時間：2023-06-06 09:33:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，高職高專院校是側重于培養高等技術應用性人才的院校，而在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的高職高專的辦學理念的指導下，高職高專院校的應用寫作課程的教學就必須突出以就業導向，以實踐訓練為中心，增強學生的綜合能力。所以高職應用文寫作教學應根據高職教育的培養目標和課程特點，把項目情境教學理論運用到應用文寫作教學中來，以提高學生的綜合能力，最終實現學生就業能力的培養。
一、當前大學畢業生就業現狀
在20時機90年代，我國高等教育尚處于精英階段，高校的入學率僅約5%，大學生是名副其實的“天之驕子”。除個別特冷門專業外，學生就業率、就業質量處于雙豐收境地。自1999年高校開始大規模的擴招后，到2010年，高校入學率已達25% ，高校在校生已達3000萬人。短短十年間，高校已經從入學難轉變為就業難，2010年大學畢業生達到630萬，創歷史新高。大學生就業市場已完全由“賣方”市場變為“買方”市場，大學生已不再是社會的稀缺品，而是在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選。因此，要想能夠從眾多的競爭對手中冒出來，大學生們必須有足夠的實力和能力。能力是大學生實現就業的基本條件，而大學生的就業能力，是指大學生在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。它不僅是大學生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力.還應該包括保持工作、更換工作以及實現個人職業生涯發展的能力，是一種綜合能力，它包括了學習能力、實踐能力、專業能力、思想能力、思想觀念、心理素質、應聘能力等諸多素。因此大學生如何在上學期間增加相關知識的學習、更好地與社會接軌是我們亟待解決的問題。
二、高職應用文寫作課程的特點
（一）實踐性
實踐性是應用文寫作課程的一個重要特點。一方面表現為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外，自身無論是寫作內容還是文體格式，都在隨著社會的不斷變化和快速發展而不斷豐富擴展。現實生活里，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，每一具體環節都少不了用應用文體來完成。另一方面則表現為應用文寫作大量的實踐問題需要進行深入的研究。比如，對于公文處理問題，社會通用教材多立足于政府機關，但在在一般企事業單位實際情況中都會有不同的運用，因此面對高職學生以后從事的職業崗位大都在企業的實際，需要結合具體現實進行學習與研究。
（二）交叉性
在整個應用寫作教學的內容可分為七大模塊，分別是應用寫作概述、行政公文、事務文書、社交禮儀文書、司法文書、經濟文書、學業文書等。它覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內容，在快速發展的社會里，應用文寫作成為典型的交叉課程。這更有利于學生綜合能力的培養。
三、學生就業能力滲透應用文寫作教學
通過應用文寫作課程的實踐可以提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質。
（一）教學內容適應就業需求
高職院校的應用文寫作課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。當代社會經濟快速發展，日新月異，當代大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發生了一些變化，應用文寫作課程內容應作出相應的調整。如隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信已淡出舞臺，請柬、介紹信的格式也能隨處查閱。同時，而另一些文書如投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調查報告類等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。
同時高職教育強調專業技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業的。也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，應用文寫作的課程內容應根據當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點；同時還要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平，如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容
（二）以任務驅動提高學習能力
在我國高職教育領域，項目課程正在嘗試逐步取代學科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。應用文寫作作為一門公共基礎課，雖然不能如專業課那樣基于職業需求的工作任務來設計工作過程，但可以嘗試把每一類應用文的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動。
（三）模擬現實環境完成寫作任務
項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成。應用文寫作的教學內容是應用文文種學習，雖難以提供真實的工作環境，但可以模擬工作環境，即所需文種的工作、生活環境。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。如學習訴訟文書時，我們可設置模擬法庭，根據課后的習題或是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習。這樣的情境設計，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的積極性，使他們主動地學習、思考訴訟文書的寫作，實踐了處理訴訟案件的全過程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學生明白如何確立觀點、收集材料和表達，使學生在真實情境中輕松愉陜地學習。
四、深化校企合作，由模擬走向實練
校企合作是高職教育發達國家培養應用型人才的成功經驗,也是我們結合我國國情,探索具有自己特色的高職教育值得借鑒的。利用校企合作途徑，建立教學與企業實際的對接機制，提高高職畢業生對企業崗位知識的了解，提高學生的崗位實踐能力。通過學生到企業單位見習，了解了行政公文的成文程序和處理程序。通過這種自我體驗的情景教學，充分發掘學生的潛質、潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
五、以就業為目標，教師加強專業修養
教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。要改變高職院校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。
首先要加強對這門課程的研究，潛心學習應用文寫作的相關知識，積極探索課程教學改革和創新的新途徑，教師的“教”應該為學生的“學”造就一種趨向，營造一種氛圍，改變學生的思維模式，拓寬學生的視野，“授人以漁”，讓學生以這種方法去進行終身學習。教師要及時更新教育觀念，調整身份地位，充分發揮多重角色，全方位培養未來形勢發展所需要的復合型人才。
然后教師自己要盡可能到企事業單位去實踐，積累一線的應用文寫作經驗，只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。
同時任課教師要在具體的寫作訓練中，要以學生為中心，以培養學生的就業能力為目標，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。
總之，高職高專院校應用文教學目前的實際地位和它應該占有的位置之間還存在巨大差距，只有通過師生的共同努力，應用文寫作教學定能就一定實現在就業教育中應有的價值。
參考文獻：
[1]林小燕. 職業院校應用文寫作教學的困惑與對策[J]. 浙江旅游職業學院學報,2008(4).
[2]張艷君. 應用文寫作動態實訓教學法淺析[J]. 山東省青年管理干部學院學報,2008(4).
【關鍵詞】高職 應用文寫作教學 核心能力 培養
在當今社會中，應用文寫作是高職學生必須掌握的能力之一，要求寫作具有一定的專業性和規范性，符合專業需要，以便為社會輸送更多具有寫作技巧的人才，促進社會的穩步發展。高職應用文寫作主要是聯系實際生活、工作進行書寫，文章具有一定的核心思想，因此應努力培養學生的核心能力，使應用文的質量更高，寫作效果更好。
一、高職應用文寫作教學中核心能力培養中存在的問題
高職階段的應用文寫作是根據一定的社會事物進行書面表達，就有較強的針對性而且寫作內容的實踐性比較強。應用文寫作涉及各類行業，可以讓學生了解更多的專業知識，并且能夠拓寬學生的發展空間。但是高職應用文寫作也存在著一定的缺陷。
1. 教學模式陳舊
在高職應用文教學中，教師仍然采用傳統的教學模式，對課文中的例文進行分析研究，然后指導學生進行寫作，這樣的教學模式只是讓學生明確到應用文寫作的理論知識，缺乏實際經驗和想法的運用。在高職學校中，大多數應用文寫作的教師都是從校園到校園，缺乏實際的社會經驗，實際運用能力也不高，在教學時，只是根據自己教師的模式進行，缺乏創新與研究，使得理論教學成為應用文寫作教學的重點，沒有根據實際的經驗總結，對學生進行經驗的傳授和分析，使學生掌握更多的技巧。[1]在這種傳統的教學模式下，學生的應用文只是例文的翻版，沒有適應現代社會事物的實際需求，寫出的應用文缺乏針對性，缺乏作者的觀點和立論。
2. 忽視核心能力的培養
