時(shí)間：2023-06-07 09:22:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧高效的課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)缺失是指教師的教學(xué)行為在教學(xué)的進(jìn)度、數(shù)量、強(qiáng)度、方法等方面的不到位，使得課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。過(guò)度教學(xué)指當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師仍然簡(jiǎn)單地重復(fù)著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；或者由于教學(xué)方法單一、死板，學(xué)生不能夠適應(yīng)單一、死板的教學(xué)方法。
教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)都影響了課堂高效的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，尤其教師缺乏教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)的理念、有效的策略時(shí)都會(huì)造成教學(xué)的缺失和過(guò)度教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，應(yīng)該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學(xué)發(fā)展求高效
常言道：“謀定而后動(dòng)。”教學(xué)首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤(pán)研讀國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的高度審視教材，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，不要局限于某一章節(jié)、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學(xué)地確立教學(xué)進(jìn)度，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂高效至關(guān)重要。“手低”就是教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中一定要站在學(xué)生的認(rèn)知水平、情感和能力的基礎(chǔ)之上確立教學(xué)方向和策略，才有了實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。
科學(xué)發(fā)展觀對(duì)于教學(xué)也顯得十分重要，因?yàn)槲覀兊膶?shí)際情況是容易培養(yǎng)出聰明的孩子，不容易培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。一個(gè)智慧的學(xué)生是全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人，而聰明的學(xué)生缺少或者少有這些智慧型學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)比兩者我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的智慧型學(xué)生是教育教學(xué)的未來(lái)方向和目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，就是培養(yǎng)智慧型學(xué)生，有了智慧的學(xué)生定能實(shí)現(xiàn)課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點(diǎn)，破解疑難抓關(guān)鍵
教學(xué)失敗的原因中最主要的一條就是沒(méi)有抓住重點(diǎn)。我們?cè)谘芯?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/131866.html" target="_blank">課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)教師往往為了求全、面面俱到，結(jié)果造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)有突破、關(guān)鍵沒(méi)有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中開(kāi)展教學(xué)，決不可為了一些細(xì)枝末葉弱化重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，“顧此失彼”即抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時(shí)放棄某些方面。筆者在教學(xué)中總結(jié)出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要講明；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要講清；普遍疑難和易混淆易錯(cuò)的問(wèn)題要講透。“三不講”是自主學(xué)習(xí)和合作交流能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和合作交流前的問(wèn)題不講；不是普遍性、傾向性的問(wèn)題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學(xué)情，心細(xì)如發(fā)抓問(wèn)題
新課程改革的一個(gè)重要理念就是教學(xué)中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學(xué)中很難操作。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方法就是善于了解學(xué)情、及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題。因?yàn)槲覀円朔鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學(xué)情而滔滔不絕地講授，應(yīng)該放低視線(xiàn)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，細(xì)心關(guān)注學(xué)生板演、爭(zhēng)論、發(fā)言等活動(dòng)從中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、錯(cuò)誤、問(wèn)題等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情，不斷調(diào)整思路，改進(jìn)方法。只有這樣，才能在教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，實(shí)現(xiàn)課堂高效。
四 教師專(zhuān)業(yè)求發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)需提高
做人需要智慧，教學(xué)更需要智慧。教學(xué)的智慧無(wú)非就是有效的、豐富而又靈活的教學(xué)策略。我們往往在探討有效教學(xué)策略時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)單一的或者有限的方法，其實(shí)，對(duì)于需要智慧的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，豐富而又靈活的教學(xué)方法是非常重要的。學(xué)生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學(xué)生在單一教學(xué)方法上容易倦怠；（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同。如果教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，就會(huì)給學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法不匹配的學(xué)生造成不良影響。許多學(xué)生的厭學(xué)并不完全是學(xué)生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)是與自己的教法不相適應(yīng)造成的。要讓教師掌握多種教學(xué)方法并不困難，但要讓教師實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法間的自由轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的教學(xué)智慧就構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)缺失到有效教學(xué)，最終的決定因素是教學(xué)智慧。從過(guò)度教學(xué)到有效教學(xué)的決定因素，仍然是教學(xué)智慧在起作用。這就意味著，對(duì)有效教學(xué)的追求必須指向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師的科學(xué)素養(yǎng)的提高。
五 師生協(xié)同效果佳，樹(shù)立標(biāo)兵引路人
課堂教學(xué)的高效，既需要教師的努力，又需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個(gè)輪子都盡力轉(zhuǎn)動(dòng)，但要向外輸出動(dòng)力，就必須要求輪子與輪子之間協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)。如果輪子之間各顧各地轉(zhuǎn)動(dòng)，往往是內(nèi)耗動(dòng)力而不是外輸動(dòng)力，協(xié)同作戰(zhàn)才能取得勝利。
要讓課堂發(fā)揮最大的效益，需要教師與學(xué)生的共同努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧到對(duì)方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，才是最
佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。
關(guān)鍵詞：有效課堂界定 構(gòu)建
一、有效課堂的界定
有效課堂教學(xué)是指在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)教師的的精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)和交流反思，追求以效力為核心的一種教學(xué)論。
人類(lèi)初始的教學(xué)方式往往表現(xiàn)為“個(gè)性化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)性化教學(xué)”逐漸變?yōu)椤靶〗M教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。作為在課堂中擔(dān)任重要角色的教師應(yīng)考慮如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
二、界定的必要性
（一）某些課堂沒(méi)有明確有效的目標(biāo)
筆者聽(tīng)過(guò)一堂《夢(mèng)游天姥吟留別》的語(yǔ)文教研課，為了佐證李白詩(shī)歌雄健豪邁，清新俊逸的特征，教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)已學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，頓時(shí)課堂熱鬧得不可開(kāi)交，從這些蕪雜的詩(shī)句中找出能體現(xiàn)李白詩(shī)歌風(fēng)格的詩(shī)句，稍作講析后，時(shí)間過(guò)去了一半，接著老師又講了一些零碎的知識(shí)，如什么是吟，最后讀了一遍，一節(jié)課沒(méi)了，感覺(jué)上十分老套低效，與有效課堂相去甚遠(yuǎn)。
