時間：2023-06-07 09:10:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少兒英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：少兒英語；問題；對策
一、少兒階段開設英語課程的理論依據
語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。
二、西部少兒英語教學現狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。
(二)研究對象
此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。
(三)研究發現
1．師資問題
外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。
2．教學條件問題
二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。
3．教材的使用與開發問題
調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。
4．學習效率問題
外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。
5．教學評價問題
語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”
根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。
(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點
高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。
(三)延長學時，集中訓練
由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學，幫扶結合
教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。
【關鍵詞】自然拼讀 正遷移 負遷移
一、自然拼讀法簡介
自然拼讀法是國外使用的最基礎最有效的英語學習方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國家的孩子學習英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學方法，同時而是以英語為第二語言的英語學習者學習英語發音和字母拼讀規則技巧的方法，是目前國際主流的英語教學法，也是很多教育機推崇的一種英語啟蒙的方法。
二、自然拼讀法在少兒英語教學中的作用
1.教育實踐證明，自然拼讀法能夠提高學習者的學習效率，在掌握了基本的字母組合以及相對應的發音，便能讀出單詞的發音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發音就可以發出單詞 meat，heat，leaf的發音。字母b發[b]，字母組合ea發[i：]，即可發出beat的發音，大大增加了學習效率。
2.培養少兒英語啟蒙階段的英語語感的養成。不少少兒英語機構所推出的phonics課程都是分階段進行的，最開始的是stater階段，從字母教學開始。例如課上教師會教授2個字母并引導兒童學習 a a apple。通過一定的字母操或者鄉音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。
3.提高少兒英語學習的聽力和口語。多年來學生學習英語大部分都是“啞巴英語”。從學習哦死記硬背單詞和語法規則，真正開口進行有效的輸出的機會少之又少。Phonics從小培養孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時候是在進行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當少兒準確記住單詞的發音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。
三、自然拼讀的一些問題
現階段社會上的少兒英語培訓機構哦，質量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學習方法，但少兒英語機構以利益為導向，盲目招生，不重視教學方法不總結經驗，當拿到連鎖教育機構的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會對兒童的英語學習造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點：
1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標的學習。有些少兒英語機構是連鎖的，拿到連鎖機構的教材后以招生數量為導向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標的學習，這是極不負責的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國家的孩子提高閱讀效率的學習方法，而音標是對英語非母語國家的學習者而發明的。音標的學習是非常必要的，一些英語培訓機構只會宣傳phonics的好處，卻對phonics的弊端避而不談，給家長造成誤導。因為自然拼讀法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達80%，且發音規則較復雜，但是只要掌握音標便能100%讀對單詞。加之如果教師本身發音不準而且沒有耐心精力照顧到所有學生，不重視英語讀音語調的問題，就會導致兒童階段的發音不準為未來的英語學習埋下隱患。
2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學習。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發音不一樣，就導致以下情況發生：孩子將單詞jeep 讀錯。
四、給家長的建議
首先，家長在選擇少兒英語機構的時候，要選擇有資質并且師資實力雄厚的培訓機構，而在教材方面也要留下教材是否出自正規出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認知規律就流入了市場，導致目前階段市場的phonics教材五花八門，所以家長在選擇教材上要謹慎。
其次，家長切不可盲目跟風，在決定報名phonics課程時，家長要明確的是并不是年齡越小學習phonics就越有益，學習phonics要分階段進行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個字母的發發言，以及簡單拼讀，不可對孩子輸入過多的字母組合，而經過教學表明學習phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級。此時孩子也系統的學習過了漢語拼音，對學習自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學生學習最好的推動力，在用自然拼讀法學習英語時也要增添趣味性才能發揮phonics的效果。
Phonics并非適合所有年齡段的孩子學習，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對于高年級已經掌握音標規則的學生來說，完全的拋棄學習多年的音標而學習自然拼讀只會降低學習效率。家長要根據孩子的年齡特點選擇合適的方法去學習。
參考文獻：
關鍵詞：哈爾濱；少兒英語詞匯；情境教學；問題與對策
詞匯是構成語言的最基本材料，只有將詞匯量掌握好，才能更好地了解和學會一門語言。因此，在對少兒進行英語教學時，要十分注重詞匯知識的理解與掌握，幫助他們掌握較多的詞匯量，為英語更高階段的教學打下堅實的基礎。
為了提高我國的整體教學質量，國家教育部門在全國范圍內推行了教育制度改革，提倡教師運用新型的教學方法引導和教育學生，在此背景下，情境教學法在教師的教學過程中起到了較為顯著的作用。
然而，在少兒英語詞匯情境教學中卻依然存在著許多問題。本文將主要對哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學中存在的問題進行研究，并提出幾點改善少兒英語詞匯教學現狀的具體建議。
一、哈爾濱少兒英語詞匯情境教學中存在的主要問題