高職的應用文寫作是學生根據實際的專業，利用自己的寫作風格，創作具有核心意義的文章，但是在實際的應用文教學中，教師只是對應用文寫作的理論知識進行傳授，學生模仿例文進行，使得大部分學生的寫作風格如出一轍，少有自己的特點和觀點。[2]應用文寫作需要學生對所寫專業的知識、問題有一定的了解，在熟知的基礎上進行應用文的寫作。同時要求學生具備分析問題、解決問題的能力，使應用文寫作更加符合要求，能夠突出反映實際問題。然而目前的應用文教學中，教師忽視學生能力的培養，單純地講授理論知識和規范，制約了學生能力的發展與形成。
二、高職應用文寫作教學中加強核心能力培養的有效對策
加強高職應用文寫作核心能力的培養對于促進應用文教學具有積極的意義，有助于學生較快地適應社會的需求，在實際的工作中發揮自己的優勢，努力提高自己的專業技能，同時也有助于提高應用文寫作的質量，開發學生的思維。為使核心能力的培養落到實處，就要不斷積極采取有效的對策，使應用文寫作教學取得良好的效果，能力得到極大的提高。
1. 加強對應用例文的分析和研究
在應用文寫作教學中，不僅要對課文中的實際應用文例文進行詳細的分析和研究，還應利用例文，結合實際的經驗和情況進行有效的分析，使學生明確應用文寫作的重要內容及方法。教師要根據不同類型、不同專業的應用文進行講解，使學生明確何時書寫何種文章，表達何種意義，使學生的應用文寫作能力進一步提高，并根據自己的理解與實際的需求，創作出更多新的、有價值的文章。
2. 注重加強學生應用文寫作基本的能力
要寫出優質的應用文，要求學生具有扎實的基本功，較高的寫作能力和技巧，能夠熟練的分析和研究行業需要，進行有針對性的、高效的寫作。首先學生要具備較高的語言表達能力，能夠熟練地使用文字，對文字進行合理、有序的排列，注重標點符號、語法的運用，規范寫作的要求，提高應用文寫作的基本素質。[3]其次，要努力提高學生的分析和理解能力，在應用例文的分析過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生分析和理論文章，明確例文的寫作特點，使學生能夠熟練掌握相應能力，提高自己的專業素質。第三，加強學生對文章的修改能力，對于一些專業性比較強的文章，需要根據實際的需求進行有針對性的整改，使文章更加突出主題，合理化的表達自己的意見和見解，使文章更加合理、科學，在不斷地修改好分析強化學生的核心能力。[4]最后，不同的人對不同的文章都有不同的看法和觀點，所以在應用文寫作的教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，在符合寫作規范的基礎上，加入自己的觀點和理解，使文章更加新穎、有創意。
3. 加強實踐鍛煉，培養學生的核心能力
應用文的寫作需要一定的實踐經驗作為指導，才能夠更好地滿足行業的實際需求，因此，高職院校應加強學生實踐能力的鍛煉，經驗的豐富，多組織學生到社會中實踐和體驗，親身感受工作的實際需要以及工作的流程、操作，以更好地豐富自己的寫作素材，根據應用文寫作的要求及規范，更好地對文章進行創作，提高應用文寫作的質量。
結束語
高職教育中，應用文寫作是十分重要的組成部分，占有很重要的地位，而且隨著應用文寫作的逐漸廣泛，高職院校的應用文寫作教學也逐漸受到重視，要求努力培養學生的應用文寫作的核心能力，使學生的應用文寫作質量得到提高，更好地滿足社會的需求，使高職院校的人才質量越來越高，為社會輸送更多的有志人才，從而服務社會。
【參考文獻】
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關鍵詞：大學語文；應用文；寫作教學
一、高校大學語文應用文寫作教學存在的主要問題
1.重視度不高
在我國很多大學的課程設置中，大學語文通常作為選修課而存在，所占的課時較少，而應用文寫作的教學更加不受到重視。由于課時、教學資料及教師情況等客觀條件的制約，大部分高校沒有單獨的進行應用文的寫作教學，而是把它與其他的課程進行整合，在課程中也只是進行簡單的理論描述，并沒有對學生進行深入的訓練。由于教師的不重視，學生對應用文的寫作知識一知半解，也沒有興趣進行自主的學習。
2.能力的培養不足
現階段，大學語文教學更加突出素質教育的理念。而素質教育的理念是推動語文的應用和情操的培養。但是，大學教師對于應用能力的培養，只是注重對學生聽說能力的培養。由于應用文涉及的內容比較復雜，需要涉及到多題材的內容和長期的聯系，因此教師對其重視度不足，課堂教學也很少涉及到應用文教學。
3.教學內容有限
在目前的大學語文教材中，大部分內容是對大學生進行人文素質和精神品格培養上。因此，在教學內容上比較側重于培養學生審美和素質的的抒情文或者名篇名著上，很少涉及應用文的寫作，即使有一定的知識點，教師的教學重點也不在應用文上，嚴重影響大學生應用文寫作能力的提升。
二、大學語文應用文寫作教學的必要性
應用文寫作是大學語文教學的重要部分。現階段，大學語文課程的學習應該和社會實踐相結合。在學生離開社會，走向工作崗位的時候，應用文的寫作能力體現了學校語文教學水平。作為學校來說，應該培養適應社會發展的，復合型的適用性的人才，而對于學生來說，應該加強自我的能力訓練，學會日常工作和生活實用的應用文的寫作。因此，在大學語文課程中開展學生的應用文的教學與訓練是十分必要的。對于提高學生的書面表達能力，更好的適應現代社會，實現全面的素質提高均具有很重要的意義。
三、大學語文進行應用文教學的目標定位
為了更好的促進應用文寫作教學的開展，大學教師應該對應用文教學進行深入的研究，重視此種文體的寫作教學，明確應用文寫作的教學目標。教學目標應該是基于學生的實際情況和大學語文的培養目標而設定的。主要的作用是培養學生的文字寫作應用能力。在教學的過程中應該兼顧學生現階段和未來工作中需要進行寫作的題材，從理論方法和寫作的技巧上進行全面的規范。具體來說，就是使學生能力在大學階段能夠順利完成學術、學位論文或者研究報告。在未來的工作中，能夠獨立完成各種文書、信函、報告、記錄或者計劃書等，更好的適應未來工作崗位的需要。
四、提高應用文寫作教學的策略
1.提高學生的角色轉換能力，增強寫作教學的針對性
應用文的寫作通常是在一定的環境中一些角色為了某些目的而進行書寫的。為了更好的進行文章的寫作，需要學生進入到角色中進行思考和訓練。所以教師應該引導學生從角色的轉換中培養寫作意識。在大學進行應用文的寫作教學是為學生就業準備，以滿足工作崗位的寫作技能需要，使學生更好的適應未來的社會實踐。通過對學生進行角色意識的培訓，使學生改變以往的以自我為中心的寫作習慣。在應用文的書寫過程中，以特定的立場去考慮問題，梳理問題，反映情況和部署工作。通過進行角色的轉化，文章的訓練更具針對性，學生的思維能力得到培養。而且對于未來工作中的寫作來說，提供更多的實際經驗，更能夠寫出符合要求的應用文。
2.借助現代教學手段，提高學習的形象性。
現階段，很多大學的應用文寫作教學，教學方法比較單一，大多是采用傳統的課堂講授的方式。而對于應用文來說，這種教學方法不僅不能提高學生的學習興趣，導致課堂教學的枯燥乏味，而且學生難以進入特定的場景中，進行文章的設計和學習，導致教學質量不高。因此，教師可以利用現代的多媒體教學技術，為學生營造出多維的、立體的場景。為學生設計問題場景，拓寬學生的想象空間。比如應用文所涉及的工作背景，人物的心理，表達的效果等。教師可以采用不同的影音素材，在課堂上進行情景的模擬，使學生身臨其境，以提高應用文寫作教學的效果。
3.激發學生的主動性，加強教學的生活化：
為了提高應用文教學的效果，教師應該認識到學生在學習過程中的主體地位。給學生更多的機會動腦思考問題，動口表達和動手操作。在學習的過程中，鼓勵學生自主的進行思考，引導學生進行問題的分析和表達。在師生良好的互動氛圍中，提高應用文教學的效果。此外，由于應用文的寫作是因客觀生活的需要而產生的。因此，應用文的寫作是離不開生活的。因此，教師只是進行理論知識的講授，是遠遠不夠的。教師應該引導學生將理論與現實結合起來，引導學生深入生活進行問題的分析，以提高學生寫作靈感和寫作興趣，增強應用文寫作教學的實踐性，達到提高教學效果的目的。
4.強化學生綜合能力培養
應用文的寫作是語文教學中的一個重點，可以從不同方面體現學生的綜合能力。在寫作中，學生應該具備一定的思想、認識、文字表達以及專業知識能力。因此，要提高學生的應用文寫作能力，需要從不同的角度出發，培養學生的全方位的綜合素質。不僅是培養寫作的理論、思維的訓練、和寫作技巧，還有培養學生的專業認知和邏輯認知能力。這些都需要學生進行長期的訓練，教師應該進行合理的指導，逐步提高學生的綜合素質。
綜上所述，大學生應用文寫作能力的培養是大學語文教學中的重要部分。為了提高教學的效率，使學生更好的掌握應用文的寫作能力，教師應該采取多種方法，改變教學策略，教會學生在不同的場景中進行合理的文體寫作。
參考文獻：
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關鍵詞：大學語文 應用文寫作
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.084
在大學語文課程的教學環節中，應用文寫作教學是其中的重要部分。但在實際教學中，卻存在過分側重學生的人文素質培養，忽視寫作能力培養的問題。如何正確認識應用文寫作教學的重要性，如何在大學語文教學中切實提升學生的應用文寫作能力，是目前大學語文教學中亟需解決的問題。
1 正確認識應用文寫作教學的重要性
1.1 大學語文的定位：人文性與工具性并重，二者不可偏廢
大學語文作為一門公共基礎課，理應承擔起這種責任，即既要立足于陶冶學生情操修養，提升學生文化素質，又要以培養學生交際能力、寫作能力、口頭表達能力等為目標。因此大學語文應定位于：人文性與工具性（或實用性）并重，“務實”與“務虛”相互統一，二者不可偏廢。以上海某民辦高校為例，用人單位反饋到學校的相關信息表明，學生踏上工作崗位后，成為各方面的技術和管理人才。但是用人單位對他們的寫作能力特別是應用文寫作能力表示擔憂。這些剛剛踏上工作崗位的職場新人，在工作中經常要寫應用文，而在校時又沒系統的進行各種應用文文體的寫作訓練，導致無法得心應手地勝任工作。這是為大學語文教學中過于強調人文性、忽視工具性而敲響的警鐘。
