時間：2023-06-07 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文聽課記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現狀的調查。
二、
調查目標及意義
1、了解泉州市區的中小學語文教學現狀。
2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。
3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。
4、為改善中小學語文教學現狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。
5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調查對象
本次調查對象為泉州市區各中小學的部分教師及學生。
四、調查方法及主要內容
1、
實地考察法
利用見習機會到市區部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現狀。
2、
問卷調查法
向中小學師生分發問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻研究法
查閱與本課題相關的專業書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價。考察過程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。
（2）
問卷調查活動
以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。
（3）
查閱文獻活動
除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。
六、調研結果及分析
通過對中小學語文教學現狀的結果顯示，發現大部分的泉州市區的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現狀進行分析：
1、
中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數學習題等等。“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，比起傳統的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數據如下圖所示。
2、
中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現實中，現代化教學媒體和手段在現代教學過程中的應有作用未能夠充分發揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結合運用
②
先學后教、當堂訓練
③
多涉及與現實緊密聯系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風趣的教學風格
3、
教師的態度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業”，90%的教師能做到“每節上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業精神。
4、
中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。
5、
問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。
七、對改善中小學語文教學現狀的建議
首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現代化的教學手段。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。
八、課題調研總結
本次課題調研得出的結論是：大部分中小學教師具備了良好的語文教學能力，教學也取得了一定成效，但還需要提高。中小學語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學語文教學的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導學生、不斷提高自身素質外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學等語文教學的關注度有所上升，這也有助于促進中小學語文教學的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生思想道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
《錢塘湖春行》中的：“亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄”。 這首詩寫出了詩人陶醉于春光美景之中.現在人多用做比喻漸漸沉醉某種理想事物。由此我想到了在課改中剛進教師隊伍的自己，像春潮一樣擁抱熱情投入到教育的熱潮。但是，淺薄的教學經驗，對教學方法只停留在知識層面，帶著理想性的教學狀態進入課堂。但是，這種看似花俏的課堂教學往往是形似神移，簡單模仿。故筆者專門對近3年畢業的衢江區部分農村小學語文教師課堂提問現狀進行調查研究。那么這些新任小學語文教師語文課堂教學提問現狀如何呢？
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
又如筆者執教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領一年級學生學習這段內容時的提問：“王二小是什么人？”學生回答：“是個小朋友。”顯然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學生才明白，“他是個兒童團員”筆者又發問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學生應接不暇。”學生七嘴八舌的隨口應答，教學效果并不理想。
那么，對于新任農村小學語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”――新任農村小學語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1 用“問題”，為學生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”少年兒童的內心是五彩斑斕的，同時更是神秘的，在教育教學中通過有效的問題引領學生打開神奇的思路，拓展內心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學生智慧的大門，把學生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學習的樂趣，找到學習的方法，收獲學習的成績。
