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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施
[中圖分類號]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂
教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。”然而，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護(hù)問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。
從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長關(guān)鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績提高緩慢，認(rèn)識能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。
3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會化的搖籃。但是父母長期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當(dāng)成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發(fā)受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)知識還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強(qiáng)對留守兒童心理健康問題的關(guān)注
首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進(jìn)行及時有效的心理健康教育引導(dǎo)。
2.從社會、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒
從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動計劃，配合家長實(shí)施心理小組活動，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評估方法，認(rèn)真思考對留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預(yù)活動，并在活動結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。
從社會的角度看，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制
一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。
家庭作為一個初級社會群體，在與社會環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應(yīng)與改變社會環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進(jìn)程。另外，父母對子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導(dǎo)他們在成長中形成積極健康的心理。
總之，對留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學(xué)校的溫暖大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；心理健康教育
所謂小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學(xué)活動。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，也是小學(xué)生茁壯成長的必然趨勢。
下面，結(jié)合我個人二十多年的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的點(diǎn)滴體會和對策。
一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用
為人師表，是教師行業(yè)最基本的準(zhǔn)則。在語文教學(xué)中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理，逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業(yè)務(wù)知識，注重自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教使學(xué)生心理變得更加健康。
二、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境
一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級、學(xué)生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強(qiáng)烈的想表達(dá)自身的觀點(diǎn)，卻不知如何傳遞給學(xué)生；學(xué)生有見解卻不知如何表達(dá)，不敢表達(dá)。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學(xué)教學(xué)中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：
（一）課堂上，以朋友的身份和學(xué)生接觸，進(jìn)行教學(xué)活動
或許在我們每個人的記憶中都會有一位“嚴(yán)肅”的老師，或者這位老師在某個階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學(xué)生整天面對著一位板著臉的教師，他們怎能沒有心理負(fù)擔(dān)，怎能坦率與你接觸，怎能學(xué)會與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認(rèn)同感，歸屬感，逐漸學(xué)會與人溝通。
（二）課下，以長輩身份開導(dǎo)學(xué)生，多方面教育培養(yǎng)
教師的身份是多重的，責(zé)任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這不意味著所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都不會遇見困難，即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也會有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時教師應(yīng)以長輩的姿態(tài)，循循教導(dǎo)，恰如其分的表達(dá)家長、老師的想法。還有些孩子，平時成績不好，愛動，常犯錯。這時，教師更應(yīng)用長輩的寬容，諒解孩子的錯誤，耐心開導(dǎo)，他們才會慢慢改正錯誤，重回積極健康的道路。
（三）運(yùn)用幽默化解學(xué)生困境，建立和諧教學(xué)環(huán)境
教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理困境。如：有位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，一位同學(xué)把“黃雀伸長脖子……卻不知道有個奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風(fēng)趣的語言巧妙地啟迪了學(xué)生，避免了指責(zé)、取笑可能給那位學(xué)生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風(fēng)趣”是營造和諧的課堂氛圍的法寶。
三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽光健康的人格品質(zhì)
新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地滲透，幫助學(xué)生形成健全的人格。
（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操
情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。
小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感，對公共事務(wù)的義務(wù)感，對集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會，學(xué)生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學(xué)習(xí)愛國篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認(rèn)識真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動認(rèn)錯的故事，看出徐悲鴻的愛國情懷與堅(jiān)忍不拔的精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力
耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。
（三）傳遞教材中的正確意義，學(xué)會正確對待問題，正視結(jié)果
在學(xué)生的心理問題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，有些不切實(shí)際的想法有時會給自己帶來不可估量的傷害。
四、搞好實(shí)踐活動，滲透心理教育
學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。
平時我結(jié)合語文實(shí)踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動，有計劃地開展，如“我能行”系列活動： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
五、以作文為渲泄，保持陽光心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時，人總有表述的欲望。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵學(xué)生在作文中講真話，表真情。鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄自己的真實(shí)感受，使不良情緒及時地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終開朗穩(wěn)定、充滿朝氣。
總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，特別在小學(xué)語文教學(xué)中，最大限度的利用教材的內(nèi)容， 發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚_辟出心理教育的新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部編制：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 王書荃主編.學(xué)校心理健康教育概述[M].華夏出版社， 2005.
