時間：2023-06-07 09:21:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學數學；學法指導；素質提高
Secondary school mathematics learning and instruction
Zhang Guanglie
【Abstract】Student self-learning ability to improve the Learning Methods of research and practice is the foundation of education reform has been a hot topic. Raised the subject and research, not only on the current quality of basic education to improve the implementation of quality education with practical significance, but also to foster the development of future talent needs, and promote the historic country through science and education.
【Key words】Secondary School Mathematics; Learning Methods; quality
近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現實意義，而且對培養未來社會發展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。
隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法就顯得更加迫切。在數學教學中，開展學法指導，正是改革數學教學的一個突破口。
1 對數學教學如何實施數學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗 首先是通過觀察、調查，歸納總結了中學生數學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”等等。
2 從數學的角度出發，就是要考察數學的特點 關于數學的特點，雖仍有爭議，但傳統或者說比較科學的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。
數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質（如天然屬性、物理性質等）。
3 從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的內容和策略 關于數學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結構與認知結構的基礎上，或是將環境對象納入其間（同化），或是因環境作用而引起原有結構的改變（順應），于是形成新的行為結構與認知結構，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”（注重對例題的全方位反思。例題的作用是多方面的，除上文提到的幾點外，例題教學還具有傳授新知識，積累數學經驗，完善數學認知結構。)。
4 根據數學內容的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質）教學、例題教學、習題教學、總結與復習等5類 相應地，數學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。
根據學生的學情安排例題。如前所述，學習新知必須建立在已有的基礎之上，從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關學習動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。
【關鍵詞】 學習方法；學習內容；講學稿；自習能力；預習能力；總結與反思能力
雖然高等數學和中等數學的學習方法和學習內容有很大的差異，但數學學習是一個完整的科學體系，這兩種不同的學習方法和內容是密切聯系的，高層次和高質量人才的培養必須把兩者有機結合，互相滲透，互相銜接，才能更好地培養同學們分析問題、解決問題的能力，更好地實現數學的價值功能，有著十分重要的意義.下面就從兩個方面談談一些學習的體會.
一、中等數學的學習方法向高等數學學習方法有機滲透
對于剛進入大學的學生，對高等數學的學習還依賴于中學數學的學法，因而數學學習有時感到困難，需要有一個逐步適應的過程，這時高等數學學習有必要沿襲中學數學的學習方法，讓同學們逐步適應大學數學的學習，中學數學學習時啟用“講學稿”的學習方法，就可以把這種學法運用到大學.
“講學稿”使用的原則和步驟：
首先是針對學生實際提出使用要求：
1.根據“講學稿”內容認真進行課本預習.所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師咨詢.要求同學們在使用“講學稿”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則.
2.課堂上及時做好學習方法和規律的筆記以便今后復習.學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”.
3.每隔一定時間后，將“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料.
對教師使用“講學稿”的要求：
1.應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”，以了解學情，再次進行課前備課.
2.用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找 ，知識結構體系放手讓學生構建.
3.用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長.
當同學們進入大學幾個月，還延續著“講學稿”的學習方法，就能提高學習高等數學的信心，而“講學稿”的使用本身就是體現高等數學學習要求的，只是把“講學稿”的運用更加深層次化了，具體體現為：
1.通過使用“講學稿”的學習方法后，能培養同學們的自習能力，同學們通過老師列出的自學指導提綱，引導閱讀教材，找出閱讀教材的疑點和難點，能讓同學們課前做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，這樣能使同學們開動腦筋，提高數學成績.
2.通過使用“講學稿”的學習方法后，能培養同學們課前預習的習慣.高等數學課堂容量大，知識點多，有時一節課要學習幾個定義、定理、公式，同學們若不進行課前預習，很難跟上教師講解，也難保證聽課的針對性.事實上，同學們做好課前預習，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率，也就能較快適應強度較大的高等數學學習；學生在課堂上必須專心聽講，特別是教師對核心概念的介紹、定理的分析、典型例題的講解，同時要善于獨立思考，歸納總結出解題的數學思想和方法，找出解題的一般規律和特殊規律，最后還應適當記些筆記或批注，以提高聽課效率.
3.通過使用“講學稿”的學習方法后，能培養學同學們自我反思、自我總結的良好習慣.高等數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，歸納總結.為此，在每章結束時，同學們應進行自我章節小結，在解題后，積極反思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，加深對概念和知識的理解，掌握數學的基本思想方法.
二、高等數學的學習內容向中等數學的學習內容延伸
中學數學的選修內容適當增加高等數學的內容，或加深已有的涉及高等數學的內容，能充分調動學有余力學生的學習積極性，增強他們的求知欲望，更能拓寬同學們的思維能力，提高同學們解決實際問題的能力.
1.高等數學中“導數”這個概念，同學們已經學會并能熟練運算，還會利用導數求極值，解決實際問題，但許多學生對“導數”的概念還是模糊，這時適當在中學數學教材中增加幾名學生非常熟悉的例子，例如變速直線運動的質點的瞬時速度問題或曲線的切線問題引申出導數的概念，使同學們對這個抽象概念有一個直觀的認識，在求分段函數的導數時特別強調分段點必須用導數的定義來求，這樣同學們不僅能熟練計算出導數，而且能理解導數的含義.