2011年衢州市小學語文課堂教學比武中開化天地外國語學校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像――。
北風像――。
冰雹像――。
真是一個――的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學生的回答是走進了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
學生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現了人文性和工具性的統一。語文課程標準也指出：提問是課堂激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、發展學生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學生語言能力實踐的重要平臺。新任農村小學語文教師在課堂中就要學會充分利用時間，用問題為學生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2 攜“問題”，帶學生進入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學更不能缺少重點。在調查中我們也發現許多新任農村小學語文教師授課時知道讓學生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義。可是，在品讀課文時總認為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學生找陷井。其實不然，衢江橫路小學教研活動中，同課異構兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現和老爺爺的話來懂得要做一個孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學生回答不上來。由于是公開教學教師來回的問，一連串的問學生的理解就停留在表面，為了完成教學教師只好告訴學生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經驗的老教師問：上節課我們認識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學仔細讀讀課文想一想。學生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機引導學生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學語文課堂教學不在乎教師在課堂里的提問數量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達到品讀的效果。由此筆者想到當初執教《王二小》時將一連串的問題改成――“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數一數共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關系，讓學生慢慢了解每句話表達一層意思，幾層意思連起來就表達一個完整的意思。再問學生讀了第一自然段你明白了什么？（補充八路軍的資料，一年級學生對此概念不夠清楚的）這樣的教學更實在，更扎實。
新任農村小學語文教師在進行教育教學活動中，始終不能忘記課堂是學生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學生真正學到了什么，問題問的多了學生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學生一個真正屬于自己的課堂。”語文課程標準也指出：學生是課堂的主體，教師是主導作用。問題僅僅就是為學生引路的。在減負增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質量，引領學生走進知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
課堂是一個整體，一個由教師、學生、課程、資源構成的復雜系統，如果對課堂教學的結果歸因的話，我們往往輕易可以從以上因素中找到各種各樣情理之中的原因：在教學質量好的課堂教學里，我們可以總結出諸多的“先進經驗”；在教學質量差的課堂教學里，我們也可以說出諸多的問題和困難。但是，課堂未必真是因為我們所分析出的“好”而“好”，也未必因為我們所分析出的“壞”而“壞”。有時候，循著所謂好的經驗去做，收效甚微；花了很多時間去對付那些“研究出來的問題”，仍然收效甚微。
我們好像已經充分認識到課堂應該什么樣――理論、經驗、規律和規章制度，都規定了課堂就應當是那個樣子，不是那個樣子就是不對的。可是問題在于，課堂是不是那個樣子呢？課堂到底是什么樣子呢？每一節課的目標是什么？如何朝著這個目標去設計課堂的？設計好的課堂落實的怎么樣？
當一串問題問出來以后，一串答案或許已經出來了。但是答案怎么會這么容易得到？想一想就能得到的答案，是不是真正的答案呢？
我認為，今后面向課堂的教研工作，應當特別關注一個視角：讓教學研究深入到“課堂田野”中去。也就是說，讓課堂成為研究者、成為校長、成為教師的田野。對于農民來說，好的收成，一定來源于田野里的耕作；對于教師來說，好的教學質量，也一定來源于田野里的研究和實踐。
參與課堂觀察，進入到課堂中去研究，至少有這樣幾點好處：第一，它實際上是分析課堂現狀的最好辦法；第二，由于觀察者長期置身課堂里，他就會對課堂里發生的事情了如指掌，對課堂問題的把握不是來源于轉述，而是第一手的資料；第三，當研究者、管理者經常融入課堂里，可以拉近研究者和管理者與課堂上的教師和學生的距離；第四，對課堂教學實際情況的了解，使得處理課堂教學問題的時候貼近現實，有根有據，避免“想當然”和“武斷”。
深入課堂田野中的觀察和我們以往的聽課有所區別，對課堂的參與觀察，是一種專門的教育研究技術。針對課堂教學的觀察，要做到五點：由聽課評課到觀課議課，把教學管理的重心下移到與教師一起來討論提升教學有效性的問題上；由價值判斷到效益研究，避免教師反感或感受過大壓力；由教聽對立到教聽合作，管理者和研究者要與教師建立“課堂田野”里的伙伴關系；由個體觀察到合作觀察，加強教研組建設、研究團隊建設，把這種好的方法真正推廣下去；最后，要使課堂觀察成為學校里最日常，最重要的教學研究活動，其頻次、范圍、深度、參與面要保持一定的數量。
案例：
