習、老師的網上評判、日常的維護等，整體而言，它是一個龐大的體系，需要專業團隊去精心構建和維護，操作性不是很強。最后，由于資源有限，網絡自主學習平臺的覆蓋面不是很廣泛，每個學生花在這個平臺上的時間相對有限甚至是大大不足，這樣導致網絡自主學習平臺的構建實用性不是很強。當然，由于是新型的教學手段，可塑性很強，有很大的發展空間。因此，集中智慧改善網絡自主學習平臺的構建刻不容緩。
二、構建高效的學習管理網絡自主學習平臺的有效措施
1.確立構建網絡自主學習平臺的思想
網絡自主學習平臺的構建沖擊了以往以教師、課堂和書本三位一體為中心的教學模式，使得學生擁有了屬于自己知識結構和主觀經驗的學習平臺，這樣使得學生的主體地位得以彰顯。在這種新的教學模式下，學生成為知識意義的主動創建者，而老師在其中體現的是一個輔助教導的作用。綜上可知，網絡自主學習平臺的構建有利于確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生的主動性和自主性都有不同程度的提高和加強，讓人文理念在這種教學模式下散發的魅力更加迷人。因此，構建網絡自主學習平臺的思想就是提高學生的主動性、自主性和自覺性。
2.確立網絡自主學習平臺的結構
目前，大部分學校在網絡自主學習平臺的構建方面主要采用的是B/S，也就是browser/server（瀏覽器/服務器）軟件系統體系結構，同時輔助以C/S，即client/server（客戶機/服務機）軟件系統體系結構。自主學習平臺的結構主要分為以下幾個方面：自主學習網絡的管理，自主、協作式學習，后臺服務。因此，要想構建一個高效的網絡自主學習平臺，要從這三個方面著手去探究和改善。在自主學習管理方面，通過構建學生用戶的基本信息，從而實現對于用戶的相關管理和分配的落實。同時可以利用一號通來訪問不同的網絡資源，即用學生的注冊用戶名實現一站式登陸，從而避免操作的繁瑣。除此之外，系統的管理員要及時認真對相關學習記錄和資源進行有效的組織和管理。在自主、協作式學習方面，首先要提供廣泛的學習資源，比如網絡CAI課件、教學音頻和視頻，因為對于英語學習者而言，視聽的練習相當重要。此外，構建專題的網絡模塊，讓學生能夠對想學習的知識點的查找一目了然，節約了時間成本。而且可以開放專題討論模塊，讓學生彼此之間進行相互的交流和學習，從而提高整個學習的效率。在后臺服務方面，相應的技術專員要及時做好對網絡設備的維護，讓整個系統和平臺有條不紊的運行，從而為學生學習英語創造一個良好的環境和平臺。
3.網絡自主學習平臺的實施
整個網絡自主學習平臺的建立主要是給廣大學生提供一個良好的硬件平臺和環境，最終要落實在學生的使用上，因此，構建網絡自主學習平臺的核心是最終的落實。要保質保量的落實，應該從以下幾方面努力。第一，培養學生的自主學習能力。這就需要教師在系統中設置給定的學習策略，同時還要注重對學生個性化的學習策略的培養。這樣在學習過程中與自己的個性相結合，寓學于樂，事半功倍，提高整個英語的學習效率。第二，輔以網絡自主學習的指導模式。由于自主學習網絡平臺學生的主體性很強，因此具體到計劃、監督、評估方面的話亂做一氣。這就需要相應的指導模式加以引導。所以，確立一套自主學習的指導模式必不可少。第三，構建評估體系和激勵體制。對學生的自主學習情況有一個比較客觀公正的了解，就需要有一套評估體系進行確定，否則學生的自主學習效果得不到有效地評價，很難對以后的教學目標起到改善和鞭策的作用。此外，構建激勵體制可以提高學生自主學習的熱情和態度，并且給予學生極大的成就感。這對于后續的英語學習將有很大的幫助。
綜上可知，隨著網絡技術和信息技術在各行各業大范圍的普及，自主學習網絡平臺也隨即進入學校各企事業單位中。對于英語的學習，本身就需要大量的視聽資源來滿足學生的需求，而自主學習網絡平臺的建立在很大程度上滿足了學生的這種需求。盡管目前的自主學習網絡平臺取得了一定的效果和成績，但仍有很多不足需要進一步改善，這樣才能為學生提供更加優質的學習平臺，從而促使學生更加積極地學習。
參考文獻：
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[2]何金娥，鐘曉菁.大學英語網絡教學平臺的應用與思考[J].文教資料，2006，（30）.
