時間：2023-06-07 09:11:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；初中政治教學(xué)；方法實(shí)施
一、教學(xué)案例法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色，是通過一個具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
二、教學(xué)案例法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.針對性原則
教師在選擇教案的同時要想到是否合適于本班學(xué)生，還有考慮到所選教案是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能否把青少年自身的問題密切關(guān)聯(lián)在一起。有針對性的案例能引起學(xué)生的共鳴，并在其中受到教育。例如《防患于未然》這節(jié)課中，引用了一個初中生的例子，讓學(xué)生接受的更容易，也能知道其中想要明白的教育。教育學(xué)生要提高道德水平和增強(qiáng)法制觀念，預(yù)防和防止青少年違法犯罪。
2.時效性原則
青少年愿意接受新鮮的事物，對于“陳芝麻、爛谷子”的事情在他們眼里都是杜絕的，所以要注意選擇時效性強(qiáng)的案件進(jìn)行分析。如在《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的課程中可以選擇“三鹿奶粉”案件進(jìn)行分析，來強(qiáng)化知識。
3.方向性原則
處于初中階段的學(xué)生正是叛逆的時期，正在處于人生觀，價值觀形成的重要時期，是非曲直還不能自己完全的判斷的時期，因此初中政治教育要多選擇正面的案例進(jìn)行分析，反面案例起到輔助作用，起到警醒的作用，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。
4.實(shí)踐性原則
初中政治主要是幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)法律意識。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生逐步能為案例的主角，正確面對案例事件。在一些課程中要讓學(xué)生自己制定有關(guān)自己的計(jì)劃，讓自己支配自己的時間。
三、初中政治案例教學(xué)法的實(shí)施方法
1.明確教學(xué)目的，精選教學(xué)教案
教學(xué)案例課的教案在選擇上直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量的好壞，以及學(xué)生明白的程度，教師在選擇教案時可以遵循的方法有很多種，比如直接引用教材中的經(jīng)典案例。八年級上冊的各種經(jīng)典案例，如《教師伴我成長》中的案例，就是一位同學(xué)老說話和老師之間的矛盾產(chǎn)生，通^案例可以讓學(xué)生自己反思，自己換位思考，在我們現(xiàn)實(shí)中這樣的事件不少發(fā)生，在生活中我們應(yīng)該怎么更好的解決問題呢，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，就能為處理師生關(guān)系提供幫助。所以教師平時要注意案例的積累，以便在需要的時候能夠游刃有余。在教學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中就要注意教案的積累，看電視，看手機(jī)以及上網(wǎng)的時候通過仔細(xì)聆聽，尋找適合教學(xué)的案例。案例可以是多樣的，文字的，聲音的，圖片的，都可以很好的運(yùn)用到教學(xué)中，能更好的提高時效性原則，帶動孩子更好的理解現(xiàn)在的教學(xué)案例。讓學(xué)生自己平時收集案例，更好的把自己當(dāng)主角，帶進(jìn)案例中，能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)自己的觀念意識。可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，吸收多方的觀點(diǎn)，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，理解團(tuán)結(jié)的重要性。如果此環(huán)節(jié)有老師的加入，要對個同學(xué)的表現(xiàn)以及現(xiàn)有狀態(tài)進(jìn)行分析，解釋，讓他們更有信心的去理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及多方面看待問題的習(xí)慣。例如九年級中的《計(jì)劃生育》，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，在對一個孩子，兩個孩子的利弊問題上進(jìn)行有力的討論，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，養(yǎng)成多方位看問題。自己動手編制案例。有些教學(xué)案例比較復(fù)雜，不易于學(xué)生掌握，理解。老師可以自己動手制作教學(xué)教案，根據(jù)自己課堂的需求，在真實(shí)的例子上進(jìn)行改編于適用于本班的教案，但在改動的同時要注意案例的正確性以及科學(xué)性。
2.把握時機(jī)，呈現(xiàn)教案
思想政治課的教學(xué)教案一定要與實(shí)際緊密結(jié)合，有邏輯性和科學(xué)性，脫離實(shí)際理論的教案一定會導(dǎo)致課堂的失敗，學(xué)生對課程對教師也會失去興趣。案例的呈現(xiàn)要把握好時間，合適的時間將教案呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生更好的掌握知識，可以在課前，也可以在講完課后，還可以在課程當(dāng)中，要讓學(xué)生們理解，明白教師想要表達(dá)的內(nèi)容，總之要從理論出發(fā)，一切根據(jù)實(shí)際需要而定。老師呈現(xiàn)教案也有很多種方式，以講故事的方式，提前讓一位學(xué)生準(zhǔn)備好，等到上課的時候再讓學(xué)生在全班同學(xué)面前將事情的來龍去脈講述清楚；教師可以將教案以紙的方式發(fā)給學(xué)生，也可以運(yùn)用多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、聲音、視頻等方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更加直觀的感受，更清楚的明白案例；以及多元素的方式，符合本班學(xué)生的方法都是好的呈現(xiàn)方式。
3.評價交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)校對案例的討論要及時進(jìn)行交流，以便學(xué)生們更好的掌握正確的觀點(diǎn)。交流的方式有很多種，可以進(jìn)行分組辯論，小組討論，也可以直接說自己的分析結(jié)果，還可以分角色交流。在交流的過程中，學(xué)生們要做好交流筆記，在課本中做好記號，以便自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師要在交流之后給予學(xué)生正確的總結(jié)，對學(xué)生正確的評論給予贊揚(yáng)和肯定，也及時對回答不足或錯誤的學(xué)生給予建議以及鼓勵。教師的作用就是對學(xué)生引導(dǎo)以及總結(jié)，要正確的引導(dǎo)孩子的方向，不吝嗇自己的夸獎以及幫助，正確的帶動孩子的積極性。
教學(xué)教案的使用更好的貼近了生活，可很好的貼近了新課改的要求，是現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)政治的好方法之一，同時這樣的方法大大提高了對老師的要求，要求老師要更具體，更深入的研究課本。生動的教案教學(xué)更有利于帶動學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，教師要全面的了解學(xué)生，在生活中多多收集有關(guān)的教學(xué)教案，貼近生活，通俗易懂的有利于學(xué)生的吸收。教師要多優(yōu)化課堂教學(xué)，多種方式教學(xué)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】本科生；中醫(yī)；診斷學(xué)；教學(xué)
中醫(yī)診斷學(xué)是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的一門學(xué)科[1]。它是繼《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)后，緊接著開設(shè)的一門課程，它不僅是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，也是從基礎(chǔ)理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實(shí)踐相結(jié)合地教學(xué)模式不僅是本書特性的體現(xiàn)，也是最合適于本科生的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式。
1中醫(yī)診斷學(xué)的教案編寫
