時(shí)間：2023-06-07 09:12:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)目標(biāo) 集體性活動(dòng) 小組化活動(dòng) 個(gè)體化活動(dòng) 參與評(píng)價(jià)
英語(yǔ)律動(dòng)課堂秉承巴蜀律動(dòng)教育的核心價(jià)值追求，提倡“律動(dòng)課堂，人人參與”的課堂文化。英語(yǔ)律動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生在參與、體驗(yàn)中感知、練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，最終促進(jìn)每一位學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。英語(yǔ)律動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。只有教師設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，才能取得最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)律動(dòng)教育的目標(biāo)。
英語(yǔ)律動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：1 以先進(jìn)的教育思想和英語(yǔ)新課標(biāo)為導(dǎo)向；2 必須遵循英語(yǔ)教學(xué)過程的基本規(guī)律；3 必須具有實(shí)踐性、可操作性。
基于以上三個(gè)原則，本文以《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)》外研社版教材為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面來探討如何開展參與式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建人人參與的英語(yǔ)律動(dòng)課堂。
一、參與式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)四模塊顏色第一單元《It’s red.》講述了熊貓panpan和變色龍Kami的故事。本課有8幅圖構(gòu)成，圖片中熊貓Panpan是學(xué)生們熟悉的人物。故事中的新人物Kami的形象和色彩變幻的變色龍圖片都具有極強(qiáng)的趣味性。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，突出主體性
小學(xué)三年級(jí)國(guó)家正式開設(shè)英語(yǔ)課程，屬于小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，這階段的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高，求知欲強(qiáng)。他們個(gè)個(gè)都樂于模仿，樂于開口，樂于參與形式多樣化的課堂活動(dòng)，但是學(xué)生所積累的語(yǔ)言基礎(chǔ)少。多數(shù)孩子知道變色龍，但對(duì)他的生活習(xí)性了解得不夠全面，孩子們對(duì)變色龍仍然充滿好奇。
2、準(zhǔn)確把握難易程度，強(qiáng)調(diào)參與性
本課的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)技能目標(biāo)之外，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)如何“讓學(xué)生參與”。如本課的教學(xué)目標(biāo)描述如下：
技能目標(biāo)：
①能聽、說、認(rèn)讀顏色單詞red， yellow， blue， green，black。
②能用“It’s +顏色”描述物品的顏色。
情感目標(biāo)：
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
通過不同形式的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：
①引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中注意傾聽、仔細(xì)觀察、積極思考。
②培養(yǎng)學(xué)生與人合作，小組互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
③在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。
二、參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1、集體性參與活動(dòng)
集體性的參與活動(dòng)是英語(yǔ)課堂上一種重要的活動(dòng)形式。老師們?cè)陂_展機(jī)械操練和鞏固等環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)。
（教學(xué)片段1）
在呈現(xiàn)了新單詞red后，老師就先引導(dǎo)學(xué)生和老師一起說oh， it’s red.，接著就用大組操練的形式機(jī)械操練新單詞。再設(shè)計(jì)了“開火車”的游戲，傳遞裝有紅色變色龍的瓶子，操練句型oh， it’s red.。多數(shù)學(xué)生都很喜歡這種方式，因?yàn)槿嗟膶W(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來，快速地完成。看似簡(jiǎn)單的這個(gè)活動(dòng)，有利與學(xué)生自信心的建立，為后續(xù)的活動(dòng)做了很好的心理鋪墊。
（教學(xué)片段2）
本堂課還采用了一個(gè)叫“滾雪球”的活動(dòng)。在故事表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演變色龍去找朋友，一個(gè)問一個(gè)，在不斷激活的過程中，最后讓所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生參與度達(dá)到了100%。
T：Now let’s create a new story and act it out！
T： （老師走到一個(gè)學(xué)生面前和他一起做示范） Good morning！ I am Kami.
S1： Good morning，
T： What’s your name？
S1： I am Tom.
T： Oh， It’s red. （老師用一個(gè)透明的變色龍塑料卡片放在學(xué)生的紅色文具盒上）
S1：Oh，It’s red.
T： Oh， It’s yellow. （老師用一個(gè)透明的變色龍塑料卡片放在學(xué)生的黃色的衣服上）
Goodbye！ You can go and meet your new friends now.
S1： Good morning.
S2： Good morning.
于是第一個(gè)孩子就裝扮成變色龍不斷地去找朋友。一會(huì)兒，幾乎所有的孩子都被卷入進(jìn)來，整個(gè)課堂頓時(shí)翻騰起來，課堂氣氛無比熱烈，孩子們?nèi)患せ盍耍紭酚谄渲校耆两诹俗兩埖氖澜缋铩?/p>
開火車和滾雪球這兩種集體性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而且難度不高。學(xué)生通常都會(huì)很感興趣，主動(dòng)地參與其中，教學(xué)效果非常好。
2、小組化參與活動(dòng)
在英語(yǔ)課堂上常常會(huì)采用小組合作，共同探究，合作展示。
（教學(xué)片段3）
本課的新知鞏固環(huán)節(jié)就采用了小組活動(dòng)，請(qǐng)4人小組介紹自己的玩具的顏色，先通過分組，把大班小班化，為每個(gè)學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。
T： wow， you are wonderful. We can see colours everywhere in our life. For example：
Look， this is my toy flower. It’s red， yellow and green.
T： Now please take out of your little toys and talk about it in groups. There are two tips for you. Number 1： group leaders please pay attention on pronunciation an intonation. Number 2： please help each other.
學(xué)生們4人一組展開了討論，約2分鐘后，老師就請(qǐng)小組的同學(xué)上臺(tái)展示：
T：This group， please！
S1： Look， this is my pencil-case. It’s red and white.
S2： Look， this is my dog. It’s black and orange.
S3：Look ，this is my toy car. It’s green and blue.
S4： Look， this is my doll. It’s yellow and red.
T： You did a great job！ Thank you.