2.在中學數學教材中增加積分的初步知識，讓學生逐步理解積分概念和實際意義，不僅學會計算規則圖形的面積，逐步會計算簡單的規則曲線圍成的圖形面積，為學生到大學學習打下良好基礎.
一、 學習方法指導概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。
學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的。科學高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據知識之間內在的聯系，按照科學的規律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實現自身的發展。
二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義
1、理論意義
哲學認為：內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，對事物發展起推動作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發展。學生本人是事物發展的內因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。
2、現實意義
首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。
中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經系統趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。
其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發現，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。
再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發展變化，才能跟上時代的腳步。
三、 對中學生進行方法指導的策略
加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調控的統一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。
（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習
1、在制定學習計劃中對學生進行指導
指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。
首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步。可以要求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。
其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內容。
2、在課前預習中對學生進行指導
預習是最合理的搶跑。
教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養成預習的好習慣。
預習是教師在上課前，讓學生在課內或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內容要與課堂教學內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關系及作業；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。
教師要引導學生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學生的自學能力。
（二）指導學生課堂學習策略
課堂是學生學習的主戰場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。
能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養他們的問題意識。
“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產生的，教師在課堂中應刻意培養學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。
教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創新能力的關鍵。
在課堂教學中教師要有意識地培養學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。
（三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業和總結梳理知識
1、在課后復習中對學生進行指導
學生學習的知識需要教師根據遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。
2、在學生獨立完成作業中對學生進行指導
學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業就是一個有效的途徑。教師需要精選作業題目，讓學生通過做作業達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養成先看書，再做作業的好習慣。在完成作業之后，要求學生對自己在完成作業中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業中找竅門，找思路、找方法的意識。
3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導
教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。
四、對中學生進行方法指導要注意的問題
對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調節系統。非智力因素包括態度、興趣、動機等。因此教師應培養學生良好的非智力因素。
