時間：2022-03-27 22:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少兒英語教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校外 英語教學 課程 內容 形式 方法 語言能力 課外活動
在全社會普遍重視孩子素質培養的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養活動，達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發展奠定堅實的基礎。
就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。主要表現在：
1 課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
2 教學內容
就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。
3 教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發，充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
4 師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
5 語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展
現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創造不竭的動力，使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
【參考文獻】
1.少兒英語教育所使用教材不符合學生身心發育特征。
少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎，當今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發育特點的優秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結構等素質；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。
2.少兒英語教育教學模式僵化。
良好的少兒英語教育教材也需要適當的教學方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當今絕大多數的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學方式，被教學進度所桎梏；應用強制性教學方式，被考試分數所左右的情況，使既定的教學目標難以得到實現，也無法滿足當今素質教育對少兒英語教育的要求。
3.少兒英語教育優秀教師缺乏。
英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者，因為少兒的自主學習能力不足，英語教學過程中則更為依賴教師，英語教師的專業水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業水平。
二、我國少兒英語教育的定位
1.應以素質教育要求為基礎。
少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質都處速發展的關鍵階段，在這個時期內，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應順應少兒身心發展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質的培養，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發少兒智力，訓練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質。
2.培養少兒良好學習習慣和學習能力。
未來社會的發展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調整發展的能力和素質，不斷的更新自身的知識結構和信息儲備，才能適應時代的變遷以及需求的更新換代。因此需要我們少兒英語教育以培養兒童的良好學習習慣和學習能力為主，幫助少兒建立明確的學習目的，制定合理的學習計劃，以及選用最優的學習方法進行自主學習。
3.結合少兒時期生理和心理發育的規律。
少兒的身心發育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學習多為機械性重復記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內在規律，所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣，發音，語感和實景應用，用生動有趣的教學方式，為少兒制造輕松活潑的學習氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強少兒語言學習優勢的良好運用。
三、少兒英語教育與綜合教育環境的融合
1.少兒英語教育應與家庭教育環境相結合。
少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶，加強父母的英語水平或通過網絡等媒介加強少兒英語的學習效果。
2.少兒英語教育應與各類教學單位相結合。
幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體，因而應當將英語教育滲透入幼兒園或學校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。
3.少兒英語教育應與社會教育需求相結合。
【關鍵詞】奧爾夫音樂 少兒英語 歌謠教學
一、研究的意義、依據和目的