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析
相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。
1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。
2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊。鐚Υ龑W(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時內(nèi)心較為敏感。
二、控制留守兒童心理問題的有效對策
1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進(jìn)而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。
3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。
三、總結(jié)
總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農(nóng)村留守兒童的成長來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價值觀，成為促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。
作者：陸尚麗工作單位：廣東省信宜市大成第二中學(xué)
關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0141-02
我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙韺π睦斫】档哪暋和瘜ΜF(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，對自己、他人行動的認(rèn)知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對于“錯誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對一級錯誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對二級錯誤信念的認(rèn)知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚(yáng)鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流
以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實(shí)這是個錯誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。
（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細(xì)節(jié)上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果
對于兒童的價值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學(xué)生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
（二）教師的影響也是至關(guān)重要的
在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過程中。校風(fēng)對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題
由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等問題。
其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。
再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。
最后，在自我評價方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。
二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因
影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個方面：
（一）缺乏親情的關(guān)懷
農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。
（二）缺乏完善的家庭教育
農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。
（三）學(xué)校教育的缺失以及社會關(guān)懷的空白
由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施
針對上述兩個部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點(diǎn)可借鑒之處：
（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通
對于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。
（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教
當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時，無論是家長還是學(xué)校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時，應(yīng)對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、
（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育
留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了，加強(qiáng)對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格，平等對待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。
（四）社會的支持和關(guān)愛
任何事情都離不開社會大環(huán)境，社會環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。
四、結(jié)束語
通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。
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關(guān)鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養(yǎng)
0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨(dú)立行走到能夠運(yùn)用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進(jìn)行簡單的發(fā)音，心理狀況也由懵懂狀態(tài)慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發(fā)展，積極探索父母和保育人員的有效教養(yǎng)方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、0～3歲兒童心理發(fā)育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發(fā)育過程中所體現(xiàn)出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發(fā)育與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據(jù)0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細(xì)動作（如抓握、手眼協(xié)調(diào)等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發(fā)育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現(xiàn)出的水平的高低來評價他們的心理發(fā)育。當(dāng)然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗(yàn)來進(jìn)行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)理念