首先，學生的學習態度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態度，興趣，動機會產生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。
其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？
再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發學生的內在動機，使學生的內在動機持久而強烈，從而提高學生的內驅力。
關鍵詞：高中生 學習效率 素質教育
高中階段是學生完善自身知識結構、夯實知識儲備和身心健康成長的關鍵階段。學生在進入高中階段以后，面臨的最大任務就是參加高考。高中階段課程種類繁多，給學生帶來了繁重的學習壓力，而隨著我國素質教育改革的不斷深入，高考的命題規律及考試形式等都發生了深刻地改變，如何利用有效的學習時間來實現提高學習效率和保持身心健康的雙重目標，成為高中教師、家長和學生面臨的共同問題。
近年來，如何有效提高高中階段學習效率、降低學生負擔成為社會關注的熱點問題。筆者在高中學習實踐的過程中也積累了一些心得和感悟，在這里和大家共同分享。
一、提高學習效率對高中生的重要意義
1.高中學生學習效率的含義。效率是指有用功率與驅動功率的比值。在高中階段，學生的學習效率應當是指單位時間內學習效果與學習時間的比值。以英語課程學習為例，學生甲在30分鐘內可以背誦70個英語單詞，并且能夠熟練記憶，學生乙在同樣時間內只能完成50個單詞的背誦，那么學生甲的學習效率就要超過學生乙。
一般來說，評價高中生學習效率的方法有兩個，一是比較相同時的單位時間內學生所掌握的學習內容的信息量，二是比較學習相同的學習內容及信息量，不同學生所用的時間。在這里，還需要強調一個問題，那就是對學習效率的認定問題，即如何衡量學生是否完全掌握學習信息及知識點。在這方面，高中階段的不同課程的衡量標準各不相同，一些課程是以學生熟練背誦作為標準，而還有一些課程是以學生能夠準確應用作為標準，因此，學習效率的認定還要根據學生所學的知識內容及特點，不能一概而論。
2.提高高中生學習效率的重要意義
一是可以節約大量的學習時間。高中階段的課業負擔非常重，高中生的學習時間比較寶貴。由于沒有掌握科學的學習方法，很多高中生的學習效率不高，這部分學生的學習時間長，但是考試成績卻并不理想，而且體育鍛煉、娛樂和休息也受到一定影響。通過提高學習效率，這部分學生的學習時間得到了有效利用，對生活也會產生積極影響。
二是有助于提高身心健康水平。通過提高學習效率，有效利用學習時間，高中生就可以更好地安排學習生活時間，從事體育鍛煉和文藝活動等，舒緩心理壓力和緊張情緒，進而全面提高高中生的身心健康水平，解決當前高中生群體中普遍存在的身體素質下降和心理健康程度不高等問題。
三是可以有效提高高中生的學習和應試能力。當前，高考命題趨勢發生了顯著變化，更加側重于考察學生的日常知識儲備、臨場閱讀理解能力及應變反應能力等。在日常學習過程中，高中生通過運用有效的學習方法提高學習效率，就能夠實現培養和鍛煉自身學習、理解、記憶等能力，為提高應試水平打好基礎。
二、影響高中生學習效率的主要因素
1.學習方法不當。學習方法不當是現階段影響高中生學習效率的最主要因素。對于高中學生的學習活動來說，學習方法是否科學是非常重要的。由于沒有掌握有效的學習方法，很多高中生面對紛繁復雜的學習內容，往往會抓不住重點，眉毛胡子一把抓，最終適得其反。還有一部分高中生由于學習方法不當，每天用于學習的時間非常長，但是對重點學習內容的記憶、理解和運用能力卻始終得不到有效提高，考試成績難有起色。因此筆者認為，沒有掌握科學的學習方法是當前影響高中生學習效率的首要原因。
2.注意力不集中。注意力是個體心理活動的指向和集中于某種事物的能力，注意力不集中是當前影響高中生學習效率的另一個主要因素。注意力的培養是一個長期的過程，對于高中生來說，如果不能有效地集中注意力，那么勢必會在學習的過程中產生懈怠、煩躁等不良情緒，從而影響到單位時間內的學習效果。
3.教師缺乏有效指導。高中生學習能力的培養和學習效率的提高，需要教師給予科學化的有效指導，不能僅僅憑借學生個人努力。但是在當前高中階段，教師的授課重點大都集中于課程教學內容，對于學習方法的培養和學習效率的提高等方面缺乏相應的指導，這也導致了高中生學習效率不高的問題普遍發生。
三、如何有效提高高中生的學習效率
1.高中生應當掌握科學的學習方法。對于高中學生來說，除了要認真學習課程知識以外，還應當掌握科學的學習方法。筆者認為，高中階段學生的科學化學習方法應當包括如下幾方面：
一是要制定詳細的學習計劃。制定詳細的學習計劃是很多高考取得優異成績的學生的普遍共識。科學的學習計劃包括如下幾個要素，即提前做好功課預習、課堂認真聽講、做好課堂筆記、注意課后總結等等。
學習計劃包括學習內容、學習時間、學習效果監測等等。高中生制定學習計劃，要根據自身的基本情況以及階段性學習任務等來進行確定。
二是嚴格執行學習計劃。在學習計劃制定后，學生應當嚴格執行學習計劃，特別是要遵守學習時間并完成額定學習任務。執行學習計劃需要較強的毅力，對于高中生來說，要做到不找借口，不打折扣，做到習慣成自然。
三是根據學習階段及時調整學習計劃。高中生在不同的學習階段會面臨不同的學習任務，因此每個學生都應當根據階段學習任務的區別來及時調整學習計劃。筆者認為，在高一、高二階段，應當側重以培養課程專業知識能力為主，而到了高三階段，則應當以提高應試能力為主。
2.提高注意力的能力。對于高中學生來說，還應當通過專題訓練來提高注意力能力。提高注意力能力的培養是一個長期的過程，需要高中生在課堂學習及課后學習等過程中得以實現。實踐證明，通過提高注意力來提升學習效率，是一個行之有效的方法。
3.教師加強科學指導。在開展日常課程教學的同時，教師還應當設置專門的教學內容，采取適當的教學方法，培養學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；信心；學習方法；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0011
高中化學課程是一門傳授自然科學知識的重要課程。高中學生普遍重視化學的學習。但是，不少學生在學習化學的過程中，感到學習困難，認為化學知識點多、難、繁、亂、散，記憶又有困難。化學教師要針對學生存在的普遍問題，著力教改，幫助學生樹信心、教方法，培養學生的學習能力，促進高中化學質量的提高。