這種小組活動(dòng)，保證人人有機(jī)會(huì)練習(xí)，有時(shí)人人可以展示。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，在探究中，學(xué)會(huì)尊重人，學(xué)會(huì)與人合作。
3、個(gè)體化參與活動(dòng)
《新課標(biāo)》中明確指出：“以人為本”要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生主體性，尊重個(gè)體差異，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要面向全體的同時(shí)，還要兼顧個(gè)別，盡可能地設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)。如，請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)小老師做示范；請(qǐng)膽小的同學(xué)幫老師出示卡片；有時(shí)還會(huì)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。
（教學(xué)片段4）
在本課練習(xí)完It’s red之后，老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓他們分別搖一個(gè)瓶子，感受變色龍變出yellow和blue的過程。當(dāng)瓶子里的水變成了黃色和藍(lán)色后，又請(qǐng)小老師教讀，抽讀，同時(shí)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)“good， very good， great， cool”。通過這樣的活動(dòng)，這兩位小老師的學(xué)習(xí)熱情就更高了。
（教學(xué)片段5）
在本課最后的環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“奇思妙想”的活動(dòng)。讓同學(xué)們先聽音樂，根據(jù)音樂來猜測(cè)變色龍此時(shí)此刻的顏色。
T：Now let’s fly your imagination . Listen and guess， what colour is the chameleon？ （ 聽音樂猜chameleon的顏色。）
T： Now what do you think？ Maybe it’s yellow. Maybe it’s blue and green. Now you can Discuss with your partner. （ 同桌相互交流）
T： Share students’ answers and imaginations.
S1：（短暫討論后，有同學(xué)舉手了） I think it’s red.
S2： I think it’s blue.
S3： I think it’s yellow、blue、red 、purple！
在英語(yǔ)教學(xué)中，集體性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)既面向全體學(xué)生，也充分地體現(xiàn)了個(gè)體的差異性。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，由于有時(shí)時(shí)間的限制，“抽學(xué)號(hào)”也是一個(gè)有效的方式，讓全班都卷入活動(dòng)準(zhǔn)備，最后讓個(gè)別小組或個(gè)人展示。
三 參與式教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的參與采取過程性評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，在學(xué)生們?cè)趨⑴c和問題中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)在教學(xué)過程中還可以采用生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)主體更加多元。
1、教師評(píng)價(jià)
在本課中，采用了小組評(píng)價(jià)貫穿整堂課。開課前分組，一種顏色的變色龍代表一個(gè)小組，在教學(xué)過程中，對(duì)回答問題，紀(jì)律，小組合作等開展評(píng)價(jià)；在教學(xué)總結(jié)部分，老師還對(duì)整個(gè)比賽作總結(jié)。這樣的評(píng)價(jià)，就猶如一個(gè)加油站，在保證了教學(xué)的有序推進(jìn)時(shí)，還讓學(xué)生能維持學(xué)習(xí)的興趣，找到努力的方向。
2、生生評(píng)價(jià)
在本課的很多環(huán)節(jié)里，老師讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)用“wuwu…”，并配以動(dòng)作對(duì)學(xué)生祝賀；小老師用“good！ Great！ Wonderful！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍和良好的生生關(guān)系。
四、結(jié)束語(yǔ)
多元的參與式教學(xué)活動(dòng)和有效的評(píng)價(jià)策略，保證了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與，提升了英語(yǔ)律動(dòng)課堂的教學(xué)效率。較高的參與度應(yīng)成為英語(yǔ)律動(dòng)課堂的鮮明特點(diǎn)之一。優(yōu)化的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是實(shí)現(xiàn)“因生而動(dòng)，美美與共”的律動(dòng)教育的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)律動(dòng)課堂探索中，老師們應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，和學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中華人民共和國(guó)教育部制訂―北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
[2]馬宏“律動(dòng)教育：因生而動(dòng) 美美與共――重慶市巴蜀小學(xué)‘律動(dòng)教育’思想的哲思與暢想”，2013.8
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂 魅力
教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課教學(xué)過程中起著優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的重要作用，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。本文僅就自己在語(yǔ)文教學(xué)工作中的一點(diǎn)探索和體會(huì)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹一點(diǎn)自己在語(yǔ)文課教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”因此，我把“使學(xué)生有興趣地學(xué)”作為課堂設(shè)計(jì)的中心要素。
一、妙設(shè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣
魏書生老師說：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)好一堂課的導(dǎo)語(yǔ)就顯得至關(guān)重要。例如教《變色龍》—課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，日常生活中，我們稱反復(fù)無常的小人為什么？今天，大家想不想來認(rèn)識(shí)一個(gè)這樣的小人？這一節(jié)課，我們就來學(xué)文豪契訶夫的短篇小說《變色龍》，見識(shí)一下‘變色龍’的丑陋嘴臉。”有了這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣油然而生，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深挖主人公“不變”的本性，揭示出人物“變”的根本原因是趨炎附勢(shì)、媚上欺下。
二、妙用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
現(xiàn)代化教學(xué)手段是重要的教學(xué)輔助工具。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體組織教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且還能活化教學(xué)內(nèi)容，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，快樂地進(jìn)行思考，快樂地獲得知識(shí)。如教朱自清的《春》時(shí)，我就制作了多媒體課件，并配上一張張美麗的圖片，綠草如茵、百花爭(zhēng)艷、和風(fēng)細(xì)雨、悅耳的鳥鳴，使學(xué)生興趣百倍地投入到對(duì)課文的賞析，感受到春的無限魅力，感受到大自然的無限魅力，感受到人生的無限魅力。
三、妙創(chuàng)說問氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣
古希臘生物學(xué)家普羅塔格說過：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”在教學(xué)實(shí)踐中，我愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔谩Ｋ梢约て饘W(xué)生的興趣，將學(xué)生獲得知識(shí)的過程變成一個(gè)探索的過程，使學(xué)生能夠大膽地說出自己對(duì)課文的見解，提出自己的疑問，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。常見的方式有：讓學(xué)生充當(dāng)主持人、充當(dāng)作品中的某個(gè)人物、充當(dāng)見證人，進(jìn)行記者訪談、時(shí)空穿越等。
例如講《五柳先生傳》時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：你作為一名當(dāng)代的記者，經(jīng)過時(shí)空穿越，去采訪五柳先生，你將向他提出什么問題？請(qǐng)你設(shè)計(jì)好問題做一次人物專訪。你作為五柳先生，請(qǐng)你講一講你做這篇自傳時(shí)的思想情感、做這篇自傳的過程，你從哪些方面刻畫了自己怎樣的形象？桐城派的散文家劉開說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本、融入課堂，學(xué)生只有進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣也就將課堂還給了學(xué)生，給了學(xué)生更大的思考空間、學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成“說”、“問”的習(xí)慣。
四、妙推一課一得，升華學(xué)生興趣
葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。”也就是說，教師所有的努力都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，我都注意讓學(xué)生有一個(gè)收獲，或者是學(xué)習(xí)方法，或者是寫作方法，不一而足。目的是經(jīng)過積累，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)大的提高。在素養(yǎng)提高之后，學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來就會(huì)得心應(yīng)手，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而使學(xué)生的興趣得到升華。例如教《從百草園到三味書屋》時(shí)，第一課時(shí)我設(shè)計(jì)的“得”是：抓住景物特點(diǎn)描繪景物，繪形、繪色、繪聲、繪味。第二課時(shí)我設(shè)計(jì)的“得”是：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，描繪一次活動(dòng)。要求學(xué)生模仿第二段和第七段，在日記中進(jìn)行練筆，力求使學(xué)生能將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。而教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我則把外貌描寫、對(duì)比的寫作方法設(shè)計(jì)成“得”。這樣，學(xué)生能夠?qū)W以致用，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)大的提高，學(xué)習(xí)的興趣自然大增，并且得到了升華。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)?shù)馗母锝虒W(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。正是基于此，作為語(yǔ)文教師，就一定要精心設(shè)計(jì)課堂，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把活力和創(chuàng)新的因子注入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂變得充滿魅力。
[參考文獻(xiàn)]
1.張大均 郭 成《教學(xué)心理學(xué)綱要》（人民教育出版社 2006.5.1）
[關(guān)鍵詞]小說 整體閱讀教學(xué) 實(shí)踐 自學(xué) 議論 引導(dǎo)
[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160001
一、 小說整體閱讀教學(xué)
整體閱讀的研究和應(yīng)用起步較早。在課改背景下，劉守立的《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》、賈榮固的《整體閱讀教學(xué)模式初探》提出了“整體閱讀”的概念，繼而引起眾多教育專家、學(xué)者的關(guān)注、討論與實(shí)踐。教育家袁哲吸收了日本國(guó)語(yǔ)教育權(quán)威垣內(nèi)松三先生的“全文法”閱讀原理，采取“微觀―探究―綜合―開展”的教學(xué)步驟，錢夢(mèng)龍“閱讀訓(xùn)練目標(biāo)體系”中的五個(gè)閱讀步驟“初步感知―辯體析題―定向問答―深思質(zhì)疑―復(fù)述整理”，歐陽(yáng)代娜構(gòu)建的“預(yù)習(xí)―質(zhì)疑―點(diǎn)撥答疑―課后綜合練習(xí)”教學(xué)流程，其實(shí)都是一個(gè)整體閱讀的教學(xué)過程。張孝純的“大語(yǔ)文教育”的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。魏書生提出的“語(yǔ)文知識(shí)樹”也體現(xiàn)了整體序列的特色。首倡“青春之語(yǔ)文”的全國(guó)著名特級(jí)教師王君，是整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐者，其典型方式就是“專題教學(xué)”。
小說整體閱讀教學(xué)是以整體教育為指導(dǎo)思想的閱讀教學(xué)，包括文本的整體化閱讀、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學(xué)的整體化。在閱讀教學(xué)過程中，每篇課文一方面是個(gè)獨(dú)立的整體，它是完整的，不可分割的，是由知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育內(nèi)容組成的綜合體；另一方面，每個(gè)文本又不是孤立的，它是一單元、一本書乃至整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，編者選文編寫有其目的性，在教學(xué)過程中文本間存在整體性。同時(shí)就一個(gè)文本可輻射開去，文本的精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀、閱讀與寫作同樣具有整體性。這就要求我們樹立文本的整體意識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力，還包括語(yǔ)文情意、語(yǔ)文審美以及學(xué)生自身的情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等。語(yǔ)文課堂只有實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能整體性提高。教師教學(xué)的整體觀就是要讓教學(xué)真正實(shí)踐文本、學(xué)生、教師的“三位一體”。
筆者立足于最容易使學(xué)生沉浸的文體――小說的閱讀教學(xué)，立足于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的整體化理念，嘗試實(shí)踐小說整體閱讀教學(xué)。
二、小說整體閱讀教學(xué)實(shí)踐案例
從小說整體閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，筆者執(zhí)教《變色龍》時(shí)，發(fā)現(xiàn)可以用變色龍的“變”統(tǒng)攝全文，以幾大問題組織了教案：
1.變色龍最大的特點(diǎn)是什么？（隨環(huán)境而變）
2.哪些人是變色龍？
3.他們隨什么樣的環(huán)境變成了什么樣？
4.作品通過哪些手法來表現(xiàn)“變”的？
5.你如何看待“變”？
雖然是相同的教學(xué)內(nèi)容（問題1導(dǎo)入，問題2、3品析人物、環(huán)境、情節(jié)，問題4、5體味手法、主題），但有了一個(gè)“變”字的提領(lǐng)，教學(xué)再也不是幾個(gè)獨(dú)立的部分，問題引發(fā)思考、討論、交流，在整體化思維的引導(dǎo)下，學(xué)生也更易理解本文的主題，根本不用多講。學(xué)生主體性得以體現(xiàn)，自然參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂還愁“活”不起來嗎？初嘗課堂成功喜悅，后執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，又一次讓筆者想到了“變”。整合兩篇文章，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：
該教案分別從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度確立教學(xué)目標(biāo)三點(diǎn)。從整體培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)2作為教學(xué)重點(diǎn)。整體閱讀教學(xué)思維充分融入了教學(xué)過程中，因而教學(xué)步驟分別從文本、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，嘗試體現(xiàn)文本閱讀的整體化、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化與教師教學(xué)的整體化的整體閱讀教學(xué)理念。
文本教學(xué)在“變”的統(tǒng)領(lǐng)下成為一個(gè)整體，從步驟（一）到步驟（五）實(shí)際上就是“整體感知―具體品析―整體感悟”的過程，步驟（一）和步驟（五）也是對(duì)應(yīng)的，既體現(xiàn)思維的深化，也體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。學(xué)生在學(xué)的過程中，在問題與辯論的推動(dòng)下，必然參與進(jìn)課堂，其發(fā)揮主體性的過程，也是全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生“知識(shí)與能力”有所增強(qiáng)，更是體現(xiàn)了對(duì)“過程與方法”的重視，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。
三、小說整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)―議論―引導(dǎo)”實(shí)踐分析
（一）小說整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)”與“議論”
自學(xué)是課堂的前提，也是提高課堂效率的有效途徑。《我的叔叔于勒》就是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的，沒有自學(xué)學(xué)生就無從評(píng)價(jià)人物。問題式的設(shè)計(jì)，也是為了激發(fā)學(xué)生的主體熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生不是沒有學(xué)小說的熱情，而是長(zhǎng)期的“教”，使他們被動(dòng)化、懶惰化了，或者說有了疲倦感。一旦課堂給了他們空間，平時(shí)愛閱讀，真正有閱讀品位、有自我想法的人就會(huì)脫穎而出，《我的叔叔于勒》一課就給了他們這個(gè)平臺(tái)，自然這一課給了這些學(xué)生很強(qiáng)的閱讀成功感或喜悅感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀。同時(shí)，也讓其他學(xué)生有了加強(qiáng)閱讀的愿望，平時(shí)的閱讀就不會(huì)僅局限于娛樂休閑或應(yīng)試類的了。學(xué)會(huì)有思考的閱讀，即深度閱讀，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要一步。當(dāng)然，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。學(xué)生初步閱讀的感受未必全面、深刻，甚至?xí)清e(cuò)誤的。因而，《我的叔叔于勒》的課堂被整體設(shè)計(jì)成了一個(gè)學(xué)生不斷修正、完善自我觀點(diǎn)的過程。這個(gè)過程當(dāng)然不是通過教師的教，硬性告訴他們“你的觀點(diǎn)是錯(cuò)的”“你的看法是不全面的”，而是通過學(xué)生間的討論，師生交流，辯論式的否定或接納等方式，逐步完成磨合到提升的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，更培養(yǎng)了“高尚的道德情操和健康的審美情趣”，形成“正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，從而實(shí)踐了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合。
這節(jié)課筆者更多的是讓學(xué)生談，讓學(xué)生辯，逼著他們動(dòng)起來。要說，就得有據(jù)，有據(jù)就得研讀文本，學(xué)生與文本的不斷碰撞，與文本作者的心靈溝通，就是學(xué)習(xí)的過程。在這過程中，學(xué)生提高的不僅僅是知識(shí)與能力，在語(yǔ)文審美能力提升的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了接納與否定，學(xué)會(huì)了更全面辯證地看待人或事。學(xué)生（特別是處于很“自我”階段的初中生）實(shí)際上是很有想法的，當(dāng)然也有錯(cuò)誤或偏激的地方，通過辯論，相互指正，實(shí)際上是他們自我觀點(diǎn)的修正、完善過程，也是價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。有了學(xué)生的參與，有了學(xué)生的喜歡，小說閱讀課堂怎么還會(huì)沉寂呢？
（二）小說整體閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)性化
“素質(zhì)教育是尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的教育。”而語(yǔ)文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開放課堂等策略打造個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自由快樂學(xué)習(xí)，茁壯健康成長(zhǎng)。