（二）某此課堂教學(xué)時(shí)間安排無(wú)效
筆者聽(tīng)過(guò)一堂“議論要有理有據(jù)”的作文課，是我縣有頭有臉的教師上的，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大失誤，那就是教師在引入什么是議論時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：討論文科生要不要學(xué)理化生。結(jié)果，議論者甚眾，時(shí)間一下過(guò)去了23分鐘，而這23分鐘，僅僅是為了搞清楚什么叫議論。可想而知，在剩余的22分鐘里，教師便是三頭六臂也難以講透議論的有理有據(jù)了。這樣的課在教學(xué)過(guò)程上沒(méi)有抓住重點(diǎn)，時(shí)間安排上失調(diào)，其低效也就在所難免了。
（三）某些課堂華而不實(shí)
這種課堂較常見(jiàn)，尤其是教研課更易發(fā)病，授課者往往為了顯示自己的功底和對(duì)課堂的駕馭能力，授課時(shí)忘乎所以嘩眾取寵。如我縣某重點(diǎn)中學(xué)一名教師講《莊子：當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候》一文時(shí)，首先講了莊周夢(mèng)蝶的故事，又講涸轍之鮒的故事，再講庖丁解牛的故事，還講了呆若木雞的故事，作為導(dǎo)入部分，后來(lái)又講到余秋雨對(duì)中國(guó)文化的論述，還解說(shuō)莊子垂釣時(shí)的那輪明月代表中華文化，老師講授此堂課時(shí)自我感覺(jué)良好，看似游刃有余，實(shí)則華而不實(shí)，這么一堂課，學(xué)生參與程度有幾分？又學(xué)到了一些什么呢？無(wú)非聽(tīng)老師講了大半節(jié)課的故事罷了，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
（四）某些課堂缺少正確引導(dǎo)
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就誘導(dǎo)學(xué)生迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，教師的行為與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，只能被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。
五、某此課堂缺少智慧啟迪
什么是智慧？“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。學(xué)生若有疑問(wèn)，不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書(shū)上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)方式下，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。因此，今天的課堂教學(xué)更需要解放教師的學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。
三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)方略
什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？說(shuō)到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或診斷問(wèn)題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。但問(wèn)題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)的組織教學(xué)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。我認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說(shuō)，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
一、高效課堂教學(xué)的特點(diǎn)
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時(shí)間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)效益的最大化。它的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡(jiǎn)約、實(shí)效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語(yǔ)文教材選編的文章，蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，是每一個(gè)中國(guó)人文化修養(yǎng)的底氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語(yǔ)言技能的平臺(tái)，更要把語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)中華民族文化的過(guò)程。教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強(qiáng)大的精神脊梁，增強(qiáng)其民族的認(rèn)同感。
2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命
語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到最大的效益。
3.簡(jiǎn)約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而實(shí)在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.實(shí)效――高效課堂教學(xué)的核心
沒(méi)有實(shí)效的課堂，就沒(méi)有生命的活力。實(shí)效是語(yǔ)文課堂“高效教學(xué)”的核心。語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，致力于培養(yǎng)和提高W生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正具有實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時(shí)間，給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因?yàn)槲覀儸嵥榈姆治龆d；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話(huà)語(yǔ)因?yàn)槲覀冞^(guò)多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因?yàn)槲覀冇薮赖陌k而停滯。
2.師生互動(dòng)，平等對(duì)話(huà)
教學(xué)的過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。只有平等的對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。
3.簡(jiǎn)約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺(tái)。教師要還課堂以寧?kù)o，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時(shí)間。讓教學(xué)回歸本真簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準(zhǔn)備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說(shuō)的備課包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。
建構(gòu)智慧課堂要遵循以下五條規(guī)律：
一、認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的認(rèn)知具有從感性到理性、從具體到抽象的規(guī)律。根據(jù)這種規(guī)律，在課堂探究中，可以設(shè)置一些體驗(yàn)性和問(wèn)題性的情境，誘發(fā)他們求知的主動(dòng)性和獨(dú)立性。設(shè)置的方式可以有以下三種：
1.從學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，引發(fā)問(wèn)題。
2.從舊只是中尋找新知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)到不會(huì)。
3.重視學(xué)生在實(shí)踐中的感受和體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生不斷探索中存在的問(wèn)題。
二、情感規(guī)律
沒(méi)有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的，師生都會(huì)感到無(wú)味、無(wú)效。初中生的情感規(guī)律是：隨著年齡增長(zhǎng)，由幼稚性、依存性到獨(dú)立性、叛逆性，再到沉穩(wěn)性、內(nèi)向性，逐步發(fā)展。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們的課堂管理中，可依次多一些愛(ài)和鼓勵(lì)、耐心和賞識(shí)、激情和誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到，師生關(guān)系是融洽的，課堂探究是快樂(lè)的，氣氛是和諧的，交流是真誠(chéng)的，進(jìn)而增強(qiáng)求識(shí)的興趣，激勵(lì)自己全身心的投入。
三、師生互動(dòng)規(guī)律
師生互動(dòng)才能達(dá)到共同發(fā)展，這是課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師必須改變自己主講的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的身份，平等的參與到學(xué)生的探究中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有個(gè)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、教材編寫(xiě)規(guī)律
了解教材編寫(xiě)規(guī)律，可以幫助我們更好的使用教材和開(kāi)發(fā)教材。新教材有五個(gè)特點(diǎn)：
1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。
2.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。
4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。
5.把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。認(rèn)真研究教材，才能深刻體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和規(guī)律，才能創(chuàng)造性的使用教材。
五、自身成長(zhǎng)規(guī)律
要適合新課程教學(xué)的要求，就必須關(guān)注自身的發(fā)展，這離不開(kāi)三條途徑：