現(xiàn)在很多中醫(yī)藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，這是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，也是非常錯誤的方式。教學(xué)活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學(xué)活動能否順利有序地進(jìn)行起著重要的指導(dǎo)作用。中醫(yī)診斷學(xué)教案地編寫必須依照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)大綱和課標(biāo)規(guī)定，深入了解教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫。教案的內(nèi)容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容等[2]。教案的編寫一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排課時以及教學(xué)時間。可以先寫出課程總的教學(xué)安排，再寫出每一節(jié)課具體的教學(xué)安排。教學(xué)活動地設(shè)計(jì)，采用何種教學(xué)方法，是教案中必須詳細(xì)寫明的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。書寫這部分內(nèi)容時，一定要考慮學(xué)生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性，要擅于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，切合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)施的過程中，如果原有的教學(xué)計(jì)劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整。每節(jié)課后，注意寫好課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，教學(xué)反思的過程就是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對自己教學(xué)上提出的寶貴建議，對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反思，對自己所寫的教案進(jìn)行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進(jìn)行細(xì)細(xì)的打磨，為更好的提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量而切實(shí)的努力。
2教學(xué)方法的運(yùn)用
2.1中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式
中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式是對中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，即老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式。由于教學(xué)資源的有限，以教學(xué)班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現(xiàn)代中醫(yī)院校主體的授課教學(xué)模式。這就要求教師對中醫(yī)診斷學(xué)教材要非常熟悉和了解，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)膶滩牡闹R點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，例如知道中醫(yī)診法和辨證是中醫(yī)診斷學(xué)的兩部分主要內(nèi)容[3]中醫(yī)診法部分，望診與問診的內(nèi)容為重點(diǎn)，就要在這兩部分相應(yīng)的多花些時間進(jìn)行講解，辨證部分為難點(diǎn)，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內(nèi)容較多，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平難以理解，必須多舉臨床實(shí)際案例，用圖示或表格法羅列異同知識點(diǎn)進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的理解。有時可以按照自己的教學(xué)思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴(yán)格按照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，并按時完成本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。例如，根據(jù)診療經(jīng)驗(yàn)，問診是中醫(yī)科醫(yī)生診病時貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫(yī)生問診的過程中進(jìn)行，可以打亂教材的教學(xué)順序，根據(jù)臨床的實(shí)際需要，把問診提到最前面的章節(jié)進(jìn)行講解，在依次進(jìn)行望、聞、切診內(nèi)容的講解。教材知識的講授一定要符合臨床實(shí)際診療方式，這樣才能更好地為醫(yī)學(xué)生走向臨床崗位助力。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)不能脫離現(xiàn)在的科學(xué)前沿，先進(jìn)的中醫(yī)診斷學(xué)發(fā)展研究成果應(yīng)該有意識地穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們開闊眼界，拓寬學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地認(rèn)為中醫(yī)就是古人的那一套，與現(xiàn)在的社會科學(xué)脫軌。
2.2情境演繹式的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，而不只是扮演著傳授知識者角色[4]。傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法是給出一個較為死板的案例，案例后面附幾個問題，看過案例后，教師點(diǎn)名，學(xué)生起來對案例的問題做出回答。由于都是抽課堂教學(xué)上的零散時間，對案例的選擇較為草率，教師對案例本身又缺乏深入地了解，除了學(xué)生被動地起來回答問題，都是教師一人在完成案例教學(xué)的全過程，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，這就失去了案例教學(xué)的實(shí)際意義。首先教師應(yīng)該肯定案例教學(xué)法在教學(xué)中的價值，安排相應(yīng)的課時運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經(jīng)典醫(yī)案，也可以選擇現(xiàn)代名醫(yī)案例，但案例的選取必須符合中醫(yī)診斷學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點(diǎn)，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實(shí)際。案例確定好后，安排學(xué)生對案例進(jìn)行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內(nèi)容有較高的契合度，扮演的學(xué)生在熟悉了解案例內(nèi)容后，進(jìn)行策劃和試演，老師從旁協(xié)助指導(dǎo)，提出看法和建議，學(xué)生再進(jìn)行不斷地調(diào)整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實(shí)，不可夸大和做作。在學(xué)生演繹之前，教師要給觀看的學(xué)生提出幾個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看演繹，演繹完后進(jìn)行小組討論，學(xué)生也可以帶著自己的問題進(jìn)行小組討論，并寫出本小組的討論結(jié)果，向教師做出匯報(bào)，教師在對此做出相應(yīng)的評價。此教學(xué)法更注重案例的分析過程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點(diǎn)和辨證依據(jù)，再做出辨證和診斷的過程，教師可以從學(xué)生對案例的思考和討論中，了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師在評價中對這些問題進(jìn)行總結(jié)，只給出她認(rèn)為比較合理的答案，并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，保留學(xué)生思考的空間。情境演繹式的案例教學(xué)法，使得死板的案例得以生動的呈現(xiàn)，學(xué)生對案例的印象更為深刻，無論是從問題的設(shè)置，案例的演繹，小組討論與教師評價部分都進(jìn)行了精心的安排與設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動的參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了他們對理論知識的理解與記憶，使得理論與臨床實(shí)踐的銜接更加緊密，強(qiáng)化了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力。
2.3問題式的PPT匯報(bào)教學(xué)法
PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題解決[6]。而教師采用問題式的教學(xué)結(jié)合PPT的匯報(bào)方式，不僅給予學(xué)生鍛煉與展示自己的機(jī)會，也在匯報(bào)和制作PPT的過程中讓學(xué)生加深對問題的理解，更好的鞏固了已學(xué)習(xí)到的中醫(yī)診斷學(xué)知識。在PBL的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)顯得十分重要，可以成立專門的問題設(shè)計(jì)小組，由有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)診斷學(xué)教研室的老師，臨床1線的醫(yī)生和研究生等組成，問題的設(shè)計(jì)可以是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，易錯和易混淆的地方，也可以是臨床真實(shí)的患者病例，或是中醫(yī)診斷學(xué)前言學(xué)生所感興趣的問題等等，問題的設(shè)計(jì)最好能鞏固理論知識，又能貼近臨床實(shí)際，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和科研熱情，那將會更有意義。問題確定好后，學(xué)生可以任意選擇其中的問題準(zhǔn)備PPT匯報(bào)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都采用小班制，可以每節(jié)課抽出部分時間讓1～2名同學(xué)進(jìn)行問題式的PPT匯報(bào)，最好1學(xué)期內(nèi)每個學(xué)生都能有匯報(bào)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。學(xué)生根據(jù)所選的診斷學(xué)問題，開始PPT的制作，制作的過程也是PPT設(shè)計(jì)的過程，設(shè)計(jì)的思路，框架的構(gòu)建，PPT的美化都要學(xué)生自己獨(dú)立完成，這期間需要學(xué)生檢索大量文獻(xiàn)，搜集大量的資料，尋求老師和同學(xué)的幫助，在制作PPT的過程中，學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動性也大大提高。PPT的匯報(bào)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對學(xué)生自信心的鍛煉，要明白在當(dāng)今激烈競爭的社會環(huán)境下，勇敢的展示自己是學(xué)生今后走向社會必需具備的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)完后，下面的學(xué)生可以提出自己的一些問題，讓匯報(bào)的學(xué)生做出回答，也可以對匯報(bào)學(xué)生的情況做出自己的評價和提出更好的建議，在這種互動與交流的過程中，學(xué)生對問題的理解和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)就會有更深的體會。最后，老師對本次的PPT匯報(bào)做出總結(jié)性的評價，要對學(xué)生所付出的努力給予積極的肯定，也對PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問題式教學(xué)法，結(jié)合PPT匯報(bào)的模式，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生從幕后的聽眾成為主角的演員，學(xué)會去積極的分析、思考和解決問題，通過對問題的思考，強(qiáng)化了對知識的學(xué)習(xí)，自主性和自信心都有了更大的增強(qiáng)。
3實(shí)訓(xùn)教學(xué)
現(xiàn)在中醫(yī)診斷學(xué)的課程設(shè)置還是以理論知識的教學(xué)為主，雖然各大中醫(yī)院校也設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程，但是所占的課時比例還是非常少，可見大家對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視度不夠。中醫(yī)診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上現(xiàn)在的實(shí)習(xí)帶教資源非常有限，那實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的開展就非常的重要。上海中醫(yī)藥大學(xué)已開設(shè)近10年的《中醫(yī)診法技能訓(xùn)練》課程，并進(jìn)行望診、脈診、按診、腹診等單項(xiàng)診斷技能的訓(xùn)練，可見對中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重視。他們認(rèn)真編寫《中醫(yī)診法基本技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)方面的教材，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)教學(xué)及技能操作的流程，并在編寫原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地嘗試與創(chuàng)新，為更好的開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。大量數(shù)字化診斷儀器（中醫(yī)面診數(shù)字化檢測儀、脈診模型手、TP-Ⅰ型舌脈象數(shù)字化分析儀的）不斷研發(fā)與改進(jìn)，也為實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的更好的開設(shè)提供了相應(yīng)的設(shè)備支持，他們還根據(jù)學(xué)生自身的情況開發(fā)出了相應(yīng)的中醫(yī)四診技能訓(xùn)練與考核系統(tǒng)，此系統(tǒng)不僅培養(yǎng)了訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)臨床四診基本技能，提高醫(yī)學(xué)生中醫(yī)四診信息采集的能力，也成為中醫(yī)學(xué)生崗前培訓(xùn)的有效途徑。學(xué)校為了開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)給予了大量的資金和技術(shù)支持。而要真正開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要大家的共同努力。各大中醫(yī)院校不僅要重視實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時量，還要結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，開展相應(yīng)特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。重視與其兄弟中醫(yī)院校的學(xué)術(shù)交流，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的合作，互相學(xué)習(xí)所長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。
移動學(xué)習(xí)能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，是網(wǎng)絡(luò)時代不可或缺的一種新的學(xué)習(xí)模式。高等學(xué)校不但承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，而且也擔(dān)負(fù)著探索并實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的重任，所以高校教師不但要具備教學(xué)能力，還要學(xué)會應(yīng)用新技術(shù)、新產(chǎn)品，不斷提升教育教學(xué)能力。目前，學(xué)術(shù)界對中小學(xué)教育教學(xué)技能研究比較集中，對高等教育教學(xué)技能的研究相對要少，集中研究移動學(xué)習(xí)下教學(xué)方式的更少，因此，針對移動學(xué)習(xí)背景下高等教育教學(xué)技能的研究比較迫切。
由張楚延主編、湖南高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織編寫，湖南師范大學(xué)出版社于2015年出版的《高校教師教育教學(xué)技能》一書，分析在移動學(xué)習(xí)背景下，高校教師如何有效提升教學(xué)能力。該書在深入分析高等教育教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，研究了高校教師在進(jìn)行高等教育教學(xué)過程中，應(yīng)掌握的基本教育教學(xué)技能。該書結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理、邏輯清晰、突出重點(diǎn)。書中的教學(xué)案例，不但具有理論性，同時也具備針對性和實(shí)用性，使理論與實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密。具體來看，在移動學(xué)習(xí)背景下，該書對提高高校教師教學(xué)能力的研究，具有以下幾點(diǎn)啟示。
體系結(jié)構(gòu)合理
該書在綜述國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，首先深入分析了高校教師教育教學(xué)技能的內(nèi)涵，從不同角度詮釋了教育教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。書中將教育教學(xué)技能分為動作技能和智慧技能，這些技能一部分是人類發(fā)展過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，另一部分是來源于個人經(jīng)驗(yàn)。分析教育教學(xué)技能的特點(diǎn)是掌握教育教學(xué)技能內(nèi)涵的必要過程，也是明確教育教學(xué)技能的屬性的前提。其次，該書在研究教育教學(xué)技能相關(guān)理念和遵循原則基礎(chǔ)上，按教學(xué)流程分析并闡釋了教學(xué)準(zhǔn)備、課堂講授、課堂中概念教學(xué)與命題教學(xué)，以及課堂討論等。案例實(shí)用且針對性比較強(qiáng)該書列舉了很多較新穎、實(shí)用性較強(qiáng)的案例。例如，“本質(zhì)論”案例，指出不唯教材論，教師在課堂上采用“教學(xué)論科學(xué)化”思路，帶領(lǐng)學(xué)生探討命題系統(tǒng)和概念系統(tǒng)之間的邏輯，本著科學(xué)批判的精神，穿插時事熱點(diǎn)，少引證，多論證。調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。書中分別給出了表格式教案和文字?jǐn)⑹鍪浇贪福煞N教案進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)文字?jǐn)⑹鍪浇贪赶啾容^而言更為具體，呈現(xiàn)的課堂講授內(nèi)容更為詳細(xì)，能更有效反映出教師在備課過程中對課程的理解程度，以及教師上課的條理性和講授思路。采用這種形式的教案，也有助于教師理清授課知識點(diǎn)，更有條理地組織課堂教學(xué)。但是相比表格式教案，文字式教案的邏輯性更強(qiáng)，要求教師花費(fèi)大量時間編寫教案。教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕贪感问剑虾妹恳惶谜n。該書在問題教學(xué)方面，舉例將課堂中的問題串起來，將問題一問到底，這樣就要求教師在講課的時候，要引領(lǐng)學(xué)生邊聽課邊思考，教師和學(xué)生達(dá)到有效的雙向互動，并深入思考剖析所講授和所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。