一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對(duì)話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強(qiáng)大的力量”，通過品詞析句感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，體會(huì)文章的思想感情，感受老麻雀對(duì)孩子無私的愛，使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)延伸：“你們?cè)谏钪惺欠褚苍惺艿饺绱说膼勰兀俊保龑?dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
二、珍視動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對(duì)話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動(dòng)之間擦出的智慧的火花。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自由發(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標(biāo)、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，教師可以跳躍性地出示四個(gè)模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時(shí)候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點(diǎn)及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達(dá)了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰(shuí)？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補(bǔ)充。在這個(gè)案例中，教師不是原封不動(dòng)地傳授知識(shí)，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動(dòng)的氛圍里享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開放中充滿活力。
三、個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)，放飛學(xué)生思維
加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗(yàn)的空間。
如：在學(xué)完《變色龍》時(shí)，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動(dòng)地表達(dá)出來，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時(shí)，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇；學(xué)完了《驚弓之鳥》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達(dá)的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個(gè)秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的愛。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩(shī)，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫……個(gè)性化作業(yè)，把孩子帶到了一個(gè)實(shí)踐的樂園，帶到了一個(gè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔(dān)驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實(shí)感，都融入到自己的個(gè)性化作業(yè)中去。個(gè)性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展
閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我w驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時(shí)通過為學(xué)生提供展示個(gè)性閱讀成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個(gè)性和智慧。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的主要陣地獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只有突顯其個(gè)性，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曾倩倩.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)2012
關(guān)鍵詞：興趣 自主 評(píng)價(jià)
要實(shí)現(xiàn)課堂高效化，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)的求知心理、充分的語(yǔ)言實(shí)踐，教師講得再精彩，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的能力，更談不上智力和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生是具體的活生生的有豐富個(gè)性的不斷發(fā)展的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)才會(huì)顯得生動(dòng)活潑。
一、關(guān)注興趣，培育學(xué)生自主、積極參與課堂的習(xí)慣
“興趣是最好的老師”。唯有興趣能最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生保持旺盛的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)施的過程應(yīng)充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成教學(xué)的有效問題。在問題解決的過程中又要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新的興趣點(diǎn)，不斷生成新的問題情境，所以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，教《背影》一課，教師可以先播放Flas（車站買橘），然后抓住課題及時(shí)設(shè)懸提問題:誰(shuí)的背影？是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的背影？文中對(duì)背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？當(dāng)時(shí)機(jī)成熟之時(shí)，再導(dǎo)入課文：“背影”是作者父子浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情。這些問題是學(xué)生們最想了解的，于是學(xué)生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激趣的方法還有很多，如：目標(biāo)分層激趣法、媒體激趣法、設(shè)疑激趣法、懸念激趣法、對(duì)比激趣法、小組互動(dòng)激趣法等，要看具體情況而靈活把握。
二、因材施教，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)服務(wù)于主體，教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，把課堂的主要活動(dòng)歸還于“主體”，以發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過程中的主體功能。首先，在自讀質(zhì)疑階段，教師要精心設(shè)計(jì)由淺入深、適合各層次學(xué)生的導(dǎo)讀題，指導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文。要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，使用工具書的習(xí)慣及圈劃批注、提出問題的能力。收集學(xué)生自讀中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為下一步做準(zhǔn)備。其次，在細(xì)讀研討階段，教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，精心設(shè)問，巧妙點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，以讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上練讀，并適時(shí)組織學(xué)習(xí)交流，要讓多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，參與語(yǔ)言訓(xùn)練。可利用師生評(píng)議，反饋糾正自讀的結(jié)果，從而全面、深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評(píng)文章的語(yǔ)言精妙、結(jié)構(gòu)的完美，主動(dòng)積累、運(yùn)用積累。如，《變色龍》一課，主人公俄國(guó)沙皇警官奧楚蔑洛夫處理狗咬傷人的事件上，隨著狗主人的變化而變色，特別是“脫”、“穿”軍大衣的細(xì)節(jié)，意味深長(zhǎng)。教師可以抓住這一細(xì)節(jié)描寫提問：奧楚蔑洛夫“脫”、“穿”軍大衣有什么作用？”學(xué)生通過思索討論：有的學(xué)生認(rèn)為是奧楚蔑洛夫用這樣的動(dòng)作來掩飾自己當(dāng)時(shí)窘迫、驚恐的心理；有的學(xué)生認(rèn)為奧楚蔑洛夫借這樣的動(dòng)作來爭(zhēng)取思考的時(shí)間，為后面的“變色”做準(zhǔn)備；有的學(xué)生認(rèn)為一“脫”一“穿”，把奧楚蔑洛夫裝腔作勢(shì)、變化無常、見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的丑態(tài)暴露無遺；有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)使情節(jié)自然合榫，前后呼應(yīng)，渾然天成；等等。總之，教師抓住奧楚蔑洛夫“脫”、“穿”軍大衣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生與這一細(xì)節(jié)的個(gè)性化對(duì)話，進(jìn)而加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這條沙皇走狗真實(shí)面目的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)清了尖銳的重大的社會(huì)問題，即官僚警察是維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。
三、關(guān)注評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索進(jìn)取的主體意識(shí)