1.善于反思，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，及時(shí)更新教育觀念，不斷糾正自身失誤。
摘 要：新課程改革追求高效的生態(tài)課堂，課堂最應(yīng)關(guān)注的是“三量”，即知識(shí)量、思維量、活動(dòng)量，它們是考核課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的元素。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；知識(shí)量；思維量；活動(dòng)量
隨著新課程改革的不斷深入，新的教育技術(shù)和教學(xué)理念正在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打造高效的生態(tài)課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者新的追求目標(biāo)。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容也都在發(fā)生著很大的變化。我校正在實(shí)施“六小組?四環(huán)節(jié)?雙主體”課堂教學(xué)新模式，其重點(diǎn)考量的五個(gè)元素是：三聲、三率、三度、三量、三有，即要求課堂上努力做到：消滅舊三聲：打呼聲、嬉鬧聲、辱罵聲；追求新三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三個(gè)率：抬頭率、點(diǎn)頭率、舉手率；把握三個(gè)度：難度、梯度、進(jìn)度；注重三個(gè)量：知識(shí)量、思維量、活動(dòng)量；做到三個(gè)有：目中有人、心中有數(shù)、手下有情。其中我認(rèn)為最應(yīng)關(guān)注的是“三量”，即知識(shí)量、思維量、活動(dòng)量，它們是考核課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的元素，這幾個(gè)元素如能在課堂上得到很好的注重，那么這樣的課怎么講也差不了。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該教給學(xué)生什么？我的理解是：一要教給學(xué)生知識(shí)，讓他們學(xué)到扎實(shí)的東西；二要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生變得聰明；三要讓學(xué)生在課堂上擁有一定的活動(dòng)，有合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、討論、發(fā)表見(jiàn)解、闡明觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉、變得能干。下面我分三方面來(lái)談?wù)劵瘜W(xué)課堂中“三量”的問(wèn)題。
一、保證課堂教學(xué)的知識(shí)量是打造高效生態(tài)課堂的重要條件
知識(shí)量是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知、不懂的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。（1）學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（2）學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。（3）學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。（4）教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。打造高效生態(tài)課堂、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，就要求教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值。
二、提高學(xué)生課堂思維含量，打造高效的生態(tài)課堂
錢(qián)學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過(guò)程。”思維活動(dòng)的研究，是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是否高效與思維的關(guān)系十分密切。然而，如今有部分化學(xué)課堂追求的是形式上的熱鬧和表面上的花哨，卻降低甚至忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是老師向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行師生、生生交流的平臺(tái)，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常聽(tīng)學(xué)生反映“課聽(tīng)得懂，書(shū)看得懂，題目不會(huì)解”。這就是沒(méi)有學(xué)會(huì)思維。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)是化學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)不只是教知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維。俗語(yǔ)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線(xiàn)”的先進(jìn)教育觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜想、證明等化學(xué)活動(dòng)過(guò)程，會(huì)對(duì)問(wèn)題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象概括，會(huì)用類(lèi)比、歸納進(jìn)行推理探索，會(huì)反思建構(gòu)調(diào)整思維進(jìn)行合理表述，從而去體驗(yàn)、去感受化學(xué)的美和魅力，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
三、增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，打造高效的生態(tài)課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。實(shí)施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動(dòng)量，盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間；要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在新課改教學(xué)過(guò)程中，教師最重要的是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，啟思導(dǎo)學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展比什么都重要。關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)，課堂上培養(yǎng)“小老師”，著眼于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)多創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作，我校強(qiáng)勢(shì)推行的“六小組?四環(huán)節(jié)?雙主體”課堂教學(xué)模式的“四環(huán)節(jié)”這一環(huán)節(jié)，其內(nèi)容就是學(xué)、議、講、練。留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題小組同學(xué)之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)議，留下足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生可以直接到講臺(tái)前講，自己講不好的也可以請(qǐng)同學(xué)來(lái)糾正。遇到需要大家討論的問(wèn)題，小組之間討論真的很熱烈，同學(xué)之間的互助也真的很有效。課堂上，老師有效的組織和設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，課堂氣氛變得異常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較前異常的濃烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱不僅十分高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也必將得到明顯的提高。
總之，如果我們的老師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的時(shí)候，能很好地注重“知識(shí)量、思維量、活動(dòng)量”，有意識(shí)地、合理地分配對(duì)這三個(gè)量的設(shè)計(jì)，那么，課堂將是有效的，也必將是精彩的。這樣的課堂，必將是一片希望的沃土，也必定會(huì)成為高效的生態(tài)課堂。
作者簡(jiǎn)介：郭越，男，1977年12月出生，本科，就職于江蘇省鹽城市獐溝中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；平等對(duì)話(huà)；智慧引導(dǎo)；言意兼得
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0026-03
在蘇派語(yǔ)文教學(xué)的百花園中，有王蘭的“和諧、本真”，有薛法根的“組塊教學(xué)”，有于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”，有孫雙金“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的情智教育，有李吉林的情境教學(xué)……可謂百花齊放，流派紛呈。細(xì)細(xì)研究品味這些教學(xué)流派，無(wú)不顯示了一個(gè)共同的教學(xué)追求，那就是“構(gòu)建高效和諧課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)的觀念，有著極為豐富的內(nèi)涵。“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也走過(guò)了一條由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新課改的大潮中，我們每一位語(yǔ)文教師不得不反思自己的教學(xué)行為。語(yǔ)文課堂是我們的主陣地，我們?nèi)绾螛?gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂？在明道小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校成立典禮上，我有幸聆聽(tīng)了由著名特級(jí)教師孫雙金自編教材并執(zhí)教的《兒童〈論語(yǔ)〉――學(xué)習(xí)之道》一課，贊嘆之余，我感觸頗深。孫老師的課堂竟然能夠如此美麗、和諧、高效，課堂上，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)，個(gè)個(gè)興趣盎然、興致勃勃。孫老師始終扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，他通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮了學(xué)生的心靈之燈，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情感和興趣得到豐富和加強(qiáng)。《論語(yǔ)》距今已有2500多年，離我們今天的孩子十分遙遠(yuǎn)，再加上文言文深?yuàn)W難懂，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。孫老師卻獨(dú)具慧眼，他從兒童的視角，精心選出《論語(yǔ)》中最精華也最貼近兒童的內(nèi)容。正因?yàn)橛辛诉@一“兒童版”的《論語(yǔ)》，才有了課堂上的精彩紛呈。來(lái)自四面八方的弟子匯聚在高大的杏樹(shù)下，靜靜地等他們敬愛(ài)的老師――孔子來(lái)給他們舉行開(kāi)學(xué)典禮。只見(jiàn)高大的孔子走上講臺(tái)，面向他的弟子們朗聲說(shuō)出了三句話(huà)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”“人不知而不慍，不亦君子乎？”孫老師就是這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)孔子講學(xué)的大情境。孩子們不知不覺(jué)地跟隨孫老師，走進(jìn)2500多年前的孔子的課堂，聆聽(tīng)著孔子的諄諄教誨，領(lǐng)悟著孔子閃爍著智慧光芒的話(huà)語(yǔ)。溫暖的話(huà)語(yǔ)牽引，和諧的課堂氛圍，還有儒雅的孫雙金老師，就是在這樣和諧融洽的氣息中，孩子們走近《論語(yǔ)》，走進(jìn)了溫暖的語(yǔ)文。沒(méi)有想象中的艱難晦澀，孫雙金的《兒童〈論語(yǔ)〉――學(xué)習(xí)之道》一課始終充滿(mǎn)情趣，他充分運(yùn)用故事來(lái)激趣，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們?cè)跉g快的笑聲中，在親和的話(huà)語(yǔ)中，走近儒家學(xué)派的經(jīng)典，激發(fā)起研讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。