一、在高中化學教學中，要樹立起學生學習化學的信心
總理曾幾次與北京的學生座談，發表他的感言：“要學習好科學文化知識，關鍵還是要樹立好自己的學習信心。”作為化學教師，在化學教學中，我們一定要教育學生珍惜學習機會，樹立起自己的學習信心，相信自己，通過刻苦學習一定能學習好化學。幫助學生樹立學習的信心，是化學教師的職責與義務，是激勵學生學好化學的非智力因素的重要教育。
二、在高中化學中，重視并抓好學習方法的教學
著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教。教師應把學習方法教給學生，讓學生形成自主學習能力。”著名教育改革家魏書生說：“學習方法好像一把打開學門的金鑰匙，把學習方法教給學生是一種最有效的教學。”因此，在高中化學教學中，我們要重視并抓好學習方法的教學。
1. 引導學生自主預習，做到學習化學心中有數。在高中化學教學中，我們要引導學生積極開展自主預習，這樣在學習化學的過程中，才會形成心中有數。我們可以引導學生課前養成預習的良好習慣。通過預習后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會怎么講。預習中，學生肯定會有疑難的、模糊的問題，教師一上課，學生就會把自己的疑難，模糊問題帶入學習之中。通過學生的自主學習，讓學生在學習中做到心中有數，不打無準備之仗，知道化學學習中的重點、難點在哪里，讓自己形成一種清晰的認識，為學習打好基礎。
2. 引導學生在學習中認真做好筆記。馬克思說過，記好筆記是最好的學習記憶方法。由于化學知識點多而零散。在學習中學生記好筆記非常重要。如教師講化學反應方程式，在學習之中，不能只聽不記，不能僅記一點結果而不記過程。在化學實驗之中，學生不能只是看一看，而不去記筆記。學生應在試驗中記好關鍵點，對一些疑難點，記下后，抽空請教教師、同學。在學習中，簡單問題簡單記，復雜問題復雜記，重難點問題重點記。
3. 引導學生在學習中及時地復習。孔子說：“溫故而知新。”學習知識是一個不斷學習的過程，因此要引導學生在學習中及時復習。在復習中，對已經學習過的知識歸納整理，逐步形成知識的系統。從而加深對化學知識的理解和掌握，避免散而亂地學習。
4. 引導學生規范解題，保質保量地做好作業。我們要引導學生規范解題，要講究格式，講究規范。做完作業后要認真檢查，總結所做作業的題目與類型，培養學生良好的學習作風。
5. 引導學生做好化學實驗。做好化學實驗對高中學生來說就是基本功的訓練。大科學家楊振寧說：“學習自然科學，做好實驗是關鍵”。應該把做好化學實驗作為重要學習方法來抓。（1）要引起學生對做實驗的重視。（2）要激發學生做化學實驗的興趣。（3）要引導學生在化學實驗中認真、仔細、反復觀察、反復實驗，多問幾個為什么。化學實驗是一種實實在在的工作，是自然科學成果或結論的重要直接證據。因此，在化學實驗中，要引導學生認真、仔細、反復觀察，反復實驗。在親自動手的基礎上，自己寫出實驗報告。盡管已經寫出了實驗報告，還是要引導學生多問幾個為什么。在化學實驗中培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力。
6. 在化學學習中，引導學生掌握合作學習的方法。《化學課程標準》指出，在化學教學中，應提倡合作學習等多種教學方法。化學新課標的提倡是完成正確的。合作學習是一種立體式、全方位的學習方法，打破了舊式、落后、封閉的個人獨立學習的陳舊方式，為培養學生立體思維提供了實踐的機會。例如：可以引導學生開展：教師――學生合作學習；學生――學生之間合作學習；小組――小組之間合作學習；教師――學生――化學專業人員合作學習。
7. 引導學生學習與多媒體技術學習結合。化學學習與多媒體技術結合學習是現代化學習的一種最新的科學形式。化學教師要與計算機教師合作，引導學生掌握好電腦技術。讓高中學生學習化學：知識搜索、化學知識分類、組合、儲存。學生要建立好自己的化學知識信息儲備庫。
8. 引導學生開展課外化學書報閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報告時說：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛上物理，是因為我看了兩本物理課外書籍吸引了我的原因。”我們要引導學生多讀化學書報，要求學生作好閱讀筆記。
9. 教給學生記憶的方法。在高中化學中，知識點多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學生，那么對學生化學知識的記憶困難則更大。因此，在化學教學中我們應把科學的記憶方法教給學生。比如：聯想記憶法、縮略記憶法、韻語記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等等。
10. 引導學生學會實驗方法。讓學生掌握基本的實驗方法、技能是學生形成化學概念，加深理解化學知識的重要步驟。讓學生學會化學實驗對提高思維品質、觀察能力、分析能力、動手能力很重要。
關鍵詞：綜合性學習方法；初中語文；教學活動
在現代初中語文教學探究中，最為主要的問題就是對綜合性學習方法的研究，由于人們在日常生活中，運用最為頻繁的就是語文，它不僅能夠對人們的現實生活和精神生活進行真實反映，更能夠不斷擴展和豐富人們的精神領域，促進人們的個性發展，幫助人們樹立正確的世界觀。因此，初中語文教學綜合性學習方法的探索就是幫助學生在學習過程中得到濃厚的人文氣息熏陶，利用綜合性學習方法促進學生語文學習的提高。
一、應用綜合性學習方法的重要性
綜合性學習作為一種全新的學習領域，在初中語文教學中的應用較少，因此，初中語文教師要想有效利用其開展教學活動就需要面臨一定的挑戰，而綜合性學習方法應用的重要性是現代初中語文教師所要研究的課題，綜合性學習方法不僅能夠幫助教師在開展教學活動的時候更加全面，還能夠解決傳統語文教學中資源不全的問題。此外，綜合性學習方法在初中語文教學中的應用能夠不斷擴展學生的語文知識范圍，提高學生學習的積極性和效率，幫助學生更加主動地加入到課堂學習中，充分發揮自身的想象力，創造性運用語文能力的運用。
二、綜合性學習方法在初中語文教學中的運用
1.利用多種模式豐富教學資源