為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索進(jìn)取的主體意識(shí)，要把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，組織討論，要善于運(yùn)用促成評(píng)價(jià)的誘導(dǎo)模式。比如：“你認(rèn)為他（她）說得對(duì)嗎？為什么？”“這樣回答你滿意嗎？為什么？”“對(duì)他的理解你的看法如何呢？”這樣，把學(xué)生推上評(píng)判席，就能促使其在課堂教學(xué)中專心地聽，認(rèn)真地想，大膽地說，以提高教學(xué)效果。還要注意讓學(xué)生把教者納入評(píng)價(jià)范疇，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)不妥，可提出異議，并陳述理由，以體現(xiàn)師生間的平等。讓學(xué)生逐步適應(yīng)提問評(píng)價(jià)的答問模式。如：“我認(rèn)為某某說得有道理，因?yàn)椤薄拔铱催@樣理解不對(duì)，因?yàn)椤薄斑@樣理解不錯(cuò)，但如果再考慮一下，就會(huì)更全面……”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，不僅能直接表達(dá)自己的意思，而且能溝通師生、同學(xué)間的心理，使課堂成為大家直抒胸懷的“自由天地”，這不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，還能促進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生的“主體化”應(yīng)該成為現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的一條基本原則。我們的語(yǔ)文教學(xué)，在教師的主導(dǎo)下，從它的出發(fā)點(diǎn)到教學(xué)過程的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，到教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，都要把學(xué)生放在主置上，尊重他們的個(gè)性，發(fā)揮他們主體的能動(dòng)作用。這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果就能得到提高，學(xué)生的個(gè)性也能和諧發(fā)展。■
參考文獻(xiàn)：
1.教育部.科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
[中圖分類號(hào)]G633.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004―0463(2012)05―0065―01
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的原則，通過導(dǎo)人新課調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，以最優(yōu)化的教學(xué)構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)民主、和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。做一個(gè)“樂之者”，因此，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率十分重要。語(yǔ)文教學(xué)雖然與社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系，但仍以課堂教學(xué)為主要形式，因此，語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使課堂成為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、研究、探討、辨析、求真的場(chǎng)所，促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。那么，教師如何通過優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率呢?
一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)
課堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語(yǔ)文課本中所選的例文大都形神兼?zhèn)洌暻椴⒚闹星鄣那楣?jié)、鮮明生動(dòng)的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學(xué)架起一座溝通學(xué)生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡(jiǎn)述故事情節(jié)，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題等方法激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，接近作者。如教學(xué)《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節(jié)，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學(xué)生對(duì)“昕”潮的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情是聯(lián)系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學(xué)中創(chuàng)造出與課文內(nèi)容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、選好教學(xué)突破口，激活學(xué)生思維
調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，關(guān)鍵是選好教學(xué)的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)找到的激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教師準(zhǔn)確地選擇突破口才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，摸清作者思路，學(xué)到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很快就掌握了白楊的象征義這一教學(xué)重點(diǎn)。筆者進(jìn)而組織學(xué)生討論什么是象征手法，什么情況下應(yīng)該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點(diǎn)單憑老師講解學(xué)生是很難弄清楚的，但是當(dāng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與時(shí)，這個(gè)問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學(xué)生的思維活躍，討論積極，始終保持著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)得也深入扎實(shí)。
突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉(xiāng)》中的對(duì)比手法，《從三到萬(wàn)》中的故事，《七根火柴》中分辨誰(shuí)是主要人物等，都是很巧妙的切入點(diǎn)。突破口不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，也不能是難點(diǎn)，而應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠到的第一個(gè)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生參與的觸發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，掌握學(xué)法，開發(fā)智力，是提高課堂效率的有效途徑。
一、正確領(lǐng)會(huì)教材理念，創(chuàng)造性地使用教材
語(yǔ)文課程資源的核心是語(yǔ)文教材。時(shí)代特征鮮明、現(xiàn)代意識(shí)凸顯、人文內(nèi)涵豐盈是語(yǔ)文教材的特征，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成、發(fā)展和整體提高具有重要的作用。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要準(zhǔn)確把握、正確領(lǐng)會(huì)教材的理念，既要使教材固有的作用和功能得到合理的、充分的發(fā)揮，又要科學(xué)、靈活地使用教材，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合。
1 準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想
尊重教材的關(guān)鍵就是領(lǐng)會(huì)教材的理念和教學(xué)思想。教師應(yīng)潛心鉆研教材，正確理解和用心領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，努力把握其特點(diǎn)，充分挖掘教材潛藏的資源。筆者使用的是蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材，該教材突出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改變了編排體系，構(gòu)建了新的實(shí)踐系統(tǒng)，突出了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。例如八年級(jí)上冊(cè)，全冊(cè)在編排中設(shè)置了“主題合成單元”、“名著推薦與閱讀”和“專題”等。最為突出的是每個(gè)單元都緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行讀、寫、聽、說和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師惟有尊重教材，掌握好教材特點(diǎn)，才能在備課和教學(xué)活動(dòng)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能實(shí)施高效語(yǔ)文教學(xué)。
2 從學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)靈活使用教材
如果教師一味地“教教材”，那么語(yǔ)文教材在其眼里就成了“圣經(jīng)”，而其教學(xué)語(yǔ)文則成了“頌經(jīng)”。教師只有從科學(xué)的角度和學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，靈活地使用教材，用教材去教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，才能使教材成為優(yōu)質(zhì)資源。
例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“組歌”。在教學(xué)中，筆者向?qū)W生廣泛地介紹中的英勇故事，發(fā)給了學(xué)生有關(guān)“”的材料，并組織學(xué)生觀看了電視系列報(bào)道“重走路”，讓學(xué)生接受精神的熏陶和感染，深刻理解和精神的偉大意義和現(xiàn)實(shí)意義，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、凸顯教師主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的引導(dǎo)、科學(xué)的建議和有效的指導(dǎo)。課堂應(yīng)不是教師獨(dú)自的舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)不是等待灌注知識(shí)的容器。，然而，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往因?yàn)樽杂X性和自律性不強(qiáng)而使得課堂過分“自主”從而導(dǎo)致失序。新的學(xué)習(xí)方式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)，也凸顯了教師的主導(dǎo)作用。
筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)也出現(xiàn)過這樣一件事：教學(xué)中學(xué)生提出問題：難道埋了碗碟的是楊二嫂?如果是，那她可以直接把碗碟拿回家這樣就更方便，而且占的便宜更大。而她卻為何要藏碗碟藏于灰堆以邀功請(qǐng)賞去換一個(gè)破狗氣殺呢?這時(shí)同學(xué)們的注意力立即被這個(gè)問題吸引住了，筆者“苦心經(jīng)營(yíng)”的課堂氣氛即刻被打破。如何應(yīng)對(duì)這“突發(fā)事件”?筆者想起了特級(jí)教師錢夢(mèng)龍教學(xué)《少年閏土》時(shí)的情景：“跳魚是幾只腳?”有同學(xué)發(fā)問。錢老師坦陳：“不知道。”“同學(xué)中有誰(shuí)知道?”錢老師又問，同學(xué)們都說不知道。接下來的結(jié)果會(huì)是怎樣呢?