[3]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究，2004，（04）.
一、創設問題情境，調動學習熱情
化學作為一門科學性學科，一定的探究能力有助于推動化學的發展，然而問題意識是探究活動進行的前提。在實際教學過程中，“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，教師主宰整個課堂，學生沒有探究的機會，從而導致學生的問題意識較弱。所以，在授課的時候，教師要結合教材內容的需要，創設有效的問題情境，使學生在分析問題、解決問題的過程中，重新找到學習化學的興趣點。
例如，在學習《常見的酸和堿》時，為了調動學生的學習熱情，在授課的時候，我結合實際生活中的相關知識，首先，引導學生思考了以下問題：（1）你知道生活中有哪些酸和堿，請你說出它們的名稱。（2）怎樣確定這些物質是酸性的還是堿性的？（3）生活中使用的肥皂、洗衣粉是什么性質的？……當學生在思考上述問題，并設法解決這些問題的時候，學生的問題意識也會隨之得到提高，而且，在這個過程中，學生也會感受到化學與我們生活有著密切的聯系，逐步提高學生的應用意識，進而調動學生的學習熱情，使學生在熟悉的環境中輕松地掌握基本的化學知識。
二、加強實驗教學，培養學習興趣
興趣往往是因好奇而來的，將實驗引入課堂，有助于激發學生的學習興趣，使抽象的化學知識形象化，對提高化學學習效率也起著非常重要的作用。而且，實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑。然而，在化學教學中，我們往往忽視實驗的作用，一般都是單純地傳授知識，以學生能夠應對試卷上的試題為主要的教學目的。但是，我們也知道，這樣的化學課堂效率較低，學生缺乏學習的積極性。因此，隨著新課程改革的實施，教師要更新觀念，重視實驗在化學教學中的價值，以促使學生重新找到學習化學的樂趣。
例如，在學習《制取氧氣》時，為了讓學生了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。在授課的時候，我進行了演示實驗。首先，分別向兩支試管中加入少量過氧化氫溶液，給其中一支加熱，用帶火星的小木條分別伸入這兩個試管中，觀察實驗現象。（木條都沒復燃）接著，向沒加熱的試管中加入少量的二氧化錳并用帶火星的小木條伸入試管中，觀察實驗現象，木條復燃。（得出結論：二氧化錳具有催化的性質）
最后，引導學生試著寫出這個反應文字表達式。
在整個實驗的過程中，雖然只有教師在操作實驗，但是，學生的觀察力會隨著不同實驗現象的產生而得到不斷的提高。而且，形象的實驗不僅可以幫助學生突破學習的重點、難點，還可以調動學生的學習興趣，最終，使學生獲得更大的發展空間。
三、搭建展示平臺，提高學習信心
“以學生發展為中心”是新課改的基本理念，這也就是說，教師要在課堂上充分展現學生的主體，使學生真正成為化學課堂的主人。因此，在授課的時候，教師要有意識地將課堂還給學生，學生之間能夠解決的問題教師決不能插手，要在化學課堂中給學生搭建自我展示的平臺，充分發揮學生的主觀能動性。
例如，已知NaCl樣品中混有少量的CaCl2雜質，今取該樣品10克溶于水，然后逐滴加入Na2CO3溶液到不再產生沉淀為止，經過過濾、干燥后得到沉淀1克，求該樣品中NaCl的質量分數是多少？這道試題考查的是Na2CO3和CaCl2之間的反應，但是，學生非常容易忘記配方，生成的CaCO3沒有沉淀符號等等。所以，在這個問題的解答過程中，我采取的是讓學生來教，請幾個具有代表性的學生將自己的解題過程展示給其他同學，讓學生在不同學生的學習方法中明確易錯點，完善解題過程，最終，使學生在自我價值體現的過程中，樹立學習的信心。
除上述幾點之外，教師還要完善評價機制，采用多樣化的評價方式，使學生在教師的尊重、關注、鼓勵中形成和諧的課堂氛圍，以促使學生找到學習的樂趣，進而也為實現高效的化學課堂打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王海成.如何提高學生學習化學的興趣[J].教育教學論壇，2010（07）.