南京市秦淮區第一中心小學語文教研組是區優秀教研組。幾年來，團隊經常進行主題式集體備課、觀課議課活動，共享教學研究成果，陸續在市、區、校開展過“小學語文教師課堂提問有效性的細節研究”等多項專題教學研究活動，這些活動為組內的教師提供了鉆研教材、學習理論、課堂實踐、互相切磋的機會，有效地促進了教師的成長。
以下是團隊進行課堂觀察的一次活動片段記錄：
主題：小學語文教師課堂提問有效性的細節研討
一、首次研討手記
目前小學語文課堂提問存在諸多問題，特級教師高萬同將其概括為七個字，即多、碎、淺、亂、急、干、飄。所有的這些現象背后，究其原因，最關鍵的還是教師提問的效度問題，教師的提問沒有有效地激發學生的學習興趣，引發學生深度思考，促進學生智慧生長。因此，本學期我們的研究方向是教師如何創設問題情境，努力做到提問“適時”“適度”“適量”。
11月22日，柏幀教師將執教一節校內研究課――蘇教版第七冊《石頭書》。我們將對這節課進行課堂觀察，探究適合學生的小學語文課堂優質問題特征。
觀察小組分工：
A組：教師提問研究組，主要研究問題數量對課堂提問效度可能存在的影響。
B組：學生應答研究組，通過課堂觀察和學生課后學情問卷調查。
C組：結合A、B兩組研究階段結論，通過課堂觀察和錄像分析研究問題的表達（語言、指向性、邏輯順序），問題的內容（目的、關注點、開放性、受眾面、認知難度）對課堂提問效度的影響。
二、第一次課堂教學
拍攝錄像，觀察課堂，教學實錄在校園網內共享（視頻實錄略）
三、第一次課堂觀察的分析（節選）
A組分析報告：
本節課教師共提問約66個，其中教師備課過程中預設的問題25個，生成的問題41個。66個問題中簡單、重復、多余的問題大約30個左右，占總問題的45%。
本節課給聽課人頭重腳輕的感覺，前面耗時過多，重點教學內容集中在最后的10分鐘，這個時間段也成了提問的高頻次時間段，10分鐘之內提問22次。之所以會出現這樣不合理的情況，主要就是前面的教學中教師無效的提問過多過碎，占用了大量的有效時間。
B組分析報告：
本節課中，每個問題都有學生參與，其中有22個問題學生參與度高，達20%以上，學生應答的內容也是準確的。
從整節課中學生的應答情況看，大多數的問題學生都積極參與。
從學生課后做的問卷調查上看，學生覺得本節課的問題不難，比較喜歡需要經過思考、概括回答的問題。但課上學生參與的面并不夠廣，回答問題主要集中在一批人身上。
在課堂觀察及學生問卷的基礎上，本小組研究了課堂記錄。從中可以看到，本節課前面的基礎部分耗時很多，后面的教學重點因為時間關系，只能在教師引導下串聯一個個問題，學生無需仔細思考，只要在文中找相應內容或依據教師提示就能應答。所以雖然學生參與人數多，應答準確，但問題的層次性沒有體現出來。
四、第二次課堂教學
現場觀課（教學實錄略）
五、第二次課堂教學的議課記錄（節選）
程寧（教研組長）：
第一次教學，A組的數據提示我們，一問到底的課堂，表面上顯得熱熱鬧鬧，而實質上收效甚微。要避免這種誤區，需注意處理好“量”與“質”的問題，要問得精簡，問得有效。
馬鴻：教師應從提問的內容和表達入手進行研究分析，教師提問的效能應引起學生學習興趣，誘導學生參與，獲取知識，培養語言表達能力，培養思維能力等。
柏幀（授課教師）：
語文教學課堂優質問題一定要具備這樣的特征：表述簡潔、準確，語句要簡單明了，措辭要精當準確，內容要能讓學生明白，指向明確。
閔香玉（教學校長）：
課堂優質問題還必須是有一定認知難度的。沒有思維強度的問題，就不是優質的問題。
朱鯤（觀課教師）：
課堂教學非常強調提問的序列性、內在邏輯性及問題的思考價值的。今天柏教師的提問就符合了由淺入深的規律，可見這也是優質問題的特征。
柏幀（授課教師）：
對于提問，我今天有一個最大的感受，就是問題要從學生中來，到學生中去。我覺得教師要從以“提問”為手段的傳授知識的角色轉向激發學生提問、支持學生解疑的支持者的角色。
一、小學語文教師集體備課中存在的問題
（一）集體備課停留在表面
雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。
同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。
（二）集體備課方式較為陳舊
淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。
（三）集體備課的內容相對單一
備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。
二、小學語文教師集體備課的重要意義
（一）有利于推動新課程理念的深入落實
新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。
（二）有利于提高語文教學質量
積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。
（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗
隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。
三、小學語文教師集體備課的有效方法
（一）集體對教材進行研讀
教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。
（二）集體對教案進行研討
在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。
（三）深入展開二次復備
不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：
第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；
第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；
第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；
第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。
四、結語
關鍵詞： 中小學 語文教學 語文學習 銜接工作
當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學語文學習的差異
要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。
（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。
升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。
（二）學習要求的提高。
《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。
（三）基礎知識的不足。
由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。
（四）學習心理的變化。
