時間：2023-06-07 09:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧高效的課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。
教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。
科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵
教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。
四 教師專業求發展，科學素養需提高
做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦怠；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。
五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人
課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。
要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最
佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。
關鍵詞：有效課堂界定 構建
一、有效課堂的界定
有效課堂教學是指在科學理論指導下，通過教師的的精心設計，正確引導和交流反思，追求以效力為核心的一種教學論。
人類初始的教學方式往往表現為“個性化教學”。后來出于追求效率的需要，“個性化教學”逐漸變為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。作為在課堂中擔任重要角色的教師應考慮如何優化課堂結構，進行有效的課堂教學。
二、界定的必要性
（一）某些課堂沒有明確有效的目標
筆者聽過一堂《夢游天姥吟留別》的語文教研課，為了佐證李白詩歌雄健豪邁，清新俊逸的特征，教師放手發動學生讓學生到黑板上書寫已學過的李白的詩，頓時課堂熱鬧得不可開交，從這些蕪雜的詩句中找出能體現李白詩歌風格的詩句，稍作講析后，時間過去了一半，接著老師又講了一些零碎的知識，如什么是吟，最后讀了一遍，一節課沒了，感覺上十分老套低效，與有效課堂相去甚遠。
（二）某此課堂教學時間安排無效
筆者聽過一堂“議論要有理有據”的作文課，是我縣有頭有臉的教師上的，其中一個環節我認為有重大失誤，那就是教師在引入什么是議論時，設計了這樣一個環節：討論文科生要不要學理化生。結果，議論者甚眾，時間一下過去了23分鐘，而這23分鐘，僅僅是為了搞清楚什么叫議論。可想而知，在剩余的22分鐘里，教師便是三頭六臂也難以講透議論的有理有據了。這樣的課在教學過程上沒有抓住重點，時間安排上失調，其低效也就在所難免了。
（三）某些課堂華而不實
這種課堂較常見，尤其是教研課更易發病，授課者往往為了顯示自己的功底和對課堂的駕馭能力，授課時忘乎所以嘩眾取寵。如我縣某重點中學一名教師講《莊子：當我們無路可走的時候》一文時，首先講了莊周夢蝶的故事，又講涸轍之鮒的故事，再講庖丁解牛的故事，還講了呆若木雞的故事，作為導入部分，后來又講到余秋雨對中國文化的論述，還解說莊子垂釣時的那輪明月代表中華文化，老師講授此堂課時自我感覺良好，看似游刃有余，實則華而不實，這么一堂課，學生參與程度有幾分？又學到了一些什么呢？無非聽老師講了大半節課的故事罷了，與教學目標相去甚遠。
（四）某些課堂缺少正確引導
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就誘導學生迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。依我看，教師的行為與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只能被動地跟著教師轉。
五、某此課堂缺少智慧啟迪
什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。學生若有疑問，不是啟發他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學方式下，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。因此，今天的課堂教學更需要解放教師的學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。
三、構建有效課堂教學方略
什么樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。但問題是我們應該確立什么樣的教學目標，如何最優的組織教學，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。我認為，當今的課堂教學目標的過程就是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。因此，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。
首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。在這一點上，我奉行陶行知“生活教育”思想。
其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課堂在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
一、高效課堂教學的特點
“高效課堂教學”是指在新課程理念指導下，追求一種在有限時間內獲取得到最佳教學效果的課堂教學，實現教學雙邊活動效益的最大化。它的特點是優質、輕負、簡約、實效。
1.優質――高效課堂教學的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養的底氣。《語文課程標準》總目標中提出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應該把語文教學作為學生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學作為培養學生學習、熱愛中華民族文化的過程。教師應有對學生進行傳統文化教育的意識，用中國優秀傳統文化提高學生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學的生命
語文教學要從學生的實際學習情況出發，講學生之所缺，練學生之所需。在課堂教學準備階段，教師要分析和研究學生的學習情況，然后根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇適當的教學策略，設計有效的教學程序，促使每位學生進行有效的學習。教師通過有效引導，使學生發現問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學的基礎
高效的語文課堂應該是簡約而實在的，應著力于學生情感態度與價值觀的培養和熏陶，著力于學生語文學習思維與習慣的引導和養成，著力于學生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓練與提高。在課堂中我們要為學生騰出更多學習的空間和時間，多引導鼓勵學生進行朗讀、品味、體驗、領悟、思考、探討，以此提高學生的語文綜合素養。