1.2 應用文寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分
各類人才招聘和考試也越來越多地引入應用寫作和面試的內容。從市場需求來看，許多公司招聘者除了考察應聘者的專業能力、英語及計算機應用水平外，還將應聘者的應用文寫作能力納入考察范圍，這無疑是時代和社會發展的需要。由此可見，應用文寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分。但是，如果我們的大學語文教學中一味的忽視應用文寫作訓練，學生畢業后連最簡單的通知、請示這些應用文體都不能掌握的話，勢必會造成工作上的困擾甚至阻礙其職業發展道路，而這種結果顯然與我們的教育目標背道而馳。因此，在大學語文教學過程中，不僅要保持大學語文原有的人文特色，還要立足于社會的現實需要，側重提升大學生的應用文寫作能力。這是時展的需要，也是各高校大學語文教學努力的方向。
2 切實提高應用文教學水平及效果
2.1 應用文寫作教學應有明確的教學目標
作為大學語文教學內容的重要組成部分，應用文教學目標應定位在為社會培養合格的畢業生和未來的職業人。其主要任務有兩點：第一，為學生完成學業服務，并努力培養學生一定的學術規范和學術素養。這需要在應用文寫作課程中開展有關學術論文、學位論文的寫作與訓練。第二，為學生將來就業服務。這要求教師在具體教學實踐中，可根據學生專業特點，適當側重某些應用文體，突出重點，不必眉毛胡子一把抓。因此，在課時有限的前提下，需要教師在明確培養目標的基礎上，有的放矢，選擇適合學生專業和未來可能從事的職業特點的應用文體來開展教學，讓學生真正學到他們最需要的知識。
2.2 選擇合適的大學語文教材
筆者發現，現在各高校使用的大學語文教材雖然種類繁多，但很多教材在編寫時，過于側重文選部分，相比之下，應用文寫作部分則顯得異常單薄，有的甚至完全省略。這一現象也恰恰印證了開頭所述應用文寫作教學被“邊緣化”的境地。在大學語文教材普遍“畸形”的前提下，要想在大學語文課堂上切實提高大學生的應用寫作能力，只是空中樓閣而已。因此選擇一本合適的教材尤為重要。
經過仔細篩選，筆者發現由黃美玲主編，北京大學出版社2010年出版的《大學語文》教材比較符合要求。該教材分上下兩冊，內容包括古代文學、現當代文學、外國文學、應用文寫作四大部分，圍繞培養目標，從社會實際需要的角度出發，對學生閱讀欣賞、應用寫作、口才表達等能力進行系統的指導和訓練。全書中閱讀欣賞、應用寫作、口才訓練三部分既獨立成編，又相互交融，把人文性與實用性充分結合起來。除文學作品閱讀欣賞內容外，還安排了實用技能訓練內容，如應用寫作、口才訓練等。既培養學生的人文素養，又關注學生的情感配需，同時還不忽視應用寫作和口才表達技能的培養，不實為一本人文性與工具性兼備的優秀的大學語文教材。在這里，筆者衷心地希望，在不久的將來，類似的優秀教材越來越多，以適應新時期大學語文和應用文寫作教學的需要。
2.3 提高教師專業素養和技能
教師的專業素養和技能對教學活動有著極為重要的影響，它們是決定教師授課質量和學生學習質量的關鍵。因此，提高語文教師的專業素養是提高大學語文中應用文寫作教學質量的最有效途徑。這就需要教師嚴格要求自己，不斷提高個人的專業素養和技能。第一，自主學習，以現代的教育思想，教育理念為指導，不斷提高自己的專業理論知識，并提升自身的寫作技能。第二，加強與同行或兄弟院校的交流合作，積極參加各種大學語文師資培訓，從而達到互通有無、拓寬視野的目的。
2.4 優化課堂教學，提高教學質量
與文學作品欣賞相比較而言，應用文寫作教學不免有些枯燥乏味。這就需要教師盡可能調動一切手段，豐富應用文寫作課堂氛圍和教學形式，優化課堂教學。首先，教學過程中需要教師傾注其熱情和活力，并采用恰當的方式和技巧，調動學生情感和積極性，從而活躍課堂氣氛，在師生的情感互動中完成知識的傳輸與接受。另外，在具體的應用文寫作的教學過程中，教師應有的放矢，結合具體范文或病文，適當講解相關文體知識，讓學生在課堂上積極動腦、動口、動手，從而達到優化課堂教學、提高應用文寫作教學質量的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校應用文寫作對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0058-01
隨著高等職業教育的發展，對高職院校學生的語文素養與語文能力的要求越來越高，語文素養中的應用文寫作素養尤其重要。高職院校應用文寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題，因此有必要優化高職院校應用文寫作教學內容和教學方法的策略，切實提高學生的寫作水平，以適應現代社會對高職學生應用文寫作的需求，使高職應用文寫作教學向實用化、高效化的方向發展。
1.高職院校應用文寫作教學的意義
高等教育主要是提高學生素質，而素質重點體現在思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質四個方面。其中思想道德素質是靈魂，我們主張的是重品行，把它放在首位;文化素質是基礎，也是學習其他技能的根本;業務素質是本領，謀求生存發展的重要手段;心理素質是心理承受能力和容載量的根本特征，也是為人處事、做人做事，應對和化解矛盾的本錢，得意還是失意都要及時調整心態、保持心理平衡，這完全是心理素質決定的。這也充分體現與時俱進的時代特色的新型人才觀。我們在人才培養的過程中，注重素質的提高的基礎上，要在傳授知識、培養能力上下功夫。應用文寫作教學要把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，有效地促進大學生綜合素質的提高。高職學生如果不把應用文寫作的知識和訓練融會貫通，一旦進入社會，面對簡單的文書處理也無從下手，工作感到焦頭爛額。由此見之，應用文寫作是高職學生進入社會求職的“敲門磚”，其重要性是不容小覷的。
2.高職院校應用文寫作教學的困境
2.1思想上對應用文寫作教學的重視度不夠
許多高職院校沒有把應用文寫作作為學生的必修課，絕大多數專業勉強把它作為選修課，也是考查課。尤其是一些高職院校的計算機、建筑、農林等系根本就是零開設。學校不重視，老師不愿教，學生不愿意學，學校領導要高度重視應用文寫作的重要性，對應用文寫作教學工作的支持要落到實處。
2.2現行教材、教法缺乏針對性和可操作性
至今，國家還沒有統一的、規范的應用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試的重要內容，而高職應用文寫作教材中根本沒有編寫這個方面的內容，這也是高職學生在公務員考試中屢屢失敗的原因之一。還有的教材漏編了學生在日常生活和學習中常用的文種，如書信、啟事、條據等等。不少教材沒有及時引進最新的應用文文種。一些大公司、大企業大單位想做大做強都在策劃或開展“文本化”工作，要實現這一目標，主要靠應用文去實現。“文本化”要求的文本除傳統的應用文體，如行政公文、總結、簡報、計劃、報告、論文等外，還有不少是目前一般應用寫作教材和教學中難以見到的，如企事業文化的定位與闡釋、崗位職責和制度、實施方案、年檢報告、內刊、自評報告等。
2.3缺少必要的拓展空間，課外活動缺失
有些同學喜歡寫作，但除了課堂教師布置的寫作任務外，在課下練習寫作和學習的機會也較少。我校經常舉辦演講比賽和詩歌朗誦比賽，但很少組織關于應用文寫作學習和交流競賽的活動。沒有課外活動的引導，缺少豐富的學習交流活動，僅在課堂有限的時間內練習寫作，對學生寫作習慣和能力的培養都是極其不利的。
3.高職院校應用文寫作教學的對策分析
3.1以訓練為主體，構建以練促教的教學模式
（1）優化應用文寫作教學的練習內容
在設計練習內容的時候，要緊緊抓住學生的生活和思想，密切聯系學生專業或社會問題，巧設案例，使訓練內容系統化。也可以用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，力求達到一案多練的目的，使訓練內容形成系統性，同時讓學生在一系列的寫作實踐中，熟悉工作的過程和步驟。
（2）優化應用文寫作教學的練習設計
設計練習要達到兩個目標：一方面為了加深對理論知識的理解，掌握寫作技能，把握寫作規律;另一方面是讓學生能感受到應用文在工作、學習中的實用價值，從而引發學生學習的興趣和需要。目前應用文寫作教學的練習存在一些問題，有的只是進行概念的復習，有的練習形式單一，與學生的學習、工作實踐相脫節。因此，在進行練習設計時應注意對內容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面的把握，應盡可能的結合學生學習和工作的實際情況，并且以此為素材創設情境，設計出適合學生練習的習題。通過這些設計，為應用文寫作教學的最優化提供有效地途徑。
3.2構建實用的教材體系
針對高職學生的特點和人才培養目標，應用文寫作教學內容應把寫作基本能力的培養放在首當其沖的重要位置，精心設置應用寫作的公共模塊;根據不同專業的特點設置專業寫作模塊，建構和開設適合不同行業(專業)需要的特色教材。為了進一步加大素質教育力度，也可以根據實際情況編寫《應用寫作范文選》、《應用寫作例文分析》或《應用寫作訓練教程》等輔助教材，與主體教材配套使用。使學生增長見識、開拓視眼，進一步提升應用寫作素養，全面提高綜合素質。
3.3以校園活動為主體，拓寬學生的學習領域
重視校園文化建設，通過開展豐富多彩的校園文化活動，關注學生的個性差異。根據不同專業、不同層次學生的不同需要，有針對性的開展校園活動，激發學生的參與意識和興趣，增長才智。
教師在教學的過程中要善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地的尋找讓學生練筆的機會，注重應用文寫作教育資源的開發和利用，為學生提供更多的學習應用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應用文寫作的能力。
參考文獻
1.林剛 《現代應用寫作》中國發展出版社2006.2