關鍵詞：高效課堂；小組合作學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-281-01
高效課堂中小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
一、分配學習任務
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
二、合作探究
每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。
三、全班交流
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。只有這樣合作才能落到實處。
（上接第280頁）能得到明顯改變。
三、廣搭平臺，創建良好閱讀氛圍
1、豐富校園閱讀活動
校園理應是培養學生愛讀書、會讀書的重要場所，學校與班級的組織可以發揮重要作用。語文教師要引導學生多途徑地參與主題閱讀，通過建設班級圖書角，推進“好書漂流”活動，舉行專題讀書會等活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。
學校圖書館資源要長期開放，讓學生有書可讀，有時間讀，有好環境讀。學校還應有計劃，有目的地開展與課外閱讀有關的活動，如定期舉辦“誦讀經典”“我和書的故事演講比賽”“書簽制作比賽”“讀書筆記展示”“故事大王擂臺賽”“詩海拾貝”“成語接龍賽”等主題競賽，為學生創設表現自我的舞臺，既能激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在活動中體會讀書的快樂，又能讓學生看到自己通過閱讀帶來的成長與變化。
2、創建良好家庭閱讀氛圍
教師要有意識地將校園主題閱讀活動往校外延伸，特別是與家長的密切配合，取得家長支持。家長要有意識地給孩子營造一個溫馨、和諧、寬松的家庭氛圍，在日常生活中影響著孩子的心靈，塑造孩子的人格。首先要鼓勵家長以身作則，養成全家人讀書的好習慣。其次是動員家長通過買書或借書，為孩子提供足夠的書籍。再次是希望家長能抽空與孩子交流閱讀的書目，交流讀書的收獲。這種交流既為孩子的閱讀營造了一種交流的時空，更讓孩子意識到家長對閱讀活動是關注的，引起孩子對閱讀的一種有意注意，養成持續閱讀的習慣。
在主題閱讀活動過程中，教師還可以動員家長與孩子同讀一本書，加強家校主題閱讀的配合，使閱讀常駐家中，把家里的精神生活搞得充實、高雅、豐富，充滿書香氣。孩子生活在和諧溫暖的家庭，受到積極健康的精神影響，才能心情愉快，積極進取，養成良好的閱讀習慣。
語文主題閱讀必定為孩子們的語文學習插上彩色的翅膀，在語文學習的天空中，享受快樂語文，展翅高飛！
參考文獻：
一、教育學生充分認識文言文教學的意義和價值
首先，文言文經歷了幾千年的淘洗，積淀了中華五千年文化的精華，承載著極其璀璨的人文精神，他是一種重要的文化載體，完整而有序地保存了我國五千年豐富多彩、博大精深的文化，許多優秀的作品文辭兼美，具有很高的欣賞價值和諸多的教育意義。學習文言文是繼承祖國傳統文化的重要途徑，可以幫助我們了解一些歷史知識、文學知識和社會生活知識，增強了解社會、認識事物的能力。
其次，古代漢語是現代漢語的基礎，是“源”；現代漢語是古代漢語的繼承和發展，是“流”。兩者是同一種語言發展的不同階段，并不是兩種語言。文言文中的許多詞匯在現代漢語中仍在運用。所以，學習文言文，可以豐富我們的語言倉庫，提高語文水平。
二、帶領學生感受文言文學習的魅力
在文言文教學中，充分展示古典文學作品的魅力，以其崇高的文學藝術魅力來吸引中學生走入古典文學作品的神圣殿堂。
（一）引導閱讀，體會誦讀之美
古人在學習方法上早就總結出了一條有效的學習途徑：“讀書百遍，其義自見?！睗h語音意結合的特點決定了文言文就是一種鮮活的語言，許多文言文句式整齊，音韻和諧，感情充沛，讀來朗朗上口韻味無窮。只有通過誦讀這種最生動、最鮮活的教學方式學生才有可能建立語感上的聯系，理解各句之間的關系。如范仲淹《岳陽樓記》中的一詠三嘆，白居易的《琵琶行》中流露的低回哀婉，韓愈的《馬說》中一句“天下無馬邪，其真不知馬也”更叫人思緒萬千。這些文章只是反復誦讀其音樂美就令人心醉。只是不要讓誦讀，流于形式，成為疏通字詞的途徑或應付考試默寫的無奈之舉。這樣我們在學習文言文中便錯失一片風光。
（二）合作發現，體驗探究之美
文言文中的學習中，教師不僅要引導學生善于發現古今字義異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義的現象，還有讓他們在小組內合作學習，共同整理總結，這樣學生再學習其他文言文時，就能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果，提高自學能力。如學習《桃花源記》時，一個小組把 “有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這個小組的斷句有道理，也合理，由此可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。在九年級學習《出師表》和《隆中對》這兩篇課文時，我們可以從網上下載了《三國演義》電視劇中的部分內容，讓學生感受與辨別歷史、文學作品與影視劇中表現人物形象的方式有何不同。如果我們堅持以學生為中心，把課堂還給學生，相信學生在諸如此類的探究活動中一定能體驗到學習的樂趣，也相信我們給了學生思考的空間，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，那么學生的文言文學習一定會變“要我學”為“我要學”。
（三）古為今用，感受穿越之美
文言文是古典文化百花園中的一朵美葩，許多文言文文質兼美，陶冶著我們的情操，豐富著我們的思想，給我們美的享受。所以在平時的文言文教學中，對一些篇目中的精彩片斷，我們可以拿來作寫作素材，也可以發揮自己的才智，為故事設計結局，有時還可以讓學生扮演其中的角色，進行一番唇槍舌戰。如《戰國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》、《唐雎不辱使命》這類文章，教師可將全班分組，推出組長，組內協商解決編劇、導演、道具、演員等問題，然后各司其職、著手準備。在課堂上留出小組編寫劇本的時間，其他活動均在課下，學生自主安排。這樣學生的積極性一下子就被調動起來了。學生們埋頭苦讀，忙得不亦樂乎，卻還樂此不疲。在學生演出的掌聲、笑聲中，學生們既掌握了文意，又體會出了人物復雜細膩而又豐富的內心世界，對人物形象有了深入理解，更與文中的歷史人物經歷了一次美的穿越。
三、培養學習文言文的習慣
葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成好習慣?！边@句話對初中生學習文言文同樣適用。學生要想在課堂上高效學習，必須養成以下幾個好習慣：
（一）提前預習的好習慣
農村學生到初中之后才整單元的接觸文言文，而文言文中多生僻字，又常有通假字、多音字和破讀異讀等復雜情況。所以，提前預習十分必要。而教師在平時的文言文教學中要讓學生明白預習首先需要讀準字音，其次要注意斷句、停頓。要邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己的閱讀情況圈、點、批、畫。在預習時要求他們發現問題，培養提出問題的能力，并通過預習養成良好的思考習慣。
