時間：2023-06-07 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文聽課記錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識與時俱進(jìn)地與現(xiàn)實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、
調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、
實地考察法
利用見習(xí)機(jī)會到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、
問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識與技能、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報道，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究分析課題，和具體實際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調(diào)查研究，通過實地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學(xué)校、不同年級、不同性別的教師作為調(diào)查研究對象，從以下幾個方面對中小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一是教師教學(xué)過程中的個人魅力，即教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，二是課堂和課后所取得的教學(xué)成效，三是教師和學(xué)生對本次教學(xué)的評價。考察過程中進(jìn)行詳細(xì)地記錄，考察結(jié)束后對所得資料進(jìn)行分析總結(jié)。
（2）
問卷調(diào)查活動
以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調(diào)查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學(xué)有哪些意見及建議？等等。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。
（3）
查閱文獻(xiàn)活動
除了實際的調(diào)查結(jié)果外，還需要科學(xué)理論的支撐，查閱與課題內(nèi)容相關(guān)的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學(xué)地分析總結(jié)調(diào)研成果。我們查閱了有關(guān)新課標(biāo)下對中小學(xué)語文教學(xué)的新要求和如何準(zhǔn)確判斷分析中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準(zhǔn)備結(jié)束調(diào)研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合所找到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)的分析、反饋、總結(jié)，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調(diào)研總結(jié)報告。
六、調(diào)研結(jié)果及分析
通過對中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)情況基本良好，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的語文教學(xué)能力，少部分具有較高的語文教學(xué)能力，還有部分教學(xué)能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國各地的中小學(xué)中都是十分常見的，調(diào)研結(jié)果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
1、
中小學(xué)生還沒有認(rèn)識到語文的重要性，他們中有相當(dāng)一部分人數(shù)對語文課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就要求中小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些同學(xué)認(rèn)為理科類的課程更為重要，他們往往花費(fèi)一大部分的學(xué)習(xí)時間在做數(shù)學(xué)習(xí)題等等。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認(rèn)為是“學(xué)了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學(xué)生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學(xué)生選擇了“不喜歡”這個選項。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、上網(wǎng)、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學(xué)過程中要運(yùn)用多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。
2、
中小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也存在部分問題，有些學(xué)生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調(diào)研過程中的中小學(xué)任課老師也覺得語文的教學(xué)方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。比如說可以借助結(jié)合如今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學(xué)生的注意力，這樣聽課質(zhì)量也就有了保證。但現(xiàn)實中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學(xué)模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結(jié)合運(yùn)用
②
先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練
③
多涉及與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格
3、
教師的態(tài)度、情感和價值觀某種程度上也對教學(xué)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果中，96%的教師能“經(jīng)常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導(dǎo)”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。
4、
中小學(xué)教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求和規(guī)定，但高學(xué)歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學(xué)參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質(zhì)不高，會限制語文課堂教學(xué)的延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)科研能力不高，師資培訓(xùn)存在一定問題。
5、
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有68%的學(xué)生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學(xué)生能夠做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會直接影響語文學(xué)習(xí)效率。教師倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)成效是有益處的，教師要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮積極主動性和學(xué)習(xí)潛力。50%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關(guān)系的建立，這也是語文教學(xué)的一部分。
七、對改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議
首先，要加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
其次，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學(xué)過程中根據(jù)對象和內(nèi)容的不同靈活變通，揚(yáng)長避短，發(fā)揮最佳綜合效應(yīng)。教學(xué)方法的改革，也要求教師從自身做起，加強(qiáng)教學(xué)科研，多提升自身的綜合素質(zhì)能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關(guān)系。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要與時俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，鼓勵他們踴躍提問和表達(dá)自己的思想。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位投入語文的教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高語文教學(xué)成效。