1.教師在對少兒英語詞匯進行情境教學中存在的主要問題。（1）對詞匯教學的重視程度不夠。新型的少兒英語情境教學課程主張利用活動教學的方式來進行教學。通過組織學生進行唱歌、表演、做游戲、比賽和其他各種新奇有趣的活動，能夠有效吸引學生注意力，激發學生對英語的學習興趣。這種教學方式不僅適應了少兒活潑好動、好奇心強、注意力分散的特點，還能夠有效提高少兒英語課堂教學的效率。然而，這種教學方式卻往往忽略了英語單詞教學在少兒英語教學中的重要性，沒有讓學生在最容易接受新知識的學段掌握好英語的基本詞匯知識與語法規則，這對學生進一步學習英語知識是十分不利的。（2）少兒英語的語音教學存在缺失。作為語言最為重要的物質基礎，語音教學在少兒英語教學中是占有十分重要地位的，是英語教學進一步發展的起點，然而在哈爾濱市的少兒英語教學中卻存在嚴重的語音教學缺失問題。教師自身的英語語音發音就存在不規范的現象，再加上少兒英語教師沒有相應的對學生的英語發音進行指導與糾正，或者是對學生英語發音的情況把關不嚴格，更沒有向學生講解正確的英語發音規則與發音習慣，造成了學生英語發音不規范、單詞發音讀不準或是根本不會讀的現狀。這種語音教學的缺失會直接影響學生英語學習的效果，并且一旦形成了錯誤的發音習慣，就很難改掉，使學生在進行英語對話時造成自己想表達的意思不能清晰地表達，別人也很難聽懂的狀況，使英語學習與運用存在重重障礙。（3）英語詞匯教學方法陳舊。現在的少兒英語詞匯教學過程普遍是英語教師將英語詞匯列在黑板上后逐一范讀，學生在教師范讀后進行跟讀，最后在教師對單詞進行講解后，學生進行背誦和記憶。這種枯燥、乏味的英語單詞教學不僅缺乏創意，吸引不了學生對英語學習的興趣，在詞匯教學的效果上也十分不理想，導致英語詞匯教學效率極低。
2.學生在少兒英語詞匯的學習過程中存在的問題。（1）學生缺乏對英語學習的主動性。由于少兒英語教學不存在考試壓力，而是根據學生的興趣進行的自主學習，并且教師的教學手段過于無趣，使得學生對英語學習缺乏主動性，更不愿意機械地去記憶英語詞匯，使少兒英語教學質量的進一步提高存在難度。（2）學生記憶英語詞匯的方式單一，效率不佳。由于教師不重視對少兒英語詞匯的教學或是教學方式單一，學生掌握的英語單詞記憶方法比較機械、蒼白，沒有學會更為靈活的英語單詞記憶方式，英語詞匯的掌握情況普遍較差。（3）英語教學課時安排較少，學生沒有充足的時間進行了解和復習。少兒的記憶水平較初高中學生的記憶水平是有很大差距的，因此在對少兒進行教育時，要采取重復、多次的教學方式。然而，哈爾濱在少兒英語教學上安排的課時較少，每周只有兩節課，學生在課上學習了英語知識后，如果過一段時間沒有進行及時地復習，很快就會忘記，在很大程度上制約了少兒英語學習效果的進一步提升。
二、有效提高少兒英語詞匯情境教學成果的方式
1.改變原有的教學觀念，將詞匯教學作為教學重點。詞匯量掌握的多少，直接影響學生英語語言學習能力的提升，因此，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，根據少兒的認知特點和少兒的生理與心理接受特點，采用多種教學方式與手段，提高學生對英語詞匯學習的積極性，為進一步學習英語打好基礎。
2.設計多樣化的少兒英語詞匯教學途徑，激發學生對英語詞匯學習的興趣。英語單詞的教學并不是孤立的，因此教師在進行英語詞匯教學時要綜合利用多種教學方式來調動學生的積極性，使其更好地掌握英語詞匯。教師可以在組織學生游戲的時候插入一些英語單詞教學，讓學生在玩的同時掌握了英語單詞。教師還可以通過制作卡片、對英語單詞進行分類整理、運用語音和動作等多種手段讓學生愛上英語詞匯學習，掌握更加豐富的詞匯量。
三、結束語
總之，詞匯教學在少兒英語學習中占有重要的地位，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，讓學生掌握更多的詞匯量，為學生的高階段的英語學習打下基礎。
參考文獻：
關鍵詞：影響；少兒英語教學；因素；新模式
1. 引言
隨著我國加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性，各行各業對英語人才的需求日益迫切，社會上出現了英語熱的現象，各種少兒英語培訓機構如雨后春筍般紛紛涌現。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會流行語言已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。結果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習得的一些重要因素，并未針對這些因素進行新的教學改革和嘗試。
2.影響少兒英語習得的一些重要因素
2.1可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。（1）容易培養興趣。在家長、教師、引導下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。（2）容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。學習英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道的使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說，兒童學習英語具有一定的優越性，因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。（3）容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。因此，培養學習策略和學習習慣要從小抓起。
2.2心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，既冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境（李維，1999）。
2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；1）對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；2）對學習目的語的態度；3）對語言和語言學習的一般態度。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機。總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1.兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
3.少兒英語教學新嘗試。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。
3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調整。傳統的英語教學重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發展。結果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項技能發展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學一改傳統的教材編寫模式，重新調整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學習語言的特點，適當地壓縮了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導，兼顧讀寫的教學模式。根據對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統計，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當上揚。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習得的規律。
3.2在教材具體內容選擇上的改變
首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時又能反映出中英文化的不同特點。精美的插圖與文字緊密配合，色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項目的選擇上，嘗試著遵循學以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發，經過科學的統計分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實際意義的交際詞匯。
4. 在少兒英語教學法上的新嘗試
4.1 聽說引導，讀寫跟進