進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。
二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作
針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：
（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。
研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問題。
第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。
第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。
第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己。可讓學生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。
第四，拓展提高。《課程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。
（三）培養學生的學習能力。
1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。
2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）及時矯正語文學習不良心理。
有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。
（五）重視學生學習方法的指導。
學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。
（六）注重培養學生良好的學習習慣。
良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。
1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
3.培養學生良好的自學習慣。初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，主要培養學生自主、自覺的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結活動過程，教給學生學習方法。
1“多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”——新任農村小學語文教師課堂提問現狀
在小學語文閱讀教學中恰當的提問，對于準確了解教育對象、開發智力、啟發學生思維、檢查教學效果、提高教學質量都有積極的作用。但是，新任農村小學語文教師由于缺乏經驗，常常出現所提問題目標不明確、問題探究性不強、問題預設過多只為追求課堂氛圍等現狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學校及周邊鄉鎮和完小的新任農村小學語文教師做了實地的調查研究。
1.1新任農村小學語文教師課堂提問現狀，見表1，表2。
1.2新任農村小學語文教師課堂提問現狀分析：調查結果顯示衢江區高家、橫路、全旺、大洲等學校新任小學語文教師的28節語文課中，新任語文教師每1.53分鐘提出一個問題。可見，課堂教學提問是教師進行雙邊活動引導教學過程發展的基礎手段。但是數據顯示新任農村小學語文教師課堂提問目標不明確、問題探究性不強，一味的尋求答案，忽視語文課堂的實效性，對學生語文能力的培養有所缺失的現象比較普遍。
如-全旺小學某教師執教《清平樂·村居》時，教師指導學生初讀之后讓學生再讀詞語，給學生提出兩個問題（1）村居的人美、景美，在這五人之中你最喜歡誰？（2）你印象最深刻的是誰？其實教師只想借機引發學生對文中人物的動作、神態、語言的賞析，可她未注意這兩個問題可以回答同一個人或不同幾個人。課堂提問的目標不明確使學生不好作答。
又如筆者執教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領一年級學生學習這段內容時的提問：“王二小是什么人？”學生回答：“是個小朋友。”顯然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學生才明白，“他是個兒童團員”筆者又發問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學生應接不暇。”學生七嘴八舌的隨口應答，教學效果并不理想。
那么，對于新任農村小學語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——新任農村小學語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1用“問題”，為學生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”少年兒童的內心是五彩斑斕的，同時更是神秘的，在教育教學中通過有效的問題引領學生打開神奇的思路，拓展內心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學生智慧的大門，把學生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學習的樂趣，找到學習的方法，收獲學習的成績。
2011年衢州市小學語文課堂教學比武中開化天地外國語學校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像——。
北風像——。
冰雹像——。
真是一個——的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學生的回答是走進了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
