時間：2023-06-07 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】參與式教學目標 集體性活動 小組化活動 個體化活動 參與評價
英語律動課堂秉承巴蜀律動教育的核心價值追求，提倡“律動課堂，人人參與”的課堂文化。英語律動課堂強調(diào)讓每一位學生在參與、體驗中感知、練習和運用英語，最終促進每一位學生在實踐中獲得成長。英語律動課堂的教學設計對達成教學目標至關(guān)重要。只有教師設計出最優(yōu)化的教學方案，才能取得最優(yōu)化的課堂教學效果，才能實現(xiàn)律動教育的目標。
英語律動課堂教學設計要遵循三個原則：1 以先進的教育思想和英語新課標為導向；2 必須遵循英語教學過程的基本規(guī)律；3 必須具有實踐性、可操作性。
基于以上三個原則，本文以《小學新標準》外研社版教材為例，從教學目標的設計、參與式教學活動的設計、參與活動的評價設計三方面來探討如何開展參與式英語教學設計，構(gòu)建人人參與的英語律動課堂。
一、參與式教學目標的設計
新標準英語教材三年級起點第一冊四模塊顏色第一單元《It’s red.》講述了熊貓panpan和變色龍Kami的故事。本課有8幅圖構(gòu)成，圖片中熊貓Panpan是學生們熟悉的人物。故事中的新人物Kami的形象和色彩變幻的變色龍圖片都具有極強的趣味性。
1、從學生需求出發(fā)，突出主體性
小學三年級國家正式開設英語課程，屬于小學英語的啟蒙階段，這階段的孩子學習英語的積極性高，求知欲強。他們個個都樂于模仿，樂于開口，樂于參與形式多樣化的課堂活動，但是學生所積累的語言基礎(chǔ)少。多數(shù)孩子知道變色龍，但對他的生活習性了解得不夠全面，孩子們對變色龍仍然充滿好奇。
2、準確把握難易程度，強調(diào)參與性
本課的教學目標除了知識技能目標之外，從情感態(tài)度、學習策略目標別強調(diào)如何“讓學生參與”。如本課的教學目標描述如下：
技能目標：
①能聽、說、認讀顏色單詞red， yellow， blue， green，black。
②能用“It’s +顏色”描述物品的顏色。
情感目標：
鼓勵學生積極參與課堂活動，從而激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，樹立學習的自信心。
通過不同形式的合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作精神。
學習策略目標：
①引導學生在課堂交流中注意傾聽、仔細觀察、積極思考。
②培養(yǎng)學生與人合作，小組互助學習的學習方式。
③在任務型教學活動中，引導學生積極運用所學英語進行表達與交流。
二、參與式教學活動的設計
1、集體性參與活動
集體性的參與活動是英語課堂上一種重要的活動形式。老師們在開展機械操練和鞏固等環(huán)節(jié)經(jīng)常會設計這樣的活動。
（教學片段1）
在呈現(xiàn)了新單詞red后，老師就先引導學生和老師一起說oh， it’s red.，接著就用大組操練的形式機械操練新單詞。再設計了“開火車”的游戲，傳遞裝有紅色變色龍的瓶子，操練句型oh， it’s red.。多數(shù)學生都很喜歡這種方式，因為全班的學生都有機會站起來，快速地完成。看似簡單的這個活動，有利與學生自信心的建立，為后續(xù)的活動做了很好的心理鋪墊。
（教學片段2）
本堂課還采用了一個叫“滾雪球”的活動。在故事表演環(huán)節(jié)，讓學生扮演變色龍去找朋友，一個問一個，在不斷激活的過程中，最后讓所有學生都參與其中，學生參與度達到了100%。
T：Now let’s create a new story and act it out！
T： （老師走到一個學生面前和他一起做示范） Good morning！ I am Kami.
S1： Good morning，
T： What’s your name？
S1： I am Tom.
T： Oh， It’s red. （老師用一個透明的變色龍塑料卡片放在學生的紅色文具盒上）
S1：Oh，It’s red.
T： Oh， It’s yellow. （老師用一個透明的變色龍塑料卡片放在學生的黃色的衣服上）
Goodbye！ You can go and meet your new friends now.
S1： Good morning.
S2： Good morning.
于是第一個孩子就裝扮成變色龍不斷地去找朋友。一會兒，幾乎所有的孩子都被卷入進來，整個課堂頓時翻騰起來，課堂氣氛無比熱烈，孩子們?nèi)患せ盍耍紭酚谄渲校耆两诹俗兩埖氖澜缋铩?/p>
開火車和滾雪球這兩種集體性的活動，讓每個學生都有參與的機會，而且難度不高。學生通常都會很感興趣，主動地參與其中，教學效果非常好。
2、小組化參與活動
在英語課堂上常常會采用小組合作，共同探究，合作展示。
（教學片段3）
本課的新知鞏固環(huán)節(jié)就采用了小組活動，請4人小組介紹自己的玩具的顏色，先通過分組，把大班小班化，為每個學生提供練習的機會。
T： wow， you are wonderful. We can see colours everywhere in our life. For example：
Look， this is my toy flower. It’s red， yellow and green.
T： Now please take out of your little toys and talk about it in groups. There are two tips for you. Number 1： group leaders please pay attention on pronunciation an intonation. Number 2： please help each other.
學生們4人一組展開了討論，約2分鐘后，老師就請小組的同學上臺展示：
T：This group， please！
S1： Look， this is my pencil-case. It’s red and white.
S2： Look， this is my dog. It’s black and orange.
S3：Look ，this is my toy car. It’s green and blue.
S4： Look， this is my doll. It’s yellow and red.
T： You did a great job！ Thank you.
這種小組活動，保證人人有機會練習，有時人人可以展示。同時，學生們在小組討論中，發(fā)表自己的看法，學會傾聽他人的意見，在探究中，學會尊重人，學會與人合作。
3、個體化參與活動
《新課標》中明確指出：“以人為本”要以學生的發(fā)展為本，突出學生主體性，尊重個體差異，活躍思維，展現(xiàn)個性。因此，我們在設計教學活動時，要面向全體的同時，還要兼顧個別，盡可能地設計多層次的活動。如，請基礎(chǔ)好的學生當小老師做示范；請膽小的同學幫老師出示卡片；有時還會設計有挑戰(zhàn)性的思維活動。
（教學片段4）
在本課練習完It’s red之后，老師請了兩個學生上臺，讓他們分別搖一個瓶子，感受變色龍變出yellow和blue的過程。當瓶子里的水變成了黃色和藍色后，又請小老師教讀，抽讀，同時給出適當?shù)脑u價“good， very good， great， cool”。通過這樣的活動，這兩位小老師的學習熱情就更高了。
（教學片段5）
在本課最后的環(huán)節(jié)，老師設計了“奇思妙想”的活動。讓同學們先聽音樂，根據(jù)音樂來猜測變色龍此時此刻的顏色。
T：Now let’s fly your imagination . Listen and guess， what colour is the chameleon？ （ 聽音樂猜chameleon的顏色。）
T： Now what do you think？ Maybe it’s yellow. Maybe it’s blue and green. Now you can Discuss with your partner. （ 同桌相互交流）
T： Share students’ answers and imaginations.