筆者想如果在課改前，所有的老師幾乎都會(huì)當(dāng)機(jī)立斷喊停：“跳魚幾只腳與我們這堂課沒有任何的關(guān)系。”如果是這樣，那么教師的這句話就是學(xué)生思維活動(dòng)的休止符號(hào)。
錢夢(mèng)龍的解決策略：“跳魚幾只腳有一個(gè)叫閏土人知道。為何我們都不知道，而閏土卻知道?”于是引出課文的主題――我們生活在一個(gè)“四方”的天空下。
這個(gè)案例，既使我們看到了師生間的平等對(duì)話，又看到教師作為“平等中的首席”所發(fā)揮的作用。在教學(xué)實(shí)踐中教師要理性地審視、妥善地處理教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，使“課堂的生成”成為為教學(xué)服務(wù)的亮點(diǎn)。在這個(gè)案例中，我們不但看到了錢夢(mèng)龍對(duì)學(xué)生的尊重，而且又看到了其作為點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者所發(fā)揮的作用，這就是教學(xué)的智慧與藝術(shù)。這種智慧與藝術(shù)，是邊實(shí)踐、邊思想、邊研究、邊總結(jié)獲得的，忠實(shí)地體現(xiàn)了教師自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。
學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的做法，當(dāng)學(xué)生提出上述問題后。筆者這樣回答了學(xué)生：“楊二嫂拿出了母親的一副手套，而且是明目張膽的。既然如此，假如說是她藏的，那就顯得非常不合情理了。何況楊二嫂又沒有機(jī)會(huì)，也沒有這樣長(zhǎng)的時(shí)間來藏碗碟。那么，究竟是誰(shuí)埋藏了碗碟的呢?”同學(xué)們沉思了一會(huì)兒，“是閏土!”答案有了。筆者又追問：“為何開始不讓小說中的‘我’對(duì)閏土發(fā)表評(píng)論?閏土這樣的好少年思想上發(fā)生的變化，不就更揭示了‘舊社會(huì)把人變成鬼’的罪惡?jiǎn)?”于是又順利回到了主題。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法設(shè)計(jì)，重視品讀課文語(yǔ)言
新課改的一個(gè)重要理念是“讓課堂充滿生命活力”。為了體現(xiàn)這一理念，語(yǔ)文教學(xué)一要注重教學(xué)簡(jiǎn)約；二要重視品讀課文語(yǔ)言。
1 創(chuàng)造性地處理教材
有新意有創(chuàng)意這是對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求，教師要能夠根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)創(chuàng)造性地處理教材。在教學(xué)中，對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、學(xué)生閱讀一遍還不解其意的文章，教師應(yīng)該作簡(jiǎn)化處理，濃縮課文內(nèi)容，彰顯文章的“透明度”。
首先是找出文章的中心句、段落的中心句和關(guān)鍵字詞，例如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生，從第二節(jié)找出“見”，從第八節(jié)找出“記”，從第十節(jié)找出“思”。學(xué)生因此很快地理清了文章思路，賞花――憶花――思花，而賞花則經(jīng)歷了花瀑――花條――花穗這樣的過程，即從整體――局部，由大――小――特寫。這樣，文章的難點(diǎn)就比較容易地解決了。
其次是找出規(guī)律簡(jiǎn)化課文。例如教學(xué)《變色龍》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“六、五、四、三、二、一”幾個(gè)數(shù)字規(guī)律，也就是奧楚蔑洛夫的六次判定，五次變色，四次穿脫大衣，三次提到法律以及兩次寫圍觀群眾和一次環(huán)境描寫來學(xué)習(xí)。這樣找規(guī)律簡(jiǎn)化課文的學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格以及沙皇專制統(tǒng)治的黑暗、腐敗和小市民的庸俗有了深刻的理解。
2 重視品讀課文語(yǔ)言
語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一于語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文的本位，是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的前提。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法集中體現(xiàn)在“講”、“讀”、“思”三個(gè)方面。語(yǔ)文教材所選的篇目都是“精品”，其多種的美都是通過語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來的。因此，品讀課文的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 中語(yǔ)文 學(xué)本課堂 閱讀能力
學(xué)本課堂，顧名思義就是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。需要注意的是這里的學(xué)習(xí)者不單純指學(xué)生，而指教師、學(xué)生和其他參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的師生關(guān)系，教師是以學(xué)生的身份加入學(xué)習(xí)的。而這正和新課改的教學(xué)理念切合。為達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”的要求，教師有必要引入這一新穎的教學(xué)方式。如何使閱讀在學(xué)本課堂展開過程中更具策略性呢？筆者認(rèn)為可分為以下幾步執(zhí)行：
一、提升自身素質(zhì)，營(yíng)造閱讀氛圍
在學(xué)本課堂中教師作為教學(xué)的參與者加入學(xué)習(xí)，因此教師一定要以身作則。在學(xué)習(xí)過程中教師可以通過自身的行為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文教師必須飽讀詩(shī)書，用豐富的語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣。教師選取文章時(shí)一定要使課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章與課外展開的文章之間存在一定的關(guān)聯(lián)度，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)的文章打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，通過課外文章增強(qiáng)學(xué)生的能力。另一方面，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍。為營(yíng)造學(xué)本課堂的氛圍，教師應(yīng)該更多地了解學(xué)生，成為他們的朋友。
如筆者在開展初中人教版《論語(yǔ)十則》這一部分教學(xué)時(shí)，就參照綜藝節(jié)目中完成任務(wù)的形式將學(xué)生分成若干小組，然后搜集一則喜歡的論語(yǔ)句子集一分，讓學(xué)生在課上和大家一起分享，再給予學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)。在分享時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，教師也把喜歡的句子在課上和學(xué)生分享，和大家學(xué)習(xí)。這樣就能使學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，教師在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過學(xué)生積攢的分?jǐn)?shù)認(rèn)可學(xué)生。
二、以學(xué)生為主體，激發(fā)主動(dòng)閱讀
新課改明確說明學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為主體，閱讀材料必須選取貼近學(xué)生生活的作品。在此過程中教師要想辦法提升學(xué)生的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在執(zhí)行過程中可有多種辦法，首先要將多種閱讀方式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生在學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)過程中享受閱讀，自發(fā)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
如筆者在進(jìn)行學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生“當(dāng)”老師，在每一周的閱讀課上讓每一個(gè)學(xué)生輪流將自己所閱讀的文章或者所掌握的閱讀技巧介紹給學(xué)生及教師，教師和學(xué)生一起在下面聆聽和提問，從而真正使學(xué)生成為學(xué)本課堂的主體。
三、采取多種方法，展開閱讀策略
在學(xué)本課堂開展過程中，教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的策略。筆者在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法使得教師與學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的細(xì)節(jié)一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀能力。
例如，針對(duì)朱自清先生所寫的《背影》中對(duì)于父親背影的描寫，細(xì)節(jié)之處是充滿張力。筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生一起找出文章中出現(xiàn)的“背影”，然后進(jìn)行比對(duì)分析，在分析的過程中感受作者情感的變化，在這個(gè)過程中學(xué)生有基本的感悟，然后再和學(xué)生一起對(duì)文章的部分：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”進(jìn)行探究，再讓學(xué)生體會(huì)“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”這一部分作者情感的變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中重點(diǎn)字詞的含義，形成認(rèn)知上的突破口，使學(xué)生切實(shí)感受到文章的感染力，從而產(chǎn)生共鳴。
四、舉辦多種活動(dòng)，使閱讀更有趣
閱讀是一項(xiàng)有意思的學(xué)習(xí)，學(xué)本課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們享受閱讀。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力以后，可以舉行一定的活動(dòng)，以展示每一個(gè)學(xué)生閱讀的成果，進(jìn)而激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)過程中組織了以下活動(dòng)：
如“我讀你猜”活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成一定的小組，舉辦類似于中央一套“漢字聽寫大會(huì)”一樣的活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生以小組的形式組成參賽隊(duì)伍，教師作為主持人給學(xué)生讀若干文章，讓學(xué)生猜所寫的景物等，這樣學(xué)生聽起課來會(huì)更認(rèn)真，在訓(xùn)練的過程中也能增強(qiáng)自身的寫作能力。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)本課堂是閱讀教學(xué)的新形式，其更關(guān)注學(xué)生本身，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。在開展文本課堂的過程中教師應(yīng)該注重提升自身的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，傳授其閱讀的方法。這樣學(xué)生閱讀的時(shí)候就能享受閱讀帶來的樂趣，在教師的陪伴下提升自身的能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文 興趣教學(xué) 善教 樂學(xué)