關鍵詞 應用文寫作 情景教學 實踐應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的總稱。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。作為交流思想、傳遞信息的應用文寫作，已經深入到社會生活的各個領域。學好應用文寫作，能培養學生的思維能力，提高學生的實踐經驗，而現在的學生，存在一種不正確的傾向，只重視專業課而忽視基礎課。其實，無論是理工科的學生還是文科的學生，學好應用文寫作這門課程，學習應用文寫作原理，掌握各種應用文種的寫作，能更好地展示自己的聰明和才智，為社會做貢獻。
1 當前學生應用文寫作存在的問題
1.1 對應用文寫作認識不夠，寫作興趣不高
當前學生學習應用文寫作存在普遍的一些問題，一部分學生認為應用文寫作格式簡單、內容枯燥，學了沒多大用處。既然中學時已經學好了記敘文、議論文、說明文，以后只要再稍加注意應用文的格式、規范和要求，就能學好應用文，可以說，這些學生還不了解應用文寫作。還有一些學生則認為應用文寫作太難了，不知道應用文應該寫什么，怎么寫，沒興趣學，上課不專心，在寫作過程中又常出現格式不規范、結構不完整等問題，因此對寫作產生了畏懼心理，越發不想學了。就這樣形成了一個惡性循環，沒興趣學、學不好、索性不學。
1.2 教學模式陳舊
傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成，這種以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，缺乏互動，學習效果不明顯。現在我們知道，照本宣科已經成為了過去式，教育模式應該隨著教育、科技的發展而發展，應該不斷注入新的內涵。新時代的教師要組建新的教學模式，就應該讓教師成為課堂教學的組織者、指導者，讓教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。在教學中既要傳授知識，又要培養能力，要將“帶領”學生學轉變為“引導”學生學，要從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，這樣才能更好的完成教學過程。
2 培養學生應用文寫作能力的必要性
2.1 有利于提高學生的綜合素質
在現代教育體系中，基礎教育是面向全體學生的，是普及性的而非選拔性的教育。倡導素質教育，就是要使學生的基本素質得到全面的、充分的發展。它要求教育不僅能使學生得到知識和認知技能的教育，而且還應將能力及情感、價值觀的教育和培養放在重要的地位，使每一個學生都學會如何做人、學會如何做事，總之就是使他們在未來的生活中能更有力地適應社會的發展。應用文寫作就是為了解決實際問題而寫的，就是培養學習理論，鉆研業務的能力；是培養多讀、多寫、多練的能力。應用文寫作是走出課堂，步入社會，深入實踐的一個過程。學生的綜合素質包含有：掌握堅實的知識基礎、有創新精神和實踐能力、具有正確的人生觀和價值觀等等，那么學好應用文寫作，可以培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態度。學好應用文寫作，能切實提高學生的綜合素質。
2.2 為今后的就業提供有力的條件和保證
教育家葉圣陶說過：“大學畢業不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”其實生活中就有這樣典型的例子：某個剛畢業的專業成績很突出的學生，因為一份失敗的個人簡歷而與合適的工作崗位失之交臂。大學畢業生在實踐工作中，將無數次面對應用文種，應用文寫作能力的欠缺已經成為大學生求職、就業的障礙。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應用文寫作日漸受到重視，應用文寫作要求學生深入社會實踐，搜集寫作材料，學生可以通過學習通知、簡報、調查報告、個人簡歷等應用文種，感受社會真實生活，體會自我與社會需求的差距，這樣一種經歷，更有利于學生確定自我發展的方向和目標，同時也為今后的就業打下了堅實的基礎，為將來的生活提供了有力的保證。
3 提高學生應用文寫作能力的具體方法
3.1 加強思想建設，提高教師專業素養
高校教師的專業素養高低關系著教師課堂授課的質量，《國家中長期教育改革的發展規則綱要》中明確提出要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍。在教育教學中，教師專業素養并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷提升的過程。要加強教師的思想建設，首先把師德修養放在首位。教師要有一顆熱愛生活、熱愛學生的愛心，要力爭在教育工作中實現自己的價值。其次，教師要不斷加強專業知識的學習，提高自身的業務素質。教師的專業發展一靠學習、二靠實踐，要在探索中總結，在總結中提高。最后，要明確反思的重要性。教師每天都要認真總結自己教育教學的得與失，通過總結，能夠使知識在反思探索中延伸，把實踐經驗理論化，同時還能及時發現教學中存在的不足，提高教育教學水平。一個完整的教學過程包括：教學內容、教學目的、教學方法、教學環境、教學反饋等要素。教師要轉變教育觀念，提高思想認識，把理論知識與實踐結合起來。要認真備課，明確教學目的，利用現代化教學手段，巧妙設計教學過程，提高學生學習的熱情。認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。應用文寫作有著嚴格的真實性和規范的程式性等特點，那么教師就應該充分考慮到學生的領悟能力和學習興趣，多從實際生活找典型案例豐富教學內容，讓學生切實理解應用文寫作，提高學生學習質量。隨著我國教育整體水平的不斷提高，對教師綜合素質和教育教學能力的要求也越來越高，只有提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能提高教育教學質量。
3.2 利用情境教學，提高學生學習興趣
情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。現在的學生，多數以自我為中心，情緒化比較強，只喜歡新鮮事物。那么在教學過程中，只有根據學生的心理特點，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學效果。譬如在講《禮儀文書》這一章節時，教師就可以利用多媒體通過語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種手段創設情境。可以展示優秀發言稿，通過鮮艷的色彩、生動的畫面引起學生的注意，還可以通過播放有趣的開幕式視頻，借助主持人抑揚頓挫、充滿激情的語言激起學習的欲望，那么在教學過程中，就可以充分調動學生的積極性，促使學生自主學習，進一步達到教與學的和諧統一。再譬如講《求職文書》這一章節時，就可以利用角色模擬情景教學。讓學生分為兩組，分別擔任招聘者和應聘者，招聘者竭盡所能地刁難應聘者，應聘者費勁千辛萬苦，極力表現，最終應聘成功。這樣一個過程，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，通過這種教學，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的團隊合作精神，一舉多得，深受學生喜愛。應用文寫作由于自身的特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，會讓學生覺得枯燥無味，如果以情景教學為輔助手段，會讓學生集中注意力，提高學習興趣，也會讓應用文寫作教學過程變得更加有效而生動起來。
3.3 深入實踐應用，全面提高寫作能力
學好應用文寫作，首先要了解、熟悉應用文的特點，應用文的特點包括：寫作對象明確、有較固定的格式、有較強的時效性；要理論結合實際，掌握寫作規律。培養和提高學生的應用文能力最重要的就是要深入實踐，具體表現為以下三點：第一、在教學過程中加強范文解讀。應用文寫作最有效的方法就是案例教學。通過對案例的解讀、分析，進一步熟悉應用文的語言結構和格式規范。除了講解教材上的案例以外，教師還可以通過報紙、網絡搜集典型范文，以供學生借鑒。只有讓學生接觸得多，才能讓學生了解得更多。第二、引導學生質疑、討論，培養學生思維能力。每個學生的生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識會存在差異，教師在教學過程中就應該引導學生主動思考，對觀點鮮明的文章，進行質疑、補充。學生積極思考，通過討論和交流活躍思維，培養思維能力，教師也能提高課堂教學效果。在教學過程中，有些學生會提出一些出乎教師意料之外的觀點，面對這種情況，教師應該因勢利導，及時給予表揚，更要鼓勵其他學生發表不同意見。“學起于思，思源于疑”主動參與式教學過程本身就是一個不斷設疑、破疑，再設疑的過程，教師應引導學生敢于質疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發展。第三、加強訓練，注重修改。一個完整的寫作過程包括準備、起草和修改三個階段。好文章、好作品都是經過多次修改而成的，修改文章是為了提高文章質量。修改過程一般包括審查主題、增刪材料、調整結構、錘煉語言、檢查格式等多個步驟。應用文寫作要求主題正確、鮮明；材料要求真實、典型；結構要求完整、嚴謹；語言要求準確、簡潔；格式要求規范。在教學過程中，教師應多組織學生進行病文分析，找出容易出錯的地方，或是不容易發現的錯誤，通過分析錯誤，訓練學生寫出正確規范的文章。應用文修改的過程是對文章完善的過程，也是自我學習、提高、升華的過程。
應用文寫作是一門實用性、操作性很強的課程。培養和提高學生的寫作能力已經成為了一種教育趨勢，這是一個艱難的過程，那么就要求教師在教學過程中要不斷探索、大膽創新。人的各種能力都只有在不斷操作和實踐中才能形成，應用文寫作也是如此。在國家大力推廣素質教育的大環境下，教師除了加強自身專業素養，還應在教學過程中，采用情境教學，培養學生學習興趣，引導學生理論聯系實際，把教育融入到生活中去，才能不斷提高學生的應用文寫作能力，以便更好地適應社會的發展。
參考文獻
[1] 王雪菊.應用文寫作訓練教程[M].高等教育出版社，2010.3.