（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)
孫老師很重視學(xué)法指導(dǎo)，課堂上他運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)字、品字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“學(xué)”，孫老師先在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大的繁體字的“學(xué)”，接著讓孩子們仔細(xì)觀察并展開(kāi)想象，“學(xué)”字就像一個(gè)孩子想伸出兩只手去獲取知識(shí)和智慧。但是，他頭上總有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西把他遮蔽著，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地掀開(kāi)自己頭上的蒙蔽的東西去獲取知識(shí)、獲取智慧的過(guò)程。中間的兩個(gè)“叉叉”代表知識(shí)和智慧。而“習(xí)”字呢？孫老師則讓孩子們先組詞，再?gòu)闹羞x擇自己認(rèn)為最適合這句話(huà)意思的詞語(yǔ)。還有“慍”“悅”等字，他也都運(yùn)用了比較直觀形象的方法帶領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫狻Ｕ?jié)課，孫老師就像一位率先得道的現(xiàn)代孔子，以其獨(dú)特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子們一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂(lè)章。
（三）自主探究
實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要努力通過(guò)自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。課堂上，老師要運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把握文中的“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以和諧高效的課堂應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)期待，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這就要求教師要在課前花足工夫，對(duì)于課堂上教什么和怎么教認(rèn)真研究，力求將課堂效率最大化。當(dāng)然，在課前做足功課的基礎(chǔ)上，課堂上還要進(jìn)行適時(shí)有效的調(diào)控。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)而有深度地誘導(dǎo)，科學(xué)地指導(dǎo)，靈活地訓(xùn)練，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移地把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對(duì)構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂也是大有裨益的。總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效和諧課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把教師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。
二、研讀經(jīng)典，平等對(duì)話(huà)，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈
經(jīng)典作品，猶如種子！語(yǔ)文教師，就是播撒種子、守護(hù)種子、澆灌種子的人。在今天這樣一個(gè)人心浮躁、娛樂(lè)至上的時(shí)代，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)極限的時(shí)代，一個(gè)喜歡讀圖的時(shí)代，如何激發(fā)孩子對(duì)經(jīng)典的熱愛(ài)？如何為孩子們打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門(mén)？如何用經(jīng)典點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈？如何引導(dǎo)學(xué)生去研讀好《論語(yǔ)》這樣的國(guó)學(xué)經(jīng)典，為他們打下一生受用的中國(guó)文化底子？
對(duì)話(huà)作為一種時(shí)代精神涉入課堂，充分彰顯優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”如何實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)？就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，和《論語(yǔ)》對(duì)話(huà)，和孔子對(duì)話(huà)；聯(lián)系生活，和老師對(duì)話(huà)，和同學(xué)對(duì)話(huà)；思考聆聽(tīng)，和自己對(duì)話(huà)。在這樣的對(duì)話(huà)過(guò)程中拉近距離，和孔子面對(duì)面，和《論語(yǔ)》心靈對(duì)碰，撞出思想的火花。比如學(xué)習(xí)“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄Ｔ趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，孫老師沒(méi)有生硬地說(shuō)教，而是請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前，不動(dòng)聲色地讓其說(shuō)說(shuō)另兩人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，談笑聲中師生面對(duì)面的對(duì)話(huà)，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍親切自然和諧，在學(xué)生說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)之后微微一笑：“這一點(diǎn)我們也可‘從之’”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出缺點(diǎn)時(shí)，哈哈一笑：“這一點(diǎn)我們也可‘改之’”。文本、師生、生生之間就這樣不著痕跡地進(jìn)行著面對(duì)面的閱讀交流和心靈坦誠(chéng)，在這樣平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中，人文內(nèi)涵的解讀和教學(xué)內(nèi)容達(dá)成默契，經(jīng)典的內(nèi)容和精華的文本積淀為學(xué)生心靈的財(cái)富。在這樣平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》不是想象中的高深莫測(cè)，而是這樣的生動(dòng)有趣；走近孔子，也不再是那樣的遙不可及，而是如此的親切自然。
三、智慧引導(dǎo)，言意兼得，上出“語(yǔ)文味”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要“言意兼得”。“言”從文章角度講，就是作者的謀篇布局，遣詞造句，“言”體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性；“意”從文章的角度講，就是作者的“立意”，所表達(dá)的思想感情，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。《論語(yǔ)》一不留神就會(huì)被上成思品課。如何保證其語(yǔ)文味？孫老師在帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”所蘊(yùn)含的要做一個(gè)君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孫老師說(shuō)：“我們今天是語(yǔ)文課，我們不僅要講做人。你看，孔子的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我看誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)的眼睛。孔子三句話(huà)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？”經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生很快明白了《論語(yǔ)》語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅，完全是口語(yǔ)化的。這三句話(huà)的句式都是“不亦……乎？”，這是反問(wèn)句式，也是排比句式，這樣的句式有著很強(qiáng)的生命力和感染力，具有穿越時(shí)空的力量。