研究視角新穎
該書論述了課堂講授的價值，教師講授過程中，可以不斷鼓勵學(xué)生。教師講授過程中的態(tài)度、表情能直接影響學(xué)生對待知識的態(tài)度，積極的講授法可以傳遞給學(xué)生一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，確立了講授法的主導(dǎo)地位，并明確了該方法的目的、課前準(zhǔn)備等。在移動學(xué)習(xí)下，高校教師提升教學(xué)能力應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個方面：首先，利用信息化技術(shù)、手段以及設(shè)備，收集與本節(jié)課程所講授知識點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)，穿插到課堂中，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，協(xié)助學(xué)生掌握理論知識，確保移動學(xué)習(xí)下教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)效果，而且還直接反映教師的教育教學(xué)能力，在移動學(xué)習(xí)下，要集合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，結(jié)合移動學(xué)習(xí)學(xué)生的訴求以及教學(xué)培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)體系，為提升高校教師教育教學(xué)能力提供良好的發(fā)展空間。
作者：賀志雄 單位：中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院
一、調(diào)研思路和重點(diǎn)
一是開展面上工作的調(diào)研。主要是根據(jù)自治區(qū)黨委提出的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動需要重點(diǎn)解決的問題
和**同志在全區(qū)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展觀活動動員大會講話精神，在集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上按照職責(zé)分工由局黨委領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶隊(duì)，深入基層和聯(lián)系點(diǎn)，著重圍繞深化全區(qū)糧食流通體制改革、促進(jìn)全區(qū)現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展、確保全區(qū)糧食安全和加強(qiáng)糧食工作隊(duì)伍建設(shè)等糧食系統(tǒng)重大問題進(jìn)行調(diào)研。通過廣泛聽取意見建議，初步梳理出我區(qū)在糧食科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展上存在的突出問題，提出對策措施，更好地從理論和實(shí)踐上加深對貫徹落實(shí)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展觀的認(rèn)識，為深入開展思想討論、搞好分析檢查和整改落實(shí)打好基礎(chǔ)。
二是開展學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆三中全會精神的專題調(diào)研。按照自治區(qū)黨委學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆三中全會精神的安排部署，圍繞十七屆三中全會《決定》提出的確保國家糧食安全的基本要求、總體思路和重大舉措，結(jié)合我區(qū)糧食工作實(shí)際，深入了解當(dāng)前糧食安全面臨的新情況新問題，提出在體制機(jī)制方面保障自治區(qū)糧食安全、保護(hù)農(nóng)民種糧積極性的對策措施;研究如何抓住國家實(shí)施糧食戰(zhàn)略工程等重大舉措的有利時機(jī),在糧食產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)上特別是推進(jìn)國家糧食后備基地方面積極爭取國家支持,提出促進(jìn)糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)的意見建議。
二、調(diào)研方式和要求
通過實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩、召開各種層次座談會等方式進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求各方面意見建議。重點(diǎn)要開好三個座談會：一是召開綜合座談會，了解掌握總體情況，聽取各地糧食部門對自治區(qū)糧食局貫徹落實(shí)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展觀方面的意見建議;二是召開有關(guān)方面座談會，對一些重點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研座談,梳理存在的突出問題,多方面聽取意見建議;三是召開專題座談會,根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)各自分工側(cè)重了解相關(guān)方面影響和制約糧食科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展的突出問題和措施辦法。
在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，要集中梳理各個方面的調(diào)研情況、存在的問題、提出的對策措施，形成《關(guān)于促進(jìn)新疆現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，明確提出全區(qū)現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)、原則、任務(wù)、政策保障和實(shí)施措施，積極探索發(fā)展我區(qū)現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)的路子。
三、調(diào)研分組和時間安排
調(diào)研分三個組進(jìn)行。第一組**同志牽頭，***同志和辦公室、產(chǎn)業(yè)發(fā)展處、軍糧供應(yīng)辦公室參加,赴***調(diào)研。第二組***同志牽頭，折為民和財(cái)務(wù)會計(jì)處、儲備基建處、政策法規(guī)處參加，赴巴州、阿克蘇、克州、喀什調(diào)研。第三組***同志牽頭，**同志和購銷市場調(diào)控處、政策法規(guī)處、監(jiān)督檢查處參加，赴伊犁、阿勒泰、烏魯木齊市調(diào)研。
指導(dǎo)思想
以學(xué)校工作總體思路為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，以教育教學(xué)工作為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學(xué)組工作實(shí)際，積極開展教育教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，提高數(shù)學(xué)組教研工作水平。
工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、加強(qiáng)校本教研，積極開展教學(xué)研究活動，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)研究，通過撰寫教學(xué)反思類文章等促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研的深度與廣度。
4、組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)其全面發(fā)展。
主要工作
1、備課 做好教學(xué)準(zhǔn)備是上好課的前提，本學(xué)期要求每位教師做好教案、教學(xué)用具、作業(yè)本等準(zhǔn)備，以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂。
備課是上好課的基礎(chǔ)，本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準(zhǔn)備，每個單元負(fù)責(zé)教師要提前安
排好內(nèi)容及備課方式，對于教案中修改或補(bǔ)充的內(nèi)容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊內(nèi)），使集體備課不流于形式，每節(jié)課前都要做到課前的“復(fù)備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎(chǔ)上形成適合自己、實(shí)用有效的教案，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規(guī)定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。