關鍵詞：高職應用文教學；問題；學生能力訓練；思略；對策
一、高職應用文教學存在的問題
1.課程沒有顯示能力的目標
職業院校的教師受到知識目標的影響，以為學生有了知識就有能力。教學中強調知識目標，沒有突出能力目標，對學生缺少能力訓練。
2.教學脫離學生實際
高職應用文寫作教材只有一些理論方面的案例，但是案例脫離學生的日常學習生活。教師安排的應用文學習內容和學生的學習環境關系不大，因此應用文教學容易和實際應用脫節。
3.教學中忽視學生的主體地位
應用文的教學模式是教師講解理論，進行案例分析、寫作訓練等，教師容易忽視學生的積極性，忽視對學生能力的培養，導致學生理論和實踐脫節，不容易培養學生的寫作能力和職業能力。
4.考核的時候沒有針對學生職業核心能力進行考核
應用文課程考核方式單一，缺乏科學合理的評價手段，考核的時候注重知識考核，忽視對學生實踐能力和職業核心能力的考核。這樣的考核脫離了學生學習的實用性考核目標及要求，缺乏對學生寫作技能的考核，導致學生雖然能掌握知識，可是操作能力很差。
二、以能力訓練為核心的應用文寫作教學的思路
應用文寫作綜合性很強，有著很強的實踐性。教師要重視學生應用文寫作的能力發展，提高學生的應用文寫作水平和能力。教師要堅持以職業行動為導向，以學生為主體，重視高職學生應用文能力培養。教師要突出教學設計的改革，突出能力目標，重視學生能力訓練，將能力訓練貫穿教學設計、教學實施、教學評價等環節，保證能力訓練有實效。
三、以學生能力訓練為核心的高職應用文教學對策
1.改革課程的教學目標
教學目標影響著課堂教學的質量，決定著課堂教學質量的起點和高度，決定著學生的發展等。教師要突出學生整體工作任務的綜合職業目標，強調對學生能力的訓練，發展學生的知識目標，實現學生的素質目標。
教師要將應用文寫作的知識融入能力練中，培養學生素質，培養學生的寫作能力、交流能力、處理問題能力和語言表達能力。教師應讓學生多多學習有關提高職業能力方面的知識，讓學生更好地掌握應用文寫作的能力，領會更多的應用文寫作技巧，提高職業素養。
2.改革課程教學內容
（1）以活動為主體選擇課程教學項目。教師要根據專業需求，結合學生的生活體驗來教學，進行課程教學的時候應考慮以下三個項目。
第一個是入門項目，憑借學生社團活動這一載體，讓學生撰寫社團活動策劃方案，了解寫作應用文的方法。
第二個是主導內容，通過設計綜合活動任務和組織學生會議等活動，讓學生掌握寫作的方法，學習寫作的知識，掌握工作程序。
第三個是結合學生專業活動設計工作任務。教師要求學生進行調查報告、策劃書等寫作，以提升學生的應用文寫作能力，提高學生的職業技能。
（2）突出工作過程，提高寫作教學的導向性。高職應用文寫作要和工作過程緊密聯系起來，便于學生熟悉工作程序，提升職業能力。教師可以在已設計好的教學項目下，按照工作過程將其分為若干任務，將教學內容按照實際工作分為若干任務單元，突出學生的能力本位，將應用文寫作的知識學習、素質訓練融入學生完成任務的過程中，突出理論和實踐相結合的訓練方式。
3.改革評價體系
教師可以通過科學、合理的評價體系，提高學生的動口動手能力、分析問題能力、寫作表達能力。采用小組評價、自我評價、生生互評、教師評價等形式，培養學生的職業能力，加強對學生完成任務過程中質與量的考核。
總之，高職應用文寫作教學要突出學生能力訓練核心，在教學設計、教學實施等過程中實施高效教學，實現學生應用文寫作能力的提升。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校；應用文寫作；教學現狀；改革；教學效果
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-201-02
一、引言
隨著經濟社會的發展以及勞動力市場對人才的需求，高職院校的人才培養模式和培養目的也收到了新的挑戰，對高職學生綜合能力和綜合素質的培養逐漸受到高職院校的重視。而與日常生活聯系得較為緊密的應用文寫作是培養學生寫作能力和語言表達能力的一門課程，正是由于應用文寫作在工作和生活中的普遍應用，高職院校更應該從學生就業方面考慮，充分重視高職學生的應用文寫作能力。
應用文寫作作為高職院校的一門校級公共基礎課，其目的是為了培養學生的書面表達能力和處理各方面事務的溝通交流能力，這也是信息時代對人才提出的新要求，以便學生能夠在進入職場后較快的適應工作的需要。隨著信息社會的發展，人與人之間、人與團體之間以及團體與團體之間都需要進行信息的溝通和交流，而這些都離不開應用文寫作，因此提高高職院校學生的應用文寫作能力顯得非常必要。但是，由于信用文寫作這個課程的性質決定了其地位的高低，有些高校仍然沒有重視高職學生對這門課程的學習。同時，在教師教學過程中也存在一些問題，導致應用文寫作這門課程的教學效果不夠理想。本文通過分析目前高職院校應用文寫作課程的教學現狀，并在此基礎上提出相應的改革措施，以提高這門課程的教學質量。
二、高職院校應用文寫作課程教學現狀
由于目前高職院校應用文寫作課程的教學改革仍在不斷的探索中，再加上高職院校對這門課程的重視度還不夠，因此，應用文寫作課程教學存在的問題比較多，主要表現為以下幾個方面：
（一）教師對課程的設計安排不夠合理
應用文寫作課程的教師往往缺飯對教材內容的整體把握，從而導致課程的設計安排不夠合理。例如，教師過分依賴于教材，按照教材的章節安排進行教學。有的教師甚至按照教材內容從頭講到尾，從公文寫作開始依次講解，直到最后一章學術文章的寫作；有的教師則根據具體情況適當刪減部分章節的內容，有的教師則主要注重對學生知識層面的教授而忽視了對學生能力的培養，還有的教師過分注重自己在教學中的主導性而忽視了學生的主體作用。因此，高職院校應用文寫作還未有一個比較系統、全面的課程教學體系，并且有些沒有根據學生將來的職業需求進行課程內容的設計，缺乏對整個課程體系的把握，忽視了學生在課程教學中的主動參與性。
（二）教師對課程教學的方式過于單一
目前，高職院校應用文寫作的教學方法仍然比較單一，大多數教師還是比較偏向于理論化的教學，以向學生傳授比較系統的理論知識為主，認為學生只要掌握好了基本的理論知識就回進行應用文的寫作了。因此，有些高職院校的教師仍然是按照應用文寫作的特點、類型、寫作時的格式要求等進行課程教學內容的安排，在課堂上要求學生臨場發揮進行應用文的寫作。這種固定的教學模式使得學生對這門課程學習的積極性大為下降，另外，應用文寫作的規范性較強，使得教師過分重視對基礎知識的教授而忽視了對學生實際寫作能力的訓練。從而導致教學氛圍較為沉悶，教學質量和教學效果不佳。
（三）教師對課堂教學的依賴性過高
有的高職院校的教師之注重學生在課堂上寫作能力的訓練，過分重視課堂教學。然而，應用文寫作課程的學時有限，這樣，學生僅僅依靠課堂教學時間進行應用文的撰寫會導致訓練的嚴重不足。教師沒有將課堂教學與課外訓練相結合，使得學生的寫作能力沒有得到較大的提高。
（四）教師對課程考核的方式過于單一
高職院校應用文寫作課程的考核方式還是以較為傳統的期末試卷考核方式為主，大多都是采用筆試的形式。其中，最終筆試考核成績占到整個課程成績的70%，而平時課堂表現、作業完成情況等只占30%。并且，考核的內容也主要以知識性的考核內容為主，而沒有注重對學生實踐能力的培養。這種單一的考核方式并不能對學生的綜合素質進行全面的評價，不符合高職院校素質教育的目標。
（五）學生對課程興趣較低，抵觸心理較大
由于高職院校的學生基礎知識不夠扎實，寫作能力不強，寫作的主動性也不是很高。有的學生寫出來的文章存在很多的錯別字，有的存在語句不通順的現象，再加上比較單一的教學方式，照本宣科的進行課堂內容的教學，將應用文寫作格式等進行規定，然后要求學生按照規定的模式進行撰寫。這種生搬硬套的教學方式就造成了學生應用文寫作質量不高，寫作興趣也大大下降，甚至有些學生對這種枯燥無味的格式化的寫作方式產生抵觸心理。
三、高職院校應用文寫作課程教學改革的策略
目前，高職院校應用文寫作課程教學仍然存在不少問題，為了解決這些問題，提高應用文教學的質量，必須改革傳統的教學方法，以便使學生更好的掌握應用文寫作的技巧和能力。為此，可以從以下幾個方面著手：
（一）加強師資隊伍建設
提高高職院校應用文寫作教學質量的關鍵在于提高該課程教學教師的教學能力，首先是教師結構配置上要合理，既要保證數量也要保證教師在理論和實踐方面的經驗，以便滿足課程教學的需要。其次，要加強教師職業能力的培訓，使教師掌握好先進的教學理念和教學方法，并能夠根據學生將來的工作崗位設置教學內容。在教學過程中要著重培養學生的寫作能力，以學生作為教學中的主體，提高高職院校應用文寫作課程教師的課程設計能力。最后，鼓勵教師入職后進行再教育，提高自己的學歷水平和知識涵養，或者是聽過科研項目、到企業進行實際鍛煉等方式來提高教師的實踐能力。
（二）教學內容與實際工作需求接軌
通過以市場需求為導向，根據學生的就業方向來改革傳統的課程教學內容，打破原有的課程體系結構的安排，根據實際需求有重點的選擇應用文教學的內容。這種根據學生的專業特點和就業崗位需求來設置教學內容，使教學內容與學生今后的工作崗位需求相對應。這樣，應用文寫作課程教學的實用性更強，學習過程中的針對性也更強，學生也能找準目標有效的提高應用文寫作能力。因此，通過將教學內容與實際工作需求接軌的方法，能夠提高學生的寫作能力、職業競爭能力和較快適應崗位需求的能力。
（三）從實際出發，培養學生的寫作素養
由于應用文寫作涉及到社會生活的方方面面，其涉及的內容較為廣泛，并且復雜多樣，要想寫好應用文就必須具有各方面的知識儲備。脫離了實際內容的文章就會顯得比較空洞，對學生寫作能力的提升沒有太大的幫助，一旦學生遇到不懂的實際問題，還是無法下筆進行寫作。因此，在學生進行寫作之前，腦袋中必須要有想要表達的實際內容，然后再根據所學的寫作技巧，才能較好的完成應用文的撰寫，這就要求學生要具備多種多樣的素養和知識儲備。教師在講授應用文寫作課程時，必須要求學生具備寫作相關的理論知識的素養、業務能力的素養。與此同時，教師的時間和精力有限，不可能熟悉和了解所有的寫作內容，這時教師可以充分利用學校現有的教學資源，根據各專業特點，挖掘其與文化課之間的聯系，并將二者有機的結合起來。
例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，二者可以聯合舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿。其中，應用文寫作課程的教師可以就演講稿的寫作水平進行評價，而公共關系課程的教師則可以對演講能力進行指導和評價，使學生既能領悟到演講的真諦，又能在應用文寫作上有更深入的理解。再者，當教學內容涉及到專業性較強的應用文寫作時，如經濟合同，審計報告等，可以與相關的專業課程進行聯合教學，互相取長補短，以達到應用文寫作的較高水平。
（四）教學方法的系統化改革
首先是增加教學過程中的互動性。應用文寫作的教學是一個互動的過程，在這個過程中，教師主要起到引導的作用，而學生則是作為主體作用參與到教學過程中來。由于個體的差異性，每個學生的興趣愛好、對同一事物的認識和了解范圍及程度不同。因此，在教學中，學生應該作為主體參與其中，除了教師的教授和指導之外，最重要的是要靠自己去思考，以及與其他學生之間的溝通交流和互相學習。因此，教師可以根據某個問題，讓學生加入到小組討論中來，通過群體的討論，互相取長補短，共同完成對某個知識的理解。另外，小組討論還有利于營造良好的課堂氛圍，學生的參與度較高，并且在這樣輕松的環境中，更有利于激發學生的創造性思維，并提高學生掌握知識的速度和能力。