研讀以明道，經(jīng)典潤(rùn)人生。孫雙金的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力。他的樸實(shí)與情智令我驚嘆，他的靈動(dòng)和深情令我折服，這樣的經(jīng)典閱讀課將滋養(yǎng)孩子的一生，令我終生難忘！聽(tīng)完孫老師的課，我不由得想起了斯蒂文森的詩(shī)《點(diǎn)燈的人》，那個(gè)每天太陽(yáng)落下后，就扛著梯子走來(lái)，把街燈點(diǎn)亮的李利。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子，就又看見(jiàn)了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。孫雙金老師不正像那位點(diǎn)燈的人嗎？他把《論語(yǔ)》這本耐人尋味的國(guó)學(xué)經(jīng)典，帶到了孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。孫老師點(diǎn)了很多盞讓人長(zhǎng)大的燈，讓人優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。但愿我們的語(yǔ)文老師都能成為這樣的“點(diǎn)燈的人”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；未來(lái)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術(shù)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)和人類(lèi)獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來(lái)越智能化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開(kāi)放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅(jiān)持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須提高自身對(duì)所環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
未來(lái)課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。未來(lái)課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來(lái)課堂借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動(dòng)為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。
二、信息技術(shù)在未來(lái)課堂教學(xué)中的智慧化
信息化社會(huì)背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測(cè)評(píng)體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動(dòng)工具便于教學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)，測(cè)評(píng)體系能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（Smart Space）是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開(kāi)放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實(shí)空間。，智能空間按照從獨(dú)立的智能空間―開(kāi)放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進(jìn)的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶(hù)的要求相互之間進(jìn)行資源共享來(lái)完成為用戶(hù)服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。
未來(lái)課堂是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個(gè)富交互環(huán)境。在未來(lái)課堂中大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、動(dòng)態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動(dòng)為用戶(hù)提供服務(wù)。未來(lái)課堂能識(shí)別和感知課堂主體的動(dòng)作和目的；理解和預(yù)測(cè)課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求；方便課堂主體對(duì)各種信息源進(jìn)行交互。課堂主體利用移動(dòng)設(shè)備可以無(wú)縫地對(duì)未來(lái)課堂中的經(jīng)歷的記錄進(jìn)行檢索回放，未來(lái)課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶(hù)協(xié)同工作等。
三、基于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來(lái)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
在教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來(lái)課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。未來(lái)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。未來(lái)課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無(wú)論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動(dòng)、探究、互動(dòng)等理念；未來(lái)課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問(wèn)題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來(lái)課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來(lái)課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問(wèn)題的能力。
建構(gòu)的未來(lái)課堂教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)未來(lái)課堂的開(kāi)放性，彰顯教學(xué)過(guò)程的生成性和教與學(xué)活動(dòng)的混合性等理念。
構(gòu)建的未來(lái)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來(lái)課堂所能提供的環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來(lái)課堂教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)面向未來(lái)的技能。第三，形成開(kāi)放高效的未來(lái)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂(lè)的、高效的。
四、結(jié)語(yǔ)
“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，必須進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革，積極發(fā)展未來(lái)課堂教育，豐富未來(lái)課堂教育的形式，強(qiáng)化未來(lái)課堂的智慧化，理清未來(lái)課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。
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語(yǔ)文教學(xué)高效活互動(dòng)隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)改革也呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對(duì)于絕少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。他們習(xí)慣于聽(tīng)他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性越來(lái)越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。語(yǔ)文這一本來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，是因?yàn)楹鲆晫W(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。要使語(yǔ)文教學(xué)高效，有活力，必須做到以下轉(zhuǎn)變：
一、為師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會(huì)“演”──“活”的關(guān)鍵
是否達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的首要條件──學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這就要求教師發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，使他們更好地積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，充分享受和諧高效的語(yǔ)文課堂這一過(guò)程。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高效的課堂。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者是教師，也是整個(gè)課堂的“導(dǎo)演”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生──尊重學(xué)生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放權(quán)、放手，變教師單一的講解為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索、求知。
1.善用導(dǎo)入，激發(fā)興趣，開(kāi)啟智慧，營(yíng)造良好的課堂氛圍
師者善“導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，要十分注重造就和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能放身于一種緊張協(xié)調(diào)的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方法導(dǎo)入，采取激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸思……引發(fā)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的導(dǎo)入可拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂即將會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力的景象。
2.巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率
用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開(kāi)啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。
二、學(xué)者當(dāng)“主角”，師者居“配角”──“活”的核心
1.課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥──教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師必須打破教師獨(dú)霸講臺(tái)的樊籬──讓老師走下講臺(tái)，退隱幕后，參與學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)──尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生走上講臺(tái)去當(dāng)主角，去說(shuō)出自己的見(jiàn)解，展示才華，參與課堂教學(xué)，去“演”繹真正屬于自己的精彩。這是高效語(yǔ)文課堂“活”的核心。