4.實效――高效課堂教學的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學”的核心。語文課堂要突出學生的學習主體地位，以學生的學習與體驗為出發點和歸宿點，致力于培養和提高W生的語文素養，才能真正具有實效性。教師在引導學生進行自主學習的過程中充分發揮主導作用，指引學生進行有效的學習體驗，使學生在課堂上學有所得。
二、高效課堂教學的具體做法
1.解放學生，發揮其能
語文課堂上，教師應給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。教師要解放學生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學生的手，別讓他們的創造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學的過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”地位，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。
3.簡約教學，回歸生態
多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，傳統原生態的教學手段也能實現高效的課堂教學。在教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學回歸本真簡約的學習原生態，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學的一個重要環節。只有備課環節工作精細且具有針對性，才能實現高效的課堂教學。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內容，即教案學案與學生的學情，只有在充分了解學情的基礎上進行充分的備課，才能保證課堂教學的高效。
（2）課中緊扣目標，精準導學。
建構智慧課堂要遵循以下五條規律：
一、認知規律
學生的認知具有從感性到理性、從具體到抽象的規律。根據這種規律，在課堂探究中，可以設置一些體驗性和問題性的情境，誘發他們求知的主動性和獨立性。設置的方式可以有以下三種：
1.從學生常見的現象入手，引發問題。
2.從舊只是中尋找新知識的生發點，引導學生從會到不會。
3.重視學生在實踐中的感受和體現，激發學生不斷探索中存在的問題。
二、情感規律
沒有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的，師生都會感到無味、無效。初中生的情感規律是：隨著年齡增長，由幼稚性、依存性到獨立性、叛逆性，再到沉穩性、內向性，逐步發展。根據這個規律，我們的課堂管理中，可依次多一些愛和鼓勵、耐心和賞識、激情和誘導。這樣，學生就會感到，師生關系是融洽的，課堂探究是快樂的，氣氛是和諧的，交流是真誠的，進而增強求識的興趣，激勵自己全身心的投入。
三、師生互動規律
師生互動才能達到共同發展，這是課堂教學的本質。教師必須改變自己主講的方式，以學生學習的促進者、組織者和指導者的身份，平等的參與到學生的探究中，讓學生動起來，引導學生質疑、調查、研究、在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的有個性的主動學習。
四、教材編寫規律
了解教材編寫規律，可以幫助我們更好的使用教材和開發教材。新教材有五個特點：
1.注重引導學習方式的變革。
2.強調與現實生活的聯系。
3.體現學生的身心特點。
4.為創造性教學留有余地。
5.把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀反映在主題和內容的編排中。認真研究教材，才能深刻體會教材的編寫意圖和規律，才能創造性的使用教材。
五、自身成長規律
要適合新課程教學的要求，就必須關注自身的發展，這離不開三條途徑：
1.善于反思，積累經驗教訓。
2.善于學習先進理論，及時更新教育觀念，不斷糾正自身失誤。
摘 要：新課程改革追求高效的生態課堂，課堂最應關注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學質量至關重要的元素。
關鍵詞：生態課堂；知識量；思維量；活動量
隨著新課程改革的不斷深入，新的教育技術和教學理念正在不斷地沖擊著傳統的課堂教學模式，打造高效的生態課堂已經成為廣大教育工作者新的追求目標。中學化學課堂教學的形式和內容也都在發生著很大的變化。我校正在實施“六小組?四環節?雙主體”課堂教學新模式，其重點考量的五個元素是：三聲、三率、三度、三量、三有，即要求課堂上努力做到：消滅舊三聲：打呼聲、嬉鬧聲、辱罵聲；追求新三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三個率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三個度：難度、梯度、進度；注重三個量：知識量、思維量、活動量；做到三個有：目中有人、心中有數、手下有情。其中我認為最應關注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學質量至關重要的元素，這幾個元素如能在課堂上得到很好的注重，那么這樣的課怎么講也差不了。我們在課堂上應該教給學生什么？我的理解是：一要教給學生知識，讓他們學到扎實的東西；二要讓學生有機會思考，讓學生學會思考，讓學生變得聰明；三要讓學生在課堂上擁有一定的活動，有合作、交流、競爭、討論、發表見解、闡明觀點、展示自我的機會，讓學生在課堂上得到鍛煉、變得能干。下面我分三方面來談談化學課堂中“三量”的問題。
一、保證課堂教學的知識量是打造高效生態課堂的重要條件
知識量是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知、不懂的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。（1）學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。（2）學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。（3）學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。（4）教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態課堂、要實現課堂教學效益最大化，就要求教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值。
二、提高學生課堂思維含量，打造高效的生態課堂
錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究，是教學研究的基礎。課堂教學是否高效與思維的關系十分密切。然而，如今有部分化學課堂追求的是形式上的熱鬧和表面上的花哨，卻降低甚至忽略了學生思維的培養。課堂是學生學習的主陣地，是老師向學生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學質量的關鍵是提高課堂教學的質量和效率。常聽學生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解”。這就是沒有學會思維。現代教育觀點認為，化學教學是化學思維活動的教學。因此，化學教學不只是教知識，更重要的是教會學生思維。俗語說“授之以魚，不如授之以漁”。教師要樹立“以學生發展為本”，“學生為主體，教師為主導，思維為主線”的先進教育觀念。讓學生經歷觀察、試驗、猜想、證明等化學活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構調整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學的美和魅力，夯實基礎，培養能力。
三、增加學生的課堂活動量，打造高效的生態課堂
新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性，在新課改教學過程中，教師最重要的是要發揮引導作用，突出學生的主體地位，啟思導學，激發創新。指導學生學會學習，學會創新發展比什么都重要。關注學生的主體參與，師生互動，課堂上培養“小老師”，著眼于學生發展，培養學生的思維能力，不斷提高學生素質，特別是對于實驗教學，應多創造條件，盡可能地讓學生動手操作，我校強勢推行的“六小組?四環節?雙主體”課堂教學模式的“四環節”這一環節，其內容就是學、議、講、練。留下足夠的時間讓學生自己學習，帶著問題小組同學之間進行討論、爭議，留下足夠的機會讓學生發表自己的見解，學生可以直接到講臺前講，自己講不好的也可以請同學來糾正。遇到需要大家討論的問題，小組之間討論真的很熱烈，同學之間的互助也真的很有效。課堂上，老師有效的組織和設計，使得學生有機會動腦、動手、動嘴，課堂氣氛變得異常的活躍，學生的學習積極性較前異常的濃烈。學生的學習熱忱不僅十分高漲，學生的學習成績也必將得到明顯的提高。
總之，如果我們的老師在設計和組織課堂教學的時候，能很好地注重“知識量、思維量、活動量”，有意識地、合理地分配對這三個量的設計，那么，課堂將是有效的，也必將是精彩的。這樣的課堂，必將是一片希望的沃土，也必定會成為高效的生態課堂。
作者簡介：郭越，男，1977年12月出生，本科，就職于江蘇省鹽城市獐溝中學，研究方向：高中化學教學。
[關鍵詞]創設情境；自主探究；平等對話；智慧引導；言意兼得
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0026-03
在蘇派語文教學的百花園中，有王蘭的“和諧、本真”，有薛法根的“組塊教學”，有于永正的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，有孫雙金“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的情智教育，有李吉林的情境教學……可謂百花齊放，流派紛呈。細細研究品味這些教學流派，無不顯示了一個共同的教學追求，那就是“構建高效和諧課堂，提高學生語文素養”。語文素養是《語文課程標準》一再強調的觀念，有著極為豐富的內涵。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”伴隨著教學改革的不斷深入，語文教學也走過了一條由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新課改的大潮中，我們每一位語文教師不得不反思自己的教學行為。語文課堂是我們的主陣地，我們如何構建和諧高效的語文課堂？在明道小學教師專業發展學校成立典禮上，我有幸聆聽了由著名特級教師孫雙金自編教材并執教的《兒童〈論語〉――學習之道》一課，贊嘆之余，我感觸頗深。孫老師的課堂竟然能夠如此美麗、和諧、高效，課堂上，學生小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開，個個興趣盎然、興致勃勃。孫老師始終扮演著組織者和引導者的角色，他通過創造性的教學環節，喚醒了學生的學習熱情，點亮了學生的心靈之燈，使學生的語文素養得到了提高。
一、創設情境，自主探究，強調學法指導
（一）創設情境
高效的語文課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，逐步形成良好的學習習慣，學習情感和興趣得到豐富和加強。《論語》距今已有2500多年，離我們今天的孩子十分遙遠，再加上文言文深奧難懂，很難引起學生的閱讀興趣。孫老師卻獨具慧眼，他從兒童的視角，精心選出《論語》中最精華也最貼近兒童的內容。正因為有了這一“兒童版”的《論語》，才有了課堂上的精彩紛呈。來自四面八方的弟子匯聚在高大的杏樹下，靜靜地等他們敬愛的老師――孔子來給他們舉行開學典禮。只見高大的孔子走上講臺，面向他的弟子們朗聲說出了三句話：“學而時習之，不亦說乎？”“有朋自遠方來，不亦樂乎？”“人不知而不慍，不亦君子乎？”孫老師就是這樣巧妙地創設孔子講學的大情境。孩子們不知不覺地跟隨孫老師，走進2500多年前的孔子的課堂，聆聽著孔子的諄諄教誨，領悟著孔子閃爍著智慧光芒的話語。溫暖的話語牽引，和諧的課堂氛圍，還有儒雅的孫雙金老師，就是在這樣和諧融洽的氣息中，孩子們走近《論語》，走進了溫暖的語文。沒有想象中的艱難晦澀，孫雙金的《兒童〈論語〉――學習之道》一課始終充滿情趣，他充分運用故事來激趣，巧妙創設教學情境，讓孩子們在歡快的笑聲中，在親和的話語中，走近儒家學派的經典，激發起研讀國學經典的興趣。
（二）強調學法指導
孫老師很重視學法指導，課堂上他運用多種方法帶領孩子們去學字、品字。如“學而時習之”的“學”，孫老師先在黑板上寫下一個大大的繁體字的“學”，接著讓孩子們仔細觀察并展開想象，“學”字就像一個孩子想伸出兩只手去獲取知識和智慧。但是，他頭上總有一個長長的東西把他遮蔽著，所以學習的過程就是不斷地掀開自己頭上的蒙蔽的東西去獲取知識、獲取智慧的過程。中間的兩個“叉叉”代表知識和智慧。而“習”字呢？孫老師則讓孩子們先組詞，再從中選擇自己認為最適合這句話意思的詞語。還有“慍”“悅”等字，他也都運用了比較直觀形象的方法帶領孩子們去理解。整節課，孫老師就像一位率先得道的現代孔子，以其獨特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學，和孩子們一起演繹了一曲古典與現代的文化樂章。
（三）自主探究
實踐證明，語文教學的過程應該是努力培養學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。《語文課程標準》中也明確指出：“學生是學習的主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，在語文課堂教學中，教師不僅要努力通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養他們自主學習的習慣，進而培養學生會學的能力，使學生真正成為學習的主體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。課堂上，老師要運用各種教學手段創設一個寬松的學習氛圍，把握文中的“情”，激發學生的學習熱情，使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。都說“興趣是最好的老師”，所以和諧高效的課堂應該能充分調動學生的學習興趣，激起他們的學習期待，這樣他們才會積極主動地投入學習。這就要求教師要在課前花足工夫，對于課堂上教什么和怎么教認真研究，力求將課堂效率最大化。當然，在課前做足功課的基礎上，課堂上還要進行適時有效的調控。學生自主能力的培養需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度地誘導，科學地指導，靈活地訓練，這是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移地把培養學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。總而言之，在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效和諧課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把教師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