（二）經常誦讀的好習慣
宋代朱熹說“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！惫湃耸锹斆鞯?，幼童入學，老師并不多講理論，而是讓其一遍一遍、踏踏實實地去將看上去一字不通的《三字經》、《百家姓》、《干字文》、《四書》、《五經》等背得爛熟于心，文章的意思也自然明白了。
（三）動手積累歸納的好習慣
學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵，所以學習文言文一定要重視積累。積累文言字詞，一般說來不要死記硬背，要本著“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，有機結合“語境”去揣摩。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的。積累字詞的同時還要記得做好語法歸納，語法歸納就要把古漢語中的特殊語法現象進行一一歸納。主要的五種文言句式：判斷句、疑問句、被動句、倒裝句和省略句等分門別類的進行歸納整理。掌握了這些語法規律，學習文言文就會得心應手。
要學好古文非一日之功，學生只有養成好的習慣，日積月累才能有成效。
摘要：本文從建構主義學習理論出發，結合初中英語新課程標準，就初中英語教學中如何更好貫徹自主學習的理念，從改變教學觀念，學生主體地位的確立，學生學習動機的激發，情感教育手段的運用，學生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學工作起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略
一、引論
現代社會是一個終身學習的社會，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續發展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。
二、自主學習的理論依據
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質量不應只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養初中學生自主學習能力是初中英語學科培養學生創新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續發展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發展的規律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。
同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型為途徑，培養自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！边@就要求英語教師改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。
三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養至關重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。
（一）改變教學觀念
教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用，現時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
（二）確立學生的主體地位，培養自主學習的能力
在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。“以學生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協調者。其作用在于引導學生發揮主體作用，啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生自主學習的能力。
（三）激發和維持學生的學習動機
學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩定的學習動機。首先教師應創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應做到和藹可親，公正寬容，真誠關愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業素養，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發學生的學習熱情。
（四）善用情感教育手段，激發學生主觀能動性
情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生，這樣評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。
教師在課堂上，對學生的表現可作出及時的評價。如：對表現好的，別忘了用“very
good!”“Excellent!”；對表現一般的，也可用“Good！”“well
done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興起；對表現不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make
it
easy”“It
doesn`t
matter,just
have
a
try!”“Try
it
again!”“I
believe
you
can
do
it
better
next
time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
（五）指導學生自我教育
關鍵詞： 小組合作學習 意義 原則及要求 操作步驟 合理評價
隨著我校“高效課堂與小組合作學習”課改的逐步推進和深入，我們對小組合作學習的認識已經跨越理念走向行動；從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正使合作學習具有實效，是大家關注的問題。在英語教學中實施小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，增強學習信心，提高英語課堂教學效率。
一、英語教學中小組合作學習的意義
1.調動學生學習英語的積極性，增強學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除自卑心理，調動他們的學習積極性，變得更自信。
2.有效提高英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲，學習效率大大提高。
3.有利于培養學生創造性學習的能力。利用教師提供的材料，通過比較和概括，總結出語法規則，以達到舉一反三創造性地運用語言的目的。例如在初三復習階段，復習“提建議”這一功能意念時，我要求各學生小組從多角度表達“建議乘火車去福州”。有一個小組用了以下幾種方式：
（1）Let’s go to Fuzhou by train.