八、課題調(diào)研總結(jié)
本次課題調(diào)研得出的結(jié)論是：大部分中小學(xué)教師具備了良好的語文教學(xué)能力，教學(xué)也取得了一定成效，但還需要提高。中小學(xué)語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學(xué)語文教學(xué)的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導(dǎo)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學(xué)等語文教學(xué)的關(guān)注度有所上升，這也有助于促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象、開發(fā)智力、啟發(fā)學(xué)生思維、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。但是，新任農(nóng)村小學(xué)語文教師由于缺乏經(jīng)驗，常常出現(xiàn)所提問題目標(biāo)不明確、問題探究性不強(qiáng)、問題預(yù)設(shè)過多只為追求課堂氛圍等現(xiàn)狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學(xué)校及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和完小的新任農(nóng)村小學(xué)語文教師做了實地的調(diào)查研究。
《錢塘湖春行》中的：“亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄”。 這首詩寫出了詩人陶醉于春光美景之中.現(xiàn)在人多用做比喻漸漸沉醉某種理想事物。由此我想到了在課改中剛進(jìn)教師隊伍的自己，像春潮一樣擁抱熱情投入到教育的熱潮。但是，淺薄的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法只停留在知識層面，帶著理想性的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)入課堂。但是，這種看似花俏的課堂教學(xué)往往是形似神移，簡單模仿。故筆者專門對近3年畢業(yè)的衢江區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。那么這些新任小學(xué)語文教師語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀如何呢？
1 “多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”――新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象、開發(fā)智力、啟發(fā)學(xué)生思維、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。但是，新任農(nóng)村小學(xué)語文教師由于缺乏經(jīng)驗，常常出現(xiàn)所提問題目標(biāo)不明確、問題探究性不強(qiáng)、問題預(yù)設(shè)過多只為追求課堂氛圍等現(xiàn)狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學(xué)校及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和完小的新任農(nóng)村小學(xué)語文教師做了實地的調(diào)查研究。
又如筆者執(zhí)教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團(tuán)員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領(lǐng)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時的提問：“王二小是什么人？”學(xué)生回答：“是個小朋友。”顯然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學(xué)生才明白，“他是個兒童團(tuán)員”筆者又發(fā)問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇。”學(xué)生七嘴八舌的隨口應(yīng)答，教學(xué)效果并不理想。
那么，對于新任農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”――新任農(nóng)村小學(xué)語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1 用“問題”，為學(xué)生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”少年兒童的內(nèi)心是五彩斑斕的，同時更是神秘的，在教育教學(xué)中通過有效的問題引領(lǐng)學(xué)生打開神奇的思路，拓展內(nèi)心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學(xué)生智慧的大門，把學(xué)生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的方法，收獲學(xué)習(xí)的成績。
2011年衢州市小學(xué)語文課堂教學(xué)比武中開化天地外國語學(xué)校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風(fēng)大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像――。
北風(fēng)像――。
冰雹像――。
真是一個――的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學(xué)生的回答是走進(jìn)了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學(xué)生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊。
學(xué)生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：提問是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學(xué)生語言能力實踐的重要平臺。新任農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂中就要學(xué)會充分利用時間，用問題為學(xué)生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2 攜“問題”，帶學(xué)生進(jìn)入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學(xué)更不能缺少重點。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)許多新任農(nóng)村小學(xué)語文教師授課時知道讓學(xué)生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義。可是，在品讀課文時總認(rèn)為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學(xué)生找陷井。其實不然，衢江橫路小學(xué)教研活動中，同課異構(gòu)兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現(xiàn)和老爺爺?shù)脑拋矶靡鲆粋€孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優(yōu)點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學(xué)生回答不上來。由于是公開教學(xué)教師來回的問，一連串的問學(xué)生的理解就停留在表面，為了完成教學(xué)教師只好告訴學(xué)生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經(jīng)驗的老教師問：上節(jié)課我們認(rèn)識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學(xué)仔細(xì)讀讀課文想一想。學(xué)生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學(xué)語文課堂教學(xué)不在乎教師在課堂里的提問數(shù)量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達(dá)到品讀的效果。由此筆者想到當(dāng)初執(zhí)教《王二小》時將一連串的問題改成――“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數(shù)一數(shù)共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢了解每句話表達(dá)一層意思，幾層意思連起來就表達(dá)一個完整的意思。再問學(xué)生讀了第一自然段你明白了什么？（補(bǔ)充八路軍的資料，一年級學(xué)生對此概念不夠清楚的）這樣的教學(xué)更實在，更扎實。
新任農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，始終不能忘記課堂是學(xué)生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學(xué)生真正學(xué)到了什么，問題問的多了學(xué)生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學(xué)生一個真正屬于自己的課堂。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)作用。問題僅僅就是為學(xué)生引路的。在減負(fù)增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