教師的“善教”是激發(fā)學(xué)生興趣并樂學(xué)的前提，那么作為一名教師要如何做到“善教”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該在善于學(xué)習(xí)、善鉆教材、善研教法上下功夫。
善于學(xué)習(xí)，什么樣的教育思想就會(huì)有什么樣的教育態(tài)度和教學(xué)方法。站在素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢(shì)；認(rèn)真貫徹國(guó)家教育的有關(guān)文件，樹立正確的質(zhì)量觀、教學(xué)觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學(xué)生才可以享受“興趣教學(xué)”。
善鉆教材，是指教師掌握了鉆研教材的規(guī)律，將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法統(tǒng)一，知識(shí)與能力統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)的構(gòu)建與情感教學(xué)的統(tǒng)一。要做到這些就要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向，找到可供創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行整體感知。
善研教法，是為了能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我們要力求教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，那么教師既要研究學(xué)生又要研究自己。研究學(xué)生是從認(rèn)識(shí)規(guī)律去達(dá)到教師的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在鉆研教材，吸取別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出帶有個(gè)人特色的、創(chuàng)新的教學(xué)方法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，是教師“善教”的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂，是“興趣教學(xué)”課堂追求的目的。
筆者從四個(gè)方面探討了開展“興趣教學(xué)”的有效方法。
一、重視課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
藝術(shù)地提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識(shí)的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.設(shè)置矛盾，激活思維
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。
2.設(shè)疑新穎，激趣
強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。
3.分層設(shè)計(jì)，化難為易，變直為曲，引人入勝
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《變色龍》一文，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問起到示范作用。
二、變換教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式
在教學(xué)中應(yīng)避免單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)，這要靠教師搞形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時(shí)，為了達(dá)到學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)文的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，編排幾個(gè)有利于表達(dá)詩(shī)句意思的動(dòng)作。學(xué)生立刻有了樂趣，爭(zhēng)先恐后地要求朗誦。
多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動(dòng)作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生興趣盎然，在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中去學(xué)習(xí)，有了樂趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)方法之一。在氣氛活躍的小組中學(xué)習(xí)熱情高，每個(gè)人暢所欲言，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上的主角并不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
四、讓學(xué)生感受到尊重
熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，并加以表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生積極性很有幫助。例如，“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“你的看法很獨(dú)特！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，真正做到“善教”，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)起來。
在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以為交際目的而操練為主線，力求做到設(shè)計(jì)活動(dòng)情境化，訓(xùn)練形式多樣化，讓學(xué)生通過活動(dòng)思考、合作和聯(lián)想來體驗(yàn)語(yǔ)言、生活、學(xué)習(xí)的快樂。本文中筆者根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要，就如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的“心理情境”。
心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在課堂教學(xué)中，平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，自由寬松、民主融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮其主體性參與教學(xué)的前提。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒等去感染學(xué)生，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅、積極進(jìn)取的健康心態(tài)和活躍心境，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的才能充分自由地得到發(fā)展。
二、形成各種樂學(xué)的“求知情境”。
任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言交際的心智活動(dòng)。因此，教師在課堂上可以采用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)等直觀教學(xué)手段及多媒體，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，使語(yǔ)言教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、有趣。
1.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和諧的課堂情境。課堂情境是教學(xué)過程中由教學(xué)雙方的素養(yǎng)、趣味以及情緒等因素形成的課堂教學(xué)氛圍和情調(diào)。教師要潛心鉆研教材，把握教材的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格、思想和感情等，然后借助語(yǔ)言、音樂、圖片、影視等手段創(chuàng)設(shè)出與本課教學(xué)內(nèi)容高度和諧的教學(xué)情境。我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，抓住愛憎分明這一感情特點(diǎn)，采用聽朗讀錄音的手段，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)肅的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，對(duì)敵人的憎恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛，不斷地撞擊著學(xué)生的心靈，收到了良好的效果。因此，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和諧的課堂教學(xué)情境，使師生雙方都沉浸在一種和諧融洽的教學(xué)氛圍之中，全身心地去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)會(huì)，去把握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在得到愉悅滿足的同時(shí)吸收了知識(shí)，并開發(fā)了智力，陶冶了性情。
2.開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造活動(dòng)育人的情境。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)、有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程。這樣不僅可以加深對(duì)所學(xué)課文的理解，又可以極大地激發(fā)他們的興趣，充分激活了學(xué)生的生活積累，使他們從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，既學(xué)會(huì)了新知，又培養(yǎng)了他們的自主性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，讓學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀物，并進(jìn)行摘抄和討論。依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可組織學(xué)生編寫課本劇本，實(shí)地采訪和調(diào)查等，組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、朗誦、辦講座等，以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)，開展各種興趣性活動(dòng)。通過不同的渠道創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展，從而獲得適應(yīng)自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，能動(dòng)自主地學(xué)習(xí)探究，真正做到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。