（2）Should we go to Fuzhou by train？
（3）What about going to Fuzhou by train ？
（4）How about going Fuzhou by train？
由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復結。
4.有助于培養與他人合作的團隊精神。在小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進。這種組內合作，可以和諧同學間的關系，強化集體榮譽感。從某種意義上說，這種合作學習的意義已經超出英語語言學習本身。
二、組建英語學習合作小組的原則及要求
1.“組間同質，組內異質”的原則。所謂“組間同質”，是依據成績的高低、性格的差異、性別的搭配及組織能力的強弱等幾方面，把各組的實力調整得基本均衡，這樣便于各小組之間的競爭?！敖M內異質”是指一組內學生的成績、行為習慣、性格愛好、男女比例等幾個方面互補的學習共同體。
2.學習小組成員有明確分工。在小組中各位成員“人人有事做”，都要承擔一定的角色，負起一定的責任。組長具體負責小組的工作，用以調動每個學生的積極性，其他組員各司其職。
3.有意識培養小組長的管理能力。第一，英語老師定期培訓；第二，培訓英語課堂的流程和導學案的檢查批改等；第三，定期召開小組長座談會，以周為單位，以考核結果反饋；第四，每周評選優秀小組和優秀小組長。
4.學習小組內的文化建設。每個小組都要有自己小組的名稱、目標、理想、座右銘等，要求盡量用英文；鼓勵學習小組努力形成一個積極講英語的氛圍，在全班創造良好的學習英語環境。
5.小組配備必需品。各小組配備小黑板和筆，以便在小組討論或小組總結歸納時使用。每周分發各種考核的表格，用來統計個人和小組的分數，作為評選優秀個人、優秀組長、優秀小組的依據。
三、英語教學中小組合作學習操作步驟
1.進行合理的分組分工。我將本班學生按“組間同質，組內異質”的原則，將兩名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和兩名基礎薄弱的學生安排在一起，組成6人學習小組。為了調動每個學生的積極性，我讓每個學生都在組內承擔一個角色，其中一個人是組長（group leader）：負責掌握全局的小組討論，分配發言機會；一位是副組長（vice leader）：協調小組學習進程，掌握合作小組的學習時間；一個學生是記錄員（secretary）：負責記錄小組討論結果；一個學生是報告員（reporter）：負責向全班匯報合作學習的結果；一個是檢查員（inspector）：負責檢查小組成員的學習情況，確保每個組員都能積極參與小組活動。
2.合作預習新課。事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點及預做導學案練習等，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后組內發言人提出，老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
3.合作學習新課。在初中英語教學中，許多教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來。在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“被動語態”這一語法時，我讓學生歸納總結用法。學生經過小組討論后發現不同時態的被動語態表達方式。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式，學生對經過自己討論歸納出的知識印象深刻在隨后的練習鞏固中準確率極高。
4.課后小組學習。教師還應指導課后的小組合作學習，如課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚與建議。
5.小組合作常規設立。要設立有序的合作常規，我認為學習任務的布置、課前的準備、課堂上的交流、課后的練習、專題性學習等均可以小組為單位。向他們灌輸“合作教學”的思想，并且向學生傳授“合作”的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備“合作”的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢、培養學生團結合作的精神打下良好的基礎。
四、進行合理評價
1.建立科學的評價機制。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要具有鼓勵性和針對性。
英語課堂小組每日參與情況統計表
這個表格可用于統計小組一天的表現情況，以打分的形式對各組的積極性予以評比；每周對各組進行統一評比，以此作為評價的重要參考依據。
2.小組獎勵。我采取了一些措施鼓勵學生積極參與課堂的小組教學活動。一般采用口頭及加分表揚、寫獎狀表揚及拍照上墻表揚等方式，每周、每月及每學期評出優秀小組。對小組合作學習的結果及檢測成績，我采取個人評估和集體獎勵相結合的方法，鼓勵組與組之間展開競爭。對于單元或月考成績，我算出每個小組的平均分，對于平均成績較高的小組進行獎勵，使學生在小組中不僅個人積極上進，而且樂于幫助他人，同時增加評選“進步最大小組”。