課堂是一個整體，一個由教師、學(xué)生、課程、資源構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，如果對課堂教學(xué)的結(jié)果歸因的話，我們往往輕易可以從以上因素中找到各種各樣情理之中的原因：在教學(xué)質(zhì)量好的課堂教學(xué)里，我們可以總結(jié)出諸多的“先進(jìn)經(jīng)驗”；在教學(xué)質(zhì)量差的課堂教學(xué)里，我們也可以說出諸多的問題和困難。但是，課堂未必真是因為我們所分析出的“好”而“好”，也未必因為我們所分析出的“壞”而“壞”。有時候，循著所謂好的經(jīng)驗去做，收效甚微；花了很多時間去對付那些“研究出來的問題”，仍然收效甚微。
我們好像已經(jīng)充分認(rèn)識到課堂應(yīng)該什么樣――理論、經(jīng)驗、規(guī)律和規(guī)章制度，都規(guī)定了課堂就應(yīng)當(dāng)是那個樣子，不是那個樣子就是不對的。可是問題在于，課堂是不是那個樣子呢？課堂到底是什么樣子呢？每一節(jié)課的目標(biāo)是什么？如何朝著這個目標(biāo)去設(shè)計課堂的？設(shè)計好的課堂落實的怎么樣？
當(dāng)一串問題問出來以后，一串答案或許已經(jīng)出來了。但是答案怎么會這么容易得到？想一想就能得到的答案，是不是真正的答案呢？
我認(rèn)為，今后面向課堂的教研工作，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注一個視角：讓教學(xué)研究深入到“課堂田野”中去。也就是說，讓課堂成為研究者、成為校長、成為教師的田野。對于農(nóng)民來說，好的收成，一定來源于田野里的耕作；對于教師來說，好的教學(xué)質(zhì)量，也一定來源于田野里的研究和實踐。
參與課堂觀察，進(jìn)入到課堂中去研究，至少有這樣幾點好處：第一，它實際上是分析課堂現(xiàn)狀的最好辦法；第二，由于觀察者長期置身課堂里，他就會對課堂里發(fā)生的事情了如指掌，對課堂問題的把握不是來源于轉(zhuǎn)述，而是第一手的資料；第三，當(dāng)研究者、管理者經(jīng)常融入課堂里，可以拉近研究者和管理者與課堂上的教師和學(xué)生的距離；第四，對課堂教學(xué)實際情況的了解，使得處理課堂教學(xué)問題的時候貼近現(xiàn)實，有根有據(jù)，避免“想當(dāng)然”和“武斷”。
深入課堂田野中的觀察和我們以往的聽課有所區(qū)別，對課堂的參與觀察，是一種專門的教育研究技術(shù)。針對課堂教學(xué)的觀察，要做到五點：由聽課評課到觀課議課，把教學(xué)管理的重心下移到與教師一起來討論提升教學(xué)有效性的問題上；由價值判斷到效益研究，避免教師反感或感受過大壓力；由教聽對立到教聽合作，管理者和研究者要與教師建立“課堂田野”里的伙伴關(guān)系；由個體觀察到合作觀察，加強(qiáng)教研組建設(shè)、研究團(tuán)隊建設(shè)，把這種好的方法真正推廣下去；最后，要使課堂觀察成為學(xué)校里最日常，最重要的教學(xué)研究活動，其頻次、范圍、深度、參與面要保持一定的數(shù)量。
案例：
南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)語文教研組是區(qū)優(yōu)秀教研組。幾年來，團(tuán)隊經(jīng)常進(jìn)行主題式集體備課、觀課議課活動，共享教學(xué)研究成果，陸續(xù)在市、區(qū)、校開展過“小學(xué)語文教師課堂提問有效性的細(xì)節(jié)研究”等多項專題教學(xué)研究活動，這些活動為組內(nèi)的教師提供了鉆研教材、學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、互相切磋的機(jī)會，有效地促進(jìn)了教師的成長。
以下是團(tuán)隊進(jìn)行課堂觀察的一次活動片段記錄：
主題：小學(xué)語文教師課堂提問有效性的細(xì)節(jié)研討
一、首次研討手記
目前小學(xué)語文課堂提問存在諸多問題，特級教師高萬同將其概括為七個字，即多、碎、淺、亂、急、干、飄。所有的這些現(xiàn)象背后，究其原因，最關(guān)鍵的還是教師提問的效度問題，教師的提問沒有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生智慧生長。因此，本學(xué)期我們的研究方向是教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，努力做到提問“適時”“適度”“適量”。
11月22日，柏幀教師將執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)研究課――蘇教版第七冊《石頭書》。我們將對這節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，探究適合學(xué)生的小學(xué)語文課堂優(yōu)質(zhì)問題特征。
觀察小組分工：
A組：教師提問研究組，主要研究問題數(shù)量對課堂提問效度可能存在的影響。
B組：學(xué)生應(yīng)答研究組，通過課堂觀察和學(xué)生課后學(xué)情問卷調(diào)查。
C組：結(jié)合A、B兩組研究階段結(jié)論，通過課堂觀察和錄像分析研究問題的表達(dá)（語言、指向性、邏輯順序），問題的內(nèi)容（目的、關(guān)注點、開放性、受眾面、認(rèn)知難度）對課堂提問效度的影響。
二、第一次課堂教學(xué)
拍攝錄像，觀察課堂，教學(xué)實錄在校園網(wǎng)內(nèi)共享（視頻實錄略）
三、第一次課堂觀察的分析（節(jié)選）
A組分析報告：
本節(jié)課教師共提問約66個，其中教師備課過程中預(yù)設(shè)的問題25個，生成的問題41個。66個問題中簡單、重復(fù)、多余的問題大約30個左右，占總問題的45%。
本節(jié)課給聽課人頭重腳輕的感覺，前面耗時過多，重點教學(xué)內(nèi)容集中在最后的10分鐘，這個時間段也成了提問的高頻次時間段，10分鐘之內(nèi)提問22次。之所以會出現(xiàn)這樣不合理的情況，主要就是前面的教學(xué)中教師無效的提問過多過碎，占用了大量的有效時間。
B組分析報告：
本節(jié)課中，每個問題都有學(xué)生參與，其中有22個問題學(xué)生參與度高，達(dá)20%以上，學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容也是準(zhǔn)確的。
從整節(jié)課中學(xué)生的應(yīng)答情況看，大多數(shù)的問題學(xué)生都積極參與。
從學(xué)生課后做的問卷調(diào)查上看，學(xué)生覺得本節(jié)課的問題不難，比較喜歡需要經(jīng)過思考、概括回答的問題。但課上學(xué)生參與的面并不夠廣，回答問題主要集中在一批人身上。
在課堂觀察及學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上，本小組研究了課堂記錄。從中可以看到，本節(jié)課前面的基礎(chǔ)部分耗時很多，后面的教學(xué)重點因為時間關(guān)系，只能在教師引導(dǎo)下串聯(lián)一個個問題，學(xué)生無需仔細(xì)思考，只要在文中找相應(yīng)內(nèi)容或依據(jù)教師提示就能應(yīng)答。所以雖然學(xué)生參與人數(shù)多，應(yīng)答準(zhǔn)確，但問題的層次性沒有體現(xiàn)出來。
四、第二次課堂教學(xué)
現(xiàn)場觀課（教學(xué)實錄略）
五、第二次課堂教學(xué)的議課記錄（節(jié)選）
程寧（教研組長）：
第一次教學(xué)，A組的數(shù)據(jù)提示我們，一問到底的課堂，表面上顯得熱熱鬧鬧，而實質(zhì)上收效甚微。要避免這種誤區(qū)，需注意處理好“量”與“質(zhì)”的問題，要問得精簡，問得有效。
馬鴻：教師應(yīng)從提問的內(nèi)容和表達(dá)入手進(jìn)行研究分析，教師提問的效能應(yīng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與，獲取知識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力等。
柏幀（授課教師）：
語文教學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)問題一定要具備這樣的特征：表述簡潔、準(zhǔn)確，語句要簡單明了，措辭要精當(dāng)準(zhǔn)確，內(nèi)容要能讓學(xué)生明白，指向明確。
閔香玉（教學(xué)校長）：
課堂優(yōu)質(zhì)問題還必須是有一定認(rèn)知難度的。沒有思維強(qiáng)度的問題，就不是優(yōu)質(zhì)的問題。
朱鯤（觀課教師）：
課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)提問的序列性、內(nèi)在邏輯性及問題的思考價值的。今天柏教師的提問就符合了由淺入深的規(guī)律，可見這也是優(yōu)質(zhì)問題的特征。
柏幀（授課教師）：
對于提問，我今天有一個最大的感受，就是問題要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。我覺得教師要從以“提問”為手段的傳授知識的角色轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生提問、支持學(xué)生解疑的支持者的角色。
一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題
（一）集體備課停留在表面
雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動與教學(xué)經(jīng)驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。
同時，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。
（二）集體備課方式較為陳舊
淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。
（三）集體備課的內(nèi)容相對單一