2.把“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，還學(xué)生自
在課堂上要確立平等、民主的師生關(guān)系，把自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進(jìn)的朋友和伙伴，學(xué)生才能消除種種顧慮，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從靜靜地聽(tīng)老師講，轉(zhuǎn)為我敢問(wèn)、我要問(wèn)、我樂(lè)問(wèn)。教師要樹(shù)立讓全體學(xué)生都真正“動(dòng)”起來(lái)的觀念，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)。可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長(zhǎng)，這樣同學(xué)們的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、學(xué)生參與討論，合理辯課──“活”的要素
1.抓住契機(jī)，創(chuàng)造討論機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該釋放更多時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而不能先急于用教師認(rèn)為的最佳答案去限制或影響學(xué)生的進(jìn)一步思考，即便是學(xué)生不完善的、沒(méi)有邏輯的發(fā)言，教師也不應(yīng)匆忙打斷，以免截?cái)嗪⒆拥乃季S，挫敗孩子們的積極性。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就是學(xué)生們思維最活躍的時(shí)候，就有可能有思維突破，或有所創(chuàng)新，甚至能令教師也得到某些啟發(fā)，以修正原來(lái)不真實(shí)、不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱和深無(wú)限延伸。
2.倡導(dǎo)合理辯課，引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文性質(zhì)，讓學(xué)生開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)，因?yàn)椤稗q論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，必然使“問(wèn)題”趨向多元化、開(kāi)放性。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，能夠激活學(xué)生的思維，提高授課的針對(duì)性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要成為“導(dǎo)演”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程；還要成為“配角”，承擔(dān)起師生互動(dòng)中激活學(xué)生的思維的重任，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文本理解、體驗(yàn)。一句話(huà)：要想打造高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，就需要教師努力點(diǎn)燃學(xué)生情感和智慧的火種，讓學(xué)生噴發(fā)出思維的火花，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話(huà)。”在我看來(lái)，一個(gè)“天才”的老師，不僅要有教學(xué)的靈感，更需要的是要付出百分之九十九的汗水去用心打造一節(jié)成功的課堂。過(guò)人的智慧、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣、科學(xué)的方法、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神便成為教師能夠打造一節(jié)成功高效的課堂的題中之義。具體說(shuō)來(lái)，怎樣成功打造出一節(jié)高效的政治課堂呢，我有如下一些策略、意見(jiàn)與大家分享：
一、提升教師涵養(yǎng)，用高貴的品格贏取學(xué)生的尊重
教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的施肥者、修剪者。教師要把學(xué)生的成才和成人放在同等重要的地位，促進(jìn)他們健康全面的發(fā)展。學(xué)高才為師，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。相對(duì)于學(xué)生獲得的“杯水”知識(shí)，教師必須擁有十倍、百倍于學(xué)生的“桶水”知識(shí)。只有博學(xué)多才，知識(shí)型的教師才是學(xué)生期待的“師傅”，這也是課堂具有吸引力，能收到事半功倍效果的一個(gè)重要條件。
二、要做到具體問(wèn)題具體分析，因材施教
著名教育家陶行知說(shuō)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，做到因材施教。是的，當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生和教育學(xué)生，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。
三、樹(shù)立寬嚴(yán)適度，一碗水端平的意識(shí)
嚴(yán)師出高徒。如果沒(méi)有嚴(yán)格的要求，嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有“繩索”的束縛，學(xué)生就可能會(huì)迷失方向，找不到通往成功之路。不以規(guī)矩?zé)o以成方圓，想要把學(xué)生塑造成為一個(gè)懂規(guī)矩明事理的人，一個(gè)思想純潔情智高尚的人，就需要有“規(guī)矩”。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)更需要送給學(xué)生溫暖和慈愛(ài)，教師要用寬廣博大的愛(ài)心，無(wú)微不至的關(guān)心和如同父母愛(ài)孩子般的細(xì)心對(duì)待每一位學(xué)生，秉承著教課要有創(chuàng)意，做事讓學(xué)生滿(mǎn)意的理念，在三尺講臺(tái)這個(gè)舞臺(tái)上為學(xué)生的成長(zhǎng)加油助力。
四、具有敏銳的洞察力，尊重每一位學(xué)生，掏出真心話(huà)
學(xué)生大多是以校為家的，他們雖然年齡不大，但心事卻還是挺多的，這就需要教師具備敏銳的洞察力，通過(guò)他們的一言一行，一舉一動(dòng)推測(cè)他們的思想動(dòng)態(tài)，在他們學(xué)習(xí)上、生活上有需要求幫助時(shí)，教師伸出援助之手，讓他們能感受到老師的關(guān)愛(ài)，家的溫暖。滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。試想，一個(gè)需要幫助的學(xué)生受到老師的“特殊照顧”時(shí)，他能不感激你的厚愛(ài)、喜歡你的課堂嗎？
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要讓學(xué)生親其師，信其道，愛(ài)其術(shù)并非易事，這就需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，做課堂教學(xué)中智者，用智慧打造成功高效的課堂。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 有效課堂教師
教師追求課堂教學(xué)的有效性，教師首先成為一個(gè)與學(xué)生可以平等對(duì)話(huà)的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動(dòng)，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要成為有效課堂的教師。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，什么樣的教師才是有效課堂的教師呢？
1.課堂關(guān)系是積極向上的
魏書(shū)生老師總結(jié)涵養(yǎng)性情的一條法則是：“多改變自己，少埋怨環(huán)境。”名言也說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師。”是的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。教師要有一顆不泯的童心，總是保持著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀和積極，他們要十分樂(lè)意與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，始終懷著一顆“赤子之心”，以自己的敏銳去洞察學(xué)生的心理，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。
教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。工作中，始終以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友，為給學(xué)生建立一個(gè)支持性的、輕松的、令人滿(mǎn)意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
有愛(ài)心的教師，會(huì)經(jīng)常微笑，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題也感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個(gè)性、喜好和意見(jiàn)；還鼓勵(lì)學(xué)生接近自己和向自己敞開(kāi)心扉；愿意將學(xué)生的意見(jiàn)、感覺(jué)、想法主動(dòng)納入自己的教育教學(xué)中，也愿與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的，能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺(jué)出了錯(cuò)誤時(shí)，不要掩蓋，要輕松自然地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并誠(chéng)心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)更加融洽師生關(guān)系；對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；講課中，教師也可有意引入一些有趣的話(huà)題，將內(nèi)容巧妙地與實(shí)際生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，會(huì)使這節(jié)課教得更有效。
2.知識(shí)淵博，上課能有一些新見(jiàn)解
作為一名高中語(yǔ)文教師，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上不必說(shuō)樣樣精通，但是至少在學(xué)生面前能有幾分自信。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”因此，語(yǔ)文教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，學(xué)生也將認(rèn)為自己的語(yǔ)文老師知識(shí)淵博，上課能有一些新見(jiàn)解，課堂教學(xué)也就成功了一半。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己