S1：（短暫討論后，有同學舉手了） I think it’s red.
S2： I think it’s blue.
S3： I think it’s yellow、blue、red 、purple！
在英語教學中，集體性活動、小組活動和個體活動既面向全體學生，也充分地體現(xiàn)了個體的差異性。在日常的英語教學中，由于有時時間的限制，“抽學號”也是一個有效的方式，讓全班都卷入活動準備，最后讓個別小組或個人展示。
三 參與式教學活動的評價
對學生的參與采取過程性評價，重在激勵，在學生們在參與和問題中不斷成長。同時在教學過程中還可以采用生生評價，讓學生成為評價的主體，使評價主體更加多元。
1、教師評價
在本課中，采用了小組評價貫穿整堂課。開課前分組，一種顏色的變色龍代表一個小組，在教學過程中，對回答問題，紀律，小組合作等開展評價；在教學總結(jié)部分，老師還對整個比賽作總結(jié)。這樣的評價，就猶如一個加油站，在保證了教學的有序推進時，還讓學生能維持學習的興趣，找到努力的方向。
2、生生評價
在本課的很多環(huán)節(jié)里，老師讓學生對表現(xiàn)好的同學用“wuwu…”，并配以動作對學生祝賀；小老師用“good！ Great！ Wonderful！”等評價語評價。學生參與評價，調(diào)動了學生積極性，也營造了和諧的教學氛圍和良好的生生關(guān)系。
四、結(jié)束語
多元的參與式教學活動和有效的評價策略，保證了學生在英語課堂上的參與，提升了英語律動課堂的教學效率。較高的參與度應成為英語律動課堂的鮮明特點之一。優(yōu)化的參與式教學設計無疑是實現(xiàn)“因生而動，美美與共”的律動教育的重要途徑。在小學英語律動課堂探索中，老師們應走近學生，了解學生，關(guān)注學生的需求，和學生脈搏一起律動，最終使學生成為學習的主人。
參考文獻：
[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制訂―北京：北京師范大學出版社，2011
[2]馬宏“律動教育：因生而動 美美與共――重慶市巴蜀小學‘律動教育’思想的哲思與暢想”，2013.8
[關(guān)鍵詞] 教學設計 課堂 魅力
教學設計在語文課教學過程中起著優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、提高教學效率的重要作用，是語文教學中的重要一環(huán)。本文僅就自己在語文教學工作中的一點探索和體會，談談語文教學中的教學設計，介紹一點自己在語文課教學工作中的經(jīng)驗。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此，我把“使學生有興趣地學”作為課堂設計的中心要素。
一、妙設教學導語，激發(fā)學生興趣
魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，作為一個語文教師，設計好一堂課的導語就顯得至關(guān)重要。例如教《變色龍》—課時，我就設計了這樣的導語：“同學們，日常生活中，我們稱反復無常的小人為什么？今天，大家想不想來認識一個這樣的小人？這一節(jié)課，我們就來學文豪契訶夫的短篇小說《變色龍》，見識一下‘變色龍’的丑陋嘴臉。”有了這樣的導語設計，學生的興趣油然而生，在此基礎(chǔ)上再引導學生深挖主人公“不變”的本性，揭示出人物“變”的根本原因是趨炎附勢、媚上欺下。
二、妙用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學生興趣
現(xiàn)代化教學手段是重要的教學輔助工具。恰當?shù)剡\用多媒體組織教學,不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，而且還能活化教學內(nèi)容，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，使學生在輕松愉快的氛圍中，快樂地進行思考，快樂地獲得知識。如教朱自清的《春》時，我就制作了多媒體課件，并配上一張張美麗的圖片，綠草如茵、百花爭艷、和風細雨、悅耳的鳥鳴，使學生興趣百倍地投入到對課文的賞析，感受到春的無限魅力，感受到大自然的無限魅力，感受到人生的無限魅力。
三、妙創(chuàng)說問氛圍，增強學生興趣
古希臘生物學家普羅塔格說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”在教學實踐中，我愈發(fā)地感到，創(chuàng)設適當?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔谩Ｋ梢约て饘W生的興趣，將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，使學生能夠大膽地說出自己對課文的見解，提出自己的疑問，進行創(chuàng)造性的學習。常見的方式有：讓學生充當主持人、充當作品中的某個人物、充當見證人，進行記者訪談、時空穿越等。
例如講《五柳先生傳》時，我就為學生創(chuàng)設了情境：你作為一名當代的記者，經(jīng)過時空穿越，去采訪五柳先生，你將向他提出什么問題？請你設計好問題做一次人物專訪。你作為五柳先生，請你講一講你做這篇自傳時的思想情感、做這篇自傳的過程，你從哪些方面刻畫了自己怎樣的形象？桐城派的散文家劉開說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”創(chuàng)設情境，讓學生融入文本、融入課堂，學生只有進行積極主動的思考，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣也就將課堂還給了學生，給了學生更大的思考空間、學習空間，使學生養(yǎng)成“說”、“問”的習慣。
四、妙推一課一得，升華學生興趣
葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”也就是說，教師所有的努力都是為了讓學生學會自主學習。為了實現(xiàn)這一目標，在設計每一堂課時，我都注意讓學生有一個收獲，或者是學習方法，或者是寫作方法，不一而足。目的是經(jīng)過積累，使學生的語文素養(yǎng)有一個大的提高。在素養(yǎng)提高之后，學生學起語文來就會得心應手，獲得學習成功的愉悅，從而使學生的興趣得到升華。例如教《從百草園到三味書屋》時，第一課時我設計的“得”是：抓住景物特點描繪景物，繪形、繪色、繪聲、繪味。第二課時我設計的“得”是：準確地運用動詞，描繪一次活動。要求學生模仿第二段和第七段，在日記中進行練筆，力求使學生能將課堂中學到的知識運用到實踐中。而教《故鄉(xiāng)》時，我則把外貌描寫、對比的寫作方法設計成“得”。這樣，學生能夠?qū)W以致用，假以時日，學生的語文素養(yǎng)一定會有一個大的提高，學習的興趣自然大增，并且得到了升華。
《語文課程標準》指出：在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以，教師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當?shù)馗母锝虒W；要能發(fā)揮學生的主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。正是基于此，作為語文教師，就一定要精心設計課堂，巧妙地進行教學設計，把活力和創(chuàng)新的因子注入語文課堂，讓語文課堂變得充滿魅力。
[參考文獻]
1.張大均 郭 成《教學心理學綱要》（人民教育出版社 2006.5.1）
[關(guān)鍵詞]小說 整體閱讀教學 實踐 自學 議論 引導
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160001
一、 小說整體閱讀教學