現代教學研究發現，在嬰兒母語練習的過程中，他的聽力在父母無數次的誘導中得到鍛煉之后，才說出生平第一個字。他在聽覺上已經接受了無數次的刺激，而他所說出的第一個字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發現應用在英語教學上，并嘗試著進行聽說式教學。傳統的以語法為中心的背單詞―記語法―練習句型―閱讀課文的傳統模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學法上做出了新的嘗試。現代少兒英語在教學法方面的第一個嘗試就是聽說式教學法的大量運用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統計，人類社會實踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動的基礎，二者相輔相成，不可分割。
4.2 創造機會突出語言交際功能
語言是人類表達思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學習的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動才能提高學習效果；（2）任務原則：只有使用語言完成某有意義的任務的活動才可以提高學習效果；（3）意義原則：只有對學習者來說有意義的活動才可以提高學習過程和學習效果。因為這三個原則，交際法改變了過去按照語法結構分類的方法，突出實用性、交際性、體現意念（比如：時間，地點，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動的應用上，就要突出實用性和交際性原則。如在教授購物時（shopping）。在學生掌握了基本句型和詞匯后，就預先安排學生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動（Shopping in the classroom）。通過詢問價格，討價還價，付款等現場購物活動，給孩子們充分的機會去練習有關購物的句型，在創造的語言習得環境中，讓他們潛移默化地接受目標語。在培養交際能力方法和目的就是要求學生與學生之間，學生與他人之間進行各種形式的面對面或書面的交際。
5. 激發少兒興趣，改變課堂氛圍
一個輕松愉快的學習氛圍對于孩子們能否學好英語是至關重要的，要激發了孩子們學習英語的興趣和積極性，體現 “寓教于樂”的快樂式學習的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發言，主動參與課堂活動。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應的問題。如果學生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發了兒童外語習得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點，我們大量利用優美動聽的歌曲來傳授英語知識。如在教授be + doing句型時，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時，我們學唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應當循序漸進的，按照他們自己的節奏來加以引導和鼓勵，使他們自愿的加入到課堂活動中來。
6.結語
不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學習，在實施少兒英語教學時，要充分考慮兒童現有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，在教材的編排，教學法，課堂實踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。
[⒖嘉南]
[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.
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[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學習中的重要性》，亞太國際文化出版社.
[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.
少兒英語教材比較多，推薦如下：
《劍橋少兒英語》，專為我國6到12歲的年齡段的少年兒童學習英語而設計。這個教材不僅完全符合劍橋少兒英語大綱的教學要求，而且參照了《英語教學大綱》及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，在內容和形式上反映了少兒的認知能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松、連續”的特色。《新概念》，比較傳統的教材，有人覺得很經典，有人覺得很陳舊。它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍。避免大家在浩淼的書海中費時費力。它的文章故事性和趣味性非常強，容易引起人們的興趣。《朗文》，這套少兒
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】項目化教學 形成性評價 職業技能大賽
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0037-02
1、引言
隨著高校的擴招，英語教育專業在本科與專科層次的招生均持續多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業水平上的劣勢使高職高專英語教育專業畢業生在就業上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業即失業”的現象；而與此同時，外語作為一種國際交流的工具的重要性已被國人日漸接受，在這一社會大背景下，外語培訓企業如雨后春筍般蓬勃發展起來了，培訓的質量已成為培訓企業能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語培訓機構面臨的巨大困難，優秀的少兒英語教師成為各大培訓機構高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業期望值較高，培訓企業很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業畢業生提供了廣闊的就業空間和難得的發展機遇。面對英語教育市場化的新形勢，高職院校應該積極、靈活地適應市場的動態需求，因“市”利導，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問題的鑰匙，提高畢業生的就業競爭力，突破英語教育專業畢業生就業瓶頸。經過四年的探索與實踐，我們認為大膽進行人才培養模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業進行合作，強化學生教師職業技能，“訂單式”培養少兒英語師資，校企優勢互補、資源互用，是實現“學校、企業和學生”三贏，培養具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。
2、訂單式合作企業的選擇
高職院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術設備等辦學條件方面進行合作，共同負責招生、培養與就業等一系列教育教學活動的辦學模式“訂單式”培養模式是一種將學習與就業、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式，符合高職辦學特色和社會需求。我們在選擇合作培訓企業時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規模并具有良好聲譽的教育培訓企業，它們必須具有以下一些共同的特征：優秀的企業文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發的教材，同時培訓企業在發展過程中要重視教師的在職發展和不斷培養。在進行了大量的市場調查的基礎上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養協議。根據“訂單式”培養協議，在學生入校后，根據學生的學習成績和在校表現，在自愿報名的基礎上，校方和培訓企業共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據企業需要，和行業專家一起調整人才培養方案，重新制定人才培養目標，調整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養質量，企業負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業與在職培訓。