二、研讀經典，平等對話，點亮學生心靈之燈
經典作品，猶如種子！語文教師，就是播撒種子、守護種子、澆灌種子的人。在今天這樣一個人心浮躁、娛樂至上的時代，一個網絡無極限的時代，一個喜歡讀圖的時代，如何激發孩子對經典的熱愛？如何為孩子們打開一扇經典漢語之門？如何用經典點亮學生的心靈之燈？如何引導學生去研讀好《論語》這樣的國學經典，為他們打下一生受用的中國文化底子？
對話作為一種時代精神涉入課堂，充分彰顯優秀教學的本質。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”如何實現對話？就是讓學生走進文本，和《論語》對話，和孔子對話；聯系生活，和老師對話，和同學對話；思考聆聽，和自己對話。在這樣的對話過程中拉近距離，和孔子面對面，和《論語》心靈對碰，撞出思想的火花。比如學習“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。在學生理解的基礎上，孫老師沒有生硬地說教，而是請三名學生到講臺前，不動聲色地讓其說說另兩人的優點、缺點，談笑聲中師生面對面的對話，使課堂的學習氛圍親切自然和諧，在學生說出優點之后微微一笑：“這一點我們也可‘從之’”，當學生說出缺點時，哈哈一笑：“這一點我們也可‘改之’”。文本、師生、生生之間就這樣不著痕跡地進行著面對面的閱讀交流和心靈坦誠，在這樣平等的對話過程中，人文內涵的解讀和教學內容達成默契，經典的內容和精華的文本積淀為學生心靈的財富。在這樣平等的對話過程中，學習《論語》不是想象中的高深莫測，而是這樣的生動有趣；走近孔子，也不再是那樣的遙不可及，而是如此的親切自然。
三、智慧引導，言意兼得，上出“語文味”
《語文課程標準》中明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”可見，語文教學要“言意兼得”。“言”從文章角度講，就是作者的謀篇布局，遣詞造句，“言”體現的是語文的工具性；“意”從文章的角度講，就是作者的“立意”，所表達的思想感情，體現了語文的人文性。《論語》一不留神就會被上成思品課。如何保證其語文味？孫老師在帶領學生充分領悟“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”所蘊含的要做一個君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孫老師說：“我們今天是語文課，我們不僅要講做人。你看，孔子的語言有什么特點呢？我看誰有發現的眼睛。孔子三句話的語言有什么特點？”經過一番品味，學生很快明白了《論語》語言精練，言簡意賅，完全是口語化的。這三句話的句式都是“不亦……乎？”，這是反問句式，也是排比句式，這樣的句式有著很強的生命力和感染力，具有穿越時空的力量。
研讀以明道，經典潤人生。孫雙金的語文課堂充滿情感和智慧的魅力。他的樸實與情智令我驚嘆，他的靈動和深情令我折服，這樣的經典閱讀課將滋養孩子的一生，令我終生難忘！聽完孫老師的課，我不由得想起了斯蒂文森的詩《點燈的人》，那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。孫雙金老師不正像那位點燈的人嗎？他把《論語》這本耐人尋味的國學經典，帶到了孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。孫老師點了很多盞讓人長大的燈，讓人優秀、優雅和完美。但愿我們的語文老師都能成為這樣的“點燈的人”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：計算機技術；未來課堂；教學設計
中圖分類號：TP391.9；G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術快速發展，以計算機、通信、人工智能等為標志的信息技術的層出不窮，不斷創新的技術改變了信息的呈現、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術也越來越智能化，計算機科學與技術以技術為中心開始逐步轉向以人為中心，人與技術、人與資源自然、和諧的交互理念在教學領域廣泛應用，給教學者和學習者的工作方式和學習環境帶來了巨大的變化，教師和同學需要不斷地熟悉新技術，將技術有效地應用于教學與學習的過程之中。使得傳統的課堂教學逐漸從從單一技術的教室轉變為運用廣泛現代化技術的新型教學環境普通教室（original Class-room）轉變為技術增強教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態性等特性，應該堅持“人塑造環境，環境塑造人”的教學新思路，建立人與環境之間的和諧關系，這就要求教師在教學過程中、學生在學習過程中必須提高自身對所環境的認識。
未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統和現代課堂而言，已經成為教學技術研究的一個新領域。未來課堂應運而生，旨在培養學生具備面向新世紀新環境的技能。未來課堂借助智能空間、云計算和人體工學等技術，吸收了人本主義、互動教學、環境心理學等教學理論的精華，以互動為核心展開教學活動，使人的認知、技能和情感發展和諧統一。
二、信息技術在未來課堂教學中的智慧化
信息化社會背景下學生對學習環境提出許多全新的訴求，信息技術提倡數字化的現代學習環境的建立，而數字化學習環境的高端形態是智慧學習環境，信息技術提有效促進了學習與教學方式的變革。智慧學習環境對學習場所、學習者教育工作者、學習手段。測評體系等提出了要求，智慧學學習場所能夠感知學習情景、學習者能夠使用智慧化學習環境識別學習者特征，學習互動工具便于教學，互動性強，測評體系能夠自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習。
智能空間（Smart Space）是具有動態、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計算、信息設備和多模態的傳感裝置的現實空間。，智能空間按照從獨立的智能空間―開放的智能空間―智能社區層層遞進的方式建立擁有立體、連續的智能空間交互通道，不同的智能學習空間能夠自發地發生交互，不同的智能學習空間根據用戶的要求相互之間進行資源共享來完成為用戶服務的任務。智能空間內許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計算機系統的服務，是智慧學習環境的一種實體形式和實現基礎。