整體閱讀的研究和應用起步較早。在課改背景下，劉守立的《“大而化之”閱讀教學觀芻議》、賈榮固的《整體閱讀教學模式初探》提出了“整體閱讀”的概念，繼而引起眾多教育專家、學者的關(guān)注、討論與實踐。教育家袁哲吸收了日本國語教育權(quán)威垣內(nèi)松三先生的“全文法”閱讀原理，采取“微觀―探究―綜合―開展”的教學步驟，錢夢龍“閱讀訓練目標體系”中的五個閱讀步驟“初步感知―辯體析題―定向問答―深思質(zhì)疑―復述整理”，歐陽代娜構(gòu)建的“預習―質(zhì)疑―點撥答疑―課后綜合練習”教學流程，其實都是一個整體閱讀的教學過程。張孝純的“大語文教育”的主要特點就是強調(diào)語文教學的整體性。魏書生提出的“語文知識樹”也體現(xiàn)了整體序列的特色。首倡“青春之語文”的全國著名特級教師王君，是整體閱讀教學的實踐者，其典型方式就是“專題教學”。
小說整體閱讀教學是以整體教育為指導思想的閱讀教學，包括文本的整體化閱讀、學生語文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學的整體化。在閱讀教學過程中，每篇課文一方面是個獨立的整體，它是完整的，不可分割的，是由知識、思維、情感、審美等各方面教育內(nèi)容組成的綜合體；另一方面，每個文本又不是孤立的，它是一單元、一本書乃至整個課程的有機組成部分，編者選文編寫有其目的性，在教學過程中文本間存在整體性。同時就一個文本可輻射開去，文本的精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀、閱讀與寫作同樣具有整體性。這就要求我們樹立文本的整體意識。學生的語文素養(yǎng)不僅包括語文知識、語文能力、語文智力，還包括語文情意、語文審美以及學生自身的情感、態(tài)度、意志、價值觀等。語文課堂只有實現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的融合，學生的語文素養(yǎng)才可能整體性提高。教師教學的整體觀就是要讓教學真正實踐文本、學生、教師的“三位一體”。
筆者立足于最容易使學生沉浸的文體――小說的閱讀教學，立足于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的整體化理念，嘗試實踐小說整體閱讀教學。
二、小說整體閱讀教學實踐案例
從小說整體閱讀教學的角度出發(fā)，筆者執(zhí)教《變色龍》時，發(fā)現(xiàn)可以用變色龍的“變”統(tǒng)攝全文，以幾大問題組織了教案：
1.變色龍最大的特點是什么？（隨環(huán)境而變）
2.哪些人是變色龍？
3.他們隨什么樣的環(huán)境變成了什么樣？
4.作品通過哪些手法來表現(xiàn)“變”的？
5.你如何看待“變”？
雖然是相同的教學內(nèi)容（問題1導入，問題2、3品析人物、環(huán)境、情節(jié)，問題4、5體味手法、主題），但有了一個“變”字的提領(lǐng)，教學再也不是幾個獨立的部分，問題引發(fā)思考、討論、交流，在整體化思維的引導下，學生也更易理解本文的主題，根本不用多講。學生主體性得以體現(xiàn)，自然參與意識增強，課堂還愁“活”不起來嗎？初嘗課堂成功喜悅，后執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，又一次讓筆者想到了“變”。整合兩篇文章，筆者設計了如下教學方案：
該教案分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀角度確立教學目標三點。從整體培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，將教學目標2作為教學重點。整體閱讀教學思維充分融入了教學過程中，因而教學步驟分別從文本、教師、學生三方面進行設計，嘗試體現(xiàn)文本閱讀的整體化、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化與教師教學的整體化的整體閱讀教學理念。
文本教學在“變”的統(tǒng)領(lǐng)下成為一個整體，從步驟（一）到步驟（五）實際上就是“整體感知―具體品析―整體感悟”的過程，步驟（一）和步驟（五）也是對應的，既體現(xiàn)思維的深化，也體現(xiàn)了教學的整體性。學生在學的過程中，在問題與辯論的推動下，必然參與進課堂，其發(fā)揮主體性的過程，也是全面提升語文素養(yǎng)的過程。通過這一課的學習，不僅讓學生“知識與能力”有所增強，更是體現(xiàn)了對“過程與方法”的重視，對“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。
三、小說整體閱讀教學中的“自學―議論―引導”實踐分析
（一）小說整體閱讀教學中的“自學”與“議論”
自學是課堂的前提，也是提高課堂效率的有效途徑。《我的叔叔于勒》就是在學生自學基礎(chǔ)上走進文本的，沒有自學學生就無從評價人物。問題式的設計，也是為了激發(fā)學生的主體熱情。實踐證明，學生不是沒有學小說的熱情，而是長期的“教”，使他們被動化、懶惰化了，或者說有了疲倦感。一旦課堂給了他們空間，平時愛閱讀，真正有閱讀品位、有自我想法的人就會脫穎而出，《我的叔叔于勒》一課就給了他們這個平臺，自然這一課給了這些學生很強的閱讀成功感或喜悅感，從而進一步強化他們的閱讀。同時，也讓其他學生有了加強閱讀的愿望，平時的閱讀就不會僅局限于娛樂休閑或應試類的了。學會有思考的閱讀，即深度閱讀，是學生學會學習的重要一步。當然，整體提升學生的語文素養(yǎng)是一個長期而復雜的工程。學生初步閱讀的感受未必全面、深刻，甚至會是錯誤的。因而，《我的叔叔于勒》的課堂被整體設計成了一個學生不斷修正、完善自我觀點的過程。這個過程當然不是通過教師的教，硬性告訴他們“你的觀點是錯的”“你的看法是不全面的”，而是通過學生間的討論，師生交流，辯論式的否定或接納等方式，逐步完成磨合到提升的過程。長此以往，學生在閱讀能力提高的同時，更培養(yǎng)了“高尚的道德情操和健康的審美情趣”，形成“正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，從而實踐了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的融合。
這節(jié)課筆者更多的是讓學生談，讓學生辯，逼著他們動起來。要說，就得有據(jù)，有據(jù)就得研讀文本，學生與文本的不斷碰撞，與文本作者的心靈溝通，就是學習的過程。在這過程中，學生提高的不僅僅是知識與能力，在語文審美能力提升的同時，他們也學會了接納與否定，學會了更全面辯證地看待人或事。學生（特別是處于很“自我”階段的初中生）實際上是很有想法的，當然也有錯誤或偏激的地方，通過辯論，相互指正，實際上是他們自我觀點的修正、完善過程，也是價值觀的培養(yǎng)過程。有了學生的參與，有了學生的喜歡，小說閱讀課堂怎么還會沉寂呢？
（二）小說整體閱讀教學中的“導”
【關(guān)鍵詞】小學語文；教學設計；個性化
“素質(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從關(guān)注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。
一、關(guān)注文本詞句，引導品味內(nèi)涵
新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發(fā)學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學生走進文本，體驗情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對關(guān)鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。