3、強化職業技能培養，實現“三結合”教學模式
為實現新的人才培養目標，根據教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”的要求，結合教育部新《英語課程標準》的內容，借鑒國內外先進的外語教學理論和實踐的研究成果，在訂單班的教學過程中，我們探索了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、三段式實習與企業強化培訓為一體的“三結合”特色教學模式，有效地培養了學生少兒英語教師的職業技能，滿足了社會與企業的需要。
3.1 項目化教學與綜合實訓相結合
我們以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充發掘學生的潛能，切實提高學生少兒英語教學技能。
首先我們深入了解社會及企業對少兒英語教師的職業要求，以需求分析為基礎，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據，據語言要素、言語技能、課型和教學環節的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、英文板書、教材分析與教案設計、英語歌曲與舞蹈、英語教學游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，逐一訓練，逐人過關。為保證教學效果，我們將教學技能分并分散在每個學期內來完成，以保證在學習過程中，實踐教學不斷線。
在實施過程中，我們將全班科學地分成4-6人項目小組。分組時根據學生的學習成績、寢室位置、性格愛好等因素確定小組成員并明確小組負責人。采取教師講解、演示和學生分小組討論與操練相結合的方法，引導學生對項目進行談論，依據項目任務，將目標任務進一步細化。利用課堂內外的時間，在小組內采取逐人模仿與演練、集體糾錯、上交演練視頻作業、小組代表展示、視頻回放、全班評議和集體觀摩等各種實踐教學手段，全面培養學生的少兒英語教學技能。
在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環復習、強化鞏固技能的目的。指導教師提前制定實訓計劃，編寫實訓指導書，全程采用仿真少兒教學環境，有效地實現了理論教學和實踐教學融合。綜合實訓不僅能夠讓學生牢熟練地掌握教學技能，還能夠讓學生在實訓中逐步了解社會對于少兒英語教師的要求，從而提高職業素養和責任感。
3.2 形成性評價與職業技能大賽相結合
在外語教學中，形成性評價與終結性評價是的兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，幫助教師了解學生的知識、能力、興趣與需求和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養過程中，我們意識到單一的終結性評價會學生抑制學習的激情和潛能的發展，因此取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評，小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價，同時通過問卷調查和評價表等手段對學生在課堂內外的技能操練的實踐過程進行全面了解和監控。
行成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產生了很大變化，以教師為指導，學生為主體的課堂教學模式日趨形成，經常能看到學生在教室、操場或寢室，一個人或一個小組在一起刻苦練習，學生自主學習的能力得到了最大化地發展，學習的潛能得到了挖掘。
為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業精”的特色，滿足了學生的競技需求，我們在全系范圍內連續舉辦了四屆“未來英語教學職業技能大賽”。大賽根據項目化教學的內容分為？教案、多媒體課件制作、板書、簡筆畫、英語歌曲與舞蹈等單項比賽和課堂數學技能綜合大賽，教師以學生在學習過程中的形成性評價為依據，確定參加單項比賽和課堂教學綜合技能大賽的選手名單，因而學生參與面較廣。賽前，為了使學生更好地掌握教學技能，我們還聘請企業培訓師和教學名師作進行培訓和示范課教學，指導選手備課；同時帶領參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。為有利于學生的實習和就業，大賽還邀請了教育實習基地的領導和老師以及培訓企業和用人單位代表出席。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質和創新精神，體現了嫻熟的教學能力和較高的專業水平；賽后，用人單位和評委專家們對學生的表現給予了高度的評價和肯定。
3.3 “三段式”實習與企業強化培訓相結合
傳統的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，其中還包括觀摩、見習和實結，由于實習時間短，學生在了解學生、教材和教學流程后，最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合，形成扎實的教師職業技能的實習目的；由于實習后學生即離校，也沒有反思、修正與提高的過程，很難使學生對教學工作保持持續的熱情，因而傳統的實習模式存在著很多的弊端。
針對“訂單班”，我們對實習的時間和次數進行了調整，共分三段進行，首先把見習的時間提前，在訂單班組建后，在第一學期15-16周即帶領學生赴培訓企業進行校外見習，使學生對企業有感性認識，了解企業文化和教學及管理工作流程。第二階段的實習安排在第二學期的暑假和第三學期的周末，幫助學生聯系本地的培訓企業進行實習，以便學生把項目教學和綜合實訓中所學的內容能運用到實際教學中，同時也讓學生在實習過程中發現自己在教學理論和方法等發面的欠缺以增強返校學習的動力。在第四學期的十六周至十八周，請企業資深培訓師到校對學生進行封閉式集中強化培訓，融教材分析、課程設計和實戰演練為一體的強化培訓，能幫助學生快速適應培訓企業的少兒英語教學模式，“零適應期”接受崗位工作挑戰。最后一階段為頂崗實習，調整教學計劃后，學生在前四學期即可完成學校開設課程的學習，在第五和第六學期即可赴簽約培訓學校進行頂崗實習和就業，滿足了企業對實習時間的要求并錯開了學生普遍離校實習的高峰，達到了理想的實習效果，獲得了培訓學校的好評。
一教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。
1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。
2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
二教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。
2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
三班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。
2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。
3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
四結束語
一、運用網絡技術，改革小學英語教學模式
網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。在實踐中，我們一方面利用它來創設或模擬真實的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。
1.運用網絡課件，培養學生自學能力。教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等場所。學生如果點擊"In the zoo"按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：
M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？
E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.
M：Ok！May I have a bath with you？
E：Certainly.
M：Oh，I have some bananas.Would you like one？
E：OK！I like bananas a lot.
M：Here you are.Catch！
E：Thank you very much.