（一）關(guān)愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關(guān)懷應(yīng)該放在第一位，要積極的強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主的原則，對兒童進(jìn)行關(guān)愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發(fā)展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進(jìn)兒童身心健康的成長。
（二）以養(yǎng)為主，融教于養(yǎng)
對于嬰幼兒來說身心健康的發(fā)展是成長的基礎(chǔ)，在注重兒童心理健康教養(yǎng)的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅(jiān)持教育與保育同時進(jìn)行，讓兒童在自然成長中做到教養(yǎng)合一，促進(jìn)嬰幼兒心理和生理共同的發(fā)展。
（三）關(guān)注發(fā)展，順應(yīng)天性
對于嬰幼兒心理健康教養(yǎng)，需要全面關(guān)心、關(guān)注和關(guān)懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發(fā)展規(guī)律，在心理教養(yǎng)過程中對于每個孩子之間發(fā)展的差異性應(yīng)該要正確對待，要充分給嬰幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)獲取的機(jī)會和搭建發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，尊重嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，努力順應(yīng)兒童的天性，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展健康心理。
（四）因材施教，發(fā)掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養(yǎng)研究，除了重視淺層次的身體發(fā)育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運(yùn)動、語言、情感等方面發(fā)展的差異要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行個性化培養(yǎng)，給孩子提供豐富多彩的機(jī)會，激發(fā)嬰幼兒的潛能，為心理健康發(fā)育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環(huán)境有著極其敏感的需求，因此在進(jìn)行兒童心理健康教養(yǎng)的過程中，需要打造舒適環(huán)境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創(chuàng)設(shè)溫度、適度、光線適宜的睡眠環(huán)境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發(fā)展；為孩子提供安全、舒適、衛(wèi)生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環(huán)境下進(jìn)行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環(huán)境的適應(yīng)能力，并通過戶外活動增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，為心理健康發(fā)展提供必要的前提保障。
（二）創(chuàng)造溝通環(huán)境，促進(jìn)心理健康發(fā)展
當(dāng)0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關(guān)系，為嬰幼兒的心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關(guān)愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進(jìn)嬰幼兒心理的健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造有效資源，實(shí)施心理健康教養(yǎng)
隨著孩子的成長，家長的教養(yǎng)方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要相信他們的實(shí)力，充分創(chuàng)造和利用有效資源培養(yǎng)他們的獨(dú)立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨(dú)立運(yùn)動和自由運(yùn)動的機(jī)會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養(yǎng)孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進(jìn)行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達(dá)，從而滿足兒童成長的各種需要以增強(qiáng)孩子的自信心和獨(dú)立性。當(dāng)然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進(jìn)行正確的制止和拒絕，并進(jìn)行有效規(guī)范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結(jié)束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發(fā)展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應(yīng)當(dāng)注意自己所采取的方式是否恰當(dāng)，不要出現(xiàn)漠視溺愛等不良現(xiàn)象。為了孩子心理健康的發(fā)展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應(yīng)更好的學(xué)習(xí)，多與專業(yè)人員溝通，并且以身作則為促進(jìn)兒童的心理健康教養(yǎng)形成做出積極的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2005（01）
【關(guān)鍵詞】音樂教育;留守兒童;人性關(guān)懷;心理健康教育;結(jié)合;新思考
隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動力，大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工改善生活，但是處于種種考慮，但多數(shù)家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個人成長受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問題。近年來，留守兒童已受到了社會各界的廣泛關(guān)注，如何對留守兒童進(jìn)行心理健康教育已成為一個十分重要也十分敏感的問題。音樂是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情與社會現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，也是最能即時打動人的藝術(shù)形式之一。兒童對于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運(yùn)用音樂教育來感染留守兒童，讓他們在音樂中接受愛的熏陶，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂作為一種非語言性的審美體驗(yàn)活動，更容易打動人心，使人放下心里防備，將音樂教育運(yùn)用到留守兒童的心理健康教育中，對于音樂心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的發(fā)展，和解決社會實(shí)際問題具有十分重要的意義。通過分析留守兒童的主要心理問題，針對不同的心理問題運(yùn)用不同的音樂教育方式來對留守兒童進(jìn)行教育，可以在音樂藝術(shù)特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調(diào)節(jié)他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。
一、留守兒童心理問題的成因及主
要心理狀況
（一）留守兒童心理問題的成因