對(duì)學(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱(chēng)為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待的前提是對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生失去信心或信心不足時(shí)，也就會(huì)失去期待的基礎(chǔ)。誠(chéng)然，學(xué)生的自信心在很大程度上也來(lái)自于教師對(duì)他們的信心，因此教師對(duì)學(xué)生的期待必須是真誠(chéng)的，發(fā)自?xún)?nèi)心的，還要是持續(xù)的和有具體的行動(dòng)。如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期待值，給他們的任務(wù)必須要具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)努力或單純強(qiáng)調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵(lì)他們堅(jiān)持和保持耐心，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。
教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。欣賞自己是增強(qiáng)自信的一種方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，不管對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，還是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都是十分必要的。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上來(lái)自于自我滿(mǎn)足，因獲得成功而感到欣慰，因有所收獲而感到愉悅，而這種滿(mǎn)足、欣慰、愉悅又會(huì)使他們感到我是有能力的，是能夠成功的。教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。
4.讓你自己和你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力需要興趣的激發(fā)。如有趣的實(shí)驗(yàn)、精彩的演講、深刻的表達(dá)、形象的比喻、生動(dòng)的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還需要對(duì)學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的理解。教學(xué)中，語(yǔ)文老師既注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價(jià)值的引領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多途徑，其中非常重要讓你自己和你的課堂對(duì)學(xué)生有吸引力。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)除了專(zhuān)業(yè)思想外，還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。重視自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富與完善，重視自己專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧的長(zhǎng)期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。讓學(xué)生感受到：你是一位具有魅力的教師；你的課堂教學(xué)也是有趣的、生動(dòng)的、豐富的、精辟的，同時(shí)，也是富有吸引力和感染力的。
5.語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是有效甚至高效
什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢？
5.1 要有清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。要以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。
5.2 教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)是對(duì)立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計(jì)劃性和可控性，而生成強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，這兩個(gè)方面都是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有的。
5.3 有效教學(xué)的課堂。要有規(guī)范的紀(jì)律約束、科學(xué)的課堂管理，張弛有度的課堂調(diào)控，收放自如的課堂表現(xiàn)。重視課堂互動(dòng)與對(duì)話(huà)，教學(xué)情境的設(shè)置要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)。課堂需要言語(yǔ)的對(duì)話(huà)、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭(zhēng)論，更需要師生間思維的對(duì)話(huà)與心靈的對(duì)話(huà)。
筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)具備這樣三個(gè)特色：有創(chuàng)新，有魅力，有品位。
第一個(gè)特色：有創(chuàng)新。要提高教學(xué)效率，語(yǔ)文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面。一是要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。高中語(yǔ)文高效課堂所體現(xiàn)的教育理念是先進(jìn)的，是符合新課改精神的。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、自由、愉悅的氛圍。初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓語(yǔ)文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實(shí)，在自主投入的合作中變得生動(dòng)，在探索創(chuàng)造的過(guò)程中變得精彩。三是要學(xué)生參與度高。高校課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以人的發(fā)展為中心，以人的發(fā)展為宗旨，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中全員參與而不僅僅是個(gè)別尖子學(xué)生參與，全程參與而不是暫時(shí)片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。學(xué)生在積極參與中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，鼓起創(chuàng)造的風(fēng)帆；在真誠(chéng)交流中煥發(fā)生命的活力，展示自己的風(fēng)采；在情感體驗(yàn)與熏陶中提升生命的智慧，釋放自己的心靈。
第二個(gè)特色：有魅力。有魅力的初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該是設(shè)計(jì)精巧的課堂。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力首先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的精巧上。應(yīng)該是靈活機(jī)智的課堂，教師面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)情景，隨機(jī)應(yīng)變，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷，靈活機(jī)智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)著教育的智慧。有魅力的的語(yǔ)文課堂還應(yīng)該充滿(mǎn)詩(shī)意，教師在知識(shí)專(zhuān)題研究中善于引用穿插詩(shī)句和名言警句，善于組織富有情趣的學(xué)生活動(dòng)，善于設(shè)計(jì)富于戲劇性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使枯燥的知識(shí)研究變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，詩(shī)意盎然；使呆滯的文字變得富有靈性、富有活力。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀作品時(shí)，善于挖掘其中的詩(shī)意，以激情為渠，愛(ài)心為道，傾情貫注，用充沛的激情、深刻的感悟、詩(shī)化的語(yǔ)言，把作品中的那份情、那種愛(ài)、那份恨、那種怨，傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受感染，受熏陶，受激勵(lì)，受鞭策，使學(xué)生陶醉于其中，使學(xué)生樂(lè)而忘返，讓學(xué)生在詩(shī)意語(yǔ)言中構(gòu)想那種畫(huà)面，去遨游那種場(chǎng)景，去感受社會(huì)的豐富多彩，去感受人間的酸甜苦辣，使課堂詩(shī)情洋溢、充滿(mǎn)詩(shī)趣，使學(xué)生陶醉其中、流連忘返。有魅力的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是富有美感的課堂，教師應(yīng)能根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同方式去感染學(xué)生，使學(xué)生在美的世界里徜徉。
第三個(gè)特色：有品位。初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該有品位，一要要做到格調(diào)高雅。教師靠課堂教學(xué)中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。二要體現(xiàn)較高的文學(xué)品。教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材中的文學(xué)因素，使學(xué)生受到更多的文學(xué)熏陶，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)的情趣。三要有一定的文化品位。課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種方式讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進(jìn)文化進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂。
構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，是教師的一種追求，一種使命，一種境界，為了創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的新輝煌，我們應(yīng)該迎難而上，不懈努力，打造高效的語(yǔ)文課堂。
一、夯實(shí)備課環(huán)節(jié)，奠定高效課堂的基石
備好課是上好課的前提.新理念下的備課要從多維的角度，契合教師風(fēng)格、教材特點(diǎn)、學(xué)生水平等多個(gè)角度，有效地挖掘和整合這些資源，從而優(yōu)化教學(xué)方案.