備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對課時目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實效性與創(chuàng)新性等問題。
二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義
（一）有利于推動新課程理念的深入落實
新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實，這一要求不僅是針對小學(xué)生提出的，也是對小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點，然后結(jié)合實際對自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學(xué)教師們還會對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量
積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對本班學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等實際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計課堂活動，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應(yīng)對，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個高質(zhì)量的語文課堂。
（三）有利于豐富教師對教材內(nèi)容的情感體驗
隨著新課程改革的不斷深入落實，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內(nèi)容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗教學(xué)。
三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法
（一）集體對教材進(jìn)行研讀
教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)校可以組織教師分年級研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據(jù)難點與重點知識的數(shù)量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進(jìn)行討論后，備案組對方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。
（二）集體對教案進(jìn)行研討
在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對方案展開研討，不斷對方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實際需求，具有較強(qiáng)的實效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個班級內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內(nèi)容的興趣不大，此時教師就需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。
（三）深入展開二次復(fù)備
不同班級有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對小學(xué)生的這一特點，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點復(fù)備原則：
第一，集體研討的備課方案主要針對教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實際情況；
第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時解答；
第三，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；
第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 銜接工作
當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對輕松的小學(xué)生活，懷著激動而好奇的心情步入中學(xué)的時候，很多學(xué)生由于不能及時適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡問題，搭好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語文成績提高，不至于讓學(xué)生輸在起點上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。初中語文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接、過渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實踐，對怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異
要做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。
升入初中，學(xué)生的作息時間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)要求的提高。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現(xiàn)，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。
（三）基礎(chǔ)知識的不足。
由于小學(xué)語文教學(xué)不涉語法等知識，而在初中語文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學(xué)還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無所適從，這又成為初中新生語文學(xué)習(xí)的一大障礙。
（四）學(xué)習(xí)心理的變化。
進(jìn)入初中，競爭的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，語文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時間內(nèi)并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導(dǎo)，會直接影響語文學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作
針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡，為學(xué)生學(xué)好初中語文打下堅實的基礎(chǔ)。我的具體做法是：
（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。
研究課標(biāo)需要著重以下兩點：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問題。
第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強(qiáng)。教師一開始就要給學(xué)生講明初中階段語文學(xué)習(xí)在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學(xué)習(xí)興趣。
第三，循序漸進(jìn)。針對初中語文內(nèi)容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細(xì)講，重點講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說話方面，一是要創(chuàng)造情境機(jī)會，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識自己，書寫自己。可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達(dá)方式來表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對人物或景物等進(jìn)行描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。
第四，拓展提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學(xué)以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進(jìn)行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學(xué)習(xí)能力，針對初中新生，教師訓(xùn)練時要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。
2.聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學(xué)會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）及時矯正語文學(xué)習(xí)不良心理。
有的初一新生會因一段時間內(nèi)語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運(yùn)氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。