英語小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握更好的同學把知識和技能教給組內的其他成員，達到“人人教我，我教人人，共同學習，共同進步”。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解。同時，在句型操練、表演對話中角色的分配非常方便。由于使用語言的機會增加，從而提高學生對知識的掌握程度及對語言運用的熟練程度，大大提高英語課堂教學效率。
參考文獻：
一、創設問題情境，激發探究的欲望
心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。教師通過創設問題情境，制造認知沖突，鼓勵學生大膽質疑，使學生進入探索的學習狀態，激發探究欲望。如在《角的大小比較》中，讓每個學生找找誰手中的角最大。有的學生說用自己的角直接比較其他同學的角，最后一定可以找到最大角；有的說先在本組中找到最大角，再同其他小組比較，從而找到最大角；有的說把所有角都交上來，擺放整齊進行比較；還有的說用量角器量出角的度數，可找到最大角。學生沉浸于角的大小比較方法（疊合法與度量法）的探究中，學習熱情高漲。
在內容上，教師設計的問題必須符合教學和發展的“最近發展區”理論，即“跳一跳，摘桃子”?！翱焖僬页鲎畲蠼恰边@個桃子需要跳一跳才能摘到，但不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要保證問題適合學生發展，這樣的問題才是最有探究價值的。
在形式上，教師設計的問題必須具備探索性和開放性，盡量讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，在與他人的交流中提高認知能力。“快速找出最大角”讓學生經歷自主探索的過程，有利于培養學生的探索精神與能力。
二、合理安排探究時間，提高探究的質量
學生在開展探究活動時要研讀材料，保留整理思路的時間，要留出犯錯并修正錯誤的時間，還要有時間進行討論。因此，教師作為組織者、引導者，更應為學生的探究活動提供合理的時間和空間，不讓探究學習成為“走過場”。如何科學合理安排探究時間呢？
第一，控制知識總量。課堂時間有限，不能對很多問題進行探究，因此教師要對教學內容進行合理篩選，對重難點問題深入探究。
第二，改進教學手段。應用現代教育技術，用盡可能少的時間完成教學任務，如快速出示問題，演示較多背景材料，提高探究效率；如把問題變得更形象，減少思維障礙，提高探究的有效性等。
第三，重視課前指導。要讓學生明確課前要做些什么，盡量縮短課上熟悉教材、準備探究的時間，甚至可以讓學生提前搜集探究問題的資料，預先思考。
第四，及時點撥引導。學生在探究過程中難免有思維不暢之時，這時教師的點撥至關重要。如《認識三角形（一）》中讓學生利用手中小棒，探索組成三角形的三條線段的條件，學生只歸納出“當兩條線段之和大于第三條線段時，才能組成一個三角形，小于或等于則不能”，此時教師可追問圖1中兩條線段之和也大于第三條線段，但為什么不能圍成三角形呢？受到啟發后，學生立即補充：只有當任何兩條線段之和大于第三條線段時，才能組成一個三角形。當然點撥并不是全盤告訴學生，而是給學生鋪設臺階，深化學生思維，從而取得理想的探究效果。
三、重視合作交流，促進探究的發展
在教學中，學生的智力因素、學習能力和知識基礎等存在差異，而且有一部分學生由于得不到充分參與的機會，不得不處于“旁觀”等被動的學習狀態。因此可指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后進行集體交流，給全體學生提供更多的參與機會。利用集體的智慧，取長補短，集思廣益，而使各個層次的學生都能得到不同程度的發展和提高，有效促進探究的開展。
如在《探索確定位置的方法》中，利用城市市局部示意圖，借助刻度尺、量角器，設計描述各城鎮位置的方法（比例尺為1：420000）。有的學生采用數對定位法，有的采用方向、距離定位法，而且觀測點不同，結果也不同，在交流中學生個性思維的火花成為大家共享的資源，最大限度地挖掘潛能，有效促進探究的開展。
四、有效激勵評價，促進探究的實施
傳統的課堂評價只局限于教師對學生的評價，而且評價也只局限于一對一的形式，注重對學生學習結果的評價，如“你真聰明！”“你真棒！”……而對于學生學習過程中所表現出來的思維過程、合作意識、情感與態度等方面的評價比較欠缺，尤其是對于學生學習習慣的評價不夠重視，往往是“說起來重要，做起來丟掉”。在自主探究為主的課堂上教師將評價的主動權交給學生，開展學生自評、互評、師生共評等多種形式，以激勵評價為主，既評價學習過程又評價學習結果，有效促進學生探究學習。如《有理數》中，通過將數-2.7，15，■，0.11，25%，-■，-21，+9.87，+69，+■，0.99，-12%分類探索有理數的分類，有學生提出按有無%劃分，雖然不是預期的結果，但理由也充分，應予以肯定和鼓勵，讓學生自我實現的需要得到滿足，激發其更強烈的探索學習的欲望。
總之，“探索是數學的生命線”，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在教學中如能立足于學生的發展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近、體驗及應用數學，那么教學工作就能不斷進步，從而更好地將學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的優秀人才。
參考文獻：
[1]徐衛東.讓課堂教學充滿探究的氣息[A].現代中小學教育，2011（10）：67-69.