隨著英語教學改革的深入，愉快教學已被廣大少兒英語教師所認可并得到廣泛運用。在英語教學中，愉快的教學方法有很多，但歌謠在英語教學中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產生更加濃厚的興趣，大大提高英語學習的熱情。
奧爾夫音樂是當今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導下，由學生親自參與，甚至自行設計，即興地去進行表現的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學中，不僅能夠提高學生學習興趣，調動學生學習積極性， 還能夠幫助學生掌握正確的語音、語調、增強學生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，掌握所學知識，達到事半功倍的效果。
二、研究方案與動作訓練設計
1. 研究方案：我們成立了研究團隊，團隊成員主要是學前教育專業的學生。她們主修的課程有“大學英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學課程互相融合并創新的基礎。并且在她們的教育實習期間，能夠有機會把我們的想法付諸實踐。
2.動作訓練設計：結合動作的音樂教學內容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段。聲勢訓練對培養學生的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力以及創造性能力是一種非常好的方法。基本形式有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢的基本形式與表現方法：
拍手：符號表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節奏性較強、較復雜的節奏聲部。
跺腳：符號表示（！）
分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔任拍重音的聲部，跺腳的節奏不宜過密和復雜。
拍腿：符號表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節奏花樣，且本身可做二聲部的練習。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節拍重音不突出。
三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學的作用
1.提高孩子的興趣，調動學習的積極性，也可以很好的調控課堂。孩子生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調節劑”。
2.幫助學生掌握正確的語音、語調， 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學習的樂趣。而且能有效的幫助學生訓練語音并且提高語感。
3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節奏和旋律上的要求，學習過程本身就提高了孩子的音樂節奏感和韻律感，并提高其相應的音樂智能。而在兒童學習和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學習，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發兒童小肌肉的發展，也可以鍛煉肢體協調能力，提升肢體動覺智能。
四、結束語
融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學過程中一種行之有效的手段。它能激發孩子們學習英語的興趣，能創建輕松的英語學習氛圍，有利于培養學生對英語節奏感、培養聽說能力、增強對單詞的理解和擴大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學的一種輔助教學手段。
參考文獻：
（一）第二語言習得理論
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結束語
關鍵詞：英語；習得能力；學習環境
在語言學習中，“習得”（acquisition）與“學得”（learning）是很多人都在研究的兩個重要概念。美國語言學家Krashen曾提到：“習得指學習者在豐富、自然、真空的語言環境中，無意識地將隱性知識內化，即沒有任務壓力，沒有任務意識地自然地掌握一門語言。”“習得”是一種知識內化的過程，是沒有壓力的，因此，“習得”比“學得”在語言學習中更加有效。可能人們都會有這樣的體會，兒時潛意識里記住的歌謠要遠比課堂上老師要求我們背誦的課文牢固得多。而對于幼師生來說，“習得”所具備的自然、輕松、無學習任務壓力的學習特點正適合中職生的年齡、心理特點和學習要求。所以，“習得”是幼師生學習英語的最好學習模式。
一、創設自然、真實的英語學習環境
喬姆斯基說過，我們大概應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創造一個豐富的語言環境。在有利的語言環境中，非正規性學習可能要遠遠高于正規課堂的學習效果，好的英語環境在學生的英語學習中起著至關重要的作用。這種情況，大家在學自己的母語時都深有體會。那么，英語學習也應當是如此，這就要求教師在平時的英語教學中，也要多給學生提供更好更自然的“習得”環境，給學生創設更多的“習得”機會，使他們能夠更有效地學習英語這門語言。