初中語文教師要想最大限度地提高教學的質量水平，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，教師根據自身教學的實際情況制定具有針對性的方案，利用多種模式不斷豐富教學資源，有利于增強語文課堂教學的有效性。利用多種模式開展教學能夠幫助學生在有限的學習中學習到更多的語文知識，學生主動地接觸更多的知識，擴展了學生的知識范圍，對教材的理解程度也會隨之加深。例如，在教授《塞翁失馬》這篇課文的時候，為了加深學生對課文的理解，教師可以通過提出問題來引導學生進行思考：“好事壞事能夠轉化嗎？這是必然的嗎？舉例說明在什么條件下好事和壞事能夠轉化？”而后通過《梟逢鳩》這篇短文進行教學資源補充，引發學生更深層次的思考，久而久之，學生就能夠在無形中提升自己的語文素養。
2.重視教學活動開展的過程
在新課程教學標準中，每位教師都需要重視教學活動開展的過程，不僅是重視學生對語文知識的掌握結果，關注綜合性學習方法能夠在實際教學中取得應有的成效，還應該重視學生在學習的各個階段的表現，了解學生在學習的各個階段中所遇到的問題，制訂相應的教學計劃幫助學生解決問題，有助于學生在積極、輕松的環境中學習，這種教學方法能夠讓教師及時地了解學生的學習情況，不斷改進自身的教學方案。例如，在《盲孩子和他的影子》這篇文章的學習中，學生就會經歷把握文章的主題、體會文章的情感、培養多向思考的能力、牟煌角度分析這四個階段，教師通過對學生學習情況的了解，對教學方法進行調整，提高學生的學習效率，讓學生真正理解呼喚人間真情，把自己的愛給身邊需要幫助的人們，不斷提升自己的生命價值。
3.開展重點設計，加強合作學習
要想在開展初中語文教學活動的過程中有效提高教學的質量，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，在研究過程自己挖掘綜合性學習方法的意義。教師在研究過程中需要有效了解綜合性學習方法的重要性，并且幫助學生了解并將其應用到實際學習過程中。教師可以通過開展重點設計，加強學生合作學習來促進學生對綜合性學習方法的理解，教師要對課文中的重難點進行教案設計，通過創新教學方法來引導學生開展對課文的合作學習，不僅能夠營造師生和生生間的和諧相處，更能夠調動學生的學習熱情，教師在教學設計的過程中，突出教學的重難點，利用合作學習的方式來引導學生開展合作探究學習。若是學生在分析文章的過程中出現問題，教師就能夠及時地提出，并且調動學生共同解決問題。例如，在教授《蚊子和獅子》的時候，教師就可以在獅子收到挑戰書之后提出一個問題：“若你是蚊子或獅子的軍師，你會利用何種戰術打敗對方？”學生就能夠各自說出自己的想法，教師從旁適當地進行引導，最終幫助學生解決
問題。
總之，在初中語文教學過程中，初中學生必須要學習語文知識，提高自身的語文知識應用能力，將語言運用到實際生活之中，而人的語言是最直接表現思想的方式之一，因此語文教師需要在開展語文教學活動的過程中，提高學生的語文學習能力，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生和教師間的思想交流。綜合性學習方法的運用就能夠引導學生更加清晰地表達自己的情感，教師需要根據實際的語文教學情況，利用綜合性學習方法為學生創設輕松的課堂學習氛圍，為豐富學生的知識范圍，提高精神境界打下基礎，因此，本文主要探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，促使語文課堂教學能夠有效增強學生的語文學習效率，提高學生的語文能力水平。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0048―01
從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。在這一段過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難，影響學生的學習興趣和學習積極性，出現學習不適應現象。那么，如何做好初高中過渡的銜接工作呢？下面，筆者談談自己的做法和體會。
1.學生由初中升入高中面臨許多變化，環境是全新的。新教材、新同學、新集體，一切都是陌生的。管理方式也發生了明顯的變化，在學習方面，初高中在內容的難易度上、學習要求上和學習方法上差異比較大。在學習過程中，每一位學生都會或多或少遇到學習上的障礙，甚至是嚴重的挑戰，學生需要具有敢于挑戰困難的勇氣和持之以恒的決心。高中學習更多的是需要學生開動腦筋，獨立思考，善于分析，培養良好的思維能力，思考的時間、空間要比初中多一些。在學習過程中，要善于總結和歸納學習思想和學習方法，探索適合自己的學習方法。教師要尊重每一個學生的個性特長及學習方法，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的學習氛圍，幫助學生樹立學好數學的自信心。
2. 學習方法和學習習慣的指導不夠。高中和初中相比，內容多、進度快、題目難而且課堂容量大，課堂上聽懂了，作業卻常常是磕磕絆絆，出現各種問題。教學中，要注重培養良好的學習習慣以及交流合作的意識，同時還要善于復習和預習。如果不能有效地預習和復習，前學后忘的現象就會出現。課堂上不僅要聽懂，還要把教師補充的內容適當地記下來，課后盡可能選擇一些相關的問題來練習，以便做到觸類旁通，鞏固提高。高中的知識對學生的能力要求較高，而剛升入高中的學生不善于鉆研，不能靈活應用知識，學習方法不適應，致使學生的成績逐漸下降。
3. 學生心理準備不充分，心理承受能力不強，受非智力因素的干擾影響大，同時初中學生剛上高中思想上有所放松。因為學生在初三學習緊張且辛苦，升高中的競爭又比較激烈。所以剛升入高一，部分學生就有了松口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年的時間。但是高一的課程內容又比較多，不能松懈。如，數學中的函數知識貫穿于高中數學始終，函數知識更是解決數學問題的利器，學好函數對整個高中數學都很重要。因此，從高一開始就要養成勤奮、刻苦的學習態度，嚴謹、認真的學習習慣和良好的學習方法。除此之外，教師還要用變化的觀點對待學生，鼓勵學生，幫助學生樹立學好數學的自信心。