二、珍視動態(tài)生成，呵護課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發(fā)展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱杂砂l(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結(jié)同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。
三、個性設計作業(yè)，放飛學生思維
加德納指出：“對于一個孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業(yè)是教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學生有發(fā)揮和體驗的空間。
如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續(xù)寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業(yè)，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學生為交不上作業(yè)而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去。個性化作業(yè)不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學習成績也得到了提高。
四、科學合理引導，促進和諧發(fā)展
閱讀教學中，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。
課堂是學生學習知識和發(fā)展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻】
[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學2012
關(guān)鍵詞：興趣 自主 評價
要實現(xiàn)課堂高效化，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂教學中，沒有學生個體積極、主動的求知心理、充分的語言實踐，教師講得再精彩，也不能轉(zhuǎn)化為學生個體的能力，更談不上智力和個性的發(fā)展。學生是具體的活生生的有豐富個性的不斷發(fā)展的主體，教學應以學生為主體，課堂教學才會顯得生動活潑。
一、關(guān)注興趣，培育學生自主、積極參與課堂的習慣
“興趣是最好的老師”。唯有興趣能最大限度地滿足學生的心理需求，使學生保持旺盛的原動力。教學實施的過程應充分考慮和密切關(guān)注學生的興趣點，及時生成教學的有效問題。在問題解決的過程中又要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的新的興趣點，不斷生成新的問題情境，所以創(chuàng)設良好的課堂教學學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，不斷引導學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，教《背影》一課，教師可以先播放Flas（車站買橘），然后抓住課題及時設懸提問題:誰的背影？是靜態(tài)的還是動態(tài)的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？當時機成熟之時，再導入課文：“背影”是作者父子浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣的感情。這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。
當然，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，激趣的方法還有很多，如：目標分層激趣法、媒體激趣法、設疑激趣法、懸念激趣法、對比激趣法、小組互動激趣法等，要看具體情況而靈活把握。
二、因材施教，培育學生自主學習、個性學習的能力
學生是課堂的主體，教師應服務于主體，教學中要因“學”施“教”，以“教”導“學”，把課堂的主要活動歸還于“主體”，以發(fā)揮其在整個教學過程中的主體功能。首先，在自讀質(zhì)疑階段，教師要精心設計由淺入深、適合各層次學生的導讀題，指導學生初步讀懂課文。要加強巡視指導，著重培養(yǎng)學生邊讀邊思，使用工具書的習慣及圈劃批注、提出問題的能力。收集學生自讀中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為下一步做準備。其次，在細讀研討階段，教師要善于抓住教學契機，精心設問，巧妙點撥，指導學生反復閱讀，以讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上練讀，并適時組織學習交流，要讓多數(shù)學生參與課堂討論，參與語言訓練。可利用師生評議，反饋糾正自讀的結(jié)果，從而全面、深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評文章的語言精妙、結(jié)構(gòu)的完美，主動積累、運用積累。如，《變色龍》一課，主人公俄國沙皇警官奧楚蔑洛夫處理狗咬傷人的事件上，隨著狗主人的變化而變色，特別是“脫”、“穿”軍大衣的細節(jié)，意味深長。教師可以抓住這一細節(jié)描寫提問：奧楚蔑洛夫“脫”、“穿”軍大衣有什么作用？”學生通過思索討論：有的學生認為是奧楚蔑洛夫用這樣的動作來掩飾自己當時窘迫、驚恐的心理；有的學生認為奧楚蔑洛夫借這樣的動作來爭取思考的時間，為后面的“變色”做準備；有的學生認為一“脫”一“穿”，把奧楚蔑洛夫裝腔作勢、變化無常、見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的丑態(tài)暴露無遺；有的學生認為這個細節(jié)使情節(jié)自然合榫，前后呼應，渾然天成；等等。總之，教師抓住奧楚蔑洛夫“脫”、“穿”軍大衣的細節(jié)，讓學生與這一細節(jié)的個性化對話，進而加深了對奧楚蔑洛夫這條沙皇走狗真實面目的認識，同時認清了尖銳的重大的社會問題，即官僚警察是維護統(tǒng)治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。
三、關(guān)注評價，培養(yǎng)學生主動探索進取的主體意識
為培養(yǎng)學生主動探索進取的主體意識，要把“評價權(quán)”交給學生，組織討論，要善于運用促成評價的誘導模式。比如：“你認為他（她）說得對嗎？為什么？”“這樣回答你滿意嗎？為什么？”“對他的理解你的看法如何呢？”這樣，把學生推上評判席，就能促使其在課堂教學中專心地聽，認真地想，大膽地說，以提高教學效果。還要注意讓學生把教者納入評價范疇，對教師的教學設計、教學語言、教學評價，一旦發(fā)現(xiàn)不妥，可提出異議，并陳述理由，以體現(xiàn)師生間的平等。讓學生逐步適應提問評價的答問模式。如：“我認為某某說得有道理，因為……”“我看這樣理解不對，因為……”“這樣理解不錯，但如果再考慮一下，就會更全面……”這些評價語言的使用，不僅能直接表達自己的意思，而且能溝通師生、同學間的心理，使課堂成為大家直抒胸懷的“自由天地”，這不僅能促進學生語文素質(zhì)的整體提高，還能促進其個性品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
語文教學過程中，學生的“主體化”應該成為現(xiàn)代化語文教學的一條基本原則。我們的語文教學，在教師的主導下，從它的出發(fā)點到教學過程的每一個訓練點，到教學最終的落腳點，都要把學生放在主置上，尊重他們的個性，發(fā)揮他們主體的能動作用。這樣，我們的語文課堂教學效果就能得到提高，學生的個性也能和諧發(fā)展。■
參考文獻：
1.教育部.科學(7-9年級)課程標準.北京：北京師范大學出版社.2001.