（1）創設良好的英語“習得”課堂氛圍。對于在校生來說，學校是學習的主要場地，而學生的學習主要是在課堂上實現的，那么，課堂就是學生學習的最重要地方。從語言“習得”所要求的環境來看，在英語課堂上，有的教師的教學還有很大差距。有的教師可能以為在課堂上多說幾句簡單的英語口語、教學生唱幾首英文歌曲，就是在創設習得環境。其實不然，這只是簡單的模仿學習，而不是自然的習得學習，可能時間久了學生就會失去對英語的學習興趣。那么，怎樣才能創設出輕松、自然、真實的語言環境呢？①創設“No Chinese”課堂。在英語課堂上，教師要求學生多說英語或者只能說英語，首先自己要堅持說英語，習慣于用英語講教，讓學生們在英語課堂上聽不到自己的母語。久而久之，在堅持自己多說和多聽老師說的環境下，他們自然就“習得”了英語。這樣創設“No Chinese”課堂，可以讓學生學得流暢，也就是說學生在學習和認識新事物時就直接接觸英語，而不是用母語的思維方式理解完了再翻譯成英語，這樣就可以培養學生的英語思維方式，從而又促進其對英語知識的理解和應用，這兩方面相輔相成形成了自然的習得環境，提高學生的英語水平。②英語信息的大量輸入。在創設全英課堂的同時，也要注意課堂上對學生知識的輸入量和教學方法，想方設法增加學生的英語語言輸入量，但是要求針對幼師生的特點，采用靈活有效的教學方法，避免學生感到枯燥。比如，讓學生看些經典英文電影的原著、聽少兒英語故事、唱少兒英語歌曲、扮演英語幼兒故事等。還可以鼓勵學生多閱讀優秀英語雜志和英語小說等，以此來增加學生的英語輸入量，是為了他們英語輸出時的準確和輕松。③實施任務型學習方式。任務型學習活動是以任務為課堂組織單位，課堂教學是以完成這些任務為目標。這種學習方式認為掌握語言的最佳途徑就是讓學生做事情，即完成各種任務。學生為了更好地完成各種任務，就只有努力去組織自己已有的詞匯、短語和句子來表達自己的觀點和想法。迫于任務的需要，學生還會通過查找、討論、交流和合作等方式來自覺地學習和使用英語。這種教學方式就改變了過去傳統的語法教學，不再是教師一個人講，學生只是聽眾，而是把課堂分成各個具體的任務交給學生，讓學生成為課堂的主體，這就增加了英語課堂教學的創新性、趣味性和多樣性，提高了學生學習英語的自覺性和積極性。
（2）盡可能創設英語學習的課外氛圍。目前，很多學校都開設各種英語活動，比如，英語角、英語演講比賽、英語情景劇演出、英語歌曲大賽、英語講課比賽、英語說課比賽等。這些活動使學生的英語在課外也得到鍛煉和應用，并進一步加深了學生對英語的學習興趣，使學生的多種英語技能得到鍛煉和提高，以此來進一步促進學生的英語“習得”能力。
二、幼師生對英語“習得”的職業運用
學是為了用，特別是能夠在自己的幼師教學中得以應用。那么，怎么把自己已學的英語知識用到將來的幼兒教學中呢？怎么去引導少兒更好地學習英語呢？幼師生可以把自己學習英語的方法和體會進行總結，使之在將來的幼兒園英語課堂教學中得到更好地應用。根據英語“習得”的要求，創設少兒學習英語的自然情景至關重要。孩子的思維方式是直觀行動思維，主要是以直觀的、行動的方式進行。因此，在教學中，可以在和孩子玩鬧的過程中自然地讓孩子接觸英語、學習英語、并復習英語。比如，可以采用做游戲、找卡片、找實物、找朋友等方法增加孩子看、說、練英語的機會。讓孩子在游戲中記憶和學習，潛移默化地產生學習英語的興趣和積極性，不能讓孩子感到有學習壓力，要給他們自然的習得環境。
結語：總之，“習得”和“學得”這兩個概念是很難加以區分的，“習得”就是一種潛意識的“學習”。對于英語教師而言，不必去探究到底哪些語言知識或者技能是“習得”來的，哪些是“學得”來的。而應該在遵循語言習得規律的基礎上創新教學方法，創新教學過程，同時調動包括學生家長和社會上的一切有用資源，鼓勵和激發孩子的創新意識和創新潛能，促進學生英語“習得”能力的提高。
參考文獻：
[1]賀祝琳，朱漢越.英語教學與語言環境的營造[J].英語教學研究，2006（9）.
《初中英語新課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”可見，新課程標準特別強調要關心學生的情感，激發他們學習英語的興趣。
相比八、九年級，七年級學生仍延續了小學階段的一些特點――活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強。而一些少兒英語歌曲和歌謠簡單好記，響亮押韻，又有著優美的旋律和明快的節奏，很容易被學生接受。從少年兒童的心理特征上說，他們唱歌時隨著旋律和節奏的變化，在感到愉快和滿足的同時會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生學習興趣和積極性的有效手段。新課程標準也把“能辨認歌謠中的旋律”和“能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌歌曲”作為七年級的語言技能目標之一，英語歌曲和歌謠在七年級英語教學中的地位可見一斑。
二、 歌曲和歌謠在七年級英語教學中的運用
1. 運用歌曲歌謠，激發學生學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生有了興趣，學英語就不是難事，尤其是對于剛進入初中的七年級學生來說，培養他們對英語學習的興趣尤為重要。少兒英語歌曲和歌謠簡單易懂，而且朗朗上口，歡快的節奏和集體的參與更容易使學生變得興奮，從而使學生帶著足夠的滿足感和自信心輕松地學習英語。
2. 運用歌曲歌謠，提高學生語言運用能力
“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創造精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一。以歌曲、歌謠為媒介，訓練學生的口語表達能力，是課堂教學中常用的培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創造精神的有效方法。
3. 運用歌曲歌謠，幫助學生鞏固所學的語法知識
語法教學和句型教學對于初學英語的七年級學生來說舉足輕重，卻又存在著一定的難度。少兒英語歌曲和歌謠中的句子結構簡單，但又體現著語法知識，由于節奏明快而且反復，很容易被學生記住。就說這首耳熟能詳影響了幾代人的“ABC song”， 除了，能幫助學生很快地記住26個英文字母外，最后一句“Now you see， I can say my ABC.”能幫助學生理解和記憶情態動詞can后面使用動詞原形的語法規則。
由此可見，利用歌曲歌謠教學語法，既避免了教師機械反復地解說，也不用讓學生死記硬背復雜的條文，可謂一舉兩得。
4. 運用歌曲歌謠，改善學生語音語調