同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優于對照班。
2.小學英語多媒體教學的閱讀“優化” 。
閱讀是小學英語高年段教學的核心內容之一。而應用計算機和網絡，往往學生能讀到最有趣，最富時代氣息的文章。方法有通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲等增加學生閱讀量，提高聽讀能力。
如課外延伸作業，讓同學們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫搜集與教學內容相關的素材進行個別化的自主學習。給同學們提供一些好的網站，例如：劍橋少兒英語學習中心，新知堂少兒英語網，英語角等等。如讓學生進入新知堂少兒英語網http：//大耳朵英語/，當單擊‘少兒英語’，便可以看到少兒英語網提供的幼兒英語教學節目。這兒有字母歌，游戲，短語，故事，詞典等，其中的英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。例如，學生還可通過運用本課所學的英語向外國小朋友發郵件，使英語學習達到學以致用的目的。這種網絡閱讀教學模式讓課堂教學與課外學習架起了互通的橋梁，還最大限度地調動了學生的自主能動性，這也還充分體現了以學生為主體的素質教育觀。
二、用多媒體教授主體句型的運用及思考
例1：教授有關天氣情況基本句型的運用
教師依次出現五幅靜止的天氣情況的圖片，分別代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 幾種天氣情況。有些圖片答案不是唯一的。每幅圖出示后，在下面出現句型：What’s the weather like？ It’s _______.同時又一個問號的標志在閃動，表示給學生提出問題并讓學生思考。在學生回答出結果后，點擊橫線處，出示正確答案，并給出整句的英文發音，讓學生跟讀。
例2：句型的鞏固及提高
【關鍵詞】少兒英語 培訓機構 市場前景
隨著世界經濟的全球化，各國在經濟、政治、文化、教育等各個方面的交際日益頻繁。這使得學習外國語言在無形中成為一種必然趨勢。而英語作為世界通用語言，成為中國絕大部分學外者的首要選擇。據有關數據顯示，在2008年北京奧運會召開后，為了使中國走向國際化，中國學習英語的人數激增，國內的英語熱掀起一陣。到現如今，英語已經成為每個受教育者必須學習的一門語言。學習戰線也從最初的初中提前到小學幼兒園。學習目的也從原來的國家角度發展到個人未來更好的發展層面上。家長們為了孩子將來在語言方面的優勢，都選擇在孩子小時候就開始學好英語，打好進一步學習的基礎，為此在課后紛紛將孩子送入英語培訓機構加強對英語的學習。
一、少兒英語培訓機構現狀
1.知名度和師資。市場上存在早期就出現的知名英語培訓機構如：EF英孚青少兒英語、魔奇英語、邁格森國際少兒英語培訓機構，但是近幾年地方自創機構也逐步涌現如巨人教育，成熙英語，翰林教育等。師資方面：多數機構中，全職教師占70%，其中的骨干教師都是經過總部正規的上崗培訓，有扎實的英語專業知識。在學歷方面，教師大多數雖然都是英語專業畢業的，但本科學歷及以上的教師偏少，以高職高專等專科畢業的老師居多。
2.教材和班級組織。所調查的培訓機構基本都有自主研發的內部培訓教材，這些教材不僅各有特色，而且能較好地符合不同階段學生的性格、年齡、特征，融知識性、趣味性、生活性于一體，有別于傳統的枯燥、生僻的說教式教材。但是電子教材及網絡平臺學習資料落后。班級組織方面：一般是15-20人左右的小班教學，晚上，周末和寒暑假分批進行培訓，還可以根據不同學員的學習目的進行分批培訓。同時大部分培訓機構能夠本著對學生負責的原則，根據學生英語層次的高低編入不同的班級，但受生源影響，有的培訓機構的班級存在過大或過小的狀況。
3.場所和培訓定位。大多數培訓機構環境舒適優美，教室布置精細而溫馨，到處粘貼著英語學習卡片和英語學習海報，充滿著英語學習氛圍，教室辦公區和家長等候區設施也較為完備，但是學生休息區空間太小。考慮到便利關系，各機構都設立在學校附近，交通較為便利。大多數培訓機構都能以學生為中心的教學理念，不僅教授英語學習方法，也注重培養學生樂觀積極地心態，這對學生人格的塑造，人生觀和社會觀的形成有著積極地引導作用。但受應試教育及部分家長、學生短期目標的影響，在實際培訓過程，仍存在只重語言學習輕能力的現象。
二、影響家長對培訓機構的選擇因素
根據調查，絕大多數的家長會把培訓機構的口碑作為首要考慮的因素。市場上的培訓機構的費用都不低。所以在高昂的費用下，選擇一家口碑好的培訓機構無形中加大了家長對于孩子通過課后補習可以提高英語成績的信心。
培訓機構的地點。考慮到家長白天上班，小孩培訓的地方隔太遠接送不便，所以很多家長在選擇培訓機構的時候會選擇距離自己上班地點或者家里地點較近的。但如果有一家培訓機構培訓的效果很好，地點因素就會較少考慮。
培訓費用。現如今市場上，同樣是培訓口語或者同個層次的英語，每一家的機構所給出的價格參次不齊，甚至可以說是差距懸殊。所以家長在價格方面也會慎重選擇。太低的價格家長會擔心教學質量或者教學老師不夠優秀，太高也會讓家長負擔不起。