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2012)05―0065―01
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學應該本著以學生為主體的原則，通過導人新課調(diào)動學生的主體意識，以最優(yōu)化的教學構(gòu)思引導學生進入一個民主、和諧、生動、活潑的教學情境，使學生在短時間內(nèi)進入最佳的學習狀態(tài)。做一個“樂之者”，因此，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率十分重要。語文教學雖然與社會生活有著廣泛的聯(lián)系，但仍以課堂教學為主要形式，因此，語文教師要設計好每節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)，努力使課堂成為學生讀書、質(zhì)疑、研究、探討、辨析、求真的場所，促使學生真正參與到教學活動中。那么，教師如何通過優(yōu)化教學過程提高課堂效率呢?
一、創(chuàng)設情感氛圍。調(diào)動學生參與意識
課堂教學的過程是一個師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼?zhèn)洌暻椴⒚闹星鄣那楣?jié)、鮮明生動的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學架起一座溝通學生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡述故事情節(jié)，或聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱門話題等方法激發(fā)學生的情感，促使學生盡快進入課文情境，接近作者。如教學《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節(jié)，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學生對“昕”潮的向往，從而激發(fā)學生的學習興趣。
情是聯(lián)系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學中創(chuàng)造出與課文內(nèi)容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調(diào)動學生的參與意識，促進教學質(zhì)量的提高。
二、選好教學突破口，激活學生思維
調(diào)動學生的參與意識，引發(fā)學生的積極思考，關(guān)鍵是選好教學的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學生的前提下，圍繞教學目標找到的激活學生思維的觸發(fā)點。教師準確地選擇突破口才能深入淺出地引導學生學會讀書，摸清作者思路，學到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達能力。如教學《白楊禮贊》一文時，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點，學生很快就掌握了白楊的象征義這一教學重點。筆者進而組織學生討論什么是象征手法，什么情況下應該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點單憑老師講解學生是很難弄清楚的，但是當學生主動思考、主動參與時，這個問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學生的思維活躍，討論積極，始終保持著強烈的參與意識，學得也深入扎實。
突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉(xiāng)》中的對比手法，《從三到萬》中的故事，《七根火柴》中分辨誰是主要人物等，都是很巧妙的切入點。突破口不一定是教學的重點，也不能是難點，而應是學生跳一跳就能夠到的第一個點，是激發(fā)學生求知欲，推動學生參與的觸發(fā)點。實踐證明，這種教學方式能讓學生在自己的實踐中增長能力，掌握學法，開發(fā)智力，是提高課堂效率的有效途徑。
一、正確領(lǐng)會教材理念，創(chuàng)造性地使用教材
語文課程資源的核心是語文教材。時代特征鮮明、現(xiàn)代意識凸顯、人文內(nèi)涵豐盈是語文教材的特征，其對于學生語文素質(zhì)的形成、發(fā)展和整體提高具有重要的作用。因此，教師在語文教學設計過程中要準確把握、正確領(lǐng)會教材的理念，既要使教材固有的作用和功能得到合理的、充分的發(fā)揮，又要科學、靈活地使用教材，從真正意義上實現(xiàn)課程資源的有效整合。
1 準確把握教材的設計理念及教學思想
尊重教材的關(guān)鍵就是領(lǐng)會教材的理念和教學思想。教師應潛心鉆研教材，正確理解和用心領(lǐng)會教材的設計理念及教學思想，努力把握其特點，充分挖掘教材潛藏的資源。筆者使用的是蘇教版中學語文教材，該教材突出了《語文課程標準》的新理念，改變了編排體系，構(gòu)建了新的實踐系統(tǒng)，突出了學生語文綜合素質(zhì)的提高，有力地促進了學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。例如八年級上冊，全冊在編排中設置了“主題合成單元”、“名著推薦與閱讀”和“專題”等。最為突出的是每個單元都緊緊圍繞一個主題進行讀、寫、聽、說和語文綜合實踐活動。教師惟有尊重教材，掌握好教材特點，才能在備課和教學活動中確定教學的重點和難點，才能實施高效語文教學。
2 從學生發(fā)展的高度出發(fā)靈活使用教材
如果教師一味地“教教材”，那么語文教材在其眼里就成了“圣經(jīng)”，而其教學語文則成了“頌經(jīng)”。教師只有從科學的角度和學生發(fā)展的高度出發(fā)，靈活地使用教材，用教材去教學，根據(jù)教學實際需要對教材進行科學合理的整合，才能使教材成為優(yōu)質(zhì)資源。
例如八年級上冊第一單元主題是“組歌”。在教學中，筆者向?qū)W生廣泛地介紹中的英勇故事，發(fā)給了學生有關(guān)“”的材料，并組織學生觀看了電視系列報道“重走路”，讓學生接受精神的熏陶和感染，深刻理解和精神的偉大意義和現(xiàn)實意義，以此激發(fā)他們學習課文的興趣。
二、凸顯教師主導作用，有效指導學生學習
在語文教學過程中教師應以學生學習合作者的身份參與學習，為學生提供充分的引導、科學的建議和有效的指導。課堂應不是教師獨自的舞臺，學生應不是等待灌注知識的容器。，然而，面對新的學習方式，學生往往因為自覺性和自律性不強而使得課堂過分“自主”從而導致失序。新的學習方式在充分調(diào)動學生學習的積極性同時，也凸顯了教師的主導作用。
筆者在教學《故鄉(xiāng)》時也出現(xiàn)過這樣一件事：教學中學生提出問題：難道埋了碗碟的是楊二嫂?如果是，那她可以直接把碗碟拿回家這樣就更方便，而且占的便宜更大。而她卻為何要藏碗碟藏于灰堆以邀功請賞去換一個破狗氣殺呢?這時同學們的注意力立即被這個問題吸引住了，筆者“苦心經(jīng)營”的課堂氣氛即刻被打破。如何應對這“突發(fā)事件”?筆者想起了特級教師錢夢龍教學《少年閏土》時的情景：“跳魚是幾只腳?”有同學發(fā)問。錢老師坦陳：“不知道。”“同學中有誰知道?”錢老師又問，同學們都說不知道。接下來的結(jié)果會是怎樣呢?