未來課堂是一個智能學習空間具體形式，是一個富交互環境。在未來課堂中大量運用計算機多媒體設備、動態交互技術嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協作的模塊主動為用戶提供服務。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預測課堂主體在完成教與學任務過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進行交互。課堂主體利用移動設備可以無縫地對未來課堂中的經歷的記錄進行檢索回放，未來課堂支持多人協同與遠程用戶協同工作等。
三、基于計算機科學技術構建未來課堂教學模式的建構
在教學過程中，與傳統課堂、現代課堂相比，未來課堂改變了學習方式，拓寬了學習領域，更加重視學生對知識的探索能力，更加重視學生在學習過程中的合作探究，更加重視學生在學習過程中的情感體驗。未來課堂學習內容與現實生活的緊密結合培養了學生的創新精神與實踐能力。未來課堂根據學科特征、學習者能力培養需要可以適應不同學科性質的課程，調整相應的課堂教學模式。但無論選擇何種模式，都應體現以人為本、學生主導、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學模式特別注重學習者能力的培養包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學相結合的教學模式；情境-探究、游戲化、體驗式、虛實結合-遠程協同教學模式等。未來課堂的教學模式能夠充分利用未來課堂的架構培養學習者分析解決問題的能力。
建構的未來課堂教學模式需要對學習者的主體性進行凸顯，更多的關注學習者的差異性，有利于促進社會化學習，有利于促進未來課堂的開放性，彰顯教學過程的生成性和教與學活動的混合性等理念。
構建的未來課堂教學模式在實施過程中能夠實現期望目標。第一，學習者能夠充分利用未來課堂所能提供的環境和活動進行個體學習和社會化學習。第二，學習者和教師能夠在未來課堂教與學的活動中培養學生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學，教師的教學與學習者的學習應是快樂的、高效的。
四、結語
“人塑造環境，環境塑造人”決定了在當今計算機科學與技術迅猛發展的時代，必須進行教學機制改革，積極發展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發展模式和人才培養目的。
參考文獻：
[1]趙建華，朱廣艷.技術支持的教與學[J].中國電化教育，2009（6）.
[2]許亞鋒，張際平.面向體驗學習的未來課堂設計――基于改進的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.
[3]陳衛東，張際平.未來課堂設計與應用[J].遠程教育雜志，2010（4）.
[4]許亞鋒，張際平.面向體驗學習的未來課堂設計――基于改進的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.
[5]陳衛東，葉新東，許亞鋒.未來課堂：智慧學習環境[J].遠程教育雜志，2012（5）.
語文教學高效活互動隨著素質教育思想的貫徹落實，語文教學改革也呈現出生機勃勃的景象。但是，我們仍經常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學生占領，對于絕少數學生來說，由于他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學習的興趣、信心，失去了主動學習的意識。他們習慣于聽他人發言，習慣于教師“一口一口地喂饃”，學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸熄滅。語文這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，是因為忽視學生主體作用的發揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論、質疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態，參與意識不強。要使語文教學高效，有活力，必須做到以下轉變：
一、為師者善“導”，學者會“演”──“活”的關鍵
是否達到優質高效課堂教學的首要條件──學生是否積極主動地參與。教學是師生的雙邊活動，這就要求教師發揮好自己作為組織者和引導者的作用，調動學生學習的興趣，激活學生學習語文的欲望，使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高效的課堂。學習活動的組織者和引導者是教師，也是整個課堂的“導演”，在語文課堂教學中，教師要轉變觀念，把學習的主動權還給學生──尊重學生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放權、放手，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，變學生的被動學習為主動探索、求知。
1.善用導入，激發興趣，開啟智慧，營造良好的課堂氛圍
師者善“導”，這就要求教師在教學時，就要善于創設學生感興趣的內容導入課文的學習。“興趣是最好的教師”。在教學中，要十分注重造就和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能放身于一種緊張協調的環境氣氛中，而又不知不覺地學語文。要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方法導入，采取激發興趣、設計懸思……引發設計。科學合理的導入可拉近學生與文本之間的距離，為學生學習課文奠定了情感的基礎，引起了學生強烈的學習興趣。這樣的課堂即將會呈現生機勃勃、充滿活力的景象。
2.巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。
二、學者當“主角”，師者居“配角”──“活”的核心
1.課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥──教師要發揮主導作用。教師必須打破教師獨霸講臺的樊籬──讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學生學習。學生要通過自己的活動獲取知識──尊重學生的主體地位。讓學生走上講臺去當主角，去說出自己的見解，展示才華，參與課堂教學，去“演”繹真正屬于自己的精彩。這是高效語文課堂“活”的核心。
2.把“舞臺”還給學生，讓學生當“小老師”，還學生自
在課堂上要確立平等、民主的師生關系，把自己視為與學生一起在求知路上探索前進的朋友和伙伴，學生才能消除種種顧慮，更好地轉變學習方式，從靜靜地聽老師講，轉為我敢問、我要問、我樂問。教師要樹立讓全體學生都真正“動”起來的觀念，實現在語文教學中互動。可以讓學生當“小老師”，把學生分成四人一組，在小組內輪流當老師，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學作為當天的組長，這樣同學們的積極性就會調動起來。所以，在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，成為課堂學習的真正主人，會使學生產生濃厚的興趣。