提高課后反思的質(zhì)量，提倡教學(xué)以后將課堂上精彩的地方進(jìn)行實(shí)錄，以案例形式進(jìn)行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結(jié)合課堂重新修改和設(shè)計(jì)，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學(xué)提供借鑒價值。數(shù)學(xué)教師每周反思不少于2次，每學(xué)期要有1-2篇較高水平的反思或教學(xué)案例，及時在向校園網(wǎng)上，學(xué)校將及時進(jìn)行評審。
教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時提供本節(jié)課的教案，每月26號為組內(nèi)統(tǒng)一檢查教案時間，每月檢查結(jié)果將公布在校園網(wǎng)數(shù)學(xué)組板塊中的留言板中。
關(guān)鍵詞：多媒體課件；技能訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)資源庫；設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。然而目前在網(wǎng)絡(luò)教育不斷深入的大背景下，針對多媒體課件制作技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源較為分散，沒有專門的適合多媒體課件制作技能實(shí)訓(xùn)實(shí)際教學(xué)和技能訓(xùn)練的資源庫。因此，我們利用承擔(dān)金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)研究”（編號為：JB2007031）的契機(jī)，開發(fā)和建設(shè)一個集教學(xué)設(shè)計(jì)資源、制作素材、學(xué)習(xí)案例于一體的，既能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的教育功能，又符合學(xué)校初等教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際的Authorware多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，以促進(jìn)高職學(xué)生技能的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施。
2 資源庫資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在深入教學(xué)實(shí)際和廣泛征求意見（專題討論、網(wǎng)上調(diào)查、面談）的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺，設(shè)計(jì)了資源庫各類資源結(jié)構(gòu)原型。并在教育技術(shù)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了原型完善，最后形成了如下內(nèi)容模塊。如圖1所示。
教案庫：是為課件制作的教學(xué)設(shè)計(jì)提供的各類優(yōu)秀教案。由于本課件技能實(shí)訓(xùn)的對象是初等教育專業(yè)，因此上圖中的教案主要指小學(xué)各科教案。
多媒體素材庫：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫、圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫等，這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優(yōu)秀課件庫：是指各級獲獎的優(yōu)秀成品課件。為學(xué)生在課件制作過程中從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作效果、界面設(shè)計(jì)到媒體集成的設(shè)計(jì)和制作提供了方向標(biāo)。
教學(xué)案例庫：包括知識分塊案例庫和成品課件案例庫，這部分案例包括案例的效果和以動畫形式錄制的制作過程演示。其中知識分塊案例庫是從Authorware軟件的角度，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例。比如顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、移動圖標(biāo)、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的課件整體的設(shè)計(jì)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、界面設(shè)計(jì)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。
3 資源庫集成平臺設(shè)計(jì)
資源庫的使用基于網(wǎng)絡(luò)，因此，最終的資源庫形式是一個網(wǎng)站平臺。
3.1 網(wǎng)站前臺功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進(jìn)行留言、回復(fù)，便于師生間對技能實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時溝通，提高技能實(shí)訓(xùn)的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴(kuò)充網(wǎng)站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關(guān)的網(wǎng)站，以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網(wǎng)站后臺功能模塊
網(wǎng)站后臺管理包括系統(tǒng)管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個模塊。如圖3所示。其中：
系統(tǒng)管理包括對數(shù)據(jù)庫的備份和系統(tǒng)幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設(shè)置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實(shí)現(xiàn)工具與效果
1) 資源庫網(wǎng)站開發(fā)工具
在充分考慮開發(fā)軟件的通用性和安全性的基礎(chǔ)上，我們選用以下開發(fā)工具：
(1) ASP：用于動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，如登錄和注冊模塊、站內(nèi)搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態(tài)頁面的制作，并集成網(wǎng)站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺數(shù)據(jù)。
2) 資源庫效果
5 結(jié)論與展望
多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫通過對校內(nèi)初等教育9個班一年的試用，學(xué)生在制作課件的積極性和對課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設(shè)計(jì)競賽中獲得了課件類一個二等獎，一個三等獎的優(yōu)異成績。在一年的試用過程中，課件案例庫的內(nèi)容得到了擴(kuò)充。該資源庫將進(jìn)一步在教案庫方面進(jìn)行學(xué)科的擴(kuò)充，并從資源優(yōu)化的角度在對素材庫中的素材進(jìn)行優(yōu)化，以提高多媒體課件技能的訓(xùn)練質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動內(nèi)容
1、自主化
為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。
2、多角度
在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。
3、系列化
同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實(shí)踐活動中的一個創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施
1、課時安排、落實(shí)制度
我校綜合實(shí)踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實(shí)踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實(shí)踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。
2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動的開展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。
選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實(shí)施過程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。
學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評課活動扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實(shí)，保質(zhì)保量。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：
階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報(bào)告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動的評價制度納入教科研的管理，實(shí)行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實(shí)施、結(jié)題、課時落實(shí)、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：