筆者想如果在課改前，所有的老師幾乎都會當機立斷喊停：“跳魚幾只腳與我們這堂課沒有任何的關(guān)系。”如果是這樣，那么教師的這句話就是學生思維活動的休止符號。
錢夢龍的解決策略：“跳魚幾只腳有一個叫閏土人知道。為何我們都不知道，而閏土卻知道?”于是引出課文的主題――我們生活在一個“四方”的天空下。
這個案例，既使我們看到了師生間的平等對話，又看到教師作為“平等中的首席”所發(fā)揮的作用。在教學實踐中教師要理性地審視、妥善地處理教學情境中出現(xiàn)的問題，使“課堂的生成”成為為教學服務的亮點。在這個案例中，我們不但看到了錢夢龍對學生的尊重，而且又看到了其作為點撥者、引導者和激勵者所發(fā)揮的作用，這就是教學的智慧與藝術(shù)。這種智慧與藝術(shù)，是邊實踐、邊思想、邊研究、邊總結(jié)獲得的，忠實地體現(xiàn)了教師自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。
學習了錢夢龍的做法，當學生提出上述問題后。筆者這樣回答了學生：“楊二嫂拿出了母親的一副手套，而且是明目張膽的。既然如此，假如說是她藏的，那就顯得非常不合情理了。何況楊二嫂又沒有機會，也沒有這樣長的時間來藏碗碟。那么，究竟是誰埋藏了碗碟的呢?”同學們沉思了一會兒，“是閏土!”答案有了。筆者又追問：“為何開始不讓小說中的‘我’對閏土發(fā)表評論?閏土這樣的好少年思想上發(fā)生的變化，不就更揭示了‘舊社會把人變成鬼’的罪惡嗎?”于是又順利回到了主題。
三、創(chuàng)新教學方法設計，重視品讀課文語言
新課改的一個重要理念是“讓課堂充滿生命活力”。為了體現(xiàn)這一理念，語文教學一要注重教學簡約；二要重視品讀課文語言。
1 創(chuàng)造性地處理教材
有新意有創(chuàng)意這是對教師課堂教學設計的核心要求，教師要能夠根據(jù)不同課文的不同特點創(chuàng)造性地處理教材。在教學中，對一些篇幅較長、學生閱讀一遍還不解其意的文章，教師應該作簡化處理，濃縮課文內(nèi)容，彰顯文章的“透明度”。
首先是找出文章的中心句、段落的中心句和關(guān)鍵字詞，例如教學《紫藤蘿瀑布》，教師可這樣引導學生，從第二節(jié)找出“見”，從第八節(jié)找出“記”，從第十節(jié)找出“思”。學生因此很快地理清了文章思路，賞花――憶花――思花，而賞花則經(jīng)歷了花瀑――花條――花穗這樣的過程，即從整體――局部，由大――小――特寫。這樣，文章的難點就比較容易地解決了。
其次是找出規(guī)律簡化課文。例如教學《變色龍》，教師可引導學生抓住“六、五、四、三、二、一”幾個數(shù)字規(guī)律，也就是奧楚蔑洛夫的六次判定，五次變色，四次穿脫大衣，三次提到法律以及兩次寫圍觀群眾和一次環(huán)境描寫來學習。這樣找規(guī)律簡化課文的學習，就會使學生對警官奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格以及沙皇專制統(tǒng)治的黑暗、腐敗和小市民的庸俗有了深刻的理解。
2 重視品讀課文語言
語文的工具性和人文性統(tǒng)一于語言，語言是語文的本位，是語文教學的核心目標，也是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的前提。學習語言的方法集中體現(xiàn)在“講”、“讀”、“思”三個方面。語文教材所選的篇目都是“精品”，其多種的美都是通過語言充分表現(xiàn)出來的。因此，品讀課文的語言是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 中語文 學本課堂 閱讀能力
學本課堂，顧名思義就是以學習者學習為本的課堂。需要注意的是這里的學習者不單純指學生，而指教師、學生和其他參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的師生關(guān)系，教師是以學生的身份加入學習的。而這正和新課改的教學理念切合。為達到《語文課程標準》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，教師有必要引入這一新穎的教學方式。如何使閱讀在學本課堂展開過程中更具策略性呢？筆者認為可分為以下幾步執(zhí)行：
一、提升自身素質(zhì)，營造閱讀氛圍
在學本課堂中教師作為教學的參與者加入學習，因此教師一定要以身作則。在學習過程中教師可以通過自身的行為激發(fā)學生閱讀的興趣。在學習過程中，語文教師必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術(shù)感染學生，使學生在閱讀學習過程中體會到樂趣。教師選取文章時一定要使課內(nèi)學習的文章與課外展開的文章之間存在一定的關(guān)聯(lián)度，通過課內(nèi)學習的文章打好學生閱讀的基礎(chǔ)，通過課外文章增強學生的能力。另一方面，教師應該營造良好的課堂氛圍。為營造學本課堂的氛圍，教師應該更多地了解學生，成為他們的朋友。
如筆者在開展初中人教版《論語十則》這一部分教學時，就參照綜藝節(jié)目中完成任務的形式將學生分成若干小組，然后搜集一則喜歡的論語句子集一分，讓學生在課上和大家一起分享，再給予學生一定的分數(shù)鼓勵。在分享時，每一個學生都是學習的主體，教師也把喜歡的句子在課上和學生分享，和大家學習。這樣就能使學生享受課堂學習的樂趣，教師在學習時可以通過學生積攢的分數(shù)認可學生。
二、以學生為主體，激發(fā)主動閱讀
新課改明確說明學習的主體是學生。為此，教師在進行教學設計時必須以學生為主體，閱讀材料必須選取貼近學生生活的作品。在此過程中教師要想辦法提升學生的興趣。針對這一點，筆者認為在執(zhí)行過程中可有多種辦法，首先要將多種閱讀方式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的興趣。同時在激發(fā)學生閱讀興趣時，抓住學生的心理，讓學生在學本課堂的學習過程中享受閱讀，自發(fā)地進行閱讀學習。
如筆者在進行學本課堂教學設計時一個很重要的環(huán)節(jié)是讓學生“當”老師，在每一周的閱讀課上讓每一個學生輪流將自己所閱讀的文章或者所掌握的閱讀技巧介紹給學生及教師，教師和學生一起在下面聆聽和提問，從而真正使學生成為學本課堂的主體。
三、采取多種方法，展開閱讀策略
在學本課堂開展過程中，教師應該采取一定的教學方法，帶領(lǐng)學生掌握閱讀學習的策略。筆者在教學過程中采取的教學方法是細節(jié)學習法。這種學習方法使得教師與學生通過學習文章的細節(jié)一起進入學習狀態(tài)，提升閱讀能力。
例如，針對朱自清先生所寫的《背影》中對于父親背影的描寫，細節(jié)之處是充滿張力。筆者在和學生一起學習的過程中，就引導學生一起找出文章中出現(xiàn)的“背影”，然后進行比對分析，在分析的過程中感受作者情感的變化，在這個過程中學生有基本的感悟，然后再和學生一起對文章的部分：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”進行探究，再讓學生體會“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”這一部分作者情感的變化，逐步引導學生領(lǐng)悟文章中重點字詞的含義，形成認知上的突破口，使學生切實感受到文章的感染力，從而產(chǎn)生共鳴。
四、舉辦多種活動，使閱讀更有趣
閱讀是一項有意思的學習，學本課堂的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們享受閱讀。為此，教師在培養(yǎng)學生閱讀基礎(chǔ)能力以后，可以舉行一定的活動，以展示每一個學生閱讀的成果，進而激勵他們更努力地學習。為此，筆者在教學過程中組織了以下活動：
如“我讀你猜”活動，教師可以將學生分成一定的小組，舉辦類似于中央一套“漢字聽寫大會”一樣的活動，在班級內(nèi)讓學生以小組的形式組成參賽隊伍，教師作為主持人給學生讀若干文章，讓學生猜所寫的景物等，這樣學生聽起課來會更認真，在訓練的過程中也能增強自身的寫作能力。
五、結(jié)語
學本課堂是閱讀教學的新形式，其更關(guān)注學生本身，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。在開展文本課堂的過程中教師應該注重提升自身的素養(yǎng)，在教學過程中激發(fā)學生閱讀的興趣，傳授其閱讀的方法。這樣學生閱讀的時候就能享受閱讀帶來的樂趣，在教師的陪伴下提升自身的能力。
參考文獻：
小學語文 興趣教學 善教 樂學
教師的“善教”是激發(fā)學生興趣并樂學的前提，那么作為一名教師要如何做到“善教”呢？筆者認為，應該在善于學習、善鉆教材、善研教法上下功夫。
善于學習，什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態(tài)度和教學方法。站在素質(zhì)教育的高度，認真學習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢；認真貫徹國家教育的有關(guān)文件，樹立正確的質(zhì)量觀、教學觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學生才可以享受“興趣教學”。
善鉆教材，是指教師掌握了鉆研教材的規(guī)律，將書中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并根據(jù)學生的實際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學法統(tǒng)一，知識與能力統(tǒng)一，認識的構(gòu)建與情感教學的統(tǒng)一。要做到這些就要找準學習目標進行導向，找到可供創(chuàng)設的情景進行整體感知。
善研教法，是為了能充分激發(fā)學生的學習興趣，但我們要力求教法與學法和諧統(tǒng)一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規(guī)律去達到教師的傳授知識、培養(yǎng)能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出帶有個人特色的、創(chuàng)新的教學方法。