語音教學是初中英語教學的重要內容之一。要培養學生純正的語音、較好的語調，就要讓學生多學多練。語感，就是在不斷的練習和模仿中形成的。尤其是七年級學生，模仿能力特別強，是形成語感的好時期。在教學中發現，學生說英語，尤其是說一些比較長的句子的時候，往往會舌頭打結，不能靈活運用，這是由于英語的發音部位、舌位、口型變化與普通話不同造成的，而唱英語歌曲則是一種訓練舌頭靈活性的好方法。學生在不斷的聽讀中，語音語調受到潛移默化的影響。有些平時容易忽視并容易出錯的連讀、弱讀等現象在英語歌曲中大量存在，學生經過反復欣賞和跟唱，自然地道的英語語感就能由此習得。如“The finger。 family”中的“run away”， “London bridge”中的“builditup”就讓學生很好地接觸了語音的連讀。新目標課本中每個復習單元里都有一首歌曲，錄音帶中演唱者語音語調純正，音樂還帶著濃厚的本土氣息，應當被好好利用。
三、 運用歌曲歌謠時應注意的問題
運用歌曲歌謠能有效地促進七年級英語課堂教學，但是在運用的過程中也需要注意如下一些問題。
1. 注意歌曲歌謠的選擇和編寫
教師應選擇那些內容簡單有趣并容易為學生所理解的歌曲歌謠。七年級的學生正處在英語學習的初級階段，語句簡單，語法單純，詞匯不足，因此教師所選的歌曲歌謠在語言上不宜太難。
教師也可以根據自身教學的需要，自己創編歌謠。自編歌謠時，應選用簡單的句型，并考慮句尾的押韻，這樣才能使歌謠好唱又好記。
2. 注意歌曲歌謠的教學方法
一、幼兒英語培訓的重要性
兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點。現在，隨著社會經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩定性。
二、幼兒英語培訓機構的師資現狀分析
從培訓市場的培訓機構來講，現在的培訓機構在數量上如雨后春筍般發展，注重的層面也不同，有注重學生口語的，有注重聽說讀寫全面發展的，但是在保障教學效果與具備幼教素養方面很難兼顧。主要表現在以下三個方面：
（一）從事幼兒英語教學的老師絕大多數缺乏專業化訓練。
目前從事幼兒英語教學的老師整體水平較低，教師的素質和能力不能適應素質教育的要求，非英語專業畢業的教師教學素質相對差，英語水平低，語音、語調不準確等。一個人想要學好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學習就是不標準甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。
（二）教學效果與幼教素養難以兼顧。
專業幼兒教育師范類畢業生英語水平不夠，英語專業畢業生英語水平達標了又不懂教育心理學，不懂得兒童心理學。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學方面是不同的。成年人有英語學習的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學等。這也就要求，小學、幼兒的英語教師應該有專業系統的培訓，使其具備幼兒教育素養的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進行英語教學。
（三）幼兒英語培訓師資流動性大，無法提供穩定的
師資。
幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責任感和穩定性的老師。幼兒英語培訓機構的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機構、培訓理念到教學手法各方面其實都有很大的區別。要培養想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導。基于幼兒心理的發展，每次面對不同的老師，在適應不同老師的教學方法和風格上也是有難度的，學習興趣和效果也會受到影響。因此，穩定的培訓師資對幼兒英語的學習非常重要，也影響培訓機構的長足發展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓機構有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓業務。但是，在這里從事培訓工作的多為應屆大學本、專科畢業生，就職時間一般在一年以內，很少有堅持到2年的。在這些培訓機構就業對于應屆大學本、專科畢業生而言，僅僅是就業緩沖或者實習。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領域，勝任下來是很難的。
三、幼兒英語培訓機構師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語培訓機構師資的現狀，保障幼兒英語培訓機構師資，將從以下兩個方面進行論述：
（一）針對地方實際，發展校企合作。
黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質上，教學資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓這一領域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓機構與高校聯合，開辦針對“幼兒英語培訓”的訂單班，在滿足就業的前提下，專門培養英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進行雙向規劃。同時，需要相關政策支持，將“幼兒英語培訓”作為高校內專業進行規劃。
（二）加強在崗幼師的培訓，提高業務能力。
對于已經在幼師崗位上工作的人員，提供培訓、進修的機會，或者參加交流，引進外教等方式，提高英語教學水平。國內很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環境下鍛煉英語，事實上能真正實現“雙語”教學環境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。
【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