關鍵詞：合作學習；分組；規則
所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中，以教師為指導，通過學生的自主探究和互助活動，為了完成共同的目標和任務而采用的一種學習方式。這種方式可發揚學生的民主，活躍課堂氣氛，使學生既增強自信心，又增加了自我表現和動手實踐的機會，為學生搭建了一個生生動手、生生討論、師生互動的平臺，從而拓展了學生思維的深度和廣度，也可培養學生的合作意識以及與他人合作的能力。
目前的小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏時效”的現象，主要的問題表現在以下幾個方面：
一、在教學中選擇小組合作的時機不當
過于容易，學生都知道的一些基本知識，不宜用小組討論，而太難的一些自主探索或動手實踐的地方，讓學生交流討論，會使教學中出現少數人回答，多數人沉默，要么是大家齊聲吹竽的局面，表面上熱鬧，而實際上是白白浪費了時間，達不到合作學習的實際效果。
二、合作分組不可選
目前課堂上存在的分組，常見的是按照學生的高矮的座位或男女生搭配組成的四人或六人來分組的，還有讓學生自己選擇分組，這種分組方式，表面上有利于小組活動的方便，但是由于人員搭配的不合理，使在同一組的學生有可能在知識、態度、操作、動手能力上沒有拉開層次距離，從而達不到取長補短互相幫助、共同提高的目的。教師要盡量做到每個小組的水平接近，每個小組都有好、中、差不同層次的學生，學生的不同水平，有助他們互相幫助、共同提高，這樣，能力高的學生得到了提高，能力一般的學生得到了鍛煉，能力差的學生得到了幫助，從而使分組更合理。
三、規則不明
由于規則的不明，在課堂上經常會出現教師提一個問題后學生立即討論，教室中馬上會出現一片熱烈地討論場面，但這只是表面的“假熱鬧”而實則是亂而無序，在分組合作學習中，需要建立一套有序的合作常規，小組內成員要明確分工，各司其職，要讓每個小組成員都有事做，學習態度好，認真的，可讓其干一些相關數據的記錄工作，而語言流利的，口才表達好的，可讓其負責總結工作，耐心細致的可讓其干一些實驗操作的細活，總之需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之成為習慣。
四、評價時間不足，評價不全面
在學生分組合作時，教師提出問題后，未留給學生思考時間，就宣布合作學習的開始，不到兩三分鐘就叫停，這種小組合作的學習，不但達不到合作學習的目的，而且容易挫傷學生的積極性，使學生養成敷衍了事的不良習慣。教師要給學生充足的發言補充更正和討論的時間和空間，讓不同程度的學生的智慧得到盡情的發揮，而在以小組的匯報交流中評價往往不全面。如，小組代表站起來一般都是說“我認為……”“我感覺……”而并不是代表本組的意見，班級在進行分組后小組所形成的共識在小組之間可能存在一定的差異，很難達成共識，引發爭論。而此時發言學生的見解很難起到核心引導作用，最終需要教師對每個小組的認識進行評判，分析正誤，并加以點評。
五、自由放任，缺乏監控
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，應該與教師的參與指導是分不開的。教師不能在學生進行合作學習時做一個甩手掌柜，把自己拋在一邊，游走在各組間，而應全程參與學生的學習過程，必要時要對學生的討論進行指導和引導，善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，缺乏監控，既要防止“冷場”，又要控制場面過熱，以確?；疃粊y。
一、明確教學過程，發揮小組合作的價值
小組合作模式是進行數學有效教學的重要途徑之一，為了更好地發揮其在小學數學教學中的價值，教師就要切實地明確教學過程，依據事實，及時調整。首先，創設情境。就小學生而言，其普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為此，為了更好地激?l學生的學習興趣，教師就要充分利用這一點，將日常生活同數學結合在一起，充分運用新教材中所配設的精美圖片，為創設情境搜集足夠的資料。其次，明確學習任務。為了能使小組合作開展得更順利和有序，教師要做的就是要引導學生明確學習任務，也就是根據學生的學習情況，向學生說明具體的學習內容、目標、方法等。此外，就這些任務而言，教師還要重視其的“可分解”，即讓每個學生都參與到小組合作中，真正實現“人人有事做”，在實際教學中，只有當學生明確了學習任務之后，才能有效地避免小組合作中的盲目性。