學生的學習“興趣”，是教師“善教”的結(jié)果。學生的學習之樂，是“興趣教學”課堂追求的目的。
筆者從四個方面探討了開展“興趣教學”的有效方法。
一、重視課堂教學中的提問藝術(shù)
藝術(shù)地提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。
1.設置矛盾，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
2.設疑新穎，激趣
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。
3.分層設計，化難為易，變直為曲，引人入勝
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。如《變色龍》一文，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答：“看風使舵”。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？教師設計這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握。也對今后的自學提問起到示范作用。
二、變換教學活動的內(nèi)容和形式
在教學中應避免單調(diào)地較長時間地從事一項活動，這要靠教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求。教師引導學生根據(jù)詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。
多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然，在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。
小組合作學習，也是引發(fā)學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發(fā)，互相促進。
三、調(diào)動學生的多種感官
新課標強調(diào)，教學活動是師生的雙邊活動。課堂上的主角并不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
四、讓學生感受到尊重
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，并加以表揚。然后逐步加大訓練難度，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，經(jīng)常作出一些激勵性的評價對提高學生積極性很有幫助。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，真正做到“善教”，實現(xiàn)“樂學”，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生們的個性在課堂上飛揚起來。
在教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，以為交際目的而操練為主線，力求做到設計活動情境化，訓練形式多樣化，讓學生通過活動思考、合作和聯(lián)想來體驗語言、生活、學習的快樂。本文中筆者根據(jù)教材內(nèi)容、教學需要，就如何創(chuàng)設課堂情境，談談自己的體會。
一、創(chuàng)設和諧的“心理情境”。
心理學家羅斯杰認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在課堂教學中，平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，自由寬松、民主融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生發(fā)揮其主體性參與教學的前提。因此，在教學活動中，教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒等去感染學生，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅、積極進取的健康心態(tài)和活躍心境，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的才能充分自由地得到發(fā)展。
二、形成各種樂學的“求知情境”。
任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用語言交際的心智活動。因此，教師在課堂上可以采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段及多媒體，把枯燥的語言學習放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，使語言教學更加直觀、生動、有趣。
1.創(chuàng)設與教學內(nèi)容和諧的課堂情境。課堂情境是教學過程中由教學雙方的素養(yǎng)、趣味以及情緒等因素形成的課堂教學氛圍和情調(diào)。教師要潛心鉆研教材，把握教材的文體結(jié)構(gòu)和語言風格、思想和感情等，然后借助語言、音樂、圖片、影視等手段創(chuàng)設出與本課教學內(nèi)容高度和諧的教學情境。我在教學《最后一課》時，抓住愛憎分明這一感情特點，采用聽朗讀錄音的手段，創(chuàng)設嚴肅的教學情境，使學生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，對敵人的憎恨，對祖國的熱愛，不斷地撞擊著學生的心靈，收到了良好的效果。因此，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容和諧的課堂教學情境，使師生雙方都沉浸在一種和諧融洽的教學氛圍之中，全身心地去體驗，去感受，去領(lǐng)會，去把握教學內(nèi)容，使學生在得到愉悅滿足的同時吸收了知識，并開發(fā)了智力，陶冶了性情。
2.開展豐富多彩的語文活動，營造活動育人的情境。畢竟學生才是學習的主體，在教學中，教師應增強學生的主體參與意識，可以因勢利導、有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動，讓學生唱主角，讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程。這樣不僅可以加深對所學課文的理解，又可以極大地激發(fā)他們的興趣，充分激活了學生的生活積累，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，既學會了新知，又培養(yǎng)了他們的自主性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于表達學生的獨特的感受和體會，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，讓學生閱讀課內(nèi)外讀物，并進行摘抄和討論。依據(jù)教材對學生進行寫作訓練，教師可組織學生編寫課本劇本，實地采訪和調(diào)查等，組織學生進行演講、辯論、朗誦、辦講座等，以學生的生理和心理特點為依據(jù)，開展各種興趣性活動。通過不同的渠道創(chuàng)設一種寬松和諧的氛圍，學生在這種氛圍中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展，從而獲得適應自己個性和學科特點的學習方法，能動自主地學習探究，真正做到“學會、會學、樂學、善學”。
3.設計富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的想象情境。實踐證明，培養(yǎng)學生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要，可以運用推想猜測法來發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。例如，補敘課文、續(xù)寫課文、虛構(gòu)故事、補換課文結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語文能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。教師可利用相關(guān)課文或故事，鼓勵他們?nèi)ハ胂螅茰y故事的結(jié)局。如《皇帝的新裝》《變色龍》等，教師可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進行想象，設計新的結(jié)尾。
三、達到學生運用語言交際的“競爭情境”。
在教學過程中，教師要充分利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦怼⒛挲g特征，創(chuàng)設競爭情境，激勵學生積極向上，激發(fā)學生學習的興趣。我結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生搞一些小競賽：朗誦、演講、摘記格言警句、講故事、背古詩文、默寫課文成語、介紹名勝古跡等，可以讓同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，讓每個學生都能參與到活動中來，為課堂教學創(chuàng)設一種適合的競爭氛圍，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學生積極地參與到競爭學習中，在競爭中滿足成功的心理，也達到運用所學知識操練語言的目的，使所學知識不斷得到鞏固，能力不斷獲得發(fā)展。