其次，可以采用多媒體教學增加課堂的趣味性。例如講解到廣告文案設計時可以播放一小段廣告，以給學生更加直觀的認識，在講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻。將富哦媒體作為教學的輔助手段，既可以增加教學的趣味性、又可以減少教師板書的時間，增加教學效率。
最后，可以采用情景模擬教學法。例如在講到求職信或會議記錄時，教師可以組織學生現場模擬，通過口頭匯報、現場記錄等方式來活躍課堂的氛圍，豐富教學方法。除此之外，除了通過課堂模擬的形式，還可以要求學生加強課外訓練，將教材內容與實際生活和工作情景相結合。
（五）建立合理的教學評價體系
對學生的應用文寫作能力進行合理的評價是提高學生應用文創作水平的有效手段，高職院校應用文寫作課程的教師應該充分考慮到學生的個體差異，著重于考核學生將所學知識運用到實際生活中的能力。而傳統的筆試試卷的考核方式知識基于知識層面的考核，并未體現對學生綜合能力的考核，這種片面的考核方式不利于學生進行應用文寫作的創造。因此，通過建立合理的教學評價體系，對學生應用文寫作能力進行多元化、全方位的考核，以便更加準備的對學生的綜合素質進行評判。
四、總結
為了解決應用文寫作教學中存在的問題，本文從教師和學生兩個視角分析了高職院校應用文寫作課程的教學現狀，并提出了相應的改革措施。一是要加強師資隊伍建設，二是要改革傳統的教學方法，三是課堂教學要與實際相結合，四是要建立合理的課程評價體系。通過這幾個方面的改革措施，來提高學生對應用文寫作課程的興趣，積極參與到教學過程中來，并著重培養學生的綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞:漢語言專業；學生；應用寫作；教學
通常情況下，對于應用型本科院校的漢語言專業來說，培養具有良好的文學修養及文學鑒賞能力，且具有較強漢語言寫作能力和標準規范漢語表達能力的高級應用型人才是該課程的重要培養目標。近些年來，隨著國家政策的改變，雖然各高校也對人才培養模式進行了創新改革，努力使培養模式與時代區域特點適應。但是，從實際反饋情況上來看，越來越多的用人單位對于高校畢業生的應用寫作能力和表達能力表示堪憂。而隨著我國的改革創新不斷深入，對于各行各業來說，都需要一個具有真正才能真正會說會寫的漢語言專業學生。這種社會需求也反映出了未來人才培養的方向，漢語言文學專業的核心內容就體現在了寫作和表達上，這兩個方面也是在工作中需求最大的，應用最多的。職業能力通常指的就是，在一個人的職業生涯活動中，其個體逐漸表現出來的一種能力，如:基本知識、技能、態度和身體狀態等。通過調查研究發現，現在漢語言專業學生的就業方向主要有教師、文秘工作人員或廣告、新聞編輯等離不開應用寫作能力的崗位。
一、應用寫作教學對培養漢語言學生職業能力的意義
(一)通過應用寫作教學，能夠大幅提升學生的漢語言運用實踐能力
在大多數院校的主要專業課程上，教學重點也在于培養學生的文學鑒賞能力，希望這種教學引導學生更好的把握文學史發展脈絡，更好的品位經典名著的韻味，著重提升文學素養。基礎寫作課程的教學目的在于培養學生的寫作思路。而通過調查研究發現，要滿足應用型地方院校漢語言專業學生將來就業的需求，更應堅持的是抓好對學生的職業能力培養教育。重點則是將應用寫作課程在人才培養方案中作為基礎寫作課程的一種延續，這樣才能夠更加全面的培養和提升學生的綜合素養能力。通過應用寫作教學，能夠使學生將漢語言運用的實踐能力進行提升，滿足社會上對于多方面人才的需求。
(二)通過應用寫作教學，可提升學生寫作職業能力訓練的實效性
作為新時代大學生必備的基本職業能力，應用寫作可以在學生進行工作后，發揮出重要作用。主要體現在漢語言專業畢業的學生，往往能夠勝任企單位中的文書材料及任務報告等相關文書性任務。但目前存在的問題是畢業生的基本寫作能力較低，并不能有效針對復雜的寫作情境。所以在學校中，更加需要應用寫作教學來提升學生的寫作職業能力，增強其寫作實效性。
二、基于職業能力培養下漢語言專業學生應用寫作教學問題
首先，目前應用寫作教學中主要存在的問題表現在，課程設置不合理，課堂效率低。通過調查發現，在地方性高校中，漢語言專業學生的寫作類課程中基礎寫作為必修課，學習時間通常設置為兩個學期。而應用寫作則是選修課，僅有30課時左右。可以發現應用寫作課程課時短，重視程度低，而其學科內容用復雜，應用性極強，這就使得學生輕視應用文寫作這門課程，并不能有效的提升其應用文寫作能力，當然畢業后也達不到社會的需求。其次，應用文寫作課程的教學方法單一，學生學習積極性低，通常表現在兩個方面。第一，任課老師并沒有充足的寫作實踐經驗，在教學中僅按照課本內容進行教學，并不能進行適當的延伸拓展，導致了學生出現死背課本知識，應付考試的現象。教師受傳統教學理念影響，依舊是通過“滿堂灌”的教學方法進行教學，學生自然是被動接受。這樣的教學方式，缺乏師生課堂互動，會挫傷學生學習的積極性和主動性。隨著信息化網絡化的發展，多媒體教學成了重要的上課形式，好多教師直接將課件進行多媒體播放，將內容直接灌輸給學生，使得課堂互動很少，缺少生氣，教學質量難以保證。第二則是更多的老師認為應用文寫作課程的操作才是最重要的，導致了在課上花費了大量時間讓學生進行自己創作，但是由于學生沒有充足的理論知識及工作經驗，導致其寫作效果差。加上教師教學定位有失偏頗，學生接收效果參差不齊，老師對學生的學習效果和學習狀態如何，反饋不及時甚至不反饋。甚至有的老師認為應用文寫作不重要，日后工作中有需要再學習也不遲。最后，大多數高校學生在應用文寫作的情境理解上存在一定的問題，這對于學生語感的培養造成了一定的阻礙。由于學生只能在校內生活，并沒有真正的企業或者機關的工作經歷，缺乏對于一份工作或機關的認識和理解，種種原因都造成了學生語感缺失，作品上充滿了文學寫作的痕跡，這些都不能滿足單位所需要的實用性強，解決實際問題的應用性文章。
三、基于職業能力培養下提升應用寫作教學效果的路徑
(一)加強課內外的結合，體現學科的實踐性特點
應用文寫作需要將課內，課外相結合，才能體現出這種學科的實踐性，進而提升漢語言學生的職業核心力。只有將應用文寫作課內外相結合，才能提升學生勝任工作崗位的能力。而為了提升這種能力，就需要學校或者老師組織學生積極參與各種社會活動，進行各種實際的寫作訓練，讓學生接觸到課本上所學不到的實際案例。這種教學方式不僅提升了學生的實踐寫作能力，而且也能激發學生的學習興趣，更好的體現出了這種學科的實踐教學的重要性。
(二)重視傳統媒介與新媒介結合
在應用文寫作教學上，還需要有效結合傳統媒介與新媒體媒介。傳統的教學模式主要是，教師在講臺上布置任務，學生則進行實地書寫，書寫完畢后，再討論例文的語言和邏輯層次。這種傳統的教學方法，僅能滿足教學目標，卻充滿了局限性，影響學生的學習效果。在應用文寫作教學中，要有效的利用新媒體，通過公開課，網絡平臺等渠道增強師生互動，拓展教學的時間和空間，提升學生的學習主動性，鍛煉學生的語言表達能力。通過新媒體教學，也可以防止學生出現拖延作業的問題。可以讓老師更好的對學生作品作出及時評改，也能夠幫助學生進行復習，提升學生的積極性。
(三)重視書面表達與口頭表達結合
應用文寫作的教學要求老師做到書面表達與口頭表達相結合，這樣才能夠更加高效的提升學生的應用文寫作能力。在大多數院校中，漢語言文學專業的學生在大一都要進行基礎課程寫作的學習，而應用文寫作則需要在大三進行學習。應用文寫作與其他文章的格式和寫作活動相比，應用文寫作的區別主要表現在規范化和格式化不明顯，這就造成了趣味性缺失，使得學生在學習中缺乏學習興趣，重視程度低。再加上大多數學生并沒有親身體驗過工作，沒有實際的工作體驗，缺少相關的應用文語感導致大多數學生所寫出來的應用文文章雖然文采飛揚，卻并不能夠得體，簡單明了的表現出文章需求。事實上，應用文寫作是一門實踐性極強的課程。有很多文章都是為了“說”才進行寫作的。主要體現在會議活動中的各種致詞、講話稿等。這就啟發了我們，如果在大學的課堂教育中，把應用寫作教學與校園里所組織的各種各樣的活動相結合，讓應用文寫作學生先“寫”稿，再“說”稿，然后繼續修改書面文稿，通過這種教學方式，在口頭表達中強化了學生的書面表達能力，讓學生充分理解了應用文的實用性，也在某種程度上極大的提升了應用文寫作學生的文體語感，并增強了應用文寫作學生與他人的溝通能力和閱讀社會能力，。方方面面都體現出了這種教學方法對于提升學生的應用文寫作能力具有極其重要的作用。
四、結語
應用文寫作是一門培養學生應用寫作能力，綜合性和實踐性都很強的公共基礎課程。本課程把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上，以日常文書、行政公文、事務文書、經濟文書、宣傳文書、職業文書等文種的文體知識和寫作訓練為主要教學內容，并通過案例分析和寫作訓練，培養學生處理職業生涯及日常生活應用文的寫作能力，激發學生的自主學習能力，讓學生具備未來職業生涯的可持續發展能力。應用文寫作作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準聯系在一起，成為人生競爭的一種重要能力，能根據職業工作需要撰寫相應的應用文是每一個接受高等職業教育的學生必備的崗位技能之一。應用文寫作技能是現代人能力結構中不可缺少的組成部分，它被認為是現代人必備的五大核心能力之一。而為了滿足社會上對于應用文寫作人才的需要，各高校為培養漢語言專業學生的職業能力就需要不斷增加其應用文寫作課程的開設時間，并通過各種教學手段增強其課程教學效果。還需要以學生的實際情況為依據，針對不同的學生，采取更具有實踐性的教學方式和教學手段，來提升學生的寫作技能，使其能夠充分掌握應用文寫作能力。只有對應用文寫作的教學模式進行不斷創新和改革，才能培養出滿足社會需求的漢語言專業人才，才能夠為社會輸出更多的具有實踐寫作經驗，且具有較高寫作能力的專業性人才。這也滿足了國家對于應用型人才培養的戰略目標。
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關鍵詞： 民辦高職院 應用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革
著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”通過賀信、請柬等進行交際，加強聯系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業論文、求職信函等可以順利畢業、謀求工作；通過寫經濟合同、訴狀等來維護自己的合法權益；通過寫計劃、總結等使自己的工作、生活更加有條理。結合高職院培養高素質技能人才的培養目標，應用文寫作可以說是必備的素養和技能。
一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應用文寫作教學體系