學生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現了人文性和工具性的統一。語文課程標準也指出：提問是課堂激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、發展學生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學生語言能力實踐的重要平臺。新任農村小學語文教師在課堂中就要學會充分利用時間，用問題為學生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2攜“問題”，帶學生進入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學更不能缺少重點。在調查中我們也發現許多新任農村小學語文教師授課時知道讓學生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義。可是，在品讀課文時總認為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學生找陷井。其實不然，衢江橫路小學教研活動中，同課異構兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現和老爺爺的話來懂得要做一個孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學生回答不上來。由于是公開教學教師來回的問，一連串的問學生的理解就停留在表面，為了完成教學教師只好告訴學生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經驗的老教師問：上節課我們認識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學仔細讀讀課文想一想。學生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機引導學生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學語文課堂教學不在乎教師在課堂里的提問數量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達到品讀的效果。由此筆者想到當初執教《王二小》時將一連串的問題改成——“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數一數共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關系，讓學生慢慢了解每句話表達一層意思，幾層意思連起來就表達一個完整的意思。再問學生讀了第一自然段你明白了什么？（補充八路軍的資料，一年級學生對此概念不夠清楚的）這樣的教學更實在，更扎實。
新任農村小學語文教師在進行教育教學活動中，始終不能忘記課堂是學生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學生真正學到了什么，問題問的多了學生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學生一個真正屬于自己的課堂。”語文課程標準也指出：學生是課堂的主體，教師是主導作用。問題僅僅就是為學生引路的。在減負增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質量，引領學生走進知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
2.3還“問題”，給學生創造問題的權利：我國古代學者劉開指出：“君之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以質疑；非問，無以廣識。”一直以來，課堂提問是教師才特有的權利。教師問學生答似乎天經地義，而教師的提問是根據自己原有的學習經驗以及對教材的理解提的。這當中大多數是教師自己的思路和想法，這些都是原先預設的問題較多，課堂生成的問題少之又少。新任小學語文教師在課堂中更加不敢放開手將問問題的權利交給學生，尤其是在公開教學的課堂中怕被學生的問題問的自己啞口無言。但是在這種接收性的學習模式中，學生失去提問權利的同時也失去了質疑和深層思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。對農村的孩子而言，本身知識面和見識就很少，許多想法和感知都是教師直接傳授的。作為剛大學畢業的新任農村小學語文教師更加要用一個年輕和有朝氣的心，學會放手，用自己對工作的熱情為孩子創設一個大膽提問的環境。把提問的主動權交還給學生。讓學生在提問中鞏固知識，讓學生在提問中發現規律，讓學生在提問中走向創新，讓學生再提問中收獲學習的精髓！
葉圣陶先生說：“教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發展的基石。”完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發揮。在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們作為新一代教育工作和要循著“問題”貫穿教學的始終這一路線，讓教育生存并發展下去，讓學校成為個人成長和創造的一方沃土，讓個人成為自我生命發展的主人；在這片綠色的土地上，天真活潑的孩子們和辛勤的老師一起播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運；播種希望的種子，收獲輝煌的明天；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！
參考文獻
[1]《小學語文課程標準》[S].人民教育出版社，2007.08
一、通過教學形式生活化來推進小學語文教學
小學語文教學的目的是使學生掌握語言交流、描述和表達的能力。教師在生活化的語文教學中，要通過開展多樣化的課外實踐活動，讓學生通過親眼所見、所感和想象，并用自己的思考將獲得的信息描繪出來，用手中的筆描寫出來。生活化的教學方式建立在小學語文課堂開放性教學模式下，教師應當鼓勵學生進行發散思維，解放學生的思維定式。通過貼近生活的教學方式，讓學生養成觀察生活的習慣，有了觀察和“看”的實際基礎，學生再去學就能夠有更加直觀和深刻的印象。比如，教師在春天帶學生去野外郊游，讓學生用手中的筆將看到的小草、小鳥、花兒、剛發芽的柳樹、冰雪融化的小溪的樣子描寫出來，并啟發學生充分發揮想象能力，想象小草經過了一冬天的冬眠蘇醒后看到新的世界的樣子，想象剛發芽的柳樹在春風里飄舞的歡快。學生通過所見、所感和想象，寫出來的文字肯定生動而且有生命感。學生在這樣的生活化的課堂里，通過教師的引導，學習到的知識是發自內心的，是真正的素質的提高，而且學生在生活化的課堂中學習的興趣更高，學習的效果更好。生活化的課堂環境應當鼓勵學生自我表達，鼓勵學生通過語言溝通表達自我想法，通過學生分組合作、討論，探究教師拋出的疑問，通過互動、合作過程使學生獲得語文素養上的提高。
二、通過教學內容生活化來推進小學語文教學