以上諸方面是我在創(chuàng)設課堂情境方面的粗略體會，其內(nèi)容和形式都還遠遠不夠，創(chuàng)設情境的手段和途徑還有很多。它不僅需要教師根據(jù)不同的學生、不同的內(nèi)容、不同的時機、不同的環(huán)節(jié)等進行靈活的教學設計與實施，還需要教師向課外延伸，覆蓋課堂和課外兩個空間，采用多種手段創(chuàng)設語文情境，豐富學生的生活體驗和生活閱歷，使學生在情境中觀察、想象和思維，促進其智力和語文能力的發(fā)展。
1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握
語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設置問題探究，尋找動態(tài)生成點
語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關(guān)注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學時，可以這一問題為探究話題，尋找動態(tài)生成點。
3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口
文本是教與學的依據(jù)，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質(zhì)。②從文本與學生生活的關(guān)聯(lián)處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學機智，促進動態(tài)生成
教師的教學是一種創(chuàng)造性活動，由于受教學經(jīng)驗、教學情境、學習主體的自我建構(gòu)、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態(tài)生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據(jù)學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學機智，調(diào)整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成
【關(guān)鍵詞】 初中語文教學；師生互動；學習興趣；教學效率；教學方法
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
調(diào)查表明：中學生語文學習的興趣是隨著年級的遞增而呈下降趨勢的。現(xiàn)有許多的語文課堂教學，還是以老師的講解為主，學生只是機械地聽、記，按照老師的指令做練習等，且完全處于老師的監(jiān)管之下，這樣的課堂氛圍顯得非常沉悶，課堂教學效率低下。要激活語文課堂教學，就應在教學內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”，切實提高語文課堂教學效率。
一、抓住課文重點，明確教學目標
語文課堂教學要詳略得當，不可平均用力，老師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。另外，課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此，上課前要認真地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當，在課文中能起到“點睛”作用或關(guān)鍵作用。
二、靈活運用教學方法
提高語文課堂教學效率的保證是選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以自學為主。可以，采用模仿類比、組織討論、練習測評等方法，有意識地教給學生方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀水平，進而提高課堂教學效率。
三、以學生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力
《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。”因此在語文教學中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優(yōu)秀學生當配角，大多數(shù)學生當聽眾”的狀況，讓所有學生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。
1.“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對語文課堂教學的定位，它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。但是，互動教學課堂不應成為學生“放任”學習的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。我們要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，建立共同發(fā)展的互動教學關(guān)系。
2.要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。把新課程理念運用于課堂教學中，老師更應珍視學生獨特的理解，善于靜聽學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。
3.要尊重每一位學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。要發(fā)揮學生的主體作用，首先要營造寬松民主的課堂氣氛，給學生更多的發(fā)言機會，尊重學生的意見，允許學生發(fā)表不同的甚至錯誤的意見。尊重學困生，尤其是讓他們學會解決簡單問題。雖然有時學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，但是我們還要熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在無壓力的課堂上自由地學習。另外，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等組織形式。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發(fā)現(xiàn)了自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或?qū)W會了新的有用的方法，或新的見解得到了教師的肯定，或產(chǎn)生了從未有過的美的感受等，都會使學生產(chǎn)生“成功感”。
四、注意激發(fā)學生的學習興趣
結(jié)合教材，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生興趣，把學生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。語文教學因其教材特點，在情境教學的設置上，有得天獨厚的條件。
1.導入過程中，營造審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調(diào)動學生的學習興趣。
2.學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設情境。如以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
3.運用電教手段，創(chuàng)設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀的知識傳授中，培養(yǎng)學生的學習興趣。
五、給學生動腦、動口、動手的機會
要提高語文課堂教學效率，就要千方百計地讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動口、動手。
1.設置問題交給學生，讓學生不斷思考。要讓學生動腦，就要讓學生積極思維。語文備課時就針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學生自己歸納總結(jié)，學生對新知識就能夠“記憶深刻”，這樣才能提高教學效率。
2.課堂上動口、動手，讓學生集中學習精力。在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。我一開始就明確告訴學生這些問題不是歸某個同學的，而是每個都要回答，如果大家回答時不動口的就要單獨表態(tài)。因為我分析過個別提問與一齊答題的差別。只要老師說請一個學生回答，許多學生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學的名字后就徹底放心了，事不關(guān)己，高高掛起。所以我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一部分同學怕單獨答題，認為答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽地回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養(yǎng)這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經(jīng)常提醒，每堂課上都讓絕大多數(shù)同學動嘴答題，營造活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂教學效率才能提高。
總之，語文課堂教學應該是生動活潑的，應該是師生的互動、和諧的氣氛。語文老師應就如何激活課堂，提高課堂教學效率做努力。在語文課堂教學中，語文老師要在教給學生知識的同時，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生在美的環(huán)境下學習到豐富的知識。
參考文獻
[1]張秋玲.語文教學設計：優(yōu)化與重構(gòu)[M].教育科學出版社，2012.