教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。
（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；
（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；
（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；
（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。
四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，體驗(yàn)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。
2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動作為教學(xué)工作
檢查的重點(diǎn)，以此推動綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。
關(guān)鍵字：高校課堂教學(xué)；教案與課件；設(shè)計(jì)與評估
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計(jì)存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。
探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問題，關(guān)鍵在于教師對教案在教學(xué)過程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對教案的重要性沒有足夠認(rèn)識、對教案的設(shè)計(jì)原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問題。
一、明確教案在教學(xué)過程中的角色定位
要正確認(rèn)識教案在教學(xué)過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。
1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。
2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過程中用來展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識點(diǎn)等內(nèi)容；板書的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。
4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學(xué)生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學(xué)過程中是教學(xué)計(jì)劃；課件、板書充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。
教案在教學(xué)過程中的中心地位，筆者用教學(xué)計(jì)劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計(jì)劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學(xué)資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對教案在教學(xué)過程、教師成長、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識
教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的個性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計(jì)都是具有獨(dú)特個人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)相長。
教案對于教師個人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展好教育科學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是專門的理論研究，它是教師針對教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是專業(yè)能力成長的一個過程。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。
教案不僅對于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。
三、教案的設(shè)計(jì)原則及評估
1.設(shè)計(jì)原則。教案的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能用來指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計(jì)原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過程中的問題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點(diǎn)，教學(xué)過程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時間、教師個人教學(xué)能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。
2.評估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個部分來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時、授課教師級班級、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計(jì)合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計(jì)妥當(dāng)；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評估，包括四個二級指標(biāo)：課后的追問反思、課堂互動中的亮點(diǎn)、教學(xué)過程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。
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一、常規(guī)式、游戲式、情景式三類準(zhǔn)備活動教案設(shè)計(jì)分析
1．常規(guī)式準(zhǔn)備活動教案設(shè)計(jì)與分析（見表1）
案例分析：從教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中可以歸納為常規(guī)式準(zhǔn)備活動是體育教師在常態(tài)課中采用的一種簡單實(shí)用的準(zhǔn)備活動形式，基本上是以慢跑、徒手操或者專門性的準(zhǔn)備活動等組成的。主要起到課堂的串聯(lián)作用，把課前準(zhǔn)備和正式授教銜接起來，使機(jī)體逐步進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上通過進(jìn)行各種預(yù)備練習(xí)，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，達(dá)到適宜水平，加強(qiáng)各器官活動和各功能的活動，為機(jī)體正式進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)起到預(yù)熱作用。這種準(zhǔn)備活動案例設(shè)計(jì)是體育教師在體育教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式，簡單實(shí)用，操作比較簡單。
2．游戲式準(zhǔn)備活動教案設(shè)計(jì)與分析（見表2）
案例分析：從教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中可以歸納為游戲式準(zhǔn)備活動是體育教師利用各種游戲達(dá)到學(xué)生課前準(zhǔn)備和熱身的目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行該載體的有效方式，它選擇的種類多種多樣，在選用課堂游戲時，可根據(jù)學(xué)校的場地器材、學(xué)生體質(zhì)狀況選擇適合學(xué)生的游戲。如：在室外進(jìn)行游戲時，可根據(jù)游戲內(nèi)容畫好場地的固定界線，做好安全措施；在室內(nèi)進(jìn)行游戲時，應(yīng)當(dāng)在寬敞通風(fēng)的房間或體育館進(jìn)行，以免碰傷；游戲器材的規(guī)格、重量應(yīng)適合游戲者，游戲器材的數(shù)量應(yīng)與參加人數(shù)相符合，否則會因?yàn)槠鞑脑蛴绊懖糠謱W(xué)生參與游戲。這種準(zhǔn)備活動案例設(shè)計(jì)具有一定的情節(jié)和競賽因素，富有生活性和直觀性，形式生動活潑，是學(xué)生感興趣的活動之一，因而是體育教學(xué)的重要手段。它有利于學(xué)生的體力、智力、品行發(fā)展及非智力開發(fā)，在體育教學(xué)中具有重要作用。
3．情景式準(zhǔn)備活動教案設(shè)計(jì)與分析（見表3）