生活化的教學模式是在新課程改革的背景下，開始被應用的教學方法。在小學語文教學中實施開放性的合作學習，通過學生之間的分組合作，能夠使學生的知識認知和情感表達共同提高和進步。在小學語文教學中實施合作學習，能夠改變傳統教學中學生被動聽課、被動接受、被動學習的“被動”局面，讓學生通過小組合作，每個組員都能夠充分發揮各自的作用，通過合理的分工，學生的積極性被極大地調動起來，能夠積極參與發言，并且以往在課堂上比較活躍的學生能夠積極帶動相對比較沉悶和內向的學生共同參與小組任務或小組討論，帶動了全體學生的共同提高。語文教學的新課程改革要求在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發的重要領域，尤其是有益于學生綜合發展和健康發展的活動，可以積極引進課堂教學之中。教師應當用貼近生活的寫作教學方式，將日常生活中的知識融入寫作教學中。如，讓學生記錄每天發生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的或不高興的事，通過文字記錄，提高了學生的寫作水平。教學內容生活化還應當通過現代多媒體教學技術來推進生活化教學。現代化的教學儀器和設備為培養學生語文生活化創造了更好的條件，初中語文教師在教學過程中應當充分利用多媒體教學方法培養學生的創新能力。小學語文教學中的素材十分多，我國悠久的歷史和厚重的文化積累都給語文教學提供了豐富的素材寶庫。而現代的多媒體技術通過電視、電影、動畫、幻燈片、照片、網絡等方法極大地豐富了語文教學內容。
三、通過教學理念生活化來推進小學語文教學
生活化的教學方式需要長期的引導和培養才能完成，教師應當灌輸生活化的教學理念，同時通過生活中的實例來貫徹生活化教學。新課程改革明確指出了語文教學中的生活化教學方向，因此語文教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，豐富了原本枯燥的教學內容，使語文教學能夠真正源于生活、服務于生活。語文源于生活，因此生活中許多的實例都能夠引發學生的思考與情感交融，通過生活中的歷史，有助于為學生樹立積極的人生觀。例如，在教學時，教師可以引入教材中沒有的一些關于挫折教育的生活實例，引發學生的共鳴，用歷史上的著名人物，如司馬遷、魯迅等的坎坷經歷最后終于獲得成功的實例，為學生樹立積極向上、為目標奮斗終生的遠大理想。同時，教師可以引用生活中的實例，豐富教材中的內容，例如講述學生比較感興趣的生活實例：2010年《中國達人秀》冠軍劉偉，作為一個從小失去雙臂的少年，他不斷努力，最終用自己的雙腳感動了全世界，獲得了社會的肯定。從這個故事和司馬遷的故事中，學生可以發現，積極向上的生活態度和堅持不懈的努力，最終會獲得成功。這樣的生活化教學既達到了知識教學的目的，又通過實際生活實例發散了課堂教學，引發了學生的情感共鳴，取得了良好的教學效果。
四、情感教育生活化來推進小學語文教學
在小學語文教學過程中，開展互動式教學的重要方式之一就是在教學過程中構建合理的教學情境，通過情境激發學生進行直觀的想象，激發學生參與課堂的積極性，調動了課堂的氛圍。使學生在學習課文的同時，獲得了情感的收獲，在具體的語言環境中體會對漢語語言的運用和理解，使語文教學的實用性更上了一個層次。小學生尚不具備豐富的人生經驗，通常對課本中語言描述的情境不能形成直觀的想象，如果教師充分利用現達的電氣化手段，如音樂、視頻、動畫等將教材中文章描述的場景展現出來，必然會加深學生的情感體會。在小學語文教學中，教師多用典型故事和案例，通過情感滲透，將故事中人物在生活中表現出來的善惡美丑融會貫通，既加深了學生對教材的學習，又通過情感體會加深了學生對善惡美丑的情感辨識和價值觀的形成。
五、通過拓展教學提高語文教學生活化水平
關鍵詞：數字出版 圖書編輯 應對攻略
望、聞、問、切是中醫診病的方法，被稱為“四診”，通過對病人的望聞問切，醫生可以和病人溝通，并能夠實地感受、了解病情，避免誤判，從而更好的為病人診斷。而在課程改革的今天，素質教育創新的今天，給廣大教師帶來了前所未有的挑戰。面對課程改革的背景，我認為作為一名小學語文教師要像中醫一樣，在教學中做到“望、聞、問、切”，從而提升語文課程的教學效果。
一、望――望塵追跡
在中醫中，所謂望診，就是用眼睛望病人的整體和局部的情況，知道其所患何病。而在課程改革的今天，語文教師要望塵追跡，趕上課程改革前進的步伐。就是要觀望教育環境的變化，了解新的教育環境下與傳統的教育背景下的各種差異，從而找出提升課堂教學效果的策略。
觀望一：教育環境的變化
隨著我國對外開放的不斷擴大，社會主義市場經濟的深入發展，社會和家庭結構的深刻變化以及互聯網等新興媒體的快速興起，當代中小學生成長環境發生了急劇變化，既為他們的發展提供了更為廣闊的空間，也帶來了新的問題和挑戰。因此，如何在中小學各學科教學中全面、有機地滲透德育，是需要深入研究和重點解決的重大課題。作為語文教師也一樣，要深入的了解當前的教育環境，要努力在語文課堂教學中滲透德育教育，促進學生的全面發展。
觀望二：學生在課堂中的行為舉止
教師在日常的課堂教學過程中，不僅要忙于傳授知識給學生或鍛煉學生的能力，同時還要對認真聽課作筆記、積極舉手回答問題的學生大加贊賞，對那些心不在焉、睡覺甚至講小話擾亂課堂紀律的學生及時的給予誘導，多加以關注，好好的利用時機教育這些學生。只有這樣才能不放過任何一個教育學生的機會，從而真正達到全程育人和全員育人。
二、聞――聞風而動
聞診是用耳朵聽，用鼻子聞，發揮的是聽覺和嗅覺的作用。而小學語文教師也應面對學生時多用耳朵聽，用心感受。
1.聽聽學生的心聲
教師認真投入地傾聽學生講話，不僅表明老師對學生的尊重，而且還能贏得學生的信任，誘導學生講出心里話，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機。因此，在教育教學過程中，語文教師要樹立教師和學生是平等的理念，使其獲得滿足感和安全感。這樣，學生才會對教師敞開心扉，教師的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。
2.感悟學生的情緒波動
由于學生的自身原因，例如學生學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求不適應等，都會使他們產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂異常行為。因此，教師要時刻關注學生，感悟到學生的情緒波動，并及時的給予心理輔導，這樣才能更好的促進學生學習的穩定性，從而提升語文課程的教學質量。
三、問――“問責自省”
中醫中的問診是指看病時醫生要仔細詢問病人的病情。在本文中，問，是指教師在教學中要做到“問責”。
問責一：專業教學業務素養
教育的責任在于教師，教師素質的高低會直接影響教育質量。因此，作為一名語文教師，首先要確信自己是否具有現代教育思想，是否從應試教育的陰影中轉變到素質教育的軌道上來。要豐富知識，努力提高自身文化素養。要積極關注最新的教研成果，主動了解和掌握教改的新動態、新理念和新方法。
問責二：問責自己的職業道德素養
正所謂“學高為師，德高為范”，在實施素質教育的過程中，教師素質的提高無可爭議地成為首要焦點，只有高尚的職業道德素養才能保證教育工作的順利，促使教師以自身的高尚品質去教育、影響學生、成為學生的楷模。因此，語文教師必須問責自身的職業道德素養，客觀的看清自身存在的優缺點，及時的調整不足。
四、切――切身處境
切，切診就是切脈、候脈。目的是醫生通過脈搏能夠親身感受到病人的病情。作為一名語文教師，要切身處境的換位思考，要對教學效果進行“切脈”。