留守兒童群體存在許多的問題，其中最主要也最重要的問題便是心理健康問題。當(dāng)前，留守兒童的健康問題已引起了社會的極大關(guān)注與反思，這些問題解決不好，不僅會對留守兒童的家庭造成影響，而且還會影響社會的安定與和諧。筆者通過調(diào)查走訪和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題的成因可以歸結(jié)如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說父母是孩子的第一任老師，可見父母在孩子成長道路上的重要作用。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工迫于現(xiàn)實(shí)壓力，在經(jīng)濟(jì)與入學(xué)等城市社會環(huán)境條件上父母無法滿足孩子的成長和教育需求，只能將孩子留在農(nóng)村，交給親屬照料，形成與孩子長期分居兩地的局面。長期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長此以往使得孩子長期處于孤獨(dú)寂寞的心理環(huán)境下，負(fù)面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發(fā)各種心理疾病。另外，兒童還沒有形成獨(dú)立完善的人格，世界觀、人生觀、價值觀念模糊且沒有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會對孩子的人格培養(yǎng)極大形成負(fù)面影響。青少年犯罪心理學(xué)和青少年心理疾病研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期缺乏親情和教育是造成青少年健康問題，進(jìn)而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，對于孩子過多的溺愛或放縱。留守兒童中單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是最重要的兩種形式，其中單親撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的72.9%，隔代撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的16.9%。對于單親撫養(yǎng)的家庭來說，大多數(shù)都是母親留下照顧家庭，母親單獨(dú)承擔(dān)著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對于孩子的關(guān)注和管教便會相應(yīng)的減少，作為一種心理補(bǔ)償通常會通過對孩子過多溺愛和放縱的補(bǔ)償。對于隔代撫養(yǎng)的家庭來說，一方面，老人受身體條件的限制，沒有過多的精力來關(guān)注和照顧孩子，另一方面，老人對于通常都是十分溺愛和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對于孩子的監(jiān)護(hù)不力。（3）學(xué)校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過學(xué)校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來彌補(bǔ)，但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件、教育資源、教學(xué)理念等的影響很難做到關(guān)注孩子的心理健康教育。（4）社會管理的缺失。社會在留守兒童教育問題上的投入不足，而且關(guān)注角度也有一定偏差，大多數(shù)的社會機(jī)構(gòu)只關(guān)注辦學(xué)的硬件設(shè)施的提高，做表面上的工程，而缺乏對留守兒童心理健康教育上的關(guān)注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會管理上的支持。
（二）留守兒童的主要心理問題
（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽怯。長時間的單親生活和缺乏親情的關(guān)懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養(yǎng)成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒有正確的行為準(zhǔn)則，個人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來掩飾和宣泄心中的負(fù)面情緒。
二、音樂教育與留守兒童心理健康
教育的結(jié)合
心理學(xué)家普遍認(rèn)為音樂能夠改善人的心理狀況。通過音樂教育對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓音樂作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生合理的抒發(fā)自身的情緒，并利用音樂特殊的育人功能來影響留守兒童的內(nèi)在情感，加強(qiáng)其內(nèi)在情感的流露的交流，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)留守兒童健康教育的目的。
1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育培養(yǎng)的力度。學(xué)校首先應(yīng)該重視音樂教育對于學(xué)生心理健康的重要性，并努力配合音樂教育，培養(yǎng)出適合音樂教育的教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)條件，使得音樂教育和學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合起來。
2.針對留守兒童不同的心理問題，進(jìn)行不同的音樂教育培養(yǎng)方案。抓住問題的主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在運(yùn)用音樂教育對留守兒童進(jìn)行心理教育時，應(yīng)該具有針對性。（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽小怯懦。針對這些留守兒童，應(yīng)該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進(jìn)的音樂作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過音樂作品來教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。針對這一部分留守兒童，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)負(fù)面的情緒，可以給學(xué)生欣賞一些舒緩具有安撫性質(zhì)的音樂，如《月光曲》、《陽關(guān)三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長時間的心理抑郁會造成性格的扭曲，對于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠(yuǎn)、安靜祥和的音樂作品，如《藍(lán)色多瑙河》、《星空》等。
3.社會應(yīng)加大對于音樂教育的支持力度。政府要給予財政支持，加大對于音樂教育人才的培養(yǎng)力度，同時，還要支持音樂教育與留守兒童心理健康教育相結(jié)合的相關(guān)理論研究，為音樂教育與心理健康教育的有力結(jié)合提供強(qiáng)有力的理論支持。
三、結(jié)語
音樂教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合工作不能一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、社會、家庭和孩子的共同努力，只有充分認(rèn)識到音樂教育對于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關(guān)建議切實(shí)的運(yùn)用于實(shí)際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]康釗.學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)術(shù)論壇.2011（11）
--試論當(dāng)前兒童的心理狀態(tài)及其教育
隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂，對學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠(yuǎn)，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產(chǎn)生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個領(lǐng)域各個方面發(fā)生了深刻的改革。社會的發(fā)展與變革，對兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來實(shí)現(xiàn)的。
一、家庭方面。
這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨(dú)寂寞，同時，由于競爭激烈，風(fēng)險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。
二、學(xué)校因素。
孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學(xué)生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學(xué)生過高的期望和要求，也會對學(xué)生造成過重的心理壓力。
三、社會環(huán)境。
從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風(fēng)氣都對兒童心理造成負(fù)作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。
心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。
一、建立和諧的家庭氛圍。
父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。
二、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。
良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。
三、營造融洽的師生關(guān)系。
俗話說："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。
四、幫助獲取有利信息。
一、家庭方面。
這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨(dú)寂寞，同時，由于競爭激烈，風(fēng)險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。
二、學(xué)校因素。
孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學(xué)生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學(xué)生過高的期望和要求，也會對學(xué)生造成過重的心理壓力。
三、社會環(huán)境。
從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風(fēng)氣都對兒童心理造成負(fù)作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。
心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。
一、建立和諧的家庭氛圍。
父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。
二、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。
良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。
三、營造融洽的師生關(guān)系。
俗話說："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。
四、幫助獲取有利信息。
一、家庭方面。
這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨(dú)寂寞，同時，由于競爭激烈，風(fēng)險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。
一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；
另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。
二、學(xué)校因素。
孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學(xué)生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學(xué)生過高的期望和要求，也會對學(xué)生造成過重的心理壓力。
三、社會環(huán)境。
從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風(fēng)氣都對兒童心理造成負(fù)作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。
心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。
1、建立和諧的家庭氛圍。
父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。
2、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。
良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。
3、營造融洽的師生關(guān)系。
俗話說："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要做好2009年工作計劃，從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。
4、幫助獲取有利信息。
兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應(yīng)幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節(jié)目。
心理學(xué)界已研究表明個體心理素質(zhì)對其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。讓我們一齊努力為孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)吧！
對話
書香:寫作并不是您的職業(yè),您是如何走上創(chuàng)作之路?
金韻蓉:我畢業(yè)之后做的第一份長達(dá)5年的工作,就是在綜合醫(yī)院里的兒童心理衛(wèi)生中心擔(dān)任兒童心理和行為治療師,而第二份為期兩年多的工作,則是在臺灣省衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)高中學(xué)校輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作。寫作是我的夢想,也是我最大的快樂,能夠把自己的經(jīng)驗(yàn)、感受分享給讀者,就是一種莫大的幸福,這與我之前所從事的工作的體會和感受是一致的。雖然寫作不是我的職業(yè),以前也沒有時間去專心寫書,但在出版圖書之前,我就已經(jīng)在《美麗筆記》、《情凝芳香》、《芳香與我》、《芳香療法》等寫了10多年的專欄。
書香:您所創(chuàng)作的圖書,最鐘意哪一本?
金韻蓉:從2005年至今,短短的5年,我在大陸已經(jīng)出版了10余本書,算是一個不錯的成績。其中雖有些是工具書,但投入的喜愛與熱情是相同的。但如果讓我選擇最鐘意的一本,應(yīng)該是《先斟滿自己的杯子》,這是一本女人寫給女人的書,也是我個人寫給女性讀者的圖書中的里程碑。
書香:您之前的作品大多把讀者定位為女性,是什么原因讓您忽然有了親子教育圖書創(chuàng)作的動機(jī)?
金韻蓉:我非常喜歡孩子。早在我還在擔(dān)任兒童心理和行為治療師的時候,面對孩子出現(xiàn)的各種心理癥狀,我都很痛心,常常有了寫本親子教育圖書的沖動,但由于擔(dān)心自己的閱歷不夠、資格不夠,寫出來的東西稍有偏頗和武斷,因此一直都不敢去嘗試這個主題的創(chuàng)作。直到我自己的孩子長大了,學(xué)業(yè)暫時告一段落,工作上小有成就,人格特質(zhì)也表現(xiàn)得健康積極之后,我的教養(yǎng)理論和方式在我兒子身上已經(jīng)得到驗(yàn)證,并且似乎還蠻有效果,這時我想,也該是我提筆創(chuàng)作親子教育圖書的時候了。我期待能利用我的專業(yè)背景和多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),分享給年輕的父母,更好輔導(dǎo)孩子,讓孩子健康快樂地成長。
書香:與其他同類圖書相比,您認(rèn)為《愛在左,管教在右》的最大特色是什么?以后是否有繼續(xù)親子圖書創(chuàng)作的意向?