從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”。“注冊入學”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數線的門檻，直接導致生源質量普遍不高。“注冊入學”生源的質量又決定了民辦高職院校的學生素質大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應用文教學體系難以適應新情況，因此，必須進行改革和創新以適應教育對象的新需求。
1.了解學生的實際寫作水平，構建專業所需的應用文寫作知識平臺。“注冊入學”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎上，根據不同專業的需要，構建學生學習應用文的基礎知識平臺。
2.圍繞培養目標，構建適合學生特點的應用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業特點和專業需求。為應對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養目標的基礎上，對應用文寫作的教材體系做出相應的調整和更新。可以針對“注冊入學”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務類文種入手，由淺入深，構建循序漸進的教材體系，以適應注冊入學學生的新需要。
3.加大實踐教學力度，提高應用文寫作水平。在應用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應用文的意義和作用，明確應用文學習方法，培養學生應用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業的素養。
二、因材施教，進行應用文寫作教學改革
民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。
1.注重基礎知識的延伸銜接。“注冊入學”的學生知識水平參差不齊，在設計教學環節時，要兼顧寫作基礎較差的學生，有意識地將現有教學大綱要求掌握的內容，向基礎方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態，從而達到應用文寫作教學所要求的目標。
2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種應用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業特點和專業需求，學生短時間內學習起來難度大，不能達到提高應用文寫作能力的目標。因此，必須根據市場對專業的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業要求必備的文種，并做到內容與形式的完美統一，以學好最有效的知識以適應未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養成好習慣，才能真正得到本領。”多練要做到“三多”：多讀、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產生的應用文寫作語境與實際需要的情境結合起來，按照應用文寫作的規范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規范的應用文。③多改，應用文要寫得好，表達規范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內容重點改，還要做到一般內容認真改；不僅要斟酌立意、調整結構，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。
3.利用現代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設計應用文課程的教學環節，巧妙地再現、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應用文理論知識以最直觀的方式展現出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應用文學習的樂趣和意義。
三、多種方式交替，優化應用文寫作教學方法
教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現教學目的服務的，即通過教師講解教材內容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發展智能、形成世界觀），從而實現教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發揮主觀能動性，豐富教學方法，根據教學目標選擇有效教學方法。
1.問題探源教學法。“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。應用文學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，如：什么是應用文？大學生為什么要學習應用文？應用文的各種文體規范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向學生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發掘，科學設計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權，才能確保“問題探源教學方法”的順利實施，達到預期教學效果。
2.任務驅動教學法。任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構屬于自己的知識與技能。如：市場調查報告、制訂學習計劃，等等。任務驅動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊合作、探索發現的新型學習模式。激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應用文寫作學習的主動性。
3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發言討論，在典型的案例中調動學生的親身體驗，經對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態到集中的狀態，對理論知識從表面的認識上升到規律性的總結，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。
4.情景模擬教學法。教師根據應用文不同文種的應用環境設計不同教學情景，設定學習情境，以實際工作內容作為任務，如召開班會、參加就業招聘會、就業自薦書、社團就職演講等為教學的依據，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構思應用文寫作內容和格式，真正實現“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應用文寫作的知識和技巧。
綜上所述，應用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現教學效果最優化。
參考文獻：
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關鍵詞：中職語文；應用文；寫作現狀；策略
中職學校不同于普通高中學校，中職學生大多不愿接受過于復雜的文化課學習，而是想在職業學校內學習一技之長，從而保證將來步入社會之后有自己的一席之地，而應用文寫作正是中職學生在語文學習中所必須學習的一個版塊。現如今，應用文寫作與社會生活聯系密切，滲透進各行各業，不管將來學生從事的是文秘工作當一名普通的白領，還是普普通通的建筑工人，學會應用文寫作都是有益無害。能利用筆和紙將自己的所思所想清晰的表述出來，是當下社會對我們的基本要求，因此，如何提高中職學生的應用文寫作水平成為中職語文教師共同的奮斗目標。
一、中職語文用文寫作面臨的現狀
（一）中職語文應用文寫作不合理的課程安排
現如今，國家不僅采取九年義務教育政策培養人才，還更加注重培養技術型人才，因此，中職學校能夠盡最大限度為學生提供完善的基礎設施，讓學生擁有良好的學習環境。然而，中職學校在應用文的教學方面仍存在不合理因素，應用文寫作不同于一般的文章，它要求學生擁有更廣的知識面，了解各個行業的特點，教師需要更多的時間講解內容，中職學生也需要時間理解消化。然而，據某項調查統計，應用文寫作這門課程只有在部分中職學校進行開設，并且開設課時較少，這樣一來教師只會在短暫的授課過程中講解一些大而空的理論知識，而非領導學生進行實踐寫作，學生所掌握的也僅僅是理論而已，根本不懂如何運用。
（二）中職語文應用文寫作的自身缺陷
應用文寫作與文學類文章有很大的不同，文學類文章可以天馬行空，用優美的文字表達出自己內心的真實感受，可以構造出一個美妙虛無的世界。而應用文寫作則截然不同，它有其固定的寫作模式，不允許學生自己發揮，必須嚴格遵守寫作格式，這種模式并不利于教師教學的順利開展。
（三）中職語文應用文寫作受網絡影響
因為應用文寫作有其固定的寫作模式，所以會在網絡里出現大量的模板，這種狀況就導致學生在進行應用文寫作時不肯自己動腦筋，只是動動手搜搜百度，復制粘貼，以應對教師布置的作業，長年累月下去，學生習慣依賴于網絡，寫作水平根本無法提高。
二、中職語文應用文寫作的有效策略
（一）加強重視應用文寫作教學
在應用文寫作教學前景荒涼的背景下，除了國家的大力扶持外，中職學校自身更應重視起應用文寫作課程。教師在傳授專業知識的同時，增加應用文寫作課時，讓學生能夠有充足的時間了解應用文寫作，教師應自覺提高教授應用文寫作的責任感。教師應改變過去寥寥幾句教授完應用文寫作知識點的做法，不應繼續采用在黑板上抄寫知識點等傳統的教學方式，而是應學會改變自己，學會利用多媒體設備準備內容豐富多彩的PPT課件，在課堂上向學生一一展示應用文寫作的分類，通過照片中職學生就會對應用文寫作產生學習興趣。
（二）增強中職學生的學習興趣，鼓勵自主學習
教師要增強學生對中職語文中應用文寫作的興趣，不妨直截了當告訴學生學會應用文之后的優點是什么。中職學校的學生一般都會有自己將來職業的目標，對自己的未來也有大致的規劃，教師可以告訴學生，當他們學會應用文的寫作格式以后，他們就可以用正規的格式寫一封書信給自己的家人或朋友來隆重地表達自己的感情，當需要擬寫一份合同的時候不至于手足無措，當自己丟失東西的時候可以熟練地寫一份尋物啟事找回自己珍貴的物品等等。當學生了解到這些好處之后，他們就會增強自我意識，主動去學習應用文寫作的相關知識，并且他們在學習的過程中會充滿斗志，為自己的目標努力奮斗。