（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實改變對老師的絕對依賴的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生專心聽，尤其是知識性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再復(fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時還要激勵學(xué)生勤學(xué)好問，主動和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期計劃和周計劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動聽課和機(jī)械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。
（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學(xué)習(xí)文言文時，讓學(xué)生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關(guān)資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣。要求學(xué)生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。初中的語文教學(xué)方式有別于小學(xué)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的自學(xué)習(xí)慣。通過學(xué)生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結(jié)活動過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
1“多問卻似總無問，惟覺樽前答不成”——新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象、開發(fā)智力、啟發(fā)學(xué)生思維、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。但是，新任農(nóng)村小學(xué)語文教師由于缺乏經(jīng)驗，常常出現(xiàn)所提問題目標(biāo)不明確、問題探究性不強(qiáng)、問題預(yù)設(shè)過多只為追求課堂氛圍等現(xiàn)狀。筆者通過記錄自己的課堂實錄，外出聽課，對自己學(xué)校及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)和完小的新任農(nóng)村小學(xué)語文教師做了實地的調(diào)查研究。
1.1新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀，見表1，表2。
1.2新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問現(xiàn)狀分析：調(diào)查結(jié)果顯示衢江區(qū)高家、橫路、全旺、大洲等學(xué)校新任小學(xué)語文教師的28節(jié)語文課中，新任語文教師每1.53分鐘提出一個問題。可見，課堂教學(xué)提問是教師進(jìn)行雙邊活動引導(dǎo)教學(xué)過程發(fā)展的基礎(chǔ)手段。但是數(shù)據(jù)顯示新任農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問目標(biāo)不明確、問題探究性不強(qiáng)，一味的尋求答案，忽視語文課堂的實效性，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有所缺失的現(xiàn)象比較普遍。
如-全旺小學(xué)某教師執(zhí)教《清平樂·村居》時，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀之后讓學(xué)生再讀詞語，給學(xué)生提出兩個問題（1）村居的人美、景美，在這五人之中你最喜歡誰？（2）你印象最深刻的是誰？其實教師只想借機(jī)引發(fā)學(xué)生對文中人物的動作、神態(tài)、語言的賞析，可她未注意這兩個問題可以回答同一個人或不同幾個人。課堂提問的目標(biāo)不明確使學(xué)生不好作答。
又如筆者執(zhí)教《王二小》時，課文第一自然段是這么寫的：“王二小是兒童團(tuán)員。他一邊放牛，一邊幫八路軍放哨。”教師帶領(lǐng)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時的提問：“王二小是什么人？”學(xué)生回答：“是個小朋友。”顯然教師對這個答案并不滿意接著又問：“僅僅是個小朋友嗎？”學(xué)生才明白，“他是個兒童團(tuán)員”筆者又發(fā)問：“平常他都干嘛？他幫八路軍做了什么事？八路軍又是什么人呢？一連串的問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇。”學(xué)生七嘴八舌的隨口應(yīng)答，教學(xué)效果并不理想。
那么，對于新任農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，課堂提問要努力做到什么呢？
2“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——新任農(nóng)村小學(xué)語文教師如何提高課堂提問的有效性
2.1用“問題”，為學(xué)生插上想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”少年兒童的內(nèi)心是五彩斑斕的，同時更是神秘的，在教育教學(xué)中通過有效的問題引領(lǐng)學(xué)生打開神奇的思路，拓展內(nèi)心無限的想象空間是我們語文課的重點所在。語文教師的提問如果能像一把金鑰匙，開啟學(xué)生智慧的大門，把學(xué)生引入想象的神奇世界，他們必定能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的方法，收獲學(xué)習(xí)的成績。
2011年衢州市小學(xué)語文課堂教學(xué)比武中開化天地外國語學(xué)校吳芳老師指教《巨人的花園》一課時問道：“小朋友的花園是五彩繽紛的春天，而巨人的花園里狂風(fēng)大作、雪花飛舞”，此時的你就在巨人的花園里你看到的：
雪像——。
北風(fēng)像——。
冰雹像——。
真是一個——的世界！
接著多媒體的展示，這樣的無聲提問配上音樂，學(xué)生的回答是走進(jìn)了巨人寒冷的世界開始想象。在場的300多位聽課老師都感受到了學(xué)生對寒冷的恐懼，對春天的向往，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊。
學(xué)生在想象中感悟文本，感受語言文字的魅力。在語文課中讀得入情，寫得動心。這樣的語文課充滿了語文味，充分體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：提問是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，語文課的課堂提問還是學(xué)生語言能力實踐的重要平臺。新任農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂中就要學(xué)會充分利用時間，用問題為學(xué)生插上想象的翅膀，點燃智慧的火花。
2.2攜“問題”，帶學(xué)生進(jìn)入文本的骨髓：題目有題眼，課文有文眼，教學(xué)更不能缺少重點。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)許多新任農(nóng)村小學(xué)語文教師授課時知道讓學(xué)生了解文章的中心思想，找重點句，體會重點句子的含義。可是，在品讀課文時總認(rèn)為要把句段挖深就是不斷的問問題，給學(xué)生找陷井。其實不然，衢江橫路小學(xué)教研活動中，同課異構(gòu)兩位老師指教《三個兒子》，文章的重點是通過理解三個兒子的表現(xiàn)和老爺爺?shù)脑拋矶靡鲆粋€孝敬長輩的好孩子。第一位新任語文教師的課堂問題是：第一個兒子會做什么？生：會翻跟斗。這個兒子能干嗎？生：能干。第二個兒子會做什么？生：會唱歌。這個兒子能干嗎？生：能干。第三個兒子會做什么？生：什么也不會。這個兒子能干嗎？生：不能干。那他沒有優(yōu)點了嗎？生：有，會提水。老爺爺為什么只看見這個兒子呢？學(xué)生回答不上來。由于是公開教學(xué)教師來回的問，一連串的問學(xué)生的理解就停留在表面，為了完成教學(xué)教師只好告訴學(xué)生我們要做一個會為媽媽提水的好孩子。另一位老師是一位有16年經(jīng)驗的老教師問：上節(jié)課我們認(rèn)識了三個媽媽，三個媽媽分別有三個兒子，老爺爺為什么只看見一個兒子呢？請同學(xué)仔細(xì)讀讀課文想一想。學(xué)生帶著問題讀書，很快從文章中知道這個兒子很孝順。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己也要做個孝敬長輩的好孩子。
同樣的課文，不一樣的問效果明顯不同，我們不難看出小學(xué)語文課堂教學(xué)不在乎教師在課堂里的提問數(shù)量多，更重要的是切入文章的重點，同一堂課緊扣主題往往是一兩個有價值的問題便可達(dá)到品讀的效果。由此筆者想到當(dāng)初執(zhí)教《王二小》時將一連串的問題改成——“請小朋友讀讀這幾個自然段，然后數(shù)一數(shù)共幾句話，分別寫了什么意思？”在這樣的問題中滲透句子和段的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢了解每句話表達(dá)一層意思，幾層意思連起來就表達(dá)一個完整的意思。再問學(xué)生讀了第一自然段你明白了什么？（補(bǔ)充八路軍的資料，一年級學(xué)生對此概念不夠清楚的）這樣的教學(xué)更實在，更扎實。
新任農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，始終不能忘記課堂是學(xué)生自己的。教師自己一個又一個問題不等同于學(xué)生真正學(xué)到了什么，問題問的多了學(xué)生就失去了主動性。崔巒教授說過：“還學(xué)生一個真正屬于自己的課堂。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)作用。問題僅僅就是為學(xué)生引路的。在減負(fù)增效的改革大潮中，做為新任教師要真正做到向40分鐘要質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋，真正提高課堂的實效性。