三、學生參與討論，合理辯課──“活”的要素
1.抓住契機，創造討論機會，發揮學生主動性
在教學中教師要善于創造機會讓學生進行討論式的學習。在討論的過程中，教師應該釋放更多時間讓學生充分發表意見，而不能先急于用教師認為的最佳答案去限制或影響學生的進一步思考，即便是學生不完善的、沒有邏輯的發言，教師也不應匆忙打斷，以免截斷孩子的思維，挫敗孩子們的積極性。當學生暢所欲言時，就是學生們思維最活躍的時候，就有可能有思維突破，或有所創新，甚至能令教師也得到某些啟發，以修正原來不真實、不科學的認識，調整預案，使教學活動向縱和深無限延伸。
2.倡導合理辯課，引發學生自主思考，培養學生邏輯思維
在教學中，教師可根據課文性質，讓學生開展辯論式學習，因為“辯論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。而且，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，必然使“問題”趨向多元化、開放性。課堂上引導學生積極“辯”課，便于發現學生存在的問題，能夠激活學生的思維，提高授課的針對性，達到很好的教學效果。
總之，在語文教學中教師要成為“導演”引導學生主動積極的思維，積極主動地參與整個教學過程；還要成為“配角”，承擔起師生互動中激活學生的思維的重任，引領學生加深對文本理解、體驗。一句話：要想打造高效的語文課堂，讓學生“活”起來，就需要教師努力點燃學生情感和智慧的火種，讓學生噴發出思維的火花，真正成為課堂學習的主人。
參考文獻：
[1]周海俠.語文教師的課堂教學語言[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011，（09）.
愛因斯坦說：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話。”在我看來，一個“天才”的老師，不僅要有教學的靈感，更需要的是要付出百分之九十九的汗水去用心打造一節成功的課堂。過人的智慧、勤于動腦的習慣、科學的方法、求真務實的作風、與時俱進的創新精神便成為教師能夠打造一節成功高效的課堂的題中之義。具體說來，怎樣成功打造出一節高效的政治課堂呢，我有如下一些策略、意見與大家分享：
一、提升教師涵養，用高貴的品格贏取學生的尊重
教師不僅是“傳道、授業、解惑者”，還是學生健康茁壯成長的施肥者、修剪者。教師要把學生的成才和成人放在同等重要的地位，促進他們健康全面的發展。學高才為師，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。相對于學生獲得的“杯水”知識，教師必須擁有十倍、百倍于學生的“桶水”知識。只有博學多才，知識型的教師才是學生期待的“師傅”，這也是課堂具有吸引力，能收到事半功倍效果的一個重要條件。
二、要做到具體問題具體分析，因材施教
著名教育家陶行知說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，做到因材施教。是的，當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生、尊重學生和教育學生，從而收到意想不到的教育教學效果。
三、樹立寬嚴適度，一碗水端平的意識
嚴師出高徒。如果沒有嚴格的要求，嚴明的紀律，沒有“繩索”的束縛，學生就可能會迷失方向，找不到通往成功之路。不以規矩無以成方圓，想要把學生塑造成為一個懂規矩明事理的人，一個思想純潔情智高尚的人，就需要有“規矩”。在嚴格要求學生的同時更需要送給學生溫暖和慈愛，教師要用寬廣博大的愛心，無微不至的關心和如同父母愛孩子般的細心對待每一位學生，秉承著教課要有創意，做事讓學生滿意的理念，在三尺講臺這個舞臺上為學生的成長加油助力。
四、具有敏銳的洞察力，尊重每一位學生，掏出真心話
學生大多是以校為家的，他們雖然年齡不大，但心事卻還是挺多的，這就需要教師具備敏銳的洞察力，通過他們的一言一行，一舉一動推測他們的思想動態，在他們學習上、生活上有需要求幫助時，教師伸出援助之手，讓他們能感受到老師的關愛，家的溫暖。滴水之恩，當涌泉相報。試想，一個需要幫助的學生受到老師的“特殊照顧”時，他能不感激你的厚愛、喜歡你的課堂嗎？
總之，課堂教學是一門藝術，要讓學生親其師，信其道，愛其術并非易事，這就需要教師發揮自己的聰明才智，不斷創新教育理念，優化教學策略，做課堂教學中智者，用智慧打造成功高效的課堂。
【關鍵詞】高中語文教學 有效課堂教師
教師追求課堂教學的有效性，教師首先成為一個與學生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要成為有效課堂的教師。那么，在高中語文教學中，什么樣的教師才是有效課堂的教師呢？
1.課堂關系是積極向上的
魏書生老師總結涵養性情的一條法則是：“多改變自己，少埋怨環境。”名言也說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。教師要有一顆不泯的童心，總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們要十分樂意與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，始終懷著一顆“赤子之心”，以自己的敏銳去洞察學生的心理，這樣才能讓學生“親其師，信其道”。
教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動地投入學習。工作中，始終以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友，為給學生建立一個支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學習環境。
有愛心的教師，會經常微笑，對學生的點滴進步表示贊賞；對學生感興趣的問題也感興趣，并向學生表現出自己的個性、喜好和意見；還鼓勵學生接近自己和向自己敞開心扉；愿意將學生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學中，也愿與學生一起解決問題，并幫助學生取得成功。這樣的課堂關系是積極向上的，能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，要輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系；對課堂上的突發事件，教師機智地活躍課堂氣氛，吸引學生學習注意力；講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容巧妙地與實際生活巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。
2.知識淵博，上課能有一些新見解
作為一名高中語文教師，在聽、說、讀、寫能力上不必說樣樣精通，但是至少在學生面前能有幾分自信。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”因此，語文教師必須不斷地學習，不斷地思考，學生也將認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，課堂教學也就成功了一半。
3.讓學生學會欣賞自己