金韻蓉:《愛在左,管教在右》最大的特點(diǎn)在于:不是說教,不是純粹講道理,不是站在高處指手劃腳,而是用案例、對話的方式,讓年輕的父母更容易接受。我記得在創(chuàng)作此書的時候,我是帶著一些心疼的心在抒寫的,相信讀者從中也能獲得一些啟迪。作為家長,一定要學(xué)會“寬容”。這里,我以一個過來人的身份,送給所有年輕的父母一句話:“好孩子不是靠父母刻意去培養(yǎng),而是要靠成熟的父母言傳身教。”
今后,我還將努力繼續(xù)親子教育圖書的創(chuàng)作。一本親子教育的圖書,如果能讓讀者獲取啟迪,從而正確引導(dǎo)孩子健康快樂成長,作為一個作者,就是莫大的幸福,就是在享受快樂。
音樂教育 心理發(fā)展 心理素質(zhì)
一、音樂教育在兒童心理發(fā)展過程中的作用
現(xiàn)代人的生活越來越離不開音樂，音樂似乎已經(jīng)成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據(jù)有關(guān)的專家研究表明，經(jīng)常聆聽音樂可以促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，提高兒童的智力水平，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。一些音樂還能調(diào)動兒童認(rèn)知新事物的熱情，提高他們對探知未知世界的能力。因此，音樂教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長及教育工作者尤其要注重兒童音樂情操的培養(yǎng)。
音樂藝術(shù)本身就具有娛樂性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂教育的學(xué)習(xí)中來。教育工作者可以利用音樂的娛樂性來教導(dǎo)兒童在娛樂的過程中邊學(xué)邊玩，既可以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，還可以提高他們對音樂的理解與認(rèn)識。這種快樂的音樂教學(xué)方式可以促進(jìn)兒童的性格變得活潑開朗，有利于他們的身心健康的發(fā)展，并滿足其精神成長的需求，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。兒童的教育關(guān)系著民族的未來發(fā)展，以音樂教學(xué)為起點(diǎn)，可以提高兒童對各種未知知識的好奇心，促進(jìn)其不斷地追求新的發(fā)展。在不斷學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)他們心智的成熟，練就堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，為成為國家棟梁奠定過硬的心理素質(zhì)。
二、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂教育的關(guān)系
由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩(wěn)定。因此，教師在進(jìn)行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點(diǎn)，使其充分融入到音樂教育的過程中。因?yàn)榻處熢趦和魳方虒W(xué)中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂情操。
1.兒童的想象力思維與音樂題材的關(guān)系
想象力就是指人的大腦對現(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認(rèn)識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達(dá)出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過渡。經(jīng)過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂的精髓所在。
2.兒童的情感和意志與音樂情景的關(guān)系
兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養(yǎng)的重要因素。兒童時期是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學(xué)習(xí)。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養(yǎng)他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的熱情。
三、兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發(fā)展
音樂教學(xué)過程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以適合兒童音樂心理的發(fā)展要求。
1.音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教
每個兒童都有自己的性格特點(diǎn)，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應(yīng)對所有的兒童進(jìn)行快樂的教學(xué)，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中接受音樂的學(xué)習(xí)；其次，針對每一個都具有獨(dú)一無二個性的學(xué)生，老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵；最后，要制定不同的教學(xué)方案，保證每一個學(xué)生都能按時完成音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境
良好的音樂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)他們對音樂的熱情，激勵學(xué)生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動、一言一行所表達(dá)出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進(jìn)一步增進(jìn)他們對音樂的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的無限動力。
四、結(jié)語
總而言之，音樂教育在兒童的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點(diǎn)，制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn)，又能提供他們的音樂素養(yǎng)，對于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。
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