（一）切身處境的換位思考
作為一名小學語文教師，應順應時代與學生的特點，常進行換位思考，將心比心，以心換心，善于站在學生角度看待學生，做一名民主型教師，建立平等、民主、和諧的新型師生關系。要經常換位思考：“假如我是學生……，希望老師怎樣幫助、教育自己？請教學生，傾聽學生的心聲。 拉近和學生的距離，更加尊重、理解、了解、關心學生，為學生創造了輕松、愉快的學習成長氛圍。換位思考后會和學生走得更近，走進學生的心，進而能夠更好的開展教學。
（二）切脈――教學效果
反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現出來的，如果教師能有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，就能及時做出反饋來影響教學進程。因此，作為語文教師，要對學生課外尤其是課堂的表現細心觀察，捕捉反饋的信息，獲取大量信息，來改進教學，提高課堂效率和教學質量。
總之，作為一名教育工作者，作為祖國花朵的澆灌者，小學語文教師一定要眼觀六路、耳聽八方，根據新時代的教育需求的變化重新定位自己的角色，主動實現角色轉換，自覺融入新的教育環境中，從而在素質教育改革的今天培養出更多的全面發展的學生。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；語文教學；傾聽能力；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
眾所周知人們所有的知識，生活經驗并不是與生俱來的，都是后天習得的。然而習得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學習，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學語文教學中培養學生耐心傾聽的習慣，根據學生的特點進行正確的引導，不僅可以提高課堂教學效率同時能夠更好的塑造學生健全的人格。學生傾聽能力的培養可以促進其與他人之間的思想交流，進而學習別人身上的優點長處，促進自我意識的反省。教師從中進行適時地引導點撥有利于思路的拓展，激發思考，實現溝通交流能力以及創新能力的培養。
一、小學語文教學中培養學生傾聽能力的意義
傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學生的傾聽能力可定義為在課堂上學生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據獲得的信息做出恰當的反應，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學中培養學生的傾聽能力不僅引導學生傾聽教師，同時要學會傾聽同學、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學生能夠全身心的參與知識的學習，真正的領會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構建。同時傾聽培養的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進行懷疑批判性的思維重構信息，構建知識。這樣的模式學生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現知識的內化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準確的捕捉他人情感，與之產生共情，學會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學階段正處于學生思維模式、行為習慣的培養階段，因此小學語文教學中培養學生的傾聽能力，更有助于其良好的學習習慣思維習慣的養成，受益終身。
二、語文教學中培養傾聽能力的策略
1、營造傾聽氛圍
如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學生便很容易的投入學習中去。師生關系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學階段的學生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現傾聽能力的培養，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學生注意力的教學方法。在平時的教學實踐當中，時刻提醒學生：“在聽別人講話時，一定要認真聆聽，不能隨意打斷，認真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進行發問。”如果發現有搞小動作，注意力不集中的學生，要悄悄的走過去進行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進行提醒。從而保證每個學生都將注意力集中認真聆聽別人講話。例如：學習《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學生明顯出現了注意力不集中的現象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內容──學完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設計直接提問肯定無法達到預期目的。此時突然想到設計教學情景，在情境中喚回學生的注意力，激發傾聽興趣。
師：同學們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？
學生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！
師：那么誰先當一次小導游給大家介紹一下桂林的美景？
此時學生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學階段的課堂上時有發生，因此教師在教學設計中應針對學生的特點，采取創設情境的方式，來吸引學生的注意力，激發其傾聽興趣。
2、設立明確的“傾聽”目標
小學生具有好動、表現欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學中往往會出現這樣的現象，當教師提出問題叫某個學生回答時，其他的學生便開始做其他事了，因為他們認為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關系。因此教師在課前要給學生設立明確的目標，“聽”之前明確要求。例如：有同學站起來回答問題時，要求其他同學認真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當學生明確目標之后，便會自然的注意傾聽，進而養成良好的傾聽習慣。