課時安排。現如今，市場上的培訓機構除了會在寒暑假，雙休日開展培訓課程，也會有在小孩放學后開展兩三個小時的培訓。這樣的培訓安排就要考慮到學生在學校的學業任務，一節課的內容既不能太多也不能太少。太多會讓小孩沒辦法每天完成學校的學業任務，太少則沒有明顯的效果。
三、結論
根據調查可以知道，影響家長為孩子選擇培訓機構的因素有方方面面，但是核心因素還是最后的培訓成效。據此，結合少兒培訓機構現狀和家長對培訓機構的考慮因素，針對在激烈的市場競爭下，一家培訓機構要想長久的屹立于少兒英語培訓市場，給出以下幾個方面的建議。
關于如何提高培訓成效方面。首先在教師方面，應挑選優秀的，教學經驗相對豐富的教師隊伍。教師在課程內容課程時間的安排上要合理，對于學生在培訓的各個階段應該有的效果要明確，并朝著這個效果實行教學。在教學環境方面，要營造良好的學習氛圍推動學生學習。為避免學生產生厭學情緒或者疲勞學習，教師和培訓機構應創設一個輕松、愉快、支持性的學習環境，以求學生積極主動的接受教學內容。在教學形式的安排方面，對于少兒英語的教學最初的目的是培養其對英語的興趣，語言的學習對于學生自己的參與度有很高的要求。對此教師可以在現代教學工具的輔助之下，采用多種教學形式進行教學，引導學生的積極參與。
英語作為全球第一語言，覆蓋世界各地，某種意義上說學好英語就可以走遍全球，中國也掀起了“英語熱”。英語學習已經成為中國人愿意與國際接軌的一種強烈的符號。在這種大的背景趨勢之下，很多的英語培訓機構應運而生。
學到實用的英語在未來的社會中就有更大的發展潛力，毫不夸張的說英語主宰了許多中國孩子的未來！
相關報告顯示：當前中國英語培訓市場的市場總值大約是150億元人民幣，為國民生產總值的0.1%，相當于一個中等城市的年產值。而隨著全球一體化的趨勢加劇，這個數字仍在飛速增長著。
然而具有諷刺意味的是：在如此大的市場中還沒有形成一個領導機構，在這個龐大的市場內沒有完善規范的市場秩序。
在這里我們看到的不僅是商機，更多的是這個行業的未來。
行業市場正處于一個特殊的歷史時期。
英語培訓市場還有相當廣闊的發展空間。
行業整合 勢在必行
培訓市場面臨著整合、重組實現連鎖化經營，形成具有強勢品牌的機遇。
目前國內的英語培訓機構按照目標消費群主要分為三種：即成人英語培訓、青少年英語培訓和少兒英語培訓。三種培訓各有其特點，但總的來說少兒英語培訓的前景是最為樂觀的！
少兒是國家的未來，在目前的大環境下，越來越多的父母把英語作為孩子學習的重點來考慮。目前中國大陸具有3億適齡兒童，6億望子成龍的父母，上千億元的市場潛在規模，少兒英語培訓市場無限廣闊。
目前兒童英語教育普遍存在著規模小、水平低、授課內容陳舊、形式僵化、授課無標準、教材不科學、教育質量不穩定的問題阻礙該市場良性發展，致使巨大的市場潛能難以得到充分釋放。
這一現狀表面上看是不足、是缺憾、是挑戰，但對于富有前瞻性戰略眼光的人士來說卻是機遇、是動力、是財富，更為國際強勢品牌的進入提供了廣闊的發展空間。
面對眾多的培訓機構，目標受眾如何將優質機構從紊亂紛雜的市場中剝離出來，選擇心中理想的機構，成為他們當前面臨的最大困惑。
市場混亂，虛假廣告泛濫，導致許多孩子家長茫然，行為盲目。如何解決？
麥肯光華認為：
創造一個良好的環境，形成一個有序的培訓市場！
占領市場，整合重組資源勢在必行！
占領市場就意味著整頓該行業的秩序，整合的意義就是創造一種良好的競爭環境，為目標受眾提供一個清晰地選擇平臺，而這個過程的終結，也同時意味著領導品牌的誕生。
俗話說：亂世出英雄！英雄造時勢！
任何一次的行業大整合都會造就英雄，也會淘汰更多的失敗者！
變革……對于能抓住機遇的品牌，意味著占領行業領先地位的機會！
抓住機遇，麥肯光華有幸和蓋倫共同打造美式少兒英語培訓的第一品牌。
蓋倫是一個相對成熟的品牌，但在局部市場卻沒有很高的知名度，地方性的品牌加之外語培訓市場混亂，虛假廣告泛濫，導致許多受眾茫然，行為盲目。這也成為嚴重制約行業發展的瓶頸。
如何讓目標群體正確看清外語培訓市場是我們目前極力要解決的問題。
占領市場意味著整合資源，創造一個良好有序的市場環境，為目標消費群體提供一個清醒選擇的平臺。將紊亂的市場納入到正常的軌道上來。而這個過程的終結往往也意味著領導品牌的誕生。
成為業界的老大，可以主導市場的變化，在今后的競爭中處在十分有利的地位。
當領頭羊，擴充實力，獲得規模效用，這正是我們要做到的！
那么我們究竟該如何做呢？
據國家統計局中國經濟景氣監測中心2003年報告顯示，我國城市家庭教育消費占家庭消費的比重已從1999年的42%上升到2003年75.5%，有86.3%的家長把對子女教育投資列在第一位。兒童教育市場已經顯現出巨大的發展潛力。在家長對孩子的教育投資中，英語教育占有重要地位。據調查，大城市每個家庭每個月的兒童教育平均費用為500－1000元。全國總的教育消費市場約為300億元的市場空間。
市場具有很大潛力，這是毫無疑問的事實，但是如何把這種潛在需求轉化成實際消費的能力，是我們一直在思考的問題。
英語培訓，顧名思義就是培養使用英語的能力。但是在目前的中國，許多人認識的英語培訓僅僅是為了應試，為了通過大學英語考試，為了考托福考雅思進而出國，他們都沒有看到語言的本質屬性。