對學生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，也就會失去期待的基礎。誠然，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心，因此教師對學生的期待必須是真誠的，發自內心的，還要是持續的和有具體的行動。如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會，對于優秀的學生必須有高期待值，給他們的任務必須要具有持續的挑戰性；對于學習有困難的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持和保持耐心，指導他們改進學習的方法和策略。
教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是增強自信的一種方式，使學生學會欣賞自己，不管對學習優秀者，還是對學習有困難的學生都是十分必要的。因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足，因獲得成功而感到欣慰，因有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他們感到我是有能力的，是能夠成功的。教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己。
4.讓你自己和你的課堂對學生有吸引力
興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發。如有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發學生興趣的方式。對高中生來說，學習興趣的激發還需要對學習意義和學習價值的理解。教學中，語文老師既注重對學生興趣的激發，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。激發學生的學習動機有很多途徑，其中非常重要讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。教師的專業素質除了專業思想外，還包括專業知識、專業能力和專業智慧。重視自己專業知識的豐富與完善，重視自己專業能力和專業智慧的長期積累、經常性的總結和持續性的提升。讓學生感受到：你是一位具有魅力的教師；你的課堂教學也是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，同時，也是富有吸引力和感染力的。
5.語文課堂教學必須是有效甚至高效
什么樣的課堂教學才是有效教學呢？
5.1 要有清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心設計教學過程。而有效的課堂教學目標的設定應該關注并了解學生的最近發展區，以保證教學的有的放矢，并在學生最近發展區持續地激發學生，挑戰學生。
5.2 教學預設與教學生成。“凡事預則立，不預則廢。”教學的生成與預設是對立統一的，其統一性表現在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華；預設強調教學的計劃性和可控性，而生成強調教學的開放性和創造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。
5.3 有效教學的課堂。要有規范的紀律約束、科學的課堂管理，張弛有度的課堂調控，收放自如的課堂表現。重視課堂互動與對話，教學情境的設置要鼓勵學生的積極參與，強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。
筆者認為，初中語文高效課堂應具備這樣三個特色：有創新，有魅力，有品位。
第一個特色：有創新。要提高教學效率，語文教師也應該與時俱進，積極創新教育思想，創新教學內容，創新教學方法，創新教學手段，構建語文高效課堂，開創教學新局面。一是要體現先進的教育理念。高中語文高效課堂所體現的教育理念是先進的，是符合新課改精神的。二是要創設平等、民主、自由、愉悅的氛圍。初中語文高效課堂應該以學生為主體，以學生的發展為根本，充分開發學生的各種潛能，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創造的過程中變得精彩。三是要學生參與度高。高校課堂教學尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特點，以人的發展為中心，以人的發展為宗旨，學生在教學過程中全員參與而不僅僅是個別尖子學生參與，全程參與而不是暫時片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。學生在積極參與中激發內在動力，鼓起創造的風帆；在真誠交流中煥發生命的活力，展示自己的風采；在情感體驗與熏陶中提升生命的智慧，釋放自己的心靈。
第二個特色：有魅力。有魅力的初中語文高效課堂應該是設計精巧的課堂。初中語文課堂教學的魅力首先體現在導學案設計的精巧上。應該是靈活機智的課堂，教師面對突如其來的教學情景，隨機應變，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷，靈活機智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問題，讓課堂教學充滿著教育的智慧。有魅力的的語文課堂還應該充滿詩意，教師在知識專題研究中善于引用穿插詩句和名言警句，善于組織富有情趣的學生活動，善于設計富于戲劇性的互動環節，使枯燥的知識研究變得充滿樂趣，詩意盎然；使呆滯的文字變得富有靈性、富有活力。教師在引導學生解讀作品時，善于挖掘其中的詩意，以激情為渠，愛心為道，傾情貫注，用充沛的激情、深刻的感悟、詩化的語言，把作品中的那份情、那種愛、那份恨、那種怨，傳達給學生，使學生受感染，受熏陶，受激勵，受鞭策，使學生陶醉于其中，使學生樂而忘返，讓學生在詩意語言中構想那種畫面，去遨游那種場景，去感受社會的豐富多彩，去感受人間的酸甜苦辣，使課堂詩情洋溢、充滿詩趣，使學生陶醉其中、流連忘返。有魅力的語文課堂更應該是富有美感的課堂，教師應能根據不同的內容，用不同方式去感染學生，使學生在美的世界里徜徉。
第三個特色：有品位。初中語文高效課堂應該有品位，一要要做到格調高雅。教師靠課堂教學中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學生，熏陶學生，引導學生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。二要體現較高的文學品。教師應該通過課堂教學，充分挖掘教學素材中的文學因素，使學生受到更多的文學熏陶，積累更多的文學素養，產生更多的熱愛文學藝術的情趣。三要有一定的文化品位。課堂教學應該通過多種方式讓學生與文本對話，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進文化進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓課堂成為人性養育的殿堂。
構建初中語文高效課堂，是教師的一種追求，一種使命，一種境界，為了創造語文教學的新輝煌，我們應該迎難而上，不懈努力，打造高效的語文課堂。
一、夯實備課環節，奠定高效課堂的基石
備好課是上好課的前提.新理念下的備課要從多維的角度，契合教師風格、教材特點、學生水平等多個角度，有效地挖掘和整合這些資源，從而優化教學方案.