3.設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的想象情境。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要，可以運(yùn)用推想猜測(cè)法來發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。例如，補(bǔ)敘課文、續(xù)寫課文、虛構(gòu)故事、補(bǔ)換課文結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。教師可利用相關(guān)課文或故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂螅茰y(cè)故事的結(jié)局。如《皇帝的新裝》《變色龍》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)新的結(jié)尾。
三、達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的“競(jìng)爭(zhēng)情境”。
在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦怼⒛挲g特征，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激勵(lì)學(xué)生積極向上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競(jìng)賽：朗誦、演講、摘記格言警句、講故事、背古詩(shī)文、默寫課文成語(yǔ)、介紹名勝古跡等，可以讓同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生積極地參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，在競(jìng)爭(zhēng)中滿足成功的心理，也達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)操練語(yǔ)言的目的，使所學(xué)知識(shí)不斷得到鞏固，能力不斷獲得發(fā)展。
以上諸方面是我在創(chuàng)設(shè)課堂情境方面的粗略體會(huì)，其內(nèi)容和形式都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑還有很多。它不僅需要教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的時(shí)機(jī)、不同的環(huán)節(jié)等進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，還需要教師向課外延伸，覆蓋課堂和課外兩個(gè)空間，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)其智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。
1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01
調(diào)查表明：中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是隨著年級(jí)的遞增而呈下降趨勢(shì)的。現(xiàn)有許多的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是以老師的講解為主，學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，按照老師的指令做練習(xí)等，且完全處于老師的監(jiān)管之下，這樣的課堂氛圍顯得非常沉悶，課堂教學(xué)效率低下。要激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、抓住課文重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，不可平均用力，老師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。另外，課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會(huì)什么都沒有抓透。因此，上課前要認(rèn)真地選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)縱橫延伸。選的“點(diǎn)”要恰當(dāng)，在課文中能起到“點(diǎn)睛”作用或關(guān)鍵作用。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的保證是選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，對(duì)不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主。可以，采用模仿類比、組織討論、練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
三、以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。”因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。
1.“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“放任”學(xué)習(xí)的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。
2.要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，老師更應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，善于靜聽學(xué)生對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
3.要尊重每一位學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生發(fā)表不同的甚至錯(cuò)誤的意見。尊重學(xué)困生，尤其是讓他們學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單問題。雖然有時(shí)學(xué)生的問題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，但是我們還要熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)，盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。另外，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等組織形式。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，得到教師的點(diǎn)撥，或發(fā)現(xiàn)了自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或?qū)W會(huì)了新的有用的方法，或新的見解得到了教師的肯定，或產(chǎn)生了從未有過的美的感受等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“成功感”。
四、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)因其教材特點(diǎn)，在情境教學(xué)的設(shè)置上，有得天獨(dú)厚的條件。
1.導(dǎo)入過程中，營(yíng)造審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動(dòng)些，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語(yǔ)言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會(huì)人物的心理、思想特征；以人物動(dòng)作、語(yǔ)言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。
3.運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，化單純的語(yǔ)言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動(dòng)、直觀的知識(shí)傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)
要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要千方百計(jì)地讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
1.設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考。要讓學(xué)生動(dòng)腦，就要讓學(xué)生積極思維。語(yǔ)文備課時(shí)就針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對(duì)問題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)就能夠“記憶深刻”，這樣才能提高教學(xué)效率。
2.課堂上動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力。在思考問題的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我一開始就明確告訴學(xué)生這些問題不是歸某個(gè)同學(xué)的，而是每個(gè)都要回答，如果大家回答時(shí)不動(dòng)口的就要單獨(dú)表態(tài)。因?yàn)槲曳治鲞^個(gè)別提問與一齊答題的差別。只要老師說請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，許多學(xué)生頓時(shí)輕松下來，尤其是叫到某同學(xué)的名字后就徹底放心了，事不關(guān)己，高高掛起。所以我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，尤其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，認(rèn)為答錯(cuò)了很愚笨，別人會(huì)笑，而一齊答題時(shí)，就敢大膽地回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)習(xí)沒起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開口答題需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，需要經(jīng)常提醒，每堂課上都讓絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)嘴答題，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。動(dòng)手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識(shí)。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率才能提高。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，應(yīng)該是師生的互動(dòng)、和諧的氣氛。語(yǔ)文老師應(yīng)就如何激活課堂，提高課堂教學(xué)效率做努力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在美的環(huán)境下學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]張秋玲.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化與重構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社，2012.