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全身反應教學法（Total Physical Response，以下簡稱TPR）是一種新型英語教學法，是美國著名心理學家阿歇爾在20世紀60年代提出的。他在研究兒童學習母語的時觀察發現，大人對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，因此兒童學習語言的最大特點是理解先于開口，理解又是表現為用動作回應指令。例如，父母對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉頭朝向發出聲音的方向，另一個人說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語， 孩子用轉頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應。阿歇爾認為外語教學與學習的過程應該體現出母語學習那樣的自然習得的過程，于是提出了全身反應法。它結合了心理學中的“記憶痕跡”理論，該理論認為：越經常和越強烈地追溯記憶連結，記憶聯想就越強，也更有可能被喚起。學習者通過做動作來解釋意義比抽象的語言解釋意義產生的追溯記憶更強烈。其次，它符合腦側化理論，語言學習活動集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動――一種右腦活動來學習語言，在右腦學習達到一定量的情況下，左腦才會被激發產生語言或者更抽象的語言過程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學理念符合兒童的語言發展規律。
二、全身反應法在小學英語教學中的運用
（一）動作教學
例如在教26個英文字母時，可以自創一套字母操和口訣，每一個字母產生一個以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發音，通過形體動作和韻律口訣的方式進行字母教學，不僅簡單明了，形象生動，而且可以調動兒童的興趣，使學生在短時間內掌握字母的音形義。另外，還設計了相應的字母卡片，每張卡片的內容是該字母的大小寫和對應單詞的實物圖片。
課堂設計：例如，雙手并攏高舉同時雙腿開立，代表字母A首先，教師準確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習對應單詞Apple中A的發音;最后，展示配有Apple的卡片并學習單詞。另外，在教數字、單詞、短語，句子的時候也可使用這個方法。
（二）游戲教學
孩子喜歡游戲，因此教師應在教學過程中設計相應的游戲，并適當地引入競爭意識。這樣不僅可以調動他們參與的積極性，增強學習效果，還可以密切師生間的關系。課堂設計：教師在學了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動詞和動詞詞組，可以將學生分為兩組，先隨機每隊抽取一個人上臺，教師可以快速說出動詞，被抽到的學生聽到便做動作，做錯被淘汰。最后剩下的隊為優勝，發給小獎品以示鼓勵。
（三）繪畫教學
兒童對圖畫比板書更感興趣，而教師在呈現新知識、新內容時往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當的繪畫活動可以調動學生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學內容。如在教Fruit這個話題時，教師可以叫學生把喜歡的水果畫下來，并把對應的英語單詞寫在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發了學生的興趣，還可以營造一個良好的英語學習環境。
（四）音樂教學
在少兒英語教學活動中，可以加人歌謠或歌曲的教學，讓孩子們在輕松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學習英語。教師可以自編一些簡單、容易模仿的動作來幫助學生更好地理解和記憶。課堂設計：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結合肢體動作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動作示范和學生的模仿而變得簡單便于記憶。
（五）情景教學
有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望，少兒英語教學常常要結合少兒所熟悉的日常情景來設計活動，幫助少兒進行交際訓練。教師可以將TPR理論結合情景教學法的理念，將肢體動作同日常生活情景相結合。課堂設計：如教師在設計日常購物的情景活動時，可以讓學生扮演售貨員和顧客，在真實的場景中，運用肢體動作來加強對所用句型的記憶。
三、全身反應法的應用優勢
1、符合小學生性格特征
小學兒童的性格特征是活潑好動， 意志力薄弱、注意力易分散、轉移， 難持久專注地做單一的事情。低年級兒童專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應該根據小學低年級兒童的特點去為他們設計適合他們性格特征的課程，讓小學兒童在課堂中感受到學習樂趣。低年級的小學兒童，由于剛從幼兒園過渡到小學來。
2、激發興趣，主動學習
對于低年級的學生，培養興趣要比掌握知識來的更為重要。全身反應法教學會在課堂中加插游戲，謎語，角色扮演等環節，符合低年級學生愛動的天性，通過讓學生視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官參與學習，充分調動學生掌握英語的主觀能動性。它讓游戲和學習結合，在學習中游戲，在游戲中學習，充分利用學生的形象記憶和無意記憶，使學生在各種游戲活動中不知不覺掌握了知識，練習了口語。學生表現得積極活躍，沒有了消極情緒。阿歇爾研究發現剛開始厭學的學生，經過一段時間的“全身反應法”式教學，對學習的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學習中去，充分地體現了學生學習的主體性。