2.3還“問題”，給學(xué)生創(chuàng)造問題的權(quán)利：我國古代學(xué)者劉開指出：“君之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以質(zhì)疑；非問，無以廣識。”一直以來，課堂提問是教師才特有的權(quán)利。教師問學(xué)生答似乎天經(jīng)地義，而教師的提問是根據(jù)自己原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對教材的理解提的。這當(dāng)中大多數(shù)是教師自己的思路和想法，這些都是原先預(yù)設(shè)的問題較多，課堂生成的問題少之又少。新任小學(xué)語文教師在課堂中更加不敢放開手將問問題的權(quán)利交給學(xué)生，尤其是在公開教學(xué)的課堂中怕被學(xué)生的問題問的自己啞口無言。但是在這種接收性的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生失去提問權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對農(nóng)村的孩子而言，本身知識面和見識就很少，許多想法和感知都是教師直接傳授的。作為剛大學(xué)畢業(yè)的新任農(nóng)村小學(xué)語文教師更加要用一個年輕和有朝氣的心，學(xué)會放手，用自己對工作的熱情為孩子創(chuàng)設(shè)一個大膽提問的環(huán)境。把提問的主動權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生在提問中鞏固知識，讓學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在提問中走向創(chuàng)新，讓學(xué)生再提問中收獲學(xué)習(xí)的精髓！
葉圣陶先生說：“教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個體全面發(fā)展的基石。”完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮。在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實施中，我們作為新一代教育工作和要循著“問題”貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學(xué)校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人；在這片綠色的土地上，天真活潑的孩子們和辛勤的老師一起播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)；播種希望的種子，收獲輝煌的明天；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].人民教育出版社，2007.08
一、通過教學(xué)形式生活化來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語言交流、描述和表達(dá)的能力。教師在生活化的語文教學(xué)中，要通過開展多樣化的課外實踐活動，讓學(xué)生通過親眼所見、所感和想象，并用自己的思考將獲得的信息描繪出來，用手中的筆描寫出來。生活化的教學(xué)方式建立在小學(xué)語文課堂開放性教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，解放學(xué)生的思維定式。通過貼近生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，有了觀察和“看”的實際基礎(chǔ)，學(xué)生再去學(xué)就能夠有更加直觀和深刻的印象。比如，教師在春天帶學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生用手中的筆將看到的小草、小鳥、花兒、剛發(fā)芽的柳樹、冰雪融化的小溪的樣子描寫出來，并啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，想象小草經(jīng)過了一冬天的冬眠蘇醒后看到新的世界的樣子，想象剛發(fā)芽的柳樹在春風(fēng)里飄舞的歡快。學(xué)生通過所見、所感和想象，寫出來的文字肯定生動而且有生命感。學(xué)生在這樣的生活化的課堂里，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的知識是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的素質(zhì)的提高，而且學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)習(xí)的效果更好。生活化的課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵學(xué)生通過語言溝通表達(dá)自我想法，通過學(xué)生分組合作、討論，探究教師拋出的疑問，通過互動、合作過程使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)上的提高。
二、通過教學(xué)內(nèi)容生活化來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)
生活化的教學(xué)模式是在新課程改革的背景下，開始被應(yīng)用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中實施開放性的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的分組合作，能夠使學(xué)生的知識認(rèn)知和情感表達(dá)共同提高和進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽課、被動接受、被動學(xué)習(xí)的“被動”局面，讓學(xué)生通過小組合作，每個組員都能夠充分發(fā)揮各自的作用，通過合理的分工，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，能夠積極參與發(fā)言，并且以往在課堂上比較活躍的學(xué)生能夠積極帶動相對比較沉悶和內(nèi)向的學(xué)生共同參與小組任務(wù)或小組討論，帶動了全體學(xué)生的共同提高。語文教學(xué)的新課程改革要求在實際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫作教學(xué)方式，將日常生活中的知識融入寫作教學(xué)中。如，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的或不高興的事，通過文字記錄，提高了學(xué)生的寫作水平。教學(xué)內(nèi)容生活化還應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來推進(jìn)生活化教學(xué)。現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備為培養(yǎng)學(xué)生語文生活化創(chuàng)造了更好的條件，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教學(xué)中的素材十分多，我國悠久的歷史和厚重的文化積累都給語文教學(xué)提供了豐富的素材寶庫。而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)通過電視、電影、動畫、幻燈片、照片、網(wǎng)絡(luò)等方法極大地豐富了語文教學(xué)內(nèi)容。
三、通過教學(xué)理念生活化來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)
生活化的教學(xué)方式需要長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)才能完成，教師應(yīng)當(dāng)灌輸生活化的教學(xué)理念，同時通過生活中的實例來貫徹生活化教學(xué)。新課程改革明確指出了語文教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此語文教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。語文源于生活，因此生活中許多的實例都能夠引發(fā)學(xué)生的思考與情感交融，通過生活中的歷史，有助于為學(xué)生樹立積極的人生觀。例如，在教學(xué)時，教師可以引入教材中沒有的一些關(guān)于挫折教育的生活實例，引發(fā)學(xué)生的共鳴，用歷史上的著名人物，如司馬遷、魯迅等的坎坷經(jīng)歷最后終于獲得成功的實例，為學(xué)生樹立積極向上、為目標(biāo)奮斗終生的遠(yuǎn)大理想。同時，教師可以引用生活中的實例，豐富教材中的內(nèi)容，例如講述學(xué)生比較感興趣的生活實例：2010年《中國達(dá)人秀》冠軍劉偉，作為一個從小失去雙臂的少年，他不斷努力，最終用自己的雙腳感動了全世界，獲得了社會的肯定。從這個故事和司馬遷的故事中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，積極向上的生活態(tài)度和堅持不懈的努力，最終會獲得成功。這樣的生活化教學(xué)既達(dá)到了知識教學(xué)的目的，又通過實際生活實例發(fā)散了課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，取得了良好的教學(xué)效果。