再次，合作探究。當學習任務明確之后，教師就要開始引導學生進行合作探究了，讓學生在獨立思考之后進行相互交流，進而形成最終的學習成果。在這一過程中，學生還必須要有明確的任務分工，換句話說就是將學習任務分配到個人，以確保小組合作學習的高效性。最后，交流評價。這是最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個過程。在學生進行交流表達的時候，教師要盡量要求學生清楚地表達自己的觀點，并讓學生在小組中聽取他人的意見，進行總結。在傾聽了學生的成果表達之后，教師就要針對學生的合作過程、結果等進行合理、公正的評價。
二、創設問題情境，推進小組合作發展
在小學數學教學課堂中實施小組合作模式的時候，教師通常采用的方式就是將學生劃分為幾個小組，并以小組為單位進行相應的討論互動，其主要的目的是幫助學生在發表自己觀點的過程中，實現思維空間的擴展，進而為高效數學課堂的實施打下堅實的基礎。而發揮這一教學模式的價值的最有效的方法就是創設問題情境。但是在創設問題情境的時候，教師要切記的是，不宜將問題設得太過困難或是太過簡單，否則就會使小組合作適得其反，失去其原有的價值。為此，在新課改的教學背景下，教師就要結合實際的教學內容和學生的實際學習水平，創設問題情境，以此來提高學生的合作學習能力與獨立思考的能力。例如，在學習與四邊形有關的教學內容時，教師就可以選擇小組合作討論的模式進行教學，即先向學生提出一些貼合實際教學內容的、具有挑戰性的問題，引導學生先進行獨立的思考，然后再在小組中進行互動討論，之后，再讓學生對這些問題進行相關的證明和探究，并在小組中發表自己的觀點。在這樣的問題情境中，教師不僅能切實地提高學生的互動討論能力、推理證明能力，同時還能有效地促進學生數學素養的提升，使學生在互動中感受到學習的快樂，進而推進小組合作模式的發展。
三、教師積極參與到小組活動之中
在小組活動時，作為教師絕不能袖手旁觀，而一定要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師還可以進行個別輔導。在上“沏茶問題”一課時，各小組在圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進行小組學習時，我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組說道：“快，快找哪些時間相等，這兩件事就同時做?！蔽疫€聽到“勇于爭先”小組在邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯等問題，于是，在請小組在全班進行交流時，我就有意點了“勇于爭先”小組進行匯報，并且請大家進行點評，這時，“天天向上”組就提到非常欣賞他們組在匯報過程中能時時與全班同學進行互動，并且注意到事件的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。
四、完善評價機制，提高數學教學效率
評價環節是小學數學小組合作教學中的最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個環節。在教學活動結束之后，為了讓學生對已學的知識能進行及時的鞏固和反思，教師就要從多角度、多層面、多層次對學生進行相應的教學評價。具體的評價方式有：生生互評、學生自評、教師對小組進行評價等。而具體的評價內容則有：小組探究問題的成果、學生在小組合作學習時的表現、學習效果等。在實際評價中，教師依舊要將“以生為本”的教學理念貫穿其中，在強調學習數學的意義的同時，合理運用鼓勵機制，對學生的表現和努力進行及時的肯定和表揚，以此來取代傳統評價方式中的只一味注重比較、對比的評價模式，即當學生在學習的過程中一展現出閃光點的時候，教師就要及時抓住，并進行合理的表揚，進而幫助學生重拾自信心。同時，為了更好地發揮評價機制的價值，教師還要充分認識到評價時所用到的語言魅力，重視語言評價的藝術，用平等、準確、科學、全面的態度來進行評價，以此來讓學生更好地感受到來自教師的關心和關注，進而使學生對教師產生親切感和依賴感，從而構建起良好的師生關系，促進小組合作模式的快速發展。也只有這樣，學生才真正能夠在評價環節中認識到自己的不足，實現提升和進步。
總之，教育教學是一門永無止境的藝術，愛在左，責任在右，作為教師，引領學生善于觀察、勤于思考、樂于爭辯、勇于探索、學會學習是我們義不容辭的責任。