3、讓書本與生活完美
語言來源于生活，生活其實是來源于平常人們在社會生活的方方面面。“全身反應法”是一種涉及全方位的教學，運用形式多樣，貼近生活。如，上講臺模仿課文內容創造一個小情景的角色扮演。或者進行一些與課文相關的英語猜謎等小游戲，或者設置與課文內容相關的小游戲，都可以考察學生對課文的熟練程度和掌握知識后的創新能力。這些小情景和環節都是和生活相關的，有一部分是對人們日常生活的場景再現。可以通過游戲將知識鞏固不留痕跡地融入到教學中，讓學生感受到學習外語的新奇和趣味性，讓學生體會到現實生活與書本知識的完美結合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會有一些關于食物，餐具，點餐等方面的詞匯。教師可以帶領學生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務生，并輔以一定動作來給學生示范含義，學生就會很容易理解。在課文講解中，也可以讓學生根據不同場景，來表演剛學會的詞匯，將課文以小劇的形式呈現出來，這樣既練習了口語，也讓大家在表演中把單詞記憶了。
四、結語
全身反應法克服了傳統英語教學中存在的一些弊端，能夠使學習者更好更快地掌握知識在英語教學中有效運用全身反應法進行教學，有利于增加學生對英語學習的興趣，寓教于樂，達到事半功倍的效果。但任何教學方法都不是完美無缺的，我們在教學實踐中，應將全身反應法和其它教學方法有機結合，既遵循第一語言的學習規律，充分運用全身反應法在英語教學上的優勢，同時又要配合其他有效的教學方法，讓學生在輕松愉快的環境中學習，使學生英語能力得到全面發展。（作者單位：福建師范大學教育學院）
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關鍵詞：高專院校 學前英語教育 學前英語教育專業
一、引言
我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發展，幼兒英語語言能力的培養受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設學前英語教育專業有著巨大的前景。
學前英語教育，指的是根據學齡前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜的環境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業，則是用以培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。
二、國內外相關研究綜述
早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關的政策支持，如組織“語言理論”等系列內容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環境非常優越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構提出，每個學生畢業時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設第一外語。
由此看出，學前外語教育經歷了較長時間的發展，如今在世界各國受到空前的重視。
三、高專院校學前英語教育專業的建設
學前英語教育專門人才的培養目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調查發現，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構聯合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯合的形式，很難長時間保證教師的穩定性，對幼兒英語學習的連貫和延續性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業的大學畢業生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關的教學技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來，高專院校英語教育專業的建設必須根據學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業特色的培養模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術有機結合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術教育技能相互滲透，體現專業的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養模式，從而保障學前英語教育專門人才培養的實用性，增加畢業生的擇業能力和競爭能力。
為了實現專業特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設：
1. 優化課程結構，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養；第二學年在所學基礎知識之上，與幼教專業知識和技能結合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設置對應的實踐環節，課堂教學與實踐環節并行。同時設置拓展知識的學習內容，培養職業崗位可持續發展能力。除英語專業知識之外，學生需同步完成學前教育專業理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。
2. 建立校內外實訓基地。在校內需要配備滿足專業核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設備先進、管理優良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發現自身的優勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。