四、情感教育生活化來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展互動式教學(xué)的重要方式之一就是在教學(xué)過程中構(gòu)建合理的教學(xué)情境，通過情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動了課堂的氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，獲得了情感的收獲，在具體的語言環(huán)境中體會對漢語語言的運(yùn)用和理解，使語文教學(xué)的實用性更上了一個層次。小學(xué)生尚不具備豐富的人生經(jīng)驗，通常對課本中語言描述的情境不能形成直觀的想象，如果教師充分利用現(xiàn)達(dá)的電氣化手段，如音樂、視頻、動畫等將教材中文章描述的場景展現(xiàn)出來，必然會加深學(xué)生的情感體會。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師多用典型故事和案例，通過情感滲透，將故事中人物在生活中表現(xiàn)出來的善惡美丑融會貫通，既加深了學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，又通過情感體會加深了學(xué)生對善惡美丑的情感辨識和價值觀的形成。
五、通過拓展教學(xué)提高語文教學(xué)生活化水平
關(guān)鍵詞：數(shù)字出版 圖書編輯 應(yīng)對攻略
望、聞、問、切是中醫(yī)診病的方法，被稱為“四診”，通過對病人的望聞問切，醫(yī)生可以和病人溝通，并能夠?qū)嵉馗惺堋⒘私獠∏椋苊庹`判，從而更好的為病人診斷。而在課程改革的今天，素質(zhì)教育創(chuàng)新的今天，給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對課程改革的背景，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師要像中醫(yī)一樣，在教學(xué)中做到“望、聞、問、切”，從而提升語文課程的教學(xué)效果。
一、望――望塵追跡
在中醫(yī)中，所謂望診，就是用眼睛望病人的整體和局部的情況，知道其所患何病。而在課程改革的今天，語文教師要望塵追跡，趕上課程改革前進(jìn)的步伐。就是要觀望教育環(huán)境的變化，了解新的教育環(huán)境下與傳統(tǒng)的教育背景下的各種差異，從而找出提升課堂教學(xué)效果的策略。
觀望一：教育環(huán)境的變化
隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會和家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化以及互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速興起，當(dāng)代中小學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生了急劇變化，既為他們的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。因此，如何在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中全面、有機(jī)地滲透德育，是需要深入研究和重點解決的重大課題。作為語文教師也一樣，要深入的了解當(dāng)前的教育環(huán)境，要努力在語文課堂教學(xué)中滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
觀望二：學(xué)生在課堂中的行為舉止
教師在日常的課堂教學(xué)過程中，不僅要忙于傳授知識給學(xué)生或鍛煉學(xué)生的能力，同時還要對認(rèn)真聽課作筆記、積極舉手回答問題的學(xué)生大加贊賞，對那些心不在焉、睡覺甚至講小話擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生及時的給予誘導(dǎo)，多加以關(guān)注，好好的利用時機(jī)教育這些學(xué)生。只有這樣才能不放過任何一個教育學(xué)生的機(jī)會，從而真正達(dá)到全程育人和全員育人。
二、聞――聞風(fēng)而動
聞診是用耳朵聽，用鼻子聞，發(fā)揮的是聽覺和嗅覺的作用。而小學(xué)語文教師也應(yīng)面對學(xué)生時多用耳朵聽，用心感受。
1.聽聽學(xué)生的心聲
教師認(rèn)真投入地傾聽學(xué)生講話，不僅表明老師對學(xué)生的尊重，而且還能贏得學(xué)生的信任，誘導(dǎo)學(xué)生講出心里話，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機(jī)。因此，在教育教學(xué)過程中，語文教師要樹立教師和學(xué)生是平等的理念，使其獲得滿足感和安全感。這樣，學(xué)生才會對教師敞開心扉，教師的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。
2.感悟?qū)W生的情緒波動
由于學(xué)生的自身原因，例如學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求不適應(yīng)等，都會使他們產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂異常行為。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，感悟到學(xué)生的情緒波動，并及時的給予心理輔導(dǎo)，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，從而提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、問――“問責(zé)自省”
中醫(yī)中的問診是指看病時醫(yī)生要仔細(xì)詢問病人的病情。在本文中，問，是指教師在教學(xué)中要做到“問責(zé)”。
問責(zé)一：專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)
教育的責(zé)任在于教師，教師素質(zhì)的高低會直接影響教育質(zhì)量。因此，作為一名語文教師，首先要確信自己是否具有現(xiàn)代教育思想，是否從應(yīng)試教育的陰影中轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來。要豐富知識，努力提高自身文化素養(yǎng)。要積極關(guān)注最新的教研成果，主動了解和掌握教改的新動態(tài)、新理念和新方法。
問責(zé)二：問責(zé)自己的職業(yè)道德素養(yǎng)
正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，在實施素質(zhì)教育的過程中，教師素質(zhì)的提高無可爭議地成為首要焦點，只有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)才能保證教育工作的順利，促使教師以自身的高尚品質(zhì)去教育、影響學(xué)生、成為學(xué)生的楷模。因此，語文教師必須問責(zé)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，客觀的看清自身存在的優(yōu)缺點，及時的調(diào)整不足。
四、切――切身處境
切，切診就是切脈、候脈。目的是醫(yī)生通過脈搏能夠親身感受到病人的病情。作為一名語文教師，要切身處境的換位思考，要對教學(xué)效果進(jìn)行“切脈”。
（一）切身處境的換位思考
作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)時代與學(xué)生的特點，常進(jìn)行換位思考，將心比心，以心換心，善于站在學(xué)生角度看待學(xué)生，做一名民主型教師，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。要經(jīng)常換位思考：“假如我是學(xué)生……，希望老師怎樣幫助、教育自己？請教學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲。 拉近和學(xué)生的距離，更加尊重、理解、了解、關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)成長氛圍。換位思考后會和學(xué)生走得更近，走進(jìn)學(xué)生的心，進(jìn)而能夠更好的開展教學(xué)。
（二）切脈――教學(xué)效果
反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現(xiàn)出來的，如果教師能有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，就能及時做出反饋來影響教學(xué)進(jìn)程。因此，作為語文教師，要對學(xué)生課外尤其是課堂的表現(xiàn)細(xì)心觀察，捕捉反饋的信息，獲取大量信息，來改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為一名教育工作者，作為祖國花朵的澆灌者，小學(xué)語文教師一定要眼觀六路、耳聽八方，根據(jù)新時代的教育需求的變化重新定位自己的角色，主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，自覺融入新的教育環(huán)境中，從而在素質(zhì)教育改革的今天培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
眾所周知人們所有的知識，生活經(jīng)驗并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)其與他人之間的思想交流，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點長處，促進(jìn)自我意識的反省。教師從中進(jìn)行適時地引導(dǎo)點撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義
傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時要學(xué)會傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會并非機(jī)械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構(gòu)建。同時傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進(jìn)行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機(jī)械接受的局面，更容易實現(xiàn)知識的內(nèi)化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。