4. 初高中教學內容要求和教學方法的強烈反差。在初中大部分學生習慣圍著教師“轉”，尚無完全養成獨立思考和對規律進行歸納總結等學習習慣。而到了高中，課堂容量大，教學進度快，要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生若不能及時調整學習方法，學習就會出現障礙，完不成當天的作業，更沒有預習、復結等自我消化、自我調整的時間，從而影響了良好學習方法的形成和學習質量的提高。高一教材有許多內容都與初中內容有密切的聯系，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比、分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然。對于某些初中弱化的知識在高中講課中要適當補充，以達到學為所用的目的。
老師：
我以優異的成績考入中學，可第一次考試，成績就落在后面。我決心要趕上去，抓緊時間，學習更勤奮、刻苦了，可期中考試，我仍落在后面。我感到失望，真厭煩學習了。請你幫我分析一下原因。
江蘇 李云云
李云云同學：
您好
你說出了一部分同學的心里話。一些同學在沒有喪失學習信心之前，想通過“疲勞戰”的辦法擺脫困境，但這只能加速學習的惡性循環。由于付出勞動而得不到成功，便喪失了信心，但在各種壓力下又不能不學，于是出現了厭學的心理。可以說“疲勞戰”和厭學是中學生中兩大問題。此原因何在？
一、對學習活動的復雜性認識不足。首先表現在把學習過程簡單化。有些同學認為，知識的掌握過程就是把知識從書本上搬到腦子里去，就像往倉庫中搬東西那樣簡單。實際上并非如此，知識的掌握一般要經歷三個階段：領會、鞏固和運用。即對所學的知識要明白，要記住，要會用。要考出好成績，必須使知識達到會應用的水平，因為考試主要考查你應用知識解決問題的能力，可有些同學對此并不重視。有的同學說，我上課聽懂了，看書明白了，怎么老考不好？其實，聽懂，看明白，只表明剛剛領會，是否記住了，會不會應用，還很難說。所以應在學完一課后，分別從三個層次上檢查一下：明白了嗎？記住了嗎？會應用了嗎？直到取得滿意效果。其次是把影響學習效果的原因看得太簡單了。當評論一個優秀生時，常歸結為聰明或用功，其實影響學習效果的原因絕非這兩個，還有諸多因素，如學習動機、目的、意志品質、情緒狀態、注意力、學習方法、基礎、客觀環境、身體條件、教師和家長的德才水平等等。如能把讓這些因素都發揮了積極作用，那么他的成績一定很出色，但一個學生很難達到這種境界，一般只發揮其中部分因素的積極作用，從這個角度看，每個學生都有很大的潛能，如能善于捕捉每個階段影響自己學習的主要因素，并注意發揮其積極作用，那他的學習就會不斷進步。
二、不善于學習別人經驗。不少同學為了鉆研一道題，可以不惜拿出整整一個晚上來鉆研，可從不舍得花一點時間來學習和研究一點學習本身的規律。名師、優秀生就在身邊，卻從沒意識到。同學們由于缺乏實踐，學習不可能一帆風順，要想獲得成功，就要善于學習他人經驗。要多看點指導學習方法的書；多向老師、優秀生請教，這是一條捷徑。因為了解了人家用時間和心血換來的成功經驗和失敗教訓，就可少走彎路，使自己的學習建立在科學的基礎上，建立在人家成功經驗基礎上，有較高的起點，不少優秀生就是這樣做的，這正是他們的聰明之處。還要善于檢查自己的學習效果，分析成功與失敗的原因。不如此，就難以改變被動局面，有可能天天在“努力”，重復自己的錯誤，甚至使自己學習上存在的問題越來越嚴重。
三、沒有科學的學習方法。一個學生只要在學習，不管他自己是否意識到，都會選用一定的學習方法，區別在于采用的方法是否科學，只要學習誰也回避不了對方法的選擇。同樣的老師，統一的課本，大家都用功，可學習成績卻差別很大，其中一個重要原因，就在于選擇學習方法上的差異。據教育家論證，除用功的程度不等外，學習不好的同學大多表現為平時不會學習或學習方法不科學。好的學習方法很多，如經常反思、善于總結、及時復習、分散學習、嘗試回憶、“過度”學習等等。只要你有心，就能找到適合自己的科學學習法。學法科學事半功倍，學法不科學，少慢差費。
（江海縣橫溝中學 劉志波）■
關鍵詞：學習方法 高中英語教學
在科技迅速發展，知識以幾何級數增長的今天，終身學習的理念已成為共識，因此只有高效、高質量的學習才能獲得適應社會發展的能力。而現行的教育體系、教育方法陳舊，過分重視讀、寫等低級技能，學習方法與方法等高級技能普遍缺乏。因此，教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，并將學習方法的掌握納入課程體系和學習內容中。本文將從學習方法的意義、特點及在教學過程中的實施三個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。
一、學習方法培養的意義
在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。
二、學習方法的特點
學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。具體來講，它具有以下特點：
1.可指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧，因此有宏觀與微觀之分。
2.可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟；也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程。
3.對學習的影響：有的是直接影響，例如記憶方法、組織方法；有的是間接影響，如情感方法、社會方法。
4.對方法的應用，可能意識得到，也可能意識不到。一般來說，高水平的方法使用者，方法的使用已相當熟練，達到了自動化的水平，但當要求描述方法的內容時，特別是當別人要求他們注意自己的活動時，能意識到所用的方法；低水平的方法使用者，往往是隨機地、盲目地使用，對方法的應用通常處于無意識狀態。 轉貼于 5.方法的應用有水平層次之別。例如，同是復述方法，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內容復述。
三、學習方法在教學過程中的實施
高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。在實施方法教學中，教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。