1.教師要具備豐富的專業知識和先進的教學理念
新課標中規定：教師是教學活動的組織者、引導者與合作者.教師要樹立終身學習的理念，多吸納先進的教育理論，摒棄落后的教學觀念.要熟悉教材的教學要求和考試說明，要充分把握教材知識之間的內在聯系，讓學生在教學中構筑完善的認知體系，而不是形成孤立的、僵化的知識.只有這樣，才能在備課之初就為一節優課奠定堅實的理論基礎.
2.充分發揮教材的引領作用
教材是教學活動的依據，是進行教學活動的有效指南.高效備課的第一要務是要全面深入地解讀教材、創新教材，與教材進入深入的對話.教師還要具備豐富、準確的數學專業知識，要善于靈活運用知識，做到融會貫通，從宏觀整體上把握知識，高屋建瓴地處理知識，從而幫助學生形成完整的知識體系，將生活實例與數學知識充分結合起來，引導學生感受數學世界與生活之間的聯系，真正讓數學與生活融為一體.
3.注重對課堂主體的研究
學生是課堂教學活動的主體，那種眼中沒有學生，忽視學生存在的備課，注定是低效甚至是無效的.我們在備課時，只有充分考慮學生實際，找準學生新知生成的落腳點，才能在課堂上因材施教，有的放矢，讓教學更有針對性.
4.充分“預設”，靈活“生成”
備課的過程即預設的過程，而學生是生命的個體，在現實的數學課堂上，不可能完全按照教師事前的預設，按部就班地進行.在實際教學中，精彩的生成更會讓我們的數學課堂迸發出智慧的火花，閃耀著迷人的光芒.因此，教師在備課時，要充分“預設”，而對“預設”之外的“生成”要靈活處理，這種“預設”之外的“生成”絕非課堂教學的“雜音”，教師要充分引導，發揮其積極的功能，收獲意外的驚喜.這就要求我們充分了解學情，在備課時對于一些知識，要考慮課堂上可能會出現的情況，并盡可能地制定相應的對策，在課堂上，才會得心應手，游刃有余.
二、優化教學過程，助推高效課堂的生成
伴隨著新課程、新理念等教育思想的落地生根，我們的課堂也正發生著巨大的變化.如何優化課堂這一主陣地，讓高中數學課堂擺脫枯燥、抽象、晦澀難懂的境地，使學生在數學課堂上思維活躍，智慧盡顯，讓數學課堂煥發生命的活力？下面結合教學實踐，談幾點看法：
1.創設激活學生思維的問題情境
情境最能喚醒學生的認同，也最能激活學生的思維.恰當合理的問題情境，能使學生對新知學習充滿濃厚的興趣，拉近新知與學生的心理距離，吸引他們在不經意間進入學習的狀態.如數列知識是高一學生感覺較為難懂的知識，在學習等比數列前n項的和的知識時，我在課堂上，利用典故，給學生創設問題情境：國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，國王問發明者想要什么，發明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子.”國王哈哈大笑，欣然同意.國王真的能能實現他的諾言嗎？學生開始時不明就里，待教師引出課題后，他們對問題的好奇心陡增，積極思考，探究問題的欲望異常強烈，學生迅速進入了主動學習的狀態.
2.讓學生經歷知識的探究過程
探究性學習是新理念背景下的一種新型學習方式，通過教師的引導，學生自主探究，他們相互合作，經歷知識的生成過程，對問題的來龍去脈更為清楚和熟悉.學生在這樣的環境下獲取的知識才會真實，也才不會停留在以往枯燥的字母、冰冷的公式以及毫無意義的數字符號上.這樣獲取的知識他們運用起來才會得心應手，才會記憶深刻，理解透徹.當然，這種學生探究的過程，一定要我們教師在課前精心預設，充分引導，給學生創設良好的探究氛圍，調動他們的探究熱情，否則，不僅對課堂教學于事無補，反而導致探究流于形式，讓學生在課堂上無所事事，不知所措，弱化課堂教學的效果.
3.設計針對性強的課堂練習
數學習題是對數學課堂的有效鞏固，是對教學效果的有效反饋.高效的數學課堂離不開科學合理的訓練題，我們教師在教學中，要精選和優化習題，通過這種針對性強的訓練，不斷鞏固學生對所學新知的理解，深化他們對新知的認識，切忌囫圇吞棗，信手拈來，毫無選擇，這樣，既浪費了學生時間，也使得教學限于盲目，讓課堂陷入低效的境地.
4.靈活多樣的選用教學媒體