3、強化“傾聽能力”進行專項訓練
傾聽能力的培養不是一朝一夕便可實現的，需要長時間的培養，并且反復強化訓練。例如：可以在課堂教學中進行聽記訓練，此種方法意在鍛煉學生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達轉瞬即逝，傾聽者必須要專注認真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進行聽答訓練，教師口述內容，可以選擇判斷題或選擇題，學生進行回答。在教師口述的過程中學生需要抓住問題核心，進行有針對性的回答。這種訓練方式可以有效的鍛煉學生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復述的方式，如課堂上要求學生復述老師說過的內容，或同學剛剛的發言。這樣的方式在提高學生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學生傾聽效果的好方法。
結語：小學語文課以語言為教學內容，是最適宜培養傾聽能力的課程。加強小學語文課堂的傾聽能力訓練，使學生具備傾聽能力，養成良好的傾聽習慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養健全的人格。
參考文獻：
接到會議通知，心里異常興奮，充滿期待，期待又能和黃綠鮮老師這個優雅、睿智，渾身都充滿正能量的女神一起出發，期待能零距離聽到統編教材編者陳先云老師的講座。5月31日，“讀懂教材，用好教參，踐行統編教材理念——重慶市2019年小學語文統編教材培訓會”在重慶市渝北巴蜀小學召開，雖然只有一天的時間，但美麗巴蜀校園、魅力巴蜀教師、創新巴蜀孩子、接地教材講座，讓我受益多多。
陳先云老師作了《工具性與人文性兼顧：用好統編教科書的若干建議》講座，從文與道的統一、閱讀與表達并重、整體與部分的統一、語文與生活的結合、語文教學的不變與變，五個方面給出了教學建議。
教材好教，教好不易，陳先云老師用調研課例向我們展示了找準目標，把握方向的重要性。我們只有認真地閱讀教材，鉆研教材，吃透教材，把握整體，找準方向才能真正地做到有的放矢，才能切切實實地提高學生的語文素養。這次近距離的接觸，更讓我明白了：這些人之所以卓越，是因為優秀的他們更加努力。每一次調研聽課，陳先云老師都認真記錄評析，把有價值的典型課堂問題，例舉出來，避免更多的小語教師踩雷。原定于下午五點結束的講座一直持續到六點半，尊敬陳先云老師只想給我們重慶教師多講一點，再多講一點……
站在巨人的肩膀上，我們可能走得更快，但能否走得更遠，更穩，這取決于我們能否找準方向，腳踏實地，精耕細作。
4月2日接到我縣省級鄉村名師工作室主持人xxx校長的通知，決定于4月12日由縣教育局牽頭“xxx省級鄉村名師工作室”成員及學員到我校開展小學語文同課異構教研活動。為提升我校管理水平，展示我校師生風采，著實提高我校教師的教育科研能力，打造符合我們自己的高效課堂，促進我校教師專業發展。本次活動，也是對我校師生綜合素質的一次考驗，為確保本次教研活動順利、有序地開展，經xxx學校校委研究決定，特制定本實施方案。
一、領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
三、參與人員:xxx學校全體教師
四、活動時間
2019年4月12日（星期五）整天
五、工作安排
接待組：由xxx校長帶隊，xxx到校門口迎接；xxx在辦公室準備接待工作。
活動組：由xx校長帶隊，xxx負責安排本次教研各項活動的時間、地點以及班級及學生，聽課教師的座次、班班通的準備等有關教學活動事宜。
后勤組：由xxx校長、柏開思主任負責。
課間活動安排：由xxx負責組織。
學校管理交流及校園文化解說：由xxx校長負責。
攝影簡報組：由xxx負責。
會場布置：由xxx負責。
六、活動程序
1.課堂教學展示。（數學教師負責好本班秩序，有特殊情況的班級臨時安排。）
2.參觀各功能室及課間活動。（提前訓練）
3.參加活動的教師座談會（領導小組人員及所有語文教師必須參加）。
4.合影紀念。（由xxx校長組織）
七、活動要求
1.整個教研活動全體教師參與，有具體任務的按方案安排為準，沒有具體安排的服從工作需要調度。
2.上課教師需準備一份紙質教案和說課稿，活動結束后統一交給xxx名師工作室、長順縣敦操鄉民族學校，以便學校歸檔留存。
3.參加活動人員需帶好筆記本和聽課本，記錄交流內容，詳細填寫聽課記錄。
4.我校全體教師一律著正裝，保證精神飽滿、面帶微笑參與整個教研活動。
5.由xxx老師負責圖片采集，簡報編寫。
6.在后勤工作中需要人手的，由xxx校長、xxx主任調度，不得推諉。
7.全體人員在活動期間要注意安全。
論文摘要:小學語文教學法(以下簡稱“小語教”)是一門實踐性很強的學科，它要求學生能把所學理論運用到實踐中去，把理論知識轉化為能力。由于種種原因，當前小語文教教學效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學教師職業的要求存在很大差距，沒能很好地體現課程設置的價值。“試教法”采用角色轉換原理，在教師具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”為了學，“教”學結合。它有助于改變小語教學單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學生更好地掌握小學語文教學法知識，提高了學生的綜合素質。本文闡述了在小學語文教學法教學中運用“試教法”的理論依據，提出了便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。
一、理論依據
（一）主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
二、實施步驟與要求
（一）選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
（二）組建試教小組。按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。
（四）組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。
（五）進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
三、實驗效果
（一）激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
（二）增進師生感情，促進教學相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。
（三）培養學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質。“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
參考文獻