語言是一種溝通的工具，只是信息傳遞過程的符號，語言的產生就是為了人類能夠更輕松的溝通，更輕松的表達自己的觀點和意見。
所以英語培訓的核心其實是熟練運用語言，達到無阻礙的信息交流。
學習語言的另一個方面是要了解相關的文化，把握歐美人的思維模式，而這些都是掌握真正英語能力的要點。
而這些正好和蓋倫的核心競爭力相吻合。
蓋倫提倡美式英語教學氛圍，中外教結合的教學特色，讓孩子深入了解中西方文化，注重孩子綜合素質的培養，提高孩子未來的競爭力。
這些正是我們占領市場，成為業界主導品牌的關鍵所在。
消費者洞察
解析家長的心態是我們正確制定策略的前提。
在我們對白領進行調查的過程中，我們發現白領一族有著獨特的特點。
白領是比較專業的消費者。
一個平均工資2000的人和一個平均5000的白領相比，除去吃飯的1000元外，白領有另外3000元的選擇消費空間。可見白領只是在選擇上具有優勢，但這并不主導他們的消費傾向。實際白領人群非常看重自己的勞動所得，他們總是選擇自己認為最有效的消費投資。
從經濟學的角度講，就是選擇回報率大的消費，即這種消費帶來最大的投資收益。
可以看出，白領是一群理性消費者，他們的部分消費更傾向于對未來回報的投資。
和白領溝通的關鍵就是取得他們的心理認同，讓他們能感覺到你所做得的正是他想要得。
洞察到他們的心理也就明白了下一步工作的中心所在。
品牌遠景
品牌從某種角度就是銷售力，對于理性消費者而言，品牌無疑對其選擇具有相當深遠的影響。
品牌遠景是產品的DNA，是產品根本的精華所在。
當前的少兒英語培訓市場，培訓機構多如牛毛，各種名目的培訓學校也充斥著整個市場，可以說是個亂世，沒有知名品牌是這個市場的最大特點。因而塑造蓋倫的品牌形象是我們要做的第一件事。
蓋倫——美式少兒英語培訓機構第一品牌！
第一往往意味著最好，有最優秀的師資最科學的管理最優質的服務當然有最好的承諾。
如何將這個信息傳達給中國的受眾，進而利用品牌效應提高企業的知名度，提高聲望。
我們對此進行了策略性的思考。策劃行業是一個全新的有著廣闊發展前景的行業。知識改變命運，智慧創造財富！投資少，風險小，利潤高是營銷策劃行業的真實寫照，營銷策劃行業利潤普遍可以達到50%——300%的利潤。網址：mk.sohu158.com加盟麥肯光華，大樹底下好乘涼，個人想要創業成功，投資開策劃公司可以讓個人創業者名利雙收。
品牌意念
品牌意念是立體的、生動的描述，能鑄造起消費者和品牌之間的聯系，能全方位地向消費者傳遞品牌形象、品牌所代表的意義及其與眾不同的地方。
在一個專項調查中顯示，孩子學習外語的最佳年齡段是3-12歲，在這一階段開始學習外語，可以收到事半功倍的效果。
而越來越多的家長也開始重視少兒的英語學習，我們適時地提出了“起步與世界同步”的口號。
“起步與世界同步”品牌意念提出，正是連接了家長和蓋倫的特點，一方面解除了家長擔心培訓機構不專業的憂慮，另一方面也間接說明了蓋倫的雄厚實力，從而贏得家長的芳心。
傳播計劃
制定傳播計劃是執行的關鍵。鑒于白領的特點和客戶的需求，我們提起了以下幾個方案：
正如雀巢品牌管家卡米洛·帕加諾所說：“品牌在構建初期，我們總是將80％的費用集中投入在電視媒體上……”因此蓋倫美式少兒英語培訓機構的品牌傳播同樣需要集中與堅持，應將80%的傳播費用集中在網絡傳播和報刊雜志。
在投放的網絡載體中，選擇極具優勢的“搜福網”國內最大的網上交易平臺，信息包羅萬象，先進的技術支撐，日點擊率高達7500余人次。以打響其知名度。
在報刊雜志媒體的選擇與投放上，采取集中轟炸式的宣傳報道，運用軟文報道，強調蓋倫美式少兒英語培訓機構的資源優勢，教學方法，環境氛圍；用成功案例進行說服性的引導。提升其品牌形象，促成消費者認同并接受使用。
除了利用媒體進行品牌傳播以外，事件營銷，公關傳播也將運用上來，如組織城市少兒英語講演比賽的活動，舉辦城市少兒英語沙龍，組織夏令營等手段。加強提升蓋倫美式少兒英語培訓機構的公眾形象。
關鍵詞：英語；教育；教學
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0209-02
一、特別重視樹立并激發小學生自主學習英語的興趣
一般來講，著重樹立小學生喜歡學習英語的興趣是小學英語教學的目標之一，這類小學生剛由學齡前的學習游戲活動進入到系統的文化學習階段，其學習動機通常較為不清晰，其主動學習小學英語的主要內在動力一般就是自身的興趣（一般兒童自身的興趣是小學生學習英語的非常重要的因素）[1]。教師在小學英語的教學過程中必須將小學生的初步興趣把握好，這樣的初步興趣實為小學生在初始學習英語時的一種好奇心。但此種初步興趣非常不穩定，教師要將小學生對學習英語的興趣保持下去，并使其上升為愛好與熱情，就必須在教學活動環節上下足功夫，并需要非常了解兒童的心理特征。小學生對學習小學英語的主要興趣通常不是源于英語自身，而更多的則是源于開心的英語教學活動環節中的形式。因此，如果老師設計的小學英語教學形式與小學生的認知規律和心理特點不相符合，那將會使得學生對英語學習的初步興趣喪失殆盡，更加談不上對英語學習的熱情與愛好。
二、需要在英語教學活動中營造和美的語言交流氣氛