二、語文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略
1、營造傾聽氛圍
如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，時刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進(jìn)行發(fā)問。”如果發(fā)現(xiàn)有搞小動作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進(jìn)行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進(jìn)行提醒。從而保證每個學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設(shè)計直接提問肯定無法達(dá)到預(yù)期目的。此時突然想到設(shè)計教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。
師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？
學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！
師：那么誰先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？
此時學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)針對學(xué)生的特點，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。
2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)
小學(xué)生具有好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個學(xué)生回答時，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因為他們認(rèn)為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補(bǔ)充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會自然的注意傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
3、強(qiáng)化“傾聽能力”進(jìn)行專項訓(xùn)練
傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實現(xiàn)的，需要長時間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進(jìn)行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進(jìn)行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進(jìn)行有針對性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時，還可以加深印象，強(qiáng)化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學(xué)生傾聽效果的好方法。
結(jié)語：小學(xué)語文課以語言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
接到會議通知，心里異常興奮，充滿期待，期待又能和黃綠鮮老師這個優(yōu)雅、睿智，渾身都充滿正能量的女神一起出發(fā)，期待能零距離聽到統(tǒng)編教材編者陳先云老師的講座。5月31日，“讀懂教材，用好教參，踐行統(tǒng)編教材理念——重慶市2019年小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會”在重慶市渝北巴蜀小學(xué)召開，雖然只有一天的時間，但美麗巴蜀校園、魅力巴蜀教師、創(chuàng)新巴蜀孩子、接地教材講座，讓我受益多多。
陳先云老師作了《工具性與人文性兼顧：用好統(tǒng)編教科書的若干建議》講座，從文與道的統(tǒng)一、閱讀與表達(dá)并重、整體與部分的統(tǒng)一、語文與生活的結(jié)合、語文教學(xué)的不變與變，五個方面給出了教學(xué)建議。
教材好教，教好不易，陳先云老師用調(diào)研課例向我們展示了找準(zhǔn)目標(biāo)，把握方向的重要性。我們只有認(rèn)真地閱讀教材，鉆研教材，吃透教材，把握整體，找準(zhǔn)方向才能真正地做到有的放矢，才能切切實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這次近距離的接觸，更讓我明白了：這些人之所以卓越，是因為優(yōu)秀的他們更加努力。每一次調(diào)研聽課，陳先云老師都認(rèn)真記錄評析，把有價值的典型課堂問題，例舉出來，避免更多的小語教師踩雷。原定于下午五點結(jié)束的講座一直持續(xù)到六點半，尊敬陳先云老師只想給我們重慶教師多講一點，再多講一點……
站在巨人的肩膀上，我們可能走得更快，但能否走得更遠(yuǎn)，更穩(wěn)，這取決于我們能否找準(zhǔn)方向，腳踏實地，精耕細(xì)作。
4月2日接到我縣省級鄉(xiāng)村名師工作室主持人xxx校長的通知，決定于4月12日由縣教育局牽頭“xxx省級鄉(xiāng)村名師工作室”成員及學(xué)員到我校開展小學(xué)語文同課異構(gòu)教研活動。為提升我校管理水平，展示我校師生風(fēng)采，著實提高我校教師的教育科研能力，打造符合我們自己的高效課堂，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展。本次活動，也是對我校師生綜合素質(zhì)的一次考驗，為確保本次教研活動順利、有序地開展，經(jīng)xxx學(xué)校校委研究決定，特制定本實施方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：
副組長：
成 員：
三、參與人員:xxx學(xué)校全體教師
四、活動時間
2019年4月12日（星期五）整天
五、工作安排
接待組：由xxx校長帶隊，xxx到校門口迎接；xxx在辦公室準(zhǔn)備接待工作。
活動組：由xx校長帶隊，xxx負(fù)責(zé)安排本次教研各項活動的時間、地點以及班級及學(xué)生，聽課教師的座次、班班通的準(zhǔn)備等有關(guān)教學(xué)活動事宜。
后勤組：由xxx校長、柏開思主任負(fù)責(zé)。
課間活動安排：由xxx負(fù)責(zé)組織。
學(xué)校管理交流及校園文化解說：由xxx校長負(fù)責(zé)。
攝影簡報組：由xxx負(fù)責(zé)。
會場布置：由xxx負(fù)責(zé)。
六、活動程序
1.課堂教學(xué)展示。（數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)好本班秩序，有特殊情況的班級臨時安排。）
2.參觀各功能室及課間活動。（提前訓(xùn)練）
3.參加活動的教師座談會（領(lǐng)導(dǎo)小組人員及所有語文教師必須參加）。
4.合影紀(jì)念。（由xxx校長組織）
七、活動要求
1.整個教研活動全體教師參與，有具體任務(wù)的按方案安排為準(zhǔn)，沒有具體安排的服從工作需要調(diào)度。
2.上課教師需準(zhǔn)備一份紙質(zhì)教案和說課稿，活動結(jié)束后統(tǒng)一交給xxx名師工作室、長順縣敦操鄉(xiāng)民族學(xué)校，以便學(xué)校歸檔留存。
3.參加活動人員需帶好筆記本和聽課本，記錄交流內(nèi)容，詳細(xì)填寫聽課記錄。
4.我校全體教師一律著正裝，保證精神飽滿、面帶微笑參與整個教研活動。
5.由xxx老師負(fù)責(zé)圖片采集，簡報編寫。
6.在后勤工作中需要人手的，由xxx校長、xxx主任調(diào)度，不得推諉。
7.全體人員在活動期間要注意安全。
論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡稱“小語教”)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運(yùn)用到實踐中去，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價值。“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。
一、理論依據(jù)
（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、實施步驟與要求
（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實際。
（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。
（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實際情況進(jìn)行隨時指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學(xué)生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
（五）進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
三、實驗效果
（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實驗班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時、更直接，同時使學(xué)生實踐機(jī)會增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實驗班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。
參考文獻(xiàn)