3. 給學生提供專業相關證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業相關的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業率、拓寬就業機會。
4. 加強院系師資隊伍的學習和建設。一方面要加強院系在職教師的培養和深造。通過各類活動、競賽等形式促進教師更快的成長；提供機會讓他們走出學校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進優秀人才。把適合專業發展需求的優秀教師請進來，不但可以較快的勝任相關教學工作，而且也可以成為其他教師交流和學習的對象。
【關鍵詞】自然拼讀法；初中英語；問題；對策
初中英語是學生學習英語的基礎性階段，而詞匯的學習又是英語學習的基礎。對于學生的詞匯教學而言，它不僅涉及到學生的發音，還涉及到對詞匯的理解和記憶，這是學生詞匯學習過程中的兩大組成部分。當前，在初中英語的教學中，學生的詞匯學習存在著學生發音難、記憶難的現狀，尤其是對于一些偏遠地區的學校而言，學生在詞匯學習的過程中存在著嚴重的畏難情緒，這是影響學生詞匯的學習、理解和記憶的重要因素。因此，在教學過程中，教師應當創新教學方法，提高學生詞匯學習的效率。自然拼讀法在初中英語教學中的應用，可以有效地解決學生詞匯學習困難的問題，促進學生詞匯學習效率的提升。
一、初中英語自然拼讀法內涵
自然拼讀法又稱“Phonics”，是學生通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，了解代表英文44個基本音的發音技巧，建立字母及字母組合與發音的感知，是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。自然拼讀法涵蓋了學生在詞匯學習中對于相關字母音和形的關系，這種音、形關系的學習，是學生解讀詞匯的關鍵。對于以英語為第一語言國家的孩子而言，他們在單詞學習的過程中，對單詞的記憶不是靠“背”，而是靠“拼讀”。自然拼讀法是當前國際主流的英語教學方法，對于強化學生的英語發音技巧、增進學生的閱讀和理解能力都具有有效的作用。
二、初中英語教學中詞匯教學的現狀
當前，在初中英語的教學中，詞匯學習一直是學生英語學習中的大難題。一方面：學生在詞匯積累的過程中，存在著詞匯量小，難以記憶的特點；另一方面，學生在發音練習的過程中，往往會存在著發音不準，對于一些生字詞難以準確地讀出相應的音節等教學現狀。學生在詞匯學習的過程中缺乏對相關的字母組合、發音規則的了解，從而使得學生只能通過機械地“背”來解決詞匯學習方面存在的難題。而這種“背”，則會讓學生感覺到痛苦不堪，不僅難以記憶，而且還容易忘記。筆者通過調查走訪，發現一些初中學生在“背單詞”的過程中，往往習慣性將單詞進行字母拆分來記憶，例如一個簡單的單詞：book，部分學生在記憶這個單詞的過程中，往往是這樣念叨：b-o-o-k，book，這種機械的單詞記憶方法，往往會取得事倍功半的效果，而且會嚴重影響學生在詞匯學習過程中的積極性，降低學生英語學習的效率。此外，這樣的詞匯記憶方式，還會存在一個嚴重的問題，那就是學生對相關發音規則的不了解，會直接導致學生在語音學習過程中的困難，從而影響了學生英語口語表達能力的提升，讓學生的英語學習成為活生生的“啞巴英語”，這對于以英語為第二語言的孩子而言是極其不利的。
三、自然拼讀法在學生英語學習過程中的應用
自然拼讀法最初的興起和應用，主要是針對幼兒英語和小學英語，是幫助“英語初學者”掌握發音技巧和拼讀技巧的辦法。那么，在初中英語的教學中，自然拼讀法是否可以得到有效的應用呢？答案是肯定的，筆者認為：自然拼讀法作為一種有效的英語拼讀方法，作為國際主流的英語教學方法，對于任何一個年齡段的學生而言都是具有幫助的。因此，在初中英語的教學中，教師應當結合學生當前的詞匯學習現狀，強化自然拼讀法，提升學生的英語拼讀能力和記憶能力，促進學生閱讀理解能力的提升。
1.轉變教師教學理念，充分認識到自然拼讀法的重要性
當前，在國內初中英語的教學中，很多教師對于詞匯的教學并沒有一個正確的認識和了解，或者對于絕大部分教師而言，他們已經習慣了學生機械地記憶單詞的方法，對于詞匯和語音教學的創新毫無概念。這樣的教學理念對于促進初中英語詞匯教學的改革和創新是比較可怕的，教師的機械教學方法，成就了學生機械記憶詞匯的現狀，而且這種機械的記憶方法，又會直接導致學生在英語口語表達方面的問題，從而使得國內很多學校的學生都存在“啞巴英語”的學習現狀。因此，作為初中英語教師，應當充分認識到自然拼讀法在教學中的積極作用，徹底轉變教學理念，改變傳統的機械教學方法，全面提升學生的自然拼讀能力，促進學生對于單詞發音和記憶等能力的掌握。
2.重視音標教學
在自然拼讀法的教學過程中，音標的學習是極其重要的。學生對于相關字母和字母組合發音技巧的掌握，可以幫助學生在面對生字詞的過程中能夠有效地發音，促進學生對單詞的記憶和了解。重視音標的學習，一方面可以提升學生的自然拼讀能力，另一方面可以強化學生的口語學習，改變傳統機械的死記硬背的學習現狀，不斷提升學生的英語拼讀能力和口語表達能力。
3.教師要全面掌握自然拼讀技巧
對于教師而言，要想給學生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英語的教學中，教師要想全面培養學生的自然拼讀能力，自己首先需要通過不斷的學習，全面掌握自然拼讀的技巧，這樣才能在教學的過程中強化自然拼讀的學習，促進學生自然拼讀能力的提升。
4.注意事項
自然拼讀法最初的應用是針對幼兒英語和少兒英語，而在初中英語的教學中，教師對自然拼讀法的應用，需要注意一些問題：如自然拼讀法只能作為初中英語教學的輔助方法，不能將學生的英語拼讀完全建立在所謂的技巧上，強調自然拼讀法的“輔”。
總而言之，在初中英語的教學中，自然拼讀法的應用，具有很多優勢，如強化學生對單詞的記憶和了解，讓學生掌握發音的技巧，提升學生的口語表達能力等等，因此，作為初中英語教師，應當認識到自然拼讀法在學習過程中的積極作用，并結合初中英語教學現狀，積極強化自然拼讀法在初中英語教學中的輔助作用，全面提升學生的拼讀能力，提升學生的英語學習效率。