老師不但要樹立自己在學生心中良好的形象，還需要做到在學生面前是一名老師，也需要能和學生成知心朋友。這樣可促使在小學英語教學中的師生關系獲得良好的雙邊互動、和美關系。小學英語教學中起主導作用（或者稱為關鍵作用）的是英語教師的治學思想、治學態度、人品性格、人生志趣及情感等，這些對小學生的影響都異常巨大。老師在課堂中和藹的態度、平易近人的言行和舉手投足所流露出的安慰及鼓勵都能促進小學生學習熱情的提高，并助小學生樹立起學好英語所必備的信心。相反，老師在教學活動中對學生所表現出來的任何譏笑、訓斥與諷刺都于雙邊活動的開展不利，會嚴重降低學生學習英語的積極性。因此，小學英語老師應在教學活動中去積極地關心與幫助學生[1]，并積極地去指引他們參加同學的集體活動。英語是一種快樂的語言，所以在教學中，我們也應該制造一種快樂的氣氛，讓學生在輕松快樂的氛圍中去學習和領悟英語的快樂。英語歌曲就是非常好的教學例子，我們可以在課堂中適當給學生們播放一首英語歌曲。如果學生們聽不懂這些，他們就會下決心好好學習和聽；如果他們能聽懂只言片語，他們就會發現英語的樂趣，這也會促使他們對英語的興趣的產生。
三、強調學生自行發現英語學習中的規律
一般學生都應該有過這樣的親身經歷，當學習某些難懂的知識點的時候、隨著學習的不斷深入，在學生自身再復習上述難點知識的時候，通常就會變得異常輕松。而我們學生一開始研習英語之處常常在單詞發音上卡殼，這就導致了老師花費在音標教習上的時間過多。但通常很多的單詞發音是有規律可尋的。[2]這主要得益于學生詞匯量的積累達到一定程度。比如在ch的發音中，catch，church等可通過單詞的詞形和形象去推測或者推導。我們從該類英語學習策略上可使得年紀較小修習者使用漢語拼音去將英語單詞的學習進行轉移轉化。在遇到相似發音的單詞時候能特別輕易地記住拼寫及發音的規律。漢語發音學習較好的小學生，一般其英語發音及學習也不會差，這也致使其認讀英語單詞的能力也相對較強。上述表明，利用學科之間的滲透法學習英語，可提高英語學習效率。英語中很多內容都是有規律的，英語的簡單易懂也使得它成為了世界語言。作為教師而言，我們的課余時間比學生多。所以，我們應該幫助學生去總結英語中的經驗和規律。這種規律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英語有很多學習方法，這些方法其實就是一些規律。前綴和后綴就是非常明顯的例子，我們只要記住一百多個前綴和后綴，就可以掌握大量的英語單詞。我們根據單詞的詞性，上下文語境來判斷這句話的意思和單詞的含義。我們要將這種學習方法教授給學生。只有讓學生掌握了學習方法，才可能夠在英語學習中取得進步。而且學習方法不一定適合所有的學生，這也就進一步要求學生去自己尋找學習方法和規律。
四、促使教學中的評價變得客觀實際、使得交際具備實用性
小學英語教學的素質教育主題是評價測試應該具備客觀實際性與交際實用性。但是，許多英語教室因為班級人數眾多，教學工作量很大，就會導致備課的質量下降。就更加說不上是任務教學或者趣味教學了。英語是一種交流的工具，所以我們學習這種語言的最終目的就是為了交流使用。英語的實用性是非常強大的，因為，英語是世界語言，很多國家和地區都使用英語，而且英語還是很多國家的官方語言。我們不能夠忽視它的實踐交際能力，世界各地交流都在講英語。教學是一樣的，我們應該與時俱進，把英語教學與社會發展聯系起來。讓學生們發現英語的用途和意義，只有這樣才能夠讓更多的人對英語感興趣。讓我們努力順應英語語言能力的發展要求，使小學生的英語學習真正客觀實際與具備實用性的道路上[2]。
參考文獻：
【 民辦學校 小學英語 教學特色 探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《Learn English》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、 “英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養，民辦學校要想取得長足的發展，必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓， 熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。 只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中， 總會受到漢語的干擾，這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律， 堅持聽說領先和口語先行， 又要積極創設小學英語教學情境， 采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式， 想方設法地調動其有意注重， 盡量克服漢語的負面影響， 使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。 作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻摘要：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