案例分析：教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程可以歸納為：情景式準(zhǔn)備活動是體育教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它在落實(shí)學(xué)生的身體熱身、銜接課堂教學(xué)的同時，還注意學(xué)生的情感目標(biāo)是否有更好的體現(xiàn)。每次上課都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合他們年齡特點(diǎn)的生活與學(xué)習(xí)情景，結(jié)合好情景與運(yùn)動熱身的最佳點(diǎn)。這種準(zhǔn)備活動案例設(shè)計(jì)主要依托情景式游戲來操作，以講故事的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。在情景式游戲中，青少年純樸的道德觀念、情感和行為方式，往往包含在優(yōu)美動人的角色形象之中。教師利用角色、情節(jié)和規(guī)則及時地進(jìn)行有關(guān)的教育指導(dǎo)或限制，并通過自身對角色性格的揣摩和反復(fù)體驗(yàn)，思維和情感得到發(fā)展，品德和行為也得到培養(yǎng)，使思想教育鮮明、生動、隨機(jī)而貼切。
二、常規(guī)式、游戲式、情景式三類準(zhǔn)備活動之間的關(guān)系
1．常規(guī)式準(zhǔn)備活動更加強(qiáng)調(diào)組織性與紀(jì)律性
教師的隊(duì)列變化口令和準(zhǔn)備活動指揮基本上和部隊(duì)里差不多，學(xué)生只要聽從教師的安排，嚴(yán)格按照教師的部署完成，就會起到很好的效果，看上去，整個班級隊(duì)伍非常協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生能夠達(dá)到熱身的效果，也能為學(xué)生養(yǎng)成良好的遵守課堂紀(jì)律習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。但是，針對中學(xué)生來講，這個階段是學(xué)生心理發(fā)展的分水嶺,很多學(xué)生不喜歡按部就班的學(xué)習(xí)和生活，很容易出現(xiàn)一些叛逆性表現(xiàn)，如果教師管理不當(dāng)，或者執(zhí)行力不夠強(qiáng)，學(xué)生就不愿做準(zhǔn)備活動，因?yàn)樗麄冇X得常規(guī)式準(zhǔn)備活動相對于游戲式和情景式的準(zhǔn)備活動，顯得更為枯燥、單調(diào)，沒有創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生自然就不會自主地去練習(xí),應(yīng)付了事,達(dá)不到充分活動各部位關(guān)節(jié)的作用。這樣在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)運(yùn)動損傷,準(zhǔn)備活動不但沒給學(xué)生的健康加以保障,反而將成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是從教育者來講，學(xué)生的發(fā)展需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括具備一定的組織性與紀(jì)律性。
2．游戲式準(zhǔn)備活動更加強(qiáng)調(diào)趣味性與競爭性
相對于枯燥乏味的慢跑、行進(jìn)操、定位操等常規(guī)式準(zhǔn)備活動，運(yùn)用游戲式準(zhǔn)備活動效果會更好些。因?yàn)轶w育游戲不僅有活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，而且有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)，便于組織教學(xué)。學(xué)生還能在快樂的氣氛中進(jìn)行競爭，在競爭中體驗(yàn)愉悅，提高中樞神經(jīng)的興奮性。采用這種教學(xué)形式，學(xué)生不會感到枯燥和厭倦，符合青少年的心理和生理特點(diǎn)，因而深受學(xué)生的歡迎。從學(xué)校條件來講，體育游戲需要的場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。
3．情景式準(zhǔn)備活動更加強(qiáng)調(diào)思想性與生活性
實(shí)踐證明，情景式準(zhǔn)備活動這一獨(dú)特的練習(xí)方式，可使學(xué)生在歡快的氣氛、成功的愉悅中忘記疲勞，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，保證故事的完整性。這種方式比其他兩種單純的跑圈、做徒手操或者一些簡單的游戲效果要好的多，它是在運(yùn)行體育游戲的基礎(chǔ)上，賦予生活中的情感。具備一定的思想性。但是這些也需要體育教師耗費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備，在課堂中有很好的執(zhí)行，才能達(dá)到課堂的完美。但是如果每節(jié)體育課都用創(chuàng)意的情景設(shè)計(jì)方式，體育教師的工作量將數(shù)倍增加。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞 技校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)
一、“教、學(xué)、練、考”四位一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性
第一，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。
第二，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。
第三，能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、“教、學(xué)、練、考一體化”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)施方案
（一）“教、學(xué)、練、考一體化”教學(xué)的保障條件
1、場地設(shè)備一體化。建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，具備良好的實(shí)訓(xùn)條件是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。對實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備應(yīng)加強(qiáng)維修保養(yǎng)，設(shè)專人負(fù)責(zé)，保證實(shí)際教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)際操作過程中除有任課教師輔導(dǎo)外，還應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教師協(xié)助，避免教學(xué)過程中因設(shè)備故障或其他原因影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
2、教師一體化。在“教、學(xué)、練、考一體化”教學(xué)中，每一位任課教師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)；既要掌握軟件知識，又要掌握硬件知識；既能對軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。
3、課程體系一體化。教材是組織教學(xué)的基本資源，編寫好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。計(jì)算機(jī)一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性。理論部分應(yīng)簡明，技能部分應(yīng)具體，語言應(yīng)生動有趣，信息量要大，應(yīng)盡量多用圖示和案例。現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實(shí)際的典型的案例，比較枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學(xué)生覺得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此，在教材編寫中，應(yīng)改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實(shí)際工作過程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過程中去。
4、教案、學(xué)案一體化。寫好教案是組織落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。編寫教案應(yīng)該依據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，分析出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出教材中的要點(diǎn)。應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，提供較為系統(tǒng)的服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，如通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，因此教學(xué)不能只根據(jù)教案進(jìn)行，還得根據(jù)學(xué)案進(jìn)行。教案、學(xué)案應(yīng)按一體化要求作出具體安排，要將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一安排，把理論講解和技能訓(xùn)練統(tǒng)一安排，把老師活動和學(xué)生活動統(tǒng)一安排，把教學(xué)過程和自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排。