1.教師要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念
新課標(biāo)中規(guī)定：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，多吸納先進(jìn)的教育理論，摒棄落后的教學(xué)觀念.要熟悉教材的教學(xué)要求和考試說(shuō)明，要充分把握教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)中構(gòu)筑完善的認(rèn)知體系，而不是形成孤立的、僵化的知識(shí).只有這樣，才能在備課之初就為一節(jié)優(yōu)課奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).
2.充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用
教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效指南.高效備課的第一要?jiǎng)?wù)是要全面深入地解讀教材、創(chuàng)新教材，與教材進(jìn)入深入的對(duì)話(huà).教師還要具備豐富、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要善于靈活運(yùn)用知識(shí)，做到融會(huì)貫通，從宏觀整體上把握知識(shí)，高屋建瓴地處理知識(shí)，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，將生活實(shí)例與數(shù)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界與生活之間的聯(lián)系，真正讓數(shù)學(xué)與生活融為一體.
3.注重對(duì)課堂主體的研究
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，那種眼中沒(méi)有學(xué)生，忽視學(xué)生存在的備課，注定是低效甚至是無(wú)效的.我們?cè)趥湔n時(shí)，只有充分考慮學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生新知生成的落腳點(diǎn)，才能在課堂上因材施教，有的放矢，讓教學(xué)更有針對(duì)性.
4.充分“預(yù)設(shè)”，靈活“生成”
備課的過(guò)程即預(yù)設(shè)的過(guò)程，而學(xué)生是生命的個(gè)體，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，不可能完全按照教師事前的預(yù)設(shè)，按部就班地進(jìn)行.在實(shí)際教學(xué)中，精彩的生成更會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出智慧的火花，閃耀著迷人的光芒.因此，教師在備課時(shí)，要充分“預(yù)設(shè)”，而對(duì)“預(yù)設(shè)”之外的“生成”要靈活處理，這種“預(yù)設(shè)”之外的“生成”絕非課堂教學(xué)的“雜音”，教師要充分引導(dǎo)，發(fā)揮其積極的功能，收獲意外的驚喜.這就要求我們充分了解學(xué)情，在備課時(shí)對(duì)于一些知識(shí)，要考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并盡可能地制定相應(yīng)的對(duì)策，在課堂上，才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余.
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，助推高效課堂的生成
伴隨著新課程、新理念等教育思想的落地生根，我們的課堂也正發(fā)生著巨大的變化.如何優(yōu)化課堂這一主陣地，讓高中數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥、抽象、晦澀難懂的境地，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維活躍，智慧盡顯，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法：
1.創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的問(wèn)題情境
情境最能喚醒學(xué)生的認(rèn)同，也最能激活學(xué)生的思維.恰當(dāng)合理的問(wèn)題情境，能使學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣，拉近新知與學(xué)生的心理距離，吸引他們?cè)诓唤?jīng)意間進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài).如數(shù)列知識(shí)是高一學(xué)生感覺(jué)較為難懂的知識(shí)，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)的和的知識(shí)時(shí)，我在課堂上，利用典故，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：國(guó)際象棋起源于古代印度，相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，國(guó)王問(wèn)發(fā)明者想要什么，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依此類(lèi)推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子.”國(guó)王哈哈大笑，欣然同意.國(guó)王真的能能實(shí)現(xiàn)他的諾言嗎？學(xué)生開(kāi)始時(shí)不明就里，待教師引出課題后，他們對(duì)問(wèn)題的好奇心陡增，積極思考，探究問(wèn)題的欲望異常強(qiáng)烈，學(xué)生迅速進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).
2.讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程
探究性學(xué)習(xí)是新理念背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，他們相互合作，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈更為清楚和熟悉.學(xué)生在這樣的環(huán)境下獲取的知識(shí)才會(huì)真實(shí)，也才不會(huì)停留在以往枯燥的字母、冰冷的公式以及毫無(wú)意義的數(shù)字符號(hào)上.這樣獲取的知識(shí)他們運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)記憶深刻，理解透徹.當(dāng)然，這種學(xué)生探究的過(guò)程，一定要我們教師在課前精心預(yù)設(shè)，充分引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，調(diào)動(dòng)他們的探究熱情，否則，不僅對(duì)課堂教學(xué)于事無(wú)補(bǔ)，反而導(dǎo)致探究流于形式，讓學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，不知所措，弱化課堂教學(xué)的效果.
3.設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)
數(shù)學(xué)習(xí)題是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效鞏固，是對(duì)教學(xué)效果的有效反饋.高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)科學(xué)合理的訓(xùn)練題，我們教師在教學(xué)中，要精選和優(yōu)化習(xí)題，通過(guò)這種針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，不斷鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解，深化他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，切忌囫圇吞棗，信手拈來(lái)，毫無(wú)選擇，這樣，既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，也使得教學(xué)限于盲目，讓課堂陷入低效的境地.
4.靈活多樣的選用教學(xué)媒體