另外，教師除了應該告訴學生應用文寫作的重要性并鼓勵學生自主學習之外，還應經常鼓勵學生，增強學生的自信心。大部分職業學生之所以會選擇上一所職業學校，是因為他們在中考之中發揮失常，遭受了失敗，于是，他們的自信心受到了打擊，甚至有學生懷疑自己的人生，常常否定自己，他們認為既然自己學習不好，那干脆放棄，所以導致中職學生整天陷入吃喝玩樂的狀態中，完全忘記學習的事情。這就需要教師幫助他們重拾學習的信心，讓他們知道，他們擁有和其他人一樣的頭腦，他們所缺乏的不過是連天才都需要的百分之九十九的努力而已。教師可以在日常的教學過程中多說幾句贊揚學生的話，例如“你很棒，你做得很好”之類的語言，而不是沿襲以前的做法對學生說一些“真是笨死了”之類的打擊學生自信心、踐踏學生尊嚴的話語，當學生聽到教師溫暖話語的時候，心中就會升起一股暖流，會對教師產生由衷的敬畏感，從而會仔細認真地聽教師所講的應用文寫作的內容，從而獲得知識。
（三）轉變應用文寫作的教學方法
由于應用文寫作課程內容比較統一，本身太具有模式化，所以，教師可以通過選取一些案例的方式進行傳授，在教授過程中，教師可以向中職學生展示網絡上比較搞笑的錯誤格式的申請書，將他們和擁有正確寫作格式的申請書進行對比，讓同學們找出他們的不同點，從而更加準確細致地掌握寫作申請書的要點。另外，教師可以讓學生自己寫一張借條，體驗一下應用文寫作的魅力，當學生們寫好之后，選出學生中寫作較好的當作范例重點講解，對于出現問題的寫作，教師應及時幫助學生進行修改，讓他們認識到自己的錯誤，避免下次再犯。教師與學生這種共同學習、互相交流合作的模式非常有利于學生應用文寫作水平的提高。
關鍵詞：高職 應用文寫作 工作過程導向 課程改革
葉圣陶曾說過，“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，說明了應用文的重要性。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。通過對企業和行政機關的走訪、座談以及對相關調查問卷的綜合分析發現，應用文寫作能力不僅已成為當今社會高素質人才的重要內涵，是企業所要求的職業核心能力之一，而且在當今的信息社會，應用文更成為各級機關、企業、團體開展各項公務和實施有效管理的一種重要工具。因此，《應用文寫作》不僅是當前高職文秘專業的一門專業主干課程和必修課程，也是高職非文秘專業學生的一門重要基礎課程，它能為學生未來職業生涯和事業的可持續發展奠定必要的基礎。
雖然近年來許多高職高專院校均開設了應用文寫作課程，但是，與用人單位對人才的要求相比，絕大部分院校都存在著重視程度不夠、學時不足、教法單一、實用性不強等問題。如何改變應用文寫作課程的現狀，切實培養和提高學生應用文寫作能力和職業能力，已經成為當前高職應用文課程改革的重要命題。本人認為，根據高職教育的特點，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導思想和“工學結合”的人才培養模式，高職應用文課程改革可以從以下幾點入手。
一、強化職業應用，開展基于工作過程導向的高職應用文寫作課程設計
“工作過程導向”的職業教育教學改革，代表著世界職業教育教學改革的發展方向，蘊涵著豐富的現代職業教育理念。基于“工作過程導向”旨在實現職業教育的教學過程與工作過程有效融合。教學中以行動為導向，讓學生為了行動而學習和通過行動來學習，在專門創設的教學情境中通過學生的行動來進行職業技能的傳授。學生為主體，以職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間的合作互動為方式，多角度地培養學生的綜合職業能力。在這種職業教育課程觀指導下，高職應用文寫作課程改革應從工作過程導向方面進行設計。
課程設計是對課程方案、課程標準和課程內容的系統化部署，也就是對如何確定課程目標、選擇課程內容、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。在高職應用文寫作課程設計中必須以工作過程導向為主線，結合學生的專業特點，找到課程內容與實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程與在企業的工作過程盡可能地融合。
進行高職應用文寫作課程設計時，首先應對學生畢業后極可能從事的某個崗位或某個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范等進行排列，編成一套描述該崗位從業人員履行其職業的工作職責目錄，并對職業崗位的工作職責進行分解；接著進一步對每個工作職責進行分析，成為更為具體的工作任務，并確定完成每一工作任務需要哪些專項能力；然后將一系列的專項能力轉化為教學單元或教學模塊，并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習和訓練內容；最后制定出課程方案，對課程的教學進程進行總體排序、綜合平衡和評價論證。例如對于輸電專業，應用文寫作的整個教學環節和過程就應按照輸電工作過程的實際崗位工作狀況來進行設計。這種基于工作過程導向的高職應用文寫作課程設計，能真正做到理論與實踐相結合，教學與工作相結合，讓學生感受到課堂所學知識有用以及這些知識在工作中能學以致用。
基于工作過程導向進行高職應用文寫作課程設計時，還必須強調對學生職業能力訓練的設計。職業能力至少包括了專業能力、方法能力和社會能力三個方面。專業能力是指具備從事該職業活動所必需的技能與相應知識；方法能力是從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法等，這也是學生在未來的職業生涯中不斷發展的原動力；社會能力是指從事職業活動所需的人際交往、公共關系、職業道德、團隊意識等行為能力，它強調人對社會的適應性和行為的規范性，是個人發展應具備的基本能力。應用文寫作是實踐性很強的一門課程，必須注重對職業能力訓練的設計。
二、工學結合，突出實踐教學，提高應用文寫作職業技能
“工學結合”是一種職業教育人才培養模式。“學”指的是在學校的課堂教學，“工”指的是在企業或行業的具體工作。工學結合就是將職業教育放在兩個不同的空間——學校和企業來進行。在高職應用文寫作課程中，工學結合的對象應包含教師和學生兩個層面。現在各高職院校的應用文寫作課專職教師，大多從學校到學校，缺少基層辦公室工作經驗。由于缺乏對崗位需求的了解，在課程內容的選擇、知識的編排、設置，以及重點的把握等方面缺乏準確的論證，主觀隨意性較大，今天的“教”與學生明天的“用”難以有機結合，也無法真正構建以學生就業和崗位職業能力為導向的課程體系。有效的方法是：學校在課程安排和設置上，能重視對學生的人文素養和應用文寫作能力的培養，在較為完善的培訓制度和獎懲辦法下，學校有計劃地派應用文寫作課教師，到企業或基層的辦公室進行至少為期半年或一年的日常工作，掌握用人單位對文種的需求，熟悉基層工作流程，提高教師的公文寫作能力，進而提高他們應用文寫作課程的職業能力和教學能力。在半年或一年之后，再把相關信息反饋回教學中，調整或重新制定課程的教學大綱、教學計劃，按企業需求安排教學內容和重點。之后不定期的下基層，及時掌握企業需求的變化，及時調整教學安排。只有應用文寫作課教師實實在在地走好了“工學結合”之路，課程的教學改革和職業化教育才不是紙上談兵。
目前，學生的“工學結合”主要指頂崗實習。由于應用文寫作的課程特點以及多數高職學院以非文秘專業為主干專業，因此，讓學生到單位進行應用文寫作的頂崗實習不太現實。在實際教學中，應在基于工作過程導向的基礎上，結合教師“工學結合”的成果，確定職業化水平較高、針對性較強的課程內容，盡可能地創設與學生將來工作需求相近的寫作情境，重視理論與實訓的結合，課堂與課外的結合，仿真模擬與現場實寫的結合。通過各種“高仿真”的訓練，切實提高學生應用文寫作的職業技能。
為了突出實踐教學環節，提高學生的應用文寫作職業技能，我們在課程的整體設計和開發上應確立“三堅持、三對接、四要素”的理念。三堅持就是堅持“職業導向、素質本位、對接專業”的教改理念，堅持“職業性、實踐性、開放性”的教改原則，堅持“職業活動導向，職業能力本位，項目任務載體”的設計理念；三對接就是“與市場對接、與職場對接、與專業對接”；四要素則是“以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以項目任務為載體、以師生互動和綜合實訓為平臺”。只有在新的教學理念指導下，堅持工學結合，突出實踐教學，才能切實提高高職院校學生的應用文寫作職業技能。
三、傳統與現代教法相結合，注重應用文寫作核心技能培養
應用文寫作是一項綜合技能，要求作者必須具有政治修養、知識結構（基礎知識、中間知識、專業知識、寫作知識）和智能結構（采集能力、思維能力、表達能力）等。本人認為，應用文寫作的核心技能至少應包含語言組織與表達能力、邏輯能力、文種的判斷分析能力等。而這些能力的培養不是一個新的理念或一些新的教學方法即可實現的，它是一個循序漸進的積累過程。有計劃地開設《大學語文》是培養學生的語言組織、表達能力以及邏輯能力有效的辦法；而把《應用文寫作》作為必修課或專業限選課固定下來，并保證其應有的學時，是培養學生文種的判斷分析能力、提高其應用文寫作職業技能的重要手段。但在高職院校中，語文類課程的現狀卻不容樂觀，據調查，大多數院校根本未開設《大學語文》，而《應用文寫作》也只是作為公共課或是公共選修課，一般開設一個學期，每周2學時，共開設30多學時。學生缺乏《大學語文》鋪墊的語言基礎，《應用文寫作》課程的學時數捉襟見肘，教師難以將課程改革的理念付諸于教學實踐。從崗位的需求和培養學生的職業素養和能力出發，充分認識該門課程的重要性，提高學科認識，使應用文寫作在周學時、總學時數、學分計算等方面得到保證，是真正重視應用文寫作的具體體現。
突出對學生應用文寫作核心技能的培養，還需在教學方法和教學手段上進行必要的改革。除了要繼承閱讀討論法、案例評析法、佳作及病文點評法等效果較好的傳統教法外，還應引入項目教學法、情境模擬法、角色扮演法、現場教學法等強調實訓效果、提高學生實際操作能力的現代教學方法。
尤其要強調的是，傳統的應用文寫作教學基本上是在普通教室上課，寫作練習也是在紙上完成，這已極不適應現代社會的發展，與崗位的實際工作狀況嚴重脫節。因此，應將應用文寫作的一部分教學轉移到計算機上，結合學生計算機操作的基本技能，充分利用網絡的優勢，提高所學知識的實用性和學生的職業化水平。例如：學習“行政公文”的寫作時，在熟悉公文的行文規則、制作程序并確定了文種后，可讓學生在電腦上嚴格按照國家標準對格式及字體、字號等的相關要求進行實際操作，完成文稿的擬制，做到今天的“學”與明天的“用”更有效的結合。
由于應用文寫作是一項綜合技能，因此在選用教學方法時一定不能忽略對學生情商的培養。應充分調動學生參與的積極性，多角度提高其自我認識能力和處理人際關系的能力，為學生將來更好地適應社會及職業生涯的可持續發展打下良好的基礎。
總之應用文寫作課程改革，應是在繼續重視其核心技能和肯定部分傳統教法的長處的基礎上進行的教學理念和教法的改革。當前，需明確應用文寫作的改革應該從“基于工作過程導向”入手，做到“工學結合”；注重實踐教學環節，從職業崗位出發，狠抓能力訓練，突出職業技術教育特色，使學生在任務訓練中提高思維能力和實踐技能，完善高職學生的應用類文體知識結構和能力體系，在應用文寫作訓練中全面提高學生的職業能力。
參考文獻：
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