學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。這種方法偏好反映出高中學生英語學習的問題。究其原因不外乎以下幾種：1. 高中英語學習以課堂為主，課堂上缺少信息溝通，大多數同學為提高聽力及口語水平，借助廣播及網絡來改善學習環境。2. 各類課程都重視記憶方法，學生形成了學好英語就需要花大量時間記憶單詞和短語的觀念，為了應付各種考試而采用記憶方法。3.由于生活中很少有機會使用英語。所以有的學生認為補償方法不重要。調查發現高中學生偏好認知方法及記憶方法，并不能說明他們的英語能力存在必然的問題必定與此有著直接關系。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。
【關鍵詞】自主學習能力；英語學習
中學《英語課程標準教師讀本》明確指出中學英語課程標準分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，這五個方面是相輔相成的，也是中學生必須掌握的一種語言學習能力，本文就如何培養中學生的英語自主學習能力簡述個人的一些看法。
一、讓學生充分了解和認識自主學習的重要性
教學實踐說明，僅讓學生記住教師教的相關知識，并不能解決他們的學習實際困難。只有學生主觀上有改進自己學習的強烈要求，并明確地認識到學習的重要性，外在指導的能力培養才會內化為學生自己的自主學習能力，從而增強運用自主學習這一工具的動機。例如：初中英語教學中情景化教學是教師為了使學生有更多的交流機會、維持交流以及提高語言交流運用效果而采取的一種學習策略，可是部分學生因受傳統讀、記、背的影響，加上害羞、膽怯的心里因素，在教師運用情景指導學生進行openworkgroupwork等單詞教學的時候，他們不敢開口，也不愿開口。老師的一番苦心落得個白費。為什么？因為學生還沒有充分認識此種教學的真正意義和目的，他們不知道通過相互交流可將自己所學的語言、詞匯和語法融為一體，從而形成一種自己的語感，提高自己的綜合語言運用能力。因此教師在運用一種比較得體的學習方法的時候，應該給學生做好思想動員工作，講清這種學習策略的重要性和實用價值。從而讓學生懂得，自身采取積極有效地態度，自主的參與學習的過程，能夠使他們成為有效的成功的自主學習者。
二、幫助學生了解自己的學習能力的使用情況
自主學習能力是學生在英語學習的過程中，根據學習的內容的特點和自己的實際情況為實現學習目標而使用的自我學習。但是由于受學生個人學習期望水平的高低或學習動機的強弱以及情感、氣質、意志和性格等非智力因素的干擾及影響，他們所采用的學習方法不一定能全面實現自己的學習目標，這需要教師積極的針對個例而加以干預。例如：一個有相應自主學習能力的學生，有一定的學習自覺性、主動性，在學習英語的過程中，上課認真聽講，并花費了大量的時間背誦單詞、短語和課文，但學習效果就是不夠理想。造成這種現象的客觀原因是該學生的學習方法出偏，自主學習能力水平較低，即死記硬背等。教師在英語課堂教學的過程中，可采用先觀察、再個別摸底和問卷調查等多種形式，有目的、有意識地幫助學生認真了解自己的自主學習能力的使用情況，讓學生在學習時合理地運用成功的學習方法，提高自主學習能力，從而實現自己的學習目標。
三、根據需要調整自主學習能力
學生個體的自主學習能力會隨著學習者對學習目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化，學生在學習過程中會形成許多的學習策略和方法，這些學習策略在具體學習過程中并不能機械運用。教師應幫助學生根據學習內容的特點和自己期望的學習目標，然后靈活地選擇、調整和運用這些學習策略和方法。同時，有責任心的教師要幫助學生了解自己的學習風格，看自己的學習風格、自主學習能力是否匹配而相得益彰。
四、幫助學生自主學習能力進行自控和反思
自主學習能力是幫助學習者對學習方法和學習內容進行自我學習的一種學習系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法，自主學習能力的作用就是在學習的過程中由學習者將學習方法自主地運用起來。教師可從以下四個方面幫助學生自主學習進行自控和反思：①學習者在英語學習之前和實際的語言交際期間，充分利用各種手段，調動學生的一切感官，激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；②分析學習情境，提出與英語學習有關的問題和制定相關學習計劃，及時調節和控制學習方法和策略的使用；③在具體的英語學習期間，監控英語學習的全過程，維持或修正自主學習的不當行為，自覺地選擇、安排使用和調整學習方法和策略；④在單元學習或階段學習活動結束后，總結性的評價學習效果，讓學生客觀地評價自己的自主學習活動和學習方法、策略的適用性，并把學習效果的評價作為改進自己自主學習能力的重要手段。
五、為學生自主學習能力提供必要的指導和方法
在教學過程中向學生滲透自主學習能力方法的指導，是一種十分自然而且效果最好的傳授基本自主學習策略、形成自主學習能力的教學方法。但是，從學生的學習開始到學習能力的形成，這一過程不是一蹴而成的，這是要經過一個從量變到質變的發展過程。學生經過教師指導和自主學習，逐步領會知識和掌握這方面的技能技巧，并經過不斷內化，最終才能形成自主學習能力，在這一階段，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的關系與學生進行交流，切忌不要師道尊嚴、居高臨下，隨意指責，盡量避免給學生造成一種“你按我說的去做才對的”權威印象。同時不要輕易否定學生的學習方法和成效，更不能打擊學生的學習積極性。若發現學生的學習能力有了提高和改善，教師要用充分的評價和事實加以鼓勵，讓學生感到教師的鼓勵而心悅口服，樂意采用教師提供的更科學的學習策略和方法；增強學生學習的積極性，逐步培養學生最終形成自主學習能力。
我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以培養學生自主學習能力為己任，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。
參考文獻：
[1]《教學系統設計》何克抗 鄭永柏 謝幼如 編著
（一）問題的由來
自從2003年新一輪的課改進入到初中階段直至2007年第一屆新課改的學生入校，外界對新課改的爭議不斷。自己也深有體會，一些學生在初中學習學得很輕松，成績很好的學生到了高中成績下降，感覺數學難學，家長也很著急和不解。2008年秋，本人帶新一屆高一學生，就著手準備從這一屆學生入學開始到他們離校，在和他們的共同學習過程中，去尋找學生學習過程中的障礙，在教學中不斷總結、改進，幫助他們盡快適應高中學習，順利地完成高中階段的學習。