5、教學(xué)評價與考核一體化。考試方式應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)，加大操作技能考核的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既注重理論學(xué)習(xí)，也注重實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高實(shí)踐動手能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考試采用上機(jī)考試方式，按理論占20％、操作占80％進(jìn)行綜合評分。
（二）“教、學(xué)、練、考一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過程
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過程中，自己解決問題比被動接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育者認(rèn)識到案例教學(xué)的優(yōu)勢而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對特殊兒童進(jìn)行個別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會先講授“什么是培智學(xué)校語文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。”［4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績考核的時候，通過案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過程中，由于教師沒有認(rèn)識到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對教學(xué)過程和學(xué)科知識進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。
3對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國的時間并不長，生搬硬套的應(yīng)用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評價體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗(yàn)及對所教授知識內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要的時候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評價學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋。”［7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發(fā)現(xiàn)的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問題的依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設(shè)，圖書館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關(guān)的書籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會在不遠(yuǎn)的將來成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
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［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)方案
一、教案設(shè)計(jì)要持續(xù)更新，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性
在知識爆炸的時代，無論是國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事局勢，還是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、專業(yè)學(xué)術(shù)前沿、各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及綜合知識結(jié)構(gòu)都是日新月異，促使教案設(shè)計(jì)必須持續(xù)更新，否則將難以保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。為此，每名教師應(yīng)該自覺建立并履行教案持續(xù)更新機(jī)制，每學(xué)期或在更短周期內(nèi)推陳出新，將專業(yè)學(xué)術(shù)前沿、新理念、新思想、新案例及時動態(tài)地更新到教案中，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。
二、教案設(shè)計(jì)要有的放矢，保證教學(xué)對象的針對性
不同層次的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求等方面特點(diǎn)差異很大。而且，知識基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力方面往往存在一定差距。在給專科學(xué)生授課時，主要任務(wù)就是教授知識，注重技能的培養(yǎng)，而在給本科學(xué)生授課時，在重視知識傳授技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在知識的廣度和深度上充分挖掘，以鍛煉學(xué)員的思維能力和自學(xué)能力。這些區(qū)分因素都應(yīng)該在教案設(shè)計(jì)中細(xì)加斟酌，有所區(qū)分。
三、教案設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際，保證教學(xué)效果的實(shí)用性
我們的課堂教育離學(xué)生畢業(yè)分配后的第一任職需求尚存在一定的差距。為了盡快縮小這種差距，需要授課教師了解人才知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要以教案設(shè)計(jì)為突破口，將這種需求盡快融入課堂。如需要“一專多能”的復(fù)合型人才，這就要求各門課程的教案設(shè)計(jì)過程中，要將一堂課的專業(yè)知識點(diǎn)吃透、吃準(zhǔn)并加以科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)。
四、教案設(shè)計(jì)要教學(xué)相長，保證教學(xué)過程的互動性與啟發(fā)性
教學(xué)本身就是一個“教”與“學(xué)”的雙向互動過程，知識創(chuàng)造不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造，有時候在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的一個小反問、小鋪墊卻會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式卻往往忽略了這一個簡單道理。為此，在教案設(shè)計(jì)時要考慮引導(dǎo)學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)，課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”，課后的“練習(xí)、反饋和提升”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重教師與學(xué)生及學(xué)生間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后和教師、同學(xué)交流解決，做到師生雙向互動。教學(xué)時，要依據(jù)教案設(shè)計(jì)的過程引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，主動思考解答問題，自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋。要對學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行提示、引導(dǎo)、集體討論，對共識性難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總、備案造冊，在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向、流于形式。
五、教案設(shè)計(jì)要群策群力，將集體智慧融入到教案中
“兼聽則明，偏聽則暗”，每個人的信息量、知識結(jié)構(gòu)、思維角度與個人能力都是有限的，要打造一套效果良好的教案，還是要以教研室或課程小組為單位，定期討論、研究，采用集體備課的形式，持續(xù)改善教案設(shè)計(jì)。集體編寫一般以學(xué)周為單位，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、研讀教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等方面開展。集體備課時需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把課前預(yù)習(xí)和課前教育擺在重要位置，不能把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學(xué)生的生活中，每次的集體編寫要定時間、定地點(diǎn)、定主講人，有記錄、有進(jìn)度、有測試。集體編寫要定期進(jìn)行，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，在集體研討的基礎(chǔ)上，課程小組組長應(yīng)將內(nèi)容進(jìn)行分工、提取并總結(jié)，制成正式文本，以備及時地更新到教案中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]田慧生.李如密. 教學(xué)論[M].河北教育出版社，1996.