【參考文獻】
[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2005.7（6）
（一）對新課程標準的認識
《英語課程標準》指出，積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。
我對優化教材內容的理解如下。
1.理解和尊重學生是優化教材的前提條件。
2.優化教材的策略要基于學生的興趣，認知發展。
（二）對小學教材內容的現狀分析
英語課程標準頒布后，全國小學英語教學自主選用，教材的編寫呈現百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標準》、《劍橋少兒英語》、《開心學英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實豐富了教材種類和教學內容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現：教材種類的增加并沒有帶來教學內容的革新。
二、優化小學英語教學內容的實踐與探索
小學英語是一門實踐性很強的學科，有其自身的語言規律和教學規律，把握好教材是教學的重點。教師在教學中要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實踐，多從學生的發展出發，不要為了教而教。要充分挖掘教材內容，使教材真正有利于學生獨立思考，自主探究學習。
我在幾年的小學英語教學中，對如何優化教學內容總結了一些經驗，歸納如下。
（一）通過補充、刪減優化教材內容。
教師在教學過程中，在遵循教材的完整性和系統性原則的基礎上，可以根據具體情況對部分教學內容進行適當補充或刪減，使內容更加符合學生的需要和興趣，更貼近學生的生活實際。
1.補充課外資料，豐富教材內容。
選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平的和年齡特征的材料，有利于激發學生的興趣。如學生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。
如在教學比較級時，我引用了下面一個小故事。
“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.
“My nose is long”，said the fox.
“My nose is longer”，said the anteater.
“My nose is long”，said the hippo.
“My nose is longer”，said the crocodile.
“My nose is the longest”，said the elephant.
2.補充多媒體，激發學生的興趣。
考慮到小學生有著好奇、好活動、愛表現、善模仿的特點，在教學過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學生更容易理解課文內容，進而喚醒學生的求知欲。
如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現在的學生都沒見過這些構造的房子，為了吸引學生的興趣和了解這幾種房子的性質，我在教學的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構造區別。
3.融入文化背景
語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
我認為，在課堂上可以從以下兩方面入手。
（1）了解詞匯的文化內涵
詞匯教學的難點是某些詞語的文化內涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達，困擾學生的不是如何正確發音和拼寫，而是如何運用得體。對于這一類詞語，教師應著重介紹與之相關的文化背景知識，使學生能了解其文化內涵。
例如，牛津小學英語3A教材中，出現人物Mr.Green，學生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時，我就告訴學生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學生就不會感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。
（2）創設對話的文化語境
在小學英語教學中，創設對話的文化語境主要是通過角色表演實現的。學習了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學生輪流當售貨員與顧客，在購物過程中體會“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。
（二）通過替換、整合優化教材內容。
整合的方法如下。
1.教材的哪些部分是最重要的？
2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達成教學目標。
3.教材的哪些部分要去掉？
4.哪些內容要補充以滿足需要？
（三）通過創新教法優化教材內容。
教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應當有勇氣和能力對教材進行拓展和創新。新的教學方式、學習方法可創造出一種新的互動式的學習文化。
我在教學實踐中總結出以下教學方法。
1.在課堂上教師要善于設疑。
2.設置有效的小組活動。
3.設置有任務型的教學活動。
三、結語
教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務是用教材教英語，而非“教”教材。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部編.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2007.