（二）問題研究的現狀
初高中數學學習的銜接問題已有很多人在關注、在研究。有很多人也找出初高中數學在教材編寫方面的一些差異，比如，現行的初中數學把一部分內容刪減，把一部分內容降低了要求，而很多內容在高中的學習中經常用到，有人專門就此編撰了初高中銜接方面的教材。而本人想就本地的學生學習水平的實際情況，去找出他們學習上的問題，找到適合的解決問題的方法。
二、研究報告
（一）銜接上主要存在兩大方面的問題
1.教材內容上的脫節
在跟蹤了學生三年的學習中感到在教材方面初高中存在一些脫節的地方，這是升入高中后一部分學生認為數學難學的一個原因。
2.學習方法、習慣、思維方法上的脫節
從初中上來的學生在學習方法、學習習慣、思維方法上也要有所改變，這樣才能適應高中階段的學習。
（二）解決銜接問題的一些措施
1.盡快適應高中數學學習
很多家長在暑假給孩子急于補課，而大多是在提前學習高一的課本知識。
對高一新生要在學法上指導，在學習方法和習慣上加以培養。讓他們慢慢由被動學習變為主動學習，在無老師監督、督促下，逐步培養他們主動看書、勤于鉆研、遇到問題能夠獨立思考的習慣。
2.教師找準銜接點，做好銜接工作
（1）找準銜接點
數學知識間的聯系非常緊密，運用聯系的觀點提示新知，使學生不僅能順利接受新知，而且能夠認識到新、舊知識間的聯系與區別，使知識條理化、系統化。
（2）做好“銜接點”教材的處理工作
(-)對學習方法的重要性認識不足
(二)對學習特點認識不足
(三)對自身的狀況和條件認識不足
(四)學習動機缺乏
(五)意志薄弱
(六)缺乏指導與訓練
以上原因分析是從學生個體出發的,是造成學習方法不當的內因。除此之外,還有來自教師、家長、同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響,也都是造成學習方法不當的可能原因。
(-)對學習方法的重要性認識不足
不少學生在方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。
(二)對學習特點認識不足
前面講到學習方法具有適應性,其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識,在此基礎上,才能形成科學的方法。有的學生說:“上小學時,我的成績挺好。可剛上初中,就感到學習很吃力,成績上不去,心中很著急,該怎么辦呢?”這其中一個很大的原因在于學習方法沒有及時調整。從小學到初中,學習特點發生了較大的變化。還有的學生發愁:“我其他成績都不錯,可為什么就學不好外語呢?”原因也可能在于他沒有認識到外語學習的特點。作為教師,應幫助學生了解各階段。各學科的學習特點,使他們能及時調整自己的學習方法,以適應不同的學習活動。
較大的變化小學生的課程內容簡單、門類集中,進入中學以后,學科門類大大分化,所學知識更加抽象;小學生的學習對老師依賴性大,老師指導也很具體,而中學生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化,就有可能造成方法的不適應。
外語學習的特點學習一門語言,需要多聽、多說、多讀、多寫、多記,而記外語單詞又是一種機械議記,這就和其他科目形成了區別。學習數學的方法就不適應于外語學習。
(三)對自身的狀況和條件認識不足
學習方法除了要適應學習特點外,還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話,則很可能造成方法不當,因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面:一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清,在學習方法上就很有可能盲目模仿別人,強己所難,身心棋疲。所以,可以說,認識自己是掌握科學學習方法的前提。
學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單,認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是,看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。
個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個相同的個性。科學的學習方法必須是適合自己的個性特征的,別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說,有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書,有的人喜歡縮在狹小的房間里看書,而有的人喜歡躺在草地上看書,只要學習效果好,這些方式本身都無可厚非。從生理上來說,每個人的“生物鐘”是不同的,應該找到自己最佳的學習時間,然后把艱深的學習內容和創造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。
(四)學習動機缺乏
動機缺乏的學生沒有學習動力,缺乏學習熱情,把學習看成是一件苦差事,在學習中沒有目標,得過且過,其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上,必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生,必然喪失深究學習方法的興趣。因此,那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生,十有八九方法不當。
(五)意志薄弱
掌握和運用科學的學習方法時,需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法,更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望,但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢,造成有目標無結果,有計劃無行動。在學習上跟著感覺走,自然要省力得多,但學習效果也會糟糕得多。因此,學生在運用科學學習方法的過程中,需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。
